авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Министерство образования и науки РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного ...»

-- [ Страница 3 ] --

Кроме того, во время приватного обучения, студентам можно предложить использовать наушники, во время работы с обучающими аудиоматериалами, которые помогут улучшить их знания и сделать изучение предмета более полным. Достаточно мощная акустическая подсистема позволяет использовать планшет в качестве мультимедийного центра. Наличие сенсорного экрана позволяет эмулировать интерфейс различных музыкальных инструментов намного более естественно, чем использование клавиатурного компьютера. Это позволяет студентам на разных курсах, с разными уровнями знаний сидеть в одной аудитории, но выполнять действия и работы, которые соответствуют их стадии обучения. [2] В природе не существует некоего универсального метода обучения, подходящего всем типам учеников или студентов. Кто-то воспринимает лучше с использованием визуального ряда (видео), кто-то с использованием аудио, другие лучше воспринимают информацию путем чтения, кто-то через игру. При этом планшетные компьютеры, как многоцелевой инструмент обучения, превосходно подходят для всех типов учеников. [3] Встроенные датчики, такие как GPS, акселерометр, датчик освещения, магнитный датчик и другие, опционально встраиваемые в планшеты, дают возможность использовать их в качестве мобильной лаборатории даже не используя внешнее оборудование:

наличие GPS и программ записи треков и координат позволяет производить построния и измерения на местности акселерометр дает огромные возможности для решения различных физических задач, связанных с движением - графики изменения скорости, ускорения, измерение перегрузок и наклонов датчик освещения позволяет не только измерять освещение, но и использовать эти данные для решения совершенно иных задач. Есть, к примеру, программа для Андроида, которая измеряет пульс, основываясь на том факте, что во время пульса прозрачность кончика пальца изменяется и этот момент датчик способен зафиксировать Еще одним весомым аргументом в пользу планшетов является экономия бумаги и денег. Образование инвестирует ежегодно большие средства в книги, методические пособия и другие печатные материалы.

Использование различных планшетных компьютеров может существенно снизить эти затраты и помочь образовательным учреждениям в движении по «зеленому» пути. [3] Можно сделать вывод, что информационные технологии, примененные в обучении, имеют больше положительных моментов, чем отрицательных. Студенты впоследствии во взрослой жизни будут ежедневно использовать планшетные технологии. Это важно обучать студентов правильному использованию таких устройств и тому, как получить максимальное преимущество от этого как инструмента обучения и ценного информационного ресурса. Преподаватели по всему миру все более понимают, что планшетные компьютеры и другие мобильные устройства уже не просто отличная игрушка, а это мощный и эффективный инструмент обучения, который дает возможность педагогам внедрять значительно более диверсифицированные методы вовлечения и образования студентов.

Литература 1. Статья «Планшеты iPad в российском образовании» // Учебный блог [Электронный ресурс]: http://учебныепрезентации.рф 2. Преимущества планшетных компьютеров в образовании и учебе» // Компьютерный блог: [Электронный ресурс] http://www.itved.ru 3. 10 Больших преимуществ использования iPad-ов (или планшетных компьютеров в целом) как технологии в школьных классах или аудиториях вузов» // Практика применения Wi-Fi: [Электронный ресурс]: http://wi-life.ru Literature 1. The article «The iPad in the Russian education» // Learning blog:

[Electronic resource] http://uchebnyeprezentatsii.rf 2. Benefits of Tablet PCs in education and learning «// Computer blog:

[Electronic resource] http://www.itved.ru 3. 10 biggest advantages of using iPad-s (or tablet computers in general) as a technology in the classroom or auditorium universities» // The practice of Wi-Fi [Electronic resource]: http://wi-life.ru ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В ВУЗЕ - НОВЫЙ ШАГ В ОБРАЗОВАНИИ ELECTRONIC TEXTBOOK IN HIGH SCHOOL AS A NEW STEP IN THE EDUCATION Рябинская С. С. ассистент, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.

Вязьме Ryabinskaya S. S. assistant branch VPO «MGIU» in Vyazma Аннотация В статье рассматриваются вопросы, посвященные бурному развитию электронных (цифровых) образовательных ресурсов.

Мультимедиа, интегрируя в себя массу разных по типу визуальных интерактивных экранных объектов, стало феноменом 21 века и, несомненно, оказывает значительное влияние на наше понимание учебной информации, выведя ее из вербального и символического восприятия в визуально-символическое, т.е. в создание электронных учебников в частности. Создание и внедрение электронных учебников для систем ДО российских вузов станет одним из процессов, способствующих адаптации российского высшего образования к социальным изменениям постиндустриального, информационного общества и интеграции системы ДО российских вузов в мировую образовательную среду.

