авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 5 ] --

Количество и содержание цепочек, соответствующих конкретному потребитель скому свойству, позволяет определить, во скольких и в каких именно внешних критериях наиболее ярко проявляется конкретное потребительское свойство (таблица 26) Таблица Связь потребительских свойств с внешними критериями Группа потребитель- К- ВК I ВК II ВК III ских свойств во цеп Функциональные ВК I–2 ВК II–5 ВК III– (Ф) 5 ВК II–7 ВК III– Эргономические ВК I–4 ВК II- (Эр) Эстетические ВК I–2 ВК II– (Эс) 5 ВК I–4 ВК II– ВК II– Надежность и без- ВК I-1 ВК II–5 ВК III– опасность ВК I–2 ВК II–6 ВК III– (НБ) 7 ВК II– Долговечность ВК I–2 ВК II–5 ВК III– (Д) 6 ВК II–6 ВК III– ВК II– Социальные ВК I-2 ВК II–5 ВК III– (С) 6 ВК I–3 ВК II– ВК I– Экономические ВК I-1 ВК II– (Эк) 4 ВК I– ВК I– Опираясь на вышеприведенные данные (о взаимосвязях «ВК–ПС»), специалисты могут выявлять свои сильные и слабые стороны путем самооценки потребительских свойств и определения внешних критериев, по которым они соответствуют достаточным, либо не достаточным уровням конкурентоспособности, и в соответствии с выводами пред принимать действия по саморазвитию, самосовершенствованию.

Анализ содержания содержания высоких уровней конкурентоспособности специа листа по внешним критериям и потребительским свойствам (таблицы №№ 19 и 22) позво ляет рассматривать в качестве комплексного фактора повышения конкурентоспособности физкультурно–спортивной организации достаточный уровень конкурентоспособности специалистов по внешним критериям через соответствующие потребительские свойства.

Конкурентные преимущества организации определяются следующими позициями, связан ными с ВК:

– ВК I – конкурентоспособность физкультурно–спортивной организации повыша ется благодаря эффективному подбору и расстановке кадров, быстрой адаптации работни ков к условиям труда.

– ВК II – основными факторами конкурентоспособности организации являются благоприятный психологический микроклимат в коллективе и улучшение имиджа органи зации благодаря удовлетворенности потребителей производимыми услугами.

– ВК III – конкурентоспособность организации обусловливается высоким каче ством процесса и результатов производства физкультурно–спортивных услуг.

Потребительские свойства специалистов влияют на повышение конкурентоспособ ности физкультурно–спортивной организации следующим образом:

– функциональные – обеспечивают взаимозаменяемость работников, высокое каче ство их труда, повышают привлекательность для потребителей производимых физ культурно–спортивных услуг;

– эргономичекие – обеспечивают повышение заинтересованности потребителей услугами организации и доступность услуг для потребителей;

– эстетические – способствуют улучшению имиджа организации и повышению со ответствия производимых услуг требованиям и ожиданиям различных групп потреби телей;

– надежность и безопасность – обеспечивают стабильность и эффективность функ ционирования, положительную репутацию организации;

– долговечность – обеспечивают доверие потребителей, способствуют инноваци онному развитию организации;

– социальные – обеспечивают возможность взаимозаменяемости сотрудников и уникальность производимых услуг;

– экономические – способствуют нормализации психологического климата в кол лективе, позволяют снизить стоимость услуг для потребителей.

Обобщая, можно сказать, что, конкурентоспоосбность работников обеспечива ет физкультурно–спортивным организациям возможности приобретения конкурент ных преимуществ высокого ранга через:

– возможность осуществления эффективного подбора и расстановки кадров, бы страя адаптация работников к условиям труда благодаря взаимозаменяемости специали стов, наличию у них смежных специальностей, способностей эффективно решать широ кий круг профессиональных задач и др.;

– благоприятный психологический микроклимат в коллективе, связанный с конструктивным поведением, коммуникативной гибкостью специалистов, адекватностью их профессиональных и материальных притязаний;

– возможность управлять формированием имиджа организации через потребителей услуг благодаря привлекательности продукта труда, физической и финансовой доступ ности услуг, удовлетворенности потребителей качеством процесса и результатов деятель ности организации и ее сотрудников и пр.

– высокое качество процесса и результатов производства физкультурно–спортив ных услуг благодаря стабильной, эффективной, творческой деятельности работников и т.п.;

– возможность постоянного прогрессивного развития организации, обеспеченная профессиональным самосовершенствованием сотрудников, их стремлением к улучшению собственного социального и материального положения и т.д.

Вышеприведенные конкурентные преимущества физкультурно–спортивных орга низаций, достигнутые благодаря конкурентоспособности работников, определяют ре сурсный потенциал конкурентоспособности специалистов для развития сферы физической культуры и спорта. Учитывая описанные в первой главе условия развития физической культуры и спорта, взаимосвязь между конкурентоспособностью специалистов, организа ций и сферы в целом, значение конкурентоспособности специалистов для развития физи ческой культуры и спорта можно представить следующим образом (рис. 2) В связи с выявленным ресурсным потенциалом конкурентоспособности специали стов для конкурентоспособности физкультурно–спортивных организаций и, как след ствие, усиления действенности физической культуры в современном обществе особенно важно определить конкретные качества, способности, знания и умения, детерминирующие развитие конкурентоспособности специалистов, выполняющих разные виды профессио нальной физкультурно–спортивной деятельности (и, соответственно, работающие в раз личных организациях).

Развитие физической культуры и спорта: – Усиление действенности физической культуры в современном обществе:

создание новой системы физкультурно-спортивного рост социального влияния физической культуры, повышение ее значения в жизни общества воспитания населения;

– разработка и реализация комплекса мер по пропаганде физической культуры и Эффективное использование внутренних резервов, материально–технических, спорта;

– развитие организационно-управленческого, финансовых, информационных, управленческих ресурсов ФК и С кадрового, научно-методического и др. обеспечения физкультурно-спортивной деятельности;

– развитие инфраструктуры сферы физической культуры и спорта и Конкурентоспособность сферы физической культуры и спорта др.

Условия развития Результаты реализации Конкурентоспособность физкультурно–спортивных организаций физической культуры и в спорта психологический Эффективное управление Организационно– благоприятный высокое качество и прогрессивное развитием физической культуры управленческие спортивных услуг и к быстрая микроклимат труда,организации через организации постоянное коллективе физкультурно– формированием условиям труда производства развитие Совершенствование и Материально– эффективный результатов потребителей профессиональных и возможность смежныхрасстановки эффективное использование использования кадров ФК и С эффективно решатьработников технические процесса эффективная, творческая адаптация деятельность работников управлять материально–технических самосовершенствование Условия эффективного имиджа кадров, специалистов, наличие уподбор ресурсов Финансово– услуг Совершенствование системы экономические финансирования и эффективное гибкость специалистов, круг услуг, потребителей качеством м сотрудников профессиональных задач использование финансовых Образовательно– стабильная, постоянное ресурсов взаимозаменяемость информационные коммуникативная Информационное обеспечение раз и удовлетворенность привлекательность адекватность их конструктивное вития физической культуры, специальностей, материальных эффективное использование способностей притязаний деятельности поведение, организации доступность финансовая физическая информационных ресурсов продукта широкий Совершенствование системы подготовки и эффективное использование кадровых ресурсов них Повышение конкурентоспособности работников ФК и С Подготовка конкурентоспособных специалистов по ФКиС Участие научно–педагогических работников в разработке Конкурентоспособность специалистов по физической культуре и спорту концептуальных основ подготовки конкурентоспособных специалистов по ФК и С Рис.2 Модель условий развития сферы физической культуры и спорта 3.2. Моделирование системы детерминантов конкурентоспособности спе циалистов по физической культуре и спорту Сопоставив содержание внешних критериев и сущность качеств, описывающих со держание конкурентоспособности специалиста в базовой модели, мы предварительно определили, какие качества могут обеспечивать соответствие специалиста внешним кри териям. Были теоретически выстроены цепочки соответствия «ВК – качество», предло женные для экспертной оценки руководителям, коллегами, потребителями и специали стам. В итоге для каждого внешнего критерия были предварительно отобраны качества, значимость которых подтверждалась подавляющим большинством экспертов (общая ва риативность смешанной группы респондентов – 7,3%). Контент–анализ результатов анке тирования и последующих бесед позволил сформулировать примеры того, каким образом выбранные качества проявляются в содержании промежуточных критериев.

Не смотря на то, что значимость качеств определялась в контексте конкуренто способности специалистов (в соответствии с промежуточными критериями), мы учитыва ли, что при проведении экспертизы взаимосвязей возможен «уход» в сторону оценки спе циалистов исключительно с этических позиций, с точки зрения категорий «хороший чело век–плохой человек». Поэтому мы сочли необходимым для повышения достоверности ис следования оценить значимость выделенных качеств через потребительские свойства (так как они более конкретно характеризуют специалиста именно с точки зрения его конкурен тоспособности). В цепочки соответствий «ВК – качество» было добавлено промежуточное звено (ПС) и определены более сложные, опосредованные связи «качество – ПС – ВК».

«Вклад» качеств, (входящих в состав разных блоков и компонентов конкуренто способности), в достижение соответствия характеристик специалистов высокому уровню тех или иных потребительских свойств и внешних критериев, было первоначально опре делено аналитически по цепочкам ВК – ПС, ПС – ВК, ВК – качество. В итоге получены цепочки взаимосвязей «качество – ПС – ВК)», позволяющие предположить, каково значе ние каждого качества для обеспечения соответствия специалиста внешним критериям че рез потребительские свойства.

