авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Министерство образования и науки РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного ...»

-- [ Страница 2 ] --

Решение сложных инженерных задач в настоящее время немыслимо без привлечения ЭВМ. В связи с этим освоение современных программных комплексов является неотъемлемой частью подготовки инженеров-строителей. В тоже время освоение студентами специализированного программного обеспечения в рамках отдельных учебных курсов имеет определенные недостатки. Главные недостатки это оторванность от основных дисциплин и затрудненность проверки получаемых в программах результатов. В результате у студента складывается впечатление, что результаты, полученные в программах, носят абсолютный характер и никаким иным образом не могут быть проверены. Эти недостатки можно исключить, интегрировав освоение программных продуктов в основные курсы. Ниже представлен пример такой интеграции изучения программного комплекса для расчета строительных конструкций STARK_ES [1] с курсом «Строительной механики» [2].

Самая ответственная задача, которую решает инженер-строитель при выполнении проектных работ - это обеспечение надежности строительных конструкций и зданий в целом. Для решения этой задачи необходимо умение формализовать реальные задачи и выбирать адекватные расчетные схемы сооружения или строительной конструкции на основе имеющейся конструктивной схемы. Эти задачи решаются студентами в рамках курса «Строительной механики» [2].

Кроме этого, студенты осваивают аналитические методы расчета конструкций.

Для успешного выполнения расчетов в специализированном программном комплексе STARK_ES пользователь также должен уметь формировать адекватные расчетные схемы с учетом особенностей реализуемого в программном комплексе методе расчета. Эти создает предпосылки для успешного освоения, как курса «Строительной механики», так и программного комплекса STARK_ES (рисунок 1). При выполнении контрольных заданий студент учится сравнивать получаемые результаты, находить ошибки в аналитическом расчете или в конечно-элементных схемах, верно трактовать допустимые расхождения в результатах расчета.

При реализации представленного подхода последовательно реализуется принцип движения от простого к сложному. В курсе «Строительной механики» студенты рассматривают простые элементы сооружений. Анализ таких типичных элементов сооружения является основой для последующего анализа сложных систем при расчете реальных сооружений.

Методические рекомендации содержат пошаговое описание операций, выполняемых при решении задач. Особый упор сделан на описание особенностей конечно-элементного моделирования соответствующих конструкций и интерпретации полученных результатов.

Рисунок 1 - Главное окно программы STARK_ES Предложены методики решения следующих задач (рисунок 2):

1) Расчет плоской рамы на статическую нагрузку, температуру и осадку опор.

2) Расчет плоской статически определимой фермы на неподвижную и подвижную нагрузки.

3) Расчет неразрезной балки по предельному равновесию.

4) Динамический расчет многомассовой стержневой системы.

5) Расчет плоской рамы с центрально сжатыми стойками на устойчивость.

6) Расчет плоской системы.

7) Расчет плиты.

Представленные задачи охватывают основные разделы основного курса и специализированных курсов «Строительной механики». В дальнейшем планируется разработать методики решения задач курсового проектирования дисциплин цикла «Строительные конструкции».

При решении задач студенты осваивают не только программный комплекс STARK_ES, но и другое лицензионное программное обеспечение, в частности, программные комплексы Лира 9.4, Мономах, Columbus, MathCAD-15.

а) б) в) д) c) е) ж) Рисунок 2 - Расчетные схемы задач:

а - статический расчет рамы;

б - расчет рамы на устойчивость;

в динамический расчет многомассовой системы;

г - расчет фермы;

д расчет неразрезной балки по предельному равновесию;

е - расчет плоской системы;

ж - расчет плиты.

Представленные методики были опробованы студентами Смоленского филиала МИИТ.

Литература 1. Аллахвердов Б. М., Бенин А. В., Васильев Б. Н. и др.

Строительная механика в статических и динамических расчетах транспортных сооружений: монография. - М.: ФГОУ «Учебно методический центр по образованию на железнодорожном транспорте», 2011 г. - 343 с. - Электронное издание. - ISBN 978-5-9994-0112- 2. STARK_ES 2012. Руководство пользователя. - Москва:

Еврософт, 2008. - 373 с.

3. Дарков, А.В. Строительная механика: учебник для строительных специальностей вузов / А.В.Дарков, Н.Н.Шапошников. - 9-е изд., испр. СПб.: Лань, 2004. - 655 с.

4. Симбиркин В.Н., Курнавина С.О. Решение задач проектирования строительных конструкций с помощью программного комплекса STARK ES. - Москва: Еврософт, 2009. - 144 с.

Literature 1. Allahverdov B. M., Benin A. V., Vasiliev B. N. and others. Building mechanics in steady-state and dynamic calculation of the transport buildings:

monografiya. - M.: FGOU «Scholastic-methodical centre on formation on rail freight traffics», 2011 - 343 s. - Electronic izdanie. - ISBN 978-5-9994-0112- 2. STARK_ES 2012. Manual of the user. - Moscow: Evrosoft, 2008. 373 s.

3. Darkov, A.V. Building mechanics: textbook for building professions high school / A.V.DARKOV, N.N.SHAPOSHNIKOV. - 9-e izd., ispr. - SPB.:

Fallow deer, 2004. - 655 s.

4. Simbirkin V.N., Kurnavina S.O. The Decision of the problems of the designing building design by means of programme complex STARK ES. Moscow: Evrosoft, 2009. - 144 s.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ MAXIMA ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ USING MAXIMA IN PRACTICAL AND LABORATORY WORK Гребнев В.С., заведующий лабораторией «Вычислительная техника», ст.преподаватель кафедры «Вычислительная техника»

ФБОУ ВПО Смоленский филиал МИИТ, г.Смоленск Grebnev V.S., managing laboratory «Computing machinery», st.prepodavateli pulpits «Computing machinery»FBOU VPO Smolenskiy branch MIIT, g.Smolensk Аннотация Данная статья посвящена проблеме применения свободного программного обеспечения в образовательном процессе.

Abstract Given article is dedicated to problem of the using of free software in educational process.

Среди программного обеспечения для математических расчетов наиболее широко известны такие универсальные пакеты, как Mathcad, Mathematica, Maple и др. Эти системы являются мощным инструментом для студента и преподавателя, инженера и ученого. Они позволяют провести с минимальными усилиями расчетную часть работы - самую рутинную и требующую повышенного внимания. По своим возможностям эти системы можно назвать средой программирования, с той лишь разницей, что в качестве элементов языка программирования выступают привычные для человека математические обозначения.

Однако у них у всех есть один недостаток - они весьма дороги.

Программа, представленная в данной статье, по своим возможностям мало чем уступает таким монстрам, как Mathcad или Mathematica, но самое главное ее отличие в том, что она не является коммерческой и закрытой. Другими словами, речь идет о свободном ПО.

Проект, существующий в наши дни под именем Maxima, зародился в конце 60-х в легендарном MIT (Massachusetts Institute of Technology Массачусетский Технологический институт), когда в рамках проекта по созданию искусственного интеллекта «MAC» (Machine Aided Cognition познание с помощью машины) началась работа над программой символьных вычислений, которая получила имя Macsyma (от MAC's SYmbolic MAnipulation). Архитектура системы была разработана к июлю 1968 г., непосредственно программирование началось в июле 1969. В качестве языка для разработки системы был выбран Lisp.

Программа в течение многих лет использовалась и развивалась в университетах Северной Америки, где появилось множество вариантов системы.

Maxima является одним из таких вариантов, созданным профессором Вильямом Шелтером (William F. Schelter) в 1982 году. В 1998 году он получил официальное разрешение Министерства энергетики США, которое в тот момент курировало проект, использовать исходный код Macsyma под лицензией GNU Public License и в 2000 году положил начало проекту Maxima, преемнику Macsyma.

Принципы, положенные в основу проекта, позднее были заимствованы наиболее активно развивающимися ныне коммерческими программами - Mathematica и Maple. Можно сказать, что Macsyma фактически стала родоначальником всего направления программ символьной математики.

Сама по себе Maxima - консольная программа, и все математические формулы отрисовывает обычными текстовыми символами. В этом есть, как минимум, два плюса. С одной стороны, саму Maxima можно использовать как ядро, надстраивая поверх нее графические интерфейсы на любой вкус.

