авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ЦЕНТР ЮВЕНОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКАНКИЙ УЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «БАЛДАУРЕН» А.Н. Тесленко, Д.В. Лепешев ...»

-- [ Страница 3 ] --

разнообразием состава участников, свободой выбора деятельности, интенсивностью целенаправленной деятельности и коммуникативного общения;

формальными и неформальными отношениями в объединении, складывающимися между взрослыми и детьми;

предоставлением возможности индивиду проявить себя в новой социальной среде и новой социальной роли;

приобретением нового социального опыта в отношениях со сверстниками и взрослыми, новых ценностей.

Деятельность ВДОU определяется педагогом с учетом воспитательных и оздоровительных U программ детского центра /комплекса/, разработанных на основе государственных общеобязательных стандартов образования и других нормативно-правовых актов в области образования.

ВДОU – цель, объект и инструмент педагогического коллектива детского центра /комплекса/.

U ВДОU – цель управляющего воздействия педагогов, потому что не дается им в готовом виде:

U - его надо создавать;

- это объект их постоянных целенаправленных воздействий, потому что его нельзя создать раз и навсегда: требуются специальные формы, методы, приёмы педагогического влияния, обеспечивающие его непрерывное развитие;

- ВДО - инструмент воспитания, потому что, используя его возможности, педагоги-организаторы приобщают детей к культуре, формируют социальную направленность личности, развивают творческие задатки и способности всех участников единого образовательного процесса [131].

Анализ работ в области организации детского самоуправления в работах Р.И. Пенькова, Н.Б.

Крылова, В.А. Караковкого, Л.К. Кленевской, А.Г. Кирпичника, В.П. Ижицкой, О.С. Коровиной, А.Н.

Тесленко [132, 133, 135-139] показывает, что непременным условием успешного функционирования временного детского объединения является действенное соуправление, а деятельность – это единственное средство, которое развивает, совершенствует личность ребёнка, образует и воспитывает человеческие качества. При этом важно, чтобы коллектив педагогов - организаторов дружной, творческой атмосферой в собственной среде создавал духовный климат центра, задавал нужный тон, стиль отношений в детской среде, чтобы во всём чувствовалось духовное единство взрослых и детей.

По нашему мнению, динамика процессов организации и самоорганизации в детской среде всегда направлена на поиск развития личностного потенциала воспитанников в среде сверстников для самоутверждения себя, как участника социума.

Мы отмечали, что детский центр – временная среда пребывания подростков, которая является одном из доминирующих факторов воздействия на динамику процесса социализации личности подростка, так как в условиях центра создаются условия для удовлетворения потребностей, общих интересов, целей временной среды пребывания. Временная развивающая среда способствует взаимному обогащению и формированию новых устремлений, открытий. В условиях специально созданного социокультурного пространства детского центра быстрее происходит отбор внутренних резервов и возможностей личности подростка путем самоограничения и коллективного выбора, анализа действий и поступков подростка, его референтной группы, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами временной развивающей средой пребывания.

За время пребывания в центре каждому из подростков предоставляется возможность пройти через процесс внутреннего творческого поиска, расширяя свой кругозор, повышая интеллектуальный уровень, приобретая практические навыки работы с различными инструментами и материалами, строго придерживаясь, правил временного детского объединения. Для достижения выше перечисленных социальных позитивных изменений личности подростка является его участие в деятельности детского органа соуправления центра.

Детское соуправление – форма организации жизнедеятель-ности детских коллективов, обеспечивающая развитие самодеятельности подростков в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей, развития чувства ответственного выбора за свои действия и поступки перед ровесниками. Работа органа соуправления существенным образом зависит от отношения каждого подростка по достижению общей позитивной цели деятельности и наличия мотивов участия в ней его самого, его сопричастности с происходящими событиями участником которых является он сам, его новые друзья. Настоящее соуправление предполагает, что его выборные органы не только обладают правами, но и несут реальную ответственность за свою деятельность перед ровесниками.

Нами понимается, что основными принципами соуправления в условиях детского центра являются:

- установка на постоянное добротворчество;

- пять «САМО»: самоорганизация, самостоятельность, самовоспитание, самоуправление, самоанализ;

- отношения с взрослыми на основе сотрудничества по улучшению своей и окружающей жизни по принципу подросток – Человек – педагог – Человек. (Иванов И.П.)[73, 15].

По мнению ученого Р. Бернса, всякая деятельность человека – своего рода упражнение его сил и способностей, фактор его саморазвития [140, 211]. Соуправление подростков – конкретный вид общественной, нравственно-организаторской деятельности. Участвуя в работе органа самоуправления, выполняя поручения, подростки развивают определённые нравственные качества и черты характера, образующие определённую целостность – субличность Я – общественное (А.Г. Кирпичник).

При этом, необходимо отметить, что процессы динамики воспитания и самовоспитания будут идти эффективно тогда, когда стиль принуждения заменяется на сотрудничество, сотворчество, соуправление (рис. 2).

Рисунок 2 - Структура временного детского органа соуправления КОНФЕРЕНЦИЯ СОВЕТ КАБИНЕТ МИНИСТРОВ Министр Министр Министр Министр Министр образования культуры и спорта здравоохранения внутренних досуга дел Совет временных творческих инициатив Совет Совет Совет Совет культуры Совет дисциплины знатоков спорта и досуга ЗОЖ и порядка КУСТОВЫЕ СБОРЫ СОВЕТ ВРМЕННОГО ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА самовыражение саморазвитие саморегуляция самореализация самоутверждение самовоспитание самоосознание самоопределение самообучение Опыт организации соуправления в условиях детских центров позволяет сделать вывод о том, что оно может успешно развиваться лишь при условии постоянного обучения и овладения знаниями, умениями и навыками организаторских способностей подростков, приобретая которые он сможет с успехом использовать в открытом социокультурном пространстве, тем самым мы формируем активную гражданскую позицию будущего гражданина страны.

В соуправлении заключены огромные потенциальные возможности для совершенствования деятельности не только педагогического коллектива центра, так как оно способно обеспечить взаимопонимание и сотрудничество, объединить усилия педагогического коллектива и отдыхающих подростков для реализации программы смены, но и одновременно предоставить возможность подростку в консолидации с старшим товарищем – педагогом – организатором совместно искать новые пути развития гуманистических отношений, по принципу – «РАВНЫЙ – РАВНОМУ».

На наш взгляд, система воспитательной работы в условиях детского центра должна быть направлена на положительную динамику процесса социализации личности подростка. Для достижения позитивного результат она должна строиться на четко определенной цели и задачах в соответствии с принципами гуманистического воспитания;

организация насыщенной общественно значимой творческой деятельности подростков, соответствующей их потребностям;

закрепление имеющихся организаторских способностей, умений, навыков и получение новых умений при умелом педагогическом руководстве и сопровождении его, обеспечивающем повышение роли соуправления.

Выводы по первой главе Рассмотрев исследования области развития воспитательно-образовательной среды в условиях детского центра, а также проведя анализ тенденций развития современного отечественного опыта в данном направлении педагогической деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. основной целью деятельности детского центра, как института социализации является воспитание подрастающего поколения;

2. очевидно также, что педагогический процесс в центре, являющийся частью объективного процесса трансляции социокультурного опыта из поколения в поколение, обусловлен социально экономическим, политическим состоянием общества, развитием его культуры;

3. современной системе воспитательной работы детских центров необходимо развивать как гуманистическую воспитательную систему, ориентированную на личность подростка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание обстановки социальной защищенности и отношения содружества: как систему, отличающуюся «мягкостью воспитательных технологий», гуманностью методов воспитания, установкой на творчество, демократическим стилем управления взрослым и временным детским объединением;

4. социальное воспитание в условиях детского центра можно рассматривать как процесс социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданном закрытом социокультурном пространстве центра, который помогает развивать возможности подростка, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения.

На наш взгляд, анализ исследований, посвященных проблемам эффективности организации воспитательной работы в условиях детского центра, реализации воспитательного потенциала временного детского объединения, действующих в детском центре, а также обращение к современным концепциям воспитания позволили выделить в качестве основополагающих подходов к развитию эффективной воспитательной работы в условиях детского центра: системный подход, личностный, гуманистичес-кий, личностно-ориентированный подходы, как наиболее обобщающие и интегрирующие в себе смысл деятельностного, диалогического, культурологического, аксиологического, социокультурного и ряда других актуальных направлений для современной теории и практики эффективности воспитания.