Abstract The article deals with the questions on the rapid development of electronic ( digital ) educational resources. Multimedia, integrating a lot of different types of interactive visual display objects, become a phenomenon of the 21st century and will undoubtedly have a significant impact on our understanding of educational information, moving it out of the verbal and symbolic perception in the visual and symbolic, that is, in the creation of e books in particular. Creation and implementation of systems for electronic textbooks to Russian schools will be one of the processes that contribute to the adaptation of Russian higher education to the social changes of post industrial, information society and system integration to Russian universities in the global educational environment.

Ключевые слова: электронный учебник, дистанционное образование, электронные образовательные ресурсы, мультимедиа технологии, визуализация Keywords: electronic textbook, distance education, e-learning resources, multimedia technology, visualization В период первого десятилетия 21 века получили бурное развитие электронные (цифровые) образовательные ресурсы. Этот процесс фактически совпал со становлением индустрии мультимедиа -одной и новых технологий информационного общества.

Несомненно, формирование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) шло разными путями, однако все они имели технико технологические ограничения, которые диктовали информационные технологии.

В 20 веке возможности цифровых образовательных ресурсов были ограничены малыми скоростями компьютера, слабыми возможностями видео инструментов компьютерной реализации, небольшим разнообразием внешних устройств и невысокими техническими возможностями интерфейса человека с ними, небольшим разнообразием и возможностям и прикладного программного обеспечения и, конечно, отсутствием информационных систем, обслуживающих значительные по «весу» потоки информации в глобальном информационном пространстве. [2] Первое десятилетие 21 века было связано с формированием программного обеспечения по работе с мультимедиа информацией совершенно нового качества, так как были созданы качественно новые видео- и аудио технологии, которые преобразили компьютерную технику, и будут еще влиять на нее в 21 веке. Быстро растущие технологические возможности современного информационного мира сильно изменяют наши представления о цифровых образовательных ресурсах: форме их реализации средствами ИТ, технических средствах доступа к ним, а также способах взаимодействия с ними и особенностях экранного управления и интерактивности интерфейса для детей и взрослых.

Все это повлияло на пристальное внимание к мультимедийному представлению информации, в том числе учебной, для детей.

Появились новые виды педагогических исследований: дизайн эргономика мультимедийных средств обучения, интерактивные технологии обучения, а также массовый интерес самих педагогов к ним с позиций их педагогической ценности и целесообразности встраивания в обучение.

Время показало, что телевидение сильно повлияло на визуализацию учебного процесса в 60-70-е годы 20 века, но когда телевидение стало привычным ресурсом, интерес к телеобучению в школе начал угасать. Аналогично, бурное развитие мультимедиа в 2000 е годы сменилось привыканием к этим ресурсам, насытив основные разделы образования ими.

Однако сейчас можно говорить о новом качественном скачке развития цифровых образовательных ресурсов. С перемещением телевидения в сферу цифровых технологий и с возможностью получать телевещательный поток через интернет на любом компьютере, данный вид цифровых образовательных ресурсов, несправедливо отодвинутый мультимедиа на периферию педагогической деятельности, вновь получил сильный толчок к развитию в системе дистанционно обучения видеосистем удаленного присутствия, и фактически дополнил веб сферу.[1] Бурный всплеск мультимедиа породил огромное разнообразие мультимедийных образовательных ресурсов, феноменом для образования в которых была не только высочайшая визуализация обучения, но и в отличие от телевидения и видеоматериалов интерактивность.

Таким образом, можно выделить несколько важнейших достижений этого времени, которые в настоящий период привели как к пониманию, так и новым возможностям системной интеграции всех возможностей визуализации и управления информацией на экране с учетом его интерактивности, то есть прямого управления текстом электронного учебника и объектами на нем без обращения к клавиатуре.

Визуализация интегрирует в себе на сегодня самые разнообразные объекты: видеоролики (кинофрагменты, видеозаписи реальных процессов и явлений, видеоуроки, видео опыты, видеозапись просмотра экспонатов музея, природных объектов), анимационные объекты и 3Д мультимедиа (реконструкции, коллекции объектов виртуальная реальность, компьютерные модели), и видео взаимодействие в реальном времени, выход через веб-камеры на реальные объекты, фоторяды (с автопрокруткой), иллюстративные подборки (рисунки, стоп кадры) с возможностью их «оживления», то есть вызова анимаций или видео на экран по гиперссылке иллюстрации на нем, конечно же слайды и слайд шоу, интерактивные графики, диаграммы, карты, чертежи, схемы, в том числе 3Д, ссылки в виде скрин-шотов с переходом на нужную страницу сайта.

