авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

«1 С.А.Хазова Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки ...»

-- [ Страница 9 ] --

закрепление теоретического материала осуществлялось с при менением приемов мнемической деятельности.

Эмоционально-оценочная стадия была связана с организацией осознания и ценностного осмысления студентами информации, принятия ими теоретически усвоенных целей и ценностей как личностно-значимых. Цели стадии достигались посредством при менения следующих приемов и методов: обоснование значимости изучаемого ценностно наполненного материала, прямое побуждение студентов к рефлексии собственных чувств и отношений, эмоциональное заражение, приемы витагенного образования.

Мотивационно–поведенческая стадия была направлена на формирование у студен тов устойчивой мотивации социального взаимодействия / профессиональной деятельности и социального / профессионального саморазвития, потребности в творческой самореализа ции, в достижении социального / профессионального успеха. На данной стадии применя лись следующие методы и приемы: сравнение и социально-психологическая идентифика ция, социальная поддержка и положительная оценка деятельности, создание проблемных ситуаций и ситуаций выбора, соревновательный метод и др. Важную роль играло проведе ние специализированных тренингов (рефлексивных тренингов, тренингов целеполагания, тренингов мотивации достижения успеха), ориентированных на направленное развитие умений в контексте конкретных компонентов акмеологической направленности личности.

Развитие компонентов акмеологической направленности личности осуществлялось за счет применения адекватных методов, приемов и организационных форм учебно-воспи тательной деятельности. Интегративную функцию при этом выполняла деятельность ку ратора, который целенаправленно побуждал студентов к рефлексии, осознанию и пере осмыслению собственных мотивов, профессиональных и в целом жизненных целей, ин тересов, потребностей и способностей. В задачи куратора входило также обучение студен тов основам сознательных рефлексии и целеполагания, способам творческого решения профессиональных проблем, планированию собственного саморазвития и профессиональ ного самосовершенствования. Выполнение студентами под руководством куратора тре нинговых упражнений, участие в беседах и дискуссиях, организация и проведение дело вых игр способствовали целостному развитию акмеологической направленности личности и обеспечивали становление системных профессионально-педагогических знаний, осозна ние межпредметных связей. Основными формами организации акмеолого–ориентирован ной работы куратора были: беседа, дискуссия, «профессиональный бой», презентация проектов, деловая игра, тренинг.

В процессе развития конкурентоопределяющих личностных качеств трансформа ция каждого качества (каждой группы родственных качеств) осуществлялась в соответ ствии со стадиями размораживания, действия и замораживания.

На стадии размораживания актуализировалась информационно–поисковая актив ность студентов: осуществлялось осознание сущности и значения формируемого качества, смысла его развития и области применения, происходило становление представлений и понятий, связанных с усваиваемым объектом.

Педагоги / кураторы вначале непосредственно создавали для студентов ситуации неудовлетворенности, объясняли им суть возникших затруднений, проблемы (информаци онная недостаточность, несовершенство операциональной сферы, духовно–нравственные, мировоззренческие противоречия и т.п.) и вызвавших их причин. Постепенно их участие трансформировалось в оказание помощи студентам по выявлению причин неудовлетво ренности и формулированию проблем, в осознании несоответствия тех или иных личност ных структур требованиям ситуации. Педагоги стимулировали духовные и интеллекту альные поиски студентов и помогали им справиться с затруднениями.

На стадии действия преобладала рефлексивно–оценочная активность студентов.

Усвоенная информация дифференцировалась ими по степени личностной значимости и подтвержденности реальной социальной/профессиональной действительностью. Теорети ческая информация о формируемом качестве соотносилась с убеждениями, интересами, индивидуальным опытом студентов, формировалось их личностное отношение к качеству и к себе как его носителю.

Педагог / куратор предъявлял студентам способы поведения и деятельности, виды отношений, недостающую информацию, которые могут сгладить неудовлетворенность, разрешить проблему. Куратор совместно с психологом организовывал тренинги по освое нию новых стилей, стратегий, отношений. Теоретические и практические занятия по контекстному обогащению системы знаний и умений проводились в рамках воспитатель ной работы куратора.

По мере повышения сознательности и самостоятельности студентов роль педагогов менялась: они помогали студентам самим выстраивать новые модели отношений, поведе ния, деятельности и организовывали их освоение в рамках игрового взаимодействия, сти мулируя активность воспитанников. Постепенно студенты самостоятельно (при консультативной помощи педагога) начинали осуществлять моделирование, а стили и стратегии – «отрабатывать» в реальной деятельности.

На стадии замораживания активность студентов носила деятельностно–поведенче ский характер: освоенные знания и отношения персонализировались, признавались досто янием собственного опыта. Осуществлялось переструктурирование учащимися модели собственного будущего в соответствии с новой когнитивной и ценностно–мотивационной основой;

происходило их обучение основным способам и приемам поведения в соответ ствии с приобретенными знаниями и сформированными отношениями.

Первоначально блок осваиваемой информации, а также систему заданий, упражне ний, видов деятельности определял и подбирал педагог, требуя их выполнения от всех студентов данной тренинговой группы. Постепенно процесс дифференцировался – сту денты принимали участие в выборе и моделировании деятельностных способов закрепле ния новых моделей поведения, знаний и умений, а педагог мотивировал их активность, допуская избирательность выбора видов деятельности. В итоге учащиеся самостоятельно определяли, в каких ситуациях реальной деятельности они могут применить новые знания и умения, закрепить новые поведенческие стратегии и стили, их активность внутренне де терминирована.

Междисциплинарно–интегративная организация образовательного процесса осу ществлялась двумя способами:

1) Путем определения ядра интеграции, выделения круга интеграции (блока учеб ных дисциплин) и конкретизации в рамках каждого учебного предмета ряда тем и вопро сов в соответствии с видом формируемой компетентности. Например, при формировании конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту, вы бравших управленческое направление специализации, ядром интеграции было принято содержание предмета «Экономика и менеджмент в физической культуре и спорту». Осво ение в рамках его изучения основных понятий теории управления дополнялось, обогаща лось содержанием еще ряда дисциплин учебного плана (таблица 55).

Таблица Круг управленческо–ориентированной интеграции учебных дисциплин Название учебной дис- Управленческо–ориентированное содержание учебной дисци циплины плины 1 Ядро интеграции – Управленческие отношения в сфере физической культуры и спор та;

цели и функции управления физической культурой и спортом;

технология принятия управленческих решений и методы их реа Экономика и мене джмент в физической лизации в различных физкультурно- спортивных организациях;

особенности менеджмента в государственных и коммерческих культуре и спорте организациях, общественных объединениях физкультурно-спор тивной направленности;

система подготовки специалистов физи ческой культуры и спорта и управление персоналом в различных организациях физкультурно-спортивной направленности;

участие национальных физкультурно-спортивных организаций в между народном спортивном движении.

Физическая культура Планирование и педагогический контроль учебной, тренировоч ной, соревновательной деятельности.

Организация соревнований.

Культурология Межкультурные коммуникации в процессе управления физиче ской культурой и спортом.

Учет культурных ценностей и норм, культурных традиций при организации физкультурно–спортивной деятельности.

Здоровый образ жизни как культурная проблема современности.

Правоведение Конституция Российской Федерации – основной закон государс тва. Система органов государственной власти в Российской Феде рации.

Гражданское право.

Экологическое право. Особенности правового регулирования бу дущей профессиональной деятельности.

Законодательные информативно-правовые акты в области защи ты информации.

Психология и педаго- Психология:

гика Общение и речь.

Психология личности.

Межличностные отношения;

конфликтология.

Психология малых групп.

Межгрупповые отношения и взаимодействия;

стили общения и руководства.

Педагогика:

Обучение и воспитание как процессы управления.

Управление образовательными системами.

Русский язык и культу- Речевые взаимодействие. Нормативные, коммуникативные, эти ра речи ческие аспекты устной и письменной речи. Воздействие речевого стиля на восприятие информации и отношение к ней.

Официально- деловой стиль, сфера его функционирования. Дело вой стиль устной речи. Языковые формы официальных докумен тов. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно- ме тодических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформ ления документов. Речевой этикет в документе.

Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория.

Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и заверше ние речи. Основные приемы поиска материала и виды вспомога тельных материалов. Словесное оформление публичного выступ ления. Понятность, информативность и выразительность публич ной речи.

Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Условия функционирования раз говорной речи, роль внеязыковых факторов. Культура речи.

Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения.

Социология Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и личность. Малые группы и коллективы. Социальная организация.

Социальные движения. Производственный коллектив и рабочая группа. Социальное взаимодействие и социальные отношения.

Экономика Рынок. Спрос и предложение на рынке труда;

спрос и предложе ние на рынке социально–культурных услуг. Факторы спроса. Ин дивидуальный и рыночный спрос. Предложение и его факторы.