В результате была предварительно построена таблица, в которой каждому качеству были поставлены в соответствие потребительские свойства различных групп, относящие ся к разным группам внешних критериев. При этом по ряду качеств содержание ячеек «ВК – ПС» различалось для специалистов с разным стажем работы (молодые специалисты / зрелые специалисты) и/или разной специализации (учитель ФК, тренер, ПВШ, спортив ный менеджер, организатор физкультурно–рекреационной деятельности).

Заметим, что П–АНЛ представлена в двух видах:

– по структурным компонентам (профессионально–ценностные ориентации, про фессиональное целеполагание, профессиональная мотивация, стремление к профессио нальному успеху), что позволило определить значение общего профессионального векто ра и силы направленности для развития конкурентоспособности;

– по предметно–профессиональному содержанию, соответствующему группам про фессиональной компетентности специалистов (общепрофссиональной (общенаучная и ис следовательская группы), общеотраслевой (образовательная и физкультурно–спортивная группы), специальной (группы учителя ФК, тренера, ПВШ, спортивного менеджера, орга низатора физкультурно–рекреационной деятельности)), что позволило определить значе ние специфического, конкретного профессионального вектора и силы направленности для развития конкурентоспособности.

Кроме того, профессионально значимые личностные качества были сгруппированы по родственным группам (организаторские, нравственные, морально–волевые и т.д.), вну три которых отмечалось соответствие качеств виду профессиональной деятельности (учи теля ФК, тренера, ПВШ, спортивного менеджера, организатора физкультурно–рекреаци онной деятельности). Это было сделано для удобства анализа и интерпретации содержа ния таблиц (сравнение значения родственных качеств или групп качеств для различ ных групп специалистов).

В таблице 27 представлен пример предварительно выделенных взаимосвязей меж ду качествами, ПС и ВК.

Таблица Пример взаимосвязей «качество – ПС – ВК»

Критерии ВК I ВК II ВК III 1 2 3 4 5 6 7 8 Качество Ф–1 Эс–1 Ф–2 Ф– Порядочность Эс–1 Эс–2 Эс–1 НБ– Ф–2 НБ– Ф–3 Д– Эс–2 1 Эс– Ф–3 Ф2 Д– Д–1 Эр– Д–2 Д– НБ–1 Эр– С-1 Д– НБ–2 С- С-2 НБ– Эк– Можно предположить, что порядочность положительно оценивается рабо тодателем, поскольку благодаря наличию данного качества специалист вы полняет разнообразные профессиональные функции и решает разнотипные профессиональные задачи (ПС – Ф–1), проявляет высокую ответствен ность за свой труд (ПС – Ф–2) и использует инновационные подходы в ра боте (ПС – Ф–3).

Это, в свою очередь, обеспечивает специалисту возмож ность соответствовать второй группе внешних критериев по промежуточ ному критерию «отношение с руководством» (ВК II – 5). Но, очевидно, что связь «порядочность – ПС–Ф–1 – ВК II–5» определена некорректно, поскольку данное качество не обеспечивает способность специалиста вы полнять различные профессиональные функции, а положительная оценка данного качества руководителями объясняться другими причинами, напри мер, благодаря тому, что потребители ценят порядочного специалиста как личность («порядочность – ПС–НБ–2 – ВК II–7»).

Мобильность Эк– НБ– Эс–1 Ф–1 Д– (горизонталь- 3 1 Эс–2 ная – для мо- НБ– НБ– Ф–3 С лодых, гори- 2 1 зонтальная и С-1 НБ–1 С вертикальная – для зрелых специали- Можно предположить, что полифункциональность деятельности достига стов) ется специалистом благодаря тому, что мобильность обеспечивает устой чивость его профессионального труда («мобильность – ПС–НБ–1 – ВК III– 8), что сомнительно. А вот важное значение мобильности для того, чтобы проявлять активность в поиске возможностей для компенсации временных трудностей и, благодаря этому (в т.ч.), находить эффективные стратегии поведения при трудоустройстве («мобильность – ПС–Эк–3 – ВК I–1»), представляется более вероятным.

Поскольку цепочки («ВК – ПС», «ПС – ВК», «ВК – качество») были построены в общем виде, то некоторые предположения логически не состоятельны, что видно из при мера. В связи с этим мы осуществили логический анализ соответствия содержания ячеек «ВК – ПС» сущности каждого качества, входящего в состав блоков конкурентоспособно сти. В результате оставлены логически корректные цепочки «качество – ПС – ВК», под твержденные также результатами анкетирования. При этом были обнаружены сильные и средние взаимосвязи (по видимому, непосредственные и опосредованные). Логические выводы были подтверждены результатами корреляционного анализа, сделанным на осно ве экспертной оценки (коэффициенты корреляции для непосредственных взаимосвязей выше, чем для опосредованных).

Подтверждение выделенных связей экспертной оценкой:

– полностью согласны – 83,4% ± 2,5% респондентов;

– частично согласны – 10,4% ± 2,7% респондентов;

– не согласны – 6,2% ± 2,2% респондентов Вариативность экспертной группы – 9, 2% (группа однородна).

При расчете рангового коэффициента корреляции в качестве варьирующих призна ков использовались: уровень конкурентоспособности специалиста по внешним критериям, определенный на основе самооценки либо оценки руководителей, коллег, потребителей (х) и степень справедливости для данного специалиста высказывания, интерпретирующе го цепочку «качество – ПС – ВК» (у).

Рассмотрим качества, детерминирующие конкурентоспособность специалистов в ситуации трудоустройства отдельно по каждому промежуточному критерию. Учитывая силу выявленных взаимосвязей «качество – ПС – ВК», доминирующими детерминантами конкурентоспособности являются (приводятся только те качества, для которых обнаруже ны сильные связи, в скобках после списка качеств указано количество цепочек, характери зующихся сильной взаимосвязью):

1) С точки зрения эффективности поведения при трудоустройстве (ВК I – 1):

– гибкость, способность к самопрезентации, готовность начать с малого (по 2), – активность, знание и соблюдение корпоративных норм, мобильность, политиче ская и социально–экономическая компетентность, С–АНЛ – стремление к социальному успеху (по 1).

2) С точки зрения эффективности поиска работы (ВК I – 2):

– активность, надежность (по 2), – коммуникабельность, мобильность, информационно–инструментальная компе тентность, индивидуально–личностная компетентность (по 1).

3) С точки зрения наличия необходимого профессионального опыта (ВК I – 3):

– информационно–инструментальная компетентность (1).

4) С точки зрения необходимого уровня успеваемости:

– информационно–инструментальная компетентность (2).

Разнообразие цепочек «качество – ПС – ВК» для одного и того же качества по од ному и тому же промежуточному критерию означает, что данное качество с точки зрения данного ВК может проявляться по разному, благодаря чему повышается возможность его эффективного развития (т.к. существуют различные ситуации, в которых оно прояв ляется, среди которых можно найти благоприятные для конкретного специалиста).

Так, коммуникабельность с точки зрения эффективного поведения при трудо устройстве может опосредоваться в гибком поведении (ПС–Эс–2) и/или в устойчивой эф фективности деятельности (ПС–НБ–1). Так как связь «коммуникабельность – НБ–1 – ВК– 1» является средней, она, видимо (исходя из сущности качества) опосредуется через отно шения специалиста, что подтверждается наличием сильных связей коммуникабельности по ВК 5, 6, 7, причем через эстетические промежуточные свойства. Из этого, вероятно, следует, что именно поведенческая гибкость детерминирует конкурентоспособность спе циалистов по ВК–1.

Надежность обеспечивает эффективность поиска работы (ВК – 2) или благодаря высокому уровню профессиональной ответственности (ПС–Ф–2), или / и через стабиль ность работы (ПС–Д–1). Если стабильность деятельности, отсутствие срывов для конкрет ного специалиста относятся к проблемным областям (например, ввиду недостаточности профессионального опыта), компенсировать это можно путем проявления более высокой ответственности за свой труд.

Определим детерминанты конкурентоспособности по внешним критериям, относя щимся к ВК II (ВК– 5–9), с точки зрения количества сильных взаимосвязей.

а) Для внешних критериев, описывающих отношенческий компонент конкуренто способности (ВК II – 5,6,7):

1) С точки зрения конструктивных отношений с руководством (ВК II – 5):

– индивидуально–личностная компетентность (4), – знание и соблюдение корпоративных норм, надежность (по 3), – способность к самопрезентации, поликультурная компетентность (по 2), – порядочность, коммуникабельность, готовность начать с малого, социально–ком муникативная компетентность, С–АНЛ – социально–ценностные ориентации (по 1).

2) С точки зрения конструктивных отношений с коллегами (ВК II – 6):

– гибкость (3), – толерантность, знание и соблюдение корпоративных норм, поликультурная компетентность (по 2), – порядочность, способность к самопрезентации, коммуникабельность, надеж ность, социально–коммуникативная компетентность (по 1).

3) С точки зрения конструктивных отношений с потребителями (ВК II – 7):

– гибкость, поликультурная компетентность, С–АНЛ – социальная мотивация (по 3), – толерантность, порядочность, способность к самопрезентации, социально–ком муникативная компетентность, С–АНЛ – социально–ценностные ориентации (по 2), – коммуникабельность, надежность, С–АНЛ – стремление к социальному успеху (по 1).

б) Для внешних критериев, описывающих деятельностный компонент конкуренто способности (ВК III – 8,9):

1) С точки зрения полифункциональности деятельности (ВК III – 8):

– креативность, информационно–инструментальная компетентность (по 4), – активность (4).

– мобильность (3), – надежность (2).

2) С точки зрения уровня профессиональной самостоятельности и ответственности (ВК III – 9):

– гражданственность, порядочность, надежность, С–АНЛ – социально–ценностные ориентации, С–АНЛ – социальная мотивация (по 1).

Можно видеть, что детерминанты, выделенные по количеству сильных взаимо связей, связаны с характеристиками специалиста как зрелой личности, а не просто как «хорошего человека».

