авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ЦЕНТР ЮВЕНОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКАНКИЙ УЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «БАЛДАУРЕН» А.Н. Тесленко, Д.В. Лепешев ...»

-- [ Страница 4 ] --

– поиск и отработка методик индивидуализации и дифференциации в деятельности детского центра с целью повышения результативности педагогической работы;

– оздоровление подростков в широком смысле слова – физическом, нравственном, психологическом – с использованием природно-климатических условий и реализацией оптимальных методик взаимодействия;

– подготовка и переподготовка педагогических кадров для работы в детского центра;

– обобщение: научное, методическое, практическое осмысление и распространение собственной педагогической практики и передового опыта [151].

Управление процессом социализация личности подростков в условиях ДОЦ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ выявить возможности развития изучение основных личности подростков в ВДО теоретических положений, раскрывающих сущность социализации личности подростков в ВДО разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических определить условия, средств и приемов, методов способствующие обеспечивающих развитие формированию социализации социализации в ВДО личности подростков в процессе организации их проектирование социального деятельности в ВДО поведения формирование социальных потребностей, мотивов, коррекция социального интересов поведения создание условий для социальной деятельности Рисунок 9 - Управление процессом социализация личности подростков в условиях детского центра По мнению А.В. Волохова, наиболее эффективный путь обновления деятельности детского центра в свете реализации им концепции социализации личности подростка – это обновление содержания деятельности, а здесь наиболее приоритетным следует считать путь разработки и реализации программ деятельности – вариативно - программный подход [35].

На основе проведенного исследования научной литературы, педагогическим коллективом РУОЦ «Балдаурена» определены и классифицированы основные критерии навыков и компетенций для определения нового педагогического мышления. К ним мы относим следующие способности:

– анализировать воспитательные явления и факты в их целостности, взаимосвязи и взаимозависимости;

– прослеживать генезис явления педагогического воздействия и взаимодействия;

– соотносить педагогическое действие с целями и результатами обучения и воспитания;

– осуществлять в единстве анализ и синтез педагогической деятельности;

– восходить от идеи к конкретной педагогической ситуации;

- отказаться от сложившихся стереотипов, искать и находить новые;

- проявлять мыслительную гибкость и оперативность;

- соотносить стратегию и тактику действия.

И.П. Андрияди, считает, что работа педагогов-организаторов носит социально-педагогический характер. Ограниченные рамки смены, необходимость организации адаптации подростков к новым условиям жизни, связь медицинских и воспитательных аспектов, задают тон в разработке перспектив деятельности центра [185].

По её мнению к основным идеям нового педагогического мышления относятся:

- диагностический подход к подростку, коллективу, воспитательному процессу;

- педагогическое общение и педагогические отношения;

- взамотворчество подростков и взрослых;

- личность подростка, поиск ее гармонии с собой и с миром;

- межкультурное общение;

- конфликты в подростковой среде и пути их преодоления;

- игра как метод воспитания;

- проблема нравственного отношения подростков к природе;

- создание моделей деятельности и образа жизни подростков.

Педагоги-организаторы как носители нового педагогического мышления всегда должны стремиться работать в режиме творчества, поиска, познания. Последнее определяет особую социокультурную деятельность, желание овладеть более совершенными методиками и технологиями воспитания и обучения детей.

2.3. Анализ эффективности воспитательных приемов направленных на развитие социализационной траектории личности подростка в условиях воспитательно-образовательной среды детского оздоровительного центра Проблема педагогической поддержки интересов, стремлений, желаний подростков, которые они пытаются реализовать в свободное от учебных занятий время (в каникулы), занимает особое место в работе детских внешкольных учреждениях дополнительного образования, одним из которых является детский центр.

Сегодняшняя ситуация в стране еще резче обозначила все грани этой проблемы, высветила ее актуальность и трудности ее решения. Повышение эффективности воспитательной работы в воспитательно – образовательной среды в условиях РУОЦ «Балдаурен», как специально созданного социокультурного пространства зависит от грамотно организованного педагогического управления процессом развития личности подростка. Приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Отказ от лозунгов и призывов выдвигает на первый план диалогические методы общения;

предполагает развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Методически верная организация проведения разнообразных форм, методов и приемов в воспитательной работе в условиях детского центра способствует развитию личности подростка.

РУОЦ «Балдаурен» сегодня является социальным институтом образования и воспитания в первую очередь, предоставляющим юному поколению спектр разнообразных услуг творческого, интеллектуального и оздоровительного характера.

Приоритетным направлением деятельности центра является организация отдыха и оздоровления одаренных подростков.

Обстановка в нем существенно отличается от домашней и является ключевым фактором определения программ и целей нашего центра.

Другая важная особенность жизни в центре – возможность постоянного общения с природой. Обстановка совместного проживания подростков в группе сверстников позволяет обучать их нормам социальной жизни, поведению в коллективе, культуре взаимоотношения, располагает к раскрытию способностей, проявлению инициативы, способствует приобщению к духовности, усвоению принципа безопасного и здорового образа жизни. Задача педагогов в условиях центра – реализация этих возможностей.

Основной миссией в анализе системы развития воспитательно-образовательной среды детского центра является создание:

– морально-психологического климата среды пребывания подростка;

– творческой атмосферы для развития внутреннего потенциала личности;

– доброжелательного стиля отношений – всего того, что способствует развитию личности каждого воспитанника, временного детского обьединения в целом;

– атмосферы уверенности в себе и своих силах по развитию и формированию активной гражданской позиции, общего отношения к ценностям жизни общества;

– условий и предпосылок по признанию личности человека как абсолютной ценности.

Рассматривая социализационную траекторию развития личности подростка в условиях детского центра с позиции интеграционных процессов, влияющих на стимулирование развития личности подростка, как объекта исследования, мы изучаем и исследуем, как он усваивает опыт, вступая в социальную среду временного детского объединения, и одновременно, - в ходе этого же процесса, как он воспроизводит систему социальных ролей и связей за счет активного вхождения в неё. По мнению В.А.

Караковского, обогащаясь опытом социокультурного пространства, подросток может реализовать себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих его людей в открытом социокультурном пространстве. В процессе социализации в условиях детского центра обязательно наличие двух важнейших компонентов: усвоения социального опыта и формирования готовности подростка к его преобразованию в постоянной среде пребывания [186,16].

Целью анализа эффективности воспитательных приемов в процессе реализации программ, проектов 2002-2007 гг., направленных на изучение социализационной траектории личности подростка в условиях воспитательно-образовательной среды центра является: выявление и обоснованность комплекса педагогических факторов и условий, способствующих развитию социализации личности подростка в условиях центра. В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:

U 1. анализ форм и приемов по изучению динамики развития социализационных процессов личности подростков в временном детском объединении;

2. определение условий, способствующих формированию социализационной траектории личности подростков в процессе организации динамики развития межличностных отношений в временном детском объединении;

3. разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических форм, приемов, обеспечивающих развитие социализации личности подростка в временном объединении;

4. формирование социальных потребностей, мотивов, интересов участников воспитательно-образовательной среды детского центра;

5. проектирование социального поведения, создание условий для социальной деятельности и успеха, коррекция социального поведения.

Педагогический коллектив воспитательного комплекса РУОЦ «Балдаурен» в своей работе стремиться создать модель (см.

рисунок 10) для социального творчества каждого участника воспитательно-воспитательной среде, через многообразие форм деятельности, позволяющих подростку осознать себя как личность, самоутвердиться, развивать интересы и способности в условиях временной среды пребывания.

Личность и коллектив Личность подчиняется Личность и коллектив Личность подчиняет коллективу находятся в коллектив оптимальных (конформизм) отношениях Личность принимает Полное Нонконформиз ценности Личность принимает Добровольный Предписанные ценности коллектива конформизм роли на словах Двойная систе Неформальное ма ценностей лидерство Личность вынужденно принимает ценности коллектива под давлением, бунтует Рисунок 10 -Модель развития отношений между личностью и ВДО в условиях ДОЦ Основная идея создания данной модели развития отношений между личностью и временным объединением ровесников в условиях детского центра состоит в том, что обеспечивается гармонизация интересов закрытого социокультурного пространства и интересов каждого подростка участника воспитательно-образовательной среды.

