авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ЦЕНТР ЮВЕНОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКАНКИЙ УЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «БАЛДАУРЕН» А.Н. Тесленко, Д.В. Лепешев ...»

-- [ Страница 2 ] --

С точки зрения организации воспитательной деятельности, важно также научно обоснованное С.А. Шмаковым значение игры в процессе воспитания, его вывод о том, что игровая деятельность занимает особое место в жизни подростка, что она является ни чем иным как «школой жизни», обеспечивающей ребенку готовность к освоению различных социальных ролей, к самоопределению, самостоятельному выбору в аналогичных игровых ситуациях, предоставляет ребенку жизненно важный опыт взаимодействия со сверстниками, младшими детьми и взрослыми людьми [89, 182.].

Через игру и в процессе игры ребенок проживает все основные ситуации жизни, упражняет свои физические и духовные силы [89, 3]. Дети играют именно себя, проецируя в игре свой внутренний мир. Согласно традиционному пониманию игры как особой формы деятельности, мы выделяем игру как метод включения в систему межличностных отношений в условиях временного детского объединения.

Учитывая идеи В.Д. Иванова [90,14] о содержании деятельности временного детского объединения и исходя из современной социально-педагогической ситуации, мы считаем целесообразным выделить направления базовой культуры, которые могут составить основу содержания эффективной воспитательной работы в детского центра:

- культура жизненного самоопределения;

- культура семейных отношений;

- экономическая культура и культура труда;

- политическая, демократическая и правовая культура;

- интеллектуальная, нравственная и культура общения;

- экологическая, художественная и физическая культура.

По их мнению, формирование базовой культуры по обозначенным направлениям приводит к формированию социального типа личности, сочетающего мировоззренческую культуру, гражданственность, деловитость и творческую индивидуальность.

На материале детских центров (лагерей) выполнено значительное количество диссертационных исследований, однако немногие из них посвящены анализу воспитательного потенциала центра (лагеря), специфике, условиям, эффективности организации воспитательной работы в нем, воспитательной деятельности педагогов-организаторов. На материале наиболее крупных детских центров, каковыми являются Всероссийский детский центр «Орленок», «Океан», Международный детский центр «Артек» (АР Крым, Украина), детские центры «Молодая гвардия» (Одесса, Украина), «Зубрёнок» (Республика Беларусь), представляющих собой комплексы детских лагерей круглогодичного действия, выполнено наибольшее количество исследований, хотя следует подчеркнуть, что число работ, выполненных на материале ВДЦ «Орленок», превосходит количество исследований, выполненных на материале других вышеперечисленных детских центров, более чем в 20 раз. Практически неисследованным остается опыт инновационной деятельности МДЦ «Артек» в 90-ые гг. ХХ века.

Используя научно обобщенный и практический опыт работы коллег при недостаточной изученности и обобщенности инновационных процессов, Республиканский учебно оздоровительный центр «Балдаурен» (Республика Казахстан) в данном исследовании рассматривает актуальную для всех детских центров проблему условий, обеспечивающих эффективность развития казахстанской модели воспитательной работы системы образования Республики Казахстан.

Различные аспекты деятельности «Артека» были предметом ряда исследований, в частности, диссертаций его руководителей разных лет. Так, в работе генерального директора МДЦ «Артек»

М.М. Сидоренко представлена полиструктурная модель организа ционно-педагогической системы «Артека» и организационно педагогических основ его функционирования. Определены основные научно-педагогические подходы, воспитательные и образовательные технологии, содержание культурно-образова тельной и оздоровительной деятельности детей во внешкольном учреждении. В нашем исследовании мы опираемся на тенденции развития организационно-педагогической структуры центра, выявленные М.М. Сидоренко. Раскрытые им организационно педагогические основы функционирования центра позволяют нам сосредоточить внимание на специфике содержания эффективной воспитательной работы ДОЦ [91].

Большое значение в повышении роли внешкольных учреждений, воспитании школьников в конце 70-ых гг. ХХ века сыграло издание Е.М. Рыбинского, в котором был предпринят анализ целостной системы учебно-воспитательной и оздоровительной работы пионерского лагеря круглогодичного типа, определены дальнейшие перспективы развития лагеря, обоснована типология пионерских лагерей как важной организационно-педагогической проблемы. Среди многих выводов об эффективности создания лагерей круглогодичного типа, утверждение Е.М. Рыбинского об обусловленности повышения эффективности воспитательной работы в лагере достижением сплоченности детского коллектива, наполненности атмосферы лагеря игрой и романтикой, эмоциональной окрашенностью проводимых дел, реализацией активной позиции большинства детей не потеряла актуальности и сегодня [37].

В диссертационном исследовании «Всероссийский детский центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины ХХ века», выполненном в 1999 году генеральным директором «Орленка» Гусевым Б.Б., Детский центр рассматривается не просто как воспитательно-образовательное учреждение, а как целостный воспитательный организм, специально созданный социум, подчиненный целям гуманистического развития личности, с особым стилем гуманистических, творческих отношений, поведения, образа жизни, деятельности и общения, отвечающий социальному заказу развития молодежной политики.

ВДЦ «Орленок» представлен как многопрофильное детское учреждение системы внешкольных организаций дополнительного образования, как база реализации международных, федеральных, региональных педагогических программ, направленных на развитие и формирование у подростков опыта межнационального общения, базовой культуры личности на основе общечеловеческих ценностей. В исследовании доказано, что ВДЦ «Орленок» обладает признаками педагогического феномена второй половины ХХ века, которые проявляются в сочетании традиций и инноваций, освоении идей личностно-ориентированного образования, развитии коллективно-творческих начал, сотрудничестве и гуманизации образовательного пространства, переходе к государственно общественной системе управления развитием лагеря в новых условиях [26].

Методологический анализ подходов в эффективности воспитательной работы составили идеи теории современной научной педагогической мысли изложенные Н.Е. Щурковой, Н.В.

Головановой, М.В. Кларина, Б.Г. Ананьева, Ю.П. Азарина, П.И.

Пидкасистого, И.П. Подласного, Б.П. Битанаса, Б.Т. Лихачева, А.А.

Деркача, В.П. Бедерхановой [15,92-102].

По мнению Б.Т. Лихачева [100,87.] при системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность цели образования, субъектов цели образования, субъектов педагогического процесса (педагог-организатор и дети), содержания образования, методов и форм педагогического процесса.

Личностный подход в педагогике утверждает представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Личностный подход означает ориентацию на личность при конструировании и осуществлении влияния педагогического процесса как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы.

Деятельностный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности подростка, активизации и перевода его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это предполагает обучение подростка выбору цели к планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. Деятельность это основа, средство и решающее условие развития личности.

Диалогический подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность обретает свое гуманистическое содержание в общении с другими. В этой связи личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми. Поэтому личность рассматривается как носитель взаимоотношений и взаимодействий социального взаимодействия. Диалогический подход составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

Культурологический подход имеет своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во первых, развитие самого человека и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Аксиологический подход исходит из понимания ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом. Значительную ценность представляет идея гармоничного развития личности.

Аксиологические характеристики педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл. Ценностные ориентации являются одной из главных характеристик личности, а их развитие – основной задачей гуманистической педагогики.

По мнению профессора А.Н. Тесленко эти идеи дополняются социокультурным подходом, который позволяет определить смысл эффективной воспитательной работы в формировании у подростка жизненно важного личного опыта по взаимодействию с окружающим миром, а также требует организации эффективной воспитательной работы детского центра в соответствии с особенностями социокультурного пространства постоянного проживания подростка, с одной стороны, и, с другой, формированием у него нового опыта общения и деятельности в результате погружения его в новую социальную воспитывающую среду. Смысл социокультурного подхода заключается и во включении подростка в активную социально и личностно значимую творческую деятельность, так как только в деятельности формируется личный опыт и становление подростка как субъекта культуры возможно лишь в результате его активного включения в процесс культуротворчества [103, 108].

На наш взгляд, анализ исследований, посвященных проблемам эффективности организации воспитательной работы в условиях детских центров, в системе дополнительного образования внешкольных организаций, реализации воспитательного потенциала детского объединения, действующих в условиях детских центров, а также обращение к современным концепциям воспитания позволили сформулировать в качестве основополагающих подходов к развитию эффективной воспитательной работы в детском центре гуманистический, личностный и ориентированный подходы, как наиболее обобщающие и интегрирующие в себе смысл деятельностного, диалогического, культурологического, аксиологического и ряда других актуальных для современной теории и практики эффективности воспитания педагогических подходов и предпосылок для создания модели воспитательно-образовательной среды детского центра.