Не смотря на то, что для молодых и зрелых специалистов значимыми оказались одинаковые качества социального блока базовой модели конкурентоспособности (группы качеств), однако у некоторых качеств в зависимости от стажа работы специалистов меня ется степень значимости, о чем свидетельствуют результаты дифференцированного анали за экспертных оценок, объектами которых были молодые / зрелые специалисты).

Те связи, значимость которых не меняется со временем (повышается по одним и понижается по другим цепочкам), можно условно считать инвариантными. Качества, ко торым соответствуют инвариантные связи, на наш взгляд, необходимо развивать у студен тов в первую очередь, так как они детерминируют и актуальную конкурентоспособность (при первичном трудоустройстве), и потенциальную. Это: активность, гибкость, гра жданственность, порядочность, знание и соблюдение корпоративных норм, готовность на чать с малого, поликультурная и информационно–инструментальная компетентность, со циально–ценностные ориентации и социальная мотивация.

На втором месте по приоритетности развития стоят качества, к которым относятся связи, снижающие со временем свою значимость от сильной к средней: толерантность, способность к самопрезентации, коммуникабельность. Эти качества обусловливают, прежде всего, актуальную конкурентоспособность молодых специалистов: если на момент трудоустройства они не будут развиты, то, вполне возможно, у выпускника не появится возможности развиваться как профессионалу и ему не понадобятся качества третьего типа.

К третьему типу относятся качества, значимость которых со временем возрастает от средней к сильной. Это: креативность, надежность, мобильность, политическая и соци ально–экономическая компетентность, социально–коммуникативная и индивидуально– личностные компетентности, социальное целеполагание и стремление к социальному успеху – они обусловливают, в первую очередь, потенциальную конкурентоспособность специалистов.

Понижение значимости качеств не означает, что соответствующие им характери стики личности перестают быть важными. Просто по мере накопления профессионального опыта на первое место начинают выходить иные характеристики специалистов, либо спе циалист обретает способность компенсировать одни качества другими.

Повышение значимости качеств в процессе профессионализации может означать всего лишь более снисходительное отношение к молодым специалистам, предоставление им «права на ошибку».

С другой стороны, условную очередность (степень неотложности, важности) разви тия качеств можно определить на основании группы коэффициентов корреляции, к кото рым относится та или иная цепочка «качество – ПС – ВК». Таким путем можно для каждо го внешнего критерия выстроить иерархию психолого–педагогических задач по обеспече нию конкурентоспособности студентов.

Содержание профессионального блока базовой модели конкурентоспособности различным образом детерминирует конкурентоспособность специалистов. Так характери стики, описывающие профессиональную компетентность и профессионально–акмеологи ческую направленность, сходным образом детерминируют конкурентоспособность моло дых и зрелых специалистов, однако здесь уже отмечается различие во взаимосвязях для специалистов, выполняющих различные виды профессиональной деятельности.

Структурные компоненты профессионально–акмеологической направленности личности детерминируют конкурентоспособность по всем группам внешних критериев, причем первая группа ВК обеспечивается, преимущественно, через эффективное поведе ние при трудоустройстве (ВК –1) и эффективный поиск работы (ВК –2), ВК II обеспечива ется, в основном, через эффективные взаимоотношения с руководством (ВК –5) и по требителями (ВК–7).

Профессиональная компетентность детерминирует, преимущественно, конкуренто способность специалистов по второй и третьей группам внешних критериев. А специаль ный блок профессиональной компетентности обеспечивает, помимо этого, накопление специалистами необходимого профессионального опыта (ВК –3).

Конкурентоспособность специалистов в ситуации трудоустройства (ВК I) детер минируют следующие качества:

1) Через эффективное поведение при трудоустройстве (ВК–1):

– П–АНЛ – профессиональное целеполагание (2).

2) Через эффективный поиск работы (ВК–2) – только косвенные связи.

3) Через опыт профессиональной деятельности (ПрК–3):

– П–АНЛ – профессионально–ценностные ориентации, профессиональное целепо лагание, профессиональная мотивация, стремление к профессиональному успеху;

ПК – специально–профессиональная компетентность (1).

4) Через успеваемость (ВК–4):

– для всех видов деятельности: П–АНЛ – профессиональное целеполагание, про фессиональная мотивация (1), – для учителя физической культуры и тренера: П–АНЛ – специально–профессио нальный содержанный блок (1), – для педагога высшей школы: П–АНЛ – общепрофессионально–общенаучный и общеотраслевой–образовательный содержательные блоки (1), – для спортивного менеджера: П–АНЛ – общеотраслевой–физкультурно–спортив ный содержательный блок (1).

– для организатора физкультурно–рекреационной деятельности: П–АНЛ – общео траслевой–физкультурно–спортивный и специально–профессиональный содержательные блоки (1).

С точки зрения характеристик профессиональной жизни конкурентоспособность специалистов обеспечивают следующие качества:

1) Через отношения с руководством (ВК–5):

– для всех видов деятельности: ПК – специально–профессиональная и П–АНЛ – специально–профессиональный содержанный блок (3), ПК – общеотраслевая–физкультур но–спортивная (2), П–АНЛ – профессиональное целеполагание, профессиональная моти вация, стремление к профессиональному успеху (1), – для учителя физической культуры и тренера: П–АНЛ – общеотраслевой–образо вательный и общеотраслевой–физкультурно–спортивный содержательные блоки, ПК – об щеотраслевая–образовательная (2), – для педагога высшей школы: ПК – общепрофессиональная–общенаучная и обще профессиональная–исследовательская содержательные блоки (6), П–АНЛ – общеотрасле вой–образовательный содержательный блок, ПК – общеотраслевая–образовательная (2), П–АНЛ – общепрофессиональный–общенаучный, общепрофессиональный–исследова тельский содержательные блоки (1), – для спортивного менеджера: ПК – общепрофессиональная–общенаучная (6), П– АНЛ – общеотраслевой–физкультурно–спортивный содержательный блок (2), – для организатора физкультурно–рекреационной деятельности: П–АНЛ – обще профессиональный–общенаучный, общепрофессиональный–исследовательский содержа тельные блоки (1).

2) Через отношения с коллегами (ВК–6) – только косвенные связи.

3) Через отношения с потребителями (ВК–7) – для всех видов деятельности: П–АНЛ – профессионально–ценностные ориента ции (3), ПК – специально–профессиональная (2), – для учителя физической культуры: как дополнительная специальность – ПК – специально–профессиональная физкультурно–рекреационная (2), – для тренера: как дополнительная специальность – ПК – специально–профессио нальная учителя физической культуры, спортивного менеджера и физкультурно–рекреа ционная (2), – для организатора физкультурно–рекреационной деятельности: как дополнитель ная специальность – ПК – специально–профессиональная учителя физической культуры (2).

4) Через полифункциональность деятельности (ВК–8):

– для всех видов деятельности: ПК – общеотраслевая–физкультурно–спортивная (4), ПК – специально–профессиональная и П–АНЛ – специально–профессиональный со держанный блок (1), – для учителя физической культуры: ПК – общеотраслевая образовательная (4), как дополнительная специальность – ПК – специально–профессиональная тренерская и физ культурно–рекреационная (1), – для тренера: ПК – общеотраслевая образовательная (4), как дополнительная спе циальность – ПК – специально–профессиональная спортивного менеджера и физкультур но–рекреационная (1), – для педагога высшей школы: ПК – общеотраслевая образовательная (4), ПК – об щепрофессиональная–исследовательская (3), ПК – общепрофессиональная–общенаучная (1), – для спортивного менеджера: ПК – общепрофессиональная–общенаучная (1), – для организатора физкультурно–рекреационной деятельности: как дополнитель ная специальность – ПК – специально–профессиональная тренера (1).

5) Через профессиональную самостоятельность и ответственность (ВК–9):

– для всех видов деятельности: ПК – специально–профессиональная (1).

Как и в социальном блоке, для молодых и зрелых специалистов значимость доми нирующих качеств не везде одинакова.

Вариативность качеств, относящихся к профессиональной компетентности и про фессионально–акмеологической направленности личности, ниже, чем в социальном блоке базовой модели, причем значимость качеств меняется не у всех специалистов и только в сторону повышения. У всех специалистов в процессе профессионализации повышается значимость стремления к профессиональному успеху (П–АНЛ) и специально–профессио нальной компетентности (основной и дополнительных), у педагогов высшей школы – об щепрофессионального–исследовательского содержательного компонента П–АНЛ, у орга низатора физкультурно–рекреационной деятельности – общепрофессионального (обще научного и исследовательского) содержательного компонента П–АНЛ.

В данном блоке мы не выделяли конкретные компетенции внутри специальной компетентности, а также конкретные знания, умения и способности, описывающие компе тенции (внутри общепрофессионального, общеотраслевого, специального блоков). Это связано с тем, что характер связей «качество – ПС – ВК» (собственно, совокупность цепо чек) для данного интеллектуально–когнитивного и деятельностно–поведенческого содер жания одинаков внутри каждой группы компетенций. Однако значимость некоторых компетенций изменяется в зависимости от стажа работы (содержание специально–профес сиональной компетентности), а относительно других компетенций (содержание общепро фессиональной и общеотраслевой компетенций) можно сказать, что они в своей группе являются доминирующими для тех или иных специалистов вне зависимости от этапа про фессионализации.

Взаимосвязи между ПЗЛК, ВК и ПС варьируют в зависимости и от стажа работы, и от вида профессиональной деятельности специалиста.