С другой стороны, сама по себе, без каких-либо интерфейсных надстроек, Maxima нетребовательна к «железу» и может работать на таких компьютерах, которые сейчас и за компьютеры уже никто не считает (это может оказаться актуальным, к примеру, для вуза или научной лаборатории, у которых денег на обновление компьютеров, скорее всего, нет, а потребность в ПО для символьных вычислений возникнуть может).

Перейдем непосредственно к программе. При ее установке дополнительно предлагается две графические оболочки: wxMaxima и XMaxima. Первый из интерфейсов русскоязычный и в нем, кроме того, есть возможность не набирать функции вручную, а воспользоваться меню или панелью, что очень помогает при задании дополнительных опций.

После запуска системы можно увидеть информацию о программе и приглашение к вводу первой команды. Для начала вычислим выражение Для этого в строке ввода необходимо набрать «cos(%pi/4);

» и нажать Shift+Enter.

В Maxima символами «%pi», а также «%е» обозначаются общеизвестные математические постоянные.

Если используется wxMaxima, то после вводимого выражения завершающий символ «;

» можно не ставить, но в оболочке XMaxima, как и в командной строке, точка с запятой после вычисляемого выражения обязательна.

С какими бы выражениями ни работала Maxima, она всегда стремится к представлению результатов в точной аналитической форме.

Для того чтобы получить ответ в виде числа с плавающей точкой, необходимо указать это явно. Простейший способ состоит в задании опции numer через запятую после введенного выражения:

(%i2) cos(%pi/4),numer;

(%o2) 0. Имена функций и переменных в Maxima чувствительны к регистру, то есть прописные и строчные буквы в них различаются, и «Cos(%pi/4)»

вместо «cos(%pi/4)» система не посчитает.

Для построения графиков используются две функции - «plot2D»

(двумерные) и «plot3D» (трехмерные). Использование этих двух функций позволяет выводить графики разных типов на плоскости и в пространстве с достаточно широкими настройками. С помощью специальных операторов или аргументов функций задаются количество узлов сетки, на которой строится требуемый график, диапазоны данных, цветовые и другие характеристики.

Следующее выражение строит в рабочей области wxMaxima графики двух функций: sin(x) и cos(x) на интервале от -5 до 5.

Интервалы отображения графика и дополнительные опции указываются в квадратных скобках через запятую.

(%i3) wxplot2d([sin(x),cos(x)], [x,-5,5], [y,-2,2], [gnuplot_preamble, «set zeroaxis;

»]);

Вообще говоря, графические возможности не встроены в Maxima, а реализованы посредством внешних программ. По умолчанию, построением графиков занимается программа gnuplot, но, кроме нее, есть разрабатываемый вместе с Maxima и идущий в ее составе openmath. Собственно, при использовании функции «plot2d» откроется окно gnuplot, в котором и строится необходимый график. Функция же «wxplot2d» используется для построения графиков только в графической оболочке wxMaxima. Однако при использовании этой оболочки для построения графиков, да и не только, значительно удобнее использовать меню или кнопки панели инструментов. Формат экспорта Maxima весьма небогат: рисунки в программе сохраняются, по сути, только в PostScript. Вообще говоря, инструменты визуализации системы очень и очень скромны, хотя и дают возможность получить качественные графики некоторых типов (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Примеры графиков в Maxima В системе Maxima имеется возможность давать имена любым выражениям. Т.е. можно сказать, что мы присваиваем значения переменным с той лишь разницей, что в виде значения такой переменной может выступать любое математическое выражение. Для операции присваивания используется двоеточие - знак равенства оставлен уравнениям, которые, учитывая ориентацию на математическую форму записи, так читаются проще и привычнее.

(%i4) equation: x^2+2*x-15;

(%o4) x^2+2*x- После того, как мы присвоили переменной какое-либо выражение, ее в любой момент можно использовать, например, при вычислении первой производной:

(%i5) diff(equation, x);

(%o5) 2x+ или неопределенного интеграла:

(%i6) integrate(equation, x);

(%o6) и даже для решения алгебраического уравнения:

(%i7) solve(equation=0,x);

(%o7) [x = 3, x = -5] Ту же функцию «solve» можно использовать и для решения систем алгебраических уравнений:

(%i8) solve([equation = y, x + y = 2], [x,y]);

(%o8) [[x = -5.887482193696061, y = 7.887482193696061],[x = 2.887482193696061, y = -0.88748219369606]] Для решения более сложных уравнений следует использовать функцию «find_root»:

(%i9) find_root (cos(x)+2*x= 0, x, -1, 1);

(%o9) -0. В скобках, после имени переменной, вводится интервал, на котором ищется корень - в данном случае от -1 до 1.

Рассмотрим другие графические оболочки системы Maxima.

Интерфейс XMaxima значительно примитивней wxMaxima и представляет собой окно, разделенное на две части: верхняя часть является рабочей областью, а нижняя - помощь.

Однако верхом аскетизма является консольный интерфейс (рисунок 2).

Рисунок 2 - Консольный интерфейс Maxima На экране чередуются вводимые вами команды и ответы системы на них. Интерфейс достаточно незамысловат, но, тем не менее, все формулы, даже достаточно сложные, вполне читабельны. Графики функций могут отображаться только в отдельных окнах - так же, как и в любом из графических интерфейсов. На мой взгляд, единственный реальный плюс консольного интерфейса - это минимальные требования к ресурсам.

Maxima является профессиональной системой, предназначенной для решения достаточно сложных математических задач, а также для графического отображения данных. Безусловно, Maxima не дотягивает до таких коммерческих продуктов, как Mathcad или Mathematica, но ее достоинства бесплатность и небольшой размер (maxima.sourceforge.net, 22 MB) - делают систему Maxima неплохим инструментом для использования и в учебных целях, и для несложных инженерных расчетов.

В настоящее время решением кафедры «Высшая и прикладная математика» РОАТ МИИТ программа Maxima рекомендована для проведения лабораторных и практических работ по дисциплинам «Численные методы», «Применение интегрированных пакетов в инженерных расчетах», «Вычислительная математика» для студентов технических специальностей всех форм обучения.

Литература 1.Житников В., Компьютеры, математика и свобода, «Компьютерра« №16, 2006.

2.Чичкарев Е., Компьютерная математика с Maxima. Руководство для школьников и студентов, М: ALT Linux, 2009 г. - 233 с.

Literature 1.Житников V., Computers, mathematics and liberty, «Kompiyuterra»

16, 2006.

2.Чичкарев E., Computer mathematics with Maxima. Manualч schoolboy and student, M: ALT Linux, 2009 - 233 p.

ИЗМЕНЕНИЕ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ В УСЛОВИЯХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА CHANGING METHODS OF TEACHING IN THE BOLOGNA PROCESS Иващенко С.М., ассистент кафедры МЭА, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Ivashchenko S.M., assistant of the chair of the IEA, branch of FGBOU VPO «MGIU» in Vyazma Аннотация В статье рассматривается изменение взглядов на систему преподавания в российских вузах, в связи с участием нашего государства в болонском процессе, отмечается увеличение роли интерактивных методов обучения как важнейшей предпосылки формирования профессиональных компетенций у студентов.

Abstract This article explains how to change views on the system of teaching in Russian schools, in connection with the participation of our country in the Bologna process, there is an increase in the role of interactive teaching methods as the most important prerequisites for the formation of professional competencies in students.

Ключевые слова: Болонский процесс, интерактивное обучение, электронные учебники.

Keywords: The Bologna process, online training, online tutorials.

Что важно в современном учебном процессе? Прежде чем ответить на данный вопрос нужно понять психологию современного студента. Его способности, его взгляд на учебный процесс. Жизнь не стоит на месте и те методики, которые были актуальны вчера не всегда приносят быстрый результат. В системе Болонского образования принято говорить о новых принципах усовершенствования учебного процесса. Также известно, что в болонской системе образования акцентируется внимание на творческом и практическом подходе к изучению предмета. Болонская система образования это творческая практическая система, меняющаяся в соответствии с новыми запросами времени. Здесь, уделяется большое внимание практике знаний, поэтому уделяется большое внимание стажировкам, как методу обучения и публикациям в иностранных источниках, как методу обмена научными исследованиями и апробации.