1.3. Воспитательно - образовательная среда как социокультурное пространство в условиях детского центра.

По мнению С.Б. Ташенова, самовыражение подростков как субъектов обновления современной цивилизации не ограничивается только рамками демократической и генетической родословной человеческой жизнедеятельности. Варьирование ее социальных координат, уровней социального пространства и времени для творческого социального самовыражения находит свое выражение в спектре возможностей выбора форм и содержания действий и поступков. Если генетические часы регулируют физический рост ребенка, то полное созревание и реализация потенциала развития детей находится под положительным или отрицательным влиянием среды. Изъять ребенка хотя бы на непродолжительное время из неблагоприятной среды, отягощенной множеством проблем, в одном случае, или создать дополнительные инновационные возможности для развития, в другом, более благоприятном случае, - одна из приоритетных, на наш взгляд, задач воспитательной работы детских оздоровительных центров [104,5].

По мнению Е.А. Ямбурга, социальная ситуация развития личного успеха подростка реализуется в развивающей среде — совокупности пространств, открытых для действий личности, для становления особой субкультуры, в которых педагоги могут отвечать на активность подростков собственной активностью.

Таким образом, можно утверждать, что развивающая среда является условием развития творческих сил каждого включенного в нее индивида[105, 48].

Определение «развивающая среда», ставшее в последние годы столь популярным в педагогике и психологии, имеет сложное и, зачастую, противоречивое толкование.

Генезис понятия связан с введением еще в эпоху Просвещения терминам «среда», под которым понимались окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. В этом его значении рассматривали макросреду как общественно экономическую систему в целом (производственные силы, совокупность производственных отношений и социальных институтов, сознание, религию и культуру данного общества) и микросреду как непосредственное социальное окружение человека (семью, коллективы и группы различных уровней). Было установлено, что среда выступает одним из решающих факторов формирования и развития личности. При этом под влиянием активной творческой деятельности человека среда изменяет взаимодействующую с ней личность.

В контексте этого представляют несомненный интерес идеи педагога и философа С. Френе, выдвинувшего концепцию творческого развития личности, в которой решающее значение придавалось собственному опыту человека, приобретенного им в семье, школе, в общении [106,71].

По его мнению, индивид должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, самоактуализироваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь человеку обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще. В связи с этим он уделял большое внимание конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие личности. В ряде философско-педагогических трудов он описывал модель такой среды, где целью воспитания выступает «максимальное развитие личности в разумно организованном обществе, которое будет служить ему, и которому он сам будет служить»[106, 149] Практически на всем протяжении ХХ века делались попытки построения инновационных систем образования, оптимальным образом вписанных в условия среды. По мнению В.А. Ясвина, в контексте этого особый интерес представляет опыт педагогической деятельности знаменитых педагогов советского периода П.П.

Блонского, З.Н. Гинзбурга, М.М. Пистрака, С.М. Ривеса, В.Н.

Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого, Н.П. Шульман, А. С.

Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.[107,218] Для исследования проблемы развивающей среды принципиально важен также педагогический опыт А.С. Макаренко, который в теории и на практике пришел к мысли о том, что решение уникальных педагогических проблем традиционными средствами невозможно. Перед обществом со всей остротой встала масштабная социально-педагогическая задача: необходимо было одновременно создавать адекватные формы социальной жизни детско-взрослого сообщества и разрабатывать принципиально новую практику образования (воспитание и обучение беспризорников). Решая эту задачу, А.С. Макаренко создал прецедент социально-педагогического проектирования развивающей среды [108, 242.].

Процесс «перековки», считал А.С. Макаренко, выправление характера не может осуществляться эволюционно, на основе постепенных изменений. Это происходит не в результате развития как обыкновенного роста, который необходимо учитывать, но и в результате развития как искусственного, взрывного процесса, специально организуемого в педагогических целях. Он заложил основы практического решения данной проблемы, апробировав на практике схему деятельности по созданию развивающей среды:

1) педагогический замысел (для организации деятельности в неопределенной ситуации);

2) механизмы его реализации (детско-взрослая общность, система разновозрастной кооперации, демонстрация образцов педагогического действия в «живой»

коммуникации);

3) осмысление опыта деятельности (педагогические труды) [108, 58.].

Он также считал, что «воспитывает не только или не столько сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом…» [108, 116].

Успехи советской педагогической науки, плодотворно разрабатывающей теорию среды как условия развития и саморазвития личности, были несомненны. Однако Постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», объявившее многие направления отечественных психолого педагогических исследованиях, «лженауками» на долгие годы остановило теоретические и практические исследования данного аспекта. Вместе с тем, в теоретических обобщениях и практической деятельности отдельных энтузиастов проблема развивающей среды упорно разрабатывалась.

Так, педагог-гуманист В.А. Сухомлинский, опираясь на идеи Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого и С.Т. Шацкого, разработал уникальную педагогическую систему становления творчески и нравственно развитой личности в условиях специального социума, получившего всемирную известность как Павлышская средняя школа[109,36]. Ее задача заключалось в том, чтобы «открыть буквально перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития духа, где он сможет достичь вершины, проявить себя, заявить о своем «Я», черпать силы из источника человеческого достоинства, чувствовать себя не обделенным, а духовно богатым»

[109, 70-78.].

По мнению Л.И. Маленковой, в этот период сформировалось целостная система принципов, приемов и средств по организации жизнедеятельности детей и взрослых из которых она выделяет:

1) доверительное, активное, творческое взаимодействие педагогов и воспитанников, создающее «коллективную духовную жизнь школы»;

2) развитие дарований, воспитание разума и творческих способностей каждой личности, поскольку «всякий ребенок по-своему уникален»;

3) умение педагога «увидеть одаренность ребенка, определить сферу приложения его интеллектуальных и творческих сил»;

4) представление личности огромный выбор возможностей для индивидуального развития и самосовершенствования, создания «атмосферы разнообразного творческого труда»;

5) максимальное использование специфических возможностей социокультурной среды для решения задач становления личности [110, 108].

В контексте нашего исследования развивающая среда создаваемая в условиях детского центра понимается как воспитательно - образовательное и специально созданное социокультурное пространство, целью которого является трансляция и воспроизводство человеческого опыта, а также создание условий для стимулирования процессов развития и самореализации личности в ходе ее активной творческой жизнедеятельности (см. рисунок 1). Подобные трансляции и создание условий закрепляются в форме воспитательной работы детского центра, имеющей широкие социокультурные связи, образцы которой достаточно широко представлены в отечественной и зарубежной практике.

В исследованиях последних десятилетий констатируется, что не существует какого либо простого, раз и навсегда заданного сочетания переменных, определяющих лицо современной «эффективной среды».

Воспитательно-образовательная среда Воспитательный Образовательный Физкультурно- Психолого процесс процесс оздоровительный процесс педагогический процесс Социализация личности ребенка в условиях ВДО Педагогическая Педагогическая ПОДРОСТ игровая игровая ОК программа программа «ДАР» «ДИВО»

ЦИК Временное детское объединение группа (союзы) соревнования соревнования Мастер-классы Спортивные лаборатории, Творческая (творческие Класс студии) Игры КГД РЕЗУЛЬТА Полученный результат (компетентности;

активный отдых и оздоровление;

новые Степени удовлетворенности детей от участия в реализации программы смены, приобретение социального опыта (игра «ДАР», «ДИВО») Последствие (социальное самоутверждение ребенка в деятельности и общении в микрофакторной вне стен центра (дом, школа, среди сверстников)) Рисунок 1 -Воспитательно-образовательная среда РУОЦ «Балдаурен»

Каждое учреждение дополнительного образования в области отдыха и оздоровления подростков по-своему уникально и представляет собой своеобразный осколок общества, фундаментальную автономную систему, единое целое, которое всегда есть нечто большее, чем сумма составляющих его частей (например, МДЦ «Артек»/Украина/, ВДЦ «Орленок», «Океан»

/Россия/).

И.В. Иванов, считает, чтобы воспитательно-образовательное пространство выступало как развивающая среда, в ходе взаимодействия входящего в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:

a) гибкость, обозначающую способность структуры детского центра к быстрому перестроению в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

b) непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;

c) вариативность, предполагающую изменение воспитательно – образовательной, развивающей среды в соответствии со спросом на образовательные услуги у населения;

d) интегрированность, обеспечивающую решение воспита тельных задач по средствам усиления взаимодействия входящих в нее структур;

e) открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения и воспитания;

f) саморазвитие и саморегуляция, основанные на процессах развития и саморазвития личности;

g) установку на деятельное совместное общение всех субъектов образовательно-воспитательного процесса, осуществляющиеся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога [111, 18].

