авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 7 ] --

б) физкультурно – спортивная: – Знания в области истории и социоло- Теория и мето – общетеоретическая гии ФК и С, отраслевой экономики и ме- дика физиче неджмент, правовых основ физической ской культуры культуры и спорта, естественно–научных и спорта основ физкультурно–спортивной дея тельности.

– отраслевая – Знания в области теории физической культуры и спорта, содержания и видов физкультурно–спортивной деятельности, научно–методологических основ физиче ского воспитания и спортивной трени ровки, педагогических и психологиче ских основ физического воспитания и спортивной подготовки.

3. Специальная Методика фи – педагогическая – Знания в области теории физического зического вос воспитания, теоретических основ спор- питания тивной деятельности, технологических и Технология методических основ организации про- спортивной цессов физического воспитания и спор- подготовки тивной подготовки, аксиологических основ педагогической деятельности в об ласти ФКиС, спортивной этики, техноло гий физкультурно–спортивной деятель ности, физического воспитания и спор тивной тренировки, психолого–педагоги ческих основ воспитательной деятельно сти в сфере ФКиС, общих и специфиче ских подходов к оценке качества физ культурного образования и спортивной подготовки.

–научно–педагогиче- – Знания в области андрагогики, возраст- Педагогика ская ной психологии, основ научно–исследо- Психология вательской деятельности, основ управле ния образовательными системами, вос питательных основ педагогической дея тельности и пр.

– рекреационная – Знания в области рекреалогии, средств Содержание и и методов физической рекреации, содер- виды физ жания физкультурно–рекреационной де- культурно– ятельности, способов выявления физ- спортивной де культурно–рекреационных потребностей ятельности населения, медико–биологических и со Социология циально–педагогических основ органи- физической зации досуга населения, способов и ме- культуры и тодов организации и управления физ- спорта культурно–рекреационной деятельно стью, способов популяризации физиче ской рекреации.

– управленческая – Знания в области теории систем, тео- Менеджмент и рии управления, научной организации экономика фи труда, организационной структуры физ- зической культурно–спортивного движения, культуры и ФКиС как социального явления и от- спорта расли экономики, организационных форм физкультурно–спортивной дея тельности, организационных, материаль но–технических и финансовых основ функционирования ФКиС, основ управ ления финансами и персоналом физ культурно–спортивных организаций, продвижением услуг, основ стимулиро вания труда, основ ценообразования на физкультурно–спортивные услуги.

Конкурентоопределяющие личностные качества Социально значимые Знания в области сущности конкретных Введение в личностные качества социально значимых качеств, их значе- профессию ния для развития конкурентоспособно- Содержание и сти личности в социальной сфере, при- виды физ чин их востребованности обществом, культурно– способов саморазвития качеств. спортивной де ятельности Профессионально зна- Знания в области сущности конкретных Акмеология чимые личностные ка- профессионально значимых качеств и физической чества способностей, их значения для повыше культуры и ния эффективности профессиональной спорта деятельности и развития профессиона лизма личности и деятельности, причин их востребованности профессиональным сообществом, способов совершенствова ния качеств и способностей.

Акмеологическая направленность личности Социальный аспект Знания в области аксиологии, а именно – Психология сущности и значения гуманистических Акмеология социальных ценностей, целей социально- физической го развития, в области ценностей, целей культуры и и способов конструктивного социального спорта взаимодействия, личностного саморазви тия, в области содержания, видов и зна чения общественной деятельности, способов проявления гражданской актив ности, знание критериев социального успеха и успешности личности.

Профессиональный Знания в области профессиональной ак аспект сиологии, а именно – сущности и значе ния профессиональных ценностей, целей профессиональной деятельности, в обла сти ценностей, целей и способов эффек тивного профессионального взаимодей ствия, профессионального саморазвития, в области содержания, видов и значения профессиональной деятельности, знание критериев профессионального успеха и успешности личности.

Информационные характеристики образовательного процесса представляют собой основное содержание теоретической подготовки студентов в образовательной системе вуза. При организации преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин важны ми требованиями являются:

– акцентирование внутрипредметных и межпредметных (междисциплинарных) связей, что обеспечит системность и логическую целостность знаний студентов, – обеспечение междисциплинарной интеграции знаний в контексте определенных структурно–содержательных характеристик (компонентов) конкурентоспособности как условие становления когнитивной основы развития конкурентоспособности, – организация активного усвоения студентами знаний посредством проблемной, диалогической, интерактивной организации учебного процесса, что обеспечит эффектив ный переход студентов от учебно–практической к практической деятельности, – содержательно–методическое сопровождение самостоятельной учебной работы студентов: подготовка заданий для самостоятельного выполнения, предполагающих не ре продуктивный, а нормативный и творческий характер их деятельности (задания на поиск дополнительной информации, на обобщение и конкретизацию знаний, на экстраполирова ние, на практическое применение знаний и т.п.) – это будет способствовать расширению системы знаний студентов, осознанию способов реального применения знаний (сферы востребо ванности знаний).

Закрепление теоретических знаний, лежащих в основе формирования компетентно стей и соответствующих характеристик КОЛК и АНЛ, осуществляется в учебно–практи ческой деятельности студентов. Учебно–практическая работа на занятиях может осуще ствляться в формах решения ситуативно–проблемных задач, участия в деловых и ролевых играх, разработки и презентации проектов, участия в профессиональных боях и диспутах и т.д.

Обобщив мнения А.Г.Бермуса, В.В.Давыдова, О.В.Еремкиной, А.Х.Курамшино вой, С.Д.Неверковича, Ю.С.Тюнникова и других ученых, мы сочли возможным использо вать специально разработанные контекстные ситуационно–проблемные задачи в образова тельном процессе, классифицировав их по основанию осваиваемых различных функций – атрибутов социальных и профессиональных ролей. Для этого каждой ролевой функции необходимо поставить в соответствие типичные ситуации социального/профессионально го взаимодействия, подобрать примеры возможных в этих ситуациях проблем и предло жить студентам задачи, направленные на разрешение описанных ситуационных проблем.

Например, в роли гражданина общества реализация функции участника межэтнического взаимодействия может происходить в ситуации обсуждения тех или иных вопросов поли тического, социально–экономического, духовного развития общества (поликультурный компонент социальной компетентности). В данном случае могут возникнуть проблемы, обусловленные противоречием между многообразием взглядов на жизненные цели, экзи стенциальные ценности, присущих разным национальным культурам, и необходимостью достигнуть конценсусса. Подготовиться к адекватным и эффективным действиям в подоб ном случае поможет решение студентами такой задачи: определить, какие различия во мнениях связаны с этнокультурными особенностями участников взаимодействия;

проана лизировать соответствующие национальные ценности, традиции и установки;

найти точки соприкосновения, выявить общее ядро, общий смысл данных установок;

соотнести тради ции с современностью;

сделать вывод (примеры решаемых задач приведены в приложе нии 7).

Решение учебных задач может и ограничиваться рамками учебного занятия, и включать самостоятельную подготовку, а также предполагать разработку разных по фор ме представления проектов, соответствующих содержанию задачи и описывающих способ разрешения заложенной в ней проблемной ситуации. По виду деятельности и форме пред ставления результатов различают:

– конструктивно–практические проекты, например, дневник наблюдений, созда ние игры и её описание;

– игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов профессио нальной деятельности / социального взаимодействия;

– информативно–исследовательские проекты на определенную профессиональную либо социальную тему;

– сценарные проекты - сценарий мероприятия, связанного с культурным обменом;

– творческие работы – свободное литературное сочинение, описание решения ка кой-либо проблемы, размышление на профессиональную тему [189,253,347,436,468, 481,542 и др.].

Тематика ситуационно–проблемных задач, деловых и ролевых игр, профессиональ ных боев и диспутов должна соответствовать содержанию формируемого вида компе тентности.

Организация и сопровождение реальной профессиональной и общественной дея тельности студентов представляют собой ядро практической подготовки будущих специа листов по физической культуре и спорту.

Практическая профессиональная деятельность в период обучения осуществляется студентами в рамках педагогической и производственной практик, а также в виде участия в работе студенческого научного сообщества. Общественная деятельность может осуще ствляться в формах участия волон терских движениях, культурных обществах и творческих коллективах, молодежных объединениях, гражданских и политических процессах и акциях, работы в органах студен ческого самоуправления и др. Все эти виды деятельности составляют практическую под готовку студентов, в их основе лежит учебно–практическая работа студентов на учебных занятиях.

Содержание практической деятельности студентов, способствующей развитию их конкурентоспособности, приведено в таблице 39.