Практическая направленность обучения при Болонском процессе является превалирующей в образовании. Поэтому нужно уделять большое внимание практическим занятиям и выделять больше часов в академической нагрузке семинарским занятиям, чем лекционным. К сожалению, в современной системе, зачастую, до сих пор больше уделяется внимание лекционной нагрузке предмета, чем практическим занятиям. Встречаются случаи когда, предполагается изучение дисциплины только в лекционной форме. Кроме того, сам формат практического занятия не должен осуществляться в рамках вопрос ответ, или сдачи студентом подготовленного материала. А должен проходить в форме презентации, обмена мнениями, круглого стола, диалога. Поскольку главной задачей при болонской системе образования это развитие творческого подхода и аналитических способностей у студентов.[1] Другим острым вопросом является формат аудиторий, в которых проходят занятия. Современные аудитории практически ничем не отличаются от прошлых. Все те же парты, все те же доски, все тот же формат. Это не значит, что нужно поменять старые парты на новые, нужно изменить сам подход в оформлении и оборудовании аудиторий для каждой специальности. Поскольку каждая аудитория должна быть научной лабораторией исходя из концепций той или иной специальности. Конечно, на каждом факультете есть специальные оформленные аудитории, но формат аудиторий остается прежним.

Студенты сидят за партами, так же как это было до Болонского процесса. Еще раз повторимся, Болонский процесс предполагает творческое начало и творческое мышление, для того чтобы студент начал творчески мыслить и что то творить, анализировать самостоятельно нужно изменить формат преподавания, сделать его интерактивным.[1] Современные аудитории должны быть свободны от парт, они должны быть переоборудованы в аудитории-лаборатории в соответствии со спецификой специальности. Например, если это специальность международные отношения, то каждая аудитория факультета должна представлять собой маленькую (мини) модель конференц-зала, зала переговоров, круглых столов. Несомненно, на каждом факультете есть подобные аудитории (круглые столы). Но они единичны. Если же мы говорим о новом формате преподавания, то все аудитории должны быть переоборудованы в соответствии со спецификой специальности. Подумайте сами, как преподавать, например Дипломатический этикет, если нет специальной аудитории, оформленной в соответствии с залом приема гостей различных дипломатических миссий. Думаю, намного интереснее было бы на практике, почувствовать себя дипломатом или высокопоставленным гостем, рассказать, показав на практике, в такой аудитории, как, например, размещать гостей на том или ином дипломатическом мероприятии (фуршете, банкете). Или как пользоваться дипломату приборами и т.д., в аудитории, где представлена миниатюрная модель дипломатического приема. Это только один пример интерактивного обучения.

Можно привести примеры и по другим специальностям, например специальность «Политология». Что важно для будущего политолога?

Важно уметь выступать, важно знать азы ораторского искусства, политтехнологию, имиджелогию, быть аналитиком. Развитию всех этих навыков способствуют практические курсы как «Ораторское искусство», «Имиджелогия», «Политические технологии». Все подобные дисциплины являются практическими, как посудите сами, можно читать лекции по ораторскому искусству? Нужно не читать про ораторское искусство - а учить ораторскому искусству.

Причем формат аудиторий должен быть таким, чтобы студент политолог мог представить себя каким - либо государственным деятелем, выступающим на публике, значит должны быть аудитории, представляющие из себя мини - модель Парламента, Сената, Мажилиса и т.д. То же относится и к изучению политтехнологи и имиджа государственного деятеля, студенты должны проводить имиджевые акции, представлять настоящую предвыборную борьбу двух или более политических кампаний. Иначе говоря, сам формат аудиторий должен быть совсем иным - более творческим - что соответствует болонской системе образования и это принципиально важно.[1] Поскольку меняя формат аудиторий, меняя формат преподавания классических дисциплин, мы модернизируем систему образования.

Практическая направленность учебного процесса позволяет выпускать специалистов, которые знают практику своей профессии. Мы привели только 2 примера по двум отдельным специальностям. В целом, по каждой отдельной специальности, можно привести массу примеров интерактивного обучения.[2] В целом, по каждой специальности можно предложить свои формат аудиторий, в соответствии со спецификой специальности.

Думаю, что в будущем такая практика будет предпринята. Поскольку мир меняется быстро, и уже сегодня мы видим, по своим студентам, превалирование творческого подхода в обучении и потребность в изменении формата обучения.[2] Другой актуальный вопрос - это обеспечение дисциплин специальности электронными учебниками.

Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день, существует дефицит времени и отсутствие электронных учебников по исследуемым дисциплинам, поэтому разработка электронных учебников и публикация их на веб ресурсе актуализируется потребностями современного общества. Простота, функциональность и доступность электронных учебников позволит повысить уровень знаний и к тому же, сэкономить экологические ресурсы, затрачиваемые на издание бумажных носителей.

Создание электронных учебников позволит реализовать принципы Болонской системы и решить такие проблемы обучающейся молодежи как:

нехватка учебников в библиотеках города затрата времени на очереди в библиотеку и ожидания необходимого учебника.

отсутствие учебников непосредственно по изучаемому предмету (Особенно по элективным дисциплинам).

недоступность учебников (Высокие цены на книги и учебники по специальным предметам).

доступность учебников в любое время суток, на русском и английских языках.

К сожалению далеко не все вузы своевременно создают электронные библиотеки с актуальной литературы.

Из всего вышеизложенного приходим к следующим выводам:

Необходимость модернизации учебного процесса заключается в условиях предъявляемых болонской системой, заключающихся в практическом и творческом подходе.

Нужна переоценка значимости практических и лекционных занятий.

В условиях болонского процесса, значимыми являются практические занятия.

Изменение формата аудиторий, переоборудование учебных аудиторий в - научные лаборатории - необходимо, так как практическая и творческая направленность учебного процесса является главной в болонской системе образования.[1] Открыть веб-ресурс (электронный сайт) с электронными учебниками по обязательным дисциплинам, на государственном, русском и английских языках, по всем выпускаемым специальностям.

На сегодняшний день в педагогических концепциях пересматриваются принципы взаимодействия педагога и учащегося.

Совместная деятельность педагога и учащегося строится на таких качествах как взаимоотношение, взаимопонимание, взаимодоверие и поддержка. Это в свою очередь предполагает разработку и использование в вузовской практике интерактивных форм обучения отвечающих запросам времени. Внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших достижений и нововведений учебного процесса.

При этом должна соблюдаться определенная последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога учащимся в решении учебных задач на начальной стадии образования к полной саморегуляции в обучении. К появлению отношений партнерства между ними.

Такая интерактивная организация учебной работы предполагает положительную настроенность на обучение, как во время учебы, так и вне ее, основанную на взаимном доверии и уважении. Сотрудничество становится продуктивным, если осуществляется при условии включения каждого обучаемого в решение задач не в конце, а вначале процесса усвоения нового предметного содержания.

Литература 1. Плаксий С.И. Болонский процесс в России: плюсы и минусы // Знание. Понимание. Умение.- 2012.- № 1.- С. 8-12.

2. Двуличанская Н.Н.Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // [Электронный ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html Literature 1. Plaksiy SI Bologna process in Russia: the pros and cons / / Knowledge. Understanding. Ability. - 2012. - № 1. - Pp. 8-12.

2. Dvulichanskaya N.N.Interaktivnye training methods as a means of forming core competencies // [Electronic resource] http://technomag.edu.ru/doc/172651. html О ТЕНДЕНЦИЯХ ИЗМЕНЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ MOODLE НА КАФЕДРЕ ЕНТД ФИЛИАЛА ФГБОУ ВПО «МГИУ» В Г.ВЯЗЬМЕ THE TENDENCIES OF CHANGE OF STUDENTS OF CORRESPONDENCE DEPARTMENT STUDENTS IN THE MOODLE AT THE DEPARTMENT ЕНТД BRANCH NEBYLOV, MSIU» IN Г.ВЯЗЬМЕ Кулова Л.М., ктн, доцент кафедры ЕНТД филиала ФГБОУ ВПО МГИУ в г.Вязьме Kulova L.M., assistant Professor of the Department of ENTD branch of FGBOU VPO «MGIU» in Vyazma Аннотация В статье приведён сравнительный анализ успеваемости студентов, обучающихся дистанционно в системе MOODLE на кафедре ЕНТД. На примере курса «Линейной алгебры и математического программирования» проанализированы тенденции в изменении показателей успеваемости (экзаменационных оценок) обучаемых. Поскольку дистанционное обучение приобретает всё большее значение в современном учебном процессе, то, по мнению автора, результаты настоящего исследования представляют интерес, как для преподавателей, так и для студентов.