Фирма, виды фирм. Формы собственности. Предприниматель ство. Организационно–экономические особенности производства и сбыта социально–культурных услуг.

Национальная экономика как целое и ее отраслевая структура.

Круговорот доходов и продуктов. Государственные расходы и на логи. Бюджетно-налоговая политика. Денежно-кредитная полити ка. Экономический рост и развитие. Международные экономиче ские отношения. Внешняя торговля и торговая политика.

Информатика Понятие информации, ее значение для организации целесообраз ной коллективной деятельности. Общая характеристика процес сов передачи обработки и накопления информации;

технические и программные средства реализации информационных процессов.

Основы защиты информации и сведений, составляющих государ ственную тайну;

методы защиты информации.

Теория физической Программно-нормативные основы системы физического воспита культуры и спорта ния и управление процессом физического воспитания.

Тенденции развития спорта, направления спортивного движения и система подготовки спортсмена, управление ими.

Психология физиче- Психологические аспекты и особенности взаимодействия (обще ской культуры и спор- ния, коллективной деятельности, руководства) в спортивных кол та лективах и организациях.

Педагогика физиче- Педагогические процессы в сфере физической культуры и спорта ской культуры и спор- и управление ими, формы организации педагогического процесса.

та Управленческие аспекты педагогической деятельности специали стов по физической культуре и спорту.

Диагностика управленческой готовности специалиста в области физической культуры и спорта к профессиональной деятельно сти.

Управление как условие и фактор продуктивной педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Правовые основы в Нормативно-правовая база управления физической культурой и сфере физической спортом;

правовые основы деятельности международных физ культуры и спорта культурно-спортивных организаций;

законодательство Россий ской Федерации о физической культуре и законы о физической культуре и спорте субъектов Российской Федерации;

правовое регулирование создания и организации деятельности государ ственных организаций, общественных объединений, коммерче ских организаций физкультурно-спортивной направленности;

за щита прав потребителей физкультурно-спортивных товаров и услуг в условиях рыночных отношений.

Информационные тех- Информационное обеспечение управления физической культурой нологии в физической и спортом, моделирование и прогнозирование в управлении физ культуре и спорте культурно–спортивной деятельностью. Математизация управлен ческих физкультурно–спортивных знаний;

формальное описание закономерностей, существующих в менеджменте физической культуре и спорта.

Технологии физ- Организационно–управленческие особенности построения заня культурно-спортивной тий базовыми видами физкультурно-спортивной деятельности.

деятельности Виды подготовки (физическая, техническая, тактическая и психо логическая) и управление физкультурно–спортивной подготов кой. Управление соревновательной деятельностью. Планирова ние и контроль соревновательной деятельности. Организация су действа соревнований.

Содержание и виды Сущность, составные части физкультурной и спортивной дея физкультурно-спор- тельности и закономерные взаимосвязи между ними и с управ тивной деятельности ленской.

Особенности управления разными формами физической культу ры и спорта, различными видами физкультурно–спортивной дея тельностью (базовой, прикладной, бытовой, спортивной).

Социология физиче- Управление физической культурой и спортом (физкультурно– ской культуры и спор- спортивными организациями) как социальной системой. Социо та логические исследования в сфере управления физической культу рой и спортом. Роль и место управления в развитии физической культуры и спорта.

Основы организации Основы организации массовых физкультурно-спортивных меро массовых физкультур- приятий;

управление системой спортивных соревнований;

состав но-спортивных меро- ление планов и программ развития массовой физической культу приятий ры;

управление подготовкой, организацией массовых физ культурно–спортивных мероприятий и их систем.

2) Путем выделения ключевых понятий, вопросов, тем, соответствующих содержа нию формируемой компетентности, и их всестороннего изучения в контексте конкретных учебных дисциплин. Например, формирование поликультурной компетентности было сопряжено с полипредметным рассмотрением следующих вопросов и понятий:

– природа ценностей: понятие и характеристика ценностей в философии и психоло гии, роль ценностей в мотивации поведения и деятельности, разнообразие культурных ценностей и основанные на них культурные различия и т.п.;

– сущность отношений: виды отношения человека к себе и миру, природе и обще ству, психологические основы формирования системы отношений, культурные особенно сти отношений, взаимосвязь межличностных и социальных отношений и их культурная обусловленность и т.д.;

– сущность и содержание культуры: философская интерпретация культуры, культура общества и культура личности, развитие личности и культурная идентификация, влияние базовых компонентов культуры (ценностей, отношений, норм) на развитие лич ности в социуме и др.;

– содержание различных культур: религиозные культуры – виды, история развития, идеи и идеалы, ценности и нормы, менталитет и направленность личности;

возрастные культуры – особенности отношения к миру у представителей разных возрастных групп, их социальное положение, место и роль в общественном развитии и т.п.;

– общее и особенное в различных культурах: основания и показатели культурных различий – философские, психологические, этнические, религиозные, региональные;

об щечеловеческие ценности и моральные нормы как основа для консолидации и бескон фликтного общения;

– особенности общения в поликультурной среде: способы и основания культурной идентификации участников общения, возрастные и гендерные особенности восприятия информации, причины конфликтов в общении, связанные с культурными различиями и способы их преодоления, выбор речевых средств коммуникации в поликультурной среде и др.;

– культурные ценности как основа обогащения личного опыта: этнокультурный опыт разрешения конфликтов, исторические примеры межкультурного взаимодействия, социум как единство и разнообразие культур, профессиональный опыт и способы его на копления и т.п.;

– молодежные субкультуры: философский взгляд на природу молодежных суб культур, место субкультур в социуме, возрастные характеристики субкультур, психологи ческие особенности восприятия и поведения в молодежных субкультурах и т.д.;

– поликультурность профессионального окружения: субъекты профессионально– педагогического взаимодействия, дифференцирование профессионального окружения по основанию культурных особенностей, коллеги, учащиеся, родители учащихся как пред ставители разных профессиональных, этнических, гендерных, возрастных, статусных культур и др.

Для обеспечения системности формирования предметно–содержательных компо нентов конкурентоспособности в рамках освоения учебных дисциплин, составляющих ядро соответствующей интеграции, а также в рамках воспитательной работы куратора, направленной на организацию обобщения студентами теоретической информации, преду сматривалась следующая последовательность применения различных методов и прие мов, (а также соответствующих им форм организации занятий).

1. Прямая установка на запоминание блока информации (лекция), группировка и классификация данных (семинар) – формируется когнитивная основа дальнейшей работы.

2. Разъяснение аксиологического содержания информации, убеждение в социаль ной значимости обсуждаемых ценностей, социальных/профессиональных ролей и функ ций и т.д. (беседа).

3. Обсуждение индивидуально–личностного отношения к информации, убеждение в ее личностной значимости посредством применения приема ретроспективного анализа жизненного опыта, связанного с социальными/профессиональными взаимодействиями (семинар).

4. Подбор примеров социального/профессионального взаимодействия, деятельно сти из жизненного опыта студентов, литературы, периодики (самостоятельная работа дома).

5. Решение ситуативно–проблемных задач, связанных с анализом и оценкой ситуа ции, поиском и обработкой соответствующей информации, обобщение информации и формулировка выводов (семинар).

6. Выполнение заданий на поиск витагенных аналогий из жизненного опыта, иллю стрирующих сделанные выводы (семинар, самостоятельная работа дома).

7. Решение ситуативно–проблемных задач, связанных с выбором способов дей ствий для изменения ситуации, построение стратегий эффективного поведения и деятель ности в тренинговом режиме (семинар).

8. Обсуждение сконструированных индивидуальных стратегий в форме диспута, дискуссии, «профессионального боя» (семинар).

Выполнение пунктов 5,6,7,8 было организовано как на отдельных семинарских за нятиях, так и в рамках одного семинара – в зависимости от учебного плана, расписания за нятий и объема теоретической информации, подлежащей усвоению, обсуждению и осо знанию.

9. Организация ролевых или деловых игр, связанных с имитацией ситуаций соци ального взаимодействия / профессиональной деятельности (семинар).

10. Решение ситуационно–проблемных задач, связанных с контролем и коррекци ей поведения и деятельности, применение приема дополнительного конструирования не законченной образовательной модели с целью проверки степени интериоризации социаль ных/профессиональных ценностей (семинар).

11. Перед переходом к следующему блоку информации: возврат к материалу, по вторение, уплотнение материала, составление смысловых опор. После изучения большого блока теоретической информации по разным учебным дисциплинам, включенным в круг междисциплинарной интеграции, для ее усвоения организуется проектная деятельность студентов. Разработка и презента ция контекстных проектов способствовала внутрипредметной и межпредметной система тизации знаний, формированию ценностно–мотивационной основы конструктивного по ведения и деятельности.