Таблица Содержание практической деятельности студентов Компоненты Формы осуществления и решаемые задачи конкуренто Профессиональная деятельность Общественная деятельность способности Компетентность Социальная:

– политическая – Реальное знакомство с социаль- – Освоение нормативных право и социально– но–экономическими условиями вых способов защиты собствен экономическая жизни различных групп населения ных интересов посредством реа благодаря социально ориентиро- лизации академических прав и ванному общению с педагогами (в свобод, развитие гражданской от т.ч., тренерами), учениками и их ветственности через выполнение родителями в период педагогиче- академических обязанностей – в ской и производственной практик рамках студенческого самоуправ ления.

– Формирование гражданской ак тивности путем сотрудничества с молодежными (в т.ч., студенче скими) общественными и обще ственно–политическими организа циями (объединениями) и лич ного участия в избирательных кампаниях, гражданских акциях.

– социально – – Расширение круга общения – Освоение эффективных спосо коммуникатив- (коллеги, ученики и их родители), бов коллективной деятельности, ная практическое освоение способов разрешения конфликтов, навыков взаимодействия с людьми, при- конструктивного социального по надлежащими к разным демогра- ведения при участии в разных ви фическим, социальным, профес- дах волонтерской деятельности сиональным группам (педагогиче ская и производственная практи ки) – поликультур- – Расширение представлений о – Расширение поликультурных ная культурном многообразии обще- знаний, коррекция культурных ства в процессе общения с педаго установок при участии в работе гами, учениками и их родиелями в культурных коллективов, подго процессе педагогической и произ- товки и участия в творческих ме водственной практик. роприятиях разного уровня – информаци- – Совершенствование умений эф- – Совершенствование способно онная фективно работать с информацией стей к анализу и определению до в процессе подготовки и проведе- стоверности информации в про ния учебных и тренировочных за- цессе волонтерской работы, уча нятий. стия в различных общественных организациях.

– индивидуаль- – Формирование индивидуальных – Формирование индивидуальных но – личност- профессиональных идеалов (иде- представлений о личности актив ная альных моделей личности профес- ного гражданина, о социальной сионала) при знакомстве с пред- успешности при общении с разны ставителями профессионального ми представителями общества в сообщества в процессе педагоги- процессе участия в волонтерской ческой и производственной прак- деятельности, в работе гра тик. жданских, политических, культур ных и др. организаций Профессио- – Знакомство с реальными про- – Осознание социального заказа к нальная: фессиональными проблемами, научно–исследовательской дея – общепрофес- требующими научного разреше- тельности, а также общественных сиональная ния (педагогическая и произ- моральных норм и ценностей как водственная практики) критериев оценки ее результатов – Совершенствование научно–ис- и выбора предмета исследований следовательских знаний и умений (волонтерская, гражданско–поли в рамках участия в деятельности тическая деятельность) СНО – общеотрасле вая – Практическое освоение профес- – Расширение спектра примене а) образова- сионального опыта, знакомство с ния психолого–педагогических тельная практикой управления образова- знаний при участии в профессио тельными учреждениями и кол- нально–ориентированной во лективами (педагогическая и лонтерской деятельности производственная практики) б) физкультур- – Знакомство с реальным социаль- – Осознание социального заказа к но – спортив- но–экономическим положением деятельности специалистов по фи ная физкультурно–спортивных орга- зической культуре и спорту (про низаций, осознание существую- фессионально – ориентированная щих проблем в отрасли волонтерская деятельности) – специальная: – Реальное применение специаль- – Углубление профессиональных а) педагогиче- ных педагогических и психологи- знаний и совершенствование про ская ческих знаний, совершенствова- фессиональных умений в процес ние методических, конструктив- се профессионально–ориентиро ных, мобилизационных и др. пси- ванной волонтерской деятельно холого–педагогических умений сти (педагогическая и производствен ная практики) – Выявление индивидуальных областей «дефицита знаний и уме ний», определение содержания коррекционной работы по профес сиональному самосовершенство ванию (педагогическая и произ водственная практики) б) рекреацион- – Становление навыков организа- – Становление навыков определе ная ции и осуществления рекреацион- ния физкультурно–рекреацион ной деятельности при проведении ных предпочтений и потребностей внеклассных мероприятий (вне- населения, организации активного классной работы, воспитательной отдыха населения в процессе уча работы), организации досуга уча- стия в контекстных формах во щихся / воспитанников (в том лонтерской деятельности числе, с привлечением родителей) в период педагогической и произ водственной практик в) управленче- – Совершенствование управленче- – Знакомство с практикой управ ская ских умений и навыков в процессе ления физкультурно–спортивной организации учебной и внеучеб- отраслью, физкультурно–спортив ной деятельности учащихся / вос- ным движением, различными питанников (освоение управлен- физкультурно – спортивными ор ческой деятельности как функции ганизациями в рамках обществен педагога) ной профессионально ориентиро – Знакомство с практикой управ- ванной деятельности (доброволь ления образовательными (в том ного сотрудничества с комитетом числе, физкультурно–спортивны- по ФК и С, Спортивными Федера ми) учреждениями циями), профессионально ориен тированной волонтерской работы.

АНЛ – Практическое подтверждение – Практическое подтверждение Ценностные «жизненности», обоснованности значимости и ориентации теоретически освоенных профес- «жизнеспособности» теоретиче сиональных ценностей ски усвоенных социальных ценно стей Целеполагание – Знакомство с многосторонно- – Знакомство с многообразием це стью профессиональной действи- лей социального взаимодействия, тельности, богатством направле- с вариативностью общественной ний и путей профессионального деятельности развития и самореализации – Определение индивидуально – Осознание богатства выбора це- предпочтительных сфер и спосо лей и стратегий профессиональ- бов проявления гражданской ак ной деятельности тивности Мотивация – Развитие профессиональных ин- – Осознание индивидуальных ин тересов и интереса к профессии тересов и возможностей в сфере – Индивидуализация профессио- общественной деятельности нальных интересов, самоопреде ление в выборе конкретного вида профессиональной деятельности в рамках специальности Стремление к – Осознание объективных крите- – Осознание многообразия объек успеху риев профессионального успеха и тивных критериев социального успешности и способов достиже- успеха и успешности ния успеха – Самоопределение в критериях – Самоопределение в критериях социального успеха и способах профессионального успеха его достижения – Самоанализ уровня профессио- – Самоанализ уровня социальной нального развития с точки зрения зрелости с точки зрения достиже достижения профессионального ния социального успеха успеха КОЛК – Развитие СЗЛК в реальных усло виях общественной деятельности СЗЛК и социального взаимодействия – Анализ собственных успехов и неудач, связанных с индивидуаль ным содержанием и уровнем раз вития СЗЛК – Определение индивидуальных траекторий и стратегий развития СЗЛК ПЗЛК – Развитие ПЗЛК в реальных условиях профессиональной дея тельности – Анализ собственных профессио нальных успехов и неудач, связан ных с индивидуальным содержа нием и уровнем развития ПЗЛК – Определение индивидуальных траекторий и стратегий развития ПЗЛК Воспитательная деятельность является основой морально–психологической подго товки студентов к профессиональной деятельности и активному социальному взаимодей ствию. В ее задачи входит обеспечение ценностного, духовно–нравственного становления будущих специалистов по физической культуре и спорту – граждан с активной жизненной позицией. Решение задач достигается посредством организации контекстного ценностно– ориентированного просвещения учащихся, развития у них гуманистических культурных потребностей и мотивов, обеспечение стремления в достижении социальной зрелости и создание возможностей для этого.

Воспитывающее влияние на учащихся оказывается и в рамках учебного процесса посредством содержания обучения, содержания учебной и учебно–практической деятель ности, в которой участвуют студенты, использования такого воспитывающего фактора, как личность педагога и т.д. Но для интеграции подобных воздействий необходима допол нительная, параллельная целенаправленная работа вне учебного процесса, в рамках кото рой когнитивная база воспитания, (ее основы закладываются в процессе теоретической и, отчасти, практической подготовки), систематизировалась бы, дополнялась и становилась достоянием аксиологического, духовно–нравственного опыта (переводилась в аксиосферу студентов) на сознательном уровне.

Ведущими внеучебными формами морально–психологической подготовки являют ся собственно воспитательные мероприятия (относящиеся к формам и методам формиро вания сознания: беседы, диспуты, встречи, культурно–массовые мероприятия и т.п.). Во внеучебной деятельности организация духовно–нравственного воспитания студентов должна составлять содержание работы непосредственно кураторов академических групп.

Воспитывающее просвещение и обучение может составить содержание работы как кура торов, так и педагогов–предметников.