Анализ положения сложившейся ситуации по организации детского отдыха, досуга подростков во время летних каникул показал, что при организации летней компании на современном этапе развития Казахстана используются различные формы оздоровления и занятости, применяются новые педагогические технологии, делаются определенные шаги в обеспечении психологического сопровождения воспитательного процесса, развивается сеть различных типов лагерей.

В то же время имеется ряд существенных проблем в решении данного вопроса: социально экономического, нормативно-правово-го, организационно-управленческого, психолого-педагогического, культурно-этнического характера.

Если мы говорим о хорошем развитии школьных и при внешкольных лагерей, то в то же время сеть загородных лагерей растет медленно, малочисленно их количество, дорогостоящими остаются путевки. Есть проблемы и в работе профильных лагерей республики.

В ходе анализа понятия воспитательно-образовательная среда нам удалось представить и раскрыть определение, структуру развивающей среды в социокультурном пространстве детского центра. При этом, нам удалось провести разносторонний анализ понятия «среда», который позволил нам определить:

- воспитательно-образовательную среду как особым образом организованное социокультурное пространство, создающее совокупность качественно разнородных воспитательно-образовательных условий и представляющее максимум возможных индивидуально - творческих траекторий для саморазвития всех включенных в нее субъектов;

- определить положения, позволяющие эффективно использовать развивающую среду в условиях детского центра, как одно из приоритетных направлений воспитательной системы работы для развития творческой личности подростков.

Анализ имеющегося потенциала опыта по организации соуправления в условиях детских центров позволяет сделать вывод о том, что оно может успешно развиваться лишь при условии постоянного обучения педагогического коллектива центра и его овладения знаниями, умениями и навыками организаторских способностей направленных на динамику процесса социализации личности подростков. Участие подростков в организованной системе временных органов соуправления в детского центра будет способствовать формированию активной гражданской позиции будущего гражданина страны.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЦЕНТРА В рамках данной главы необходимо рассмотреть систему организации воспитательной деятельности педагогов-организато-ров детских центров направленную на динамику процесса социализации личности подростка в условиях детского центра. Определить через опытно педагогическую работу эффективность используемых воспитательных приемов детского центра направленных на позитивное развитие социализационной траектории личности подростка в условиях воспитательно-образовательной среды.

Нами понимается, что детский центр по своей сущности является социально-педагогическим явлением. Его деятельность основана на гуманистической концепции взаимоотношений личности и общества, целостном подходе к воспитанию и развитию личности в условиях коллективной деятельности, построенной на основе сотрудничества взрослых и подростков, «педагогизации» всех служб и подразделений центра, тщательной отборке механизмов кадрового и материального обеспечения, последовательной реализации принципа обновления содержания, форм, а также конкретной методики, позволяющей максимально проявить и реализовать самые разнообразные интересы и запросы личности.

Уважение к личности подростка, к его внутреннему миру, признание его права быть самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации – все это характеризует детский центр гуманистической ориентации.

Такой центр предоставляет:

1. выбор направления и темпа развития;

2. путей удовлетворения новых актуализирующихся потребностей;

3. содержания и форм деятельности педагога и группы;

различных видов организации своей жизни и т.д.;

4. вариативность и разнообразие детских центров как по имущественной принадлежности, юридическому статусу, организационной структуре, так и по содержанию деятельности, обеспечивающие каждому право выбора собственной стратегии дополнительного образования;

5. наличие достаточно большого числа видов деятельности, возможность их свободного выбора и составление индивидуальной программы в сочетании с четким определением количества обязательных занятий и распорядка их посещения создают удачную комбинацию индивидуального и коллективного подхода в организации образовательно-воспитательного процесса;

6. оздоровительная направленность основных функций детских центров, гармонично сочетаемая с элементами образовательно-воспитательной деятельности, содействует укреплению не только физического состояния подростков, но и их духовно-нравственному развитию, придает работе центров более системный и целостный характер, повышает ее педагогический потенциал;

7. неформальность и доброжелательность атмосферы общения в центре;

особый стиль педагогического руководства, располагающий к свободному высказыванию своего мнения, идей, предложений, побуждающий к общению и способствующий развитию коммуникативных навыков;

8. близость к природе, не только позволяющая эффективно реализовывать программы по изучению окружающего мира в ходе поисковой, исследовательской деятельности, по расширению, приобретению новых знаний из цикла естественных дисциплин, но и способствующая формированию экологической культуры и гармоничному развитию личности;

учет и творческое использование накопленного отечественного и зарубежного опыта развития детского отдыха.

2.1. Организация воспитательной деятельности педагогов-организаторов детского центра в современных условиях и ее обновляющееся содержание В целях изучения направленности инноваций в воспитательной деятельности педагогов организаторов, осмысления новых социально-педагогических условий их деятельности в данном параграфе нашего исследования мы рассмотрим ряд современных теоретических работ, характеризующих ситуацию в области воспитания за последние десятилетия, что даст возможность определить приоритетные направления в рассмотрении вопроса по организации воспитательной деятельности педагогов-организаторов. Используя разные методы исследования, сделаем образный портрет современного подростка и педагога-организатора детского центра.

В анализе современных социально-педагогических условий мы основывались на представлениях о том, что, по мнению Н.Д. Никандрова, «социализация и воспитание неразрывно связаны с системой ценностей, которые существуют в сознании людей или внедряются в это сознание различными способами – прежде всего самой жизнью во всей ее полноте (социализация) и системой образования как весьма важной и неизбежной для каждого человека частью этой жизни», что «желательным является соответствие целей воспитания реально функционирующей в обществе системе ценностей, … что воспитание человека в духе этих ценностей и есть правильное решение проблемы целей воспитания.

Несоответствие приводит к тому, что побеждать будет система тех ценностей, которые реально вознаграждаются в жизни» [142, 40-41].

В этой связи выработка таких жизненных навыков будет одной из важнейших задач социализации в условиях детского центра. К такому же выводу пришли и наши российские коллеги М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. В педагогической практике детских центров России существует ключевое понятие «социальное закаливание» М. И. Рожкова [143, 34], которое предполагает включение подростков в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, выработки определенных способов этого преодоления. Для этого педагоги предлагают подросткам упражнения, в которых они могут проявить волевые качества, преодолеть себя, выработать определенный иммунитет, а также выявить причины неудач и выбрать пути их преодоления.

О степени социального развития основного контингента подростков – участников смен в РУОЦ «Балдаурен» позволяет судить количественно-качественный анализ (см. таблицу 3,4), проведенный в период со 2 декабря 2002 года по 29 декабря 2006 года. В этот период были организованы и проведены 65 тематических смен участниками, которых стало 17856 подростков из всех областей Республики Казахстан, а также ближнего и дальнего зарубежья. Анализ участников смен по социальному положению ребят показывает, что всего 82 % от общего количества подростков имеют обоих родителей, 15% ребят из неполных семей и 3% - это дети-сироты.

Таблица 3 - Соответствие участников смен заявленным сменам центра год кол-во соответствие участников % участников заявленной тематике смен 2002 164 164 2003 3902 3473 2004 4574 3476 2005 4608 4055 2006 4608 3410 итого 17856 14578 Преимущественное количество подростки – участников смен – учащиеся средних школ (63%), 30% ребят обучаются в гимназиях и лицеях, 0,8% - это учащиеся Казахской Национальной Академии Музыки и 0,2% - учащиеся Республиканской военной школы «Жас Улан».

Анализ национального состава ребят, прошедших через учебно-оздоровительный центр за 2002 2006 годы, еще раз подтверждает тот факт, что наша республика многонациональна. За эти годы «Балдаурен» посетили представители 40 национальностей, из них 13245 – казахи (74%), 3439 детей – русские (19%), 213 – татары, 186 – украинцы. Остальные ребята были представлены малыми народами проживающими в нашей стране – это немцы, корейцы, грузины, узбеки, уйгуры, ингуши белорусы, греки, лезгины, азербайджанцы, армяне, евреи, молдаване и многие другие.

