авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 8 ] --

данных.----------- Проектирова Проектирование Проектирован Проектирование ние интеграции со ие доступа к нового хранилищ сторонними данным функционала данных приложениями Рис. - Проектирование RIA в составе сложного программного продукта Каждый уровень приложения обладает специфическими особенностями, которые необходимо отразить в модели. Большинство инструментов модельно-ориентированной разработки веб-приложений основано на использовании UML (унифицированный язык моделирования) [3]. Поэтому при разработке сложного программного комплекса становится возможным использование не только шаблонов проектирования, но и специализированных профилей UML. Посредством использования инструментов модельно-ориентированной разработки RIA приложения и профилей UML возможно создание гибкого, адаптируемого пользовательского интерфейса информационной системы поддержки образовательного процесса.

Одним из недостатков существующих инструментов модельно­ ориентированной разработки веб-приложений [3] является отсутствие средств контроля качества проектируемого интерфейса. Обнаружить и предотвратить на ранних этапах проектирования можно, например, такие ошибки как тупиковые сценарии человеко-компьютерного взаимодействия, недоступность компонентов пользовательского интерфейса. Предотвращение такого рода ошибок возможно посредством использования средств методологий проектирования.

Разработка универсального модельно-ориентированного подхода проектирования и разработки RIA относится к достаточно сложному и трудоемкому классу задач. В тоже время рассмотрение определенного класса программных систем позволит сузить круг решаемых проблем. К системам, для которых автоматизация проектирования и разработки современного пользовательского интерфейса важна и оправданна, можно отнести обучающие среды.

В целях проектирования адаптивных пользовательских интерфейсов, позволяющих контролировать отсутствие тупиковых сценариев и других дефектов человеко-компьютерного взаимодействия, модель обучающей среды можно представить в виде суперпозиции автоматов элементов связанных модулей. Автомат представим как шестерку A = (Z, X, Y, f,h, z0), где Z - множество состояний автомата (внутренний алфавит);

X - множество входных символов (входной алфавит);

Y - множество выходных символов (выходной алфавит);

f - функция переходов, f : Z х X ^ Z ;

h - функция выходов, h : Z ^ Y ;

z0 е Z - начальное состояние.

Если автомат находится в некотором состоянии z0 е Z, то выход автомата определяется функцией выхода h. Выход автомата интерпретируется в данном случае как реакция пользовательского интерфейса, которая, может привести к изменению состояния элементов пользовательского интерфейса. В каждый момент времени автомат читает входное слово, которое может быть действием (изменением состояния) пользователя и/или воздействием со стороны элементов пользовательского интерфейса. По прочитанному входному слову и функции переходов определяется состояние в следующий момент времени.

Произвольные изменения состояния i-ого модуля c вероятностью Рц приведет к изменению состояния j -ого модуля. Поэтому возникает необходимость отслеживать изменения в модулях, вызывающих изменения структуры обучающего материала, а вслед за ним и элементов пользовательского интерфейса, ответственных за его представление.

Редактирование структуры учебного материала может приводить:

- к изменению элементов пользовательского интерфейса;

- к изменению навигации в обучающей программе;

- к отражению или сокрытию подсказок, ссылок на дополнительные материалы;

- к генерации мотивирующих и информирующих сообщений.

Механизм проектирования адаптивных сценариев пользовательского интерфейса обучающей среды должен основываться на мониторинге показателей непротиворечивости и адекватности автоматной модели, а также показателей, отражающих зависимость необходимости изменения модуля от изменения его состояния и состояния влияющих на него модулей.

Использование для этих целей модели, построенной на теории конечных автоматов, является целесообразным по ряду причин:

- позволяет упростить логику пользовательского интерфейса за счет формальной структуризации приложения;

- позволяет в явном виде определить состояния приложения и задать варианты поведения при переходах приложения из одного состояния в другое;

- позволяет наглядно представить состояния, в которых может находиться приложение;

- позволяет использовать несколько конечных автоматов, для каждого из которых определяется собственный набор вариантов поведения приложения;

- централизация и инкапсуляция управления состояниями.

За счет использования модельно-ориентированного подхода разработки RIA на основе автоматной модели возможно создание гибкой, адаптируемой информационной системы поддержки образовательного процесса.

Список литературы 1. Очеповский А.В. Стандартизация проектных решений при информатизации образования / А.В. Очеповский, В.Н. Светлова. // Труды Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования»: сб. науч. ст. Кн. 1. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов НИТУ «МИСиС», 2010. - С.

