авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

В.Е. Гайдачук, А.В. Кондратьев

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

2010

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

Национальный аэрокосмический

университет

им. Н.Е. Жуковского

“Харьковский авиационный институт”

В.Е. Гайдачук, А.В. Кондратьев

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Конспект лекций

Харьков «ХАИ» 2010

УДК 621:001.85 (07)

Научно-исследовательская работа/ В.Е. Гайдачук, А.В. Кондратьев. – Консп. лекций. – Х.: Нац.аэрокосмический ун-т “Харьк. авиац. ин-т”, 2010. – с.

В учебном пособии изложены общие сведения о науке, система подготовки научных и научно-педагогических кадров в Украине, виды и формы научно-исследовательских работ. Приведены основные мето ды и методики научных исследований, изложены основы технологии творческой работы. Освещены вопросы выбора и обоснования темы и составления плана исследования, информационного обеспечения, ис пользования компьютерных технологий в научных исследованиях, их апробации и внедрения результатов в практику. Даны рекомендации о написании статей, монографий, диссертаций и авторефератов по ре зультатам проведенных научных исследований.

Для студентов направлений «Авиация и космонавтика» и «Инже нерная механика» при выполнении научных исследований в рамках курсового и дипломного проектирования и аспирантов при работе над диссертациями.

Ил. 7. Табл. 10. Библиогр.: 32 назв.

Рецензенты: д-р техн. наук, проф. С.А. Бычков, д-р техн. наук, проф. В.В. Буланов © Национальный аэрокосмический университет им. Н.Е. Жуковского «Харьковский авиационный институт», 2010 г.

Лекция ВВЕДЕНИЕ. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСА.

НАУКА И НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Целью данного курса является дать студентам на завершающем этапе получения высшего образования и аспирантам общее представление о научно-исследовательской работе (НИР), ее содержания, особенностях, знания, формах и методах НИР без относительно к специальности, которую они получают в ВУЗе и привить некоторые умения самостоятельного проведения НИР.

В связи с этим задачами курса являются получение студентами соответствующих знаний, умений и представлений.

Предполагается, что в результате изучения данного курса студенты должны:

1. Знать:

- основные типы научно-исследовательских работ;

- определение науки, её методологию, методы, классификацию наук (научных специальностей) в Украине;

- основы организации НИРС специалистов, магистров, аспирантов;

- основы науковедения;

- основные методы научных исследований.

2. Уметь:

- использовать методы и методики научных исследований на практике;

- выбирать и обосновывать темы исследований различного типа, выдвигать гипотезы и составлять планы исследований;

- проводить информационный и библиографический поиски.

3. Иметь представление:

- о современных автоматизированных системах обработки результатов исследования;

- о системе библиографической информации;

- о систематизации результатов исследований в области авиационно-космической техники (АКТ) инженерной механики;

- о государственном стандарте на отчетность по НИР.

В соответствии с рабочей программой по курсу дисциплина включает в себя 14 часов лекций и экзамен, 16 часов курсового проектирования и дифференцированный зачет.

Итак, что же представляет собой научно–исследовательская работа?

Говоря о научно–исследовательской работе, необходимо определиться с самим понятием «наука». В учебной литературе по данной дисциплине и других источниках имеет место ряд весьма схожих определений понятия «наука».

Так в [1, 2] указано, что «Наука есть динамическая система знаний, которые раскрывают новые явления в обществе и природе в целях использования их в практической деятельности людей».

В Большом Толковом словаре русского языка [3] определено, что «Наука – система знаний о закономерностях развития природы и общества и способах воздействия на окружающий мир».

В учебниках по курсу НИР двух изданий [4] и [5] с незначительной коррекцией определение этого термина звучит следующим образом: «Наука – это непрерывно развивающаяся система знаний об объективных законах природы, общества и мышления, которая создается и превращается в непосредственную практическую производственную силу общества в результате специальной деятельности людей и учреждений».

Согласно [7] «Наука – система знаний о природе, обществе, мышлении, об объективных законах их развития. Она является результатом многовекового развития познавательной деятельности человечества, которое активно преобразует мир».

Таким образом в литературе имеется ряд определений понятия «наука». Одни из них определяют науку как сумму знаний, достигнутых человечеством, другие – как род человеческой деятельности, направленной на расширение познаний человеком законов окружающей природы и развития общества. Однако наиболее общим определением можно считать следующее: наука – сфера человеческой деятельности, функции которой состоят в выработке, теоретическом обобщении, проверке истинности и изыскании возможностей применения объективных знаний.

О законах природы, общества и мышления.

Следовательно, наука как одна из форм общественного сознания направлена на получение новых знаний и установление способов их практического применения [7].

Перед наукой ставятся основные задачи:

1. Собирание и обобщение фактов (констатация).

2. Объяснение внешних взаимосвязей наблюдаемых явлений (интерпретация).

3. Объяснение сущности физических явлений, их внутренних взаимосвязей и противоречий (построение модели).

4. Прогнозирование процессов и явлений (на современном этапе научно–технической революции приобретает все более важное значение).

5. Установление возможных форм и направлений практического использования полученных знаний.

Таким образом, основные задачи науки состоят в описании, объяснении и предсказании разнообразных процессов и явлений действительности, в активном содействии расширению сфер применимости знаний, составляющих предмет ее изучениям, и открываемых ею законов [7].

В учебном пособии [9] автор дает определение науки следующим образом:

«Наука представляет собой деятельность по получению нового знания и результатов этой деятельности в виде системы полученных к данному моменту знаний о явлениях некоторой предметной области. Понятие «наука» является категорией, объём и содержание которой можно раскрыть только путем экспликации, т. е. выражая понятие «наука» через другие, более простые понятия». Такими понятиями являются [9]:

- научная деятельность, научно-техническая деятельность;

- фундаментальные и прикладные научные исследования;

- ученый, научный работник;

- научно–исследовательская организация;

- научная работа, научный результат и др.

Важность данных понятий столь велика, что они приведены даже в законе Украины «Об основах государственной политики в сфере науки и научно–технической деятельности». Ниже приведены определения вышеназванных понятий [10]:

научная деятельность – интеллектуальная творческая деятельность, направленная на получение и использование новых знаний. Основными ее формами являются фундаментальные и прикладные научные исследования;

научно–техническая деятельность – интеллектуальная творческая деятельность, направленная на получение и использование новых знаний во всех отраслях техники и технологий.

Ее основными формами (видами) являются научно– исследовательские, исследовательско–конструкторские, проектно– конструкторские, технологические поисковые и проектно–поисковые работы, изготовление опытных образцов или партий научно– технической продукции, а также другие работы, связанные с доведением научных и научно–технических знаний до стадии практического их использования;

фундаментальные научные исследования – научная теоретическая и (или) экспериментальная деятельность, направленная на получение новых знании о закономерностях развития природы, общества, человека, их взаимосвязи;

прикладные научные исследования – научная и научно– техническая деятельность, направленная на получение и использование знаний для практических целей;

учёный – физическое лицо (гражданин Украины, иностранец, или лицо без гражданства), которое проводит фундаментальные и (или) прикладные научные исследования и получает научные и (или) научно–технические результаты;

научный работник – учёный, который по основному месту работы и соответственно с трудовым договором (контрактом) профессионально занимается научной, научно–технической или научно–педагогической деятельностью и имеет соответствующую квалификацию, подтвержденную результатами аттестации;

научно–исследовательская (научно–техническая) организация (далее – научная организация) – юридическое лицо независимо от формы собственности, которая создана в установленном законодательством порядке, для которой научная или научно–техническая деятельность является основной и составляет около 70 процентов общего годового объема сделанных работ;

научная работа – исследование с целью получения научного результата.

Помимо этих «нормативных» терминов и определений на практике соискателя встречается ещё ряд понятий, вытекающих из деления научной деятельности на научно–исследовательскую, организаторскую и обеспечивающую. Приведём эти термины и определения так, как они даны в законе Украины «Об основах государственной политики в сфере науки и научно–технической деятельности».

Исследовательская (научно–исследовательская) деятельность сводится к проведению научных исследований и разработок.

Научное исследование – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности.

Научная разработка – это целенаправленный процесс выполнения работ по решению научной задачи (проблемы) выбора (с обоснованием) и применения целесообразного метода получения результата, соответствующего поставленной цели, и сам полученный научный результат, выраженный в конкретной форме, – в виде теоретических положений либо в виде полезного практического решения (технического, экономического, технологического или иного).

Лиц, основным видом деятельности которых являются научные исследования и разработки, именуют научными работниками.