В настоящее время можно говорить о том, что человек существует одновременно в различных образовательных простран ствах, некоторые из которых взаимосвязаны и взаимно дополнительны, но другие – слабо связаны между собой или же практически автономны. Для детского центра характерны кратковременность работы (летний период) и отсутствие тесных связей между локальным образовательным пространством.

По мнению Л.П. Буевой, создание развивающей воспитательно-образовательной среды не может быть обеспечено только за счет внутренних ресурсов того или иного типа учреждений дополнительного образования: относительная замкнутость его, консервативность сложившихся форм деятельности и неполнота деятельностных позиций становится препятствием для проектирования среды, способной к саморазвитию [112, 152].

Из выше изложенного следует обязательное условие: чтобы учреждение дополнительного образования в области отдыха и оздоровления подростков могло стать центром развивающей воспитательно-образовательной среды как особым образом организованного социокультурного и образовательного пространства, оно должно отвечать целому ряду социально педагогических требований.

Мы считаем, что внешкольная организация дополнительного образования по организации отдыха и оздоровления подростков должна быть организацией нового типа, способной:

- осуществлять инновационные процессы, динамику и творчество в содержании, в педагогических технологиях, в реализации альтернативных педагогических идей;

- делать ставку на вариативность, быть лишенной единообразия;

- иметь гибкие образовательно-воспитательные программы.

Также данный тип учреждений, выступающие в качестве связующего звена развивающей среды между образовательными учреждениями должны функционировать во взаимодействии для достижения наиболее эффективного результата воспитательно образовательной деятельности.

Современные детские центры, работающие в режиме развития воспитательно-образовательной среды, в своей воспитательной работе стремятся ставить процесс работы так, чтобы личность подростка могла в рамках реализации программы смены раскрыть свои индивидуальные возможности.

По мнению И.П. Иванова, одной из сущностных характеристик деятельности детского центра является коллективно – творческая направленность деятельности и общение как самостоятельный и чрезвычайно важный источник информации.

Общение ребят в центре – благоприятная возможность обмена духовными и эмоциональными ценностями, личностными интересами, приобретение новых интересов в сферах, ранее недоступных [111,39].

Повышение результативности деятельности детского центра достигается путем создания эмоционально – нравственной атмосферы официальных и неофициальных отношений педагогического и детских коллективов, организации образовательных занятий, творческого расцвета способностей и дарований педагогов, создания условий для проявления творческого потенциала педагогического и детского коллективов.

Так, например, педагогический коллектив РУОЦ «Балдаурен»

в своей деятельности работает по следующим направлениям:

1. разработка и реализация педагогических программ, направленных на развитие интересов и способностей, обогащение духовного мира ребенка, укрепление здоровья, удовлетворение познавательных интересов;

2. социализация подростка с учётом современных реалий жизни общества, создание условий для социального взаимодействии в детском центре;

3. моделирование и апробация наиболее продуктивных инновационных педагогических технологий, направленных на развитие интеллектуального, психофизиологического, эмоционально-нравственного мира ребенка;

4. поиск и отработка педагогических методик по индивидуализации и дифференциации в деятельности детского центра с целью повышения результативности педагогической работы;

5. оздоровление подростков в широком смысле слова – физическом, нравственном – с использованием природно климатических условий и реализации оптимальных методик взаимодействия с детьми;

6. подготовка и переподготовка педагогических кадров для работы в детском центре;

7. обобщение: научное, методическое, практическое осмысление и распространение собственной педагогической практики и передового опыта.

Анализируя полученные результаты диссертационные исследования Р.Н. Проскуриной и Л.Н. Скоровой, мы считаем, что ведущими тенденциями функционирования учреждений дополнительного образования по организации отдыха и оздоровления подростков в условиях детского оздоровительного центра, как составляющее звено развивающей среды на современном этапе являются:

I. расширение общественного спроса на сервис услуг учреждениями дополнительного образования по отдыху, оздоровлению детей и подростков в детском центре, работающих в режиме развивающей воспитательно образовательной среды, в связи с возрастанием их роли как многофункциональных воспитательных учреждений, осуществляющих более гибкую систему по реализации общеобразовательных программ;

II. регионализация (тесная взаимосвязь детского центра как составляющего звена в системе развивающей среды с региональными инфраструктурами и оперативное удовлетворение их потребностей);

III. конкурентоспособность детского центра, функционирующих в режиме развивающей среды и создающих наиболее благоприятный режим жизнедеятельности, отвечающей требованиям личностно ориентированного подхода.

Данная специфическая область научного знания и практики носит комплексный по содержательному наполнению и функциональному назначению характер и обосновывается целым рядом соотносимых друг с другом понятий – «информационное пространство», «дидактическое пространство», «воспитательное пространство», «коммуникативное пространство», «социокультур ное пространство», – каждое из которых имеет свое специфическое содержание [113,114].

Исследуя функции среды, исследователь В.А. Мастерова считает, что функции развивающей среды как личностной ценности выражаются в том, что всякий индивид полноценно развивается только в условиях социума, то есть окружающей среды, включаясь в средовое взаимодействие в процессе присвоения социально и личностно значимых ценностей. Согласно общечеловеческим ценностям, современное общество должно усвоить открытость новому опыту, готовность к социальным переменам, понимание разнообразия мнений и установок окружающих, готовность формировать и отстаивать свое мнение, способность к творчеству как важнейшему акту бытия [115,68].

Изучая проблемы политической социализации подростков, исследователь О.С. Коршунова выделяет отдельным контекстом направление становления творческой личности, по её мнению он выступает, как аспект процесса социализации, в ходе которого формируется наиболее общие, типологически устойчивые черты личности, проявляющиеся в социально-организованной деятельности, регулируемой соответствующими структурами общества [116, 11].

Функции развивающей среды как ценности образования проявляются в том, что развивающая среда представляет собой, по словам М.Г. Яновской, «специально организованное образовательное пространство для освоения разных видов и форм человеческой деятельности, где учащийся овладевает научными знаниями, опытом эмоционального отношения к миру вещей и людей, опытом общения, взаимодействия, как бы раскрывает себя миру, с которым внутренне взаимосвязан, не противостоит ему как «познаватель» [117,59].

Функции развивающей среды как организационной структуры выражается в том, что развивающая среда выступает социокультурным и образовательным пространством. В этом контексте ее следует рассматривать по мнению Г.А. Филиппова, как взаимосвязанную сеть учебно-воспитательных и социальных институтов, которые создают пространство образовательных услуг и структурируются как совокупность педагогических систем (дидактической, воспитательной, системы дополнительного образования и др.), функциональное назначение которых обеспечить преемственность обучения, воспитания и развития, удовлетворить творческие запросы и потребности каждой личности. Благодаря этому развивающая среда обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создает оптимальные условия для ее адекватной творческой самореализации [118, 9].

Резюмируя выше изложенное хотелось бы отметить, что успешное достижение каждой из систем названных функциональных целей напрямую обусловлено мерой реализации целей развития системы, заключающихся в развитии ее потенциалов: научно-управленческого, организационно управленческого, социально-педагогического, материально технического, экономического. Каждый из названных потенциалов представляет собой определенную совокупность задач совершенствования развивающей среды как организационной структуры.

Ф.З. Вильданова, считает, что современный педагог – носитель педагогической цели и организатор воспитывающей деятельности – предстает как бы в двух плоскостях: во-первых, как представитель определенной культурной (педагогической) среды, носить определенной социально-педагогической роли;

во-вторых, как конкретная творческая личность, указывающая непосредственное воздействие на процесс становления воспитанника. Главная характеристика подростка в развивающей среде – носитель социального опыта, который, одновременно с расширением сферы своей творческой деятельности, общения и самосознания, начинает все больше ощущать себя в контексте определенной культуры [119, 6].

По нашему мнению, развивающая среда, рассмотренная в контексте педагогических исследований, обязывает выделить, как минимум три основных параметра своей значимости для процесса становления творческой личности.