Аbstract In the article the comparative analysis of the progress of distance learning students in the MOODLE system at the Department of ЕНТД. For example, the course «Linear algebra and mathematical programming», analyses the tendencies in the change of indicators of achievement (examination marks) trainees. Because distance learning is becoming increasingly important in modern educational process, in the opinion of the author, the results of this study are of interest both for teachers and for students.

Ключевые слова: результативность, дистанционное обучение, студент, анализ, курс, требования, предмет, процент, экзамен.

Keywords: effectiveness, e-learning, student, analysis, course requirements, the subject, the percentage of the exam.

В работе [1] методами математической статистики автором была проанализирована успеваемость студентов заочного отделения групп Вз08М и Вз08Б, изучавших курс «Линейной алгебры и математического программирования» в весеннем семестре 2009 - 2010 учебного года.

Для сравнения и выявления тенденций в изменении успеваемости были использованы результаты дистанционного изучения этого же курса студентами этих же направлений подготовки в последующие два года.

Для анализа были взяты группы Вз09М и Вз09Б общим числом человек и группы Вз10М и Вз10Б общим числом 120 человек. При расчётах была использована методика, изложенная в работе [1]. Для удобства анализа и сравнения, данные результатов экзаменов за три года сведены в таблицу 1.

Анализ данных таблицы 1 позволяет сделать следующие выводы:

- за три года, прошедшие со времени написания работы [1], существенно возросло (примерно в 4 раза!) число студентов, изучающих и сдающих курс в системе MOODLE, что позволяет утверждать, что дистанционное обучение уверенно укрепляет свои позиции в нашем Филиале;

---средняя оценка по предмету хотя и выросла, но весьма незначительно (всего на 5,6%), оставаясь на недопустимо низком уровне, что автор связывает с завышенными требованиями, не соответствующими тезаурусу основного контингента наших студентов, при тестовом контроле знаний, этой же причиной можно объяснить и аномально высокий процент неудовлетворительных оценок (до 67%);

--- настораживает также весьма малый процент хороших оценок (около 10%) и полное отсутствие отличных оценок, что является явным свидетельством завышенных экзаменационных требований.

Таблица 1 - Анализ результатов экзаменов Группы Общее Число студ., Оценки Средняя % Экзаменац.

% число студ. обучающ.в получ. оценка, неуд. оценка, студ. обучающ.в Moodle на получ. оценок определённая по экзам. на с Moodle списку экзам. надёжностью 95% Вз08 «отл» - 2, 106 12 12 67 2,04x2, М,Б «хор» - «уд» - «неуд» Вз09 «отл»-0 2, 136 65 48 20 2,63x2, М,Б «хор»- «уд.

» «неуд.» Вз10 «отл.»-0 2, 120 36 30 42 2,37x 2, М,Б «хор.»- «уд»- «неуд» Учитывая результаты трёхлетнего мониторинга за успеваемостью студентов по курсу «Линейной алгебры и математического программирования» автором настоящей статьи был разработан новый курс «Линейной алгебры» для студентов заочного отделения, обучающихся дистанционно в системе MOODLE по направлениям подготовки М и Э. Курс создан в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения. С другой стороны, при составлении контролирующих тестов по курсу была использована дидактическая концепция, изложенная автором в работе [2]. Основой концепции является положение о том, что тесты должны соответствовать тезаурусу обучаемых, контролировать знания студентов на уровнях узнавания и воспроизведения и должны быть доступны даже самым слабым студентам. Именно с учётом этих положений и были разработаны тесты по курсу «Линейной алгебры».

Результаты освоения курса студентами групп Вз12М,Э приведены в таблице 2. Как и ранее, статистическая обработка результатов была проведена по методике, изложенной в работе [1] Таблица 2 - Результаты освоения курса Группы Вз12М и Вз12Э Общее число студентов в группах (по списку) Число студентов, сдававших предмет в системе MOODLE Процент студентов, сдававших предмет в cистеме MOODLE Оценки, полученные студентами на «отл»-0;

«хор.»-6;

экзамене «уд.»-26;

«неуд» - Средняя экзаменационная оценка 3, Процент неудовлетворительных оценок Доверительный интервал экзаменационной 2,77 x 3, оценки с надёжностью 95% Сравнительный анализ результатов, приведённых в таблицах 1 и 2, убеждают нас в следующем:

- при примерно одинаковом проценте студентов заочного отделения, сдававших дистанционно курс «Линейной алгебры и математического программирования» в 2012 г. (30%) и курс «Линейной алгебры» в 2013 г. (34%), результаты по «Линейной алгебре» заметно выше, так средний балл, полученный на экзамене, впервые «перевалил» за тройку и составил 3,1 балла, число «неудовлетворительных» оценок составило менее 10%, а это убедительные аргументы в пользу того, что контрольные тесты составлены правильно, научно обоснованно и с учётом тезауруса студентов;

- настораживает, однако, тот факт, что получив необходимые баллов на тестах, студенты редко пытаются выполнить Практические работы, чтобы получить хорошую или отличную оценку, таких «амбициозных» студентов в 2013 году оказалось 16%, а в 2012 году и того меньше - всего 5,5%. Вместе с тем, выполнение Практических работ по «Линейной алгебре» - это обязательный вид занятий, предусмотренный Учебным планом. Поэтому, возможно, следует сделать обязательным их выполнение, оставив прежним метод оценивания в целом по предмету.

Подводя итог вышеизложенному, следует констатировать, что дистанционное обучение в нашем Филиале успешно развивается, укрепляя свои позиции. В то же время, как новый вид обучения, оно требует постоянного совершенствования, непрерывного мониторинга эффективности обучения и учёта уровня подготовки контингента наших студентов.

Литература 1. Л.М. Кулова, Об анализе успеваемости студентов заочного отделения, обучающихся в системе MOODLE, Материалы научно методической конференции в ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме, 2011год.

2. Л.М. Кулова, О методических особенностях тестового контроля знаний студентов на кафедре ЕНТД, Материалы научно - методической конференции в ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме, 2010 год.

3. В.Е. Гмурман, Теория вероятностей и математическая статистика, М.,2004 год.

Literature 1. L.M. Kulov, an analysis Of the progress of students of correspondence Department students in the MOODLE, Materials of the scientific - methodical conference in FSEI HPE «MSIU», Vyazma, 2011.

2. L.M. Kulov On methodological peculiarities of test control of knowledge of students at the Department ЕНТД, Materials of the scientific methodical conference in FSEI HPE «MSIU», Vyazma, 2010.

3. V.E. Гмурман, probability Theory and mathematical statistics, M, 2004.

ВНЕДРЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ IMPLEMENTATION OF ACTIVE LEARNING TECHNIQUES Латышева Е.В., преподаватель Назимова Е.В., преподаватель, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный политехнический университет» в г.Иркутске, Россия Latysheva EV, teacher, Nazimova EV, teacher FGBOU VPO «Irkutsk State Technical University» in Irkutsk, Russia Аннотация Эта статья посвящена проблеме внедрения в образовательный процесс развивающих и личностно-ориентированных технологий, интерактивных методов обучения.

Abstract This article is devoted to the implementation of the educational process and developing student-centered technology, interactive teaching methods.

Ключевые слова: интерактив, методы обучения, инновация, проблемное обучение.

Keywords: nteractive, teaching methods, innovation, problem-based instruction.

Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Исследования, которые проводят ученые в образовательных учебных заведениях, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение.

Внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Слово «интерактив» образовано от слова «interact» (англ.), где «inter» - взаимный, «act» - действовать. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия.

Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Активные методы обучения - это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Исходя из нашего педагогического опыта рассмотрим несколько интерактивных методов обучения:

Проблемно-ситуационные методы обучения.

Проблемное обучение, как показывает опыт, можно успешно применять на всех видах занятий при условии, что преподаватель, обучаемые и учебный материал подготовлены к занятию и у преподавателя выработан четкий план его проведения.

Творчески мыслить надо учить на всех занятиях, так как они требуют активности, волевых эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда. Ведущее место в этом занимает проблемная лекция. В ходе ее чтения имеет место двухсторонняя мыслительная деятельность - преподавателя и обучаемых.

Искусство преподавателя, читающего проблемную лекцию, должно заключаться в управлении созданием, развитием и решением проблемных ситуаций.

Преподаватель должен выполнить правило: поставленная и принятая аудиторией учебная проблема должна быть решена до конца.