Наиболее умелых и опытных научных работников называют учёными, а квалифицированными учёными официально признаются научные работники, которым присуждены научные степени (кандидата или доктора наук) или присвоены учёные звания (старшего научного сотрудника, доцента, профессора).

Организаторская деятельность в науке направлена на создание рациональной структуры научной деятельности, определяющей, кто чем занимается, в какие сроки и в какой последовательности. У лица, занимающегося в науке только организаторской деятельностью, в основном проявляются знания учёного и качества администратора. Администратор (от латинского administratio – управление, руководство) – это лицо, выполняющее функции руководителя, распорядителя, устроителя чего–либо.

Обеспечивающая деятельность в науке направлена на создание материально–технической базы научной деятельности. У лица, занимающегося в науке только обеспечивающей деятельностью, проявляются главным образом качества инженерно– технического работника и хозяйственника.

Используя вышеприведенные понятия, в [9] понятие науки представлено в виде схемы (рис. 1.1).

В самом определении науки центральным является понятие «знание».

В Большом толковом словаре русского языка термин «знание»

определяется как совокупность сведений, познаний в какой–либо области [3].

Такое определение для центрального понятия в триаде формирования специалиста в любой области «представления – знания – умения» является довольно расплывчатым и неполным.

Представляется полезным саму область этой триады формирования специалиста представить следующим образом (рис.1.2).

В соответствии с этой схемой можно определить составляющие триады следующим образом.

Знание – упорядоченная информация, которую владеющий ею субъект в состоянии передать другому субъекту или воспользоваться ею в практических целях (для анализа, синтеза, конструирования, разработки технологий создания объектов и т.п.) Умения – способность владеющего ими субъекта воспользоваться имеющимися у него знаниями в практических целях.

Представления – не упорядоченная и не полная информация о каком–либо объекте, явлении, предмете, которой обладает субъект, позволяющая ему в определенной (большей или меньшей) степени общаться с другим субъектом или субъектами, воспринимая новую информацию.

Рисунок 1.1 – Схема содержания понятия науки УЗП Рисунок 1.2 – Схема области формирования специалиста У – умения;

З – знания;

П – представления Область умений всегда находится внутри области (сферы) знаний, являясь ее ядром.

Чем большую область знаний занимает ядро, тем выше потенциальные практические способности специалиста. Внешняя граница представлений весьма размыта и плавно исчезает.

Взаимопонимание специалистов различного профиля зависит от места прохождения области пересечения их триад компетентности (рис. 1.3).

П1 З1 У1 П1 З У2 З2 П2 У1 У2 З2 П а б Рисунок 1.3 – Пересечение триад компетентности специалистов а – область пересечения в рамках общего взаимопонимания;

б – область пересечения в рамках эффективного сотрудничества в решении общей проблемы В случае пересечения по областям представлений специалисты могут общаться только на бытовом (не продуктивном) уровне.

В случае пересечения представлений по областям, захватывающим области знаний (или даже частично умений).

Процесс обретения новых знаний (обучение) происходит по схеме рис. 1.3, б, где субъект (преподаватель) или объект (книга, интернет, компьютер) взаимодействуя с обучающимся субъектом (студентом, аспирантом, научным работником и т.п.), передает ему часть своих знаний и умений (рис.1.4).

П1 З1 У1+ У У1 У2 З2 П З1+ З П1+ П а б Рисунок 1.4 – Схема процесса обучения а – область пересечения триад в процессе обучения ((П1–З1–У1) – обучающийся, (П2–З2–У2) – обучающий);

б – результативность процесса обучения (1, 1, 1) В настоящее время мировое сообщество переживает период небывалых ранее темпов развития, при которых новые научные результаты, полученные в научных учреждениях, немедленно реализуются на практике, в какой бы отрасли (области) человеческой деятельности (технике, строительстве, связи, медицине и т.д.) они не относились.

В этом смысл ставшего расхожим выражения, что наука сегодня стала непосредственной производительной силой общества.

История зарождения и развития науки насчитывает около лет до новой эры.

В приложении 1 приведены две исторические справки о возникновении и развитии науки (хронологии научного прогресса).

Первая заимствована из источника [9], вторая приводится по материалам Свободной электронной энциклопедии Википендия под рубрикой «Открытия человечества»[29]. И ту и другую исторические хронологии нельзя считать полными и в достаточной мере объективными. Примером субъективности второй является отсутствие даты начала эры авиации – полет братьев Райт. (1903 г.) и начало космической эры – полет Ю.А. Гагарина в космос (1961 г.) и др. Однако этих справок достаточно, чтобы ориентируясь на них, построить, а затем аппроксимировать график роста научного потенциала человеческого сообщества по времени.

Если считать, что все события, представленные в таблице хронологии научного прогресса равнозначны и построить график, на котором отложить по вертикальной оси – оси относительного научного потенциала НП – количество событий, произошедших к данному периоду времени отнесенному к их общему количеству, произошедших с 590 г. до н.э. до 2010года, а по горизонтальной – соответствующий период времени в годах, то получим график (рис.1.5) [2].

НП IV НТР III НТР II НТР I НТР, лет 500-400 0 1500 Рисунок 1.5 – Изменение научно–технического потенциала во времени Представленный условный график свидетельствует об экспоненциальном (а не в геометрической прогрессии, как принято в современной научной литературе со времен Ф. Энгельса) характере роста научного потенциала мирового сообщества:

НП = AeB, где A, B – константы, которые могут быть определены с достаточной степенью точности;

– время.

Накопление событий, характеризующих научно–технический потенциал мирового сообщества происходит не всегда постепенно, разрыв постепенности (эволюционности) формально–логического развития, прыжок в историческом движении знаний характеризует научную революцию. Научная революция ломает существующие научные представления, вызывает пересмотр фундаментальных понятий и приводит к открытию новой системы знаний, которые являются движущей силой в развитии техники.

Первая научно–техническая революция (НТР) возникла в ХV–ХVII вв. Она отбросила систему мироздания Аристотеля и геоцентрическое учение Птолемея, преодолела средневековую схоластику и усилиями Коперника, Кеплера, Галилея, Декарта, Ньютона и других ученых создала научные основы высшей математики (научные основы элементарной математики создавались еще в древней Греции Пифагором и другими учеными), философами, астрономии, механики, медицины.

Этот период характеризовался масштабным развитием промышленного производства и сменой общественно–экономической формации.

Вторая НТР относится к началу XIX в. Она разрушила метафизические идеи неизменности природы и утвердила диалектические идеи всеобщего развития и связи в природе на основе атомистической теории и периодического закона Д.И. Менделеева в химии, учения о сохранении и преобразовании энергии в физике, клеточной и эволюционной теории в биологии. Влияние науки еще больше проявилось в развитии производительных сил появились новые отрасли производства.

Третья НТР (конец ХIХ в.) началась с разрушения концепции неделимого атома и создания квантово–механической системы миропредставления, которая характеризуется количественными физическими свойствами микросистем. Третья НТР, начавшись в физике, распространилась на химию, теоретическую и техническую кибернетику (фактически породила её), космонавтику и другие науки, а с середины 50–х годов охватила биологию и обрела всеобщий характер.

Развитие науки и техники связано с усложнением методов и форм научных исследований, использованием сложнейшей аппаратуры (атомных реакторов, компьютерных комплексов и т.д.).

В современных условиях масштабные НИР проводятся большими коллективами. Таким образом, третья НТР обусловила индустриализацию науки.

Можно с уверенностью сказать, что мировое сообщество является свидетелем и участником четвертой НТР – тотальной компьютеризации в науке и технике, космической связи;

клонирования в медицине;

предотвращения (управления) техногенных и природных катаклизмов. Человечество вступило в исторический период, в котором предвидеть темпы научного прогресса с достаточной точностью не представляется возможным. В то же время темпы научного прогресса можно прогнозировать условным графиком, где научный потенциал первой НТР принят за единицу (рис.1.5).

Вопросы для самопроверки 1. Какова основная цель и задачи курса «Научно– исследовательская работа»?

2. Что такое наука? Дать определение.

3. Основные задачи науки.

4. Через какие понятия (термины, определения) можно выразить категорийное понятие «наука»?

5. Дать определения этих понятий в соответствии с законом Украины «Об основах государственной политики в сфере науки и научно–технической деятельности».

6. Из каких составляющих состоит область формирования специалиста в любой области деятельности (триада формирования специалиста)?

7. Дать определения этих составляющих и схему их взаимодействия.

8. Дать схему процесса обучения.

9. Назовите основные значимые события в хронологии науного прогресса:

а) до I НТР;

б) от I до II НТР;

в) от II до III НТР;

г) последнего периода (II тысячелетие – IV НТР)/ 10. Что такое НТР, ее основные черты?