Все эти возможности еще более обогатят учебный материал по мере развития 3Д экранного воспроизведения информации в новом поколении компьютерной (назовем более обще-экранной) техники.[3] Это значит, что мультимедиа, интегрируя в себя массу разных по типу визуальных интерактивных экранных объектов, стало феноменом 21 века и несомненно оказывает значительное влияние на наше понимание учебной информации, выведя ее из вербального и символического восприятия в визуально-символическое. Это значит, что в настоящее время в рамках формирования нового типа учебных материалов -электронных учебников, произошел качественный переход от учебных текстов (в том числе электронных текстов) в их традиционном понимании и их опосредованном дополнении мультимедиа ресурсами к новым интерактивным учебным материалам с опорой на текст учебника, интегрирующим в себе все виды представления информации с возможностью управления ими на экране устройства, переходов по гиперссылкам на любые визуальные объекты и тексты, в том числе присутствующие в Интернете.

Электронный текст обогащен гиперссылками и становится основой для управления любым учебным материалом, позволяя вызывать в любом месте текста на странице (экране) электронного текста любые видео объекты, сайты, а также вложенные тексты, причем с аудио подстрочником на любых языках.

Перед современными композиторами и конструкторами учебных материалов стоит важная задача: найти технологические приемы интеграции электронных текстов учебников и учебных пособий, оживления внутри этих текстов иллюстративных объектов, обогащая их визуальными интерактивными возможностями информационных технологий, описанных выше, чтобы не утерять педагогическую ценность учебников с одной стороны, но и не ограничивать возможности ученика в выборе и охвате всех возможных информационных объектов, подключаемых к этому тексту - с другой стороны.

За последние время уже наметились тенденции выбора технологических решений для формирования таких учебных материалов с опорой на электронный текст учебников, с учетом их доставки через Интернет-облако» учебников.[2] Это технология HTML текстов, которые изначально опирались на гипертексты. Понятно, что описанный выше прием позволит сделать «облако» учебников в Интернете с максимально большим окружением всеми возможными ЭОРами, видео технологиями, электронными текстами, сайтами (ДО курсов, сетевых конкурсов и олимпиад, заочных школ, музеев, театральных трансляций в реальном времени или коллекций видеозаписей).

Важно, чтобы композитор и конструктор облака учебников смогли построить дерево гиперссылок в тексте учебника и наполнить его объектами в облаке. Видно, что тяжелые медиаобъекты затруднят работу в таком облаке. Так что в ближайшее время видимо будет присутствовать гибридное решение, когда на стационарном компьютере/ планшетном компьютере будет закачен гипертекстовый учебник, часть ссылок будет обслуживать Интернет, а часть-ресурсы, предустановленные на этом компьютере (например, тяжелые модули коллекции ФЦИОР смогут работать совместно с гипертекстовым учебником только в этом варианте), однако ссылка на видеолекцию, анимацию в Интернет, готовые к использованию, будут включаться непосредственно по ссылке в тексте электронного учебника.

Несомненно, наиболее передовым вариантом будет полное присутствие гипертекстового учебника, включенного на электронном носителе в систему учебников по классам и по предметам, с подключенными к каждому параграфу фрагментами из пособий к учебнику, ссылкам и в тексте самого учебника, а также свободное передвижение по ссылкам на сайты в тексте учебника непосредственно в облаке учебника, доступ к которому предоставлен и учителю и ученику.

Скорее всего, в таком виде данная технология позволит обогатить облако учебников видеосвязью учеников и учителей, сайтами дистанционных курсов, сетевых конкурсов, олимпиад, конференций, когда можно из учебного текста по ссылке выйти на эти сайты.

Немаловажным видится включение в электронное оглавление учебника пользовательского файла-заметки к параграфу(в виде текста, презентации, таблицы, видеоролика, аудиозаписи) для формирования заметок, текстовых сообщений, файла презентации, таблицы расчета, файла с подборкой ссылок на личную папку пользователя.[1] Технологию «облака» учебников можно назвать HTML сетью.

Полнофункциональное облако учебников будет работать только с использованием компьютера, нетбука, планшета, коммуникатора.

Анализируя и синтезируя опыт применения различных моделей внедрения и применения электронных учебников для систем дистанционного образования (ДО), следует выделить основные специфические проблемы, стоящие перед российскими вузами:

Как правило, учебники, в том числе и электронные, не успевают за развитием науки в целом и её специализированных дисциплин. И поэтому студенты с первых дней своего обучения в вузе должны отказаться от стереотипа исключительно полагаться на одно определенное электронное учебное или справочное пособие. Во время обучения в вузе каждому студенту предстоит освоить работу с многочисленными электронными словарями и энциклопедиями, электронными журналами и информационными сайтами, выискивать с помощью поисковых систем информацию;