Отличие педагогического аспекта исследования социализационной траектории подростка состоит в том, что он изучает закономерность и методику педагогического влияния на личность с целью повышения эффективности формирования у нее социальной зрелости.

С одной стороны – это процесс организованный, с другой – стихийный. Отсюда два подхода к процессу социализационной траектории: нормативный, задаваемый обществом и дискритивный – реально существующий.

По мнению ученого Ю.С. Мануйлова, система воспитательной деятельности – это постановка педагогической цели и задач, в соответствии с принципами гуманистического воспитания, организация насыщенной общественно значимой творческой деятельности подростков, соответствующей их потребностям, закрепление имеющихся организаторских способностей, навыков, и получение новых умений, при умелом педагогическом руководстве, обеспечивающим повышение роли детского самоуправления [187,68]. Сотрудниками центра была разработана модель построенная на основе принципа единства учебно-воспитательной и оздоровительной работы центра (см.

рисунок 11).

Педагогически грамотное Физиологически обоснованный планирование, рациональное для детей данного возраста распределение физических и эмоциональных нагрузок на режим дня детей в течение дня и всей смены Проведение дел, носящих одновременно воспитательный и оздоровительный характер Проведение всех дел на (физкультурно – массовая и открытом воздухе (с учетом спортивная работа, туристские погодных условий) походы, санитарно - гигиеническая работа, трудовая деятельность и т.д.) Профилактическое лечение детей, поступающих в центр с различной Проведение дел, носящих хронической патологией преимущественно оздоровительный характер (воздушные и солнечные ванны, купания и т.д.) Рисунок 11 - Принцип единства учебно-воспитательной и оздоровительной работы центра При этом, нами понимается, что подростковый период представляет собой самый активный период социализации человека, когда происходит овладение основными социальными нормами и требованиями, формирование индивида как социального существа. Важнейшей формой адоптации подростков являются специальные программы, развивающие коммуникативные свойства.

При организации воспитательно-образовательной среды педагогический коллектив «Балдаурена» в своей работе использует широкий спектр разнообразных социальных связей, благоприятной атмосферы для самопознания и самовоспитания каждого, что обусловлено рядом особенностей «Педагогики Балдаурена»:

1. в условиях этого центра педагоги-организаторы используют в работе все основные виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная и т.д.);

2. взаимодействие подростков в центре по содержанию и по форме, включения их в те или иные сферы деятельности носит нетрадиционный характер, что способствует проявлению инициативы и социальной активности;

3. в центре наиболее полно представлен принцип соуправления, где каждый может стать участником сводных объединений, что позволит подростку максимально проявить себя разносторонне и творчески;

4. в центре является нормой постоянный самоанализ всего того, что делается, в том числе и участие каждого из подростков в жизни детского временного объединения.

На наш взгляд, центр – это временная среда пребывания личности и важный фактор воздействия на подростка, создающий условия для удовлетворения его потребностей, интересов, целей.

Мы считаем, что «Балдаурен» также выполняет и защитные функции (физическую, психологическую, нравственную), охраняя интересы, права, достоинство, уникальность подростка пребывающего к нам на отдых и эти особенности влияют на процесс развития социализации личности.

Используя разнообразные педагогические формы и приемы включения подростка в деятельность социокультурного пространства центра, тем самым способствует их взаимному обогащению и формированию новых устремлений. Через участие подростка в разнообразной деятельности в центре происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Воспитательная система работы в условиях центра с подростками выстроена с учетом национальных традиций народов, проживающих в нашей стране, служит укреплению межнациональных отношений. По нашему мнению временное объединение в условиях воспитательно-образовательной среды детского центра выполняет следующие дополнительные качественные характеристики направленные на процесс социализационной траектории подростков: социализирующую, психотерапевтическую, культуроохранительную, прогнастическую (см. рисунок 12).

Качественные характеристики ВДО Социализиру- Психотера- Культуроохра- Прогности ющие певтические нительние ческие (основным (здесь важное (в недрах детской (ориентиров агентом значение субкультуры анную на социализации имеет детский сохраняются будущее) выступает фольклор) жанры, устные группа тексты, обряды, сверстников) ритуалы и пр., утраченные современной цивилизацией) Рисунок 12 - Основные качественные характеристики ВДО направленные на развитие позитивной социализационной траектории подростков в условиях ДОЦ Творческие преобразования коллектива воспитательного комплекса находят свое отражение в создании проектов и программ, которые предполагают решение задач защиты прав ребенка на отдых, труд и здоровую жизнь. Основным заказчиком в современных условиях выступает семья, которая в первую очередь заинтересована в здоровом духовно-нравственном и творческом развитии ребенка, получении знаний и умений.

Принципами эффективности воспитательной системы работы в условиях РУОЦ «Балдаурен» являются:

1. массовость и общедоступность знаний по интересам;

2. развитие творчества и самодеятельности;

3. социально значимая направленная деятельность;

4. единство оздоровительной и воспитательной работы с подростками, учет половых и индивидуальных особенностей детей;

5. взаимосвязь с социальной средой.

Анализируя полученные результаты с 2002 - 2007 гг. в данном направлении, диссертант пришел к заключению, что основным фактором в стабилизации социализации подростка доминирующим фактором является среда, в которую попадает подросток. Однако создание развивающей среды не может быть обеспечено только за счет внутренних ресурсов того или иного типа внешкольных учреждений дополнительного образования:

относительная замкнутость его, консервативность сложившихся форм деятельности и неполнота деятельностных позиций становится препятствием для проектирования среды, способной к саморазвитию. Из выше изложенного следует обязательное условие: чтобы внешкольное учреждение дополнительного образования могло стать центром развивающей средой, как особым образом организованного социокультурного и образовательного пространства, оно должно отвечать целому ряду социально педагогических требований, а именно должно стать организацией нового типа, способных:

1. осуществлять инновационные процессы, динамику и творчество в содержании, в педагогических технологиях, в реализации альтернативных педагогических идей;

2. делать ставку на вариативность - быть лишенной единообразия;

3. иметь гибкие образовательно-воспитательные программы.

Повышение результативности воспитательно – образовательной деятельности достигается путем создания эмоционально – нравственной атмосферы официальных и неофициальных отношений педагогического и детских коллективов, организации образовательных занятий, творческого расцвета способностей и дарований подростков и педагогов, создания условий для проявления творческого потенциала педагогического и детского коллективов.

Для того чтобы эффективно воздействовать на личность подростка, вступать с ним в воспитательное взаимодействие, стимулировать его самодеятельность самому педагогу организатору необходимо быть хорошо образованным, развитым человеком, владеть искусством звучащего слова, быть источником духовных ценностей для окружающих.

С этой целью диссертантом было проведено психологическое исследование для определения типа педагогов-организаторов, которые сегодня работают с современными подростками и подростков-участников смен. Анализируя деятельность педагогов организаторов, мы учитывали, что каждый из них имеет свои особенности в восприятии мира, подростков, себя;

имеет присущие только ему черты характера, способности, стиль общения с коллективом и подростками. Концентрация в определенном «типе»

ряда свойств – условный прием, однако он может указать на реальные ситуации, когда недостатки того или иного педагога организатора возникают как продолжение его достоинств. В результате обработки полученных данных выявились следующие основных четыре категории педагогических работников и их воспитанников:

«Суперактивные» – работают для того, чтобы реализовать свои творческие планы, связанные в основном с выступлениями на сцене, спортом, досугом, шумными праздниками, шоу. Для них интересен, в первую очередь, тот подросток, который соответствует их ожиданиям. Можно долго рассказывать им об обязанностях и приоритетах работы, например, создании условий для душевного комфорта ребенка, его физического и психического здоровья и т.д., однако, реализация собственных потребностей такого педагога-организатора останется для него приоритетной.

При этом он будет действительно думать о ребенке, о том, как сделать его жизнь в центре интересной и комфортной. Но обеспечивать это будет в силу собственных устремлений и способностей.