В процессе промежуточного контроля развития конкурентоспособности студентов на развивающем этапе оценивался уровень развития акмеологической направленности, компетентности личности и конкурентоопределяющих личностных качеств. Методики диагностики отражены в приложении 2 (промежуточная диагностика развивающего эта па, методики 1–3).

К окончанию развивающего этапа (отдельных его составляющих, подразумеваю щих развитие соответствующих структурных компонентов конкурентоспособности) были получены следующие результаты.

По уровню развития компетентности личности студенты ЭГ и КГ распределились следующим образом (таблица 56).

Таблица Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням развития КЛ (итоговые данные, %) уровень Предметное со- высокий выше сред- средний низкий группа держательные него ЭГ 35,9 40,2 18,6 5, СК КГ 18,1 30,7 44,3 6, достоверность Р0,1 Р0,05 Р0,05 Р0, различий ЭГ ПК (по основному 30,1 41,8 20,2 7, избранному виду КГ 9,1 25,5 45,7 19, профессиональной достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, физкультурно– различий спортивной дея тельности)) ЭГ ПК (по дополни- 23,3 38,6 29,9 8, тельному избран КГ 8,9 23,1 42,7 25, ному виду про достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, фессиональной различий физкультурно– спортивной дея тельности) Статистически значимые различия между студентами ЭГ и КГ к окончанию разви вающего этапа зафиксированы в количестве учащихся с высоким и средним уровнями развития социальной компетентности, с высоким и низким уровнями развития профессио нальной компетентности по основному избранному виду профессиональной физкультур но–спортивной деятельности и с высоким и низким уровнями развития профессиональ ной компетентности по основному избранному виду профессиональной физкультурно– спортивной деятельности (Р0,05).

Количество студентов, отнесенных к достаточному (высокий + выше среднего) уровню развития компетентности, в ЭГ достоверно больше, а к недостаточному (средний + низкий уровни) – достоверно меньше, чем в КГ (Р0,05) и по социальной, и по профес сиональным компетентностям.

Изменение результатов развития КЛ в ЭГ и КГ отражено в таблице 57.

Таблица Изменение у студентов ЭГ и КГ показателей компетентности личности (%) Группа Данные Уровень высокий выше сред- средний низкий него СК исходные 19,2 24,5 43,8 12, ЭГ итоговые 35,9 40,2 18,6 5, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий исходные 18,7 23,9 44,3 12, КГ итоговые 18,1 30,7 44,3 6, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий ПК (по основному избранному виду профессиональной физкультурно–спортивной дея тельности) исходные 3,1 9,5 52,8 34, ЭГ итоговые 30,1 41,8 20,2 7, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий исходные 3,8 9,9 51,1 35, КГ итоговые 9,1 25,5 45,7 19, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий ПК (по дополнительному избранному виду профессиональной физкультурно–спортивной деятельности) исходные 3,3 8,9 51,3 36, ЭГ итоговые 23,3 38,6 29,9 8, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий исходные 3,7 8,7 51,8 35, КГ итоговые 8,9 23,1 42,7 25, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий Можно видеть, что в ЭГ, в отличие от КГ, по всем трем предметно–содержатель ным блокам компетентности произошел статистически значимый прирост результатов.

Это справедливо и для социальной компетентности: за время эксперимента количество студентов с достаточным уровнем развития СК в ЭГ увеличилось на 32,7% (было – 43,7%, стало –76,1%, Р0,05), в КГ – на 6,2% (было – 42,6%, стало – 48,8%, Р0,05). Ста тистически значимые различия зафиксированы и в уменьшении количества студентов с недостаточным уровнем развития СК: в ЭГ – на 32,4% (Р0,05), в КГ – на 5,2% (Р0,05).

Заметим, что, не смотря на вышеуказанные результаты, нельзя сказать, что студен ты КГ к окончанию образовательного цикла оказались совершенно не готовыми к про фессиональной деятельности, что у них за время учебы в вузе не сформировались теоре тические и практические компоненты профессиональной готовности. Необходимо по мнить, что, во–первых, содержание диагностических процедур контрольного этапа – опросов, задач, практической деятельности, – объективно сложнее, чем содержание ис ходной диагностики.

Во–вторых, в рамках исследования использовались не традиционные, а альтерна тивные (экспериментальные) способы оценивания образовательных успехов студентов.

По результатам обычных зачетов и экзаменов успеваемость учащихся в целом достоверно не различалась, хотя в ЭГ зафиксированы более высокие средние баллы по специальным дисциплинам. Однако, в контексте нашего исследования важно следующее. При опросах студентов по учебным дисциплинам, являющимся когнитивно значимым для того или иного вида компетентности, было выявлено, что снижение оценок студентам ЭГ было свя зано, преимущественно, с недостаточно четким формулированием правил, определений, с неточностями в пересказах. В КГ к основным затруднениям учащихся относилась их не способность привести адекватные примеры, иллюстрирующие информацию, разъяснить практическую суть теории.

Результаты корреляционного анализа, проведенного для определения взаимосвязи между оптимальностью выбора вида профессиональной физкультурно–спортивной дея тельности и уровнем развития профессиональной компетентности личности, позволяют констатировать наличие сильной взаимосвязи (тетрахорический коэффициент сопряжен ности составил 0,83). При этом в ЭГ 98,3% студентов с низким итоговым уровнем профес сиональной компетентности относятся к категории лиц с неоптимальным выбором вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности;

в КГ 97,2% учащихся с высо ким уровнем профессиональной компетентности характеризовались, соответственно, оп тимальным выбором.

В таблице 58 представлены итоговые данные уровня развития АНЛ у студентов ЭГ и КГ.

Таблица Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням развития АНЛ (итоговые данные, %) уровень Предметно–содер- высокий выше средний низкий группа жательный блок среднего ЭГ С–АНЛ 28,9 45,1 17,6 8, КГ 16,4 27,8 39,5 16, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий ЭГ П–АНЛ 28,9 45,2 20,8 5, (по основному из КГ 4,2 12,3 57,2 26, бранному виду достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, профессиональной различий физкультурно– спортивной дея тельности)) ЭГ П–АНЛ 27,6 40,1 25,1 7, (по дополнитеель КГ 5,4 11,7 54,4 28, ному избранному Р0, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0, виду профессио различий нальной физ культурно–спор тивной деятельно сти) Не смотря на то, что в блоке социально–акмеологической направленности лично сти достоверные различия между ЭГ и КГ зафиксированы только в количестве студентов со средним уровнем развития, в ЭГ обнаружено достоверно больше, чем в КГ студентов с достаточным уровнем С–АНЛ (ЭГ – 74%, КГ – 44,2%, Р0,05) и достоверно меньше – с недостаточным уровнем С–АНЛ (ЭГ – 26%, КГ – 55,8%, Р0,05).

Изменение результатов диагностики АНЛ в ЭГ и КГ отражено в таблице 59.

Таблица Изменение у студентов ЭГ и КГ показателей развития АНЛ личности (%) уровень Данные высокий выше сред- средний низкий группа него С–АНЛ исходные 14,7 34,9 39,1 11, ЭГ итоговые 28,9 45,1 17,6 8, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий исходные 15,1 36,2 37,9 10, КГ итоговые 16,4 27,8 39,5 16, Достоверность различий Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, П–АНЛ (по основному избранному виду профессиональной физкультурно–спортивной деятельности) исходные 16,6 27,8 41,2 14, ЭГ итоговые 28,9 45,2 20,8 5, достоверность Р0,05 Р0,1 Р0,05 Р0, различий исходные 16,3 28,1 40,8 14, КГ итоговые 4,2 12,3 57,2 26, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий П–АНЛ (по дополнительному избранному виду профессиональной физкультурно– спортивной деятельности) исходные 12,4 22,1 41,9 23, ЭГ итоговые 27,6 40,1 25,1 7, достоверность Р0,05 Р0,1 Р0,05 Р0, различий исходные 12,1 21,2 42,3 24, КГ итоговые 5,4 11,7 54,4 28, Достоверность различий Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, Прирост результатов, характеризующих развитие социального и профессиональ ных блоков АНЛ, достоверно выше у студентов ЭГ, о чем свидетельствует достоверно большее, по сравнению с КГ, количество учащихся с высоким и выше среднего уровня ми АНЛ и достоверно меньшее – со средним и низким уровнями (Р0,05). Кроме того, у учащихся КГ отмечена тенденция к ухудшению результатов, прежде всего, в развитии П– АНЛ, хотя уменьшение количества студентов с высоким / выше среднего уровнями АНЛ и увеличение численности респондентов со средним и низким уровнями АНЛ не является достоверным (Р0,05).

По развитию КОЛК студенты ЭГ и КГ продемонстрировали следующие результаты (таблица 60).