а также сопоставлять и анализировать аргументы, мнения и суждения, высказанные авторами различных научных работ, размещенных в сети Интернет. Все эти новые требования обуславливают знание и умение студентов ориентироваться в сети Интернет, а также необходимость приобретения навыков работы с текстовой информацией. Однако указанными навыками обладают лишь немногие студенты-первокурсники. Поэтому, используя электронные учебники и организуя обучение на их основе, а также предоставляя студентам наставления и руководство для самостоятельного поиска дополнительной информации в сети Интернет, преподавателям следует помнить о влиянии на процесс ДО экологических, антропологических, социо-культурных и социо экономических факторов, а также факторов микросреды, например, семейного и ближайшего бытового окружения, психологического состояния самого студента. [2] Интеграция различных информационных систем ДО, создание и сопровождение с помощью информационных систем междисциплинарных модулей, а также программ поддержки и информационного обеспечения виртуального социума вуза и межвузовских сообществ, содействуют усилению межвузовского сотрудничества и академической мобильности в области разработок, внедрения и использования электронных учебников. Таким образом, международное сотрудничество профессорско-преподавательского персонала в данной области усиливает процесс конвергенции и сближения идей, моделей и практики разработок, а также внедрения электронных учебников для информационных систем ДО. Однако, кроме указанных позитивных результатов, данные процессы приводят также к негативным последствиям: происходит унитаризация электронных учебных пособий, электронные учебники становятся однообразными и лишенными творческого потенциала. Поэтому следует принимать различные меры для того, чтобы международное сотрудничество в области разработки и внедрения электронных учебников для ДО не приняло форму простой передачи учебных планов и программ, методов и техники иного происхождения, а состояло бы в стимулировании развития новаторских идей, приспособленных к конкретным условиям российских вузов. Также следует отметить, что в России весьма часто нарушаются авторские права на электронные учебные пособия, а существующие юридические меры и технологические средства защиты авторских прав, коммерческой или интеллектуальной собственности запаздывают за развитием ИТ в данной области.

В силу того, что преподаватель дистанционных курсов все больше превращается в советчика, наставника, руководителя обучения, его прежняя роль в качестве лектора и распространителя информации перепоручается ИТ. Таким образом, развитие ИТ в области ДО приводит к виртуализации и «обезличиванию» («деперсонификации») профессорско-преподавательского состава в сознании удаленных студентов-пользователей информационных образовательных систем.

Поэтому радикальные лозунги о замене лектора-преподавателя средствами ИТ весьма деструктивны, ибо они обедняют, выхолащивают, низводят до ряда примитивных функций сам процесс ДО вузов. Более того, осмелюсь утверждать, что успех ДО определяется личностными характеристиками преподавателей, внедряющими и осуществляющими удаленное обучение на основе электронных учебных пособий.

Соответственно, цель внедрения ИТ в ДО состоит в том, чтобы обеспечить успешное педагогическое сопровождение электронных учебников, а не в том, чтобы содействовать развитию ИТ за счет экономии средств на профессорско-преподавательском составе в системе ДО вузов.

Среди проблем, связанных с внедрением и применением электронных учебников, следует отметить недостаточный уровень подготовки и переподготовки преподавателей для эффективного использования ИТ в системе ДО российских вузов. Лишь в немногих российских вузах существуют и открываются курсы повышения квалификации для преподавателей и инструкторов, посвященные разработке новых мультимедиа-курсов и учебных пособий по различным обществоведческим и гуманитарным дисциплинам. Поэтому при разработке и внедрении электронных учебных пособий для улучшения эффективности системы ДО необходимо уделять особое внимание инициативам, связанным с подготовкой преподавателей и инструкторов.

[3] Российские вузы вынуждены перерабатывать учебную программу в целях предоставления студентам необходимых навыков и знаний, связанных с информационными технологиями и работой с электронными учебниками. Использование новых возможностей ИТ в процессе создания и внедрения электронных учебников обуславливает необходимость разработки не только новой стратегии учебного плана, но и стратегии для осуществления преобразований на уровне вуза.

Однако лишь немногие российские вузы готовы произвести необходимые системные изменения и инвестировать необходимые средства для внедрения и применения электронных учебных пособий в области ДО. Поэтому ключевую роль в процессе создания и внедрения электронных учебных пособий в системе интегрированного дистанционного обучения (ДО) вузов должна играть не только администрация высших образовательных учреждений, но и федеральные, региональные и местные органы исполнительной власти, особенно их законотворческие инициативы по обеспечению развития и увеличения финансирования информационных программ интегрированного ДО. Именно в этом направлении должна осуществляться политика государственных федеральных ведомств и региональных властей в области внедрения информационных разработок в систему ДО в высшем образовании.

Рассмотрев основные проблемы внедрения и применения электронных учебных пособий в системах ДО российских вузов, следует отметить, что развитие элементов информационных систем ДО вузов должно осуществляться для долгосрочных потребностей высшего образования и общества. Информатизация высшего образования следует за информатизацией общества и обуславливает проведение системной образовательной политики. Создание и внедрение электронных учебников для систем ДО российских вузов станет одним из процессов, способствующих адаптации российского высшего образования к социальным изменениям постиндустриального, информационного общества и интеграции системы ДО российских вузов в мировую образовательную среду. Следует также отметить, что разработка и применение электронных учебных пособий способствует реформированию российской системы ДО вузов, а также совершенствованию российского законодательства с учетом сложившихся мировых стандартов в отношении использования ИТ.