Из результатов исследования следует, что ПЗЛК детерминируют конкуренто способность только через внешние критерии второй и третьей групп, относящиеся к осо бенностям профессиональной жизни специалистов. Это закономерно, поскольку про фессионально значимые качества проявляются именно в процессе профессиональной дея тельности и профессионального общения;

оценить, диагностировать их вне профессио нальной действительности практически невозможно. Вероятно, поэтому конкуренто способность в ситуациях трудоустройства (ВКI– 1–4) обусловливают социально значимые личностные качества, часть которых далее (в процессе труда) не оценивается столь высо ко (слабо проявляется в ВК 5–9).

Мы распределили ПЗЛК разных специалистов по степени вариативности в зависи мости от стажа работы. В первую группу вошли инвариантные качества, во вторую – ка чества, значимость которых выше для молодых специалистов (М), в третью – качества, значимость которых выше для зрелых специалистов (З).

Профессионально значимые личностные качества, в отличие от других компонен тов конкурентоспособности (как социальных, так и профессиональных), за редким исклю чением, со временем становятся все более значимыми: ПЗЛК второй группы вариативно сти (значимые только для молодых специалистов) практически отсутствуют.

В составе ПЗЛК в зависимости от стажа работы больше варьируют способности, чем характерологические качества, поскольку, вероятно, они в большей степени деятель ностно–ориентированы, быстрее развиваются в практической деятельности, тогда как ха рактерологические качества сильнее обусловлены нервно–динамическими, врожденными особенностями.

Все это свидетельствует о необходимости уделять особое внимание развитию про фессионально значимых личностных качеств еще в процессе профессионального образо вания. При этом дифференциация качеств по степени значимости (в зависимости от ве личины коэффициента корреляции) особенно важна для КОЛК, поскольку АНЛ и, особен но, компетентность легче поддаются развитию, чем характерологические качества. (Мож но сказать, что по основанию повышения сложности развития структурные компоненты конкурентоспособности располагаются следующим образом: 1) компетентность личности, 2) акмеологическая направленность личности, 3) КОЛК: способности, 4) КОЛК: характе рологические качества). Ситуация облегчается тем, что конкурентоспособность одному и тому же промежуточному критерию детерминируется разными КОЛК, а каждое качество, в свою очередь, с разной силой проявляется через различные промежуточные свойства.

Это, с одной стороны, позволяет для развития каждого ВК выбрать качества – детерми нанты, наиболее соответствующие индивидуально–типологическим особенностям лично сти (если таковых нет среди качеств с сильной взаимосвязью, следует обратиться к каче ствам со средней взаимосвязью), с другой – через соответствующие потребительские свойства определить характер ситуаций, в которых должно проявляться качество, и моде лировать эти ситуации в образовательном процессе.

Заметим, что ПЗЛК особенно ярко проявляются во внешних критериях, связанных с межличностными взаимоотношениями. Именно с ВК – 5–7 фиксируется наибольшее ко личество сильных взаимосвязей и большое разнообразие в характере проявления одного и того же качества (через различные потребительские свойства, в разных внешних критери ях).

В зависимости от количества внешних критериев, в которых проявляется качество, и принадлежности ВК к одной или разным группам (ВК II, ВК III), также можно предпо ложить степень значимости качества: наиболее значимыми (ввиду своей «универсально сти») являются те ПЗЛК, которые обеспечивают конкурентоспособность через большее количество ВК, относящимся к разным группам. Это справедливо и для СЗЛК.

Различные группы ПЗЛК (организационные, нравственные и т.д.) по разному изме няют значимость с течением времени.

Рассчитав для каждой группы отношение количества инвариантных качеств к об щему количеству качеств, мы определили степень вариативности / устойчивости значимо сти группы ПЗЛК для разных специалистов (таблица 28).

Из таблицы видно, что среди групп ПЗЛК, общих для всех специалистов, в наи большей степени изменяется значимость организационных (43,3%) и перцептивно–гно стических (35,8%) качеств, причем у тех их них, которые не относятся к инвариантным, значимость, преимущественно, возрастает со временем. Это представляется вполне зако номерным, поскольку варьируют, прежде всего, соответствующие специальные способно сти, развитие которых происходит в процессе профессиональной деятельности. соответ ственно, и требования к их проявлению выше для зрелых, нежели для молодых специали стов.

Таблица Вариативность значимости профессионально значимых личностных качеств специ алистов по физической культуре и спорту Специализация Количество инвариантных качеств (а) / общее количество качеств в В среднем группе (б) (устойчивость / вариативность) по специа лизации (а/б) Устойчивость (%) Вариативность (%) Морально–волевые (60% / 40%)3 / 5 Перцептивно–гностические Организаторские Нравственные Деловые Конструктивные Экспрессивные Работоспособность Современность Коммуникативные Двигательные Группа ПЗЛК (100% / 0%)7 / (100% / 0%)7 / (88,8% / 11,2%)6 / (100% / 0%)2 / (100% / 0%)2 / Учитель физической (42,8% / 57,2%)3 / (60% / 40%)3 / 33 / культуры 78,6 21, 7 / 9 (44,4% / 55,6%)4 / (50% / 50%)4 / (100% / 0%)9 / 8 / 9 (81,8% 18,2%)9 / (80% / 20%)8 / (100% / 0%)2 / (75% / 25%)3 / (75% / 25%)3 / 42 / Тренер 73,7 26, 9 / 5/ 4/ 2/ 3/ 7/ 7/ 52 / В среднем по группе ПЗЛК: а/б Организатор физкультурно– Спортивный Педагог высшей школы (устойчивость / вариативность, %) рекреационной деятельности менеджер (56,7% / 43,3%)21 / 37 (56,7% / 43,3%)6 / 8 (25% / 75%)1 / 4 (77,7% / 22,3%) (80,4% / 19,6%)33 / 44 (88,8% / 11,2%)6 / 7 (42,8% / 57,2%)3 / 7 (90% / 10%) (64,2% / 35,8%)18 / 28 (80% / 20%)4 / 5 (50% / 50%)2 / 4 (83,3% / 16,7%) (93,1% / 6,9%)27 / 29 (66,6% / 33,4%)2 / 3 (100% / 0%)5 / 5 (80% / 20%) (76,1% / 23,9%)32 / 42 (71,4% / 20,6%)5 / 7 (50% / 50%)4 / 8 (88,8% / 11,2%) (88,8% / 11,2%)8 / 9 (100% / 0%)3 / (33,3% / 66,7%)1 / 3 (33,3% / 66,7%)1 / (93,3% / 6,7%)14 / 15 (75% / 25%)3 / 4 (100% / 0%) (72,7% / 27,3%)8 / 11 (100% / 0%) (50% / 50%)3 / 6 (50% / 50%) (92,3% / 7,7%)12 / 13 (100% / 0%)5 / 5 (87,5% / 12,5%) 80, 51, 83, 34 / 16 / 19, 48, 16, В наименьшей степени варьирует значимость группы нравственных качеств (6,9%), составляющих духовное–аксиологическое ядро личности специалиста.

Из остальных групп профессионально значимых личностных качеств, относящихся к конкретным видам профессиональной деятельности, наиболее изменчивыми являются деловые качества спортивного менеджера (66,7%) и конструктивные качества педагога высшей школы (50%), что также связано с преимущественной представленностью в дан ных группах специальных способностей. Менее всего меняется значимость работоспособ ности (6,7%).

С точки зрения видов профессиональной деятельности наибольшее изменение зна чимости профессионально значимых личностных качеств наблюдается у спортивных ме неджеров (48,4%), наименьшее – у педагога высшей школы (16,1%). Можно предполо жить, что профессиональная подготовка педагогов высшей школы должна быть наиболее завершенной в контексте воспитания профессионально значимых личностных качеств, по скольку практически все из них востребованы с момента начала профессиональной жизни данных специалистов.

Акцент на воспитание профессионально значимых личностных качеств также ва жен для организаторов физкультурно–рекреационной деятельности, учителей физической культуры и тренеров (хотя по степени изменения значимости можно выделить первооче редные воспитательные направления), поскольку вариативность значимости качеств для данных групп специалистов также не высока: 19,1%, 21,4%, 26,3% соответственно.

Что касается спортивных менеджеров, то все качества вариативной значимости из меняются у них в сторону повышения. Это, возможно, связано с особенностями иерархи ческой структуры управленческой деятельности, особенно сильной (по сравнению с остальными представленными специальностями) взаимосвязью между профессиональным совершенствованием и вертикальной карьерой субъектов труда. Поэтому в рамках про фессиональной подготовки спортивных менеджеров важно сформировать базу для разви тия специальных способностей в процессе профессиональной деятельности.

Использование таблиц, в которых демонстрируются различные взаимосвязи между внешними критериями, потребительскими свойствами и качествами, отраженными в базо вой модели конкурентоспособности специалистов, может помочь студентам (и, далее, молодым специалистам) в определении содержания саморазвития, коррекции личностных качеств в соответствии с критериями конкурентоспособности.

Кроме того, педагоги – преподаватели вуза могут ориентироваться на содержание таблиц для оказания направленной помощи студентам, осущест-вления адресной под держки их усилий и организации сопровождения развития конкурентоспособности буду щих специалистов.

3.3 Модель личности конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту Иерархия детерминантов развития конкурентоспособности Представим иерархию детерминантов конкурентоспособности специалистов по фи зической культуре и спорту в соответствии с внешними критериями, учитывая количество и силу взаимосвязи качеств и критериев (через потребительские свойства). На первые иерархические позиции попадают те качества, которым по данному ВК соответствует на личие хотя бы одной сильной связи, относящейся к первой интервальной группе. На вто рую – те из оставшихся, для которых характерно наличие хотя бы одной сильной связи, относящейся ко второй интервальной группе, на третью – соответственно, третьей (табли ца 29).