Структура главной части проблемной лекции может быть следующей:

- формирование проблемы;

- поиск ее решения;

- доказательство правильности решения;

- указание (перечень) проблем, которые должны быть решены на последующих занятиях.

В ходе лекции преподаватель, применяя различные приемы мотивации, создает нужные проблемные ситуации. В условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация, побуждающая их к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, проблемная лекция в отличие от традиционной учит обучаемых думать. Приобщаясь к изучению учебных проблем, обучаемые учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения. Основу интеллектуальной разминки составляют группы вопросов:

вопросы по понятийному аппарату темы;

вопросы по ориентировке рекомендованной к изучению литературе, документам;

вопросы на знание проблем и противоречий изучаемой проблемы;

вопросы на понимание существа данных проблем и противоречий;

вопросы, раскрывающие отношение слушателей к этим проблемам и противоречиям.

Разминка проводится, как правило, в течение 10-15 минут путем постановки вопросов, требующих минимального времени для ответа на них. Вопросы адресуются каждому слушателю в индивидуальном порядке. В ходе разминки преподаватель может задать 10-15 вопросов.

Дискуссия обычно начинается с короткого вступления преподавателя или чтения подготовленного обучаемым реферата. Затем должны высказать свое мнение обучаемые. Преподаватель обязан внимательно следить и управлять ходом обсуждения вопроса. Во время дискуссии могут возникать вопросы, осуществляться совместный поиск ответа на них.

При проведении дискуссии преподавателю необходимо:

- направлять обучаемых на то, чтобы они научно раскрывали свои тезисы, логически и последовательно обосновывали свои доказательства;

- поощрять участников, активно и заинтересованно обсуждавших поставленные проблемы;

- следить, чтобы план семинара не был перегружен второстепенными вопросами.

При проведении занятия от преподавателя требуется соответствующая психолого-педагогическая и методическая подготовка, глубокие знания и понимание сущности проблемного обучения и методов решения проблемных ситуаций.

Одним из вариантов работы преподавателя может быть следующий:

уточнение исходных данных, необходимых для разработки учебно методических материалов к занятию.

изучение теоретических положений и рекомендаций по применению приемов и методов проблемного обучения на занятии;

выяснение готовности обучаемых к работе на данном занятии с элементами проблемности и их ориентирование о занятии;

формирование учебной цели занятия;

разработка вопросов для создания проблемных ситуаций на занятиях;

формирование учебных проблем.

7. Определение организации процесса разрешения учебных проблем.

8. Оказание помощи обучаемым в разрешении проблем.

9. Разработка плана обсуждения разрешаемых проблем.

10. Подведение итогов работы обучаемых над разрешением учебных проблем и постановка задач для самостоятельной работы.

В настоящее время выделяют следующие проблемно ситуационные методы: активного диалога (дискуссии);

модульный;

анализа конкретных ситуаций;

метод случаев;

«мозговой атаки»;

Пражский метод и др.

а) Метод активного диалога (дискуссии).

Диалог предполагает активный двухсторонний процесс познавательной деятельности обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику активного обучения.

В свою очередь, отдельные методы активного обучения имеют диалоговую форму, например индивидуальное собеседование и др. В их основе лежит диалог в многообразных его выражениях. Одно дело, диалог на уровне обсуждения обычных, повседневных явлений, другое диалог на уровне научно-теоретического собеседования.

б) Метод анализа конкретных ситуаций.

Входит в систему АМО и является одним из наиболее доступных и сравнительно простых в организации учебного занятия.

Приобщение слушателей к анализу конкретных ситуаций должно осуществляться поэтапно, по нарастающей сложности от темы к теме.

Процедура проведения семинара с использованием метода анализа конкретных ситуаций включает следующие этапы:

I этап: введение в изучаемую проблему.

Введение должно ориентировать обучаемых на предмет предстоящего разговора, нацеливать их не на перечисление, а, напротив, на вдумчивый поиск, анализ и т. д.

II этап: определение условий проведения семинара и постановка вопросов.

III этап: групповая работа над ситуацией.

IV этап: групповая дискуссия.

V этап: итоговая беседа.

в) Метод случаев.

Цель его - оформить умение применять на практике полученные обучаемыми ранее знания и закрепить основные понятия по предмету.

г) Метод «мозговой атаки».

Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время.

Целевое назначение:

- объединение творческих усилий группы в целях поиска выхода из сложной ситуации;

- коллективный поиск решения новой проблемы, нетрадиционных путей решения возникших задач;

- выяснение позиций и суждений членов группы по поводу сложившейся ситуации, обстановки и т. п.;

- генерирование идей в русле учебной, методической, научной проблемы.

При проведении занятия необходимо соблюдать некоторые условия и правила:

нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от него, потери стержневого направления;

- краткость и ясность выражения мысли участниками «мозговой атаки»;

недопустимость критических замечаний по поводу высказываемого;

- недопустимость повтора сказанного другими участниками;

- стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;

- краткость и ясность выражения мысли;

- тактичное и благожелательное ведение «мозговой атаки» со стороны ведущего;

- желательность назначения ведущим специалиста, хорошо разбирающегося в проблеме и пользующегося авторитетом у присутствующих и др.

Итогом «мозговой атаки» является обсуждение лучших идей, принятие коллективного решения и рекомендация лучших идей к использованию на практике.

Игровые методы обучения.

Активные методы обучения делятся на две группы: имитационные и неимитационные, а первые, а свою очередь, - на игровые и неигровые.

В группу имитационных игровых методов входят: деловые игры;

ролевой тренинг или разыгрывание ролей;

стажировка в определенной должности;

управленческие игры и разновидности других игр.

Для всех перечисленных методов активного обучения рассмотрим игровые методы.

Деловая игра - это в определенном смысле репетиция будущей профессиональной деятельности. Она дает возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или другой момент реального события.

Игровые методы - эффективные методы обучения уже потому, что процесс восприятия теоретической информации осуществляется не только посредством слова, но и через организацию деятельности слушателей.

Данный метод предполагает следующую методику проведения занятия. При этом может быть использовано несколько вариантов в его осуществлении:

I вариант. На занятии преподаватель разбивает группу на подгруппы. Ставит каждой из них определенную проблему, выносимую на семинарское занятие. После чего дает 15-20 минут для выработки ответа на поставленную проблему. Во время разрешения данного вопроса обучаемым не запрещается переговариваться в целях общего поиска ответа на поставленный вопрос.

После истечения установленного времени преподаватель организует обсуждение поставленных проблем. Поочередно выступают представители от каждой подгруппы.

Причем вначале обсуждается вопрос, который готовила первая подгруппа. После выступления основного докладчика выступают и представители этой и других подгрупп с уточнениями и дополняющими ответами. В конце обсуждения дает разъяснения преподаватель, отмечая полноту ответа, его правильность, на какие моменты следует обратить внимание. Только после того, когда решены все задачи, следует перейти к обсуждению второй проблемы и т. д.

II вариант. Не привязываясь к разработанному плану проведения семинарского занятия, преподаватель на самостоятельной подготовке предлагает каждому обучаемому выбрать проблему, которую он бы хотел рассмотреть. На обдумывание проблемы предоставляется 15- минут, она излагается письменно и передается преподавателю.

Собрав информацию, преподаватель отбирает из нее наиболее содержательные и емкие проблемы по данной теме и отдает по 2- проблемы каждой подгруппе для подготовки ответа.

На семинарском занятии он организует обсуждение данных по проблеме по уже изложенной выше методике.

Ролевой тренинг - является одним из наиболее эффективных методов активного обучения. Более простой, чем другие игровые методы, он требует значительно меньших затрат времени и сил на разработку и проведение занятий.

Тренинг в обучении - это многократные тренировки обучаемых с целью отработки у них необходимых навыков и умений, а также важнейших профессиональных качеств.

Назначение тренингов:

- отработка практических навыков и умений слушателей;

- выработка у них эмоционально-волевой устойчивости, внутренней готовности и способности преодолевать трудности в решении коммуникативных, психолого-педагогических, познавательных проблем;

- поддержание в рабочем состоянии профессиональных навыков и умений.

Рассматриваемый метод дает хорошие результаты при анализе отдельных многоцелевых управленческих задач, которые решаются путем компромисса между участниками, имеющими различные ролевые цели.

Технология активного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый студент либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество работы всех членов подгруппы.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.


Преимущество всех рассмотренных методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Литература 1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно - историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов;

- М.: Смысл, - 2007.