Таблица 4 -Графическое изображение динамики соответствия участников смен заявленной тематике смен Соответствие участников смен заявленным сменам центра 6000 4574 4608 4000 3473 3476 2002 2003 2004 2005 2006 итого кол-во участников соответствие участников заявленной тематике смен Таким образом, необходимо отметить тот факт, что от уровня качественного отбора подростков областными департаментами образования напрямую зависит качество проведения смены, уровень организации запланированных мероприятий, личностный и профессиональный рост педагогического потенциала сотрудников детского центра. Как показывает анализ социально-педагогической практики, мы имеем тенденцию к регрессивному развитию, что не способствует формированию имиджа образовательного учреждения республиканского уровня.

Повышение эффективности воспитательной работы в воспитательно-образовательной среде в условиях РУОЦ «Балдаурен», как специально созданного социокультурного пространства во многом зависит от грамотно организованного педагогического управления процессом развития социализации личности подростка во временной среде пребывания. Приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Отказ от лозунгов и призывов выдвигает на первый план диалогические методы общения;

предполагает развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Методически верная организация проведения разнообразных форм, методов и приемов в воспитательной работе в условиях детского центра способствует процессу социализации и развитию социализационной траектории личности подростка.

Одним из важных компонентов качества и эффективности воспитательной работы педагогического коллектива является анализ по совершенствованию личностно-профессионального роста педагога-организатора. Нами понимается, что педагог-организатор - это ключевая фигура в процессе формирования социализационной траектории личности подростка в условиях воспитательно образовательной среды детского оздоровительного центра. И именно от того, насколько высок уровень профессионального мастерства, социализации личности педагога зависит доминирующий фактор процесса социализационной траектории личности подростка как участника социокультурного пространства центра. Анализ данного компонента крайне важен для обеспечения динамики уровня качества и оценки эффективности воспитательного процесса на социализационные процессы участников воспитательно-образовательной среды, где педагог и подросток являются взаимно дополняемыми субъектами процесса.

В соответствии со штатным расписанием целенаправленный педагогический процесс обеспечивает коллектив воспитательного комплекса, который состоит из 48 человек, из которых:

администрация – 2 человека;

31 педагог – организатор;

4 – педагога дополнительного образования;

1 – педагог – психолог;

3 методиста;

1 – пресс – секретарь;

2 библиотекаря;

1 переводчик;

1 музыкальный руководитель;

1 звукорежиссер;

1 – зав. костюмерной.

Таким образом, воспитательный процесс обеспечивают на уровне разработки научно методического направления и обобщение анализа результатов – 15 человек, а апробируют и внедряют инновационные программы, технологии– 33 сотрудника.

При этом необходимо отметить, что возраст, уровень образования, стаж педагогической работы, квалификационная категория должны преобладать у всех участников воспитательно-образовательной среды для получения положительной динамики.

Сравнивая результаты, приведенные в табличном выражении (см. таблицу 5,6,7,8), а именно уровень педагогического стажа, возрастного потенциала, образования в процентном соотношении, мы видим, по сравнению с 2002 годом идет динамика роста педагогов с высшим образованием, которая составляет – 57,2 % от общего количества;

обучающихся на данный момент в высшем учебном заведении – 12 – это 22,2 % и 10 (20,6%) человек имеют профессиональное средне специальное образование.

Таблица 5 - Возрастной показатель педагогического состава воспитательного комплекса 23 26 8 7 4 44 4 4 3 33 3 33 3 2002 2003 2004 2005 19-25 26-30 31-35 36-40 свыше Таблица 6 -Уровень степени образования сотрудников воспитательного комплекса 2002 2006 гг.

5 22 высшее 25 н\высшее 21 сред.спец.

9 10 2002 2003 2004 2005 Таблица 7 - Уровень квалификационной категории сотрудников воспитательного комплекса 100% 80% высшая 60% I 40% II 20% специальная 0% 2002 2003 2004 2005 По сравнению с результатами 2002 года и 2006 года увеличилось количество сотрудников с высшим образованием за счет окончивших высшее учебное заведение в 2006 году, также повысилось количество сотрудников со средне специальным образованием за счет вновь прибывших педагогов организаторов, окончивших средне специальные учебные заведения. Подавляющее большинство специалистов воспитательного комплекса (79,4%) или уже закончили или обучаются в высшем учебном заведении.

Таблица 8 - Уровень педагогического стажа работы сотрудников воспитательного комплекса 3 4 4 3 3 6 свыше 15 лет 7 до 15 лет 5 9 до 10 лет 8 до 5 лет 3 16 до 1 года 5 7 2002 2003 2004 2005 К сожалению, не удается преодолеть рубеж уровня текучести педагогических кадров с опытом работы менее одного года. Считаем, что данная динамика будет постоянной, так как доминантой данного явления выступает процесс адаптации молодых специалистов в узкой специализации и личностному процессу социализации личности молодого специалиста.

На наш взгляд, повышение результативности воспитательно-образовательной деятельности достигается путем:

1. создания эмоционально – нравственной атмосферы официальных и неофициальных отношений педагогического и детских коллективов;

2. организации воспитательно-образовательных занятий для творческого расцвета способностей и дарований подростков и педагогов;

3. создание условий для проявления творческого потенциала педагогического и детского коллективов.

При этом отмечаем, что в зависимости от опыта социализации педагогов их интеллектуального, профессионального уровня зависит динамика процессов социализации личности воспитанника в условиях временной воспитательно-образовательной среды центра.

В процессе изучения данной проблемы нами были определены основные принципы эффективности качества воспитательной работы педагога-организатора:

1. признание самобытности личности каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса;

2. учет уникальности личности;

3. приоритет личного развития, при котором воспитание и обучение выступает как средство развития личности, но не как самоцель;

4. ориентация на максимальную эффективность его самовыражения, саморазвития, самовоспитания;

5. ориентация на внутреннюю мотивацию учения и развития, а не внешнюю, подкрепляемую поощрением, наказанием и т.п.;

6. эмоционально-ценностная ориентация воспитательно-образовательного процесса на единство чувства и мыслей, что достигается поддерживанием особой системы демократических отношений.

Функционирование воспитательно-образовательной среды РУОЦ «Балдаурен» предполагает целенаправленное формирование педагогического сообщества на основе разработки комплекса образовательных проектов, имеющих широкий социальный спектр в рамках существующего уклада жизни, традиций и перспектив развития. При этом включение реально действующих социальных групп (администрация, сотрудники, педагогический коллектив, медицинские работники, дети и др.) в реализацию конкретного образовательно-воспитательного процесса превращает его в социокультурное пространство.

В.А. Березина, считает, что в условиях детского центра круглогодичного действия крайне необходимо рассматривать процесс коррекции и координации практической деятельности педагога.

Наиболее эффективно данные показатели влияют на педагога в обучении в процессе профессиональной педагогической практике. Практическое обучение на наш взгляд, заключается в демонстрации, сопоставлении различных методов, средств, технологий и в выделении из них наиболее эффективных вариантов, которые использует в дальнейшей индивидуальной деятельности воспитуемый [144, 12].

По мнению ученых В.А. Сластенина, А.А. Деркача, О.В. Москаленко, Г.Ю. Ксензовой, Н.В.

Кухарева, В.С. Решетько, Е.А. Климова, С.Н. Панченко, Т.А. Фрайн [145-153] современный педагогический работник это уникальное социальное явление, так как от его знаний зависит развитие системы образования следующих поколений.

Мы считаем, что подготовка кадров для работы с временным детским объединением – это особый вид обучения, учитывающий быстро меняющиеся потребности подростков, обеспечивающий возможность создания условий для физического, эмоционального, духовного развития, направленного на демонстрацию образцов социального поведения, позитивного отношения к действительности.

Различные категории педагогических работников центра включаются в разные формы обучения, но ведущую роль следует отвести практической деятельности.

Нами понимается, что именно практическое обучение «наглядно» актуализирует, объясняет различные условия влияния на профессиональное становление педагога, превращаясь в средство профессионального роста. Это только первый шаг – знакомство и личностное принятие методики центра.

Анализ развития воспитательной деятельности педагогов «Балдаурена», сопоставление эмпирических данных, тенденций развития воспитательной практики в системе воспитания и образования в целом и социального запроса современному детского центра показал, что традиционная система воспитательной деятельности, с одной стороны, играет стабилизирующую роль, не позволяет утратить инвариантные составляющие воспитательного процесса, с другой стороны – существует в противоречии со многими реалиями новой социально-педагогической ситуации и требует переосмысления и обновления. Очевидно также, что этот процесс обновления традиционной системы должен быть поиском оптимального сочетания традиций и инноваций в воспитательной работе педагогов-организаторов.