Во-первых, это параметр целеполагания. Становление нового понимания цели воспитания предполагает широкий взгляд на жизненное самоопределение человека, на выделение в качестве цели воспитания самореализации индивидом своих творческих сил и способностей в соответствии с нуждами общества, на осмысление того, что воспитывают не только учреждения и родители, а та социокультурная, духовная среда, сложившиеся отношения, в которые реально включается личность. Важно понимание, что к этой цели каждый воспитанник пойдет своим путем. Такова трактовка цели воспитания прямо ориентирует на понимание развивающей среды, как специально организованного педагогического пространства, предоставляющее каждому включенному в нее субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации, творческой активности как базового снования личности.

Второй параметр осмысления развивающей среды как педагогического явления, выступающего условием становления творческой личности, связан с современными поисками в области нового содержания образования. Признание приоритета общечеловеческих и национальных ценностей над классовыми, осознание роли творчества как решающего фактора социокультурного и экономического преобразования требуют обоснования аксиологических ориентиров этого процесса, определения способов включения личности в национальный и общечеловеческий творческий опыт.

Третий параметр в рассмотрении развивающей среды с позиций педагогической науки определяется поиском результативных способов творческого присвоения личностью общечеловеческой культуры. В этой связи требует специального педагогического осмысления технология создания развивающей среды в рамках различных типов учреждений дополнительного образования, равно как и технология создания специальных социально-педагогических ситуаций, позволяющих личности пережить и принять позицию субъекта творческого саморазвития.

При поиске технологий, позволяющих эффективно использовать развивающую среду детского центра, как условие развития творческой личности, необходимо, на наш взгляд, учитывать следующие положения:

- процессом развития творческой личности можно и желательно управлять;

- условием этого управления является специально организованная педагогом развивающая среда, которая создает широкий спектр для творческой деятельности всех включенных в нее субъектов, моделирующая в более широком плане организацию всего образа их жизни, их активного творческого деятельностного общения;

- чтобы достичь этого, педагог должен знать не только технологию становления творческой личности, но и ориентироваться в развивающих возможностях творческой деятельности, совместной деятельности различных возрастных групп, уметь создать условия для максимального использования этих возможностей в своей педагогической работе для развития и саморазвития творческой личности.

При этом считаем, что все предшествующие исследования в области развивающей среды акцентировались на системе сложившихся взглядов и точек зрения в области образовательных учреждений. Так, сама «среда» пребывания в ней субъектов рассматривается как многолетний уровневый рост индивида, т.е.

индивид приходит в систему образовательного учреждения как минимум с 1 по 9 или 11 класс, в вузе он обучается минимум 5 лет.

За столь длительный промежуток времени реально сделать психологическую и педагогическую диагностику по отношению индивида в «среде», сделать промежуточные срезы по результативности применения форм и методов работы, внести коррекцию в процесс воспитательно-образовательной среды. В условиях же детского центра «среда» носит временный характер, так как:

1. не всегда может быть применена в полном объеме из-за кратковременности пребывания индивида (15-20 дней);

2. разнообразие типов центров по отдыху и оздоровлению, их педагогических целей и задач, а также предлагаемых в них сервисных услуг;

3. пребывание индивида в условиях носит «фестивальный характер»;

4. нет возможности получить объективную оценку качества влияния воспитательно-образовательной среды на субъекта деятельности из-за временных ограничений (мы не можем предполагать, кем станет наш воспитанник через два месяца, так его среда обитания нам неизвестна);

5. педагогические кадры детского центра по организации отдыха и оздоровления подростков чаще всего имеют временный характер (на смену, на сезон), преобладающий контингент педагогического коллектива составляют студенты-практиканты вузов.

Однако мы считаем, что наряду со сложившимися научными противоречиями, возникшими в результате проведенного нами анализа теоретико-методологических исследований, имеет место и складывающаяся система воспитательно-образовательной среды в условиях детского центра, как альтернатива, если в ней учтены следующие компоненты:

1. круглогодичность функционирования;

2. сохранены основные характеристики, определяющие воспитательно-образовательную среду;

3. научно обоснованы критерии результативности развития субъектов среды на выходе;

4. постоянный кадровый педагогический коллектив, как носитель основной «духовной идеи среды»;

5. вариативность педагогических программ и их мобильность (способность к реорганизации в связи с меняющимися тенденциями в социуме);

6. постоянный научно-исследовательский анализ эффективности воспитательно-образовательной среды и воспитательной работы в ней для субъектов процесса.

Включая подростков в общераспространенные виды деятельности – учебную, общественную, трудовую, туристско краеведческую и иные, – организуя их выполнение, педагоги организаторы подчеркнуто придают им гражданский, нравственно - патриотический смысл, используют в полной мере демократический стиль общения и ориентируют на высокую грань физических и духовных возможностей.

Цель такой среды на наш взгляд, заключается в разумной интенсификации деятельности, в обогащении ее нравственно мотивационного содержания, позволяющего юному человеку в настоящем, а тем более и в будущем хорошо послужить как собственному, так и общественному благу.

Педагогический коллектив, через применение разнообразных форм работы способствует развитию социализации личности подростка, а также возможности формирования нового жизненного опыта, где происходит более углубленное осознание им единства своих прав и обязанностей. Роль педагога– организатора – это роль старшего друга, советчика и помощника подростков, которая является определяющей [120].

1.4. Тенденции развития современного отечественного опыта по организации досуга, отдыха подростков В рамках данного параграфа считаем необходимым дать общую оценку сложившейся ситуации в развитии детского отдыха подростков с конца 90-х гг. ХХ века по настоящее время, рассмотреть современную типологию детских центров, внести содержательное уточнение по определению детского центра, обосновать определение временное детское объединение, показать и определить особенности эффективного функционирования и развития детского центра.

Аналитики МОН РК утверждают [121], что в минувшее десятилетие утвердилась «идеология отказа от воспитания» как социального инструмента становления подрастающих поколений и системы государственной деятельности. Свертывание действовавших в советский период механизмов воспитания в учебных заведениях, внешкольных учреждениях, по месту жительства во многом привело к утрате института классной и внеучебной воспитательной работы, детских и юношеских организаций, общественно-политической практики, ученического самоуправления. В условиях «валовой» приватизации была дезорганизована социальная инфраструктура внешкольной работы с подростками. Это во многом предопределило «социальные бреши» в детско-подростковой среде и явилось существенным, а возможно и решающим, фактором роста негативных проявлений среди несовершеннолетних. По нашему мнению, данная инерция этих разрушительных проявлений еще не преодолена.

Из официальных документов был исключен сам термин «воспитание», упразднены или ликвидированы соответствующие структурные подразделения в органах образования. Потеряло прежнее значение обобщение и распространение опыта воспитания, подготовка соответствующих кадров. На региональных и областных уровнях резко сократилось функционирование научных исследований в области воспитания.

Произошло сокращение числа научных структур, занимающихся этими проблемами.

Министерством образования и науки Республики Казахстан были разработаны нормативные документы и программы по реализации Указов, Законов, Постановлений. В них большое внимание уделяется патриотическому воспитанию молодежи и основам безопасности жизнедеятельности учащихся. В связи с этим возрастает роль внешкольных учреждений дополнительного образования, детских и молодежных организаций, в которых происходит духовно-нравственное становление молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни.

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что будущее Казахстана, его место и перспективы в современном мире в первую очередь зависят от того, будут ли его жители патриотами и гражданами своей страны.

Так, например: «Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года», основанная на идеях гуманистической педагогики предполагает такую организацию системы образования, которая исходила бы из стремления помочь каждому человеку выявить свои способности, возможности, самореализоваться как личности, а также адаптироваться в окружающей среде. Обрести гармонию взаимоотношений в социуме, подготовиться к будущей жизнедеятельности.

В современном казахстанском обществе тема социализации ребенка его вхождение в этот мир, проблема гуманизации современного воспитания звучат особенно актуально. Не случайно «Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011 гг.» определила перспектив ные цели направленные на развитие по формированию духовно развитого и свободного человека, способного к творчеству и социальной активности, ответственного за свои деяния перед обществом [52].

Сегодня в Казахстане разработана форма учета всех типов лагерей и зон отдыха для подростков, составлена памятка по изучению деятельности областных управлений (департаментов) образования по обеспечению организации отдыха, оздоровления, занятости подростков. Целенаправленно проводится работа по изучению и распространению опыта организации детского отдыха в регионах. Согласно рекомендациям МОН РК во всех областных, г. Астаны, г. Алматы управлениях (департаментах) образования создаются оперативные штабы с целью проведения мониторинга организации летнего отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков освещаются в средствах массовой информации.