«Супернежные» – работают с целью реализовать свои «материнские чувства». Их деятельность, чаще всего, направлена на то, чтобы вольно или невольно «залезть в душу» к ребенку, «привязать к себе», а затем, как мама, поучать, как жить и действовать. Они пытаются транслировать собственный жизненный опыт, навязывая его детям. Позиция «родителя по отношению к «своему ребенку» опасна тем, что последний оказывается ведомым и часто неправым, а «родитель» становится эталоном поведения. Такие педагоги - организаторы – «родители»

– любят водить подростков на прогулки, организовывать беседы и очень ревностно относятся к тем, кто стремится выйти за рамки очерченного педагогического круга общения и деятельности.

Посещение ребенком других отрядов может восприниматься ими даже как личная обида. Таким образом, прекрасная педагогическая задача заботы о подростках превращается в проблему «озабочивания» самих подростков.

«Психоаналитики» – педагоги-организаторы, работающие в центре с целью ознакомления подростков со способами самоанализа, рефлексии, межличностных отношений. Это наиболее «гуманная» категория педагогических работников. Однако они часто забывают, что человеку необходимо не только развитие аналитических способностей, но и ощущение внутренней устойчивости, ощущение «безопасности», уюта, радости. Такие педагоги твердят подросткам, огорченным какими-то проблемами, конфликтами: «Подумай! Определись, зачем ты здесь? Ищи в себе проблему! Ищи способы выхода из проблемы! Ищи себя в различных кружках и секциях! Ведь ты же знал/знала, зачем едут в центр?» А подросток толком и не знал. Ехал с чувством ожидания чего то хорошего, с желанием отдохнуть, испытать новые радостные ощущения. Его же все время ставят в ситуацию выбора.

Подростку тем временем нужны простая эмоциональная поддержка и чувство защищенности.

«Походники» – пытаются, прямо или косвенно, изолировать свой отряд, сделать его самодостаточным, свести жизнь центра к отрядной, предлагая ребятам взаимодействие, игры, развитие интересов, в основном, внутри группы. Вечерами исполняют для них походные песни, водят их на собственные «костры», организуют спортивные игры, прогулки в лес, походы. Они создают коллектив таких же единомышленников, «отступников»

(не признающих замкнутый образ жизни) клеймят позором. Бывали случаи и объявления «бойкота» таким подросткам. С неохотой они участвуют на общих мероприятиях центра. А если участвуют, то часто требуют признания себя лучшими и самыми оригинальными.

По характеру отношения к жизни в центре, ожиданиям и потребностям подростков можно отнести к следующим типам:

«Ищущие новизны» — желающие познакомиться с чем либо новым. «Новым» могут быть: друзья, кружки и студии, спортивные секции, интересы и увлечения, песни, модные течения в музыке, танцах, одежде и т.д. Подростки, ищущие новизны, всегда активны, часто стремятся к лидерству. На них предпочитают опираться в своей работе педагоги, так как с первых дней жизни в центре они «яркие лидеры».

«Ищущие отдыха» — считающие детский центр, местом отдыха (санаторий), релаксации, успокоения от проблем дома, школы, двора, где они или не нашли себя, или чувствуют свою недостаточность, или устали от конфликтов и проблем. Они ожидают встреч со старыми друзьями, педагогами-организаторами, традициями. Новое их, как правило, отпугивает. Хотя в процессе жизни в центре, они постепенно признают это «новое», но с некоторой миной неудовольствия и скептицизма. Их желание – остаться в том же состоянии душевного комфорта, которое они испытали в прошлые годы. Есть еще одна группа ребят – желающих отдохнуть от суеты, постоянных окриков учителей или родителей, погулять в одиночестве и тишине. Им редко удается реализовать себя в жизни центра, так как их установки противоречат программному принципу «активного отдыха подростков». Хотя педагоги вначале их постоянно дергают, в конце концов на них машут рукой, а они, как ни странно, и не пытаются ничем себя противопоставить. Они просто пассивны. Хотя среди них есть и такие, кто, после того как от них отстанут, все же начинают более активно участвовать в жизни центра.

«Альтернативщики» — одни из них «скрытые альтернатив щики». Они едут в центр с установкой не признавать авторитеты, правила и уставы, но саботируют их тихо, организуя «свои делишки» (выпивки, курение, «разборки» с инакомыслящими) скрытно. Другие же не боятся, открыто заявить о своем негативизме и нигилизме: «Я не хочу! Меня вы не заставите! Я – свободный человек! У вас это не выйдет! Я не обязан!» и т.д. Их установка – сбросить груз отрицаний и неудовлетворенности, накопленный в течение учебного года в школе, в семье.

«Домашние дети» — еще один тип подростков в центре.

Это подростки, не желающие туда ехать, вынужденные поехать из за каких либо обстоятельств, отправленные под нажимом или под различные обещания. Их желание – побыть в узком кругу взрослых или таких же детей, как они сами. Им хочется спокойно выспаться или испытывать постоянное внимание, любовь и ласку взрослых.

Они или убегают из центра для того, чтобы их отправили домой, или действительно пытаются ехать сами. Они часто скрываются в изоляторе под различными предлогами, жалуясь на боли в животе и голове. В центре педагоги о них часто в шутку говорят:

«Андрюшенька опять попросил политического убежища в изоляторе (или в библиотеке)».

При организации жизни в центре важно не просто избежать полной нестыковки особенностей подростков, взрослых и воспитательно-образовательной среды общения, а совместить, гармонизировать реальные типы педагогов, типы подростка и тип центра. При этом педагог, находящийся в личностно ориентированной позиции и следующий нормам гуманистического образования, всегда должен исходить из интересов ребенка.

Рейтинги по итогам работы за смену среди педагогов организаторов способствует личностному росту и оценке результативности в работе со стороны коллег, а также сплоченности педагогического коллектива для достижения единых педагогических целей по реализации программ (см. рисунок 13).

Рейтинг педагогов - организаторов 2002 - 2003 гг. 2004 - 2007 гг.

Рисунок Методом рейтинга также были обработаны результаты письменного опроса среди педагогов в преддверии подготовки общей акции подростков «10 главных слов». В результате опроса поступило более 3100 слов, и в ходе обработки представленного материала методом ранжирования были получены следующие результаты (см. рисунок 14). По общему мнению, педагогов организаторов, на первом месте слово «семья», за ним следуют «любовь», «здоровье», «уважение», «ребенок» (как субъект профессиональной деятельности), «работа», «мир», «счастье», «образование», и замыкает круг приоритетных слов слово «дружба». На наш взгляд, данные итоги исследования следует рассматривать как предварительные. Названные слова характеризуют молодой педагогический коллектив, как людей объединенных в своей профессиональной деятельности для достижения общего результата на «дружбу» (между детьми и педагогами). 43% педагогов-организаторов являются студентами заочных отделений вузов, и поэтому названо слово «образование», под которым подразумевается профессиональный рост педагогов;

«счастье» — это эмоциональная окраска вида деятельности, с которой связана профессиональная деятельность коллектива.

Приятно отметить тот факт, что респонденты не обошли стороной главного участника воспитательного процесса — «ребенка» — и он находится на пятой позиции результатов нашего исследования.

10 главных слов дружба образование счастье семья мир работа любовь ребенок здоровье уважение Рисунок 14 Результаты аксиологического исследования педагогов-организаторов Анализируя работы Ю.А. Конаржевкого, И.И. Фришман [188,163], 2004 года по настоящий момент педагогическим коллективом апробируется авторский проект игровой программы «ДАР» [189]. Основная идея разработки и внедрения новой игровой педагогической программы для подростков, которая бы могла «работать» в течение всех смен «автономно». Данная игра способствует не только творческому росту участников смен, но также и педагогического коллектива. Она предоставила возможность анализировать свои решения педагогических ситуаций «глазами воспитанников».

В сформировавшемся временном детском объединении центра, подросткам из всех регионов Казахстана по-своему интересны и активны. Безусловно, активность не у всех одинаковая и этого нельзя не учитывать. Есть дети пассивные, замкнутые, робкие. Именно через игру «ДАР» легче, чем через учение и труд, включить таких ребят в коллективную деятельность, помочь им закрепить свое положение в коллективе детей.

В игре «ДАР» присутет принцип романтики вызывающий интерес к жизни ребят, который создает хорошее настроение в коллективе, помогает развитию инициативы и энергии подростков, стимулирует личностный рост их общественной активности.