Изучение современной социально-педагогической ситуации позволило выявить наиболее острые противоречия в системе воспитательной работы, ее недостаточное соответствие объектив-ным условиям – в частности, социокультурному опыту приезжаю-щих подростков, их потребностям, интересам, ожиданиям;

социальным запросам общества на формирование социально мобильной, конкурентоспособной личности, ориентированной на ценности свободного демократического общества и социального опыта педагогических работников комплекса.

Выявленные противоречия обусловили акцентирование внимания на развитие вариативности содержания воспитательного процесса, форм и методов, предоставляющих подростку возможность выбора индивидуальной траектории развития в процессе реализации программы смены;

на развитие демократического стиля руководства коллективом центра, включая систематическую работу по повышению профессионального мастерства педагогов в ходе смены;

на развитие научно-методического и информационного обеспечения воспитательной деятельности.

По мнению В.М. Коротова, в настоящее время от педагога-организатора все более требуется высокий уровень профессионализма в работе с подростками, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым подростком таким образом, чтобы способствовать его духовному, нравственному развитию и воспитанию, тем самым способствовать его процессу социализации с учетом изменений происходящих в общественных отношениях. При этом немаловажным фактором выступают социализационные процессы, происходящие с самим педагогом. Это связано на наш взгляд, с изменением личностных установок и позиций педагогов – организаторов в соответствии с динамикой развития общественных отношений в обществе [155].

В РУОЦ «Балдаурен» актуализируется проблема подготовки специалистов, способных грамотно построить работу с временным детским объединением, включить подростка в такую деятельность, которая позволит ему творчески самореализоваться в нравственных сферах жизнедеятельности. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

Анализ работы педагогов-организаторов с 2002 по 2006 гг. на отрядах показал слабый уровень владения теорией и методикой организации работы с временным детским объединением.

Проблема состоит на наш взгляд, в том, что молодые люди, устраивающиеся на работу – это люди, родившиеся в «пик» сворачивания государством программ по отдыху и оздоровлению детей и подростков. Прекращение деятельности Всесоюзной пионерской организации, а впоследствии и комсомола (1988-2000г.г.), выпало на их «счастливое детство». После распада СССР многие детские оздоровительные здравницы были приватизированы или полностью разграблены, как не прибыльные.

Поэтому активный период социализации проходил у детей того периода времени либо «у бабушки в деревне», либо во дворе со своими сверстниками. Они не обладают личным навыком общения с ровесниками в условиях детской и молодежной организации, детского временного объединения, не имеют социального опыта и представления о жизни, правилах и требованиях в условиях детского центра, но должны это прививать своим воспитанникам на уровне теоретических знаний, что чревато негативными последствиями для воспитанников и для самого педагога.

Многие молодые люди, приходящие на работу не осознают всей сложности, многоаспектности, специфичности предлагаемой им работы, так как возрастной ценз педагога - организатора ограничен рамками от 18 до 25 лет. Но, как показывает практика, ребятам всегда интересней, если с ними рядом старший друг – молодой, энергичный, интересный рассказчик, романтик.

Но, при этом у молодых педагогов - организаторов еще «от природы» не развито чувство ответственности за жизнь и здоровье детей. Они не готовы в ситуации детского центра проникнуться внутренним пониманием предназначения слов «мама» и «папа». Не у всех развита педагогическая интуиция к ситуациям в процессе общения и работы с временным детским объединением, внутреннее чувство самоконтроля над собственными действиями и поступками. Многим из молодых коллег присущ «юношеский максимализм», который не всегда помощник в анализе складывающихся педагогических ситуаций [156].

А.А. Деркач, в своем исследовании выделили специфику, многоплановость, сложность вхождения молодых педагогов в этот вид педагогической деятельности, по его мнению, который требует соответствующей подготовки в вузе. Она должна выделяться в несколько блоков:

1. лекционный курс, позволяющий интегрировать знания, получаемые в ходе изучения многих учебных дисциплин, определить место методики, техники, технологии педагогического процесса в профессиональной подготовке студентов;

2. блок практических занятий, предусматривающий овладение умениями и навыками работы с детьми (в форме тренинга);

деятельность педагогических клубов и отрядов, знакомство с интересным опытом, имеющимся в стране, регионе;

выездные инструктивно-методические семинары, позволяющие включить студентов в интенсивное обучение инновационным методам работы в этой сфере образования [157].

Главным критерием данной работы должно стать понимание того, что мы готовим не просто специалистов своего дела, а «унифицированных» специалистов в области детства, так как общество, родители НАМ и нашим молодым коллегам доверяют самое ценное, что у каждого народа, нации было и есть, – здоровье ребенка и его судьбу. Опыт подготовки таких специалистов в нашей стране богат, и они востребованы на рынке труда. Но, как показывает сегодняшняя действительность, многие выпускники вузов не готовы к работе на таком уровне. Сказывается «потеря» высокопрофессиональных кадров из-за низкой оплаты труда и, как результат, – нынешних молодых педагогов-организаторов в большинстве случаев можно квалифицировать как хороших «организаторов» (они умеют хорошо организовать детей в столовую, «быстро» уложить спать, петь, играть, проводить эстафеты, кричать кричалки и т.п.), но вот «педагогами» их можно назвать с трудом.

Это вызвано тем, что сегодня молодые коллеги по окончанию вуза обладают слабыми знаниями в области:

возрастной психологии, педагогики, анатомии и физиологии;

практического анализа действий и поступков – как личных, так и своих воспитанников;

вычленения и определения педагогической цели, задач собственной педагогической работы с воспитанниками;

проведения психолого-педагогической диагностики временного детского объединения, что крайне необходимо знать и уметь применять на практике.

Исходя из анализа сложившейся ситуации в РУОЦ «Балдаурен» была разработана и применена на практике авторская программа курса по подготовке и переподготовке педагогических кадров «Путь к успеху»[154].

Среди многообразия видов деятельности в должности педагога-организатора детского центра, молодые люди приобре-тают опыт работы, получают реальную возможность завоевать доверие подростков. Здесь, в конкретной работе, они, с одной стороны, «блещут» своими яркими талантами (поют, рисуют, вышивают или вяжут, танцуют, играют на музыкальных инструментах, занимаются спортом, увлекая других;

столярничают, со вкусом одеваются, тонко реагируют на критику, умеют постоять за себя и за своих питомцев, справедливы и отходчивы) и, с другой стороны, не считают для себя зазорным поучиться у более опытных коллег и даже у воспитанников тому, что еще сами не успели или не смогли освоить.

Именно в условиях развития временного детского объединения воспитательно-образовательной среды детского центра начинающий педагог-организатор получает возможность почувствовать себя и в полной мере использовать весь арсенал воспитательных форм, методов и приемов, раскрыть свой внутренний мир и творческий потенциал наравне с воспитанником, получает «путевку» в будущую профессию, через участие в ПДС (см. приложение 1).

Практика работы педагогического отряда «Жастар» с 2002 года по настоящее время показала, насколько широкими и глубокими знаниями, умениями, навыками должны обладать молодые педагоги, чтобы воспитательные цели и задачи были успешно решены. Сопричастность к процессу формирования социализации личности подростка и её социализационной траектории, сопереживание его неудачам и успехам, сотворчество, которое составляло жизнь и деятельность временного детского объединения все это помогает молодым педагогам в профессиональном росте, выводит, говоря словами В.А.

Сухомлинского [158], «на счастливую тропинку творчества».

Важным компонентом эффективности качества воспитательной работы педагогического коллектива «Балдаурен» является дальнейшее совершенствование и личностный рост педагогов организаторов как будущих педагогов-профессионалов. Работа педагога-организатора «по времени очень мала», но она вбирает в себя сильную сторону организаторских качеств, которые пригодятся педагогу для дальнейшей практической работы в образовательных учреждениях.

Высокую эффективность и качество воспитательной работы с подростками на позитивный процесс социализации обеспечивает совершенное владение всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной компетентностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, высокой нравственной и эстетической культурой.