11. Охарактеризуйте изменения научно–технического потенциала человеческого сообщества во времени.

Лекция ВЛИЯНИЕ НАУКИ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВА. ОСНОВЫ НАУКОВЕДЕНИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ НАУК 2.1. Влияние научных исследований на развитие общества, отраслей промышленности и народного хозяйства Уровень развития науки в государстве предопределяет его место в мировом сообществе по всем критериям оценки этого места:

социальному;

техническому;

экономическому;

экологическому;

политическому;

военному.

В период общественных катаклизмов (война, смена общественного строя, стихийные крупномасштабные чрезвычайные ситуации) государство неизбежно теряет свой потенциал по всем отмеченным выше критериальным показателям, а его восполнимость (восстановление) по срокам напрямую зависит от уровня развития науки этого государства и его понимания роли науки в обществе. Об этом свидетельствует ряд ярких фактов:

1. После разгрома фашистской Германии во Второй мировой войне союзники в первую очередь вывозили из побежденного государства не материальные ценности, а ученых, обладающих научной информацией, затем саму научно–техническую информацию (архивы, документы, отчеты) и только потом – технику и другие материальные ценности.

Уместно процитировать Б.Е. Чертока – одного из выдающихся творцов ракетно–космической техники [6]: «Тогда мы еще не знали, что совсем рядом с нами уже готовится к поискам немецких атомных секретов группа специалистов из курчатовской команды, имеющая самые приоритетные полномочия, а во главе особых комитетов стояли такие сильные организаторы, как Ванников и Малышев. Не знали мы, что и с Запада навстречу нашим войскам идут не только армии союзников, но и специальные миссии по захвату немецкой ракетной техники, ее специалистов, по поиску ученых – физиков– атомщиков и захвату всего, что было сделано в Германии по новейшим достижениям науки и, в первую очередь, в области управляемых ракет, использования энергии расщепления атома и радиолокации».

2. Все разведывательные центры технически развитых стран в первую очередь «охотятся» за научной информацией, называя её стратегической («стратегические секреты», которыми занимаются аналитические службы).

3. Высокоразвитые страны (США, Англия Германия, Израиль и др.) тратят большие деньги на создание условий для «утечки мозгов»

из стран –«доноров», интегрируя у себя мировой научный потенциал.

4. Те же страны расходуют крупные суммы денег на создание в странах – «донорах» различных фондов стимулирования научных исследований «конверсионного» плана, деятельность которых приносит несоизмеримую с вложенными средствами прибыль.

Примеры можно было бы продолжить.

Специфической особенностью науки как таковой и научных исследований в частности является их достаточно длительный инкубационный период востребованности ее результатов обществом.

Полученные результаты и даже открытия могут в полной мере реализоваться через много лет (так исключительно высокая прочность материалов в микроволокнах была обнаружена в 1800–е годы, тонкие нити из них получены только в 1930–е годы, а волокнистые композиционные материалы появились в 1960–е годы. Обоснование полетов в космос К.Э. Циолковским – начало 1900–х годов, а реализация – полвека спустя и т.д.).

В связи с инкубационным периодом научных результатов в разных странах у власти и предпринимательской элиты возникало (да и продолжает жить) негативное отношение к так называемой «чистой» науке (науки для науки).

Действительно, наука требует больших капиталовложений, а их отдача может наступить много лет спустя, когда тот, кто вложил деньги (инвестор), уже не может воспользоваться результатом (внедрением).

Поэтому быстрая оборачиваемость средств – вещь понятная и желаемая, но не всегда возможная. Отсюда понимание того, что результаты научной деятельности являются достоянием государственным, общенародным, а в ряде случаев и общечеловеческим.

Признание этого государством (или международным органом типа ЮНЕСКО) с соответствующими действиями (инвестицией) приводит к росту научного потенциала нации. Научный потенциал – понятие многогранное: это и сеть научных учреждений, и выпестовывание научных школ, кадров, и система образования страны, и система воспитания общества в целом (идеологическая, нравственная и т.д.).

Почти 20 лет прошло после распада СССР, народное хозяйство постсоветских стран претерпело кризис, а научный потенциал, заложенный еще 50 лет тому назад, продолжает «работать» и в России, и Украине, и в других странах СНГ.

Наукоемкость основных отраслей промышленности, определяется долей расходов на научно–исследовательские и опытно–конструкторские работы (НИОКР) в стоимости конечной продукции (табл. 2.1) Таблица 2.1 – Степень наукоемкости различных отраслей промышленности Доля Степень Отрасль расходов на наукоемкости НИОКР, % Аэрокосмическая 22, Производство оргтехники и ПЭВМ 17, Разработка электронных систем и 10, Высокая их компонентов Приборостроение для научных 4, исследований Электротехническая 4, Автомобилестроение 2, Химическая 2, Общее машиностроения 1, Средняя Производство резины и пластмасс 1, Цветная металлургии 1, Производство строительных 0, материалов Судостроительная 0, Малая Нефтеперерабатывающая 0, Черная металлургия 0, Металлообработка 0, Поэтому остановка в постоянной борьбе за сохранение темпов технического прогресса в наиболее наукоемких отраслях производства может означать потерю этих рынков и, как следствие, снижение уровня жизни и интеллекта населения целых регионов и стран.

Авиакосмическая отрасль благотворно влияет на развитие других отраслей. Создаваемые для нее материалы и технологии находят дальнейшее применение в других отраслях. Так, на каждый израсходованный Apollo доллар прибыль составила 14 дол.

(программа стоит 20 млрд. дол., следовательно, прибыль составила 280 млрд. дол.). Но прибыль является не только экономическим и техническим критериями. Ведь существенная её часть через национальные бюджеты идет на социальные и экономические программы: образование, медицину, пенсионное обеспечение, новые рабочие места, благоустройство общенациональных и региональных объектов, защиту окружающей среды и т.д.

Таким образом, влияние науки на развитие общества огромно.

2.2. Научное исследование – творческий процесс Научное исследование – процесс творческий, мобилизующий и развивающий интеллектуальные и эмоциональные (духовные) потенциалы личности. Наука очень тесно переплетается с искусством, поэзией, музыкой. Страна с высоким научным потенциалом – это обязательно страна высокой культуры, духовности.

Научный работник, как правило, настоящий интеллигент, образованная, всесторонне развитая личность, создающая в сфере своей деятельности и общении ауру доброжелательности, доброты, человечности, честности и добросовестности. Это способствует гуманизации общества в целом, а по большому счету – накоплению черт гуманизма на генетическом уровне нации.

Развитие науки, её интервенция в общественное производство способствует её гуманизации.

Гуманизация производства – сложная научная и практическая многогранная проблема. Её решение предусматривает оптимальное использование материально–технических, организационно экономических и социально ориентированных факторов, изменение содержания и условий труда за счет совершенствования техники и технологии производства.

Одновременно с производственной жизнедеятельностью человеку присуща и духовная. Поэтому на развитие человека как личности влияет не только усовершенствование техники и технологии, но и интеллектуализация труда, основанная на использовании экономико-технологичных научных методов.

Гуманизация производства расширяет мотивацию труда, а также методы его стимулирования: кроме материального стимулирования человеку требуется творческий подход к труду, его эстетичная привлекательность.

Современное развитие производительных сил общества и производственных отношений неразрывно связано с внедрением и разработкой информационных технологий, которые особенно быстрыми темпами расширяются в народном хозяйстве при формировании рыночных отношений.

Сущность этих наукоемких технологий заключается в использовании прогрессивных способов и методов обработки данных, создании целевых технологических систем, направленных на передачу, сбор и отображение информационного продукта – идей, знаний, коммерческих данных и т.д., а также автоматизацию рутинной работы. Эти новые информационные технологии характеризуются исключением ручных процедур в информационном обеспечении научной и управленческой деятельности (см. лекцию 7).

2.3. Актуальные научно–технические проблемы Украины в период интеграции в мировое сообщество Чтобы стать равноправным участником общеевропейского процесса интеграции, Украина должна направить научные исследования на решение следующих научно–технических проблемы:

- устранение барьеров и расширение взаимовыгодных экономических и научно–технических связей с другими странами, прежде всего с ближайшими странами–партнерами, в том числе в области авиационно–космической техники;

- обеспечение выпуска конкурентоспособной продукции и нахождение своего места на мировом рынке, включившись в систему сложившихся на нем отношений с их принципами и внутренней логикой развития;

- увеличение части производства экспортных товаров крупных проектов в отраслях промышленности, транспорта, телекоммуникаций, охраны окружающей среды и т.д.;

- налаживание равноправного взаимовыгодного сотрудничества в процессе развития топливно-сырьевой и энергетической базы, при реконструкции угледобывающей промышленности с внедрением нового поколения горных машин, при исследовательских работах с использованием нетрадиционных источников энергии: ветра, солнечной, термальных вод и др.