Игра «ДАР» – это свободная деятельность, приносящая радость, удовлетворение подросткам от возможности непринужденного состязания, преодоления первых трудностей, поражений и радости побед. Она способствует самоанализу достижения поставленных целей и самим ее непосредственным, непринужденным процессом, потому что – это ИГРА.

Она имеет соревновательный, активный, творческий характер, радует подростков, так как, доставляет им удовольствие в непосредственной деятельности пробовать себя в разных ситуациях.

Соревнование – метод организации и стимулирования активной деятельности подростков, в основе которого участие за достижение лучших результатов, развитие стремления к общему успеху, завоеванию первенства и авторитета у сверстников, бескорыстной радости и гордости за коллектив.

Соревновательный дух игры «ДАР» порождает активность, задор, вызывает чувство радости, гордости за достигнутые успехи, содействует общему эмоциональному подъему в детском коллективе. Игра «ДАР» способствует достижению единения коллектива, его сплоченности. Грамотное использование соревновательного метода в игре способствует развитию и росту нравственных качеств личности, межличностного общения, стимулирует деятельность подростков на достижение положительного единого результата и участия для достижения в нем каждого члена коллектива.

Воспитательная эффективность игры «ДАР» как метода воспитания обеспечивается в том случае, если педагог грамотно ставит цель, которую необходимо достичь его воспитанникам.

Обеспечивает соответствие игры возрастным особенностям детей, их желаниям и возможностям, предоставляет право выбора, оказывает педагогическую помощь подросткам в самостоятельной организации игровой деятельности.

Важно, чтобы в процессе игры воспитывались толерантность, коллективизм, смелость, ловкость и другие ценностные моральные качества личности. Педагог должен прогнозировать результат игры, так как бывает, что некоторые игры вызывают у подростков излишний азарт, нездоровое соперничество, порождают грубость, жестокость, которых и так хватает сегодня в обществе. В таких случаях, простой запрет обычно не достигает желаемого результата, гораздо важнее суметь своевременно переключить интерес и внимание подростков на другие игры, увлечь их новой перспективой.

Проводя анализ промежуточных итогов игры «ДАР» на влияние динамики развития межличностных отношений временного детского объединения в условиях РУОЦ «Балдаурен», прогрессирует положительная динамика в том, что участие в игре способствует активизации социализационных процессов развития личности подростка без вмешательства педагога на данный процесс. Подростки под руководством педагога-организатора сами выстраивают динамику развития отношений в коллективе, где предоставляют возможность по логике развития смены всем участникам игры занять свои социальные роли. Процесс игры способствует открытию и развитию личности подростка замкнутые, пассивные подростки становятся более активными и уже выступают в роли организаторов, лидеров.

Внедрение и апробация игровой педагогической программы способствовало открытию у подростков-участников процесса проявление таких качеств как отзывчивость, готовность поделиться с другом, помочь ему, верность слову, преданность делу, которое затеяли сообща, что очень хорошо сказывается на взаимоотношениях в логике развития коллектива. Из опыта работы педагогов – организаторов проводимая игра в подростковом коллективе формирует у подростков общественную активность, развивает самостоятельность, креативность. Участвуя в игре «ДАР» подростки активно вступают во взаимоотношения друг с другом, проявляют чувства товарищества, справедливости. Каждый участник коллектива раскрывает и показывает личностный рост и свой внутренний творческий потенциал, тем самым вызывают интерес друг у друга, симпатии, товарищеские связи – вот та основа, которая делает коллектив устойчивым, создает условия для коллективистических отношений.

Через участие в данной игровой технологий у подростков воспитываются такие нравственные качества, как гуманизм, коллективизм, чувство соперничества, уважительное отношение к сверстнику в коллективе. Также подготавливает подростков к их будущей трудовой деятельности. Искренность психоэмоциональ ных проявлений подростка в данной игре позволяет педагогу – организатору, работающему с коллективом, рассматривать игру в качестве одного из возможных путей изучения особенностей психического развития подростков, интересов, потребностей, особенности проявлений личностных качеств. Каждый вечер, подводя итоги игры «ДАР» за пройденный день мы наблюдаем и делаем выводы об их психологическом состояний, уровне их личностном росте воспитания и о динамике развития отношениях между подростками в коллективе (см. рисунок 15). Исходя из анкетных (см. приложение) данных, можно сделать вывод, что в ходе игровой программы «ДАР» подростки приобретают множество положительных навыков, которые пригодятся им в будущем и которыми они смогут воспользоваться в дальнейшем.

С 2005 года по настоящий момент педагогическим коллективом апробируется игровая программа «ДИВО» [190].

Данная педагогическая игровая программа «ДИВО» по замыслу авторов способствует не только социализации личности подростка в условиях временного детского объединения, но также и приобретению инженерно – проектного мышления, которое влияет на формирование социально адаптированной личности. Тем самым подросток, пребывая в условиях детского центра, приобретает навыки культуры общения, становится активным носителем новых духовных ценностей, которые он может с успехом реализовать в повседневной жизни среди ровесников, одноклассников, родителей. Успешное взаимодействие педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов помогает подросткам раскрыть свой талант, свои способности и компетенции.

Включение подростка в процесс творчества необходим для дальнейшего его профессионального самоопределения и саморазвития.

Смена Чему научила игра Что нового открыл Что не понравилось Быть активнее – 37% Дружбу –16% Все понравилось – Помогло раскрыть Уважение – 16% 52% себя – 1% Доверие – 7% Что некоторых Стремлению к победе Общительность – ребят не заметили 1 – 18% 16% – 5% смена Взаимопомощи – 3% Что люди Не всех поощрили 2004 г. Общительности – 9% соперничают – 8% – 8% Дисциплине - 3% Активность – 13% Несправедливость Сдержанности - 1% Взаимопонимание – 5% Дружелюбию – 3% – 7% Строгие правила – Оптимистичности – Ничего – 7% 5% 1% Подлость – 5% Поддержке – 1% Сплоченность Лидерству – 13% 5% Целеустремленности – 3% Ничему не научила – 7% Быть активнее – 60% Дружбу – 33% Все понравилось – Помогло раскрыть Уважение – 33% 93% себя – 2% Доверие – 10% Строгие правила – 16 Общительности – Интерес – 2% 5% смена 1,5% Добродушие – Из-за нее было 2006 г. Обдумывать свои 11% много ссор – 2% действия - 2% Ничего – 4% Ответственности – Понимание – 5% 14% Сплоченность Лидерству – 7% 2% Целеустремленности – 1,5% Порядку – 2% Вежливости – 1,5% Доверию – 1,5% Доброте – 5% Не знаю – 2% Рисунок 15 - Сравнительный анализ игры «ДАР» по 0B результатам экспресс - опроса Педагогическая игровая программа «ДИВО» предоставляет возможность каждому из участников смены открыть новые горизонты радости и счастья от познания нового и интресного, того что окружает нас. По итогам экспресс-опроса (см. приложение), подростки участники данной игровой программы высоко оценили её приемущества для личностного роста (рис. 16).

Чему научила игра Что понравилось Что не понравилось Дек.прикладному Все – 30 Это я уже знаю – 10% искусству – 20% Массаж – 10% Тяжело – 9% ИЗО искусству – 15% Бисероплетение – Мало занятий – 25% Спорту (теннису, 10% Все понравилось – баскетболу, шахматам и ИЗО – 12% 30% др.) – 15% Ничего не Ничего не Многому – 20% понравилось – 2% поправилось – 2% Массовым играм – 10% Интересная работа – Впустую написанный Пользоваться 36% реферат – 3% компьютерными Большое количество программами – 10% учеников на кружке – Дебатам – 5% Тамаше – 5% Рисунок 16 - Сравнительный анализ игры «ДИВО» по 1B результатам экспресс - опроса По анализу имеющегося мнения респондентов можно сделать вывод, что те знания, которые получают участники экспресс опроса по месту жительства, нередко бывают недостаточными, а зачастую совсем не преподаются. Таким образом, педагогическая игровая программа «ДИВО», позволяет не только узнать, но и применить приобретенные навыки на практике, что имеет большую педагогическую значимость т.к. эти знания, как показала практика, основа будущего.