96- 2. M. Busch, N. Koch. Rich Internet Applications State-of-the-Art, Technical Report, Ludwig-Maximilians-Universitat Munchen, 3. Пупыкиина А.А. Анализ современных подходов автоматизации разработки веб-приложений / А.А. Пупыкина // Межотраслевая информационная служба. - 2011. - Вып. 3. - С. 12- А.В. Серов АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ, ПОДГОТОВЛЕННЫХ В MS POWERPOINT Филиал РГГУ в г. Тольятти Современный образовательный процесс требует активизации мышления обучаемых. Активизация мышления возможна при полном представлении об объекте изучения, его характеристиках, свойствах и процессах происходящих с объектом или в объекте. Особенно остро встает вопрос при изучении сложных технических, технологических процессов, технических устройств и оборудования.

Современное состояние экономики страны, и в частности финансирования образовательного процесса, не позволяет приобретать сложные технические устройства или макеты этих устройств, потому большинство устройств при их изучении представлено на плакатах, пленочных слайдах и на видеозаписях. Такое хранение изучаемой информации требует определенных условий хранения и поддержания в надлежащем виде. Кроме того, представление объекта изучения представлено в статике, что не позволяет наблюдать более детально особенности отдельных элементов. Современные технологии создания, хранения, обработки и представления информации позволяют более эффективно представлять обучаемым изучаемую информацию с использованием компьютерных технологий мультимедийных приложений.

Наиболее широко распространенным программным продуктом для подготовки наглядных материалов, используемых на занятиях, является "PowerPoint", разработанный фирмой Microsoft, входящим стандартным компонентом комплекта офисных программ. Данный программный продукт позволяет быстро и эффективно создавать рабочие материалы в виде презентаций для проведения занятий. Отображаемый материал может быть представлен не только в статике (как на плакате), но и в динамике элементов отображения, что значительно улучшает восприятие материала.

Анализ презентаций, выполненных различными преподавателями показывает, что не все материалы имеют хорошее качество. Ряд материалов обучаемыми воспринимается плохо из-за непродуманности логики отображения, размеров букв текста и его размещения, расположения отображаемых объектов и т.п. Поэтому возникает необходимость выявить характер восприятия обучаемыми подготовленного мультимедийного материала.

Целью статистического обследования, проводимого являлось выявления восприимчивости мультимедийных материалов, используемых на занятиях. Критериями для обследования являлись наглядность и восприимчивость материала.

По критерию наглядность изучались семь позиций: информационная насыщенность, выразительность, доходчивость, четкость, лаконичность, динамика, актуальность.

По критерию восприимчивость изучались позиции: целостность восприятия (видеть главное, упуская детали), избирательность восприятия (видеть главное, не упуская детали), направленность восприятия (смотреть и видеть необходимое), разбросанность восприятия (скакать глазами по объекту не вдумываясь), ошибочность восприятия (оценка объекта переносится на оценку его деталей), иллюзия восприятия (допущения иллюзионных изображений, не отвечающих действительности), апперцепция (качество восприятия).

По критерию - восприимчивость 1,2,3 и 7 позиции выявляют положительное влияние презентаций, а 4,5 и 6 позиции - недостатки используемых материалов.

Кроме перечисленных критериев изучалось мнение обучаемых по возможностям мультимедийных материалов - какие новые возможности открываются при использовании мультимедийных материалов на занятиях, а также по каким дисциплинам наиболее запомнилось применение мультимедийных материалов.

Позиции критериев предлагалось оценить по десяти бальной системе, а в дополнительных позициях обследуемые в свободной форме могли выразить свое мнение.

Обследование проводилось анонимно. Для обследования привлекались студенты с 1-го по 5-й курс обучения. Всего было опрошено 302 студента.

Результаты обработки материалов обследования представлены в таблицах 1,2,3 и на гистограммах рис.1 и рис. 2.