Кроме перечисленных выше Украине предстоит решить в ближайшее время ряд не менее важных проблем, связанных с развитием агропромышленного комплекса, пищевой промышленности, систем современных телекоммуникаций и др.

Решение этих проблем требует подготовки соответствующих кадров высшей квалификации, которые овладели методологией научных исследований.

Это в свою очередь связано с повышением качества подготовки специалистов, развития у них потребности в научном поиске при решении профессиональных задач в своей практической деятельности.

2.4. Науковедение и его развитие Решение перечисленных выше и не менее важных других проблем требует постоянного возрастания затрат на научные исследования. Превращение науки в непосредственную производительную силу вызывает повышенный интерес к теории самой науки, ее истории, социологии, экономики и других ее аспектов.

Совокупность знаний о науке обусловила формирование новой науки – науковедения, науки о науке.

Науковедение – учение об общих закономерностях развития и функционирования науки как системы знаний.

Науковедение в логическом, социологическом, политическом, экономическом, психологическом и других аспектах отображает то общее и существенное, что характерно для различных наук, их взаимосвязь, а также отношения между теорией науки, с одной стороны, и техникой, производством и обществом – с другой стороны.

Понятие теории (от гр. theoria – наблюдение, исследование) – логическое обобщение опыта, общественной практики, которые отображают объективные закономерности развития природы и общества, т.е. система обобщающих в той или иной области знаний.

Основу науковедения составляют понятия, содержание и основные функции науки как таковой, присущие любой конкретной науке.

Наука возникла в процессе разделения общественного труда в связи с ростом интеллекта людей.

Понятия науки основываются на её содержании и функциях в обществе.

Содержанием науки являются:

- теория как система знаний, которые составляют форму общественного сознания и достижений интеллекта людей;

- общественная роль в практическом использовании рекомендаций для производства благ, которые являются жизненной потребностью людей.

Главная функция науки – познание объективного мира в целях его изучения и по возможности – усовершенствования.

В развитом обществе важной функцией науки является совершенствование системы знаний, способствующих рациональной (оптимальной) организации производственных отношений и использованию его производительных сил в интересах всех членов общества.

Конкретными функциями науки являются:

- познавательная – удовлетворение потребности человека в познании законов природы и общества;

- культурно-воспитательная – развитие культуры, гуманизация воспитания и формирования духовности человека;

- практическая – усовершенствование производства и системы общественных отношений, то есть непосредственной производительной силы материального производства.

Отсюда науку следует рассматривать с трех основных позиций:

- с теоретической – как систему знаний и как форму общественного сознания;

- как вид общественного разделения труда, как научную деятельность, связанную с целой системой отношений между учеными и научными учреждениями;

- с позиций практического использования результатов науки, то есть ее общественной роли.

Предметом науки как таковой является изучение связанных между собой форм движения материи или особенностей их отображения в сознании людей.

Именно материальные объекты природы предопределяют существование многих областей знаний, которые объединяются в три обширные группы наук:

- естественные (фундаментальные: математика, физика, химия, биология и др., и прикладные, в том числе технические);

- общественные (экономические, филологические, исторические и др.);

- науки о мышлении (философия, логика, психология и др.).

Иногда две последние группы объединяют в одну, сохраняя определение «общественные».

Наука является основной формой познания мира. Она создается для непосредственного выявления важнейших сторон всех явлений природы, общества и мышления. Каждая наука предусматривает создание единой логически четкой системы знаний.

Систематизация научных знаний является адекватным отображением структуры объекта в этой системе научных знаний об этом объекте. Таким образом, наука представляет собой знания, сведенные в систему.

Опираясь на глубокие знания объективных существенных связей действительности, наука выявляет объективные тенденции развития естественных и общественных процессов. Благодаря этому она способна предвидеть последствия человеческой (общественной) деятельности. Поэтому одной из важнейших задач науки является предвидение будущих изменений в природе и обществе, т.е. их прогнозирование на качественном и количественном уровнях.

Необходимо, однако, отметить, что не все знания, сведенные в систему, адекватны науке.

Так, практические методические пособия (в том числе ГОСТы, ОСТы) по выполнению каких–либо конкретных заданий (проектов, разработок технологических процессов изготовления объектов АКТ и т.д.) представляют собой определенную систему знаний, но их нельзя отнести к научным, поскольку они, хотя и разработаны на основе научных знаний (процесс их создания представляет собой методическую научную работу), не раскрывают новые явления в технической (или хозяйственной) деятельности людей, а включают в себя конкретные инструктивные указания к выполнению традиционных работ в конкретной сфере деятельности.

Важной чертой науки является ее активный поисковый характер. Она должна постоянно изменяться и развиваться, находить новые решения и результаты. Наука указывает людям, как сделать то, в чем у них возникла потребность. Если наука не выявляет рациональных (оптимальных) путей решения практических задач, то она не может отвечать потребностям, обусловливающим ее развитие. Именно поэтому наука является не только системой научных знаний, которые объясняют мир, но и одновременно способом (методом) его изменения и (или) преобразования.

Любая конкретная наука являет собой диалектическое единство теории и метода. Без метода наука так же немыслима, как и без теории. Разделение конкретных наук на теоретические и прикладные является условным. Теоретические (фундаментальные) науки больше отдалены от непосредственного использования их результатов на практике, так как они занимаются поиском и открытием новых закономерностей. Прикладные науки в большей степени связаны с производством, так как их целью является разработка оптимальных способов внедрения выводов (результатов) фундаментальных наук.

Любая научная теория имеет очерченные для нее границы применимости, за пределами которых она имеет ограниченное использование или полностью становится непригодной (теория балки для крыльев малого удлинения летательного аппарата).

Таким образом, теория науки – это система обобщенного знания, объяснение разносторонних процессов, происходящих в природе или обществе.

Научная теория как форма организации знаний обеспечивает расширение сферы знаний за пределы непосредственного наблюдения и характеризуется наличием следующих элементов:

- общих законов и сферы их применения, в которой эта теория объясняет происхождение явления;

- сферы предвидения неизвестных явлений – логико математического аппарата вывода следствий из законов;

- определения концептуальной схемы (модели), без которой невозможно познание объектов этой теории.

Критерием истинности теории является практика деятельности людей, изменения в природе и обществе. Избежать непродуктивных течений в науке помогает изучение истории развития науки как эволюционным, так и революционным путем.

В современном науковедении определились разделы науки (табл. 2.2).

Таблица 2.2 – Разделы науковедения и их характеристика Раздел Содержание разделов науки Разработка концепций теории науки, 1. Общая теория основных направлений её развития, науки методологии Исследование генезиса динамического процесса накопления научных знаний, 2. История науки установление закономерностей развития науки Анализ взаимодействия науки и общества в развитии социально– 3. Социология науки экономических формаций, социальных функций науки и отношений людей в процессе научных исследований Изучение экономических особенностей развития и использования науки, 4. Экономика науки критериев экономической эффективности научных исследований Изучение направлений развития науки с учетом объективных условий, 5. Политика и наука потребностей экономики и общей политики страны 6. Теория научного Разработка стратегии науки на прогнозирования будущее, планирование ее планирования и материального обеспечения и управления научными организация управления научными исследованиями исследованиями Исследование систем в науке, 7. Методология науки сложение моделей науки и разных видов научной деятельности Продолжение табл. 2. Раздел Содержание разделов науки Разработка систем научной организации труда ученых, исследование 8. Научная организация психологических, этических и труда, психология, этика и эстетических факторов научной эстетика научной деятельности (интересы, эмоции, деятельности интуиция, представления, индивидуальные особенности ученого) Исследование и нормативное обеспечение взаимоотношений научных коллективов между собой и работающих 9. Наука и право в них людей, разработка системы международных и государственных законов о науке Разработка международных и национальных систем понятий и 10. Язык науки терминологии, стилевых особенностей преподавания результатов научных исследований Разработка международной и нацио– 11. Классификация наук нальной системы наук В Украине Высшей аттестационной комиссией (ВАК) и Министерством образования и науки утверждена следующая классификация наук:

01. Физико–математические.

02. Химические.

03. Биологические.

04. Геологические.

05. Технические (например: 05.07.02 – проектирование, производство и испытания летательных аппаратов).

06. Сельскохозяйственные.

07. Исторические.

08. Экономические.

09. Философские.

10. Филологические.

11. Географические.

12. Юридические.

13. Педагогические.