Примерное содержание конкуренторазвивающей воспитательной работы кураторов академических групп и педагогов–предметников представлено в таблице 40 (в тех случа ях, когда воспитательные задачи очевидны, в таблице они не обозначены).

Таблица Содержание воспитательной деятельности в вузе, ориентированной на развитие конку рентоспособности студентов Компоненты конку- Организационные формы воспитательной рентоспособности деятельности и решаемые задачи Компетентность Социальная:

– политическая и 1.Организация политинформаций для развития у студентов интереса социально–эко политическим и социально–экономическим аспектам жизни обще номическая ства и адекватных представлений о них (обсуждение текущей поли тической и социально–экономической обстановки в России и мире, выявление проблем, анализ места России в мировом сообществе и т.п.) 2.Беседы о роли личности в развитии общества, о степени влияния активности граждан на внутриполитические и экономические про цессы, о значении международного авторитета государства для жиз ни его граждан (цель – осознание студентами движущей роли актив ного гражданина в развитии общества) 3.Диспуты по вопросам оценки текущей политической и социально– экономической обстановки в России и мире и тенденций их развития (цель – становление у студентов собственной точки зрения относи тельно политических и социально–экономических тенденций разви тия общества на основе адекватных представлений и сравнения разных позиций) – социально – 1.Беседы по вопросам многообразия форм, способов и предметных коммуникатив- областей социального взаимодействия, способам оценки степени ная конфликтности ситуаций, стратегиям эффективного поведения в со циуме, в разных ситуациях общения.

– поликультур- 1.Культурные (творческие) мероприятия (фестивали национальных ная культур (народных традиций), религиозные праздники различных конфессий), участие в которых способствует осознанию и принятию культурного многообразия в эмоционально позитивных условиях.

2.Беседы по вопросам этнического и конфессионного многообразия мира, России, региона проживания, об общечеловеческих ценностях как объединяющем ядре разных культур, о наиболее интересных и значимых для различных этнических групп традициях и обычаях и т.п.

3.Круглые столы по вопросам общего и особенного в разных нацио нальных/религиозных культурах, по влиянию этнических и интерна циональных факторов на жизнь современных людей, причин возник новения современных межнациональных конфликтов и т.п.

4.Встречи с интересными людьми, принадлежащими различным эт ническим и конфессионным группам.

– информацион- 1.Самостоятельная подготовка студентов к проведению политинфор ная маций, к участию (организации) в культурных мероприятиях, круг лых столах и диспутах, подготовка тематических докладов и т.п.

2.Тренинги работы с информацией (постановка проблемы, определе ние спектра необходимой информации, анализ данных, представле ние результатов работы) 3.Дискуссии по вопросам значения и влияния информации на совре менного человека, информационной безопасности личности и спосо бам ее повышения и т.п.

– индивидуально 1. Индивидуальные и коллективные беседы по вопросам необходи – личностная мости саморазвития и самосовершенствования, самопознания и самоопределения и т.д.

Профессиональ ная:

– общепрофес- 1.Беседы о многообразии научно–практических проблем, требующих сиональная разрешения, о значении науки для развития практики, о значимости широкой образованности и эрудированности для жизни в современ ном социуме и достижении личного успеха в нем и т.д.

2.Факультативные семинары ведущих ученых вуза по широкому кру гу общенаучных (философско–мировоззренческих, правовых, соци ально–экономических и т.п.) основ эффективного функционирова ния профессионального сообщества, совершенствования профессио нальной деятельности 3.Конференции по широкому кругу общепрофессиональных проблем, участие в которых способствует систематизации научного знания студентов, расширяет их кругозор, обеспечивает понимание взаимосвязи разных научных областей, их соотношения с реалиями профессиональной действительности.

4.Кафедральные научные студенческие кружки, работа в которых способствует конкретизации научных интересов студентов, их само определение в исследовательских предпочтениях, знакомство с науч ной работой вуза.

– общеотрасле- 1.Встречи с руководителями образовательных учреждений и иных вая физкультурно–спортивных организаций, ведущими учеными вуза, представителями политической и экономической сфер общественной деятельности (юристы, экономисты, представители государственного управления) с целью ознакомления студентов с современным поло жением образования, ФКиС, тенденциями их развития и особенности современного управления.

2.Беседы по вопросам значения психолого–педагогических знаний для эффективности профессиональной деятельности и профессио нального саморазвития, социальной роли физической культуры и спорта, о тенденциях и целях развития физиической культуры и спорта, о социальной миссии специалистов по физической культуре и спорту.

3.Просветительскые беседы по вопросам правовой и экономической безопасности профессиональной деятельности, выбора эффективных стратегий экономического и правового поведения и т.д.

– специальная 1. Беседы о многообразии форм и видов профессиональной деятель ности, об ответственности педагога за развитие личности воспитан ников, о педагогической и спортивной этике, о педагогическом идеа ле и т.п.

2.Просветительские беседы об особенностях современных детей и подростков, о целях и эффективных способах педагогических воз действий, о критериях выбора стратегии общения с воспитанниками и т.п.

Акмеологическая 1. Беседы о важности для личности и общества постоянного самосо направленность вершенствования, саморазвития, о критериях социальной зрелости и личности профессионализма, о сущности и многообразии подходов к понима нию успешности и успеха личности в общественной и профессио нальной деятельности, о важности ценностной и целевой определен ности в достижении жизненного и профессионального успеха, о гу манистических основах общежития и ценностных основах профес сиональной деятельности и т.д.

2. Диспуты по вопросам содержания и значимости социальных и профессиональных ценностей, о значении заинтересованного отно шения к общественной / профессиональной деятельности для ее эф фективности, о творчестве как мериле успеха в жизни и профессио нальной деятельности, о целях и смысле жизни, общественного раз вития и личностного становления и т.п.

3. Встречи с представителями профессионального сообщества и об щественно–политическими деятелями Конкурентоопреде- 1. Беседы о содержании системы конкурентоопределяющих личност ляющие личност- ных качеств, об их значении для социального и профессионального ные качества успеха, о требованиях общества к личности и поведению граждани на, о требованиях профессиональной деятельности к личности специ алиста по физической культуре и спорту, о социальных и профессио нальных перспективах будущих специалистов в зависимости от на личия/отсутствия у них тех или иных качеств и т.п.

2. Диспуты и круглые столы по вопросам значения различных КОЛК в общественной и профессиональной деятельности, реальной и по тенциальной востребованности социумом различных нравственных качеств и т.п.

3. Встречи со специалистами – возможными работодателями, обсу ждение реальных требований к специалистам со стороны различных сфер профессиональной деятельности, причин возможных неудач в трудоустройстве и способ их избегания, реальных потребностей рын ка труда и т.д.

Психолого–педагогическое сопровождение развития конкурентоспособности сту дентов Поскольку мы указали на целесообразность организации системы психолого–педа гогического сопровождения в вузе, то выделение этапов развития конкурентоспособности студентов нами осуществлено в соответствии с традиционными этапами данного вида ра боты.

Исследование мнений специалистов позволяет сделать вывод, что психолого-педа гогическое сопровождение – это некий комплексный метод, который обеспечивает созда ние условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жиз ненного выбора (Е.А.Александрова, Г.В.Бурменская, Т.П. Гаврилова, О.С.Газман, И.В.Дубровина, Н.Н.Загрядская, В.А.Иваников, О.А. Карабанова, Н.Б.Крылова, А.Г. Ли дерс, Н.Н.Мизина, Н.С.Пряжников, Ю.Н.Сопильняк, А.А.Тюков и др.).

Субъектами развития являются человек и образовательная система, ситуация жизненного выбора – это множественные проблемные ситуации, разрешая которые человек определяет для себя путь развития. Система психолого-педагогического сопровождения базируется на углубленной и разносторонней психодиагностике, на основе которой составляются индивидуальные программы обучения и развития [213].

Суть психолого-педагогического сопровождения состоит том, чтобы не ограждать личность от трудностей, в частности трудности выбора, не решать проблемы за нее, а создавать условия для совершения осознанного, ответственного и самостоятельного выбора.

К основным принципам психолого-педагогического сопровождения относят:

рекомендательный характер советов сопровождающего;

приоритет интересов сопровождаемого;

непрерывность сопровождения;

мультидисциплинарность (комплексность) сопровождения;

стремление к автономизации;

индивидуальный подход;

запрет на проектирование результата;

принцип реальности, принятие жизни во всей полноте.

Сопровождение представляет собой целостную систему. Как любая система, оно состоит из элементов или компонентов, которые одновременно являются его инвариантными этапами: диагностики, служащей основой для постановки целей;

отбора и применения методических средств;

анализа промежуточных и конечных результатов, дающего возможность корректировать ход работы [213,309,389].