Для того чтобы эффективно воздействовать на личность подростка, вступать с ним в воспитательное взаимодействие, стимулировать его самодеятельность самому педагогу-организатору необходимо быть хорошо образованным, развитым человеком, владеть искусством звучащего слова, быть источником духовных ценностей для окружающих.

Считаем, что главное, от чего зависит процесс профессионального становления педагога, - находит ли он условия для самореализации и самоутверждения себя в деятельности, для раскрытия в ней своих творческих сил и способностей, превращается ли для него педагогический коллектив, членом которого он стал, в механизм развития творчества отдельного человека.

В течение 2003/2004 года совместно с отделом методического обеспечения и контроля (под руководством – Д.В. Лепешева) была продолжена работа по разработке и поиску новых, эффективных критериев оценки воспитательной работы педагогами – организаторами (см. приложение 2).

Использованная методика оценки качества проведения анализа посещенного мероприятия, разработанная научно-методическим центром МДЦ «Артек» (см. приложение 3) которые мы использовали в работе, но она не могла отразить всех объективных позиций анализа проведенного мероприятия. В творческом поиске появилась новая циклограмма, которая была апробирована специалистами отдела методического обеспечения и контроля (ОМО и К). Также была предложено (ИПК СО г. Астаны) задействовать рекомендованные ими критерии оценки воспитательной работы (см.

приложение 4). Данные критерии не смогли нас удовлетворить по двум позициям:

1. Отсутствие четкой критерий оценки труда педагога.

2. При анализе эффективности форм и методов воздействия на личность, отсутствует оценка роли ребенка в данном процессе.

Поиск инновации в данном направлении был продолжен. На сегодняшний день подготовлен новый проект системы анализа эффективности качества воспитательной работы педагогов организаторов.

Предложенная система оценки профессионального и личностного роста педагога-организатора предполагает шесть основных блоков (см. приложение 5,6,7,8,9,10):

Первый блок – «Профессиональная компетентность педагога-организатора». В нем разработана психологическая и педагогическая оценка состояния педагогической деятельности педагога организатора. И включает в себя три критерия оценки: грамотность постановки педагогических целей, средства и способы достижения поставленной цели, педагогический самоанализ достижения цели. По итогам полученных данных определяются умения организации деятельности.

Второй блок – «Профессиональная компетентность педагога-организатора». В данном блоке рассматривается уровень психологического и педагогического общения педагога-организатора, который в себя включает: коммуникативные задачи общения с воспитанником и разными партнерами, способы, средства общения с воспитанником как с равным партнером (этапы, уровни, стили), самоанализ хода и результатов общения. По итогам полученных данных формулируется уровень сформированности умений и навыков организации общения.

Третий блок – «Профессиональная компетентность – личность педагога-организатора». В данном разделе рассматривается момент зрелости педагога-организатора по следующим направлениям: знания о структуре личности, свойства личности, интегральные психолого педагогические характеристики личности. В результате полученных обработанных результатов можно определить, на каком уровне проявляются профессионально необходимые личностные свойства педагога-организатора.

Четвертый блок – «Результативные показатели. Личность воспитанника». В данном направлении оценивается совокупность изучения результатов труда педагога-организатора, в ней рассматриваются следующие критерии: показатели воспитанности, потребности и интересы воспитанника. По данному блоку делаются выводы о том, на каком уровне у педагога-организатора проявляются умения на влияние развития личности воспитанника.

Пятый блок – «Уровень профессиональной компетенции педагога-организатора». Дается общая оценка по критериям в следующих направлениях: допрофессионализм, профессио-нализм, педагог организатор – МАСТЕР, суперпрофессионал, «исследователь, творец, новатор» и профессионально непригоден. В данной дефиниции заложены основные критерии уровней профессиональной компетенции педагогов-организаторов детского центра.

Шестой блок – это итоговая таблица уровней профессиональной компетенции педагога организатора.

Данная работы была подготовлена в связи с тем, что в последнее время особенно остро осознают необходимость профессиональной рефлексии. Причем, это необходимо любому работнику – как начинающему, так и специалисту на вершине профессиональной зрелости.

Предлагаемая система анализа выполняет в целом следующие функции:

диагностическую, или оценочную – изучение и оценка деятельности, поведения, личности специалистов в целях их наиболее правильного использования;

прогностическую, которая заключается в определении возможностей, способностей работника к дальнейшему росту, совершенствованию, в уточнении перспектив каждого конкретного педагога организатора;

корректирующую, которая состоит в определении каких-либо специальных мероприятий или конкретных направлений работы по изменению некоторых элементов деятельности и поведения специалистов;

воспитательную, то есть воздействие на личностные качества работника, в первую очередь, на эмоционально – мотивационную среду, направленность личности.

Педагог Г.А. Рязанова и Е.А. Савельева отмечают, что в труде педагога-организатора центра выделяются основные четыре направления деятельности: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность самого педагога-организатора и результаты труда – те изменения в процессе социализации личности ребенка, которые возникают под влиянием труда педагога [159,23-24].

При этом, наш коллега М.М. Сидоренко из «Артека», считает, что эти четыре стороны труда педагога-организатора станут выступать основой четырех блоков профессиональной компетентности[160].

В каждой из сторон труда педагога мы предлагаем вычленять составляющие:

профессиональные (объективно необходимые) психологичес-кие и педагогические знания;

профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

профессиональные психологические позиции, установки педагога, требуемые от него профессией;

личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями, умениями.

Таким образом, на основе изучения психологических карт строится индивидуальная характеристика компетентности конкретного педагога - организатора. Такая дифференцированная оценка профессиональной компетентности позволит более объективно оценить результаты его труда (аттестация, характеристики, поощрения), а также сделать прогноз профессионального роста педагога.

Объективная оценка профессиональной компетентности педагогов-организаторов важна не только для руководителей педагогических коллективов, в первую очередь, она важна для самих педагогов организаторов, так как помогает определить направления и перспективы дальнейшего внутреннего роста, укрепить адекватную профессиональную самооценку, позитивную «Я - концепцию», психологическую защищенность педагогов-организаторов.

Представлены: методика организации системного анализа профессионального и личностного роста педагогов-организаторов с анализом эффективности воспитательной работы в детском центре, технологическая характеристика реализации выделенных и экспериментально проведенных педагогических условий, а также анализ и оценка результатов, полученных в ходе опытно педагогической работы.

Основная цель исследования заключалась в том, чтобы создать систему анализа критериев оценки качества профессионального и личностного роста педагога - организатора и показателей эффективности в процессе воспитательной работы в условиях воспитательно-образовательной среды детского центра.

К ним мы отнесли следующие критерии и показатели:

1. Педагогическая деятельность.

2. Педагогическое общение.

3. Личностные качества педагога-организатора.

4. Личность ребенка.

Педагогическое целеполагание – это способность педагога вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения воспитанниками;

Педагогическое мышление педагога как процесс выявления им внешне не заданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификация ситуации, обнаружения в них причинно – следственных связей;

Практическое педагогическое мышление – это анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятие на основе этого педагогического решения. Практическое мышление – это всегда подготовка к преобразованию действительности, направленная на внесение в нее изменений. Практическое мышление осуществляется обычно в условиях дефицита времени, имеет ограниченные возможности для проверки предложений;

Вариантом практического педагогического мышления является диагностическое мышление педагога – анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности. Для анализа мышления педагога важно сопоставить два его вида: аналитического, дискурсивное, развернутое во времени, имеющее выраженные этапы, а также интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью;

Педагогическая интуиция – это быстрое, одномоментное принятие педагогом педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа.

Если педагог на последующих этапах может развернуть обоснование этого решения, то можно говорить об интуиции более высокого уровня;

если же он не может объяснить своего решения, то имеет место эмпирическая, житейская интуиция;

Педагогическая импровизация – нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве;

Педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух – понимание педагогом сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир воспитанника по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека словно книгу;

Педагогический оптимизм – подход педагога к воспитаннику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться;

Педагогическая находчивость – умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность;


Педагогическое предвидение, прогнозирование – умение предвосхищать поведение и реакцию воспитанников до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривает их в свои затруднения;

Педагогическая рефлексия – обращенность сознания педагога на самого себя, учет представлений воспитанника о том, как педагог понимает деятельность воспитанника.