Таблица Результаты опроса Среднее 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й значение курс курс курс курс курс 66 73 67 49 Количество опрошенных Наглядность 8,31 7,68 7,85 7,54 8,09 7, информационная 8,45 7,42 7,18 7,73 7,47 7, 1 насыщенность 2 выразительность 8,03 7,44 7,62 7,47 8,26 7, 3 доходчивость 8,24 7,50 7,94 7,53 8,26 7, 4 четкость 8,39 7,80 8,18 7,24 8,30 8, 5 лаконичность 8,29 7,89 7,97 7,49 7,77 7, 6 7,95 7,61 7,74 7,33 7, динамика 7, 7 актуальность 8,83 8,80 8,57 8,08 8,61 8, Восприимчивость 8,36 7,69 7,61 7,33 8,11 7, 1 целостность восприятия 7,82 7,59 7,30 7,04 7,91 7, 2 избирательность 8,45 7,52 7,42 7, 7,16 7, 3 направленность 8,52 7,77 7,48 7,73 8,51 8, 4 апперцепция 8,65 7,89 8,23 7,39 8,36 8, Восприимчивость 5,31 6,10 5,89 6,08 6,71 6, 5 разбросанность 5,11 6,23 5,46 5,92 6,94 5, 6 ошибочность 5,26 5,79 5,79 6,00 6,32 5, 7 иллюзия 5,58 6,27 6,41 6,33 6,87 6, Таблица Оценка возможностей применения мультимедийного представления учебного материала Среднее 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й Отмеченные значение возможности курс курс курс курс курс Легкость восприятия 1 24,2% 12,3% 9,0% 28,6% 2,1% 15,2% представляемого Среднее 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й Отмеченные значение возможности курс курс курс курс курс материала Можно наглядно 2 увидеть изучаемы 30,3% 8,2% 44,8% 20,4% 31,9% 27,1% предметы Возможность более 3 глубокого усвоения 21,2% 4,1% 10,4% 14,3% 6,4% 11,3% учебного материала Динамичность 4 10,6% 0,0% 7,5% 14,3% 4,3% 7,3% восприятия материала Высокое качество 5 представляемого 6,1% 1,4% 9,0% 18,4% 0,05 7,0% материала Расширяет возможность 6 4,5% 1,4% 7,5% 0,0% 0,0% 2,7% интеллектуального развития Вызывает интерес к 7 12,1% 2,7% 0,0% 0,0% 0,0% 3,0% предмету 8 Удобно вести конспект 4,5% 0,0% 0,0% 16,3% 0,0% 4,2% Сравнительная характеристика критериев 1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс 5-й курс среднее Рис.1.

Сравнительная характеристика по курсам обучения 1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс 5-й курс среднее (недостатки) Рис.2.

Анализ статистического обследования показывает, что применение наглядных учебных материалов в виде электронных презентаций проводится практически на всех кафедрах института. Используемые материалы имеют достаточно значительное влияние. По критерию "Наглядность" оценили используемы материалы на 7,9 балла. Наиболее важным среди позиций наглядности отмечена позиция "Актуальность", что говорит о высокой востребованности применения электронного представления учебного материала. Учебный материал несет достаточную информационную насыщенность (7,6 бала), значительную выразительность и доходчивость (7, и 7,9 баллов соответственно). Динамика, лаконичность и четкость(7,7;

7.9 и 8.0 баллов) воспроизведения учебного материала позволяет успешно усваивать учебный материал.

По критерию "Восприимчивость" (7,8 балла) как наиболее положительное отмечается: высокое качество восприятия учебного материала (апперцепция - 8,1 балла), возможность видеть среди представленного материала необходимое (направленность - 8,0 балла).

Достаточно высоко отмечены возможность видеть главное, упуская детали (7,5 балла) и избирательность восприятия материала (7.6 балла).

Однако необходимо отметь, что разработанные электронные учебные материалы имеют и ряд негативных моментов:

- нереальность представляемых изображений (иллюзия - 6,3 балла);

- зачатую внимание акцентируется на деталях, не позволяя охватить главное (разбросанность - 5,9 балла);

- оценка учебного материала происходит не по основной идее отображаемого материала, а по особенностям других элементов изображения (ошибочность - 5,8 балла).

Оценка позиций разбросанности, ошибочности и иллюзии составляет в среднем 6,0 балла, что заставляет задуматься над качеством разработанных наглядных электронных учебных материалов.

Выводы На основании проведенных статистических исследованиях и анализе разработанных преподавателями института электронных учебных материалов, используемых на занятиях, можно сделать следующие выводы:

- применение мультимедийных приложений на занятиях является передовым шагом в подготовке высококвалифицированных специалистов.

Внедрение информационных технологий позволяет повысить качество подготовки специалистов;

- подготовка и использование мультимедийных учебных материалов для занятий достаточно эффективно возможно с использованием пакета "PowerPoint", разработанного фирмой Microsoft, входящим стандартным компонентом комплекта офисных программ.

- обучаемые высоко оценивают используемый на занятиях мултимедийный учебный материал. Учебный материал хорошо усваивается, нагляден, четок и восприимчив. Но, вместе с тем, недостаточно хорошо подготовленные презентации негативно влияют на усвоение материала, приводя к разбросанности, ошибочности и невнимательности.

научны й вестник филиала РГГУ в г. Тольятти Сборник научных статей Ответственный за выпуск Очеповский А. В.

Компьютерная верстка Очеповский А. В.

Дизайн обложки Капелина И. Ю.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Arial, Romic. Печать оперативная.

Подписано в печать 16.05.2012.

Усл. п.л. 19,53. Тираж 500 экз. Заказ № 408.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Издательство Ас Гард»

443023, г. Самара, ул. Промышленности, Тел./факс (846) 246-97-01, e-mail: knigaasgard@yandex.ru НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК филиала РГГУ в г. Тольятти

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.