14. Медицинские.

15. Фармацевтические.

16. Ветеринарные.

17. Искусствоведение.

18. Архитектура.

19. Психологические.

20. Военные.

21. Национальная безопасность.

22. Социологические.

23. Политические.

24. Физическое воспитание и спорт.

25. Государственное управление.

Вопросы для самопроверки 1. Как влияют научные исследования на развитие общества, отраслей промышленности и народного хозяйства?

2. Почему результаты научных исследований являются достоянием государства и предметом его заботы?

3. Что такое научный потенциал?

4. Что такое наукоемкость отрасли? Примеры степени наукоемкости различных отраслей промышленности.

5. Почему научное исследование является творческим процессом?

6. Перечислите актуальные научно–технические проблемы Украины в период интеграции в мировое сообщество.

7. Что такое науковедение?

8. Что составляет основу науковедения?

9. Каковы главные и конкретные функции науки?

10. Каковы разделы науковедения? Дайте их краткую характеристику.

11. Назовите классификацию наук, утвержденную в Украине.

Лекция СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ И НАУЧНО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УКРАИНЕ. МЕЖДУНАРОДНАЯ СИСТЕМА АКАДЕМИЧЕСКИХ И НАУЧНЫХ СТЕПЕНЕЙ 3.1. Организация науки в Украине Организацией наук в Украине до 2000 года занималось Министерство по делам науки и технологий. С 2000 года наука стала предметом внимания Министерства образования, которое переименовано в Министерство образования и науки Украины.

Министерство разрабатывает планы развития науки в стране и передает их Кабинету Министров или Верховной Раде Украины на утверждение и обеспечение финансированием из государственного бюджета или других источников.

Высшим научным центром государства является Национальная академия наук Украины (НАНУ). Она возглавляет и координирует вместе с министерством фундаментальные исследования в различных областях науки. НАНУ является государственным научным учреждением, которое объединяет все направления фундаментальной национальной науки и поддерживает международные связи с научными центрами других стран.

НАНУ возглавляет президент, который избирается общим собранием академиков НАНУ. Общее собрание избирает вице– президента, ученого секретаря, президиум НАНУ и ревизионную комиссию.

Президентом НАНУ является Борис Евгеньевич Патон, выдающийся ученый в области сварки. Он же возглавляет институт сварки НАНУ Украины им.Е.О. Патона.

НАНУ состоит из отделений наиболее значимых отраслей науки, в том числе отделения механики, куда относятся и науки авиационно-космического направления, а также отделения общественных, экономических наук и др.

В состав отделений включены специализированные научно– исследовательские институты НАНУ (НИИ). НИИ обеспечивают развитие науки в этой области званий, в них сосредоточены ведущие научные силы.

Кроме НАНУ в Украине функционируют государственные отраслевые академии: Украинская академия медицинских наук, Украинская академия архитектуры и строительства, Украинская академия аграрных наук и др.

В Украине функционируют также негосударственные (общественные) академии, которые объединяют ученых на общественных началах по профилям их научной деятельности:

Академия инженерных наук, Инженерная академия Украины, Украинская технологическая академия, Украинская международная академия оригинальных идей и др. Некоторые из этих академий имеют в своем составе НИИ, издают профильные журналы.

Кроме этого, в Украине еще сохранились некоторое количество отраслевых НИИ: Украинский научно–исследовательский институт авиационной технологии (УкрНИИАТ), Украинский научно– исследовательский институт технологии машиностроения (УкрНИИТМ), НИИ черной металлургии, химии и др. Эти НИИ отраслевого подчинения проводят научные исследования преимущественно прикладного характера, связанные с соответствующими государственными (национальными) и отраслевыми программами (проектами). Они выполняют особенно сложные и трудоемкие научно–исследовательские работы, которые требуют объединения усилий коллективов ученых.

В соответствии с направлением НИИ определяется его структура: создаются отделы, лаборатории, секторы, которые возглавляют ведущие ученые в данной области знаний.

Особую роль играет Национальное космическое агентство Украины (НКАУ). НКАУ координирует все исследования в области ракетно–космической техники, освоения космического пространства, разрабатывает государственные (национальные) программы в этой области, участвует в международных программах (в том числе «Морской старт», МКС «Альфа» и др.).

С НКАУ связана деятельность опытно–конструкторских организаций в области авиационно–космической техники (КБ «Южное», ГП «Антонов», КБ «Луч» и др.), а также вузов соответствующего профиля, в том числе Национального аэрокосмического университета им. Н.Е. Жуковского «ХАИ».

Особая роль в науке принадлежит научно–исследовательским подразделениям вузов. У вузовской науки две основные функции:

- трансформация результатов фундаментальных НИР, разрабатываемых НИИ НАНУ, на уровень потребностей отраслевых НИИ и предприятий (но не исключает и самостоятельных фундаментальных НИР);

- подготовка кадров для научно-исследовательских организаций и предприятий отрасли.

Ученые вузов, как правило, владеют знаниями фундаментальных наук (что не присуще в общем случае научным работникам отраслевых НИИ), с одной стороны, а с другой (в силу специфики своей второй, основной, функции) – прекрасно ориентируются в постановке и решении отраслевых научных проблем, т.е. являются «научным мостом» между фундаментальной и отраслевой (заводской) науками.

3.2. Подготовка научных кадров высшей квалификации Кадры высшей научной квалификации готовятся в вузах и НИИ НАНУ. Это кандидаты и доктора наук, старшие научные сотрудники.

Высшим научно–педагогическим кадрам присваиваются ученые звания доцента и профессора.

Систему подготовки научных и научно–педагогических кадров высшей квалификации курирует Высшая аттестационная комиссия (ВАК) Украины при Кабинете Министров Украины.

Ученая степень кандидата и доктора наук присуждается специализированными учеными советами, функционирующими в НИИ НАНУ и вузах, назначаемых ВАК Украины каждые два года, по результатам публичной защиты кандидатских и докторских диссертаций.

Для подготовки диссертаций в НИИ НАНУ и вузах (преимущественно имеющих статус «Государственный» или «Национальный») существуют аспирантура и докторантура.

Аспирантура имеет очную и заочную формы обучения. В аспирантуру поступают магистры и специалисты в результате сдачи конкурсных вступительных экзаменов. Сроки обучения в очной и заочной аспирантурах соответственно три и четыре года.

Поступившие в аспирантуру на очное отделение слушают курсы лекций по философии, педагогике, вычислительной технике, углубленно изучают иностранный язык и дисциплину специальности, а затем сдают кандидатские экзамены по философии, иностранному языку и специальности, успешная сдача которых является необходимым условием для принятия кандидатской диссертации к защите в специализированном ученом совете. Эти же экзамены сдают и аспиранты–заочники.

Кандидатская диссертация представляет собой комплексную НИР (см. лекции 4, 5). Она состоит из введения, в котором обосновывают актуальность работы, ее связь с государственными программами, формулируют цель, задачи, методы исследования, использованные в диссертации, научную новизну и практическую значимость полученных результатов, описывают личный вклад соискателя, апробацию результатов и публикаций, в которых должны быть изложены основные результаты исследования, а также структуру и объем работы.

В состав диссертации также входят теоретическая и экспериментальная части, результаты внедрение, общие выводы и список использованных источников. ВАК рекомендует минимальное число публикаций: для кандидатской диссертации – 5 (из них одна – без соавторов) и докторской 20 (из них не менее 5 – без соавторов).

Публикации должны быть сделаны в авторитетных журналах, перечень которых регламентирован ВАК.

Объем кандидатской диссертации по техническим наукам не должен превышать 140 с. машинописного текста, а докторской 239 с.

На защиту представляют диссертацию и ее автореферат, не превышающий 19 с. машинописного текста для кандидатской и 40 с. – для докторской.

До защиты в специализированном ученом совете должны быть получены отзывы: для кандидатской – двух и для докторской диссертации – трех официальных оппонентов, назначаемых специализированным советом из числа известных ученых в данной области науки.

Публичная защита состоит из доклада соискателя, обсуждения диссертации членами ученого совета и присутствующими специалистами и тайного голосования. Защита считается состоявшейся, если за присуждение искомой ученой степени проголосовало не менее 2/3 членов ученого совета.

После защиты личное дело соискателя и диссертация рассматриваются в экспертном совете ВАК, состоящем из ведущих ученых Украины, и после положительной рекомендации экспертного совета решение о выдаче диплома кандидата или доктора наук утверждается Президиумом ВАК Украины.


Решение о выдаче аттестата старшего научного сотрудника также принимается ВАК Украины на основании ходатайства вуза, НИИ НАНУ или отраслевого НИИ и рассмотрения документов соискателя, в которых присутствует список его научных трудов и характеристика его НИР в соответствующем научном подразделении.