- 528с. - ISBN 978-5-7695-3062- 2. Григальчик Е.К., Губаревич Д.И. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. - Минск: Современное слово, 2003.

3. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник. - М.: Просвещение, 2006.

4. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире:

Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2008.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

6. Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя. - Минск:

Современное слово, 2005.

7. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. - М.: Дрофа, 2003.

8. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.

Literature 1. Asmolov A.G. Personality Psychology: cultural - historical understanding of human development [Text] / A. Asmolov - M.: Meaning, 2007. - 528s. - ISBN 978-5-7695-3062- 2. Grigalchik E.K., Gubarevich D.I. is trained differently. The strategy of active learning. - Minsk: The Modern Word, 2003.

3. Berezhnova E.V. Fundamentals of teaching and research activities of students: Textbook. - M.: Education, 2006.

4. Dzhurinsky A.N. Razvitie education in the modern world: the manual.

- M.: Bustard, 2008.

5. Winter I.A. Educational psychology. - Rostov n/D: Phoenix, 2007.

6. Kuznetsov I.N. Handbook of the teacher. - Minsk: Modern Word, 2005.

7. Polyakov S.D. In search of pedagogical innovation. - M.: Bustard, 2003.

8. Suvorov N. «Interactive Learning: New Approaches», Moscow, 2005.

«МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ» - НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ «MOBILE LEARNING» - NEW TECHNOLOGY IN MODERN EDUCATION Леонова Е.А., старший преподаватель, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Leonova E.A., senior teacher, branch of FGBOU VPO «MGIU» in Vyazma Аннотация В данной статье рассматривается необходимость приведения образования России к новым реалиям на основе внедрения технологии, которая позволяет организовать процесс обучения с помощью мобильных устройств, таких как мобильные телефоны, карманные компьютеры, ноутбуки, электронные гаджеты.

Abstract This article discusses the need to bring the Russian education to the new realities through the introduction of technology that allows you to organize the process of learning through mobile devices such as mobile phones, PDAs, laptops, electronic gadgets.

Ключевые слова: мобильное обучение, технологии в образовании, методика преподавания.

Keywords: mobile learning, technology in education, teaching methods.

Принципиальные изменения, произошедшие в экономике и обществе за последние 20 лет, вызвали необходимость приведения российского образования в соответствие новым реалиям. В стране созрело понимание определяющей роли образования в развитии всех составляющих нашей жизни, государством стало уделяться повышенное внимание к проблемам его качества и эффективности. Национальный проект по образованию, новые федеральные государственные образовательные стандарты, проводимые реформы, все это направлено на модернизацию российского образования.

Новую стратегию прежними педагогическими инструментами не реализовать, сегодня требуются новые образовательные технологии и методы. Для достижения поставленных целей необходимо усовершенствовать формы организации образовательного процесса, внедрять новые технологии и методы обучения, принципиально изменить позицию педагога и обучающегося. Эти технологии должны обеспечить перевод обучающихся на позицию заинтересованного в своем образовании, кроме того, необходимо, чтобы образовательный процесс являлся мотивирующим, чтобы обучение в новом формате из внешне навязчивого, обязательного, зачастую неинтересного, стало близким и естественным.

В последнее время в методике преподавания различных дисциплин в России и за рубежом появляется термин «мобильное обучение», который подразумевает технологии, позволяющие организовать процесс обучения с помощью устройств мобильной связи, таких как мобильный телефон, карманные компьютеры, ноутбуки, гаджеты. Данные технологии могут использоваться в любом месте, в любое время, в том числе дома, в поезде, в гостиницах.

«Мобильное обучение» привлекает молодых людей, которые потеряли интерес к обучению. Главной задачей преподавателей становится извлечение для себя преимущества мобильного обучения, которые могут заключаться в следующем:

студенты могут взаимодействовать друг с другом и с преподавателем, а не скрываться за большими мониторами;

гораздо проще разместить в аудитории несколько мобильных устройств, чем несколько настольных компьютеров;

карманные или планшетные компьютеры и электронные книги легче и занимают меньше места, чем файлы, бумаги и учебники, и даже ноутбуки;

распознавание с помощью стилуса или сенсорного экрана становится более наглядным, чем при использовании клавиатуры и мыши;

появляется возможность обмена заданиями и совместной работы;

студенты и преподаватели могут посылать текст по электронной почте, вырезать, копировать и вставлять, передавать устройства внутри группы, работать друг с другом, используя инфракрасные функции персонального компьютера или беспроводной сети, например Bluetooth.

Смешанное обучение, позволяющее сделать процесс обучения более эффективным и интересным целесообразно использовать. Оно должно сочетать в себе преимущества различных форм обучения, что лучше всего подходит к контексту обучения в интерактивной учебной среде. Мобильное обучение можно комбинировать с другими видами, обеспечивая интерактивные условия обучения для учащихся.

Первым способом является использование мобильного телефона как средства доступа в глобальную сеть. Возможна организация доступа на специализированные сайты, содержащие электронные учебные курсы, тесты, практические задания и дополнительные обучающие материалы (рисунки, фотографии, звуковые и видиофайлы). Также возможен обмен электронной почтой в образовательных целях и обмен мгновенными сообщениями в программах ICQ, QIP, версии которых существуют и для мобильных телефонов. Таким образом,на всех этапах обучения существует масса возможностей для передачи информационных материалов обучаемому, а также всего процесса обучения и помощь в решении возникающих проблем.

Примером такого использования мобильных телефонов является активно развивающийся проект М-Ubuntu, разработанный крупной шведской организацией LearningAcademyWorldwide во второй половине 2007 г. В рамках этого проекта была представлена платформа дистанционного обучения, позволяющая создать все условия для получение новых знаний и активного использования новейших информационных технологий даже в отдаленных регионах и странах третьего мира. Особенное внимание разработчики M-Ubuntu уделили обучению с помощью мобильных телефонов, причем воспользоваться такой системой могут не только учащиеся. Специально для преподавателей были разработаны приложения для повышения квалификации, а также программы тестирования и контроля учащихся.

Любой учитель независимо от его местонахождения, используя платформу M-Ubuntu, способен проконсультироваться у профессоров крупнейших университетов.

Вторым способом возможного применения мобильных телефонов для обучения является использование специальных программ для платформ сотовых телефонов, которые способны открывать и просматривать файлы офисных программ, таких как OfficeWord, Powerpoint, Ехсеl.Таким образом, имея в памяти мобильного телефона файлы, содержащие обучающую информацию, можно просматривать их версии, адаптированные специально для экрана телефона с удобными полосами прокрутки, подходящим шрифтом и удобным интерфейсом.

Также источником информации могут служить видео и аудиофайлы, программы-плейеры которые есть в каждом телефоне последних лет выпуска. Особенно ценна данная возможность для желающих изучить иностранные языки - доступно множество аудиокурсов и аудиокниг, включающих файлы разного формата и объёма.

Научные исследования возможностей мобильных технологий и условий реализации в системе образования активно продолжаются, и на сегодняшний день в России начинает развиваться их практическое применение. Большое количество интернет-ресурсов предлагают учащимся электронные англо-русские словари, программы калькуляторы и множество шпаргалок по различным предметам для использования на мобильных телефонах. Так, издательство «Дрофа», занимается разработкой проекта m-learning, в основе которого лежит разработка учебных материалов для изучения различных дисциплин, а также подготовки к ЕГЭ с помощью специальных программ для мобильных телефонов. Программа обучения доступна также через Web интерфейс.

В настоящее время разработана методика обучения иностранным языкам. Система обеспечивает изучение лексики через тексты, которые подбираются индивидуально в зависимости от стартового уровня владения иностранным языком и индивидуальным графиком освоение языка. При знакомстве с новым текстом учащийся формирует свой словарь из новых слов. Информация о ранее изученных словах хранится на сервере. Мобильный телефон обеспечивает возможность обучения в любое время, в любом месте, при отсутствии под рукой бумажных носителей информации. Подключившись к серверу, ученик получает новую порцию информации, для извлечения которой нет необходимости сохранять подключение к сети. Такой подход обеспечивает невысокую стоимость использования программы (значительно уменьшает объем переданной и полученной информации).