Таблица Иерархия детерминантов конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту Гру ппа ВК I – 1 ВК I – 2 ВК I – 3 ВК I – кри те риев Иерархия качеств Качества, не зависящие от вида профессиональной деятельности 1. Гибкость, способ- 1. Активность, на- 1. Информаци- 1.Информаци ность к самопрезента- дежность, мобиль- онно –инстру- онно–инстру ции, готовность начать ность, коммуника- ментальная ментальная с малого, активность. бельность. компетент- компетент 2. Мобильность, С– 2. Индивидуально– ность. ность.

АНЛ – стремление к со- личностная компе- 2.Индивиду циальному успеху. тентность. ально–лич 3. Знание и соблюдение 3. Информационно ностная компе корпоративных норм, – инструментальная тентность.

политическая и соци- компетентность.

ально–экономическая компетентность.

Качества, общие для всех, но содержательно сопряженные с видом профес сиональной физкультурно–спортивной деятельности 2. П–АНЛ – профессио- 1. П–АНЛ – 2. П–АНЛ – нальное целеполагание стремление к профессио профессио- нальное целе нальному полагание, успеху. профессио 2. ПК – специ- нальная моти ально–профес- вация сиональная компетент ность.

3. П–АНЛ – профессио нально– ценностные ориентации, профессио нальное целе полагание, профессио нальная моти вация.

Качества, зависящие от вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности Учитель ФК 1. П–АНЛ – специально– профессио нальный содер жанный блок Тренер 1. П–АНЛ – специально– профессио нальный содер жанный блок ПВШ 2. П–АНЛ – общепрофес сионально–об щенаучный со держательный блок.

3. П–АНЛ – общеотрасле вой–образова тельный со держательный блок.

Спортивный менеджер 2. П–АНЛ – общеотрасле вой–физ куль-турно– спор-тивный содержатель ный блок Организатор физкультурно–рекреационной деятельности 1. П–АНЛ – специально– профессио нальный содер жательный блок.

2. П–АНЛ – общеотрасле вой–физ культурно– спортивный содержатель ный блок Гру ппа кри- ВК II – 5 ВК II – 6 ВК II – те риев Качества, не зависящие вида профессиональной деятельности Иерархия качеств 1. Индивидуально–личностная 1. Гибкость, толерант 1. Коммуникабель компетентность, знание и ность, порядочность.ность, надежность, со соблюдение корпоративных 2. Знание и соблюдение циально–коммуника норм, порядочность, социаль- корпоративных норм, тивная компетент но–коммуникативная компе- поликультурная компе ность.

тентность. тентность, способность 2. С–АНЛ – стремле 2. Способность к самопрезен- к самопрезентации. ние к социальному тации, надежность, поли- 3. Коммуникабель успеху, способность культурная компетентность, ность, надежность, со к самопрезентации, готовность начать с малого. циально–коммуника- социально–комму-ни 3. Коммуникабельность, С– тивная компетентность кативная компетент АНЛ – социально–ценностные ность.

ориентации 3. Надежность, С– АНЛ – социально– ценностные ориента ции, С–АНЛ – соци альная мотивация.

Качества, общие для всех, но содержательно сопряженные с видом профес сиональной физкультурно–спортивной деятельности 1. ПК – специально–профес- 1. ПК – специаль сиональная, П–АНЛ – специ- но–профессиональ ально– ная.

профессиональный содержан- 3. П–АНЛ – профес ный блок. сионально–ценност 2. П–АНЛ – профессиональное ные ориентации целеполагание, профессио нальная мотивация, стремле ние к профессиональному успеху.

3. ПК – общеотраслевая–физ культурно–спортивная.

Качества, зависящие от вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности Учитель ФК 1.Ответственность и чувство 1. Вниматель долга (Н), увлеченность и за- ность, тактичность и интересованность (Р). чуткость, способность 2. П–АНЛ – общеотраслевой– устанавливать доб-ро образовательный содержатель- желательные отноше ный блок, ПК – общеотрасле- ния с учащимися, до вая–образовательная, брожелательность и честность (Н), организован- приветливость (Км), ность (О). эмпатия и перцептив 3. П–АНЛ – общеотраслевой– ные способности физкультурно–спортивный со- (ПГ), справедливость, держательный блок, способ- честность и доброта ность сохранять активность (Н), способность каче (Р). ственно выполнять разнообразные двига тельные действия (Д) 2. ПК – специально– профессиональная физкультурно–рекреа ционная (как допол нительная), владение демократическим сти лем общения, общи тельность (Км), лю бовь к детям, гума низм, ответственность и чувство долга (Н), самообладание и тер пеливость (МВ).

3. Гармонично разви тые двигательные ка чества (Д), увлечен ность и заинтересо ванность (Р), способ ность к исследованию и терпимости к моло дежным субкульту рам, идентифициро вать себя как принад лежащего к одной эпохе с учащимися, современные внеш ний вид, с поведение и речь (С).

Тренер 1. Способность 1. Ответственность и чувство 3. Увлеченность и за- организовывать дея долга (Н), воля к победе (МВ). интересованность (Р). тельность воспитан 2. П–АНЛ – общеотраслевой– ников (О), вниматель образовательный содержатель- ность, тактичность и ный блок, ПК – общеотрасле- чут-кость, способ вая–образовательная, органи- ность устанавливать зованность и предприимчи- доб-рожелательные вость (О), увлеченность и за- отношения с воспи интересованность (Р). танниками, доброже 3. П–АНЛ – общеотраслевой– лательность и привет физкультурно–спортивный со- ливость (Км), способ держательный блок, честность ность предвидеть из (Н), способность долго сохра- менения психических нять эмоциональную и двига- свойств спортсменов тельную активность (Р). (ПГ), моральная чи стоплотность, спра ведливость и честность, повышен ная ответственность за воспитанников (Н), воля к победе (МВ), способность ка чест-венно выполнять специфические двига тельные действия (Д).

2. ПК – специально– профессиональная учителя физической культуры, спортивно го менеджера (как до полнительные), само критичность (О), вла дение демократиче ским стилем общения (Км), эмпатия и пер цептивные способно сти (ПГ), любовь к де тям, гуманизм, ответственность и чувство долга, до брота (Н), самообла дание и терпеливость (МВ), способность ка чественно выполнять разнообразные двига тельные действия, вы соко развитые специ фические двигатель ные качества (Д), увлеченность и заин тересованность (Р).

3. ПК – специально– профессиональная физкультурно–рекреа ционная (как допол нительная), предпри имчивость (О), общи тельность (Км) гармо нично развитые дви гательные качества (Д), способность к исследованию и тер пимость к молодеж ным субкультурам, способность иденти фицировать себя как принадлежащего к од ной эпохе с воспитан никами, современный внешний вид, поведе ние и речь (С).

1. ПК – общепро-фессиональ- 1. Психологическая из- 1. Тактичность, ная–общенаучная и обще-про- бирательность, способ- способность к адек фессиональная–исследователь- ность адекватно реаги- ватному восприятию ская содер-жательные блоки, ровать на особенности партнеров по обще научная одаренность (ПГ), мо- людей (О), способность нию, способность вос ральная устойчивость и чисто- к уважению мнения оп- принимать критику, плотность (Н), способность понентов (Н). доброжелательность и сдерживать эмоции (МВ). 2. Тактичность, способ- демократичность 2. П–АНЛ – общепрофессио- ность к адекватному (Км), моральная нальный–общенаучный, обще- восприятию партнеров устойчивость и чисто профессиональный– по общению (Км), плотность (Н), бес способность сдержи- пристрастность (МВ), вать эмоции (МВ).

Педагог высшей школы исследовательский содержа- 3. Эмпатия, наблюда- социокультурная тельные блоки, способность тельность (ПГ), энтузи- современность (С), адекватно реагировать на осо- азм (Р), научная совре- способность пози-ци бенности людей (О), способ- менность, социо- онировать себя среди ность к адекватному восприя- культурная современ- студентов (Э).

тию партнеров по общению ность (С). 2. Способность аде (Км), способность к уважению кватно реагировать на мнения оппонентов (Н), инно- особенности людей вационность (КН). (О), наблюдатель 3. П–АНЛ – общеотраслевой– ность (ПГ), способ образовательный содержатель- ность к уважению ный блок, ПК – общеотрасле- студентов (Н), уверен вая–образовательная, психоло- ность в себе и само гическая избирательность и обладание (МВ), арти организованность (О), само- стизм, чувство юмора, стоятельность (МВ), энтузиазм обаяние (Э).

(Р). 3. Способность к конструктивной кри тике (Км), способ ность к познанию и самопознанию, способность к освое нию методов исследо вания и самоисследо вания (ПГ), вооду шевленность, заин тересованность (Р).

Спортивный менеджер 1. Ответственность за свою ра- 3. Общительность (Км) 1. Общительность боту, ответственность за дру- (Км), способность гих (Н) предвосхищать кон 2. П–АНЛ – общеотраслевой– фликты (ПГ).

физкультурно–спортивный со- 2. Способность разре держательный блок, способ- шать конфликты (Км), ность разрешать конфликты способность предви (Км), самообладание и уверен- деть возникновение ность в себе (МВ). проблем и послед 3. ПК – общепрофессиональ- ствия решений (ПГ), ная–общенаучная, способность гуманизм, справедли взаимодействовать с группой вость и честность (Н) (Км), стрессоустойчивость и 3. Способность к пла терпеливость (МВ). нированию деятель ности (О), стрессо устойчивость и терпе ливость (МВ).


Организатор физкультурно–рекреационной деятельности 1. Организованность, инициа- 1. Демократичность 1. Способность тивность (О), чувство долга, (Км), способность к адекватно реагиро ответственность (МВ). экстраверсированности вать на особенности 2. Доброжелательность и (МВ). людей, способность тактичность (Км). 2. Доброжелательность поддерживать интерес 3. П–АНЛ – общепрофессио- и тактичность (Км). к активному отдыху нальный–общенаучный, обще- (О), доброжелатель профессиональный–исследова- ность и тактичность, тельский содержательные бло- внимательность (Км), ки, энергичность (Э). общительность (Км), изобретательность (ПГ), способность к экстраверсированно сти (МВ), способ ность длительное вре мя демонстрировать хорошее настроение при эмоциональной и двигательной актив ности (Р), артистизм, способность заинтере совать разнородную группу, чувство юмо ра и обаяние (Э).