Таблица Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням развития КОЛК (итоговые данные, %) уровень Предметно–содер- высокий выше средний низкий группа жательный блок среднего ЭГ 31,7 42,2 16,7 9, СЗЛК КГ 20,4 21,8 34,1 23, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий ЭГ ПЗЛК 43,4 29,8 14,3 12, (по основному из КГ 15,6 22,4 26,9 35, бранному виду достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, профессиональной различий физкультурно– спортивной дея тельности) ЭГ ПЗЛК 36,7 31,5 18,4 13, (по дополнитель КГ 10,2 23,4 30,2 36, ному избранному достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, виду профессио различий нальной физ культурно–спор тивной деятельно сти) Достоверные различия между ЭГ и КГ были зафиксированы по следующим груп пам КОЛК и уровням их развития: уровень развития СЗЛК выше среднего (в ЭГ достовер но больше студентов с данным уровнем, чем в КГ, Р0,05), высокий и низкий уровни раз вития ПЗЛК по основной специальности, высокий и низкий уровни развития ПЗЛК по до полнительной специальности (в ЭГ достоверно больше студентов с высоким, и достовер но меньше – с низким уровнем развития соответствующих ПЗЛК, Р0,05). По всем трем группам КОЛК в ЭГ достоверно больше, чем в КГ студентов с достаточным уровнем и до стоверно меньше – с недостаточным уровнем развития качеств (Р0,05).

Изменение результатов диагностики КОЛК в ЭГ и КГ отражено в таблице 61.

Таблица Изменение у студентов ЭГ и КГ показателей развития КОЛК (%) уровень Данные высокий выше сред- средний низкий группа него СЗЛК исходные 21,3 27,1 30,5 21, ЭГ итоговые 31,7 42,2 16,7 9, достоверность Р0,05 Р0,1 Р0,05 Р0, различий исходные 22,1 25,2 30,4 22, КГ итоговые 20,4 21,8 34,1 23, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий ПЗЛК (по основному избранному виду профессиональной физкультурно–спортивной деятельности) исходные 10,3 18,2 25,6 45, ЭГ итоговые 43,4 29,8 14,3 12, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий исходные 10,5 18,3 26,4 44, КГ итоговые 15,6 22,4 26,9 35, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий ПЗЛК (по дополнительному избранному виду профессиональной физкультурно–спор тивной деятельности) исходные 9,8 17,9 27,8 44, ЭГ итоговые 36,7 31,5 18,4 13, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий исходные 10,4 17,7 28,1 43, КГ итоговые 10,2 23,4 30,2 36, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий Определение эффективности конкуренторазвивающего образовательного процесса на развивающем этапе осуществлялось в соответствии с этапными критериями.

По критерию удовлетворенности возможностью выполнять социальные / профес сиональные функции и стремления к самосовершенствованию оценка осуществлялась по средством анкетирования (приложение 2, развивающий этап, анкета). Анкета включала шесть вопросов–утверждений закрытого типа;

студенты по четырехбалльной шкале долж ны были определить степень своего согласия с утверждениями. Суммарная оценка, полу ченная в процессе анкетирования, заключалась в интервале от 6 до 24 баллов.

Для оценки студентов по критерию эффективности решения социальных / профес сиональных задач применялись методы педагогического наблюдения и экспертной оценки (приложение 2, развивающий этап, экспертная оценка 1). Экспертная оценка осуществля лась по наблюдению за поведением / деятельностью студентов в рамках учебного (участие в деловых играх и т.п., работа в период педагогической, производственной, летней лагер ной, преддипломной практик) и внеучебного (участие в работе студенческого самоуправ ления, гражданского общества, в избирательных кампаниях, в творческой работе, во лонтерской деятельности и т.д.) процессов.

Каждый комплекс предметно–содержательных (социальных/профессиональных, функционально–ролевых) задач оценивался в 1–4 баллами по четырем параметрам: – объективная правильность решения задач;

– оригинальность, новизна процесса и/или ре зультата деятельности;

– эргономичность деятельности;

– разнообразие эффективно реша емых задач.

Таким образом, суммарная оценка варьировала от 4 до 16 баллов в каждой ситуа ции оценивания (в учебно–практической и практической деятельности и т.д.), затем опре делялось среднее арифметическое всех оценок.

Аналогичным образом осуществлялась оценка по критерию проявления необходи мых качеств и способностей (приложение 2, развивающий этап, экспертная оценка 2). Но в данном случае среднее арифметическое вначале определялось ситуаций оценивания по каждому качеству, а потом – для блоков СЗЛК и ПЗЛК. В результате интервал оценки оставался от 1 до 4 баллов.

По итогам диагностики по этапным критериям студенты могли набрать от 11 до баллов;

индивидуальное количество набранных баллов определяло уровень конкуренто способности в соответствии с этапными критериями:

высокий: 38–44 балла, выше среднего: 30-37 баллов, средний: 20–29 баллов, низкий: 11-19 баллов.

Студенты ЭГ и КГ следующим образом распределились по этапным уровням раз вития конкурентоспособности (таблица 62) Таблица Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням соответствия критериям развиваю щего этапа (внутренним критериям конкурентоспособности) (итоговые данные, %) уровень высокий выше среднего средний низкий группа ЭГ 31,6 39,1 21,2 8, КГ 10,2 16,5 48,4 24, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий При сравнении исходных и итоговых результатов оценки студентов по этапным критериям (внутренние критерии гармоничного развития конкурентоспособности), видно, что в ЭГ по данным показателям произошли достоверные улучшения: статистически зна чимо увеличилось количество учащихся с высоким и выше среднего этапными уровнями и уменьшилось – со средним этапным уровнем конкурентоспособности. В КГ достовер ных изменений по данному способу оценки эффективности образовательного процесса за фиксировано не было (таблица 63).

Таблица Изменение у студентов ЭГ и КГ показателей конкурентоспособности, соответству ющих критериям развивающего этапа (внутренним критериям конкурентоспособности) (%) уровень Данные высокий выше сред- средний низкий группа него ЭГ Исходные 8,5 19,9 39,4 32, Итоговые 31,6 39,1 21,2 8, Достоверность Р0,05 Р0,1 Р0,05 Р0, различий КГ Исходные 9,1 19,8 35,7 35, Итоговые 10,2 16,5 48,4 24, Достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий 5.5. Результаты контрольного этапа процесса развития конкурентоспособно сти будущих специалистов по физической культуре и спорту В процессе итогового контрольного обследования студенты ЭГ и КГ оценивались по внешним критериям в соответствии с их общими показателями. Оценивание проводи лось с использованием разработанного диагностического инструментария (приложение 2, контрольный этап).

По показателю адекватности проявления детерминантов конкурентоспособности во внешних критериях через потребительские свойства экспертная оценка осуществлялась по каждому из девяти ВК следующим образом: 1–4 балла за соответствие субъекта критери альной характеристике и 1–4 балла за проявление (демонстрацию) качеств, действий, по ведения, соответствующих детерминантам по данному ВК. Таким образом, по каждому внешнему критерию студент оценивался от 2 до 8 баллов, а за все ВК – от 18 до 72 баллов (приложение 4, контрольный этап – экспертная оценка по внешним критериям конкурен тоспособности).

По показателю знания студентами того, какие качества, способности, умения и т.д.

необходимы для соответствия тому или иному ВК оценивание осуществлялось путем контент–анализа ответов респондентов на специально разработанные вопросы (приложе ние 4, контрольный этап, итоговый контроль, опрос). Каждый студент отвечал на девять сходным образом сформулированных вопросов, касающихся каждого ВК. Ответы анали зировались и оценивались с точки зрения полноты, обоснованности, осознанности инфор мации, доказательности рассуждений. Использовалась четырехбалльная шкала;

по ре зультатам опроса общая оценка варьировала от 9 до 36 баллов.

Оценивание по показателю осознанного стремления соответствовать ВК осуще ствлялось по результатам анкетирования (приложение 4, контрольный этап, анкета). Во просы представляли собой утверждения, степень согласия с которыми студенты определя ли по четырехбалльной шкале. Всего анкета содержала семь вопросов, интервал суммар ной оценки – 7–28 баллов.

Три группы баллов суммировались (интервал – 34 – 136 баллов), на основе чего определялся индивидуальный уровень конкурентоспособности по обобщенным внешним критериям: 113–136 баллов – высокий, 88–112 баллов – выше среднего, 61–87 баллов – средний, 34–60 баллов – низкий.

Анализ результатов итогового обследования на контрольном этапе развития конку рентоспособности позволил следующим образом распределить студентов ЭГ и КГ по сте пени их соответствия обобщенным внешним критериям (таблица 64).