Проанализировав различные подходы к вопросу психолого-педагогического сопровождения, мы будем рассматривать сопровождение, как процесс, как целостную деятельность всего педагогического коллектива, самих студентов, психологов с целью развития конкурентоспособности будущих специалистов, а также создания благотворной социально-психологической среды для развития.

Будем понимать:

– под психолого–педагогическим сопровождением – непрерывный процесс создания для студентов пролонгированных конкуренторазвивающих возможностей в совокупности психологических и педагогических (учебных, воспитательных, практических) мероприятий (в широком смысле) и непосредственных и опосредованных психолого–педагогических воздействий;

– под психолого–педагогической поддержкой – дискретный процесс, состоящий из опережающих мероприятий (в широком смысле), направленных на стимулирование студентов к использованию имеющихся и самостоятельному поиску/созданию дополнительных конкуренторазвивающих возможностей;

– под психолого–педагогической помощью – единоразовые мероприятия (в широком смысле) своевременного характера, проводимые по запросу студента и направленные на исправление сложившейся ситуации.

– под мероприятием (в широком смысле) – все целесообразные формы психологической и педагогической работы (беседа, консультация, тренинг, лекция и т.д.).

Опираясь на мнения ученых относительно этапного характера процесса психолого– педагогического сопровождения Этапы психолого-педагогического сопровождения развития конкурентоспособности студентов: подготовительные – просветительский, ориентационный;

основной – развивающий, подразделяющийся на три подэтапа в соответствии со стадиями развития структурных компонентов конкурентоспособности;

завершающий – контрольный. Все указанные этапы осуществляются в последовательном режиме и сопровождаются диагностикой промежуточных (этапных) результатов. Таким образом, можно условно выделить диагностический этап как проходящий параллельно подготовительным, основному и завершающему этапам.

На диагностическом этапе оцениваются индивидуальные качественные показатели развития личности студентов (интересы, общая направленность, степень проявления кон кретных КОЛК) – исходные, текущие, итоговые. Текущая диагностика предполагает про ведение срезов, анализ промежуточных результатов эффективности образовательного процесса, на основе чего, при необходимости, корректируется содержание индивидуаль ных программ развития.

На просветительском этапе решается задача ознакомления студентов с сущностью их будущей профессиональной деятельности, с ее видами и способами индивидуальной профессиональной самореализации.

На ориентационном этапе происходит соотнесение исходных диагностических данных (интересы, способности, мотивы выбора профессии), с конкретным субъектом (стадия самопознания);

разрабатываются индивидуальные программы саморазвития сту дентов с учетом всех их психологических особенностей (то есть, на основе психологиче ского портрета, созданного по результатам диагностики) (стадия целеполагания). Студен ты анализируют информацию, касающуюся их индивидуальных характеристик, знакомят ся с рекомендательными индивидуальными программами саморазвития, соотносят реко мендации с собственными интересами и стремлениями и определяют направления соб ственных усилий по развитию конкурентоспособности.

Развивающий этап предусматривает непосредственное внедрение в образователь ный процесс всех мероприятий, процедур, форм работы, необходимых для целесообразно го развития детерминантов конкурентоспособности. Работа осуществляется как в группо вом или дифференцированном, так и в индивидуальном режимах.

Контрольный этап соответствует периоду завершения профессионального образо вания и включает осуществление итоговой диагностики и определение степени эффектив ности образовательного процесса.

Все вышесказанное позволяет отнести к основным методам психолого–педагогиче ского сопровождения развития конкурентоспособности студентов следующие: – контрольно–диагностические: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, экспертная оценка, контент–анализ;

– ориентирующие: консультирование, беседа;

– раз вивающие: тренинг развития, обучающий тренинг саморазвития, деловые и ролевые игры.

Заметим, что классическое содержание психолого–педагогического сопровождения не охватывает весь круг задач, решение которых необходимо для развития конкуренто способности студентов. Вполне естественно, что реализация выявленных образователь ных условий предполагает описание собственно образовательного содержания конкурен торазвивающего процесса.

Схематично формирование конкурентоспособности будущих специалистов по фи зической культуре и спорту в образовательном процессе вуза можно представить в терми нах этапных новообразований (результатов) следующим образом (рис.6).

Психолого–педагогическое сопровождение развития конкурентоспособности сту дентов осуществляется посредством следующего методического инструментария:

– диагностики: тестирование (исследование задатков, характерологических ка честв, актуальных КОЛК), анкетирование (выявление интересов, мотивов, стремлений личности), экспертная оценка (результатов деятельности, характеристик поведения, зна ний и умений);

– обеспечения процессов самопознания и целеполагания студентов: консультации индивидуальные и групповые (анализ индивидуальных психологических портретов, сопо ставление с модельными характеристиками для видов профессиональной деятельности);

тренинги (целеполагания, самопознания, рефлексии);

– развития: – консультации индивидуальные и групповые (по вопросам целесооб разного использования образовательных возможностей, поиска/создания дополнительных возможностей для саморазвития, развития дополнительных конкурентных преимуществ), – тренинги развития (мотивационные, ценностно–ориентационные тренинги, тренинги целеполагания, стремления к успеху, рефлексии, тренинги общения (коммуникативные), принятия решений, нравственного выбора, ораторского искусства), – поведенческие тре нинги (тренинги соответствия внешним критериям конкурентоспособности: тренинг тру доустройства, самопрезентации, собеседования), – тренинги саморазвития (обучение сту Этапы Этапные новообразования (результаты) дентов методам и приемам саморазвития детерминантов конкурентоспособности).

Исходная Психологические портреты студентов: – особенности диагности профессионального выбора, – профессионально–ориентированные ка интересы, способности, – профессиональный тип личности Знания в области: – видов профессиональной деятельности в сфере Ориентационный физической культуры и спорта, их содержания, – требований к Просвети Самопознание личности субъектов со стороны видов профессиональной тельский деятельности.

Осознание:

– «Я – могу» – на основе соответствия общей направленности, задатков и способностей требованиям видов профессиональной Целеполаганияе деятельности, – «Я – хочу» – на основе анализа собственных профессионально– ориентированных интересов Определение (выбор) вектора развития (типа образовательных маршрутов) – на основе степени соответствия «Я – могу» и «Я – хочу»

Развивающий Коррекционно–развивающие образовательный образовательные маршруты маршрут Вектор «Я – могу», Соответствие Вектор «Я – но не хочу – (гармония) «Я – могу» хочу», но не могу коррекция АНЛ и «Я – хочу»: – коррекция –системное развитие КОЛК АНЛ, КЛ, КОЛК Развива Гармоничное развитие АНЛ, КЛ, КОЛК, адекватное ющий внешним критериям конкурентоспособности Контроль- Определение результатов ный итоговых промежуточных Результат: конкурентоспособный специалист по физической культуре и спорту Рис.6 Этапные новообразования процесса формирования конкурентоспособности студентов Схематично модель психолого–педагогического сопровождения развития конку рентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту изображена на рисунке 7.

Этапы процесса развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту Просветительский Ориентационный Развивающий Контрольный Теоретическая, практическая, морально–психологическая подготовка Диагностические Теоретическая подготовка: Практическая подготовка: Морально– процедуры – рекомендации по содержанию – общие и индивидуальные психологическая элективных, факультативных, рекомендации по контексту подготовка: Тренинговая специальных учебных курсов;

ситуационно–проблемных задач, – общие и работа – общие и индивидуальные деловых игр, проектов;

индивидуальные рекомендации по – общие и индивидуальные рекомендации по Консультирование междисциплинарно – рекомендации по выбору содержанию интегративной тематике содержания самостоятельной общественной Беседы лекционный и семинарских работы студентов;

деятельности студентов;

занятий;

– общие и индивидуальные – общие и – общие и индивидуальные рекомендации по содержанию индивидуальные Психолого– рекомендации по тематике заданий для педагогической и рекомендации по педагогическое рефератов, докладов, курсовых и производственной практик содержанию квалификационных работ. воспитательных сопровождение мероприятий (бесед, саморазвития Психолого–педагогическое сопровождение учебно–воспитательного процесса:

встреч, экскурсий и т.д.) студентов информационное и методическое обеспечение взаимодействия педагогов и студентов Психолого–педагогическое сопровождение развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту Рис.7. Модель психолого–педагогического сопровождения развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту 4.4. Этапная организация процесса развития конкурентоспособности студен тов в вузе Теоретические и методологические основы развития конкурентоспособности обу словливают целесообразность выделения следующих последовательных этапов целе направленной педагогической деятельности: просветительский, ориентационный (самопо знание + целеопределение), развивающий (с тремя группами трех подэтапов – стадий раз вития структурных компонентов конкурентоспособности), контрольный, сопровождаю щихся диагностической деятельностью.