Аттестаты ученого звания доцента и профессора выдаются по ходатайству вуза или НИИ Министерством образования и науки Украины.

Как правило, на ученое звание старшего научного сотрудника могут претендовать кандидаты и доктора наук, на звание доцента – кандидаты наук, а на звание профессора – доктора наук.

Кандидатская диссертация представляет собой законченное научное исследование, охватывающее решение крупной научной задачи в области фундаментальной или прикладной науки.

Докторская диссертация представляет собой научное обобщение и решение крупной научной проблемы в области фундаментальной или прикладной науки, содержащее либо синтез нового научного направления, либо решение важнейшей народнохозяйственной или оборонной проблемы.

Для подготовки докторов наук служит докторантура.

Докторантура как высшая ступень единой системы непрерывного образования создается при вузах и НИИ, имеющих необходимые научную и материальную базы.

Открытие и закрытие докторантуры, контроль над их деятельностью осуществляет Министерство образования и науки, а в академических НИИ – президиумы НАНУ или других (необщественных) академий. Время подготовки диссертации в докторантуре не превышает трех лет.

Тема докторской диссертации утверждается ученым советом вуза или НИИ НАНУ. Как правило, за докторантом закрепляется научный консультант из числа известных в данной области науки профессоров, докторов наук.

Для аспиранта утверждается научный руководитель, несущий ответственность за соответствие темы диссертации требованиям ВАК Украины и за подготовку диссертации в сроки пребывания соискателя в аспирантуре.

Таким образом, организация науки и подготовка научных кадров подчинены в Украине созданию единой системы науки и ее кадрового обеспечения.

В Национальном аэрокосмическом университете “ХАИ” научные исследования объединяет научно–исследовательская часть (НИЧ), возглавляемая проректором по науке.

Как указывалось выше, в аспирантуру принимаются лица, имеющие полное высшее образование – магистры и специалисты.

3.2. Академические и профессиональные квалификации, присуждаемые выпускникам программ высшего технического образования В Украине действует, вообще говоря, трехступенчатая система образования: младший специалист (помощник инженера), бакалавр, магистр (специалист).

Но младших специалистов готовят колледжи – ВУЗы второго уровня аккредитации, которая проводится по четырехуровневой системе. Все специальности факультета ракетно-космической техники аккредитованы по четвертому уровню.

Магистр и специалист в настоящее время имеют одинаковый уровень образования, но первый является научно-педагогическим работником. В этом плане, степень магистра можно условно рассматривать как низшую научную степень.

3.2.1 Структура высшего образования Украины [9].

Стратегические направления развития отечественного высшего образования определены Конституцией Украины, законами Украины «Об образовании», «О высшем образовании», национальной доктриной развития образования, указами Президента Украины, постановлениями и распоряжениями Кабинета Министров Украины, положениями, приказами и распоряжениями Министерства образования и науки Украины. Структура высшего образования Украины построена в соответствии со структурой образования развитых стран мира, определенной ООН, ЮНЕСКО и другими международными организациями.

В Законе Украины «Про вищу освіту» предусмотрены:

1. Статусы высших учебных заведений. Соответственно уровню подготовки, материально-технического обеспечения и наличия научно-педагогических кадров для определения статуса высших учебных заведений установлены четыре уровня аккредитации:

- первый уровень – техникум, училище, другие, приравненные к ним, высшие учебные заведения;

- второй уровень – колледж, другие, приравненные к нему, высшие учебные заведения;

- третий и четвертый уровни (в зависимости от результатов аккредитации) – университет, институт, академия, консерватория.

2. Типы высших учебных заведений: национальное высшее учебное заведение, университет, академия, институт, консерватория, колледж, техникум.

3. Просветительно-квалификационные уровни высшего образования. Так, в Украине готовят специалистов по просветительно-квалификационным уровням:

- младший специалист;

его обеспечивают училища, техникумы, учреждения высшего образования первого уровня аккредитации;

- бакалавр;

его обеспечивают колледжи, другие высшие учебные заведения второго уровня аккредитации;

этот уровень означает наличие высшего базового образования определенного направления;

- специалист;

его обеспечивают высшие учебные заведения третьего и четвертого уровней аккредитации;

этот уровень означает наличие полного высшего образования определенного направления;

- магистр;

его обеспечивают высшие учебные учреждения третьего и четвертого уровней аккредитации;

этот уровень означает наличие полного высшего образования определенного направления.

Соответственно Болонской декларации Украина активно включилась в работу относительно адаптации отечественной системы высшего образования к условиям Болонского процесса и вместе с европейскими странами до 2010 г. может завершить структурное реформирование высшего образования. Планируется, что подготовка специалистов в системе высшего образования Украины будет обеспечивать такие просветительно квалификационные уровни: бакалавр, магистр, доктор философии, доктор наук.

3.2.2. О терминах.* Термин «бакалавр» в понимании Подпункт 3.3.2 практически полностью заимствован из источника [9].

* академического звания вошел в практику западноевропейских университетов с XIII ст. Впервые это звание было введено на богословском факультете Парижского университета папой Григорием IX (1227-1241 гг.) для выявления тех студентов, которые выдержали соответствующий экзамен, с блеском защитили диспут и, как следствие, получили право носить красную камилавку. Со временем это звание распространилось на другие факультеты и распространилось по всей Западной Европе. Звание «бакалавр»

присваивалось после изучения риторики, грамматики и диалектики (так называемого тривиума) на факультете «свободных искусств».

Сам факультет «свободных искусств» включал семь свободных наук (искусств) (от лат. septem artes liberate). Учебные дисциплины были сгруппированы по двум степеням: тривиум (грамматика, риторика, диалектика) и квадривиум (арифметика, геометрия, астрономия, музыка). По смыслу степень «бакалавр» (на латинском baccalaureus, baccalaurieus) означало старший студент. В XV ст. бакалаврами называли студентов, которые выдержали первый экзамен, необходимый для достижения более высоких научных степеней – лиценциата, магистра или доктора. Тем не менее со временем, понятие «бакалавр» стало повсеместно означать первую ступень, которую получают после окончания курса основ наук на богословском, юридическом, медицинском и других факультетах. И в этом значении бакалаврат сохранился до наших дней.

Степень «лиценциат» (на латинском U-cenciatus - допущенный) в средневековых университетах присваивалась бакалаврам, которые получали разрешение на чтение лекций. Со временем для этого необходимо было сдать особенный экзамен. На современном этапе – это научная степень во французской системе высшего образования, а также в университетах Финляндии, Швейцарии и некоторых латино американских стран.

Магистр (на латинском magister - учитель, преподаватель, начальник) – это степень, которая присуждалась в западноевропейских университетах старшим студентам, которые успешно усвоили арифметику, геометрию, астрономию, теорию музыки (так называемый квадривиум) на факультете «свободных искусств» (полное название – «магистр искусств»). Это давало право поступления на один из трех высших факультетов университета, а также преподавать «семь свободных наук». Со временем степень «магистр» стали присваивать выпускникам философских факультетов, а в XIX ст. она была вытеснена степенью «доктор философии». Хотя в ряде стран – Англии, Украине, России и некоторых других – продолжала использоваться и на других факультетах, а степень «магистр фармации и ветеринарных наук»

была высшей в своей области.

В дальнейшем степень «магистр» получала особа, которая после окончания университетского курса держала устный экзамен в соответствующей области знаний и публично защищала одобренную факультетом диссертацию. В особых случаях факультет мог допустить к экзамену на степень «магистр» особу, которая подала докторский диплом иностранного университета. Тот, кто выдержал магистерский экзамен, но не защитил диссертацию, назывался магистрантом. За особые достижения магистерской диссертации факультет мог хлопотать о присвоении звания «доктор».

Термин «доктор» (от латинского Doctor - учитель) с XII ст. начал применяться и как определение научной степени для ученых.

Впервые его использовал Болонский университет в 1130 г. В 1231 г.

степень «доктор богословия» (theologiae) начал предоставлять Парижский университет, после чего стали традиционными и Doctores medicine, physicae, grammaticae, notariae и др. Вскоре «Доктор»

приобрел характер высшей научной степени и получить его можно было только после предыдущего достижения степеней «бакалавр» и «лиценциат». Изначально степени «доктор» и «магистр» были равнозначными. Только с XVI ст. на юридическом, медицинском и богословском факультетах первенство получила степень «доктор», тогда как философы предоставляли преимущество степени «магистр». С конца XVIII ст. и философские факультеты большинства университетов восприняли доктора как высшую научная степень.