Таким образом, широкие технические и функциональные возможности мобильных телефонов для образовательных целей применяются следующим образом:

используется возможность SMS-переписки либо обмен мгновенными сообщениями с преподавателем для получения консультации;

возможность выхода в глобальную сеть позволяет посещать нужные сайты, обмениваться электронной почтой, пересылать необходимые информационные файлы;

прохождение тестирования на мобильном телефоне позволяет учащемуся самостоятельно контролировать уровень знания предмета;

электронные учебники для мобильных телефонов дают возможность получать новую информацию независимо от времени местоположения ученика;

возможность воспроизведения звуковых графических и видеофайлов, расширенные возможности, в особенности для обучения языковым предметам и творческим специальностям, позволяет использовать разнообразные источники и способы получения знаний, заинтересовать обучаемого необычными методами преподавания;

мобильные аналоги языковых словарей и справочников, различного вида математические калькуляторы удобны в использовании и способны содержать более полно и оперативно обновляемую информацию.

На сегодняшний день мобильные телефоны - самая доступная для учащихся и студентов технология, представляющая широкие возможности. Не удивительно, что сами учащиеся давно уже ею пользуются для «облегчения» учебного процесса - множество шпаргалок, «обернутых» в java-приложения, возможность найти ответ в интернете или спросить у друга при помощи mms или системы мгновенных сообщений (например, ICQ).

Мобильный телефон из обычного средства общения превращается в устройство для получения новой информации, для обучения и развлечения.

Обобщая вышесказанное, можно заключить, что внедрение мобильных технологий в образование:

позволяет участникам образовательного процесса свободно перемещаться и расширяет рамки учебного процесса за пределы стен учебного заведения;

дает возможность учиться людям с ограниченными возможностями;

не требует приобретения персонального компьютера и бумажной учебной литературы, т.е. экономически оправданно;

позволяет учебным материалам легко распространяться между пользователями благодаря современным беспроводным технологиям (WAP, GPRS, EDGE, Bluetooth, Wi-Fi);

благодаря подаче информации в мультимедийном формате, способствует лучшему усвоению и запоминанию материала, повышая интерес к образовательному процессу.

Для использования новых возможностей мобильного обучения необходима организационная, исследовательская и методическая работа по внедрению современных стратегий, форм и методов мобильного обучения в учебный процесс.

Литература 1. Бабичев Н.В., Водостоева Е.Н., Масленикова О.Н., Соколова Н.Ю., Роль и значение интерактивных наглядных пособий в системе современного биологического образования, [Электронный ресурс] http://e-drofa.ru/aboutnavigator 2. Голицына М.Н., Половникова (Мобильное обучение в современном образовании) Школьные технологии №4, 3. Голицына И.Н., Половникова Н.Л., Мобильное обучение как новая технология в образовании. Educational Technology & Society, 14(1), Literature 1. Babichev NV, Vodostoeva EN, Maslenikova ON, Sokolova N., The role and importance of interactive visual aids in the formation of modern biological, [Electronic resource] http :// e-drofa.ru/aboutnavigator 2. Golitsyn, MN, Polovnikova (Mobile Learning in Modern Education) School technology number 4, 3. Golitsyn IN, Polovnikova NL, Mobile learning a new technology in education. Educational Technology & Society, 14 (1), ВОЗМОЖНОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КТИ (ФИЛИАЛ) ФГБОУ ВПО «ВОЛГГТУ»

THE POSSIBILITY OF PROVIDING CONDITIONS FOR INCLUSIVE EDUCATION IN THE LPS (BRANCH) VPO «VSTU»

Пасменко О.С., инженер каф. «Электроснабжение промышленных предприятий», Титов Д.Е, ст.преподаватель каф.

«Электроснабжение промышленных предприятий», Сошинов А.Г., зав.

каф. «Электроснабжение промышленных предприятий», к.т.н., доцент,КТИ (филиал) ФГБОУ ВПО «ВолгГТУ», г.Камышин, Волгоградская область, Россия Pasmenko OS, Engineer Department. «Electric power industry,» Titov AE, Senior Lecturer Department. «Electric power industry» Soshina AG, Head. Univ. «Electric power industry», Ph.D., Associate Professor, CB (branch) VPO «VSTU» Kamyshin, Volgograd region, Russia Аннотация Рассмотрена необходимость внедрения инклюзивного образования в Камышинском технологическом институте (филиал) ВолгГТУ, описаны способы обеспечения инклюзии в ВУЗе.

Abstract Necessity of introduction of Inclusion education in Kamyshin technological Institute(branch) of the Volgograd technical University, describes ways to ensure inclusion in the University.

Ключевые слова: инклюзивное образование, студенты с ОВЗ.

Keywords: inclusive education, students with disabilities.

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей. Для реализации этих целей в Москве принят закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010 года № 16, который закрепил понятие «инклюзивное образование» и определил основные гарантии в получении качественного и доступного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. В скором времени ожидается расширение мест действия этого закона на все субъекты РФ. Регионы пока не готовы обеспечить необходимые равные условия для образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нуждающихся (студенты из других стран, плохо владеющие языком, на котором ведется преподавание).

Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011- годы предполагает создание целого ряда мероприятий по развитию инклюзивного образования, однако проект касается по большей части только создания безбарьерной школьной среды. Развитие же инклюзивного образования в вузах сейчас является инициативой и ответственностью только самих коллективов вузов.

Для привлечения ВУЗа к инклюзии есть несколько путей:

изменение законодательной базы для субъектов РФ, возможность дополнительной финансовой поддержки от государства;

увеличение значимости показателей, связанных с инклюзией, в числе аккредитационных показателей, определяющих рейтинг ВУЗа.

На данный момент КТИ (филиал) ВолгГТУ не может считаться ВУЗом, способным дать образование студентам с ОВЗ по следующим причинам: отсутствие доступной среды для лиц с ОВЗ (нет лифтов, не везде есть пандусы, узкие стандартные двери, пороги и т.д.);

недостаточный уровень безопасности зданий для лиц с ОВЗ (нет специальной пожарной сигнализации для слабослышащих, не обеспечены пути эвакуации и т.д.);

недостаточное обеспечение компьютерной техникой и доступом в Интернет;

малоинформативный сайт ВУЗа;

плохо развиты технологии дистанционного образования, как с методической, так и с технической точек зрения;

отсутствие центра психологической и медицинской помощи в ВУЗе.

Для обеспечения инклюзии в ВУЗе должны появиться методическая база и технические средства передачи информации и общения студентов с преподавателями;

необходима служба психологической поддержки и сопровождения;

создание организационных условий в ВУЗе, позволяющих преподавателю более широко применять в обучении индивидуальный подход.

Со стороны института должны проводиться пропаганда и популяризация волонтерской деятельности студентов и преподавателей ВУЗа;

содействие в трудоустройстве и в социализации студентов и выпускников ВУЗа с ОВЗ;

сотрудничество ВУЗа с общественными организациями инвалидов;

повышение общего уровня грамотности профессорско-преподавательского состава ВУЗа в области психологии путем прохождения курсов повышения квалификации преподавателя.

Сторонники этой образовательной системы считают, что таким образом дети будут наилучшим образом подготовлены к реальной жизни. А скептики опасаются, что на учителей будет возложена слишком большая ответственность за детей с ОВЗ в то время, как сами учителя не будут иметь соответствующей подготовки и необходимых ресурсов. И это приведет к тому, что детям с особенностями развития будет уделяться гораздо больше внимания, чем обычным детям - а значит, общий уровень образования снизится.

Инклюзивное образование - весьма спорный вопрос, для внедрения которого необходимы значительные изменения в законодательстве, методической и технической базе ВУЗа.

Общеобразовательные учреждения должны подготовить достаточный уровень образования, психологического состояния, обучающихся для поступления в ВУЗ, а так же создать микроклимат, способный в наименьшей степени чувствовать ограниченности здоровья учащимся.

Литература 1. Социально - воспитательные технологии. Педагогические технологии. Г. К. Селевко. Энциклопедия образовательных технологий.

Т. 1, Т.2, М., 2006 г.

2. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс] // информационно-аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/ 3. Инклюзивное образование: методология, практика, технология:

материалы международной научно-практической конференции 20 22.06.2011 И: Московский городской психолого-педагогический университет, 2011 г.

Literature 1. Socio - educational technology. Pedagogical technologies. G. K.