Задача опытно-педагогической работы заключалась в наполнении конкретным содержанием характеристики каждой из сторон труда педагога – организатора с тем, чтобы получить достаточно полную, реальную и обоснованную модель его труда. Но это только первый этап работы, который даст нам возможность перейти ко второму этапу: осуществить диагностику профессиональной компетенции педагога по разным ее составляющим.

Анализ исследования наглядно показывает результативность качества работы педагога организатора по всем направлениям и предоставляет возможность экспертной группе и самому педагогу-организатору отследить личностно-профессиональный рост. В рисунке 4 приведены общие итоги комплексного исследования профессиональной компетентности педагогического коллектива педагогов-организаторов воспитательного комплекса РУОЦ «Балдаурен». Итоговая карта наглядно показывает основные показатели, которые отметили члены экспертной комиссии.

Подводя итоги опытно-педагогической работы с 2002 по 2006 гг. воспитательного комплекса РУОЦ «Балдаурен», отмечаем высокий уровень профессионального мастерства. Все педагоги– организаторы свободно владеют методикой оформления сценария, грамотно и лаконично расставлены педагогические цели и задачи. Сценарии подготовлены в соответствии с учетом возрастных и рекреационных условий, грамотно и лаконично изложена основная мысль авторов. Многие педагоги организаторы в своей практике использовали дополнительные технические средства обеспечения. На каждое открытое дело приходили по одному педагогу – организатору, для того чтобы иметь общее представление о том, что делает его коллега и как использует новые методы воспитательной работы с разными возрастными группами подростков.

«Ступени» внутри этапа Педагогическая Педагогическое Личность Личность к профессионализму деятельность общение педагога ребенка Этап движения Качества Качества качества качества Умения умения умения умения Знания Знания Знания знания 4,5% 2,7% 3,1% 3,5% 3,3% 17,8% 21,2% 8,7% 12,3% 36,1% 15,8% 18,6% 23% 27% 4,8% 7,6% 8,3% 6,3% 21% 26,5% 16,3% 22,5% 41,8% 27% 36,1% 42,3% 13,5% 8,5% 17,3% 28,4% 13,8% 38,2% 43% 33,6% 44,3% 51,2% 34,5% 47,3% 52,2% 23% 42,1% 56,7% 70% 63,7% 82,3% 92,8% 88,6% 93,8% 96,5% 82,4% 93,2% 96,1% 23% 77,8% 88,3% 98,1% 94,8% 96,3% 97,9% 96,3% 98,8% 99,1% 96,9% 98,3% 99,3% 9% 0,9% 2,2% 2,7% 1,9% 13,3% 15,4% 6,3% 9,1% 44,3% 14,6% 16,8% 17,2% Рисунок 4 - Карта итогового уровня профессиональной компетентности педагогов - организаторов Диаграмма 1 - Оценка профессионального роста педагогов-организаторов РУОЦ «Балдаурен»

Допрофессио нал 5% Профессиона Специалист л 26% 23% Мастер Исследовател 14% ь, новатор 23% Диаграмма 2 - Оценка воспитательной деятельности Допрофессионал Специалист 100% Мастер 50% Исследователь, новатор 0% Профессионал знания Профнепригоден Диаграмма 3 - Оценка педагогического общения Допрофессионал 100% Специалист Мастер 50% Исследователь, новатор Профессионал 0% знания качества Профнепригоден Диаграмма 4 - Оценка личности педагога-организатора Допрофессионал 100% Специалист Мастер 50% Исследователь, новатор 0% Профессионал знания качества Профнепригоден Диаграмма 5 - Оценка личности воспитанника Допрофессионал 100% Специалист 50% Мастер 0% знания умения качеств а Исследователь, С учетом вышеизложенного были определены следующие направления подготовки педагогов-организаторов:

1. формирование и развитие положительной мотивации, осознание и самосознание новой социальной роли и невозможности решения воспитательных задач без сотрудничества с воспитанниками;

2. расширение и углубление методологических, психолого-педагогических, организационно прикладных, а также нормативно-законодательных знаний о специфике личностного становления подростка;

3. формирование практических умений и навыков социально-культурной анимации подростков.

Подготовку педагогов-организаторов мы рассматриваем как единство их теоретической и практической. Вместе с тем, организация данной целенаправленной подготовки не простая сумма слагаемых видов подготовки, а конечный результат сложной внутренней переработки информации, формирование чувств и опыта, интегральным выражением которых является педагогическое мастерство. Поэтому подготовка педагогов организаторов проводится в форме лекционно-семинарских занятий в школе молодого педагога - организатора, методических консультаций и самообразования (см. приложение 12).

При этом, мы учитывали мнение педагога М.В. Кларина, который считает, что сочетание теории с практикой – отличительная черта данной подготовки, кроме того, предполагался двуединый процесс, который в себя включал: с одной стороны, это приобретение новых умений, знаний и опыта, а с другой – это перестройка, изменение уже сложившихся их форм, с учетом инновационных технологий[161].

Первым шагом было определение конкретных знаний, умений и навыков, необходимых для педагогов-организаторов и установление их объема. Для выявления данного приоритетного направления работы был использован метод анкетирования, который помог вычленить основные приоритетные направления лекционно-семинарских занятий, выстроить программу обучения по следующим приоритетным направлениям:

1. методологические (осмысление ключевых теоретических понятий, связанных с проблемой личностного становления подростка);

2. психолого-педагогические (наиболее широкий круг знаний, определяющих социально-педагогическую компетентность);

3. нормативно-законодательные, дающие компетентность в правах и обязанностях взаимодействующих сторон;

4. организационно-прикладные.

Знания становятся средством решения конкретных задач тогда, когда они «переведены» на язык практических действий, то есть умений. Повышение качества эффективности работы педагогов-организаторов нами понимается, как целенаправленная и динамичная система умственных и практических действий, основанная на специальных знаниях по организации воспитательного процесса, которая применяется сообразно конкретным условиям и специфике временного детского объединения детей и взрослых для решения стоящих перед ними задач. Под навыками понимается автоматизированное, простое действие, отделяющееся от тех условий, в которых оно возникло. Навык относится к умению как часть к целому.

Анализ качества работы педагогов-организаторов центра мы опирались на работу И.Н. Степанова, которая нам дала возможность классифицировать необходимый уровень умений педагога, к которым мы относим:

1. Гностические умения - анализ педагогических ситуаций, проектирование результата и планирование педагогического воздействия (по Сластенину В.А.) 2. Проектировочные или прогностические умения – постановка педагогический задачи (по Спирину Л.Ф.) 3. Конструктивные или организаторские умения – конструирование и реализация задач воспитательного процесса (по Сластенину В.А.) 4. Педагогическая техника – умение регулировать и корректировать педагогический процесс (по Болдыреву Н.И.) 5. Творческие умения – осуществление итогового учета (по Болдыреву Н.И.) [162,36].

С учетом содержания программ смен и анализа работы Г.Ю.

Ксензова [147,97], на наш взгляд, выделились три модальности социально-ролевого обучения:

1. Информирующее социально-ролевое обучение.

Цель:U формирование коммуникативных, прикладных и U других педагогических способностей;

ознакомление со спецификой социально-педагогической работы.

2. Проблемное социально-ролевое обучение.

Цель:U развитие умений педагога-организатора. В качестве U содержания выступают различные аспекты жизнедеятельности и ситуации из жизни первичного детского коллектива 3. Вовлеченное социально-ролевое обучение.

Цель:U качественный и количественный переход от U накопления знаний непосредственно к деятельности.

Так как наша подготовка проводится в естественных условиях образовательно-воспитательного процесса и является его органичной частью, основное внимание было уделено объединению информирующего, проблемного и вовлеченного социально-ролевого обучения.

Опытно-педагогическая работа убедительно показала, что предложенная модель системы анализа критериев оценки качества профессионального и личностного роста педагога - организатора и показателей эффективности в процессе воспитательной работы в условиях детского центра эффективно функционирует.

Итак, рассмотрев основные факторы, влияющие на формирование профессиональных навыков и личностного роста педагога-организатора в эффективности воспитательной работы детского центра считаем, что необходимо:

1. проводить регулярную диагностику, направленную на внешний и внутренний контроль качества работы педагога организатора;

2. стимулировать процесс личностного роста молодых специалистов через участие в конкурсных программах, где в творческом процессе идет интенсивное развитие организаторских, профессиональных качеств специалиста профессионала.