Литература 1. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, «Электронный учебник как средство повышения качества обучения», Кабанов А. М., Екатеринбург, 2009.

2. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, «Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза», Волков С.В., Ставрополь,2010.

3. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, «Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника», ЧерняеваЭ.П.,Москва,2009.

Literature 1. Dissertation author's

Abstract

on scientific degree of candidate of pedagogical sciences, «Electronic textbook as a means of improving the quality of learning» Kabanov AM, Ekaterinburg, 2009.

2. Dissertation author's abstract on scientific degree of candidate of pedagogical sciences, «Pedagogical conditions of use of electronic textbooks in the educational process of a technical college» Volkov SV, Stavropol, 2010.

3. Dissertation author's abstract on scientific degree of candidate of pedagogical sciences, «Implementation of individual educational trajectories of university students in the use of the electronic textbook» ChernyaevaE.P., Moscow, 2009.

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМА КРИЗИСА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ TO A PROBLEM OF FORMATION OF THE MECHANISM OF CRISIS OF BUSINESS IN EDUCATION OF MODERN RUSSIA Сальникова Т.С., кэн, доцент, профессор кафедры экономики и планирования, Мезяков Ю.А., старший преподаватель, Гришина Л.С., аспирант, ФГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет», Москва Sal'nikova TS, ken, Associate Professor, Department of Economics and Planning, Mezyakov Yu, Senior Lecturer, Grishina LS, a graduate student, VPO «Moscow State Industrial University», Moscow Аннотация В статье, выполненной в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», изложены основы формирования механизма кризиса предпринимательства в сфере образования современной России.

Abstract In the article prepared under the federal target program Scientific and Research-and-Educational Personnel for Innovation Russia bases of formation of the mechanism of crisis of business in education of modern Russia are stated.

Ключевые слова: предпринимательство, механизм, кризис Keywords: Business, mechanism, crisis Модель механизма кризиса предпринимательства в сфере образования в современной России построена на основе следующих положений.

1. Механизм кризиса предпринимательской деятельности в сфере образования является составной частью механизма кризисных процессов в этой сфере, который самым тесным образом взаимопереплетен с механизмом системного кризиса российского общества, включая его мировоззрение и экономику. По этой причине механизм, представленный на рис.3, содержит в себе элементы причинно-следственных связей, которые относятся также к кризисным процессам, далеко выходящих за рамки кризиса качества предпринимательства в сфере образования, охватывая также кризисные процессы в сфере образования в целом и во всем российском обществе.

2. Механизм кризиса качества предпринимательской деятельности в сфере образования представляет собой двуединство двух механизмов кризисных процессов, активно взаимодействующих между собой по принципу прямой и обратной связи:

- экономический механизм кризисных процессов;

- социально-психологический механизм кризисных процессов.

3. Экономический механизм кризисных процессов качества предпринимательства в сфере образования центрирован на кругообороте и обороте капитала образовательного учреждения. При этом ряд причин (факторов, элементов) приводят к весьма значительному сокращению притока денежных средств (финансовых ресурсов) на «входе» в кругооборот капитала и «выходе» из него.

4. Основой резкого сокращения финансирования образовательного процесса, принимающего в финансово экономическом пространстве форму кругооборота и оборота капитала образовательного учреждения является многократное сжатие денежной массы страны относительно ее оптимума.

Данный вопрос имеет принципиально важное значение для сферы образования, предпринимательства в ее рамках (как и для всей экономики в целом). Поэтому на вопрос оптимизации величины денежной массы и ее структуры в масштабе национальной экономики нужно остановится специально.

На национальную экономику крайне отрицательное воздействие оказывает не только избыток денежной массы относительно валового внутреннего продукта, но и ее недостаток, причем последний оказывает негативное воздействие в еще большей степени.

5. Социально-психологический механизм кризисных процессов, охватывающих сферу образования и предпринимательства в его русле представляет из себя взаимодействие по принципу прямой и обратной связи определенного комплекса процессов, выступающих в качестве причин кризиса. Ниже дается характеристика таких процессов-причин.

6. Распространение идеологии рыночного фундаментализма, с одной стороны, способствует внедрению в экономики страны такой модели хозяйствования (монетаристской по форме и либеральной в своей сущности), которая обесточивает в финансовом отношении сферу образования, а с другой - а с другой порождает отрицательные тенденции в самом содержании образовательного процесса, что выражается, в частности, в подготовке идеологически зашоренных специалистов в ряде учебных заведений по экономическим, юридическим и другим гуманитарным специальностям.