Таблица Распределение студентов ЭГ и КГ по внешним критериям конкурентоспособности (итоговые данные, %) уровень высокий выше среднего средний низкий группа ЭГ 27,2 43,2 19,5 10, КГ 7,8 11,1 38,7 42, достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,1 Р0, различий Из таблицы 64 видно, что студенты ЭГ, по сравнению с КГ, отличаются достоверно более высокими результатами с точки зрения соответствия внешним критериям: на девя ностопятипроцентном уровне значимости результатов по высокому, выше среднего и низкому уровням (Р0,05) и на девяностопроцентном уровне значимости – по среднему уровню конкурентоспособности (Р0,1).

В таблице 65 отражены сравнительные данные студентов ЭГ и КГ, касающиеся их соответствия внешним критериям конкурентоспособности на начало и конец эксперимен та.

Таблица Изменение у студентов ЭГ и КГ показателей конкурентоспособности, соответству ющих внешним критериям (%) уровень Данные высокий выше сред- средний низкий группа него ЭГ Исходные 0 0,71 37,18 62, Итоговые 27,2 43,2 19,5 10, Достоверность Р0,05 Р0,05 Р0,05 Р0, различий КГ Исходные 0 0,73 37,57 61, Итоговые 7,8 11,1 38,7 42, Достоверность Р0,05 Р0,1 Р0,05 Р0, различий Таким образом, за период экспериментальной работы в ЭГ статистически значимо увеличилось количество студентов с высокими выше среднего уровнями конкуренто способности по обобщенным внешним критериям и уменьшилось – с низким уровнем (Р0,05), тогда как в КГ наблюдалось только увеличение количества студентов с уровнем выше среднего (Р0,1).

Сравнение и комплексный анализ результатов диагностики студентов по внутрен ним и внешним критериям конкурентоспособности и сопоставление данных с результата ми ориентационного этапа позволили констатировать следующее.

Среди студентов, к окончанию эксперимента характеризующихся высоким и выше среднего уровнями конкурентоспособности, подавляющее большинство составили те, ко торые осваивали (как приоритетные) взаимосвязанные виды профессиональной физ культурно–спортивной деятельности. В экспериментальной группе таких учащихся оказа лось: на высоком уровне – 87,1%, на уровне выше среднего – 68,3% (Р0,05). В контроль ной группе 96,1% от общего количества представителей, достигших достаточного (выше среднего) уровня конкурентоспособности, также характеризовались оптимальностью вы бора двух видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельности для приори тетного параллельного освоения (Р0,05).

Контингент студентов, чей уровень конкурентоспособности к концу эксперимен тальной работы оценивался как низкий или средний, состоял, преимущественно, из пред ставителей, выбравших для приоритетного освоения менее коррелирующие виды профес сиональной физкультурно–спортивной деятельности (в среднем в ЭГ и КГ: средний уро вень – 61,3%, низкий уровень – 82,5%, Р0,05).

Тетрахорический коэффициент сопряженности между такими признаками, как до стижение студентами достаточного уровня конкурентоспособности и выбор ими взаимо связанных видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельности, составил 0,87 (Р0,05). Это также подтверждает справедливость предположений о том, какие имен но виды профессиональной физкультурно–спортивной деятельности являются взаимосвя занными, а также о необходимости учета этих связей при проектировании полипрофес сионального содержания профессиональной подготовки физкультурно–спортивных кад ров.

Среди студентов ЭГ, отнесенных к высокому уровню развития конкурентоспособ ности по внутренним критериям, 53,1% составляют учащиеся, которые изначально выбра ли оптимальное направление специализации, и приблизительно равное количество уча щихся, специализация которых осуществлялась по вектору АНЛ (22,7%) и КОЛК (24,2%).

Указанное соотношение справедливо и для КГ (соответственно, 46,4%, 27,1% и 26,5%, Р0,05). Среди представителей уровня выше среднего процентное соотношение студентов с разными типами выбора направления специализации было примерно одинаковым: опти мальный – 35,9% (КГ – 31,8%), вектор АНЛ – 33,7% (КГ – 35,4%), вектор КОЛК – 30,4% (КГ – 32,8%).

На среднем уровне оказалось лишь 21,4% студентов с оптимальным выбором вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности (27,9% в КГ, Р0,05), а с вы бором, соответствующим векторам АНЛ и КОЛК – 38,1% и 40,5% соответственно (в КГ – 34,6% и 37,5%, Р0,05).

На низком уровне студентов ЭГ с оптимальным выбором вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности обнаружено не было (в КГ – 9,7%): его составили представители двух других типов выбора: вектор АНЛ – 49,7% (45,8% в КГ) и вектор КОЛК – 50,3% (44,5% в КГ).

Оптимальность выбора вида профессиональной физкультурно–спортивной дея тельности влияет и на соответствие студентов внешним критериям конкурентоспособно сти, причем это влияние, видимо, опосредуется специальной организацией образователь ного процесса, поскольку выявленные взаимосвязи более выражены в ЭГ (таблица 66).

Таблица Связь уровней конкурентоспособности по внешним критериям и характера выбора студентами образовательного маршрута (%) уровень Высокий Выше Средний Низкий выбор среднего Оптимальный 49,4 (41,2) 29,1 (38,9) 15,5 (24,7) 1,8 (11,9) Вектор АНЛ 26,9 (30,2) 36,8 (31,4) 41,4 (35,6) 47,1 (42,3) Вектор КОЛК 23,7 (28,6) 34,1 (29,7) 43,1 (39,7) 51,1 (45,8) (Примечание: в скобках обозначены данные КГ) Таким образом, от оптимальности выбора направления специализации в начале об разовательного маршрута напрямую зависит эффективность развития конкурентоспособ ности. Следовательно, данному вопросу необходимо уделять особое внимание не только в начале профессиональной подготовки, но и раньше – в период профессиональной ориен тации школьников.

Сравнительная интерпретация результатов оценки уровня конкурентоспособности студентов по внешним и внутренним критериям выявила высокую степень совпадения ре зультатов: ранговый коэффициент корреляции () уровней конкурентоспособности сту дентов по двум группам критериев составил 0,73 (Р0,05).

В процессе экспериментальной работы рамках анализа ее результатов на контроль ном этапе была подтверждена возможность развития отдельного содержания структур ных и предметно–содержательных компонентов конкурентоспособности через коррели руемые с ними компоненты. В частности, более высокий уровень политической и соци ально–коммуникативной компетентности был зафиксирован у студентов, с более высоким уровнем развития гражданственности (=0,74, Р0,05), поликультурной и социально– культурной видов социальной компетентности – при высоком уровне развития толерант ности (=0,76 и =0,82 соответственно, Р0,05), коммуникабельности (=0,85 и =0,79 со ответственно, Р0,05);

информационно–инструментальная компетентность коррелировала с гибкостью и активностью (=0,78 и =0,86 соответственно, Р0,05), а индивидуально– личностная – с креативностью и готовностью начать с малого (=0,91 и =0,77 соответ ственно, Р0,05) и т.д. Общенаучная профессиональная компетентность сильнее всего оказалась связанной с такими КОЛК, как активность (=0,86, Р0,05), любознательность (=0,83, Р0,05) и работоспособность (=0,75, Р0,05);

исследовательская – с гибкость (=0,88, Р0,05), креативностью (=0,89, Р0,05), наблюдательностью (=0,77, Р0,05), увлеченностью (=0,93, Р0,05) и инновационностью (=0,85, Р0,05);

образовательная – с надежностью (=0,76, Р0,05), коммуникабельностью (=0,80, Р0,05), ответственно стью, а физкультурно–спортивная – с мобильностью (=0,78, Р0,05), антиципацией (=0,74 и =0,72 соответственно, Р0,05). Сильная взаимосвязь обнаружена была и между специально–профессиональной компетентностью и ПЗЛК, соответствующими конкретно му виду профессиональной физкультурно–спортивной деятельности (0,78 0,95, Р0,05), а также толерантностью (=0,78, Р0,05) и мобильностью (=0,74, Р0,05).

Подтверждение получило и предположение о возможности развития конкуренто способности через качества, альтернативные детерминантам. Например, у некоторых сту дентов ЭГ, которым в силу нервно–динамических особенностей личности, не свойственен высокий уровень активности, активность как СЗЛК и детерминант конкурентоспособно сти компенсировалась работоспособностью (в частности, в рамках развития общенаучного содержания конкурентоспособности). Недостаточный уровень коммуникабельности у ряда студентов компенсировался сформированными навыками самопрезентации и т.д.

Заметим, что практически не поддавались компенсации (по крайней мере, КОЛК, включенными в базовую модель конкурентоспособности) такие качества, как порядоч ность, надежность, ответственность и моральная чистоплотность. Таким образом, нрав ственному аспекту профессиональной подготовки в образовательном процессе следует уделять особое внимание, поскольку соблюдение этических норм исключительно из стра ха перед наказанием не является продуктивным.