2.2. Динамика процесса социализация личности подростка в условиях детского центра.

Организация занятости, отдыха и оздоровления подростков в каникулярное время стала неотъемлемой частью социальной политики государства. Однако общественная значимость этой деятельности все больше впадает в зависимость от степени разработанности и концептуальных и нормативно-правовых основ.

Не имея фундаментальных методологических подходов, современной юридической базы, необходимых для функционирования государственной системы организаций отдыха и оздоровления подростков, невозможно преодолеть кризисные явления в этой сфере и совершенствовать ее в соответствии с изменившимися требованиями со стороны подростков, родителей, педагогов.


На сегодня соотношение теоретической и практической готовности педагогов к эффективной деятельности в системе воспитания, оздоровления и развития подростков еще не своей оптимальной степени. Сложившаяся практика не обеспечивает высокого уровня теоретико-педагогического мышления кадрового потенциала детского центра.

Исследования ученых (И.И. Фришман, И.С. Кона, А.В.

Мудрика, К.С. Поломиса, С. Афанасьева, С.А. Васильевой, А.В.

Волохова, С.А. Шмакова, О.Ф. Новик, С. Коморина и др) доказывают, что деятельность различных видов детских объединений содержит значительный потенциал для процесса динамики социализации подростков[163-175].

В то же время приезда в детский лагерь (детский центр) часто усугубляет эмоциональный дискомфорт подростка, объясняемый вхождением его в новую социальную среду и его возрастными особенностями.

Во всех работах, отражающих воспитательную деятельность детских центров, в той или иной степени рассматривается проблема социализации личности подростка.

Так, например, по мнению Н.И. Травинина именно детский временный коллектив является рычагом развития внутреннего резерва воспитанника в условиях временной среды пребывания [176, 12].

Отличие педагогического аспекта исследования социализации в том, что он изучает закономерность и методику педагогического влияния на личность с целью повышения эффективности формирования у нее социальной зрелости.

В современном обществе тема динамики процесса социализации подростков и их вхождение в этот мир, проблема гуманизации современного воспитания звучат особенно актуально.

Не случайно новая парадигма воспитания связала его цели с формированием духовно развитого и свободного человека, способного к творчеству и социальной активности, ответственного за свои деяния перед обществом. Очевидно, что для успешной работы по проблеме социализации личности необходимо понимание данного вопроса, знание основ этого процесса и современного взгляда на него ученных.

Так, западная социология трактует социализацию как адаптацию индивида к условиям внешней среды. Подобное понимание сводит данный процесс лишь к усвоению исторического опыта и подчинению личности нормам, и установкам социальной среды. Таким образом, индивиду отводится пассивная роль, ограничивающаяся усвоением достижений предшествующих поколений.

Современная социология определяет ведущую роль в формировании личности социальной среды, этим и объясняется запрос общества на педагогические программы, технологии по социализации личности. В ряде работ по социальной психологии социализацию определяют, как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность (Кон И.С.).

Он описывает социализацию как приобщение индивида к ценностям общества, присвоение им общественных отношений, включение его в систему социальных отношений[177].

По мнению, Е.Н. Сорочинской, участие ребенка в средствах социализации – это своеобразная «разведка» своих сил, прав и возможностей, «примерка» себя к миру взрослых. В общении же со сверстниками дети решают сложную задачу – получение признания своей роли в обществе[12,5].

В контексте нашего исследования наибольший интерес для нас представляет микросреда пребывания подростка в условиях детского центра. Нами понимается сложный психолого педагогический процесс вхождения и погружения личности подростка в новую среду обитания, как составной части единого педагогического процесса центра.

Однако социализация – это не только активность формирующейся личности, но и взаимодействие воспитательно образовательной среды в условиях детского центра. Так, процесс социализации в современных условиях, связанных с переходом к рыночным отношениям предполагает активную деятельность личности по усвоению новых ценностей и норм и правил общежития.

Ученые выделяют две фазы социализации – социальную адаптацию и интериоризацию (см. рисунок 4).

Первая рассматривается как приспособление индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, к социальным нормам, к социальным группам и социальным организациям и институтам. Вторая фаза, интериоризация, - это процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Характер перевода социальных норм, ценностей и других компонентов внешней среды во внутреннее «Я» обусловлен конкретной личностью. Это означает, что ребенок не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его собственные ценности, установки, ориентации, компетенции.

Основной смысл социализации – в превращении личности в инициативного, творческого субъекта деятельности.

Следовательно, одна из глобальных задач детского центра и его педагогического коллектива состоит в том, чтобы не только способствовать усвоению ребенком социокультурной информации (ценности и нормы) общественно значимого характера, но и содействовать включению этих ценностей в общую систему жизненного опыта воспитанников, переводу их во внутренний план личности.

Социализация личности I фаза II фаза Л И Ч Социальная адаптация Интериоризация Н Приспособление индивида: Процесс включения социальных О -к социально-экономическим норм и ценностей во внутренний условиям;

С мир человека. Характер перевода -к ролевым функциям,социальным социальных ценностей и норм во Т нормам внутреннее «Я» обусловлен -к социальным группам и Ь структурой конкретной личности, социальным организациям, сформированной выступающим в качестве среды предшествующим опытом его жизнедеятельности.

Активность и автономность Рисунок 5 - Фазы развития социализация личности В философских и в психолого-педагогических исследованиях освещаются как факторы, так и механизмы социализации личности подростков в условиях временного объединения. Так, например, выдающийся педагог В.А. Сухомлинский в своей работе «Мудрая власть коллектива» писал: «… Процесс социализации является одной из важнейших предпосылок формирования той воспитательной силы коллектива, а которой в педагогической литературе не редко приходится читать как о чем-то таком, что будто бы дается уже в готовом виде…. А правильное включение в жизнь общества, правильная социализация возможны лишь тогда, когда человек сознательно стремится к гармонии собственного «Я»

с интересами других людей, не только умеет, но и старается поступится своими желаниями в интересах общего блага.»

[178,135].

Н.Ф. Голованова, считает, что, принимая во внимание данный научный подход к процессу социализации, что, социализируясь, подросток не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей [92, 48].

Нами же понимается то, что воспитание в условиях детского центра – часть единого, большого процесса социализации и представляет собой целенаправленное, грамотное управление процессом развития личности на основе ее активного включения в различные виды социальных отношений в общении, игре, практической деятельности.

Развитие личности идет в течение всей жизни и, прежде всего, в процессе социализации. Российский ученый И.С. Кон, считает, что именно подростковый возраст представляет собой самый активный период социализации человека, когда происходит овладение ими основными социальными нормами и требованиями, формирование индивида как социального существа. С одной стороны - это процесс организованный, с другой - стихийный.

Отсюда два подхода к процессу социализации: нормативный, задаваемый обществом и дискритивный – реально существующий [164, 44].

По мнению А.В. Волохова, модели нормативных ситуаций разрабатываются философами, педагогами, психологами в соответствии с социальным развитием общества, его идеалов, установок, норм. Наиболее эффективный путь обновления деятельности детского центра в свете реализации им концепции социализации личности подростка – это обновление содержания деятельности, а здесь наиболее приоритетным следует считать путь разработки и реализации программ деятельности – вариативно программный подход [35,12].

Социализация подростка в условиях детского центра – это двусторонний процесс. Ребенок усваивает опыт, вступая в социальную среду, и одновременно, - в ходе этого же процесса, он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, обогащаясь опытом, ребенок реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих его людей, данный процесс проходит в несколько этапов (см. рисунок 6).

Этапы социализации личности подростков в Специальное социокультурное пространство «Балдаурен»

Адаптация ребенка к новым социальным условиям (новые люди, ребята, педагоги;

условия проживания и питания;

климатические условия;

правила и нормы жизни;

Совместное определение целей деятельности в детском центре(знакомства с нормами, правилами жизни, инструктаж по ТБ;

сборы знакомств, оргсборы, церемония открытия смены;

знакомство с историей, традициями «Балдаурена»;

разнообразные виды деятельности (творческие интеллектуально познавательные;

диагностика);

Участие в разнообразной деятельности для выявления и развития Общение Оздоровле Выявление и Получение новых знаний, развитие (костры, ние (озеро, умений, способностей вечера, дни медицинск навыков детей именинника ие (экскурсии, (познавательн, клубы по процедуры походы, ых, интересам,, психологическ творческих Полученный результат (знания, умения, навыки;

отдых и оздоровление;

новые впечатления, новые друзья;

награды, сувениры) Анализ степени удовлетворенности детей от участия в реализации программы смены, приобретение социального опыта (ежедневный, «сквозной» в течение смены, итоговый) Последействие (социальное самоутверждение ребенка в деятельности и общения в микрофакторной среде) Рисунок 6 - Этапы социализации личности подростка в условиях ВДО В процессе социализации обязательно наличие двух важнейших компонентов: усвоения социального опыта и формирования готовности ребенка к его преобразованию для позитивной социализационной траектории личности подростка.