Содержание диагностических процедур на этапах развития конкурентоспособности определяется исходя из этапных задач и критериев. Указанная работа относится к компе тенции психологических служб. Поскольку таковые, за редким исключением, в вузах от сутствуют, то возможно привлечение психологов, работающих в учебном заведении, для проведения диагностических процедур и интерпретации результатов, а также для обуче ния педагогов (прежде всего, кураторов академических групп) методам диагностики и анализа полученных данных. В качестве методов диагностики используются тестирова ние, анкетирование, экспертная оценка, самооценка. Студенты выступают объектами диа гностики.

На основе данных промежуточных обследований, проводящихся в рамках развива ющего этапа, осуществляется коррекция индивидуальных направлений личностного со вершенствования студентов (возврат к ориентационному этапу). После осуществления коррекции вновь осуществляется переход к развивающему этапу, содержание которого для каждого студента (группы студентов) определяется в соответствии с внесенными из менениями.

Просветительский этап Задачи:

1) Профессионально–психологическое просвещение студентов по вопросам, свя занным с требованиями социума, рынка труда и профессии к качествам и способностям личности (гражданина, специалиста по физической культуре и спорту).

2) Разъяснение студентам сущности конкурентоспособности, ее структуры и содер жания, внешних и внутренних критериев ее сформированности;

обоснование значимости развития конкурентоспособности.

3) Просвещение студентов по вопросам условий и факторов развития и саморазви тия конкурентоспособности, способов и методов диагностики (самодиагностики) и оценки (самооценки) уровня конкурентоспособности.

Задачи решаются, прежде всего, в рамках учебного процесса. Необходимая инфор мация осваивается студентами при изучении первых профессионально–ориентированных дисциплин либо в рамках учебного предмета (факультативного либо элективного курса) «Основы конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту». Ис пользуются следующие основные формы и методы организации конкуренторазвивающего образовательного процесса: лекции и семинары проблемного, дискуссионного, активно– деятельностного характера;

беседы и встречи со специалистами.

Студенты выступают субъект–объектами образовательного процесса. Их задача – восприятие и осмысление информации.

Этапные критерии – (критерии осознания сущности и требований социума и профессиональной деятельности):

– знания в области а) сфер, способов и целей социального взаимодействия, б) тре бований к личности гражданина со стороны социума, и к личности специалиста со сторо ны государства и рынка труда, в) видов профессиональной деятельности в сфере физиче ской культуры и спорта, сущности и содержания каждого вида профессиональной дея тельности в сфере физической культуры и спорта, г) требований к личности специалиста со стороны каждого вида профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта (методы диагностики – письменный и устный опрос, уточняющая беседа);

– осознание студентами необходимости развития и саморазвития конкуренто способности, готовность ответственно участвовать в диагностических процедурах и систе матически осуществлять самооценку уровня развития конкурентоспособности (методы диагностики – анкетирование, педагогическое наблюдение (во время дискуссий, коллек тивных бесед, диспутов, встреч));

– осознание взаимосвязи между содержанием социального взаимодействия / про фессиональной деятельности и внутренними детерминантами конкурентоспособности (методы диагностики – письменный и устный опрос, уточняющая беседа).

Этапные уровни:

Высокий – все блоки информации усвоены полноценно (системно, интегрирован но), информация воспроизводится взаимосвязано и аргументировано, приводятся и объяс няются адекватные примеры;

аргументированно объясняются взаимосвязи между требо ваниями социума, государства, рынка труда, профессии и характеристиками личности специалиста, обосновываются эти требования;

демонстрируется понимание важности ис следования собственной личности и готовность участвовать в диагностических процеду рах и осваивать методы самодиагностики, заинтересованность в результатах диагностики.

Выше среднего – все блоки информации усвоены достаточно прочно, воспроизво дятся свободно и аргументировано, но наблюдаются случаи непонимания взаимосвязей между блоками знаний (требованиями социума к личности гражданина и требованиями рынка труда к специалисту, содержанием профессиональной деятельности и требования ми к специалисту и т.п.), иногда – трудности с подбором адекватных примеров, объясняю щих эти взаимосвязи;

демонстрируется понимание необходимости исследования соб ственной личности и готовность участвовать в диагностических процедурах и заинтересо ванность в их результатах.

Средний – знания усвоены дифференцированно, наблюдаются затруднения с аргу ментацией собственного мнения по изученным вопросам (неспособность вести дискус сию) и с подбором примеров, иллюстрирующих теоретические знания;

участие в дискус сиях и обсуждениях информации, преимущественно, пассивное;

отмечается вынужденная готовность участвовать в диагностических процедурах (в силу их обязательности), согла сие с необходимостью добросовестного отношения к диагностике, но равнодушие к ее ре зультатам.

Низкий – знания усвоены фрагментарно, наблюдаются серьезные пробелы в освое нии некоторых тем, воспроизведение информации исключительно репродуктивное, под бор примеров, иллюстрирующих информацию, чрезвычайно редок;

характерно избегание участия в дискуссиях, обсуждениях изучаемых вопросов;

демонстрируется безответ ственное отношение к предстоящим диагностическим процедурам, равнодушие к их ре зультатам.

Ориентационный этап Задачи:

1) Определение индивидуально приемлемых для студентов сфер социальной актив ности и видов труда в рамках избранной профессии.

2) Ознакомление студентов с их индивидуальным соответствием требованиям со циума и профессии.

Решение первой задачи требует психологической компетентности и осуществляет ся либо психологами, либо подготовленными кураторами (с ввозными консультациями психолога) на основе обработанных результатов диагностического этапа. Вторая задача не требует специальной подготовки и решается в рамках воспитательной работы куратора.

Активность студентов направлена на усвоение и анализ полученной информации.

3) Моделирование индивидуальных направлений личностного социального и про фессионального совершенствования студентов.

4) Выбор индивидуально приемлемых способов, средств и методов развития и саморазвития конкурентоопределяющих личностных качеств студентов.

Третья и четвертая задачи решаются, базируясь на результатах решения предыду щих задач, кураторами с возможным консультативным сопровождением психологов.

Студенты выступают активными субъектами рефлексии и целеполагания. Педагоги готовят для студентов «карты индивидуальных образовательных маршрутов», в которых отражаются: – модельные характеристики конкурентоспособного специалиста данной спе циализации (включая социальные характеристики) и индивидуальные оценки степени со ответствия этим характеристикам (матрицы соответствия);

– основные способы развития и саморазвития необходимых детерминантов конкурентоспособности;

ведущие (наиболее важные) для конкретной специализации (и социального развития) области научного зна ния (с соответствующими учебными дисциплинами), социальные и профессиональные роли и функции.

Основными методами решения задач являются: контент–анализ, анкетирование, консультации и беседы, моделирование.

Этапные критерии – Критерии самопознания и самоопределения:

– осознание собственных возможностей и потенциалов, потребностей и интересов;

– осознание степени соответствия области желаемого и области возможного (гар мония желаемого и целесообразного), необходимости в постоянном самоанализе и само совершенствовании;

– оптимальность (целесообразность) выбора видов профессиональной физкультур но–спортивной деятельности для приоритетного освоения.

Этапные уровни:

Высокий – осознаются собственные профессионально–ориентированные интересы и стремления (желаемая область профессиональной самореализации, вид профессиональ ной деятельности);

адекватно оцениваются собственные возможности, собственная при годность к конкретному виду профессиональной деятельности;

адекватно оценивается степень собственной социальной зрелости (соответствие характеристик личности требова ниям социума (социальному содержанию модели конкурентоспособности, социальным детерминантам конкурентоспособности));

выбранные студентами (на основе собствен ных интересов и стремлений) конкретные виды будущей профессиональной деятельности взаимосвязаны и соответствуют наиболее целесообразному (с точки зрения индивидуаль ных особенностей личности) направлению специализации, выбран соответствующий ин дивидуальный образовательный маршрут;

демонстрируется готовность к социальному развитию.

Выше среднего – собственные профессиональные интересы осознаны, но наблюда ются случаи не вполне адекватной оценки собственного соответствия индивидуально же лаемым сферам профессиональной самореализации (некоторые ошибки в выстроенной иерархии индивидуально подходящих видов профессиональной физкультурно–спортив ной деятельности, преимущественно, для соседних иерархических позиций);

адекватно оценивается уровень собственной социальной зрелости и демонстрируется готовность к социальному самосовершенствованию;

выбор индивидуального образовательного марш рута осуществляется, преимущественно, целесообразно (в частности, из двух подходящих вариантов выбирается тот, который больше соответствует индивидуально–личностным особенностям, даже если он второй по предпочтительности).