Были зафиксированы существенные различия между студентами ЭГ и КГ с точки зрения их поведения на рынке труда (в ситуации трудоустройства) и в реальной профес сиональной деятельности. Так, к окончанию вуза 63,7% учащихся ЭГ имели опыт посто янной или временной работы по специальности, соответствующей основному либо аль тернативному выбору вида профессиональной физкультурно–спортивной деятельности.

Работу они находили, преимущественно, либо путем самостоятельного поиска, либо благодаря высокой оценке их деятельности во время учебных практик. Опрос данных студентов показал, что большинство из них руководители соответствующих организаций готовы оставить (либо вновь принять) на работу по завершению образования. Из остав шихся (36,3% учащихся, не имеющих к окончанию вуза профессионального стажа) две трети (71,2%) отметили, что собираются работать по специальности, причем многие также имели предложения о работе – преимущественно, по месту жительства. В КГ совмещали работу с учебой 45,7% студентов, причем более половины из них работали не по специ альности. Более половины представителей КГ (52,1%) отметили, что не испытывают же лания работать по специальности.

Среди выпускников, которым были даны рекомендации к поступлению в аспиран туру (либо выражена готовность дать такие рекомендации), 75,3% составили участники ЭГ, ориентированные на научно–педагогическую деятельность. Кроме того, опрос препо давателей вуза на предмет того, кому они готовы дать рекомендации для работы в СОШ, ДЮСШ и т.д. показал, что положительно отмечены в данной связи были, прежде всего, студенты ЭГ (72,5% от общего количества рекомендованных).

Анализ итогов прохождения студентами педагогической, производственной и лет ней педагогической практик также свидетельствовал о более высоком, по сравнению с КГ, уровне соответствия представителей ЭГ внешним критериям конкурентоспособности. В частности, и методисты, и учителя / тренеры / воспитатели отмечали высокий уровень профессиональной культуры студентов ЭГ, их способность выстраивать конструктивные отношения со старшими коллегами, достижение взаимопонимания с учениками / воспи танниками, а также более ответственное отношение и инновационный подход к выполня емой профессиональной деятельности.

В целом результаты проведенного эксперимента дают основание утверждать, что выявленные детерминанты, закономерности и механизмы развития конкурентоспособно сти будущих специалистов в процессе профессионального образования достоверно описы вают исследуемый процесс и являются методологической основой его организации. Реа лизация на практике выявленных психолого–педагогических условий существенно повы шает эффективность формирования конкурентоспособности студентов, о чем однозначно свидетельствуют более высокие результаты студентов ЭГ, демонстрируемые ими на про тяжении всего экспериментального образовательного процесса.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подготовка конкурентоспособных специалистов по физической культуре и спорту является важнейшей задачей системы профессионального образования, основным крите рием качества работы учебного заведения, основой усиления действенности физической культуры и спорта в современных социально–экономических условиях.

Конкурентоспособность является социально–профессиональным личностным каче ством, интегрирующим социальные и профессиональные характеристики, и имеющим со циальный и профессиональный уровни. Наличие спроса на труд конкретного специалиста, то есть, его востребованность – наиболее яркое внешнее проявление конкурентоспособно сти, ее зримый результат.

Категория конкурентоспособности сравнительно недавно используется примени тельно к личности специалистов и выпускников вузов, в связи с чем отдельную проблему составляет определение содержания данного понятия в контексте конкретной сферы про фессиональной деятельности. Между тем, именно это содержание должно стать методоло гической основой для выбора эффективных образовательных средств и методов, а также адекватного решаемой задаче диагностического инструментария оценки качества профес сиональной подготовки.

Использование приведенных в настоящей работы моделей конкурентоспособности и процесса ее развития позволит учебным заведениям обеспечить индивидуально–диффе ренцированный подход к подготовке специалистов, определять индивидуальную эффек тивность деятельности студентов, разрабатывать индивидуальные стратегии их профес сионального развития и, в конечном счете, повысить качество профессиональной подго товки специалистов по физической культуре и спорту.

Результаты проведенного исследования и их анализ позволяют сделать ряд научно практических рекомендаций, позволяющих эффективно осуществить процесс развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре и спорту:

1. Развитие конкурентоспособности будущих специалистов по физической культу ре и спорту целесообразно начинать в системе общего среднего образования в рамках профориентационной работы. В этот период возможно полноценное профессиональное просвещение потенциальных абитуриентов и определение их соответствия требованиям профессиональной физкультурно–спортивной деятельности.

2. Ввиду сложности полноценного освоения студентами – будущими специалиста ми по физической культуре и спорту всех видов профессиональной физкультурно–спор тивной деятельности (педагогической, научно–педагогической, управленческой, рекреа ционной), обеспечивать приоритетное освоение наиболее взаимосвязанных из них.

3. При сопровождении ориентационной деятельности студентов по выбору приори тетных видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельности следует стре миться к гармонизации интересов и способностей учащихся.

4. При организации образовательного процесса в вузе особое внимание необходи мо уделять содержанию психолого–педагогического сопровождения студентов как орга низационно–методической основе развития акмеологической направленности личности и конкурентоопределяющих личностных качеств студентов.

5. Разрабатывая индивидуальные образовательные маршруты студентов следует ориентироваться на выбранные ими приоритетные виды профессиональной физкультур но–спортивной деятельности и учитывать альтернативные детерминанты конкуренто способности.

6. В процессе профессиональной подготовки способствовать развитию у студентов стремления совмещать учебу в вузе с работой по специальности, по возможности, помо гать с трудоустройством – обеспечит будущим специалистам накопление профессиональ ного опыта еще в период профессиональной подготовки, существенно повышая тем са мым конкурентоспособность выпускников вузов.

7. Уделять особое внимание организации внеучебной общественной и творческой деятельности студентов, мотивировать их участие в работе органов студенческого само управления, студенческого научного общества, общественных молодежных организаций и т.д. с целью развития гражданской активности и освоения учащимися ряда социальных ролей (участника поликультурного взаимодействия, информационного обмена и т.д.) 8. При интегративной организации освоения студентами содержания учебных дис циплин особое внимание уделять практикоориентированности и контекстности информа ции как важному условию повышения учебной мотивации студентов.

9. Для обеспечения когнитивной основы развития конкурентоспособности буду щих специалистов по физической культуре и спорту включить в учебный план дисципли ну «Основы конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту», со держание которой позволит студентам ознакомиться с содержанием, специфическими особенностями различных видов профессиональной физкультурно–спортивной деятельно сти, соответствующим требованиями к личности специалиста, а также с требованиями об щества к личности современного гражданина.

10. Для эффективной подготовки студентов к участию в реальном социальном вза имодействии / профессиональной физкультурно–спортивной деятельности использовать в учебном процессе контекстные (ориентированные на предметное содержание деятельно сти, соответствующие выполняемым профессиональным / социальным ролям и функциям) деловые и ролевые игры, ситуационно–проблемные задачи и т.п.

11. Систематически и непрерывно осуществлять мониторинг индивидуальных ре зультатов студентов, вносить необходимые коррективы в содержание образовательного процесса.

Список использованной литературы:

1. Аббасова, О.С. Системный подход к исследованию социалистического обще ства и совершенствование сферы образования: автореф. дис.... д-ра филос. наук / О.С. Аб басова. – Ташкент, 1984.

2. Абульханова, К.А. Субъект или личность в психологии самореализации. Иде альность или реальность субъекта / К.А. Абульханова // Северо-Кавказский ГТУ: сб. науч.

тр. – Ростов-н/Д, 2007.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абуль ханова-Славская. – М.: Наука, 1983. – 335 с.

4. Акмеологические основы развития личности будущего специалиста по физиче ской культуре и спорту: учеб.-метод. пособие / С.А. Хазова, Ю.А. Иоакимиди, В.П. Шрам [и др.]. – Майкоп: Изд–во АГУ, 2009. – 136 с.

5. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индиви дуального образования [Электронный ресурс] / Е.А. Александрова. – Режим доступа:

http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html 6. Александрова, Е.Н. Влияние содержания географического образования на фор мирование ценностных ориентаций старших подростков: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.Н. Александрова. – Петрозаводск, 1999. – 18 с.

7. Алексеев, И.С. Наука / И.С. Алексеев // Большая Советская Энциклопедия. Т.

17. – М.: Сов. энциклопедия, 1974. – С. 323-327.

8. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессио нальной компетентности / Л.А. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. – М.: НИИ ВО, 1994. – Вып.

2. – 44 с.

9. Алешин, Г. Выступление на расширенном заседании Президиума коллегии Ми нистерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации по итогам ра боты за 2008 год и задачам на 2009 год в сфере физической культуры и спорта 8 апреля 2009 г. [Электронный ресурс] / Г. Алешин. – Режим доступа: http://minstm.gov.ru/press centre/speech/xPages/entry.805.html 10. Алиев, В.Г. Лидерство и руководство [Электронный ресурс] / В.Г. Алиев. – Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2006/12/18/liderstvo_i_rukovodstvo.html 11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А.А. Бодалева.