2. Способность пред видеть характер воз действий ФК–Р дея тельности, эмпатия, способность выявлять досуговые предпочте ния (ПГ), ответствен ность за жизнь и здо ровье потребителе, гу ма-низм (Н), способ ность творчески преобразовывать дви гательные действия, инновационность, двигательная креатив ность (Дв), энтузиазм (Р), способность пози ционировать себя в разнородной группе (Э).

3. ПК – специально– профессиональная учителя физической культуры (как допол нительная), способность к органи зации групповой дея тельности (О), демо кратичность (Км).

Гру ппа ВК III – 8 ВК III – кри те риев Качества, независящие от вида профессиональной деятельности Иерархия качеств 1. Креативность, информационно – 1. Надежность, С–АНЛ – социальная инструментальная компетентность, ак- мотивация.

тивность. 2. Гражданственность, порядочность, 2. Мобильность, надежность. С–АНЛ – социально–ценностные ориентации.

Качества, общие для всех, но содержательно сопряженные с видом профес сиональной физкультурно–спортивной деятельности 1. ПК – специально–профессиональная, 1. ПК – специально–профессиональ П–АНЛ – специально–профессиональ- ная.

ный содержанный блок.

2. ПК – общеотраслевая–физкультурно– спортивная.

Качества, зависящие от вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности Учитель ФК 1. ПК – специально–профессиональная 1. Увлеченность и заинтересован тренерская, ПК – специально–профес- ность (Р).

сиональная физкультурно–рекреацион- 2. Способность качественно выпол ная (как дополнительные), инициатив- нять разнообразные двигательные ность (О), любознательность, наблюда- действия (Дв).

тельность, эмпатия и перцептивные 3. Способность долго сохранять эмо способности (Км), настойчивость и ре- циональную и двигательную актив шительность, уверенность в себе (МВ). ность (Р).

2. ПК – общеотраслевая образовательная, способность организовывать деятель ность учащихся (О), любовь к детям, гу манизм, ответственность и чувство долга (Н), способность качественно выполнять разнообразные двигательные действия (Дв).

3. Гармонично развитые двигательные качества (Дв), увлеченность и заинтере сованность, способность долго сохранять эмоциональную и двигательную актив ность (Р).

Тренер 1. ПК – специально–профессиональная 1. Воля к победе (МВ), увлечен спортивного менеджера и физкультурно– ность и заинтересованность (Р).

рекреационная (как дополнительные), 2. Способность долго сохранять эмо инициативность (О), любознательность и циональную и двигательную актив наблюдательность, способность предви- ность (Р).

деть изменения психических свойств 3. Способность качественно выпол спортсменов (ПГ), повышенная ответ- нять разнообразные двигательные ственность за воспитанников, ответ- действия, способность качественно ственность и чувство долга (Н), здоровая выполнять специфические двигатель амбициозность, воля к победе, настойчи- ные действия (Дв).

вость и решительность, уверенность в себе (МВ).

2. Способность организовывать деятель ность воспитанников (О), эмпатия и пер цептивные способности (ПГ), гармонич но развитые двигательные качества, способность качественно выполнять раз нообразные двигательные действия (Дв).

3. ПК – общеотраслевая образовательная, любовь к детям. Гуманизм (Н), высоко развитые специфические двигательные качества, способность качественно вы полнять специфические двигательные действия (Дв).

Педагог высшей школы 1. ПК – общепрофессиональная–исследо- 1. Научная одаренность (ПГ), энтузи вательская, ПК – общеотраслевая образо- азм, воодушевленность, заинтересо вательная, научная одаренность, изобре- ванность (Р), научная современность тательность (ПГ), научное честолюбие, (С), инновационность, способность к целеустремленность (МВ), способность к мысленному моделированию, способ длительной интеллектуальной активно- ность к тактическому планированию сти, способность длительное время (КН).

сохранять интерес к предмету исследова- 2. Самостоятельность (МВ), способ ния (Р), научная современность (С), ин- ность к длительной интеллектуальной новационность (КН). активности, способность длительное 2. ПК – общепрофессиональная–обще- время сохранять интерес к предмету научная, организованность (О), самосто- исследования (Р).

ятельность (МВ), способность к эффек- 3. Способность к эффективному ин тивному индивидуальному и коллектив- дивидуальному и коллективному тру ному труду (Р), способность к мысленно- ду (Р).

му моделированию, способность к такти ческому планированию (КН).

3. Способность адекватно реагировать на особенности людей (О), энтузиазм (Р), Способность заинтересовать своим пред метом (Э).

деятельностиОрганизатор физкультурно–рекреацио Спортивный менеджер 1. Способность к планированию деятель- 1. Самостоятельность (МВ).

ности (О), способность предвидеть воз никновение проблем и последствия ре шений (ПГ), самостоятельность, само обладание и уверенность в себе (МВ).

2. Способность взаимодействовать с группой (Км), ответственность за свою работу, чувство долга (Н).

3. ПК – общеотраслевая образовательная.

способность разрешать конфликты (Км).

1. Инициативность, организованность 1. Самостоятельность, чувство долга, (О), изобретательность (ПГ), способ- ответственность (МВ), увлеченность ность качественно выполнять разнооб- (Р).

разные двигательные действия (Дв), 2. Способность творчески преобразо увлеченность (Р). вывать двигательные действия (Дв).

2. Способность к организации групповой 3. Способность длительное время де деятельности (О), чувство долга, ответ- монстрировать хорошее настроение ственность (МВ), инновационность, дви- при эмоциональной и двигательной гательная креативность, способность активности (Р).

творчески преобразовывать двигатель ные действия (Дв), способность заин тересовать разнородную группу (Э).

3. ПК – специально–профессиональная тренера (как дополнительная), способ ность адекватно реагировать на особен ности людей, способность поддерживать интерес к активному отдыху (О), общи тельность, доброжелательность и тактич ность (Км), эмпатия (ПГ), ответствен ность за жизнь и здоровье потребителей (Н).

На основе представленной выше модели были разработаны дифференцированные модели для разных видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельности (приложение 1).

Существенные различия в совокупности качеств, детерминирующих конкуренто способность специалистов по физической культуре и спорту в разных видах профессио нальной деятельности, начинаются с четвертого внешнего критерия, «отвечающего» за успеваемость студентов.

Регулятивно–мотивационной основу достаточно высокой успеваемости во время учебы в вузе у учителей физической культуры, тренеров и организаторов физкультурно– рекреационной деятельности составляет специально– профессиональная акмеологическая направленность личности, а у педагогов высшей школы и спортивных менеджеров – соот ветственно, общепрофессиональное–общенаучное и общеотраслевое–физкультурно–спор тивное содержание профессионально–акмеологической направленности личности. При этом у организаторов физкультурно–рекреационной деятельности, помимо специально– профессионального, наличествует и общеотраслевой–физкультурно–спортивный содержа тельный компонент профессионально–акмеологической направленности личности. Дан ный факт, возможно, сопряжен со степенью соответствия образовательных программ тре бованиям подготовки специалистов к разным видам профессиональной физкультурно– спортивной деятельности. В частности, учебные планы специальности «Физическая культура и спорт» имеют выраженную педагогическую направленность содержания, но содержание специальных дисциплин позволяет готовить специалистов к физкультур но–рекреационной деятельности. Поэтому для соответствующих трех групп специали стов успеваемость детерминируется познавательными интересами, относящимися к спе циально–профессиональным дисциплинам. А так как специальные рекреалогические учебные предметы отсутствуют, то происходит «обращение» к научным областям общео траслевого контекста (например, к социологии физической культуры и спорта). Аналогич но и для спортивного менеджера – сфера его познавательных интересов связывается с со держанием экономики и менеджмента физической культуры и спорта. Что касается педа гогов высшей школы, то их подготовка требует большей фундаментальности, общенауч ности – именно это проявляется в четвертом промежуточном критерии.

По степени универсальности состава детерминантов конкурентоспособности по тем или иным промежуточным критериям можно определять целесообразность совмест ной либо дифференцированной подготовки специалистов к соответствующим действиям (собеседованию, установлению взаимоотношений с коллегами, к выполнению профессио нальных функций и т.п.).


В частности, подготовка студентов к эффективному поиску работы, к собеседова нию и помощь в накоплении необходимого профессионального опыта – часть конкуренто развивающего образовательного процесса, общего (предназначенного) для всех студентов, независимо от специализации.

Содержание данной таблицы не только позволяет выделить систему детерминантов конкурентоспособности разных групп специалистов по физической культуре и спорту, но и может использоваться в образовательном процессе для определения конкуренторазвива ющей направленности образования.

Значение содержательных блоков и структурных компонентов для развития конку рентоспособности и взаимосвязи между ними Опираясь на таблицу взаимосвязей «качество – ПС – ВК», можно опре-делить, со ответствие каким внешним критериям в первую очередь обеспечивают те или иные структурные компоненты конкурентоспособности (и какие содержательные блоки / каче ства внутри структурных компонентов).

Общее количество содержательных компонентов (качеств) внутри каждого блока конкурентоспособности следующее:

1. Социальный блок конкурентоспособности:

– Социально значимые личностные качества – 12 качеств.

– Социальная компетентность – 5 видов компетентности.

– Социально–акмеологическая направленность личности – 4 структурных компо нента.

2. Профессиональный блок конкурентоспособности:

– Профессионально значимые личностные качества – 11 групп качеств.