Требования, которые выдвигались университетами для получения степени «доктор» в разных странах были разными. Большей частью, соискатели сдавали университетский экзамен в форме письменного сочинения на заданную тему (klaudur) или выдерживали собеседования относительно написания сочинения и экзамен по разным дисциплинам (examen rigorosum). После чего докторант должен был подать диссертацию, которую в некоторых университетах требовали публично защитить. Ныне в документах Болонского процесса рекомендовано ограничиться лишь одной научной степенью (доктор наук), а не двумя (кандидат наук + доктор наук, габилитованый доктор + доктор философии и др.).

В Русской империи структура аттестации научно-педагогических кадров имела такой вид:

- «кандидат» – первая ученая степень, которую получали студенты, которые закончили полный курс университета с отличными показателями и подали письменное сочинение;

- «магистр наук» – вторая ученая степень, для получения которой лица, имеющие степень кандидата, должны были сдать экзамены и публично защитить магистерскую диссертацию;

- «доктор наук» – третья ученая степень, для получения которой необходимо было иметь ученую степень «магистр наук» и публично защитить докторскую диссертацию.

В Украине и в России степень бакалавра просуществовала до 1869 г. С утверждением в 1884 г. последнего Университетского устава, отменили и ученую степень «кандидат».

В Украине и в России магистры могли хлопотать о зачислении их к почетным гражданам, а при вступлении на гражданскую службу имели право на чин IX ранга. Их также назначали экстраординарными профессорами университетов, которым вручали такие же академические отличия, как и докторам, только не золотые, а серебряные. Православному духовенству академии предоставлялась степень «магистр богословия».

События 1917 г. изменили не только социальный порядок, но и поставили в повестку дня вопрос о введении новой системы научных степеней и ученых званий и порядка их присвоения. Так, в октябре 1918 г. были ликвидированы все ученые степени и звания, которые существовали в Русской империи. Лишь в январе 1934 г. Совет Народных Комиссаров СССР принял Постановление «Об ученых степенях и званиях», в котором утверждались научные степени:

«кандидат наук» и «доктор наук». В советские времена надолго закрепились просветительно-квалификационные уровни: «младший специалист» (на базе техникума, училища) и «специалист» (на базе высших учебных заведений), а также научные звания профессора и доцента и научные степени доктора и кандидата.

Неоднократно было доказано, что советская ученая степень «кандидат наук» по своим основным квалификационным требованиям не только не уступает, а и, как правило, превосходит докторские степени большинства западных стран, в частности американскую степень Doctor of Philosophy (PhD). Однако сам термин «кандидат наук» является определенным препятствием в международном научном обмене, поскольку дезориентирует зарубежных партнеров относительно уровня данной квалификации.

Ведь в отдельных западных странах квалификация «кандидат»

используется ныне для определения уровня, который предшествует уровню «магистр» (как это было в Украине до 1884 г.). Скажем, в Норвегии подобная квалификация («кандидат» в магистры) отвечает всего четырем годам высшего образования, а в Бельгии квалификация «кандидат» вообще предоставляется после двух или трех лет обучения в университете и т.п.

С другой стороны, на всех европейских языках сам термин «кандидат» касается лица, которое намечено для избрания на должность или приема куда-нибудь, для получения чего-нибудь. То есть понимается временность этого состояния. У нас приблизительно 90% от общего количества кандидатов наук остаются ими на протяжении всей жизни.

Относительно принятой в советские времена научной степени «доктор наук» следует сказать, что по своему назначению это – высочайшая по международным стандартам научная квалификация, которая может рассматриваться на национальном уровне как характеристика научных достижений ученого в той или иной научной сфере. В контексте Болонских соглашений данная квалификация могла бы расцениваться как главное условие для получения звания «профессор» или «габилитованый профессор».

3.2.3 Международная система академических и научных степеней.* Двухступенчатая система подготовки специалистов высшей квалификации (кандидат наук – доктор наук), принятая в СССР, а затем в странах СНГ, является единственной в мире. Ни в одной стране мира нет научной квалификации, равной по уровню нашему доктору наук. Для сравнения приведем следующую таблицу3.1.

Таблица З.1 – Академические, научные степени и профессиональные квалификации, присуждаемые выпускникам программ высшего технического образования Академические, научные степени и профессиональные квалификации, присуждаемые на n-году обучения Страны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Bacha Португалия Engineer Doctorate (techn) Австрия Magister;

Engineer Doctorate Нидерланд Diploma;

Engineer Doctorate ы Швейцария Engineer;

Engineer - master Doctorate Швеция First degree Second degree Doctorate Bachelor;

Degree;

Турция Prebachelor Doctorate Engineer;

Master Вели Bachelor;

Engineer;

Master PhD кобритания Греция Engineer;

Degree;

Master Doctorate Licence;

Doctorate of Бельгия Candidate PhD science;

Engineer Норвегия Kandidat;

Maitrise;

Engineer Licence Doctorate Dottore Италия Engineer;

Laureate DottoreRIt lng Канада;

Bachelor;

Engineer Master PhD Япония Подпункт 3.2.3. практически полностью заимствован из источника [9].

* Продолжение табл.3. Академические, научные степени и профессиональные квалификации, присуждаемые на n-году обучения Страны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Undergraduate Bachel Австралия Engineer;

Master Philosophy Doctor (PhD) diplome (certificate) or Испания Preliminary diplome Enelneer;

Licence Master Doctorate Bioengin США Bachelor;

Engineer Master PhD eer Licence DEN/DES Франция Denc. Magister Doctorate Engine Magister er Doctorate with Германия Engineer;

Dipl. Magister Doctorate Lecturer’s Certificate Дания Engineer;

Cand. of Magister Licentiate - PhD Doctorate Candida Финляндия Engineer Licence Doctorate te Свидетельст во о Доктор Россия Бакалавр;

Инженер Магистр Кандидат наук неполном наук высшем образовании Вопросы для самопроверки 1. Какая организация науки существует в Украине?

2. Что собой представляет Национальная академия наук Украины? Ее структура, функции.

3. Какие еще государственные отраслевые и негосударственные (общественные) академии существуют в Украине?

4. Что такое отраслевые НИИ? Их функции, примеры.

5. Что собой представляет Национальное космическое агентство Украины? Его функции.

6. Роль и место вузовской науки в системе научных учреждений Украины.

7. Назовите и дайте характеристику научных и научно педагогических кадров высшей квалификации в Украине.

8. Как и где готовятся кандидаты и доктора наук?

9. Какие уровни аккредитации существуют в Украине? Их характеристики.

10. Расскажите, что Вы знаете об истории терминов, определяющих высшее образование в мире.

11. Расскажите о системе академических и научных степеней и профессиональных квалификациях, присуждаемых выпускникам вузов в разных странах.

Лекция ВИДЫ И ФОРМЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 4.1. Виды и формы НИРС [2] На протяжении всех лет существования ХАИ студенты принимали активное участие в НИР кафедр.

Формы этого участия различны, они зависят от следующего:

- специфики кафедры (общетехническая, относящаяся к фундаментальным дисциплинам;

специальная, выпускающая специалистов определенной специальности);

- специфики студенческого контингента (младшие или старшие курсы);

- направления научной проблематики кафедры, её ориентации на определенный характер НИР (теоретические, экспериментальные, смешанные (комплексные) и др.);

- наличия и потенциала экспериментальной базы;

- принятой на кафедре организационной системы ее структуры и многих других факторов.

Основными формами НИРС традиционно являются:

- научные кружки, руководимые преподавателем или аспирантом (преимущественно младшие курсы и общеобразовательные кафедры);

- участие в работе научных подразделений кафедры (секций, групп, лабораторий, межкафедральных объединений);

- участие в группах студенческого конструкторского бюро университета или факультета.

Эти формы НИРС студенты используют в индивидуальном порядке («по интересам»), виды выполняемых НИР тоже сугубо индивидуальны, хотя и имеют общеметодическую основу, характерную для НИР, существующих и общепринятых в научных организациях страны.

Достоинством этих «неорганизованных» форм НИРС (захотел – пришел, не понравилось – ушел) является то, что эти работы выполняются, как правило, в атмосфере высокого энтузиазма, увлеченности руководителей всех звеньев, интеграции в одну научную идею (или проблему), коллективизма. По окончании НИР можно увидеть воочию результаты индивидуального и коллективного творческого участия.

Недостатком этих форм является их, как правило, некомплексный характер: студент выполняет один из множества фрагментов НИР, далеко не всегда задумываясь над НИР в целом, её структурой и составляющими, что в конечном итоге дает ему навыки творчества как таковые, прививает вкус к науке, но не формирует его методически (последовательно и всесторонне) как потенциального научного работника.