Средний – наблюдается достаточно определенный интерес к одному (или двум) видам профессиональной физкультурно–спортивной деятельности, но характерны затруд нения с определением степени собственного соответствия требованиям этих специализа ций;


наблюдаются затруднения с определением степени собственной социальной зрело сти;

выбор вида профессиональной физкульурно–спортивной деятельности осуще ствляется, преимущественно, с ориентацией на интересы, а не на способности (даже при условии, что, исходя из индивидуально–личностных особенностей, достижение профес сионализма в выбранной области весьма сомнительно);

демонстрируется пассивность, равнодушие к внепрофессиональной области самосовершенствования (социального разви тия).

Низкий – наблюдается отсутствие или слабый интерес к видам профессиональной физкультурно–спортивной деятельности, отсутствие стремления к профессиональному развитию (ориентация не на профессиональную подготовку, а на диплом о высшем об разовании);

демонстрируется непонимание собственного соответствия тому или иному Последовательность подэтапов развивающего этапа виду профессиональной деятельности (иерархия индивидуально подходящих специально стей не выстроена);

отрицается необходимость собственного социального развития;

де монстрируется пассивность в выборе индивидуального образовательного маршрута, ори ентация на тот вид профессиональной деятельности, подготовка к которому субъективно воспринимается как более легкая.

Развивающий этап Задачи:

1) Организация образовательного процесса, способствующего развитию структур ных компонентов конкурентоспособности (компетентности личности, акмеологической направленности личности, конкурентоопределяющих личностных качеств), с использова нием образовательных средств и методов их развития.

Решается преподавателями–предметниками, методистами и кураторами.

В теоретической части учебного процесса прямо или опосредованно формируется когнитивная база развития качеств, осваиваются стратегии поведения, общения, деятель ности, соответствующие сущности тех или иных конкурентоопределяющих личностных качеств – в рамках игрового взаимодействия, интерактивного обучения, разработки контекстных проектов и т.д.

При прохождении профессиональной практики студенты получают возможность проявить сформированные качества в ситуациях реальной профессиональной действи тельности. Поскольку важно не только диагностировать наличие / отсутствие тех или иных качеств у студентов, но и развивать их, то методисты, руководствуясь рекомендаци ями психологов и кураторов, обеспечивают студентов индивидуальными заданиями, вы Практическая Мотивационно- Стадия полнение которых обеспечит необходимый воспитательный эффект.

стадия поведенческая замораживания Воспитательная работа куратора включает проведение тематических бесед, диспу тов и встреч, а также организацию творческой, стадия волонтерской, общественной деятельности студентов, мотивацию учащихся к сотрудничеству с различными общественными (гра жданскими, политическими, научными), в том числе, студенческими организациями и профессиональными учреждениями.

2) Проведение специальных психологических тренингов развитияСтадия Учебно– Эмоционально- конкурентооп практическая оценочная действия ределяющих личностных качеств.

стадия стадия 3) Проведение обучающих тренингов, предназначенных для освоения студентами способов и методов диагностики, коррекции и развития необходимых качеств.

4) Проведение индивидуальных консультаций по вопросам развития и саморазви тия конкурентоспособности.

Решение второй и третьей задач осуществляется либо подготовленным куратором, Учебно– Когнитивная Стадия либо психологом. Важно отметить, что тренинговая часть содержания развивающего эта теоретическая стадия размораживания па является в наибольшей степени индивидуализированной. В различные тренинговые стадия группы включаются студенты со схожими проблемами и потребностями относительно коррекционной работы. Консультации организуются по запросу студентов и проводятся психологами (подготовленными кураторами) в индивидуальном режиме.

Развивающий этап подразделяется на три циклических подэтапа, соответствующих Развитие Развитие Развитие стадиям развития структурных компонентов конкурентоспособности (рис.8).

компетентности акмеологической конкурентоопределя личности направленности ющих личностных личности качеств Содержание развивающего этапа, направленное на развитие структурных компонентов конкурентоспособности Рис. 8. Подэтапы развивающего этапа процесса развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту На данном этапе применяются следующие средства и методы решения задач: учеб ные (в соответствии с психолого–педагогическими условиями развития структурных компонентов конкурентоспособности), диагностические (опрос, тестирование, анкетиро вание, экспертная оценка, педагогическое наблюдение), консультации, тренинги.

Содержание развивающего этапа дифференцировано (учебные задания для само стоятельной работы, практические задания по профессиональной практике) либо индиви дуализировано (тренинги, общественная деятельность) по основанию развиваемых лич ностных качеств.

На развивающем этапе студенты выступают активными субъектами деятельности – воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития.

Стадийные критерии и уровни – Соответствуют критериям и уровням развития структурных компонентов конку рентоспособности, определяются в процессе действия развивающего этапа.

На основе результатов последнего на развивающем этапе промежуточного обсле дования, предполагающего оценку структурных компонентов, осуществляется оценка конкурентоспособности студентов по внутренним критериям гармоничного развития структурных компонентов и определение соответствующих уровней конкурентоспособно сти студентов.

Этапные критерии и уровни – Соответствуют критериям и уровням гармоничности развития структурных компо нентов конкурентоспособности.

Контрольный этап Задачи:

1) Диагностика результатов образовательного процесса.

2) Определение изменений, произошедших в личности студентов под воздействием информационно–методического содержания развивающего этапа.

Осуществляется экспертная оценка конкурентоспособности студентов (по сумме педагогических наблюдений, тестирований, анкетирований, контент–анализов и т.д.) по внешним критериям конкурентоспособности с определением соответствующих уровней.

Средства и методы решения задач: тестирование, анкетирование, экспертная оцен ка, педагогическое наблюдение, контент–анализ.

Этапные критерии – Критерии соответствия результатов образования требованиям рынка – внешние критерии конкурентоспособности, соответствие которым определяется по следующим по казателям:

– знание того, какие характеристики личности, поведения, деятельности (детерми нанты) необходимы для соответствия внешнему критерию, и почему (потребительские свойства);

– осознанное, внутренне детерминированное стремление соответствовать этим ха рактеристикам, психологическая готовность к их демонстрации;

– адекватное проявление (через соответствующие потребительские свойства) необ ходимых характеристик в реальных ситуациях социальной/профессиональной действи тельности.

Этапные уровни – соответствуют окончательным уровням по внешним и внутренним критериям кон курентоспособности:

Высокий – демонстрируется знание того, какие характеристики личности, поведе ния, деятельности (детерминанты) необходимы для соответствия каждому внешнему кри терию, понимание причин этого соответствия;

проявляется осознанное стремление соот ветствовать этим характеристикам, психологическая готовность к их демонстрации, го товность к дальнейшему самосовершенствованию;

практически все необходимые детер минанты проявляются адекватно ситуациям и механизмам детерминирования.

Выше среднего – демонстрируется понимание механизмов детерминации конку рентоспособности и стремление соответствовать критериям конкурентоспособности, од нако необходимые качества, способности и т.д. проявляются не всегда адекватно ситуа ции;

при этом демонстрируется стремление к рефлексии собственной личности и к кор рекции необходимых поведенческих проявлений.

Средний – знания в области детерминантов конкурентоспособности в целом сфор мированы, однако наблюдается недостаточное (не полное) понимание причин детермини рования (не вполне осознана связь между качествами–детерминантами, потребительскими свойствами специалистов и внешними критериями конкурентоспособности);

рефлексия собственного поведения и деятельности ситуативна, адекватное проявление детерминан тов конкурентоспособности наблюдается примерно в половине случаев.

Низкий – демонстрируется слабое знание детерминантов конкурентоспособности и непонимание механизмов детерминации;

отсутствует склонность к рефлексии собствен ной деятельности и поведения, равно как и стремление к самосовершенствованию;

аде кватное проявление детерминантов редко и является случайным.

Совокупность концептуальных основ развития конкурентоспособности (содержа ния конкурентоспособности, детерминантов, закономерностей, принципов, психолого–пе дагогических условий развития), содержание конкретных групп психолого–педагогиче ских условий и этапов развития конкурентоспособности в процессе профессиональной подготовки, критерии и уровни развития конкурентоспособности позволяют представить модель процесса подготовки конкурентоспособных специалистов по физической культу ре и спорту (рис.9).

Конкурентоспособность специалиста Исходная, текущая и итоговая диагностика по физической культуре и спорту Детерминанты Структурно–содержательные компоненты Механизмы развития Закономерности развития конкурентоспособности и Образовательные условия развития конкурентоспособности реализующие их принципы специалистов по физической культуре и спорту Конкретно–методологические Концептуально–методологические Содержательно– Организационно–технологические методические – психолого–педагогическое сопровождение развития высокий, выше среднего, конкурентоспособности;


– конкуренторазвивающее содержание конкурентоспособности:

Формы, средства, методы, приемы развития Этапные уровни теоретической, практической и морально–психологической структурных компонентов конкурентоспособности средний, низкий подготовки;

– готовность педагогов к конкуренторазвивающей развития образовательной деятельности.