7. Возрастание денежного и товарного фатализма в обществе и деформация в результате этого жизненных ценностей и целеполагания в его сознании, что связано с превращением в фетиш накопления денежного капитала и престижного потребительства, порождает узко утилитарный подход к предпринимательству в области образования, как и ко всей сфере образования в целом, когда считается целесообразным вкладывать средства и усилия только в такие образовательные проекты, которые приносят особо высокую прибыль и в достаточно близкой перспективе, оставляя в пренебрежении сферу образования в целом, никак не укладывающегося в своей преобладающей части в прокрустово ложе денежной наживы.

8. Разрастание теневой жизнедеятельности, криминализация общества и его сознания, охватили также и значительную часть сферы образования, оказывая на него, в основном, негативное воздействие, хотя определенная часть теневых доходов, получаемая образовательными учреждениями, используется для компенсации их недофинансирования из бюджета. Это негативное воздействие носит, прежде всего, духовно-нравственный, социально-психологический характер, причем через распространение теневых и криминальных алгоритмов поведения отдельных людей и их групп на сферу образования, не только резко снижается качество образовательного процесса, но и возникает мультипликационный негативный эффект распространения теневой и криминальной психологии в масштабе всего общественного сознания, что начинается с подрастающих поколений.

9. Социально-психологическому механизму кризисных процессов, охарактеризованному выше, противодействует ряд духовно-культурных и социально-психологических факторов:

- стремление реализовать со стороны значительного числа людей своей творчески-созидательный потенциал на фундаменте профессионализма (побуждает талантливых студентов интенсивно учиться, а профессоров и доцентов, а также учителей преподавать, несмотря на резко заниженную заработную плату);

- выбор профессии детьми и молодежью, требующей высокого уровня образования и квалификации по семейной традиции;

- внедрение в массовое общественное сознание идеи необходимости высшего образования, что сопровождается, как правило, чувством социальной ущербности и профессиональной неполноценности у тех, кому не удалось получить высшее образование.

10. Социально-психологические факторы противодействия кризисным процессам в сфере образования порождают экономические факторы противодействия им, причем они усиливают друг друга по принципу прямой и обратной связи. Ниже выделяются и характеризуются экономические факторы противодействия, которые, наряду с положительным воздействием, имеют и негативные последствия для личности и общества, однако, значительно уступая положительному компенсирующему воздействию.

Таким образом, в статье выявлены и определены основные причины кризиса предпринимательской деятельности в сфере образования в России в ходе рыночных реформ;

эти причины объединены в два блока - экономический и социально-психологический, а также выделены и определены экономические и социально психологические факторы, активное взаимодействие которых противодействует кризисным процессам в сфере образования.

Литература 1. Коротков Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. - М.: ГУУ, 2002.

2. Ломакин А.Л. Конкурентоспособность негосударственного гуманитарного вуза в сфере образовательной деятельности. - М.:

Диалог-МИФИ, 2004.

Literature.

1. E.M. Korotkov. Quality of education: forming, factors and evaluation, administration. -M.: GUU, 2002.

2. A.L. Lomakin. Competitiveness of a private liberal arts institute of higher education in the field of educational activities. -M.: Dialog-MIFI, РОЛЬ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ЭКОНОМИКО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ROLE OF PRACTICE-ORIENTED PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN DEVELOPING EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL MOTIVATION UNIVERSITY STUDENTS ECONOMIC MANAGEMENT PROFILE Селиверстова С.Ю., заместитель директора Калужского филиала РАНХиГС Seliverstova Svetlana, deputy director Kaluga branch of RANEPA Аннотация В представленной статье показана роль практико ориентированных технологий в развитии учебно-профессиональной мотивации студентов экономико-управленческого профиля.

Abstract The present paper shows the role of practically-oriented technologies of training in the formation of the educational-professional motivation of high schools students.

Ключевые слова: компетентностная парадигма обучения;

учебно-профессиональная мотивация;

технология знаково контекстного обучения.

Keywords: competence-based teaching paradigm;

educational professional motivation;

technology of sign-context training.

Задача обеспечения качества профессиональной подготовки будущего специалиста становится как никогда актуальной в условиях развития рыночной экономики. Высшее образование в России должно быть направлено на подготовку высококвалифицированных, конкурентоспособных на рынке труда профессионалов, обладающих необходимыми для успешного решения профессиональных задач компетенциями. В формировании общекультурных и профессиональных компетенций особую роль играют мотивы учебной и профессиональной деятельности студентов. Проблеме мотивации посвящено большое количество отечественных и зарубежных исследований, так как успешность обучения студентов во многом зависит от уровня их учебно профессиональной мотивации. Наличие высокого уровня мотивации порождает желание учиться, успешно овладевать профессией;

а профессиональная квалификация преподавателей может способствовать компенсации недостающих способностей у студентов, в результате чего они смогут показывать оптимальные результаты обучения. Педагогическая система высшего профессионального образования на данном этапе должна существенным образом модернизироваться. Используемые педагогические технологии должны быть адекватны целям и ожидаемым результатам, выраженным в перечне компетенций, представленных в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО). Концептуальное обоснование компетентностного подхода состоит в замене парадигмы преподавания на парадигму продуктивного обучения, определяющую образовательный процесс как побуждающий не только выполнять действия, но и оценивать и анализировать их. [2 ] Инновационные, практико-ориентированные технологии обучения, нацелены не только на формирование традиционных знаний, умений и навыков, но и на компетенции. К таким технологиям можно отнести знаково-контекстное обучение.