Недостаток «неорганизованных» форм устраняется организованной формой НИР – обязательным выполнением курсовой работы после слушания теоретического курса лекций, её оформлением по стандартам НИР, публичной защитой и получением соответствующей оценки.

Став составляющей учебного процесса подготовки специалиста, НИРС преследует цель привития студенту определенных знаний, умений, представлений, интегрально создающих возможность для его использования в качестве научного работника после получения диплома.

Необходимо отметить, что «организованная» форма НИРС имеет свои недостатки, которые, в основном, являются достоинствами «неорганизованных» форм, рассмотренных выше.

Естественно, что сочетая эти формы НИР, студенты получают наилучшие результаты, интегрируя достоинства и исключая недостатки каждой из форм, описанных выше.

Следует также отметить, что далеко не все специалисты станут научными работниками, но любой специалист в процессе профессиональной работы обязательно будет контактировать, общаться, а иногда и работать в одной «упряжке» с научными работниками, поэтому общие представления о НИР необходимы всем.

Далеко не все специалисты (только единицы) АКТ становятся математиками, но нельзя представить себе современного специалиста без знаний хотя бы основ высшей математики.

По характеру решаемых научных задач все НИР условно разделяют на следующие виды:

- расчетно-теоретические (теоретические);

- экспериментальные;

- методические;

- историко-библиографические;

- описательные;

- комплексные (смешанные).

4.2. Характеристика расчетно-теоретических НИР и особенности их выполнения Успешное выполнение теоретических исследований зависит не только от кругозора, настойчивости и целеустремленности исследователя, но и от того, в какой мере он владеет методами и методикой научного исследования.

Теоретические исследования относятся к высшему уровню познания, на котором достигается синтез знаний.

В расчетно-теоретических НИР возможны два основных метода:

исторический и логический.

Исторический метод позволяет исследовать возникновение, формирование и развитие процессов в хронологической последовательности, используется преимущественно в общественных науках.

Логический метод включает в себя гипотетический и аксиоматический.

Гипотетический метод основан на разработке гипотезы, т.е.

научного предположения, содержащего элементы новизны и оригинальности. Этот метод является основным в технических науках. Гипотеза составляет суть, методологическую основу, теоретическое предвидение, стержень теоретических исследований.

Являясь руководящей идеей всего исследования, она предопределяет направление и объем расчетно-теоретических разработок. От того, как сформулирована гипотеза, зависит степень ее приближения к окончательному теоретическому решению вопроса, т.е. трудоемкость и продолжительность теоретических разработок.

Успех зависит от полноты собранной информации, глубины ее творческого анализа, стройности и целенаправленности методических выводов по результатам анализа, четко сформулированных цели и задач НИР, опыта и эрудиции исследователя.

На стадии формулирования гипотезы теоретическую задачу необходимо расчленить на отдельные части (вопросы), т.е.

произвести ее анализ. Основой для проработки каждой части задачи являются теоретические исследования, выполненные разными авторами. На основе глубокой проработки, критического анализа исследования и формулирования своих предложений исследователь развивает существующие теоретические представления или предлагает новое, более рациональное теоретическое решение, Аксиоматический метод основан на принятии без доказательства очевидных положений - аксиом. Этот метод характерен для математических наук.

Параллельно с гипотетическим методом, наиболее характерным для технических расчетно-теоретических задач, исследователь применяет более частные методы или способы:

дедуктивный, индуктивный, анализа и синтеза.

Дедуктивный способ исследования, при котором частные положения выводятся из общих, наиболее часто применим в случае разработки теории аксиоматическим методом. Этот метод широко используется, например, в строительной механике и расчете на прочность летательного аппарата (на основе общих законов механики получают уравнение движения летательного аппарата;

из общей системы разрешающих уравнений теории упругости получают конечные формулы для определения напряженно-деформированного состояния бруса, частных видов пластин, оболочек и т.д.).

Индуктивный способ исследования, при котором по частным фактам и явлениям устанавливаются общие принципы и закономерности на основе вытекающей из индукции гипотезы, наиболее часто применим при использовании гипотетического метода (Д.И. Менделеев, используя частные факты о химических элементах, сформулировал периодический закон).

Из диады способов научного исследования "анализ-синтез" анализ, при котором явление (процесс) расчленяется на составные части, наиболее часто применяется в гипотетическом методе, в то время как синтез, при котором явление рассматривается в целом, на основе объединения связанных друг с другом элементов в единое целое, чаще применяется в аксиоматическом методе. Тем не менее методы анализа и синтеза взаимосвязаны и одинаково используются в расчетно-теоретических НИР.

В расчетно-теоретических НИР при анализе явлений и процессов возникает потребность рассмотреть большое количество фактов (признаков). Так как в этом случае важно выделить главное, то применяется способ ранжирования, с помощью которого исключаются все второстепенные признаки. Например, при изучении прогибов бруса принимают постоянными его сечения, характер нагрузки, температуру и т.д.

В технических расчетно-теоретических НИР широкое распространение получили следующие способы: абстрагирования – отвлечения от второстепенных факторов с целью сосредоточиться на важнейших особенностях изучаемого явления (например, применение расчетных схем в строительной механике и расчете на прочность летательных аппаратов, конструктивно-силовых схем - в проектировании летательных аппаратов и т.д.);

формализации представления физических процессов и явлений в виде формул и специальной символики, что позволяет установить общие закономерности для изучаемых фактов и явлений.

Пример расчетно-теоретической НИР приведен в Приложении 4.3. Общая характеристика и методика выполнения экспериментальных НИР Экспериментальные НИР являются наиболее важной составной частью экспериментальных исследований.

Основная цель экспериментальных НИР – проверка результатов расчетно-теоретических НИР (практическое подтверждение рабочей гипотезы), а также широкое и глубокое изучение поставленной задачи с последующим теоретическим обобщением результатов. Под экспериментом понимается такой метод изучения объекта, когда исследователь целенаправленно воздействует на него путем создания искусственных условий, необходимых для выявления соответствующих свойств, при сознательном изменении течения естественных процессов.

Эксперимент проводят в целях:

- обнаружения у объекта не известных ранее свойств;

- проверки правильности теоретических построений;

- демонстрации явления.

Эксперимент включает в себя использование методов наблюдения, сравнения и измерения.

Наблюдением называется систематическое целенаправленное восприятие объекта, например, рассмотрение микроструктуры на шлифе под микроскопом. Этот метод используется часто в составе других методов. Постоянное применение его связано с прогрессом средств наблюдения. Метод должен удовлетворять следующим требованиям:

- преднамеренности (наблюдение ведется для определенной четко поставленной задачи);

- планомерности (план составляют исходя из задач наблюдения);

- целенаправленности (наблюдают только интересующие стороны явления);

- активности наблюдения (наблюдатель не просто воспринимает все, что попадает в поле зрения, а активно ищет нужные объекты);

- систематичности (наблюдение должно вестись непрерывно или по определенной системе).

Наблюдение как метод познания позволяет получать первичную информацию о мире.

Сравнением называется установление сходства и различия предметов и явлений действительности, нахождение общих признаков, присущих двум или нескольким объектам. Этот метод должен удовлетворять следующим требованиям:

- сравниваться могут и должны лишь такие явления, между которыми может существовать объективная общность;

- сравнение должно осуществляться по наиболее важным, существенным (в плане конкретной задачи) признакам. Акцент при сравнении на несущественные признаки часто приводит к заблуждениям.

Различные объекты и явления могут сравниваться непосредственно или опосредственно – через сравнения их с каким либо третьим объектом, т.е. в первом случае получают качественные характеристики (больше-меньше), во-втором – количественные.

Такие сравнения называются измерением.

Измерение есть операция численного сравнения некоторой величины посредством единицы измерения. Измерение развилось из операции сравнения, являющейся его основой, тем не менее измерение является более мощным и универсальным познавательным средством. Провозглашенный Галилеем принцип количественного подхода, согласно которому описание физических явлений должно опираться на величины, имеющие количественную меру, является методологическим фундаментом точной науки.

Лабораторные эксперименты проводят с применением типовых приборов, специальных моделируемых установок, стендов, оборудования и т.д. Эти НИР позволяют изучить влияние одних характеристик на другие. При достаточно полном научном обосновании исследования (математическом планировании) лабораторные эксперименты позволяют получить ценную научную информацию с минимальными затратами.

Производственные экспериментальные НИР имеют цель изучить процесс в реальных условиях с учетом воздействия различных случайных факторов производственной базы. Для студенческих НИР характерны в основном лабораторные эксперименты.

Пример экспериментальной НИР приведен в Приложении 3.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.