Процесс динамики социализационной траекторией личности подростка в условиях воспитательно – образовательной среде детского центра нами понимается как достаточно сложное многомерное явление по усвоению индивидом на протяжении его пребывания в центре новых социальных норм и культурных ценностей в преломлении с имеющимся социальным опытом открытого социокультурного пространства того общества, к которому он принадлежит.

В условиях детского центра происходит процесс по усвоению, дальнейшему развитию индивидом социально культурного опыта;

становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих временному детскому объединению и той социальной общности. Погружение подростка в социальную практику детского центра на наш взгляд, способствует приобретению им новых социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной социальной роли в практической деятельности временного детского объединения, где он трансформирует в новой для него среде пребывания, а также приобретенные им компетенции в детского центра трансформируются в постоянную среду пребывания (семья, друзья, одноклассники и т.д.).

Мы считаем, что социологическое измерение социализационной траектории возможно, но имеет пределы в связи с особой природой процесса социализации у подростков и сложностью квантификации ряда его характеристик, связанных с субъектностью индивида и интериоризацией. В ходе исследования проведенного диссертантом, обнаружена разрешающая способность таких индикаторов, как структура досуга, круг сверстников, ценностные ориентации, референтная группа, самооценка, притязания, вещный мир. Основу критериев классификации процесса социализации и социализационной траектории подростка в условиях воспитательно-образовательной среды детского центра являются квантификация компетенции личности подростка - участника игровых педагогических программ «ДАР» и «ДИВО».

При этом считаем, необходимым обратить внимание тот факт, что ходе анализа полученных результатов с 2003 по 2004 г.г. заметна резкая восходящая динамика в квантификационном показателе в результате опытно-экспериментального внедрения игровой педагогической программы «ДАР».

Динамика процесса кватификационных показателей с 2005 по 2007 г.г. имеет степень увеличения объема в виду апробации и внедрения второй игровой педагогической программы «ДИВО».

Если рассматривать уровень социализации подростков участников смен пребывающих на отдых в РУОЦ «Балдаурен» в начале смены из постоянной среды пребывания и их уровень приобретенных компетенций на момент окончания смены, мы можем констатировать неоспоримый факт процесса прогресса в личностном уровне роста участников их позитивной социализационной траекторией. Также считаем, что временное детское объединение – это тот коллектив, в котором протекает жизнь подростка в течение смены, именно в нем подростки проявляют себя с разных сторон.

И именно временное детское объединение – объединение единомышленников оказывает наибольшее воспитательное воздействие на подростка и его личные процессы социализации и социализационную траекторию развития внутреннего потенциала личностных характеристик (см. рисунок 17).

срез 1 срез 2 срез 3 срез 4 срез п/п критерии (%) (%) (%) (%) (%) квантификации 2002 2003 2004 2005 1 2 1 2 1 2 1 2 1 принят. решений 1 6,3 5,9 5,3 6,1 6,3 7,8 5,8 8,2 4,8 8, образ. мышлен 2 3,5 2,3 3,9 4,2 4,6 5,4 4,3 6,7 3,8 5, межл. отношен 3 8,6 9,6 8,9 9,5 6,8 9,8 6,7 8,9 5,8 8, решен. проблем 4 4,7 5,8 4,9 5,3 4,2 7,5 7,1 9,3 6,8 8, крит. мышление 5 4,6 5,2 4,9 5,1 4,8 7,9 5,3 7,8 5,1 6, степ. эмоцион.

6 6,5 8,7 7,1 8,6 5,6 8,8 5,8 9,2 6,3 9, самоанализ 7 4,7 6,6 5,2 7,8 3,8 7,3 5,3 8,8 4,9 8, эмпатия 8 3,9 5,9 4,2 5,4 4,7 7,2 6,2 5,6 5,3 6, 1 – дом 2 – «Балдаурен»

Рисунок 17 - Критерии квантификации индивидуальных компетенций социальной адаптации личности подростка в разрезе смен с 2002 по 2007 г.г.

Для анализа сравнения полученных данных были взяты за основу 8 показателей категории квантификации личности подростков с учетом обработки данных методом ранжирования с 2002 по 2007 гг. Анализируя сложившуюся ситуацию в процессе реализации программ и проектов с 2002 по 2007 год необходимо отметить, что воспитательные формы, методы и приемы, используемые сотрудниками воспитательного комплекса РУОЦ «Балдаурен», являются эффективными и имеют высокое педагогическое значение кватификационными критериями в условиях открытого социокультурного пространства (рис. 18).

8 Дом Балдаурен Дом Балдаурен 1 2 3 4 5 6 7 Рисунок 18 - Графическое сравнение роста развития индивидуальных компетенций социальной адаптации личности подростка Выводы по второй главе Анализ теоретико-методологических исследований отечест венных и зарубежных авторов, позволил нам создать систему критериев оценки качества профессионального и личностного роста педагога-организатора и показателей эффективности в процессе воспитательной работы в условиях детского центра.

К ним мы отнесли следующие критерии и показатели:

- Педагогическая деятельность.

- Педагогическое общение.

- Личностные качества педагога-организатора.

- Личность ребенка.

Предлагаемая система анализа выполняет в целом следующие функции:

диагностическую, или оценочную – изучение и оценка деятельности, поведения, личности специалистов в целях их наиболее правильного использования;

прогностическую, которая заключается в определении возможностей, способностей работника к дальнейшему росту, совершенствованию, в уточнении перспектив каждого конкретного педагога-организатора;

корректирующую, которая состоит в определении каких-либо специальных мероприятий или конкретных направлений работы по изменению некоторых элементов деятельности и поведения специалистов;

воспитательную, то есть воздействие на личностные качества работника, в первую очередь, на эмоционально-мотивационную среду, направленность личности.

В каждой из сторон труда педагога мы оценивали составляющие:

- профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

- профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

- профессиональные психологические позиции, установки педагога, требуемые от него профессией;

- личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями, умениями.

Анализ развития воспитательной деятельности педагогов «Балдаурена», сопоставление эмпирических данных, тенденций развития воспитательной практики в системе образования в целом и социального запроса современному детскому центру показала, что традиционная система воспитательной деятельности, с одной стороны, играет стабилизирующую роль, не позволяет утратить инвариантные составляющие воспитательного процесса, с другой стороны – существует в противоречии со многими реалиями новой социально-педагогической ситуации и требует переосмысления и обновления. Очевидно также, что этот процесс обновления традиционной системы должен быть поиском оптимального сочетания традиций и инноваций в воспитательной работе педагогов детского центра.

Изучение современной социально-педагогической ситуации позволило выявить наиболее острые противоречия в системе воспитательной работы, ее недостаточное соответствие объективным условиям – в частности, социокультурному опыту приезжающих подростков, их потребностям, интересам, ожиданиям;

социальным запросам общества на формирование социально мобильной, конкурентоспособной личности, ориентированной на ценности свободного демократического общества. Выявленные противоречия обусловили акцентирование внимания на развитие вариативности содержания воспитательного процесса, форм и методов, предоставляющих подростку возможность выбора индивидуальной траектории развития в процессе реализации программы центра;

развитии демократического стиля руководства коллективом центра, подготовке педагогических кадров к организации воспитательного процесса в условиях центра, включая систематическую работу по повышению профессионального мастерства педагогов в ходе смены, развитие научно-методического и информационного обеспечения воспитательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ исследований, посвященных проблемам организации воспитательной работы в условиях детского центра, в системе внешкольных организаций дополнительного образования, реализация воспитательного потенциала временных детских объединений, действующих в условиях детского центра, а также обращение к современным концепциям социализации и воспитания позволили сформулировать в качестве основополагающих подходов к организации воспитательной работы в современном центре гуманистический, личностно ориентированный, системный, аксиологический и социокультурный подходы как наиболее обобщающие и интегративные.

Наиболее перспективным в этом плане представляется переход к новой образовательной парадигме, в основе которого лежит идея о воспитательно-образовательной среде детского центра как социокультурного пространства.

Теоретико-методологический анализ специальной научной литературы, а также исследование реального состояния разработан ности проблемы показали, что сама постановка воспитательно образовательной среды как особым образом организованного социокультурного пространства, создающего совокупность качественно разнородных воспитательно-образовательных условий и представляющего максимум возможных индивидуально творческих социализационных траекторий для саморазвития всех включенных в нее субъектов в условиях детского центра, является инновационной.