Разработанная профессором А.А.Вербицким технология знаково контекстного обучения состоит из трех базовых форм деятельности и некоторого множества переходных форм от одной базовой формы к другой. К базовым относятся:

1) учебная деятельность академического типа;

2) квазипрофессиональная деятельность;

3) учебно-профессиональная деятельность.[1, с.48] Контекстное обучение базируется на интеграции учебной и профессиональной деятельности.

Ведущей формой организации учебного процесса в вузе остается лекция (учебная деятельность академического типа), являющаяся основой для формирования знаний, умений, навыков и компетенций студентов. По ФГОС ВПО по направлениям 081100.62 «Государственное и муниципальное управление», 080200.62 «Менеджмент», 080100. «Экономика» занятия лекционного типа могут составлять 50% от аудиторных занятий. Перед преподавателем системы высшего профессионального образования стоит задача поиска и разработки форм лекционных занятий, способствующих росту учебно профессиональной мотивации студентов. Примером таких лекций может быть лекция-визуализация, проблемная лекции, лекция-пресс конференция. Лекция - визуализация формирует у студентов профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения, служить опорой для мыслительных и практических действий, необходимых для формирования общекультурных и профессиональных компетенций. [2, с.11] Согласно опросу студентов экономико-управленческого профиля лекция - визуализация облегчает запоминание материала, делает его более понятным. Для студентов экономико-управленческого профиля рекомендуется использовать лекцию-визуализацию как элементы традиционной лекции. При изучении дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла предпочтительнее изобразительные средства наглядности, а при изучении дисциплин математического и профессионального цикла - символические. [3] Проблемная лекция формирует творческое мышление студентов, стимулирует их познавательную активность, повышает учебно профессиональную мотивацию. Проблемная лекция особенно актуальна при изучении дисциплин профессионального цикла, т.к. способствует формированию познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Рекомендуется проводить проблемную лекцию, когда студенты обладают необходимыми знаниями для решения проблемной ситуации, когда значительный объем материала усвоен. Лекцию-пресс конференция лучше всего проводить в начале изучения темы для выявления интересов, потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношения к изучаемой дисциплине. [3] Квазипрофессиональная деятельность студентов направлена на моделирование ситуаций, связанных с будущей профессией. Этому способствуют такие методы обучения, как деловые, ролевые и имитационные игры, тренинги, case-study и др.

Учебным планом направлений подготовки и специальностей студентов экономико-управленческого профиля предусмотрено выполнение исследовательских работ, курсовых и дипломных проектов, а также производственная практика. Эти виды работ (учебно профессиональная деятельность) близки к будущей профессиональной деятельности студента.

Согласно технологии контексного обучения, именно двойной контекст: учебный и профессиональный - способствует формированию профессиональной компетентности специалиста. [4] Таким образом, компетентностная парадигма, определяющая стратегию развития образования, предполагает усиление практической составляющей в обучении студентов, поэтому проблема использования практико-ориентированных педагогических технологий является значимой для вузов на современном этапе развития общества.

Литература Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория 1.

контекстного обучения. - М., 2004. - 156с.

Ефремова Н.Ф. Проблемы формирования и 2.

функционирования оценочной системы вуза при компетентностном обучении студентов. [Электронный ресурс] // Сайт Федерального института педагогических измерений// www.fipi.ru/ Селиверстова С.Ю. Роль знаково-контекстной технологии 3.

обучения в развитии учебно-профессиональной мотивации студентов экономико-управленческого профиля// Высшее образование сегодня. 2013, № 6. - С.59- Сергеева Л.А. Реализация контекстного подхода в процессе 4.

обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза: Автореф.

дис. кан.пед.наук. - Майкоп, 2007.

Literature 1. Verbitsky A. A. Competence approach and the theory of the contextual training. - M., 2004. - 84 p.

2. Ephraim N.F. Problems of formation and functioning of the assessment system of institutions under the competence training of students.[Electronic resource] // the Website of the Federal Institute of pedagogical measurements// www.fipi.ru/ 3. Seliverstova, S.U. The role of the technology of sign-context training in developing educational-professional motivation of students in Economics and management profile//Higher Education Today.- 2013, № 6. P. 59-61.

4. Sergeyeva L.A. Implementation of a contextual approach in the process of teaching General education subjects of high school students:

Avtoref. dis. cand. pedagog. Science. - Maikop, 2007.