– Профессиональная компетентность – 5 предметно–содержательных групп компе тентности.

– Профессионально–акмеологическая направленность личности – 4 структурных компонента + 5 предметно–содержательных блоков.

Мы подсчитали, сколько содержательных компонентов, принадлежащих каждому структурному компоненту конкурентоспособности, имеют сильные связи в каждом из внешних критериев, и определили их долю по отношению к общему количеству компо нентов в данной группе. Далее внешние критерии для каждого структурного компонента были распределены по степени убывания количества детерминирующих их качеств (в процентах). Подсчитав среднее количество (в процентах) качеств, детерминирующих каж дую группу внешних критериев, мы определили иерархию групп ВК (компетентностные блоки – предметные области проявления конкурентоспособности – конкретизированы по видам компетентностей) (таблица 30).

Таблица Иерархия степени проявления компонентов конкурентоспособности во внеш них критериях Блоки Компо- Всего Иерархия ВК для Количество Иерархия Количество ненты ка- компонентов качеств с групп ВК качеств с на честв наличием для личием в сильных компо- сильных компо связей по нентов связей по ненте ВК (%) группе ВК (%) 1 2 3 4 5 6 Соци- СЗЛК 12 1. ВК I–1, ВК II–6 1. 50,8% 1. ВК II 1. 44,7% аль- 2. ВК II–5, ВК II–7 2. 50% 2. ВК III 2. 29,1% ный 3. ВК I–2, ВК III–8 3. 33,3% 3. ВК I 3. 21% 4. ВК III –9 4. 25% С–АНЛ 4 1. ВК II–7 1. 50% 1. ВК II 1. 25% 2. ВК I–1, ВК I–2, 2. 25% 2. ВК I, 2. 12,5% ВК II–5, ВК III –9 ВК III 12,5% СК 5 1. ВК I –5 1. 60% 1. ВК II 1. 46,6% 2. ВК I–2, ВК II–6, 2. 40% 2. ВК I 2. 25% ВКII–7 3. ВК III 3. 10% 3. ВК I–1, ВК I–3, 3. 20% ВК I–4, ВК III– Вид компетентности Проявляется в ВК В том политическая и социально–экономическая ВК I– числе:

социально–коммуникативная ВК II–5, ВК II–6, ВКII– поликультурная ВК II–5, ВК II–6, ВКII– информационно–инструментальная ВК I–2, ВК I–3, ВК I–4, ВК III– индивидуально–личностная ВК I–2, ВК II– 1 2 3 4 5 6 Про- ПЗЛК 11 1. ВК II–7, ВК III–8 1. 100% 1. ВК III 1. 86,3% фес- 2. ВК II–5, ВКIII –9 2. 72,7% 2. ВК II 2. 78,7% сио- 3. ВК II–6 3. 63,6% 3. ВК I 3. 0% наль- П– 4 1. ВК I–3 1. 100% 1. ВК I 1. 50% ный АНЛ: 2. ВК II–5 2. 75% 2. ВК II 2. 33,3% струк- 3. ВК I–4 3. 50% 3. ВК III 3. 0% турные 4. ВК I–1, ВК I–2, 4. 25% компо- ВК II– ненты П– 5 1. ВК II–5 1. 100% 1. ВК II 1. 33,3% АНЛ: 2. ВК I–4 2. 80% 2. ВК I 2. 20% пред- 3. ВК III–8 3. 20% 3. ВК III 3. 10% метно– содер жатель ные блоки ПК 5 1. ВК II–5, ВК III–8 1. 100% 1. ВК III 1. 60% 2. ВК I–3, ВК II–7, 2. 20% 2. ВК II 2. 40% ВКIII –9 3. ВК I 3. 5% В том Вид компетентности Проявляется в ВК числе: общепрофессиональная общенаучная ВК II–5, ВК III– общепрофессиональная исследовательская ВК II–5, ВК III– общеотраслевая образовательная ВК I–4, ВК II–5, ВК III– общеотраслевая физкультурно–спортивная ВК I–4, ВК II–5, ВК III– специальная ВрК I–3, ВК II–5, ВК II– 6, ВК II–7, ВК III–8, ВК III– Далее мы определили, какие структурные компоненты конкурентоспособности в большей степени детерминируют каждый из внешних критериев. Для этого мы подсчита ли: а) общее количество детерминантов для каждого внешнего критерия, б) количество де терминантов, относящихся к каждому из структурных компонентов конкурентоспособно сти, в) отношение а) к б) (таблица 31).

Контент–анализ содержания таблицы позволяет определить характер влияния бло ка / компонента на развитие конкурентоспособности. Кроме того, видно, какие из внеш них критериев имеют наибольшее / наименьшее количество детерминантов. В зависимо сти от этого ясно, для соответствия каким критериям возможна большая / меньшая ва риативность целевых направлений, способов и методов развития личности. Наименее ва риативные в данном контексте критерии предъявляют к личности специалиста более жесткие требования.

Таблица Доля структурных компонентов конкурентоспособности в соответствии специали ста внешним критериям нантовВсего детерми КОЛК АНЛ КЛ П–АНЛ Содержательные блоки Структурные компоненты ВК СЗЛК ПЗЛК С– СК ПК АНЛ В том числе ВК I–1 10 70% 0% 10% 10% 0% 10% 0% ВК I–2 6 50% 0% 0% 16,7% 0% 33,3% 0% ВК I–3 6 0% 0% % 66,8% 0% 16,6% 16,6% ВК I–4 7 0% 0% 0% 28,6% 57,1% 14,3% 0% ВК II–5 32 18,%8 25% 3,1% 9,4% 15,6% 12,5% 15,6% ВК II–6 16 43,7% 43,7% 0% 0% 0% 12,6% 0% ВК II–7 23 26,1% 39,1% 13,1% 4,3% 0% 13,1% 4,3% ВК III– 20 20% 45% 0% 0% 5% 5% 25% ВК III– 11 27,3% 54,5% 9,1% 0% 0% 0% 9,1% Так, внешние критерии по степени «свободы выбора» способов достижения соот ветствия им специалистов, распределяются следующим образом:

1. Критерии, связанные с установлением конструктивных взаимоотношений с ру ководством (ВК II–5) – 32 детерминанта, большая доля которых (25%) относится к про фессионально–значимым личностным качествам.

2. Критерии, связанные с установлением конструктивных взаимоотношений с по требителями (ВК II–7) – из 23 детерминант 39,1% относится к профессионально–значи мым личностным качествам.

3. Критерии, связанные с полипрофессионализмом (ВК III–8) – 20 детерминант (45% из них – ПЗЛК).

4. Критерии, связанные с установлением конструктивных взаимоотношений с кол легами (ВК II–6) – 16 детерминантов, по 43,7% из которых приходится на долю СЗЛК и ПЗЛК.

5. Критерии, связанные с профессиональной самостоятельностью и ответственно стью (ВК III–9) – 11 детерминантов, среди которых 54,5% – ПЗЛК.

6. Критерии, связанные с эффективным поведением при трудоустройстве (ВК I–1) – из 10 детерминантов 70% составляют СЗЛК.

7. Критерии, связанные с уровнем успеваемости (ВК I–) – 57,1% из 7 детерминан тов относится к предметно–направленному содержанию профессионально–акмеологиче ской направленности личности.

8. Критерии, связанные с эффективностью поиска работы (ВК I–2) и профессио нальным опытом (ВК I–3) – по 6 детерминантов;

при этом в ВК I–2 большая доля (50%) приходится на СЗЛК, а в ВК I–3 – на структурные компоненты профессионально–акмео логической направленности личности (66,8%).

Вклад каждого компонента конкурентоспособности в конкретный критерий позво ляет определить иерархическую позицию значимости этого компонента для данного ВК.

Становится очевидным, что для конкурентоспособности специалистов по основа нию характеристик их профессиональной жизни наибольшее значение имеют профессио нально значимые личностные качества, которые занимают лидирующие позиции по коли честву детерминантов ВК II и ВК III.

На основе содержания представленных выше таблиц (33, 34) появляется возмож ность определить механизмы становления конкурентоспособности с точки зрения взаимо действия составляющих ее структурных компонентов.

Для специалистов, осуществляющих разные виды профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, мы определили взаимосвязь между уровнем компетентности (социальной, специально–профессиональной) и уровнем развития различ ных содержательных компонентов, включенных в состав социальной и профессиональной компетентности (за исключением основной специальной), социально– и профессиональ но– акмеологической направленности личности, конкурентоопределяющих личностных качеств.

Корреляционный анализ проводился по результатам экспертной оценки с ис пользованием тетрахорического коэффициента сопряженности. Респондентам предлага лось выбрать из числа своих подчиненных / коллег тех специалистов, которые, по их мне нию, соответствуют характеристикам высокого и среднего уровней конкурентоспособно сти по внешним критериям. Далее у объектов экспертизы отмечалось наличие / отсутствие различных компонентов социальной / профессиональной компетентности, социально– / профессионально– акмеологической направленности личности, СЗЛК / ПЗЛК, развитых на достаточно высоком уровне.

В таблице 32 представлены данные по социальному блоку конкурентоспособности.

Очевидно, что связь профессионального и социального аспектов конкуренто способности у разных специалистов имеет различную природу:

– у учителя физической культуры – прежде всего, через поликультурную и индиви дуально–личностную компетентности;

– у тренера и спортивного менеджера – через социально–акмеологическую направ ленность личности (видимо, данные специалисты в наибольшей степени (по сравнению с другими) связывают профессиональные успехи с успехами социальными);

– у педагога высшей школы – через индивидуально–личностную компетентность;

– у организатора физкультурно–рекреационной деятельности – через поликультур ную компетентность.