Особое внимание уделяется ужесточению контроля над выдачей лицензий на деятельность лагерей всех типов независимо от форм собственности, соблюдению принципов светского характера образования и воспитания при организации летнего отдыха и оздоровления подростков.

В значительной мере позитивное развитие организации летнего отдыха, оздоровления, занятости подростков в летний период республики определили такие факторы, как:

1) профессионализм и гражданская позиция директорского корпуса и педагогических коллективов;

2) программно-целевой подход руководителей и педагогических коллективов организаций образования при проектировании и реализации основных направлений развития систем летнего отдыха, оздоровления и занятости школьников;

3) развитие и обогащение кадровой инфраструктуры общеобразовательных учреждений для организаций внеурочной и внешкольной работы (педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог - психолог);

4) дифференцированная работа методической службы с педагогическими и руководящими кадрами по вопросам организаций воспитательного процесса в летний период;

5) разнообразие форм и укрепления взаимодействия организаций образования с семьями воспитанников.

Таким образом, деятельность детского центра должна отражать потребность общества в реализации основной задачи современной системы образования: социализации личности, ее подготовки к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики, политической и духовной свободы.

Науке известен феномен противоречия между изменяющимися потребностями человека и реальными возможнос тями их удовлетворения. Применительно к нравственно-волевому развитию школьника, это означает ситуацию типичного расхожде ния между культивируемой у него потребностью следовать нравственным эталонным требованиям (отражающим осново полагающие моральные принципы социума) и противостоящими ей побуждениями и желаниями. Как следствие, в психической жизни воспитанника возникает своеобразное состояние раздвоенности и напряженности, поскольку происходит столкновение узколичных мотивов с общественными. Чтобы успешно действовать в подобных условиях, сообразно с моральными нормами, воспитаннику (в меру его возрастных и индивидуальных возможностей) приходится мобилизовывать свои нравственные познания, максимально прилагать свои душевные силы, что и продвигает вперед его нравственное развитие.

Вместе с тем ни для кого не секрет, что положение в области воспитания подрастающего поколения сегодня критическое, что обусловлено кардинальными изменениями в области экономики, политики, культуры и социальных отношений.

Этот факт подтверждается социологическими исследованиями, проведенными Институтом социализации личности Казахской Академии образования имени Ыбырая Алтынсарина [123,10-14] и Центром ювенологических исследований Института управления [124].

Результаты данных исследований показали ряд проблем, решить которые возможно при условии налаживания комплексного механизма воспитательной работы, включающего деятельность детского центра.

Проблема организации отдыха и оздоровления детей встает перед каждой семьей, и особенно, перед семьями многодетными, малообеспеченными, так называемыми, «неблагополучными».

Вызывает немалую долю озабоченности появление значительного (15%) числа безработных среди родителей. 27% детей живут с одним из родителей, чаще с матерью (23%), а 3% детей – живут не с родителями, а с бабушкой (дедушкой), 26% детей растут без отца, т.е. 30% детей не получают в полной мере родительской ласки и внимания. Все это еще раз говорит о том, что одна из задач общества – максимально использовать потенциал детского оздоро вительного центра для реабилитации и социализации таких категорий учащихся [123,19].

Ответы ребят показывают, что они подвергаются так называемой стихийной социализации, в результате которой приобщаются к массовой культуре, праздному время провождению, порочным увлечениям и т. д. Таким образом, невозможно переоценить значимость детского центра в организации свободного времени учащихся, направленной не только на отдых, но и духовное, интеллектуальное и физическое совершенствование подростков.

Представления учащихся о лидерских качествах – отличный потенциал для формирования личности, ее гражданского становления. Данная категория навыков включает в себя умения принимать решения, добиваться своих целей, выполнять ответственные поручения, отстаивать свои интересы. Учащиеся, в полной мере обладающие такими навыками уверены в себе и могут отстаивать свои интересы. Как оказалось, таких учащихся не так много. Основные проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, следующие:

- не умеют достичь своих целей 85%;

- не могут принять решение более 50%;

- боятся ответственных поручений 40%;

- не могут отстаивать свои интересы 56%.

Анализ деятельности детских центров в регионах нашей страны показывает, что основой его является базовое воспитание в дополнительном образовании, безусловно, классическое. Оно ориентировано на ознакомление с мировой, отечественной, национальной культурой и историей, формирование творческой индивидуальности, гармонического соотношения социальных и уникальных черт личности. На этом строится содержание всех программ существующих на сегодня детских центров (лагерей) всех типов.

В Советском энциклопедическом словаре (1984 г.) записано, что «пионерский лагерь – воспитательно-оздоровительное учреждение для пионеров и школьников (от 7 до 15 лет), организуемое на время летних и зимних каникул советами и комитетами профсоюзов совместно с комитетами комсомола, хозяйственными организациями, правлениями колхозов, органами народного образования, здравоохранения, комитетами по физической культуре и спорту и др. Основной тип пионерского лагеря – загородный. Для ослабленных детей, а также детей с некоторыми хроническими заболеваниями, дефектами речи и др.

создаются санаторные лагеря (некоторые из них работают круглогодично). Для пионеров и школьников, оставшихся на лето в городе, открываются городские Пионерские лагеря, в которых дети находятся в дневное время. Над городскими Пионерскими лагерями шефствуют предприятия, учреждения и организации.

Получают развитие колхозные, межколхозные Пионерские лагеря.

Для учащихся средней школы и профессионально-технических училищ организуются оздоровительные, спортивные, военно спортивные, туристские, профильные (юных техников, натуралистов, геологов и др.) лагеря, а также лагеря труда и отдыха (как правило, на базе сельских школ, колхозов, совхозов).

Пионерский лагерь и лагеря для старшеклассников содержатся за счёт средств бюджета социального страхования, профсоюзного бюджета, средств хозяйственных организаций, централизованного союзного фонда социального страхования колхозников, а также за счёт средств, получаемых от родителей за путёвки (в установленном ВЦСПС размере – около 1 /3 стоимости путевки)»

[125,562].

Ученый-практик из Молдавии М.В. Паскаль на Международ ной научно-практической конференции в г. Минске привел свои рассуждения о современном детском центре, где высказал следующую мысль, что «в настоящее время очень сложно определить основную функцию детского центра. Это может быть оздоровление, дополнительное образование, сфера бизнеса, досуговая система и т.д. По каждой из этих функций у детский центр существует конкурирующие, сосистемы и антисистемы.

Конкурирующие системы пытаются вытеснить друг друга.

Сосистемы и антисистемы образуют устойчивые сочетания с системами. Все это заставляет оздоровительные центры специализироваться на определенной главной функции.

Следовательно, уже в ближайшее время можно ожидать возникновения на базе бывших пионерских лагерей, совершено отличных друг от друга систем. И концепции развития, соответственно, будут различными. Следовательно, и анализ деятельности необходимо проводить по собственным критериям. В настоящее время детский центр движется в сторону развития дополнительных функций – образовательных, социализирующих, тренинговых и т.д. Анализ показывает, что увеличение полезных функций может идти через более полное использование ресурсов.


Например, расширение времени использования детского центра, более полное использование территории. Или создание новых интересных структур: фестивалей, конкурсов, мастер классов, обучающих систем. Или объединение с другими системами:

образовательными, культурными, политическими, общественными и др.» [126].

По итогам исследования проведенного КАО им. Ы. Алтын сарина в 2004 году, анализ практики по организации оздоровления и отдыха подростков в регионах, анализ статистических материалов показывают наличие противоречий. Они заключаются в том, что:

- социально-экономические условия, связанные с переходом к рынку, нарастающей инфляцией сделали невозможным для части предприятий решение социальных вопросов в прежнем объёме.

Материально-техническая база пришкольных лагерей в условиях сокращения финансирования бюджетной сферы переживает упадок;

- нормативно-правовые условия, вернее их отсутствие, которые бы соответствовали новым социально- экономическим и политических условиям, стали серьёзным тормозом стабилизации и развития системы детского, молодёжного отдыха. В результате – правовая незащищённость оздоровительных лагерей, неопреде лённость их статуса, стихийность ресурсного обеспечения, отсутствие блока законов, обеспечивающих экономическую защиту для выживания и стимулирования рыночных механизмов развития;

- организационно-управленческие условия требуют скорей шего разрешения упорядочения представления о системе летнего отдыха как государственно-общественном организме, со всеми присущими ему признаками: жесткостью планирования, административно-командной педагогической идеологией, строгостью контрольных функций, оставляемых государством за собой;

- психолого-педагогические противоречия появляются из-за недостаточного понимания специфики «педагогики лета».