Этапы развития конкурентоспособности Просветительский: ознакомление студентов с сущностью и видами их будущей профессиональной деятельности, с требованиями общества и профессии к личности специалиста по физической культуре и спорту Ориентационный: самоанализ студентами профессиональных интересов и способностей, определение спорту Рис.9 Модель процесса подготовки конкурентоспособных специалистов по физической культуре и индивидуальных образовательных маршрутов Развивающий: совершенствование конкретных качеств – детерминантов конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту Итоговые уровни среднего, высокий конкурентоспособ средний, выше ности: низкий, Стадии развития КЛ: Стадии развития КОЛК: Стадии развития АНЛ:

развития Конкурентоспосо 1. Учебно–теоретическая 1. Размораживание 1. Когнитивная. 2.

бный специалист 2. Учебно–практическая Эмоционально – оценочная. 3.

2. Действие по физической 3. Практическая Мотивационно – поведенческая 3. Замораживание культуре и спорту Контрольный: диагностика и анализ итоговых результатов образовательного процесса ГЛАВА 5. ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ КОН КУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБ РАЗОВАНИЯ.

Экспериментальная апробация и обоснование эффективности разработанной моде ли процесса подготовки конкурентоспособных специалистов по физической культуре и спорту осуществлялось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского го сударственного университета (ИФК и дзюдо АГУ) в условиях реального образовательного процесса в течение 2–5 курсов обучения. В эксперименте участвовали педагоги вуза (пре подаватели–предметники, сотрудники кафедры психологии, кураторы академических групп) и студенты (64 человека).

5.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента Перед началом формирующего эксперимента было проведено констатирующее ис следование, направленное на получение следующих сведений:

– о степени осведомленности студентов о сущности будущей профессиональной деятельности, о профессиональных перспективах, о направленности индивидуальных ин тересов на тот или иной вид профессиональной физкультурно–спортивной деятельности;

данная информация условно обозначена как исходное соответствие студентов интегратив ным внутренним критериям конкурентоспособности;

– о самооценке студентами своего соответствия внешним критериям конкуренто способности.

Оценка осведомленности студентов об особенностях профессионального физ культурно–спортивного образования (в соответствии со специальностью Физическая культура и спорт), предоставляемых им профессиональных возможностях и видах про фессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, осуществлялась пу тем контент–анализа ответов учащихся на следующие вопросы:

1) Какую специальность Вы получите по окончании вуза?

2) Кем Вы сможете работать по окончании вуза? В каких организациях можете быть востребованы как специалист?

3) Какие виды профессиональной физкультурно–спортивной деятельности Вы зна ете? Кого можно назвать специалистом по физической культуре и спорту?

Для определения интереса студентов к будущей профессии и их преимуществен ной направленности на тот или иной вид профессиональной физкультурно–спортивной деятельности использовались следующие вопросы:

1) Почему Вы решили поступить в данный вуз? (выбрать один из вариантов отве тов: а) давно хотел быть учителем ФК (тренером, …), б) посоветовали (заставили) родите ли или другие взрослые, в) за компанию с друзьями, г) было все–равно, где учиться, д) другое (что именно?)).

2) Чем конкретно Вы предпочли бы заниматься по окончании вуза? (выбрать один из вариантов ответов: а) работать учителем ФК, б) работать тренером, в) продолжить про фессионально заниматься спортом, г) работать в органах управления ФК и С (в спорт комитете, Федерации и т.п.), д) заниматься организацией и проведением физкультурно– спортивных праздников, организацией активного отдыха людей, е) преподавать в вузе, колледже, заниматься научной деятельностью, ж) другое (спортивный бизнес, служба в ВС или МВД, получить второе профессиональное образование и работать в соответствии с ним и т.д.), з) не определился).

Для установления идентичности стартовых позиций студентов двух групп (КГ и ЭГ) учитывалась также успеваемость учащихся за первый курс обучения – в качестве кри терия использовался средний балл по всем изученным дисциплинам первого и второго се местров.

Исследование показало, что полноценное понимание профессиональных перспек тив, связанных с получаемым образованием, характерно для 9,7% студентов ЭГ и 10,1% студентов КГ (Р0,05). Данные респонденты называли несколько видов профессиональ ной физкультурно–спортивной деятельности (преимущественно, учитель ФК, тренер, спортсмен, педагог высшей школы), отмечали различные сферы общественной жизни и учреждения, в которых востребованы специалисты по физической культуре и спорту.

Подавляющее большинство студентов (ЭГ – 73,1%, КГ – 75,2%, Р0,05) в качестве видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельности называли работу учите ля физической культуры и тренера;

89,3% студентов ЭГ и 85,6% студентов КГ (Р0,05) не смогли ответить на вопрос о том, какую специальность они получают в вузе, как она назы вается.

Исследование причин выбора профессии свидетельствовало о том, что только 31,3% учащихся ЭГ и 32,8% учащихся КГ сделали свой профессиональный выбор вполне осознанно, добровольно и руководствуясь интересом к деятельности в сфере физической культуры и спорта. Остальные либо «плыли по течению» – пошли учиться туда, куда ука зали родители, либо поступили на данный факультет, не пройдя по конкурсу на другие специальности (что, к сожалению, сегодня характерно для студентов педагогических ву зов и специальностей).

По предпочтениям конкретных видов профессиональной (в первую очередь, физ культурно–спортивной) деятельности студенты в среднем разделились следующим об разом: учитель ФК – 12,8%;

тренер – 20,1%;

ПВШ – 4,2%;

спортивный менеджер – 9,4%;

организатор физкультурно–рекреационной деятельности – 5,7%;

профессиональный спорт – 12,4;

другое – 16,3% ;

не определились – 19,1%. Связывают свою будущую работу со сферой физической культуры и спорта в ЭГ – 10,3%, в КГ – 10,5% (Р0,05) студентов (без учета респондентов, ориентированных на спортивную карьеру). Планируют работать вне сферы физической культуры и спорта либо в спортивном бизнесе: в ЭГ – 16,3%, в КГ – 16,9% (Р0,05).

По результатам констатирующего исследования студенты распределялись по уров ням:

высокий – знают название получаемой специальности, называют более двух видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельности и соответствующих специали стов, осознанно и в соответствии с интересом к профессии выбрали специальность, соби раются работать по специальности, средний балл успеваемости за первый курс от 4,5 и выше;

– выше среднего – не знают или ошибаются в названии получаемой специальности, называют два–три вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности и со ответствующих специалистов, специальность выбрали осознанно, но не обязательно руко водствуясь интересом к профессии, однако допускают вероятность работы по специально сти, средний балл успеваемости за первый курс от 4,0 до 4,5 баллов;

– средний – не знают название получаемой специальности, называют один–два вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности и соответствующих спе циалистов, в вуз поступили по совету родителей или друзей и профессией не очень ин тересуются, работу по специальности рассматривают как маловероятную, средний балл успеваемости за первый курс от 3,5 до 4 баллов;

– низкий – не знают название получаемой специальности, называют один вид про фессиональной физкультурно–спортивной деятельности и соответствующих специали стов, в вуз поступили случайно (больше никуда не поступили либо было все–равно, где учиться) и работать по специальности не собираются, средний балл успеваемости за пер вый курс от 3 до 3,5 баллов (таблица 41).

Таблица Исходные уровни конкурентоспособности студентов по внутренним критериям (%) уровень высокий выше среднего средний низкий группа ЭГ 10,4 12,8 57,2 19, КГ 10,6 13,1 56,5 19, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий Самооценка студентами собственного соответствия внешним критериям конкурен тоспособности осуществлялась с применением диагностического инструментария, аде кватного тому, которые предназначены для контрольного этапа.

По критерию адекватного проявления КОЛК во внешних критериях через потреби тельские свойства учитывалась только самооценка соответствия внешним критериям. Сту денты определяли степень верности утверждений по четырехбалльной шкале:

4 балла – абсолютно верно, 3 балла – скорее верно, чем не верно, 2 балла – скорее не верно, чем верно, 1 балл – абсолютно не верно.

Оценивались следующие утверждения:

1. Я способен корректно, грамотно, правильно вести себя при трудоустройстве, об щаться с работодателями, произвести на них благоприятное впечатление и устроиться та ким образом на работу.