В исследовании предложены положения, позволяющие эффективно использовать развивающую временную среду как условие развития творческой личности и обозначены условия воспитательно-образовательной среды в условиях детского центра, как доминанты в процессе социализации личности подростка.

Реализуемая в процессе исследования опытно-педагогическая работа включала в себя разработку системы и проверку внедрения критериев личностного и профессионального роста педагога организатора в условиях воспитательно-образовательной среды.

Все эти положения экспериментально подтверждены. В ходе опытно-педагогической работы и длительного апробирования в реальной практике РУОЦ «Балдаурен» подтверждено положитель ное влияние использования основных идей исследования и разработанной технологии по системе анализа эффективности воспитательной работы детского центра.

В процессе опытно-педагогической работы рабочая гипотеза нашла свое полное подтверждение.

Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута. При этом в ходе диссертационного исследования были решены следующие задачи:

- обоснованы педагогические подходы становления эффективности воспитательной работы детского центра;

- выявлены возможности развития динамики социализации личности подростков в условиях временного детского объединения;

- определены педагогические условия, способствующие формированию социализации личности подростков в процессе организации их деятельности;

- разработаны и экспериментально проверен комплекс педагогических средств обеспечивающих развитие социализации подростка в условиях воспитательно образовательной среды детского центра.

В исследовании получены такие результаты и данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых сравнительно с другими заключается в следующем:

- раскрыты концептуальные подходы и механизмы развития воспитательно-образовательной среды детского центра в условиях меняющегося социума, заключающиеся в интеграции традиционных и инновационных подходов, направленных на создание условий для личностного роста и социализационных процессов современного подростка в условиях специально созданного социокультурного пространства;

- конкретизировано понятие «детский центр» как социокультурного пространства с учетом современных социально - педагогических реалий и обосновано введение понятия «детское временное объединение» для обозначения структурного подразделения детского центра, а также обосновано введение понятия «социализационная траектория личности подростка» ;

- классифицированы педагогические условия, способствую щие эффективной воспитательной работе в детском центре;

- разработанная авторская программа «ДАР» может быть адаптирована к условиям любого детского центра и реализована на практике, как в самом центре, так и в системе профессиональной подготовки и переподготовки педагоги ческих кадров, и позволит администрации центров проводить системный психолого-педагогический анализ личностного роста подростков пребывающих на отдых.


Результаты исследования имеют большую практическую значимость, так как могут быть использованы в массовой практике при подготовке студентов вузов и педагогических колледжей, а также при переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров.

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось в Республиканском учебно-оздоровительном центре «Балдаурен» и на курсах повышения квалификации организаторов детского отдыха на базе ИПК СО г. Астаны, Акмолинского областного ИПК СО (г. Кокшетау).

Исследование социализационной траектории личности подростка в условиях воспитательно- образовательной среды детского центра подтвердило выдвигаемую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Источником любого развития и движения вперед являются противоречия между требованиями общества к формированию личности нового типа и отсутствием педагогического целеполагания в существующей системе организации летнего отдыха подростков. Социализация подростка в условиях детского центра – это двухсторонний процесс. Подросток усваивает опыт, вступая в социокультурное пространство детского центра воспитательно-образовательную среду, и одновременно, - в ходе этого же процесса, он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в неё. Таким образом, обогащаясь опытом, подросток реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих его людей, а возвращаясь домой трансформирует новые приобретенные компетенции в своей среде обитания.

2. Обнаружено многообразие и существенное обновление траекторий (направлений) процесса социализации подростков, подтверждающее невозможность создания унифицированной модели социализации в современных условиях. Социализационные траектории подростков претерпевают как расширение горизонтальных дифференциаций, так и стратификацию, связанную с существенными различиями в образе жизни, образовании, доступе к информации и т. д. В социализационных траекториях подростков проявляются отклонения в процессе социализации не только как формы девиации, но и как преждевременное или запаздывающее освоение социальных норм и культурных ценностей, обретение социальных ролей, а также затяжные кризисы социализации в подростковом возрасте, для которой рассогласовываются пути, сроки и способы становления.

Эти траектории имеют общей тенденцией уменьшение государственного сегмента институтов социализации (участие в детских общественных объединениях и организациях и т.д.).

3. При организованной деятельности детского центра располагает множеством разнообразных социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого, что обусловлено рядом особенностей:

- в условиях детского центра могут быть организованы все основные виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная и т. д.);

- взаимодействие подростков в центре по содержанию и по форме включения их в те или иные сферы деятельности носит нетрадиционный характер, что способствует проявлению инициативы и социальной активности;

- в детском центре наиболее полно представлен принцип соуправления, где каждый может стать участником сводных объединений, что позволит подростку максимально проявить себя разносторонне и творчески;

- в детском центре является нормой постоянный самоанализ всего, что делается, в том числе и участие каждого в жизни центра.

4. Детский центр – временная среда пребывания личности и важный фактор социализационной траектории по развитию динамики социализации личности подростка, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей подростка, способствуя их взаимному обогащению и формированию новых компетенций. Участие в игровых педагогических технологиях на основе длительных сожетно - ролевых игр, позволяет подростку сделать самостоятельный отбор внутренних возможностей путем самоограничения и учетом коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Общественная значимость в процессе социализации подростка в условиях воспитательно-образовательной среды детского центра актуальна и значительна, так как это добровольная практическая работа с целью самовыражения, самоутверждения, самоопределения, самоуважения, саморазвитии и удовлетворения интересов личности.

Динамика процесса социализации подростка в детском центре эффективна при общности интересов, совместной деятельности подростков и взрослых. При этом за подростками должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности центра;

свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие;

возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ и поддержки социальных инициатив.

5. Общественная значимость организации жизнедеятельности подростка в процессе социализации в воспитательно образовательной среде детского центра актуальна и значительна по следующим причинам:

1) жизнедеятельность в детском центре - это добровольная практическая работа с целью самовыражения, самоутверждения, самоопределния, самоуважения, саморазвитии и удовлетворения интересов;

2) разновекторность педагогических программ детского центра выполняет роль регулятора интересов и способностей личности, дает возможность проявления социальной, творческой активности подростков, является сферой их самоутверждения в различных ее видах;

3) особенность деятельности заключается в добровольном выборе ее видов и быстрой их сменяемости, т. к. идет процесс поиска своего «Я»;

4) деятельность в свое свободное время подросток воспринимает как удовольствие, что способствует развитию инициативы, фантазии, воображения.

6. Основные группы условий, от которых зависит эффективность социализационной траектории личности подростка в условиях воспитательно-образовательной среды детского центра, можно охарактеризовать следующим образом:

- индивидуально-психологические: кратковременность функционирования, относительная пространственная автономность существования, сборность состава, доминирование коллективного характера жизнедеятельности, возможность изменения позиций и социальных ролей;

- социально-психологические: сжатость во времени всего комплекса процессов коллективообразования, быстрое развертывание межличностного познания и развития взаимопонимания, ускоренное формирование и качественное преобразование системы межличностных взаимоотношений, краткосрочность становления благоприятной эмоционально психологической атмосферы, динамическое созревание общности подростков как коллектива;

- организационно-педагогические: разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности, создающих возможности для разностороннего проявления свойств и качеств личности, ее самореализации и самоутверждения, насыщенность жизнедеятельности;

интенсивность общения;

преимущественно субъект - субъектный характер педагогического взаимодействия;

широкое вовлечение в соуправление;

благоприятные возможности для развития инициативы и самодеятельности подростка.

Анализ работы РУОЦ «Балдаурен» за период 2000 по гг., позволяет выявить положительные тенденции и подходы в педагогическом обеспечении процесса, социализации подростка в условиях центра:

1. создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации подростка на положительные поступки и действия;

2. создание условий для самоопределения каждого подростка через выявление его интересов и способностей, помощь в выборе путей самопознания;

3. обеспечение гарантий социальной защищенности, построение гуманных отношений в коллективе;

создание условий свобoднoгo развития, раскованности в своих действиях;

4. организация социально значимой деятельности, включение подростка в различные сферы деятельности, создание, условий для поиска полезных дел;

5. развитие ценностных ориентаций, превращение обобщенного социального опыта во внутреннюю силу - мотив, побуждающий подростка к социально ценностной деятельности;

6. привлечение подростков к совместному социальному творчеству, поддержка и стимулирование 'общественно значимых инициатив подростка;

7. участие подростков в реальном управлении своей жизнедеятельностью, создание органов соуправления, делегирование подросткам ответственности за принимаемые решения.