Селевко. Encyclopedia of educational technology. So 1, 2, M, 2. Zaitsev A.I the Educational integration of children with disabilities// Internet resource of information-analytical portal SocPolitika.ru/ access mode [Электронный ресурс] http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/ 3985/3986/ 3. Inclusive education: methodology, practice, technology: materials of international scientific-practical conference 20-22.06.2011 Publishing house:

Moscow city psychological and pedagogical University, ПРЕИМУЩЕСТВА ПРИМЕНЕНИЯ ПЛАНШЕТНЫХ КОМПЬЮТЕРОВ В ОБРАЗОВАНИИ ADVANTAGES OF USING TABLET COMPUTERS IN EDUCATION Романова С.М., ассистент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.

Вязьме Romanova SM, assistant branch of FGBOU VPO «MGIU» in Vyazma Аннотация В статье рассматривается применение информационных технологий в образовании. Особое место отводится рассмотрению преимуществ использования планшетных персональных компьютеров в обучении студентов. Сделан вывод, что информационные технологии, примененные в обучении, имеют больше положительных моментов, чем отрицательных. Планшетные ПК - это мощный и эффективный инструмент обучения, который дает возможность педагогам внедрять значительно более диверсифицированные методы вовлечения и образования студентов.

Abstract The article discusses the use of information technology in education.

Particular consideration is given to the benefits of using tablet personal computers in teaching the students. It is concluded that information technology used in training, have more positive things than negative. Tablet PC - a powerful and effective learning tool that enables teachers to introduce a much more diversified methods of involvement and education of students.

Ключевые слова: планшетный ПК, информационные технологии в образовании Keywords: tablet PC, information technology in education На сегодняшний день компьютерная техника широко применяется во всех сферах деятельности человека. Внедрение информационных технологий обуславливается стремительным развитием науки, качественным скачком возможностей человека, постоянно растущими объемами информации, сложностью происходящих процессов и явлений. Не обошла стороной информатизация систему образования, особенно в плане применения не только компьютеров и ноутбуков, но и планшетов - они достаточно широко используются в образовании.

Планшетный ПК - это портативный компьютер с сенсорным управлением, которое позволяет работать при помощи пальцев или специального пера - стилуса, т.е. без использования клавиатуры и мыши. Стилус внешне похож на обычную ручку с тонким грифелем.

Многие фирмы анонсировали или уже наладили выпуск специальных планшетных компьютеров, предназначенных для образования, например, компания Intel и Apple, планшеты последней фирмы сегодня наиболее распространенные в использовании в процессе образования. [2] О применении современных информационных компьютерных технологий в министерстве образования Российской Федерации поговаривают давно. Так в начале 2013/14 учебного года власти дали развитие проекту в образовании по применению планшетных компьютеров. Выбор производителей пал именно на компанию Apple, в министерстве утверждают, что в проекте должны применяться именно планшеты iPad. Выбор пал именно на них, так как они должны поставляться в школы по цене, ниже рыночной. Пока в проекте участвует лишь министерство образования Челябинской области.

Специалисты планируют не просто наполнить планшетный компьютер электронными учебниками, а создать своего рода новый информационный и образовательный ресурс. Это находит положительный отклик и у школьников и у их родителей. С точки зрения школьника все просто: вместо надоевших учебников и тетрадей будет современный планшет, который будет содержать не только электронные виды книг и практических заданий, но и графические изображения, мультимедийное сопровождение учебного материала. Точка зрения родителей школьников - планшеты пойдут только на пользу в обучении.

Но есть условие. Так как проект предполагает введение в использование планшетных компьютеров как в городских, так и в сельских школах, т.е.

уровень достатка родителей различается, приобретаться планшеты должны исключительно за счет государства. Также родителям нравится тот факт, что их ребенок не будет носить тяжелый портфель или рюкзак с горой бумажных книг. С планшетными компьютерами ученики или студенты могут скачивать электронные книги и другие источники знания и сохранять свои спины.

В США в образовательных учреждениях практически повсеместно применяют продукты компании Apple. Их использование носит массовый характер. Российские же школы пока неохотно используют в процессе обучения данные продукты. В августе этого года о планах по использованию iPad в школах сообщали также тульские чиновники.

Говорить о положительных результатах использования планшетных компьютеров пока не приходится. На сегодняшний день в российском образовании можно встретиться с применением электронных учебников.

Каким образом они повлияли на успеваемость школьников и качество процесса образования пока тоже неизвестно. [1] Планшеты от традиционных клавиатурных компьютеров отличает ряд преимуществ, что позволяет им уверенно занимать свое место в образовании.

Использование планшетных персональных компьютеров имеет много преимуществ, а особенно в сфере образования и обучения.

Планшеты являются идеальным решением из-за их мобильности, широкой доступности, интерактивного обучения, бесшумной работы, а также различным функциям. Планшетные компьютеры сегодня окружают нас везде. Они полностью изменили многие вещи и работу, которую мы делаем в нашей повседневной жизни. Замена документов, книги сжаты в форматы, благодаря которым в планшет могут легко поместиться тысячи их, мультимедийные файлы. Вот несколько причин, почему использование планшетного компьютера в обучении даёт много выгод.

Самое очевидное преимущество использования планшетного компьютера состоит в его легкой подвижности, переносимости, которая получается при его внедрении в работу. Наверно поэтому применение планшетных компьютеров является очень широко распространённым явлением, и различные фирмы начали создавать собственные модели.

Например, большие гранды и конкуренты в сфере изготовления планшетов, в том числе Apple и Samsung, являются лидерами отрасли.

Использование планшетных компьютеров в обучении позволяет преподавателям и студентам носить свои документы и информацию с собой без всяких трудностей, так что они всегда будут иметь под рукой то, что им нужно.

Даже в отличие от ультранетбуков планшет легче использовать при обучении вне стен университета. Особенности планшета позволяют использовать его и делать заметки стоя, на ходу, без использования опорной поверхности (стола).

Опциональное наличие 3G позволяет использовать его в сети Интернет даже на выезде - в парках, за городом, в лесу. Большинство планшетов оснащены беспроводным доступом в интернет технологии Wi-Fi. Соответственно происходит подключение пользователей к огромной базе знаний, а также становится доступной и педагогическая помощь. Это несомненно открывает двери для студентов, а также для преподавателей для того, чтобы лучше понимать предмет, вопросы, касающиеся его и обсуждаемые темы. Они также открывают возможности для форумов и конференций с людьми из других мест и институтов. А это делает обмен опытом очень лёгким и доступным.

Планшетные компьютеры не только предлагают бесконечные часы развлечений с определённым количеством игр, интернет сервисами, доступными по нажатию пальцем. Они также предлагают платформу для более увлекательного обучения. Программы оживают по нажатию кнопки или прикасанием пальца, так что студенты могут испытать на себе способ обучения в совершенно новом измерении, которое лучше открывает и настраивает память, делая учеников более восприимчивыми к информации. Исследования показали, что зрительно пространственные методы лучше всего подходят для достижение концентрации и внимания.

Каждый студент обучается в различном темпе и это может быть сложно для преподавателя создать лекцию, которая бы подошла всем ученикам. Существует огромное количество типов образовательных приложений для IOS и Android, которые дают возможность и студентам работать в их собственном темпе, делая обучение значительно более эффективным для каждого.

От детского сада до университета многие ученики всех возрастов сталкиваются с проблемами самоорганизации и поддержания в необходимом порядке их книг и других учебных материалов.

Планшетные компьютеры являются просто превосходным помощником ученикам для того, чтобы быть организованными и подготовленными к учебным занятиям давая возможность сохранять книги, записки и заметки,- всё - на их планшетных комьютерах. [3] Применение планшетного компьютера избавляет от необходимости набирать текст на клавиатуре, и таким образом устраняется частый шум от стука по клавишам. Это тем самым позволяет лучше сосредоточиться, особенно в многолюдной среде.

Наличие рукописного ввода также является преимуществом планшетного ПК. Особенности ввода информации в планшетный компьютер позволяют ликвидировать при вводе информации такого посредника, как клавиатуру. Не всегда это удобно, но есть несколько моментов, которые для образования могут быть очень интересны:

возможность рукописного ввода и контроля написания может эффективно использоваться для обучения навыкам каллиграфии, причем зачастую более эффективно, чем работа с учителем;

рукописный ввод обеспечивает более естественное (по сравнению с клавиатурным) отображение многих математических функций;

рукописный ввод позволяет подключить к процессу обучения моторную память, по крайней мере, на более высоком уровне, чем при использовании клавиатуры;

использование скетчей (набросков, чертежей) с последующим моделированием на их основе может сильно помочь в изучении разных предметов, например, физики.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.