2. Я способен эффективно искать работу и найти то, что меня интересует.

3. Я считаю, что для успешного трудоустройства специалисту необходим некото рый профессиональный опыт и постараюсь его приобрести за время учебы в вузе.

4. Я хорошо учился в школе и сейчас мой уровень успеваемости достаточно высо кий.

5. Я способен выстроить конструктивные взаимоотношения с руководством и стать для руководителей ценным сотрудником.

6. Я способен выстроить доброжелательные и уважительные взаимоотношения с коллегами.

7. Я способен правильно вести себя при взаимодействии с теми, для кого предна значена моя профессиональная деятельность (учащиеся, спортсмены, студенты и т.д.).

8. Я способен качественно освоить разные профессиональные функции, научиться эффективно решать все многообразие профессиональных задач.

9. Я способен к самостоятельной профессиональной деятельности, готов полно стью отвечать за свой труд и за работу коллег.

Поскольку за оценку каждого утверждения можно было набрать от 1 до 4 баллов, а всего утверждений девять, то интервал возможных оценок составляет 9 – 36 баллов.

По критерию стремления соответствовать экономическим критериям конкуренто способности студенты оценивались с помощью анкеты контрольного этапа (приложение 5, контрольный этап, анкета – без изменений). Процедура оценивания аналогична вы шеописанному: анкета содержит 7 вопросов – утверждений;

степень согласия с каждым утверждением оценивается по четырехбалльной шкале;

интервал возможных оценок – от 7 до 28 баллов.

Осведомленность студентов о характеристиках, необходимых для соответствия личности внешним критериям, оценивалась в процессе опроса. Студенты отвечали на во просы о том, какие личностные качества, способности, знания и умения и т.д. необходимы для того, чтобы соответствовать каждому из девяти внешних критериев. По каждому внешнему критерию оценивалась полнота, обоснованность ответов, их осознанность;

ис пользовалась четырехбалльная шкала;

интервал возможных оценок за ответы, касающиеся всех девяти внешних критериев, составил от 9 до 36 баллов.

Баллы, набранные студентами во всех трех диагностических процедурах, суммиро вались (сумма баллов варьирует от 25 до 100 баллов);

общий балл служил основанием для отнесения студента к одному из четырех уровней конкурентоспособности по обобщенным внешним критериям:

высокий уровень: 84 – 100 баллов, уровень выше среднего: 65 – 83 балла, средний уровень: 45 – 64 балла, низкий уровень: 25 – 44 балла.

В результате студенты ЭГ и КГ распределились следующим образом (таблица 42):

Таблица Исходный уровень конкурентоспособности студентов по внешним критериям (%) уровень высокий выше среднего средний низкий группа ЭГ 0 0,71 37,18 62, КГ 0 0,73 35,57 61, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий Результаты констатирующего эксперимента позволили сформировать контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы. В состав экспериментальной и контрольной групп вошли студенты, обучающиеся в разных академических группах;

на начало экспе римента участники по данным констатирующего исследования достоверно не различались (Р0,05).

5.2. Содержание и результаты просветительского этапа развития конкуренто способности будущих специалистов по физической культуре и спорту Целью просветительской работы (третий семестр обучения) было ознакомление студентов с сущностью их будущей профессиональной деятельности, с ее видами и способами индивидуальной профессиональной самореализации и т.д.;

ее содержание было включено в учебно–воспитательную деятельность куратора академической группы.

Диагностика на данном этапе была нацелена на выявление индивидуальных осо бенностей и качественных показателей развития личности студентов (интересы, общая направленность, степень проявления конкретных КОЛК) и проводилась в рамках психоло го–педагогического сопровождения студентов.

Для решения просветительских задач был разработан специальный курс «Основы конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту». Содержание курса осваивалось студентами ЭГ на занятиях с куратором (2 часа в неделю во время ку раторского часа). В качестве основных форм и методов образования использовались:

– теоретическая подготовка: проблемные лекции, лекции–дискуссии, лекции–кон ференции;

– практическая подготовка: проблемные семинары, решение ситу-ационно– проблемных задач, диспуты, круглые столы, профессиональные бои;

– морально–психологическая подготовка: беседы, встречи со специа-листами по физической культуре и спорту, с руководителями физкультурно–спортивных организа ций.

Студенты знакомились с информацией по следующим вопросам:

1. Портрет современного гражданина: требования государства к современному гра жданину, отраженные в Концепции модернизации российского образования;

сущность и содержание ключевых (базовых) компетенций личности;

понятие гражданской активно сти, содержание социальной компетентности и социально значимые личностные качества и т.п.

2. Профессиональная деятельность специалистов по физической культуре и спорту:

содержание государственного образовательного стандарта специальности 022300 – Физи ческая культура и спорт;

содержание и особенности профессиональной деятельности спе циалистов по физической культуре и спорту (учителя физической культуры, тренера, пе дагога высшей школы, спортивного менеджера, организатора физкультурно–рекреацион ной деятельности): сущность, задачи, цели и функции, требования к личности специали ста;

общее и особенное для каждого вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности.

3. Конкурентоспособность специалистов по физической культуре и спорту: сущ ность конкурентоспособности специалиста (определение, параметры, потребительские свойства и экономические критерии и уровни конкурентоспособности);

требования к спе циалисту по физической культуре и спорту (со стороны государства, содержания профес сиональной деятельности, субъектов профессиональной деятельности);

внутренние крите рии и детерминанты конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту;

связь внешних и внутренних критериев и детерминантов конкурентоспособности и т.п.

4. Основы развития и саморазвития конкурентоспособности: значение структурных компонентов конкурентоспособности, их взаимосвязь;

основы самопознания и самооцен ки интересов и способностей личности;

оптимальность выбора сферы профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта;

социальные и образовательные условия развития и саморазвития конкурентоспособности, соответствующие средства и методы и т.п.

5. Диагностика уровня конкурентоспособности: методы диагностики, их назначе ние и интерпретация результатов;

способы и методы самооценки конкурентоспособности – рассмотрение данных вопросов осуществлялось с участием психологов.

Тематика дискуссионных форм организации образовательного процесса (диспутов, круглых столов, профессиональных боев) включала: «Конкурентоспособность и нрав ственность: существует ли противоречие?», «Должен ли профессионал быть активным гражданином?», «Портрет идеального (учителя физической культуры, тренера, педа гога высшей школы, спортивного менеджера, организатора физкультурно–рекреационной деятельности)», «Критерии конкурентоспособности: за и против», «Факторы эффективно сти профессиональной деятельности: врожденное и приобретенное» и др.

Заметим, что в течение первого – третьего семестров студенты изучали такие дис циплины, как «Физическая культура», «Философия», «русский язык и культура речи», «Информатика», «История физической культуры и спорта», «Теория физической культу ры и спорта» и др. Кроме того, во всех академических группах ведется кураторская рабо та. Поэтому теоретически и студенты КГ имели возможность расширить знания о буду щей профессиональной деятельности, социальном взаимодействии и основах их эффек тивности. Тем не менее, мы отдавали себе отчет о более «выигрышном» в информацион ном отношении положении учащихся ЭГ, но хотели обосновать необходимость специаль ной, целенаправленной работы по формированию у будущих специалистов полноценного адекватного представления об их профессии и соответствующих требованиях к ним как субъектам деятельности.

При решении диагностических задач использовались следующие методы:

– анкетирование, направленное на исследование интересов и склонностей студен тов, – тестирование, направленное на выявление профессионального типа личности, диагностику качеств и способностей студентов, – экспертная оценка (по результатам педагогического наблюдения), направленная на определение степени и устойчивости поведенческих проявлений КОЛК.

Диагностические процедуры в данный период осуществлялись для определения степени соответствия студентов ЭГ и КГ критериям просветительского этапа и отнесения респондентов к соответствующим этапным уровням.

Оценка знаний студентов в области содержания будущей профессиональной дея тельности, требований общества и профессии к личности гражданина и специалиста и т.д.

Оценивались посредством опроса по окончании изучения информационных разделов спе циального курса. Студенты отвечали на вопросы, касающиеся всех разделов изученного материала (за исключением последнего) (приложение 2, просветительский этап, содержа ние опроса – п.1). Оценивалась правильность, полнота, обоснованность ответов, осознан ность знаний.

Определение степени осознания студентами связей между содержанием социаль ного взаимодействия / профессиональной деятельности и внутренними детерминантами конкурентоспособности также осуществлялось посредством опроса (приложение 2, про светительский этап, содержание опроса – п.п.2,3).

Степень осознания студентами необходимости развития и саморазвития конкурен тоспособности определялась по результатам анкетирования (приложение 2, просветитель ский этап, анкета).



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.