Эти подходы стали основой для разработки разнообразных вариантов программ, обеспечивающих успешность динамики процесса социализации подростка в Республиканском учебно оздоровительном центре «Балдаурен».

7. Реализация социально-педагогических программ («ДАР», «ДИВО» и др.) рассматривается при этом как средство, повышающее эффективность социализации подростка в условиях детского центра, при условии, если:

1) в основе коллективной жизнедеятельности центра лежит личностно ориентированный подход;

2) педагог - творческая личность, способная к реализации гуманистического стиля деятельности и общения с подростками;

3) содержание и организация жизнедеятельности подростка в центре направлены на удовлетворение его интересов и потребностей, предоставляющему свободу для творчества и самодеятельности;

4) цель объединения подростков в коллектив - эмоциональный контакт, реализация активности личности, обмен информацией;

5) жизнедеятельность центра сочетает массовые, групповые и индивидуальные формы деятельности;

6) главная функция педагогического управления заключается в создании условий для саморазвития, самовоспитания и самореализации подростка;

7) процесс воспитания - целенаправленная система, в которой гармонично сочетается специально разработанная программа жизнедеятельности, индивидуальная корректировка и система соуправления и саморазвития;

8. Важнейшим условием эффективности процесса динамики социализации в детском центре является педагогическое управление им. Управлять процессом - значит, управлять его переходом от одной стадии к другой, более совершенной.


В этой связи определены критерии показатели, с помощью которых можно замерять эффективность процесса социализации подростка в условиях детского центра:

• ценностно-ориентационный критерий, предполагающий, интериоризацию цели деятельности детского центра (в которую погружается и включается подросток), реально отражающую социальные нормы, общественных отношений, включенность его в имитационно деятельностную эвристическую среду;

• стремление к самоопределению, самореализации, предоставляющее возможность подростку выразить себя на основе включения в различные виды социальной деятельности, обеспечивающей взаимосвязь педагогического управления и реально развивающегося соуправления;

• коммуникативный критерий, включающий в себя вариативность выбора видов социальной деятельности, форм его социального взаимодействия и групп общения, взаимосвязь между отношением личности к деятельности и возникающими в ней межличностными отношениями в условиях воспитательно-образовательной среды детского центра;

• познавательно-преобразовательный критерий, являющийся отражением мотивационной сферы подростка, демонстрирующей изменения, которые происходят с подростком в процессе общения и деятельности в детском центре.

Все используемые формы и методы работы составили гармоничный комплекс и обеспечили достоверность предполагаемых результатов.

В результате исследования определены дальнейшие перспективы научной разработки проблемы, связанные с актуализацией воспитательно-образовательной среды как социо культурного пространства в условиях детского центра;

обеспечение преемственности в организации воспитательной работы в учреждениях базового, дополнительного образования и детского центра.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана, 2006. – 48 с.

2. Тесленко Воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря. Дисс. … канд. пед. наук. – Алматы: АГУ, 1998. - 176 с.

3. Краевский В.В. Методология педагогического исследования - Самара, 1994.

4. Лихачев Б.Т. Философия воспитания — М., 1995. – 184 с.

5. Агеев В.С. Межгрупповые взаимодействие: социально психологические проблемы — М.: Изд-во МГУ, 1990. – 240 с.

6. Эльконин Д.Б. Психология игры 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999.

7. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека — М., 1990.

8. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику (ч. 1) — Пенза: ИПК и ПРО, 1990. – 171 с.

9. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб.

науч. тр. Под ред. О.С. Газмана — М.: Изд-во АПН СССР, 1989. – с.

10. Болл А. и Б. Основы лагерного менеджмента: Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / Пер. с англ. – СПб., 1994. – 221 с.

11. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс. … докт.

пед. наук — М., 1991. – 42 с.

12. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе:

Учебное пособие. — Ростов н/Д: РГПУ, 1993. — 189 с.

13. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дисс. … канд. пед. наук.

Кострома, 1999. — 176 с.

14. Лунева Л.С. Организационно-педагогические условия развития детских оздоровительных лагерей на современном этапе: Автореф.

дисс. … канд. пед. наук — М., 2003. – 21 с.

15. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.:

ОЦ «Педагогический поиск», 1997. — 77 с.

16. Сидоренко М.М. Организационно-педагогические основы функционирования Международного детского центра «Артек» — Киев, 1998. — 156 с.

17. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова — М.:

Работник здравоохранения, 1930. Т.2., С. 487.

18. Лебединский В.В. Теоретические основы воспитательной деятельности пионерской организации. Дисс. … докт. пед. наук — М., 1976. – 276 с.

19. Мурашова А.Г. Развитие воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра в современных условиях: Дисс. … канд. пед. наук — М., 2002. — 176 с.

20. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Казань, 1993. — 18 с.

21. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 595-596.

22. Свистов В.Т. Артек — за годом год… Летопись Международного детского центра — Запорожье: МП «Берегиня», 1995. – 269 с.

23. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей в летнем лагере школьников: Автореф. дисс. … канд.

пед. наук. — Краснодар, 1996. – 19 с.

24. Газман О.С., Матвеев В. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок». — М.:

Педагогика, 1982.

25. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В.

Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

26. Гусев Б.Б. Всероссийский детский центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины ХХ века: Дисс. … канд.

пед. наук — Ростов н/Д., 1999. — 252 с.

27. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дисс. … канд. пед. наук – М., 1976. – 18 с.

28. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте работы Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): Автореф. дисс. … канд. пед. наук — М., 1980. — 22 с.

29. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории — М., 1978. – 197 с.

30. Иванов И.П. Творческое сотрудничество поколений юных общественников. Автореф. дисс. … докт. пед. наук. -Л., 1972. — 35 с.

31. Газман О.С., Матвеев В. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря «Орленок». — М.:

Педагогика, 1982.

32. Щедровицкий Г.П. Избранные труды — М., 1995.

33. Мурашова А.Г. Некоторые аспекты организации управления деятельностью детского оздоровительного лагеря — МДЦ «АРТЕК», 2000. – С. 14-16.

34. Сорочинская Е.Н. Подготовка социальных педагогов детско юношеских объединений — Ростов н/Д., 1996. – 178 с.

35. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дисс. … докт. пед. наук — Ярославль, 1999. – 31с.

36. Коваль М.Б. Ключ к успеху: пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. -М.: НИИ семьи, 1998 — 136 с.

37. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» им. В.И. Ленина): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М.: 1977. — 16 с.

38. Харламов М.Ф. Педагогика — Минск: Университетское, 2001.

39. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.

— 494 с.

40. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): науч. – метод.

пособие. — Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. – 32 с.

41. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб.

науч. тр. Под ред. О.С. Газмана — М.: Изд-во АПН СССР, 1989. – с.

42. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: Т. 4. —М., 1964.

43. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.:

Посвящение, 1993. – 80 с.

44. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х т. — М., 1991.

45. Сластенин В.А. Социальная педагогика: вопросы теории и практики — М.: ЦСП РАО, 1994, с.68-72.

46. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С.

Хелемендик. – 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. – с.

47. Мудрик А.В. Социальная педагогика — М.: Академия, 1999. – 184 с.

48. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С. 61-64.

49. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания — М.:

Посвящение, 1990. – 144 с.

50. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

51. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана, 2005.

52. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011 гг. – Астана, 2006. – 49 с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов, обуч.

по пед. и психол. направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. – 2-е изд. доп. и перераб. —М.: Логос, 2001. – 382 с.

54. Кожахметова К.Ж. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан. – Алматы, 1996.

55. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Соч. — М., 1957. Т. 1. – С.

622.

56. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской деятельности / Изд. 2-е доп. - М.: Посвящение, 1986.

– 206 с.