Подготовка кадров сегодня не соответствует педагогической технологии лагерной смены, недостаточен уровень методической подготовки педагогов, работающих с детьми летом;

- культурно-этнические противоречия проявляются в необходимости работы педагогов для сохранения культурных национальных и социальных традиций в связи с массовой миграцией и вынужденным переселением[123, 8-17].

В летние периоды 2003-2007 гг. всеми формами организации отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков было охвачено 94,5 %, против 84,1% в 2002 году, в том числе отдыхом и оздоровлением 34,7% школьников, занятостью - 59,8% (в году соответственно 29,1% и 55%) от общего количества учащихся 1-10 классов школ республики.

Более организованно проведены отдых и оздоровление детей и подростков в Карагандинской (83,1%), Акмолинской (59,1%), Северо-Казахстанской (54,3%), Павлодарской (51%), Жамбылской (49,8 %), Западно-Казахстанской (45,8%) областях и г. Астане (34.4%).

Вместе с тем в Мангистауской (7,6 %), Алматинской (13,7%), Костанайской (24,8 %), Восточно-Казахстанской (24,7%), Кызылординской (24,7%), Южно-Казахстанской (25,2%), Актюбинской (28,7%), областях и в городе Алматы (25,1%) процент охвата детей и подростков летним отдыхом и оздоровлением ниже республиканского (34,7%) показателя.

Из года в год огромную социальную значимость приобретают оздоровительные лагеря, создаваемые на базе организаций образования. В летнее время работали более 9 тысяч пришкольных лагерей пришкольных площадок с питанием и без питания, где отдыхали около 800 тыс. школьников. Для детей организовывались различные конкурсы, фестивали, экскурсии, посещения выставок, туристско-краеведческие, экологические мероприятия.

Особенность программ пришкольных лагерей – ориентация на интеллектуальное, физическое развитие, формирование у детей лидерских качеств, любви к Родине, уважения к традициям, обычаям, духовным ценностям старшего поколения.

Получило свое развитие такая форма летнего отдыха, как организация палаточных лагерей, не требующих больших затрат, их по республике 152 с охватом свыше 17 тысяч старшеклассников.

В этом направлении можно отметить организаторскую работу в Костанайской (52), Павлодарской (21), Акмолинской (19 ед.), Западно-Казахстанской (17) областях. Только в одной Павлодарской области около 2 тыс. старшеклассников отдохнули в палаточных лагерях.

Сферу своей деятельности в летнее каникулярное время расширили внешкольные организации образования. В областных, районных центрах в летнее время активно продолжают работать дома детского творчества, дома культуры, библиотеки, станции юных техников, натуралистов. В кружках, секциях, студиях, клубах уделяется внимание развитию личности каждого ребенка, раскрытию его способностей, воспитанию гражданской ответственности. С удовольствием, особенно мальчиками, посещаются такие кружки как авиамодельный, судостроительный, автокартовый. В целом в летний период 2005 года во внешкольных организациях республики были заняты более 200 тысяч школьников.

Кроме перечисленных форм организации летнего отдыха и занятости детей и подростков, в республике на январь 2008 г.

действуют 1221 дворового клуба, 4408 клубов по интересам. Их деятельность направлена в основном на организацию содержательного досуга детей и подростков, особенно детей «группы риска.

Для организации занятости школьников в республике действуют 619 летних трудовых отрядов, 82782 ремонтно строительных бригад, 12497 бригад по озеленению и благоустройству, 810 школьных лесничеств. Более 90 тысяч старшеклассников заняты в 6245 семейных арендных хозяйствах.

Такими формами занятости за летний период были охвачены около 800 тыс. старшеклассников.

В Северо-Казахстанской области создана определенная система организации летнего отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков. В области отдыхом и оздоровлением охвачены 54,3% учащихся 1-10 классов, занятостью - 66,4%. Функциони руют 18 загородных и 728 пришкольных лагерей с охватом около 50 000 учащихся. Многие лагеря области имеют социальную направленность – в них отдыхают дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из многодетных и малообеспе ченных семей, дети-инвалиды. На эти цели из бюджета области выделяется 37,3 млн. тенге (2002 г.-17,2 млн. т.). Кроме того, 4, млн.т. направлено из других источников финансирования. Область имеет свой оздоровительный центр «Арман» в Боровской курортной зоне Акмолинской области, в летний период здесь бесплатно отдохнули более 1000 детей из многодетных и малообеспеченных семей. Заслуживает внимания работа центра по реадаптации подростков с девиантным поведением при объединении юридических лиц Ассоциации молодежных организаций Северо-Казахстанской области, созданного для содействия социальной защиты и социальной адаптации подростков. Для этих целей из бюджета области выделяются значительные средства – более 5 млн. тенге. Центр функционировал на базе областной школы-интерната для глухих детей. Ежегодно за летний период курс реадаптации прошли четыре группы подростков с девиантным поведением, общим числом – 60 человек.

Таким образом, основными положительными сторонами организации летнего отдыха являются:

• Развитие разнообразной сети оздоровительных лагерей на базе образовательных учреждений при участии органов управления образованием (пришкольные лагеря дневного пребывания, летние площадки без питания, дворовые клубы по месту жительства, профильные лагеря при учреждениях дополнительного образования, спортивные и туристические палаточные лагеря, загородные оздоровительные лагеря, оздоровление в профилакториях и пансионатах и т.д.).

• Путевки в лагеря, создаваемые в системе образования являются самыми дешевыми. Так как зарплата педагогов не входит в стоимость путевки, а выплачивается органами управления образованием по месту работы, максимально используется своя материальная база (спортивный инвентарь, аудио-видео техника и др.). В связи с этим число детей, отдыхающих в лагерях с дневным пребыванием гораздо больше.

• Кадровая поддержка оздоровительных лагерей всех типов (кому бы они ни принадлежали, какой бы ни были ведомственной принадлежности, создание педагогических отрядов из числа студентов педагогических вузов, привлечение ветеранов педагогического труда, работа учителей в период летней четверти).

• Более разнообразными стали формы организации летней занятости подростков: заключаются договора с работодателями, создаются временные биржи труда для старшеклассников, используются услуги центров трудовой адаптации.

• Все большее значение в летнем отдыхе школьников приобретают спорт, экология и туризм. Профильные лагеря этого направления (их организуют учреждения дополнительного образования) очень популярны, ведь в них проходят финалы соревнований и конкурсов.

• Наблюдается тенденция передачи стационарных загородных лагерей на баланс и оперативное управление органам управления образованием, образовательным учреждениям.

По данным областных городов, Астаны, Алматы управлений образования в этом году планируется охватить летним отдыхом и оздоровлением 36 %, занятостью 60 % школьников от общего количества учащихся 1-10 классов школ республики.

В последние годы возникло большое количество различных учреждений занимающихся детским досугом, оздоровлением и отдыхом. Так, например, по данным МОН РК действовало в летний период 2007 года свыше 780 внешкольных учреждений во всех регионах страны.

Анализ перечня внешкольных учреждений дополнительного образования оказывающих данную сервисную услугу можно классифицировать по следующим направлениям: детские оздоровительные центры (ДОЦ);


учебно- оздоровительные центры (УОЦ);

детские образовательно-оздоровительные центры (ДООЦ);

детские оздоровительные комплексы (ДОК);

детские оздоровительные лагеря (ДОЛ);

детские санаторно оздоровительные лагеря (ДСОЛ);

детские оздоровительные лагеря санаторного типа (ДОЛСТ);

лагеря труда и отдыха (ЛТО);

базы детского отдыха;

летние дома детского отдыха;

экологические площадки;

дачи для подростков;

летние школы;

палаточные лагеря;

пришкольные лагеря и др. В приведенной ниже таблице 1 эти данные сравниваются с советским периодом.

Анализируя таблицу, сразу можно сделать вывод о том, что в процентном отношении доля загородных оздоровительных лагерей в республике по сравнению с 80-ми годами уменьшилась в 10 раз, а пришкольных увеличилась в 4.5 раза.

Таблица 1 - Типы детских оздоровительных лагерей кол- % кол- % Кол- % Кол- % во во во во в Типы 2003 2005 2006 80-е лагерей год год год годы РК РК РК Каз.