– М.;

Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996. – 384 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 30 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1 / А.Анастази. – М., 1982.

14. Андреев, А.А. О профессиональной компетенции преподавателя высшей про фессиональной школы [Электронный ресурс] / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – Режим доступа: http://eois2004.cimpo.univer.omsk.su/Tezis/R2-2.htm 15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: Из-во Каз. ун-та, 1996. – 566с.

16. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности мене джера / В.И. Андреев. – Казань: СКАМ, 1992. – 207 с.

17. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Ка зань, 1994. – 247 с.

18. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской де ятельности / В.И. Андреев. – М.: Высш. шк., 1981. – 240с.

19. Андриади, И.П. Истоки становления авторитета учителя / И.П. Андриади // Школа и производство. – 2001. – № 8. – С. 2-6.

20. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андриади. – М.:

Академия, 1999. – 160 с.

21. Анискин, Ю.П. Общий менеджмент: учебник / Ю.П. Анискин. – М.: РМАТ, 1998. – 116 с.

22. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности в методологии пси хологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии / под ред. Е.В. Шороховой. – М., 1969.

23. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.М. Атла сова. – СПб., 1995. – 23 с.

24. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афана сьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432 с.

25. Ахметова, А.М. Педагогические условия профессионального саморазви тия личности будущего учителя: автореф. дис. …канд. пед. наук / А.М. Ахметова. – Ма хачкала, 2007. – 18 с.

26. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин. – М.: Просвещение, 1990. – 325 с.

27. Ащепков, В.Г. Адаптационные проблемы высшей школы России / В.Г.

Ащепков // Подготовка специалистов в области образования: опыт педагогических вузов России. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.Г.Герцена, 1999. – Вып. VIII. – С. 237-250.


28. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Бабанский Ю.К. Из бранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – С. 379-415.

29. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических иссле дований / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 196 с.

30. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 17-22.

31. Банников, А.М. Управление системой физической культуры и спорта в субъек те Российской Федерации в современных социально–экономических условиях (на приме ре Краснодарского края): автореф. дис. …канд. пед. наук / А.М. Банников. – Майкоп, 2002. – 24 с.

32. Баранова, И. Деловая самопрезентация: смысл, образ, стиль [Электронный ре сурс] / И. Баранова, Л. Кроль, Е. Михайлова. – Режим доступа:

http://www.klacc.ru/korp_progs/descr/14/ 33. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. – М.: Проф. об разование, 1997. – 512 с.

34. Бауман, Х. Система высшего образования в Эстонии / Х. Бауман // Alma mater.

– 2004. – № 1. – С. 33-36.

35. Бегидова, С.Н. Акмеологическая направленность личности специалиста по фи зической культуре и спорту / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова // Педагогическое образование и наука. – 2008. – № 8. – С. 14-17.

36. Бегидова, С.Н. Акмеологический подход в профессиональной подготовке буду щих специалистов / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова // Вестник АГУ. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. – Вып. 5. – С. 26-31.

37. Бегидова, С.Н. Профессионально-творческое мышление в контексте конкурен тоспособности специалиста на рынке труда / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова // Педагогиче ское образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, прак тика: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Ч. II. – Минск, 2005. – С. 37-42.

38. Бегидова, С.Н. Психолого-педагогические условия реализации акмеологическо го подхода в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / С.Н. Бегидова, С.А.

Хазова, А.М. Леонтьев. – Режим доступа: http://www.adygnet.ru/kofer/konfifk2007/3/3be gidova.htp 39. Бегидова, С.Н. Структура и содержание акмеологической направленности лич ности педагога [Электронный ресурс] / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова, А.М. Леонтьев. – Ре жим доступа: http://www.adygnet.ru/kofer/konfifk2007/3/3begidova.htp 40. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту / С.Н. Бегидова. – Майкоп, 2001.

– 270 с.

41. Безлепкин, Д.Н. Формирование навыков физической помощи и страховки у бу дущих преподавателей на основе особенностей развития антиципации двигательных дей ствий обучаемых: автореф. дис. … канд. пед. наук / Д.Н. Безлепкин. – Майкоп, 2007. – с.

42. Белавина, С.В. Ситуационный подход в различных научных сферах и областях деятельности [Электронный ресурс] / С.В. Белавина. – Режим доступа:

http://www.labex.ru/page/krim_sit_1.html 43. Белинский, В.Г. Избранные философские сочинения. Т. 1 / В.Г. Белинский;

под общ. ред. М.Т. Иовчука и З.В. Смирновой. – М.: Госполитиздат, 1948. – 642 с.

44. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для вузов / А.С.Бел кин. – М.: Академия, 2000. – 192 с.

45. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создавать / А.С. Белкин. – М.: Просвеще ние, 1991. – 169 с.

46. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения: голографический под ход / А.С. Белкин. – Екатеринбург, 1997.

47. Белоус, Е.Н. Задачи обеспечения психологического обеспечения спортивной деятельности [Электронный ресурс] / Е.Н. Белоус. – Режим доступа: http://www.firstjob.ru 48. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. – М., 1993. – 383 с.

49. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физической активности / Н.А. Берштейн. – М.: Медицина, 1966. – 349 с.

50. Беспалько, В.П. Методические указания по дидактическому анализу целей, со держания обучения и сроков подготовки специалистов / В.П. Беспалько, В.А. Булавин. – М.: Педагогика, 1986. – 40 с.

51. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.:

Педагогика, 1989. – 192 с.

52. Беспрозванный, В.В. Педагогические условия развития познавательной актив ности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.В. Беспрозванный. – Саратов, 2006. – 24 с.

53. Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельно сти учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного истори ческого образования): автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.Ф. Бехтенова. – Новосибирск, 2006. – 23 с.

54. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев / В.М. Бехтерев;

под ред. А.В. Брушлинского и В.А. Кольцовой. – М.;

Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1997. – 416 с.

55. Блиева, Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту: автореф. дис. … канд. пед. наук / Ф.И.

Блиева. – Майкоп, 2007. – 26 с.

56. Богданов, Е.Н. Введение в акмеологию / Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. – Калуга:

Изд-во КГПУ, 2001. – 145 с.

57. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и усло вия достижения / А.А. Бодалев. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 168 с.

58. Бодалев, А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания / А.А.

Бодалев // Известия РАО. – М.: Магистр,1999. – С. 69-75.

59. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка:

автореф. дис.... д-ра пед. наук / Л.И. Божович. – М., 1966. – 40 с.

60. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божо вич // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович. – М.:

Педагогика, 1972. – С. 7-44.

61. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен: автореф. дис. … д-ра пед. наук / В.А. Болотов. – СПб., 2001. – 48 с.

62. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образо вательном процессе [Электронный ресурс] / В.П. Бондарев. – Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm 63. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование профессиональной компе тентности как путь совершенствования экономического образования [Электронный ре сурс] / Е.В. Бондарева. – Режим доступа: http://referat.cis2000.ru/books/book6/ch1_8.shtml 64. Бондаревская, Е.В. Введение в тексты и ценностные основания личностно-ори ентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. – Ростов н/Д, 1995. – С. 3-27.

65. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. – 28 с.

66. Бондаревская, Е.В. Развитие теории воспитания в современной России [Элек тронный ресурс] / Е.В. Бондаревская. – Режим доступа:

http://www.mgopu.ru/PVU/conferences/sobor/magazin 67. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образова ния / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. – 1996. – С. 72-80.

68. Бондаренко, Н.Ю. Становление экзистенциальных ценностей будущих учи телей в процессе интерактивного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Ю. Бонда ренко. – Ростов н/Д, 2006. – 23 с.

69. Борисова, А.А. Психологическая проницательность / А.А. Борисова. – Яро славль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – 448 с.

70. Борисова, А.А. Психологическая проницательность как перцептивная способ ность [Электронный ресурс] / А.А.Борисова. – Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vest nik/pedagoka_i_psichologiy/12_9/ 71. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.Н. Борисова. – Курск, 1999. – 16 с.

72. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н.В. Борисова. – На бережные Челны, 1996.

73.Боровик, Г.А. Формирование креативности студента колледжа как средство по вышения его конкурентоспособности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.А. Боровик. – М., 2007. – 19 с.

74. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко;

науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.

75. Ботина, В.А. Формирование у школьников потребности в саморазвитии лично сти в воспитательном процессе школы: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.А. Ботина. – Вологда, 2002.

76. Бреднева, Н.А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинар ной интеграции: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.А. Бреднева. – М., 2009. – 26 с.