57. Травинин Н.И. Развитие и воспитание временного детского коллектива (на материалах загородных пионерских лагерей):

Автореф. дисс. … канд. пед. наук - М., 1987. – 19 с.

58. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. – СПб., 1996. – 496 с.

59. Дюркгейм Э. Социология и теория познания // хрестоматия по истории психологии / Под общ. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 1980. С. 219.

60. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. –М., 1990. – 343 с.

61. Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов (на примере среднего профессионального педагогического образования): Автореф.

дисс. … канд. пед. наук - Казань, 2000. – 16 с.

62. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга - СПб., 1997.

63. Шмаков С.А. Лето (вопросы-ответы, подсказки-советы). - М.: NB МАГИСТР, 1993. - 144 с.

64. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс. … докт.

пед. наук — М., 1991. – 42 с.

65. Бедерханов В.П. Личностно ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря / Сб. мат. науч.-практ. конф. «образование и творчество» - М., 1998. - 110 с.

66. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология» - М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

67. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации им.

В.И. Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях): Автореф. дисс. … канд. пед. наук - Новосибирск, 1961. – с.

68. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / А.В. Мудрик – 2-е изд., испр. и доп. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.

69. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания - М.: Новая школа, 1994. 78 с.

70. Ерохин С.В. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении. Автореф дисс. … канд. пед. наук. - Кострома, 2000. - 16 с.

71. Шадриков В.Д. Деятельность и способности - М.: Логос, 1994.

72. Петрова Н.Ф. Совершенствование обучения и воспитания в учебных заведениях оздоровительного типа: Автореф. дисс. … канд. пед. наук - М., 1998. – 24 с.

73. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. В кн.: Педагогический поиск / Сост. Л.И. Бажкова - М.: Педагогика, 1987. – С. 363-441.

74. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании или инновационная проблема / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995.

75. Теплякова Р.М. Формирование организаторских умений у пионеров:

Автореф. дисс. … канд. пед. наук - М., 1986. – 18 с.

76. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Автореф. дисс. … канд. пед.

наук - Кострома, 1999. – 18 с.

77. Левичева В.Ф. Воспитание и образование в условиях модернизации современного общества. – М.: Институт молодежи, 1995. – 312 с.

78. Коротов В.М. Общая методика учебно- воспитательного процесса М., 1983. – 223 с.

79. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова - М., 1990.

80. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. Б.Е.

Ширвиндта, М.Б. Коваль - М., 1980. – 83 с.

81. Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики / Под общ. ред. Б.Е. Ширвиндта. - М.: Педагогика, 1982.

82. Теория и методика воспитательной работы / Под ред. Л.Ю. Гордина и др. - М., 1991.

83. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе:

Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История и педагогика» // В.В. Лебединский, Е.П. Белозерцев, А.К. Бруднов и др.

- М.: Посвящение, 1982. - С. 133-134.

84. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс. … докт.

пед. наук — М., 1991. – 42 с.

85. Кирпичник А.Г. Временный коллектив / Российская педагогическая энциклопедия - М., 1999. – Т. 1. – С. 174.

86. Лепешев Д.В. Детский оздоровительный центр, как воспитательно образовательная среда социализационных процессов современного подростка. // Воспитание школьника: Республиканский научно – методический журнал – Алматы, 2006. № 6 (24), С.26-32.

87. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

88. Тесленко А.Н. Культурная социализация молодежи: казахстанская модель. Монография. – Саратов: Саратовский государственный технический университет, Астана: ЦНТИ, 2007.-370 с.

89. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

90. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дисс. … канд.

пед. наук. - Екатеринбург, 1992. — 21 с.

91. Сидоренко М.М. Организационно-педагогические основы функционирования Международного детского центра «Артек» - Киев, 1998. - 156 с.

92. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2006. – 272 с.

93. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике - М., 1998.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология — М., 1989.

95. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр.

пед. труды: в 2-х т. — М., 1980. Т.2.

96. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать — М., 1985.

97. Пидкасистый П.И. Педагогика (Ч. 1.) — Ростов н/Д.: ВЛАДОС. 2002.

– 204 с.

98. Подласный И.П. Педагогика: в 2-х кн. Кн. 1, 2. — М.: ВЛАДОС, 2002.

99. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. — Каунас: Швиеса, 1984. – 190 с.

100. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения — М., 1982.

101. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя (На материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами): Дисс. … докт. пед. наук – Л., 1981. – 234 с.

102. Бедерханов В.П. Летний дом — Краснодар, 1993.

103. Тесленко А.Н. Социальная педагогика: введение в специальность.

Учебно-методическое пособие. –Астана: ИПК и ПКО СО, 2005. 148 с.

104. Ташенов С.Б. Слагаемые успеха – Щучинск, 2004. – 38 с.

105. Ямбург Е.А. Школа для всех - М., 1996.

106. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. - М., 1999., 281.

107. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию - М.: Смысл, 2001. — 365 с.

108. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С.

Хелемендик. – 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

109. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М.: Просвещение, 1979. – 395 с.

110. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе - М., 1999.

111. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел — М.:

Педагогика, 1989. – 208 с.

112. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Аргус, 1994. — 208 с.

113. Проскурина Р.Н. Допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников в условиях летнего детского центра: Дисс. … канд.

пед. наук - Курск, 2002. – 216 с.

114. Скорова Л.Н. Личностно ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе в оздоровительно-образовательном центре: Дисс. … канд. пед. наук — Магнитогорск, 2002. – 212 с.

115. Мастерова В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего. Дисс. … канд. пед. наук - Саратов, 2003. — 247 с.

116. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Автореф. дисс. … канд. пед. наук Ярославль, 1996. – 19 с.

117. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания М., 1996. – 155 с.

118. Филиппов Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. … канд. пед.

наук - Ярославль, 1999. – 23 с.

119. Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов (на примере среднего профессионального педагогического образования): Автореф.

дисс. … канд. пед. наук - Казань, 2000. – 16 с.

120. Лепешев Д.В. Социализационная траектория личности подростков в условиях детского центра // Повышение конкурентоспособности страны: экономика, политика, образование: Материалы межд. науч.

практич. конференции. – Астана, 2007. – С. 343 – 349.

121. Шамшидинова К.Н. Опыт организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков в Республике Казахстан // Республиканский семинар-совещание МО и Н РК «Лето-2004» (27— 29 мая 2004г.): тез. докл. Республиканского семинара-совещания – Щучинск, 2004. — С. 2-8.

122. Тесленко А.Н. Проблемы социальной адаптации молодежи в условиях конкуренции и плюрализма. – Астана, 2001.

123. Демеуова М.Е. Социализация личности подростков в условиях детского оздоровительного центра // Республиканский семинар совещание МО и Н РК «Лето-2004» (27-29 мая 2004 г.): тез. докл.

Республиканского семинара-совещания – Щучинск, 2004. — С. 8-17.

124. Тесленко А.Н. Воспитательные системы школ Казахстана (от модели до внедрения). – Алматы: Изд-во Сигнет – Принт, 2006. – 160 с.

125. Советский энциклопедический словарь — М., 1984. С. 562.

126. Педагогическое взаимодействие в системе отдыха и оздоровления детей: состояние и перспективы развития // Материалы Междунар науч.-практ. конф. 11-12 мая 2006 г., НДОЛ «Зубренок» / отв. Ред. С.

Кашлев – Минск: «Паркус плюс», 2006. – 364 с.

127. Сборник нормативных документов для организаторов летнего отдыха детей и подростков. – Алматы, 2007. – 51 с.

128. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля поведения подростков. - Ярославль, 1997. 214 с.

129. Закон Республики Казахстан «Об образовании»//Казахстанская правда, 28 июля 2007.

130. Положение о деятельности внешкольных учреждений системы образования в Республике Казахстан. – Астана, 2001.

131. Лепешев Д.В. Тебе, педагог-организатор! // Воспитание школьника:

Республиканский научно – методический журнал. - Алматы, 2004. № 2 – С.5-49.

132. Программа жизнедеятельности детей в летних оздоровительных лагерях /Авторы-сост.: Р.И. Пенькова, А.И. Родина, Л.И. Лебедева и др. — Самара, 1994.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.