ССР загородный 259 3.7 296 2.6 296 2.6 10 26. оздоровительный лагерь загородные лагеря - - 42 0.4 42 0. детских домов и интернатов санаторного типа 84 1,2 85 0,8 85 0, пришкольные 6000 86,3 10000 89,2 10000 89,2 8300 20, лагеря с питанием профильные и 611 8,8 620 5,5 620 5,5 17000 42, спортивно оздоровительные лагеря палаточные лагеря - - 130 1,2 130 1,2 - скаутские лагеря - - 30 0,3 30 0,3 - лагеря труда и 3300 8, отдыха круглогодичные лагеря Всего 6 954 100% 11203 100% 11203 100% 40 100% Основа функционирования этих учреждений – оздоровительно-образовательная деятельность, а ее специфика определяется направленностью на свободное время подростка.

В соответствии с Постановлением Правительства Республики Казахстан от 18 мая 2006 года за № 132-р «Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в период летних каникул на 2006 – 2010 годы»[127], Министерством образования и науки страны разработан комплексный план мероприятий по реализации данного Постановления.

Так, например, по данным департамента дошкольного и среднего образования МОН РК по итогам 2006 года в летний период удалось оздоровить 49% подростков от общего числа обучающихся в общеобразовательных школах республики (см.

таблица 2).

Анализ проведенным специалистами департамента среднего образования МОН РК по итогам 2007 года показал следующую динамику развития детского отдыха в стране. В летний период функционировали 245 загородных оздоровительных лагерей, лагерей санаторного типа, 6488 пришкольных лагерей с питанием и 5159 без питания, 6 круглогодичных лагерей.

Таблица 2 - Сведения об охвате детей и подростков отдыхом, оздоровлением и занятостью в летний период 2006 года % охвата % охвата % охвата наименование число учащихся с 1 число учащихся из число детей число учащихся число охваченных областей и по 10 классы малообеспеченных охваченные охваченные детей из детей детей детей городов семей отдыхом и занятостью малообеспеченных оздоровлением семей отдыхом и оздоровлением всего село всего село всего Село всего село всего село всего село всего село всего село Акмолинская 123033 67990 17355 14356 82664 44070 67 65 107662 43331 88 64 16546 10049 95 Актюбинская 129087 62226 27659 22154 89781 46431 70 75 101547 56867 79 91 26433 16373 96 Атырауская 105294 45117 21821 11587 47776 18929 45 42 57561 24845 55 55 12171 8061 56 Алматинская 289097 202952 34054 29458 104048 83696 36 41 135934 87973 47 43 26054 25982 77 В-Казахстанская 209155 94722 43516 39578 92380 37332 44 39 112720 50678 54 54 39046 29399 90 Жамбылская 186877 115497 41099 26745 115324 69523 62 60 74470 44760 40 39 33735 22634 82 3-Казахстанская 101384 62400 22593 19689 70350 50170 69 80 80253 54303 79 87 14356 12326 64 Карагандинская 185538 35904 21676 8597 144171 22369 78 62 146506 26353 79 73 20576 8335 95 Костанайская 122480 61590 15554 9814 73067 28236 60 46 114165 48686 93 79 12458 6464 80 Кызылординская 133030 56373 29760 25478 40115 20683 30 37 54895 22355 41 40 11439 12220 38 Мангистауская 81317 26490 7859 2678 35792 5084 44 19 34214 16971 42 64 5700 2276 73 Павлодарская 105356 43514 14963 9458 66821 40112 63 92 42844 22941 41 53 14963 9458 100 С-Казахстанская 94196 65466 13931 8745 72401 46290 77 71 93251 79353 99 121 13931 8745 100 Ю- 495906 315530 28336 21569 151837 263331 31 83 374031 158387 75 50 24495 16547 86 Казахстанская город Астана 56078 0 4535 0 25725 0 46 0 32855 0 59 0 4535 0 100 город Алматы 156 789 0 94 073 0 47866 0 31 0 100827 0 64 0 94073 0 100 РУОЦ 3500 "Балдаурен" ИТОГО: 2574617 1255771 438784 249906 1263618 778038 49 62 1663735 737803 65 59 370511 188869 86 При организациях дополнительного образования были открыты 1499 профильных, 53 спортивно – оздоровительных, 200 дебатных, 323 палаточных и туристических лагерей. В летний период была активизирована деятельность 1815 дворовых клубов, 5932 клубов по интересам, 9990 ремонтных бригад, 13649 бригад по озеленению и благоустройству, 754 школьных лесничеств, 6891 семейных арендаторов.

К работе оздоровительных лагерей были привлечены 35000 педагогических, медицинских и других работников.

На современном этапе развития сервисных услуг по организации подросткового досуга, оздоровления и отдыха имеющиеся детские оздоровительные лагеря, работающие в Казахстане, можно разделить на два типа – с дневным и кругло-суточным пребыванием.

Детские оздоровительные лагеря с круглосуточным пребыва-нием – это лагеря санаторного типа, загородные оздоровительные лагеря и палаточные лагеря. В таких лагерях могут быть профильные смены, т.е. это формы образовательной деятельности с творчески одаренными или социально активными детьми, проводимые как смены юных техников, экологов, математиков, т.е. профильная школа по различным видам детского творчества.

Лагеря с дневным пребыванием подростков организуются с целью развития, оздоровления и отдыха подростков по месту жительства. Они являются одними из самых распространенных типов лагерей в настоящее время. Сейчас их в республике насчитывается более десяти тысяч. Нахождение ребенка в городском (пришкольном) лагере оздоровлением назвать можно с большой натяжкой.

Условия оздоровления в городских и загородных лагерях не сопоставимы и не равноценны. Это скорее занятость, а не оздоровление подростков.

Анализируя базу данных по загородным летним оздоровительным лагерям, трудно составить достоверную картину об их количестве и профильной ориентации. По названиям, их в республике шесть из 296 загородных оздоровительных лагерей, по официальным данным - 780, а по неофициальным данным большая половина всех существующих лагерей республике либо профильные, либо в них реализуются профильные смены.

Анализ программ деятельности детских центров (лагерей) показал основные цели, задачи и методы работы лагерей:

- цели – профессиональная ориентация в сочетании с нравственным развитием и патриотическим воспитанием подростков. Профильные лагеря способствуют укреплению здоровья, организации активного отдыха молодежи, расширению и углублению знаний, умений в научном, техническом, художественном творчестве, спорте, туризме и краеведении, в других видах познавательной деятельности, а также практическому применению навыков в общественно-полезной деятельности;

- задачи – обеспечить окружение школьников такими взрослыми, в результате взаимоотношений с которыми будет происходить положительное развитие способностей школьников;

- методы работы – погружение в общение на базе интенсивной программы. Это подразумевает постоянный контакт между взрослыми участниками и школьниками - во время учебных занятий, совместных работ, отдыха и т.д.

Основные функции детских центров (лагерей), при всем разнообразии их типов, сегодня таковы:

- оздоровление, образование, воспитание и развитие детей в летний период;

- создание и организация деятельности временных детского и педагогического коллективов;

- рациональная организация свободного времени детей, максимальное использование его в воспитательных и оздоровительных целях.

На какие из них делает основной упор конкретный центр, зависит от его социально педагогической системы. Она у каждого оздоровительно-образовательного учреждения сегодня индивидуальна и выстраивается в зависимости от многих и многих факторов самого разного рода:

территория, природные условия, цели пребывания детей, их возраст и социальное положение, материально-технические возможности лагеря, потенциал педагогического коллектива.

Расширение масштабов коммерциализации социально значимых услуг, прежде всего, таких как оздоровление и детский отдых, в условиях продолжающегося сокращения финансирования этой отрасли из бюджета приводит к их сокращению. К сожалению, приходиться констатировать тот факт, что в стране нет ни одного подросткового специализированного центра.

В последние годы не удается побороть негативную тенденцию сокращения сети детских лагерей и детских оздоровительных учреждений, что отражается на снижении уровня и качества жизни детей.

Усилия семьи сконцентрированы на выживание в кризисных условиях, при этом подавляющая часть семей не в состоянии обеспечить ребенку условия многогранного развития, требующего дополнительного образования и активно развивающего отдыха. Родители не имеют возможности расходовать средства на детский досуг.

На наш взгляд, сложность в разработке и реализации программ заключается в том, что не коллектив, а один ребенок (клиент), становится «единицей измерения» в сфере отдыха. Ребенок получает право выбора. Выбор становится организационной формой и процедурой управления, способом жизнедеятельности образовательно-воспитательной работы. На сегодня практически все детские оздоровительные учреждения работают по гуманистической ориентации, предоставляя ребенку выбор пути и темпа развития, способов удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей;

содержания и форм деятельности педагога в отряде (группе);

способов организации своей жизни и т.д.