77. Брушлинский, А.В. К психологии творчества / А.В. Брушлинский // Человек, творчество, наука. – М.: Наука, 1967. – 206 с.

78. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. посо бие / М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

79. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Из д-во МГУ, 1990. – 136 с.

80. Бусыгина, А.Л. Профессия – профессор: теория проектирования содержания об разования преподавателя вуза / А.Л. Бусыгина. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. – 198 с.

81. Вагин, И.О. Развитие уверенности и самодостаточности [Электронный ресурс] / И.О. Вагин. – Режим доступа: http://tidici.net/articles/c48/id 82. Варфоломеева, Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта / Л.Е. Варфоло меева, Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина. – М.: Академия, 2007. – 208 с.

83. Ващило, Т.Н. Формирование дополнительных профессиональных компетенций по обеспечению конкурентоспособности специалиста экономического профиля: На при мере учебной дисциплины "Страхование": автореф. дис.... канд. пед. наук / Т.Н. Ващило.

– Тольятти, 2005. – 26 с.

84.Введенский, В.Н. Ключевые компетентности педагога в системе повышения квалификации [Электронный ресурс] / В.Н. Введенский. – Режим доступа: www.ippd.ru/in dex.php 85. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.

86. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вер бицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 31-39.

87. Виленский, М.Я. Ценности физической культуры и их интериоризация учащи мися [Электронный ресурс] / М.Я. Виленский. – Режим доступа:

http://spo.1september.ru/articlef.php 88. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилю нас. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 288 с.

89. Вирина, И.В. Формирование и развитие конкурентоспособности молодых спе циалистов на рынке труда: автореф. дис. … канд. экон. наук / И.В. Вирина. – М., 2007. – 25 с.

90. Виханский, О.С. Менеджмент: учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. – М.:

Высш. шк., 1994. – 224 с.

91. Вишнякова, Н.Ф. Конфликтология / Н.Ф. Вишнякова. – Минск: Университет ское, 2002. – 318 с.

92. Войцеховская, И.А. Системный подход в управлении конкурентоспособностью организации [Электронный ресурс] / И.А. Войцеховская. – Режим доступа:

http://kraspubl.ru/content/view/155/1/ 93. Волкова, О.Л. Научно-методологические аспекты личностно-ориентированной парадигмы образования в свете акмеологического подхода [Электронный ресурс] / О.Л.

Волкова. – Режим доступа: http://www.petropavl.kz/skoipkppk /pp_12_06/61.shtml 94. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

95. Выдрин, В.М. Культура, физическая культура, спорт / В.М. Выдрин // Спорт в современном обществе / под ред. В.М. Выдрина. – М.: ФиС, 1980. – С. 3-45.

96. Выдрин, В.М. Физическая культура и ее теория / В.М. Выдрин // Теория и прак тика физической культуры. – 1986. – № 5. – С. 24-27.

97. Вяткин, Л.Г. Психолого–педагогические основы развития творческого потен циала обучаемых / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. – Саратов, 1994. – 92 с.

98. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического об разования / О.С. Гозман, Р.В. Вейс, Н.Б. Крылова;

Рос. гуманит. науч. фонд, институт пед.

инноваций РАО. – М., 1995. – 257 с.

99. Галузо, Е.А. Развитие конкурентоспособности персонала строительных органи заций: автореф. дис. … канд. экон. наук / Е.А. Галузо. – М., 2008. – 24 с.

100. Галустов, Р.А. Профессиональное становление и творческое развитие учи теля технологии / Р.А. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев. – М.: Идексы, 2002. – 54 с.

101. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информаци онных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Элек тронный ресурс] / Е.А.Ганин. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html 102. Гарафутдинова, Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки / Н.Я. Гарафутдинова // Вестник Омского университета. – 1998. – Вып. 1. – С. 76-78.

103. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и под ростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. – СПб.: Сфе ра, 1994. – 160 с.

104. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной психологии / С.Г. Геллер штейн // История советской психологии труда (20–30е годы ХХ века) / под ред. В.П. Зин ченко и др. – М.: Изд-во МГУ, 1983.

105. Герниченко, А.А. Подготовка конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования для энергетики: автореф. дис. …канд. пед. наук / А.А.

Герниченко. – Новокузнецк, 2006. – 24 с.

106. Герчикова, И.Н. Менеджмент: учебник / И.Н. Герчикова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ, 2007. – 499 с.

107. Гималиев, В.Г. педагогические условия формирования социокультурной толе рантности у студентов гуманитарных факультетов университета в процессе обучения ино странному языку: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Г. Гималиев. – Чебоксары, 2006. – 23 с.

108. Гнеушева, А.В. Развитие профессионализма руководителя в образовательном процессе (психологические аспекты) [Электронный ресурс] / А.В. Гнеушева. – Режим до ступа: http://education.rekom.ru/2_2006/34.html 109. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Академия, 2000. – 288 с.

110. Годник, С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики / С.М. Годник // Вестник ВГУ. – Воронеж, 2001. – № 1. – С. 27-38.

111. Голубев, Г.Г. Психология / Г.Г. Голубев. – М.: Высш. шк., 1977. – 247 с.

112. Гомыранова, О.Н. Развитие психологических механизмов регуляции межлич ностных конфликтов студентов технического вуза: автореф. дис. … канд. психол. наук / О.Н. Гомыранова. – Астрахань, 2007. – 23 с.

113. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноблин // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 100-111.

114. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф.Н. Гоноблин // Способности и интересы: сб. ст. / под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецко го. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – С. 232-274.

115. Гореликова, М.В. Творчество и решение задач духовного развития личности в образовании / М.В. Гореликова // Инновации и образование: сб. материалов конф. Сер.

“Symposium”. Вып. 29. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. – С.

46-53.

116. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающего образования в России: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Л.В. Горюнова. – Ростов н/Д, 2006. – 39 с.

117. Гревцова, Г. Педагогические условия эффективного осуществления гра жданского образования (из опыта работы) [Электронный ресурс] / Г. Гревцова. – Режим доступа: http://center.fio.ru/som/getblob.asp 118. Греков, А.А. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования / А.А. Греков, Л.В. Левчук. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1994.

119. Греку, Ж. Методические основы применения юмора в процессе подготовки преподавателей английского языка: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Ж. Греку. – Кишинев, 2008. – 24 с.

120. Гринь, Л.В. Некоторые аспекты педагогического мастерства тренера-препода вателя [Электронный ресурс] / Л.В. Гринь. – Режим доступа:

http://lib.sportedu.ru/books/xxpi/2002N7/p58-63.htm 121. Гришанова, Н.А. Развитие компетентности специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования / Н.А. Гришанова // Квали метрия в образовании: методология и практика: материалы Х симпозиума. Кн. 6. – М.: Из д-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2002.

122. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Сажохин;

под ред. А.П. Садохина. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 352 с.

123. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педа гогика, 1986.

124. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище: докл. междунар. комиссии по образованию для ХХI века, представленный ЮНЕСКО / Ж. Делор. – Париж: Изд-во UNESCO, 1996.

125. Деркач, А.А. Акмеографический подход в развитии профессионализма госу дарственных служащих / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – М.: РАГС, 1999.

126. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.

Деркач. – М.;

Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального института: МОДЭК, 2004. – 152 с.

127. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А.А. Деркач. – М.: РАГС, 2000. – 536 с.

128. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А.

Деркач, Н.В. Кузьмина. – М.: РАУ, 1993.

129. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Пи тер, 2003. – 256 с.

130. Деркач, А.А. Профессиограмма государственного служащего: учеб. пособие / А.А. Деркач, А.К. Маркова. – М.: РАГС, 1999. – 94 с.

131. Деркач, А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальныъ усло виях / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – М.: РАГС, 1998. – 178 с.

132. Деркач, А.А. Психология развития профессионала: учеб. пособие / А.А.

Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. – М.: РАГС, 2000. – 124 с.

133. Деркач. А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. – М.: ФиС, 1981. – 375 с.

134. Джаубаев, Ю.А. Теория спортивной тренировки: учеб. пособие / Ю.А. Джау баев. – Карачаевск: Изд–во КЧГУ, 2003. – 139 с.

135. Дзейтова, М.Х. Миротворчество. Толерантность. Игры и упражнения для тре нингов: метод. пособие для учителей и тренеров / М.Х. Дзейтова. – Назрань: Пилигримм, 2007. – 170 с.

136. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Академия, 1996. – 224 с.

137. Друкер, П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы / П.Ф. Дру кер. – М.: Прогресс, 1992. – 364 с.

138. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и прак тики / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

139. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж.

Дьюи;

пер. с англ. Н.М. Никольской;

под ред. Ю.С. Рассказова. – М.: Лабиринт, 1999. – 192 с.

140. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учеб. пособие для вузов / М.И.

Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1981. – 383с.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.