Таблица Значения коэффициентов корреляции, свидетельствующих о наличии сильной вза имосвязи (Р0,05) (социальный блок) Вид деятельности (основная спе- Учитель Тренер Педагог Спор- Организа циальная компетентность) физиче- высшей тивный тор Ф–Р ской школы мене- деятельно культуры джер сти Компонент Значения рангового коэффициента корреляции конкурентоспособности Социальная компетентность политическая и социально– экономическая 0,71 0, социально–коммуникатив- 0,79 0,72 0,81 0, ная поликультурная 0,82 0,83 0, информационно–инстру- 0,78 0, ментальная индивидуально–личност- 0,82 0,74 0,89 0,81 0, ная Социально–акмеологическая 0,88 0,81 0, направленность личности Данные по профессиональному блоку конкурентоспособности представлены в та блице 33.

Видно, что наиболее значимыми для развития специально–профессиональной компетентности являются:

– для учителя физической культуры – общеотраслевая образовательная компетент ность;

– для тренера, спортивного менеджера и для организатора физкультурно–рекреаци онной деятельности – общеотраслевая физкультурно–спортивная компетентность;

– для педагога высшей школы – общепрофессиональная исследовательская компе тентность.

Естественным представляется, что наиболее сильные связи выявлены между специальной компетентностью и соответствующим предметным содержанием акмеологи ческой направленности личности. Величина коэффициентов корреляции по остальным содержательным блокам акмеологической направленности личности варьирует в точном соответствии с иерархией коэффициентов корреляции специальной компетентности и остальных видов профессиональной компетентности.

Таблица Значения коэффициентов корреляции, свидетельствующих о наличии сильной вза имосвязи на достоверном уровне значимости (Р0,05) (профессиональный блок) Специальная компетентность Учитель Тренер Педагог Спор- Организа (основной вид деятельности) физиче- высшей тивный тор Ф–Р ской школы мене- деятельно культуры джер сти Компонент Значения рангового коэффициента корреляции конкурентоспособности Профессиональная компетентность Обще- Общенаучная 0,91 0, профес- Исследователь- 0, сио- ская нальная Общео- Образовательная 0, трасле- Физкультурно– вая спортивная 0,86 0,89 0, Учителя ФК 0, Специальная (как Тренера дополнительная) Педагога высшей школы 0, Спортивного ме неджера 0, Организатора физ культурно-рекреа- 0, ционной деятель ности Обще профес- Общенаучная 0,76 0,86 0, сио нальная Исследователь- 0, ская Общео трасле- Образовательная 0, вая Физкультурно– спортивная 0,78 0,84 0, Специальная Учителя ФК 0, Тренера 0, Педагога высшей школы 0, Профессионально–акмеологическая направленность личности Спортивного ме неджера 0,71 0, Организатора Ф–Р деятельности 0, Это обусловлено предметностью сознательной деятельности человека, «привязкой» интересов, целей, ценностей и специальных знаний и умений к конкретным явлениям действительности. Подтверждением служит и тот факт, что все коэффициенты корреляции между определенным видом компетентности (социальной и профессиональ ной) и соответствующим предметно–содержательным блоком акмеологической направ ленности личности, относятся к первой интервальной группе (0,91 – 0,96).

Результаты экспертной оценки, обработанные путем расчета тетрахорического ко эффициента корреляции, позволили определить характер взаимосвязей между компонен тами внутри социального и профессионального блоков конкурентоспособности.

Выявленные взаимосвязи между предметным содержанием социального блока конкурентоспособности (вид СК + соответствующий вид С–АНЛ) и социально значимы ми личностными качествами, представлены в таблице 34.

Таблица Коэффициенты сопряженности между предметным содержанием социального бло ка конкурентоспособности и СЗЛК Предметное содержание социального блока конкурентоспособности (rА, Р0,05) Политиче- Социально– Поли- Информацион- Индивиду ское и соци- коммуника- культурное но–инструмен- ально–лич ально–эконо- тивное тальное ностное мическое Социально значимые личностные качества Активность Активность Гибкость Гибкость Готовность (0,78) (0,74) (0,92) (0,82) начать с Гра- Коммуника- Коммуника- Активность нуля (0,71) жданствен- бельность бельность (0,91) Креатив ность (0,83) (0,85) (0,76) Креативность ность (0,87) Коммуника- Толерант- Толерант- (0,77) Гибкость бельность ность (0,91) ность (0,95) Коммуника- (0,82) (0,81) Самопрезен- Креатив- бельность Активность тация (0,79) ность (0,72) (0,72) (0,78) Мобильность (0,82) (Примечание: в скобках после названия СЗЛК указаны значения коэффициента корреляции) Не смотря на то, что все СЗЛК, представленные в таблице 34, характеризуются сильными положительными связями с определенными предметно–содержательными бло ками конкурентоспособности, можно сказать, что наиболее значимыми являются: для по литического и социально–экономического блока – гражданственность, для социально– коммуникативного и поликультурного блоков – толерантность, для информационно– инструментального блока – активность (поисковая), для индивидуально–личностного бло ка – креативность.

В таблице 35 отражены взаимосвязи между предметным содержанием профессио нального блока конкурентоспособности (вид ПК + соответствующий вид П–АНЛ) и про фессионально значимыми личностными качествами.

Таблица Коэффициенты сопряженности между предметным содержанием профессиональ ного блока конкурентоспособности и ПЗЛК Предметное содержание профессионального блока конкурентоспособности (rА, Р0,05) Общепро- Общепрофес- Общеотрасле- Общео- Специаль фессиональ- сионально – вое – образова- траслевое ное но –обще- исследователь- тельное физкультур научное ское но–спортив ное Профессионально значимые личностные качества Любозна- Наблюдатель- Ответствен- Ответствен- Всем тельность ность и любо- ность (0,72) ность (0,74) ПЗЛК, от (0,78) знательность Антиципация Антиципация носящиеся Организо- (0,76) (0,74) (0,73) к соответ ванность Работоспособ- Любознатель- Любозна- ствующему (0,74) ность (0,73) ность и увле- тельность и виду дея Работо- Увлеченность ченность (0,87) увлеченность тельности, способность и заинтересо- (0,86) соответ (0,71) ванность (0,89) ствуют ко Инноваци- эффициен онность, ты сопря способность к женности rА моделирова- Є [0,71 – нию (0,84) 0,91] (Примечания: 1) связи характерны для тех специалистов, для которых значимым является соответствующий вид профессиональной компетентности, и к которым относят ся указанные ПЗЛК;

2) в скобках после названия ПЗЛК указаны значения коэффициента корреляции).

Таким образом, общенаучный, образовательный и физкультурно–спортивный со держательные компоненты конкурентоспособности сопряжены, в первую очередь, с лю бознательностью (и заинтересованностью для двух последних блоков), исследовательский – с увлеченностью и заинтересованностью, специальный – со всеми группами ПЗЛК.

Был определен также характер взаимосвязей между предметным содержанием про фессионального блока конкурентоспособности и а) предметным содержанием социально го блока конкурентоспособности (вид СК + соответствующий вид С–АНЛ), б) СЗЛК (та блица 36).

Таблица Коэффициенты сопряженности между предметным содержанием профессиональ ного блока конкурентоспособности и предметным содержанием социального блока кон курентоспособности, СЗЛК Предметное содержание социального блока конкурентоспособности Предметное со- (rА, Р0,05) Политическое и социально–экономическое Социально–коммуникативное Информационно–инструментальное держание про Поликультурное Индивидуально–личностное фессионального СЗЛК блока конку- (rА, Р0,05) рентоспособно сти Общенаучное Активность (0,87) Гибкость (0,73) 0,71 0, Исследова- Креативность (0,91) тельское Гибкость (0,89) 0,85 0, Активность (0,86) Образователь- Коммуникабельность (0,82) ное Активность (0,91) 0,76 0,86 0, Надежность (0,75) Физкультурно– Мобильность (0,76) спортивное Активность (0,79) 0,77 0,85 0, Надежность (0,75) Специальное Коммуникабельность (0,92) 0,72 0,75 0, Активность (0,82) !для !для !для Гибкость (0,81) СМ и СМ и УФ 0,91 0, Толерантность (0,75) ОФРД ОФРД К, Т, Мобильность (0,73) ПВ Ш (Примечания: 1) связи характерны для тех специалистов, для которых значимым является соответствующий вид профессиональной компетентности, и к которым относят ся указанные ПЗЛК;

2) УФК – учитель физической культуры, Т – тренер, СМ – спортив ный менеджер, ПВШ – педагог высшей школы, ОФРД – организатор физкультурно–ре креационной деятельности).

Общепрофессиональное общенаучное, общеотраслевое образовательное и общео траслевое физкультурно–спортивное содержание конкурентоспособности сильнее всего связаны с активностью (интеллектуальной) и информационно–инструментальным содер жанием социального блока конкурентоспособности, общепрофессиональное исследова тельское – с креативностью и информационно–инструментальным содержанием социаль ного блока конкурентоспособности, специальное – с коммуникабельностью и информаци онно–инструментальным содержанием социального блока конкурентоспособности.

Механизмы развития конкурентоспособности Из изложенной в данной главе информации можно выделить основания для опре деления механизмов и закономерностей развития конкурентоспособности личности спе циалистов. Однако это будет не полным, если не учитывать выводы, следующие из основной характеристики человека как биосоциального существа.

Известно, что человек, как биосоциальное существо, обладает и врожденными, и приобретенными прижизненно качествами и свойствами. Одни врожденные свойства из меняются в процессе отногенеза или социализации (развиваются потребности / расширя ется совокупность потребностей от биологических (в пище, тепле и т.д.) к социальным), другие остаются неизменными (динамические свойства нервной системы). Индивид, как носитель наследственных генотипических видовых свойств, обладает первичными по требностями, инстинктами, рефлексами, свойствами нервной системы и т.д. [196,417].



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.