Под социализационной траекторией личности подростка в условиях воспитательно-образовательной среды детского центра нами понимается как достаточно сложное многомерное явление по усвоению индивидом на протяжении его пребывания в центре социальных норм и культурных ценностей в преломлении с имеющимся социальным опытом открытого социокультурного пространства того общества, к которому он принадлежит и усвоению, дальнейшему развитию индивидом социально культурного опыта;

становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному сообществу, социальной общности, группе;

включению ребенка в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности, которые он трансформирует в новой для него среде пребывания, где приобретенные им компетенции трансформируются в постоянную среду пребывания (семья, друзья, одноклассники и т.д.) – (см. рисунок 7 ).

В предлагаемом нами исследовании мы исходили из понимания данного научного явления известным российским ученым А.И. Ковалевой, которая доказала, что осуществление социализации личности нуждается в интегральном показателе, который бы позволял учесть объективную и субъективную стороны этого процесса в условиях усугубляющейся поляризации общества. Особо подчеркнем, что предлагаемый вариант исследования статусных различий в подростковой среде путем выявления социализационных траекторий не связан с "траекторным" подходом к стратификационным процессам, развиваемым кембриджскими исследователями (Дж. Голдторп, Р. Блэкберн, К.

Прэнди, А. Стюарт), изучавшими направленность и длину карьерных и внутри профессиональных траекторий [179].

Социализационная траектория подростка в условиях детского центра нами рассматривается в нескольких срезах — (1) влияние внешней среды, (2) субъектность и (3) диспозиция личности в процессе социализации и социальной адаптации личности подростка в детском центре (см. рисунок 7).

М Космос Е Планета Специальное социокультурное Г Мир пространство А Правила, нормы центра подросто Т М Страна Р А Новые ценности Общество У К Новые формы общения и Государство Д Д Р взаимодействия субъектно- О Е О В субъективных отношений Т О Вариативность программ для С Й Этнокул К развития «Я – концепции»

ьтурные И Вхождение в Психо-эмоциональная среда К М условия Й О Е Выход из тип Л З Л РЕЗУЛЬТАТ соединен О Е Ц ия К Е Т Н И Семья Т Социальное самоутверждение В Р личности подростка в Школа предложенной вариативной М деятельности и общении И Институты воспитания Новые компетентности, К активный отдых и оздоровление, Р Общество сверстников О Социализационна Средство массовой коммуникации я траектория Рисунок 7 - Модель социализационной траектории личности подростка По мнению А.Н. Тесленко, алгоритм ее построения основывается не на статических состояниях, а на динамике процесса социализации с учетом пройденного индивидом этапа жизненного пути, причем основные характеристики измеряются во временном континууме среды детского объединения[2,45].

Самостоятельное решение проблемы Критическое мышление Принятие и степень ответственности за принятие решений, действий и поступков Индивидуальные Умение справляться с компетенции эмоциями и стрессом социальноадапт Образное мышление ированной личности Самоанализ Регулирование межличност ных отношений Эмпатия Рисунок 8 - Индивидуальные компетенции социальной адаптации личности подростка Социологическое измерение социализационной траектории возможно, но имеет пределы в связи с особой природой процесса социализации и сложностью квантификации ряда его характеристик, связанных с субъектностью индивида и интериоризацией.

С.Н. Панченко рассматривая данную динамику отмечает, что сама постановка воспитательно-образовательная среда, как особым образом организованного социокультурного пространства, создающего совокупность качественно разнородных воспитательно-образовательных условий и представляющего максимум возможных индивидуально - творческих социализационных траекторий для саморазвития всех включенных в нее субъектов в условиях детского центра, является инновационной[151].

При организационной деятельности детского центра располагает множеством разнообразных социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого, что обусловлено рядом особенностей: в условиях центра могут быть организованы все основные виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная и т.д.).

Взаимодействие детей в детском центре по содержанию и по форме включения их в те или иные сферы деятельности носит нетрадиционный характер, что способствует проявлению инициативы и социальной активности По мнению А.Н. Тесленко, в условиях детского центра наиболее полно представлен принцип соуправления, где каждый может стать участником сводных объединений, что позволяет подростку максимально проявить себя разносторонне и творчески.

По его мнению, детский центр является нормой постоянного самоанализа всего того, что делается, в том числе и участие каждого представителя временного детского объединения в жизни центра[2,48].

М.Б. Коваль, считает, что именно детский центр – временная среда пребывания личности и важный фактор воздействия на подростка, создающий условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей, способствуя их взаимному обогащению и формированию новых устремлений;

в детском центре происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами [180,34].

В соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка гл. 2 п. и Закона Республики Казахстан о правах ребенка Гл.3. п 5, детские центры обязаны выполняет защитные функции, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность подростка участника воспитательного процесса[181,182]. Эти особенности детского центра влияют на позитивный процесс социализации личности.

По предложенной модели Е.Е. Чепурных, положительные тенденции и подходы в педагогическом обеспечении позитивного процесса социализации в условиях детского объединения заложены в:

1. создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации ребенка на положительные поступки и действия;

2. создание условий для самоопределения каждого ребенка через выявление его интересов и способностей, помощь в выборе путей самопознания;

3. обеспечение гарантий социальной защищенности, построение гуманных отношений в коллективе;

создание условий свободного развития, раскованности в своих действиях;

4. организация социально значимой деятельности, включение ребенка в различные сферы деятельности, создание условий для поиска полезных дел;

5. развитие ценностных ориентаций, превращение обобщенного социального опыта во внутреннюю силу – мотив, побуждающий ребенка к социально ценностной деятельности;

6. привлечение детей к совместному социальному творчеству, поддержка и стимулирование общественно значимых инициатив;

7. участие в реальном самоуправлении, делегирование подростками ответственности за принимаемые решения [183,11].

Эти подходы стали основой для разработки разнообразных вариантов программ, обеспечивающих успешность социализации ребенка и его траектории в условиях детского центра.

Реализация таких программ рассматривается как средство, повышающее эффективность социализации подростка. По мнению А.И. Артемьева, она повышается в том случае, если:

- в основе коллективной жизнедеятельности центра лежит личностно-ориентированный подход;

- педагог – творческая личность, способная к реализации гуманистического стиля деятельности и общения с подростками;

- содержание и организация жизнедеятельности подростка в центре направлены на удовлетворение его интересов и потребностей, предоставляют ему свободу для творчества и самодеятельности;

- цель объединения подростков в коллектив – психо эмоциональный контакт, реализация активности личности, обмен информацией;

- жизнедеятельность центра сочетает массовые, групповые и индивидуальные формы деятельности;

- главная функция педагогического управления заключается в создании условий для саморазвития, самовоспитания и самореализации внутреннего потенциала подростка[184,128].

Процесс воспитания – целенаправленная система, в которой гармонично сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельности, индивидуальная корректировка и система самоуправления и саморазвития. Важнейшим условием эффективности процесса социализации в детском центре является педагогическое управление им, определение педагогических перспективных задач (см. рисунок 9).

Управлять процессом – значит, управлять его переходом от одной стадии к другой, более совершенной. Мы солидарны с точкой зрения С.Н. Панченко в том, что направления организационно-педагогической деятельности: подразделяются – разработка и реализация педагогических программ, направленных на развитие интересов и способностей, обогащение духовного мира современного подростка, укрепление здоровья, удовлетворение познавательных интересов;

– социализация подростка с учетом современных реалий жизни общества, создание условий для социального взаимодействия в детском центре;

– моделирование и апробация наиболее продуктивных инновационных педагогических технологий по развитию интеллектуального, психофизиологического, эмоционально нравственного мира подростков;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.