Если сравнивать опыт работы наших коллег из дальнего зарубежья, то необходимо отметить, что есть очень много общего у нас с ними сегодня, что нас объединяет. Наши программы осуществляются за счет создания внутри учреждений дополнительного образования сообщества определенной системы ценностей, отношений, образцов культуры, и, определенного пространства общения друг с другом. И здесь, и там духовное приоритетно. Духовные ценности передаются бесплатно, они бесценны. А вот что может продаваться, так это образовательные услуги. Их даже трудно характеризовать из-за широкого выбора форм деятельности. Некоторые специализируются в тонких сферах экзотических видов деятельности, как парусный спорт, подводное плавание, конный спорт, гимнастика, гольф и т.д. При этом акцент делается на развитие определенных способностей. Многие зарубежные лагеря предлагают виды деятельности, например, верховую езду, стрельбу из лука или спортивную стрельбу во всех ее видах, теннис, занятия керамикой и фотографией. Очевидно, нам не хватает именно форм индивидуальной деятельности и более широкого разнообразия в занятиях спортом, а также всего, что можно назвать приключениями: поход на байдарках или каноэ, скалолазание, походы на велосипедах и т.п.

Все гуманистические идеи, заключенные в программы детских оздоровительных учреждений дополнительного образования, должны обязательно быть связаны с заботой и защитой прав подростка.

Такой подход ставит перед взрослыми новые задачи: обеспечения жизнедеятельности подростка, его здоровья, полноценного проживания в условиях летнего лагеря;

защиты от произвола сверстников и взрослых;

охраны от агрессивных проявлений социума, обеспечения безопасного взаимодействия с природой и т.д. Бытовые условия, питание, физическое и психическое самочувствие, гарантия безопасности подростка – это уже предмет забот всего коллектива детского учреждения.

Повышение результативности деятельности летнего отдыха достигается путем создания эмоционально-нравственной атмосферы официальных и неофициальных отношений педагогического и подростковых формирований, организации образовательных занятий, творческого расцвета способностей и дарований подростков и педагогов-организаторов, создания условий для проявления творческого потенциала педагогического и временных коллективов.

В то же время, по мнению А.Н. Кузнецова, процесс воспитания в каникулярный период способствует раскрытию и развитию личности подростков, позволяет отдохнуть, снять физическую и психологическую перегрузку, создать новые условия для того, чтобы обогатиться опытом, способствующим самореализации подростков и отдохнуть от учебы. Каникулярный отдых дает взрослому возможность войти в самый непосредственный контакт с миром подростка. И если не сформировать, то заложить в нем основы здоровой нравственности. Это невозможно сделать в период обучения подростка в школе и даже в профильной смене в центре, где стараются дать определенную сумму знаний и навыков[128, 158].

При этом имеется ряд существенных проблем в решении данного вопроса. Если мы говорим о хорошем развитии школьных и при внешкольных организациях лагерей, то в то же время сеть загородных лагерей растет медленно, малочисленно их количество, дорогостоящими остаются путевки.

Есть проблемы и в работе профильных лагерей республики. Если количество профильных лагерей республики различной направленности известно, то количество профильных смен трудно поддается учету. В связи с этим трудно контролировать и содержание программ таких профильных смен. Назрела необходимость разработки стандартов новых воспитательно-образовательных программ профильных лагерей и смен, создания информационной базы ресурсов профильных лагерей в сети Интернет.

Не случайно в новой редакции Закона Республики Казахстан «Об образовании» (2007г.), особо место уделено вниманию дополнительного образовательных учреждений [129].

Группой разработчиков из состава ведущих специалистов страны, где принимал активное участие и диссертант, в сентябре 2007 года было разработано новое Положение о деятельности детских оздоровительных центров страны, которое пересмотрело имеющееся Положение утвержденное Постановлением Правительства Республики Казахстан от 22 июня 2001 года за № 896 [130].

Так, например, в новой редакции Положения о деятельности детских центров внесены и уточнены понятия:

Специфика целевых функций центра. Во-первых, в настоящее время в обществе осознана необходимость реализации не деле, а не на словах, целей образования, ориентированных, прежде всего на личность, ее культурное самоопределение, саморазвитие в конкретной педагогической системе летнего детского центра. Во-вторых, чрезвычайно остро стоит вопрос об охране и укреплении здоровья подростков в условиях продолжающегося социального расслоения общества, безработицы, низкого материального уровня большинства семей.

Специфика круга общения. Замкнутое социокультурное пространство, разновозрастные группы людей, высокие требования к коммуникативным качествам сотрудников центра. Под социокультурным пространством – нами понимается специально созданная социокультурная система воспитательной работы в условиях детского оздоровительного центра, обеспечивающая ориентацию подростка в сложном объеме ценностей и норм и предлагающую ему (подростку) ценности и нормы общества устойчивого развития, обучающую его навыкам ответственного выбора этих ценностей и норм.

Специфика труда педагога-организатора. Творческий характер педагогической деятельности не позволяет точно запрограммировать и нормировать действия педагогов-организаторов. Это затрудняет объективную оценку эффективности воспитательной работы его труда.

Особая специфика педагогической деятельности – это высокая напряженность ее ритма, возможность неожиданных изменений, стрессовых ситуаций;

сложность проверки и оценки результатов.

Специфика педагогического процесса в центре – зависимость эффективности образовательно-воспитательной работы от единства действий всего коллектива – повышает значение организаторских качеств каждого участника процесса, их умения превращать идеи в единые убеждения, укреплять сплоченность и эффективность сотрудничества.

Детский центр /комплекс/ – это специально организованный объект (предприятие, учреждение, организация и т.д.), предназначенный для эффективного отдыха, оздоровления, развития подростков без родителей на период от 5 до 40 дней, имеющий определённое месторасположение, включающий материальную базу, персонал и технологию, и он:

- является учреждением дополнительного образования для детей и подростков в возрасте от 8 до 17 лет;

- создает лучшие условия для проявления индивидуальности ребенка, над которым не довлеет сложившееся о нём в школе мнение;

- способствует широкому обмену социальным опытом;

- создает условия для организации всей жизни ребенка за счет единого процесса влияния на него (нет деления на семью и улицу, школу, класс и т.д.), а также условия для достижения единых педагогических требований;

- позволяет расширить виды деятельности детей и подростков, а это создает возможности для накопления социального опыта, проводить коррекцию ценностей и социализации личности;

- позволяет осуществлять приобретение новых навыков в организаторской деятельности, т.е. теория, которая преподносится детям в центре, сразу закрепляется практикой.

Для того чтобы конкретизировать составные части данной системы, необходимо выделить технические специфические рекреационные условия, которые отличают понятие лагеря от центра.

Основной цельюU деятельности детского центра /комплекса/ является всестороннее развитие U личности через реализацию принципа непрерывности образования, а также приоритетное применение современных педагогических, оздоровительных методик и технологий для развития и воспитания подрастающего поколения.

Основная цельU деятельности детского центра /комплекса/ осуществляется черезU практическоеU U U решение следующих задачU:

- воспитание стремление к осознанному гармоничному духовно-нравственному, умственному и физическому развитию;

- воспитание нового поколения в единении с природой и привитие навыков здорового образа жизни;

- выявление и поддержка детей среднего и старшего возраста, имеющих природные способности к разным областям науки, культуры, искусства, техники и спорта;

- формирование у подростков интереса к исследованию природы и общества, углубление в этих целях изучения теоретических основ науки и техники;

- привитие умений и навыков научно-исследовательской и художественно-творческой работы;

- воспитание активной гражданской позиции, политической грамотности, толерантности, уважение к этническим и национальным группам, развитие высоких нравственных качеств и духовной культуры;

- формирование коммуникабельной культуры и космополитического мировоззрения.

Исходя из вышеизложенной цели и задач, на наш взгляд, представляется необходимым дать понятие временного детского объединения (ВДО), так как воспитательный потенциал детского центра может быть реализован только при условии специально организованных педагогических целей.

Временное детское объединение – это не стихийно возникающая общность (сообщество, коллектив, отряд, профильное объединение, группа) взрослых, детей и подростков (не более 20— человек) в условиях детского центра /комплекса/, а педагогически направляемое и управляемое явление в системе внешкольного образования детей и подростков.

ВДО характеризуется: временным характером (при временности, цикличности функционирования) межличностных отношений участников педагогического процесса, организованного с учетом психологических и возрастных особенностей подростков (их обоюдным желанием достижения положительного единого результата);



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.