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ACTIVE LEARNING IN THE EDUCATIONAL PROCESS Сильченкова Т.Н., кпн, доцент, зав.кафедрой ГСЭД филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Silchenkova TN, CIT, associate professor, head of the department GSED branch FGBOU VPO «MGIU» in Viazma Аннотация В данной статье раскрывается суть активных методов обучения, а также их применение в современном образовательном процессе.

Abstract This article reveals the essence of active learning methods and their application in the modern educational process.

Ключевые слова: активные методы обучения, образовательный процесс, круглый стол, мозговая атака.

Keywords: active learning methods, educational process, roundtable brainstorming.

В настоящее время профессиональное образование в нашей стране претерпевает постоянные изменения. В условиях инновационных процессов в системе обучения перед преподавателями остро стоит задача повышения мотивации и активности студентов.

Основным фактором достижения целей образования является проблема активности личности, которая требует инновационного подхода к методике и содержанию образовательного процесса.

Степень проявления активности личности студента во время занятий и обучения в целом во многом зависит от уровня учебной мотивации, которая определяет не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.[1] Необходимо отметить, что эффективным методом решения проблемы активности студента является применение активных методов обучения во время занятий.

Активными методами обучения считаются методы, побуждающие обучающихся к активной мыслительной, практической деятельности в процессе образования. Причем активное обучение включает в себя использование системы методов, направленных в основном именно на самостоятельное изучение знаний и их практическое применение умениями в процессе интеллектуальной деятельности.

Главными особенностями данных методов обучения являются заложенных в них побуждение и мотивация к практической и мыслительной деятельности, которая составляет основу дальнейшего развития личности.

Как известно, познавательная активность предполагает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, а также стремление обучающегося к дальнейшему обучению, к выполнению различных заданий, интерес к деятельности преподавателя.

Следует определить понятие «познавательная самостоятельность». Познавательная самостоятельность означает стремление, умение обучающегося самостоятельного мышления, способность спокойно ориентироваться в незнакомой ситуации, находить свой способ решения задачи. Познавательная самостоятельность предполагает желание не только понять учебную информацию, но и способы поиска знаний. [2] Вышеописанные понятия познавательной активности и самостоятельности являются качествами, которые характеризуют интеллектуальные способности студентов в процессе обучения.

Естественно, данные способности должны проявляться и развиваться в образовательной деятельности.

Как уже было отмечено, активные методы обучения, называющиеся также интерактивными, являются важнейшим средством активизации личности в образовательном процессе. Довольно эффективными активными методами обучения я считаю метод круглого стола и мозгового штурма, которые более подробно описаны далее.

Круглый стол- это одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, которая обеспечивает закрепление полученных знаний, восполнение недостающей информации, способствует формированию умений отстаивать свои позиции, а также развивает у студентов культуру ведения дискуссии. При этом главной особенностью данного метода является объединение дискуссии на определенную тему и групповою консультацию. В процессе круглого стола студенты могут как обмениваться своими знаниями, так и находить наилучшие способы решения поставленных задач. В результате происходит закрепление информации по тематике стола, а также выявление проблем для дальнейшего изучения.

Следует обратить внимание на то, что основной составляющей данного интерактивного метода по любой тематике является дискуссия.

Дискуссией называют всестороннее обсуждение спорного вопроса, проблемы коллективно или в частном обсуждении, споре. То есть смысл дискуссии состоит в групповом обсуждении мнений, проблем, вопросов и предложений. При этом целями проведения дискуссионного обсуждения могут быть обучение, преобразование, тренинг, стимулирование творчества, диагностика, изменение установок и многие другие в соответствии с целями обучения.

Однако нельзя не отметить, что с одной стороны во время проведения «круглого стола» в группе преобладает атмосфера творчества, эмоционального всплеска, которую создает деловой шум, но с другой стороны данная атмосфера часто усложняет работу преподавателя. Вследствие этого преподавателю нужно среди этого многоголосья услышать основное, направлять работу круглого стола, если это необходимо, дать возможность высказаться каждому студенту.

Но высокая эффективность данного метода активного обучения преобладает над трудностями, возникающими в процессе диалога.

Еще одним довольно полезным и нужным активным методом обучения является метод мозгового штурма (атаки). Мозговой штурм, называемый иногда брейнстормингом по его английскому переводу, способ генерации новых идей для поиска решений научных, теоретических и практических проблем, применяемый повсеместно.

Основной целью мозговой атаки является организация групповой мыслительной и интеллектуальной деятельности по поиску нетрадиционных способов решения поставленных задач.

Использование данного метода в образовательном процессе способствует решению следующих задач:

- формирование у студентов способности сосредотачивать внимание и мыслительные процессы на решении поставленной задачи;

- применение теоретических знаний и умений на практике;

- творческое усвоение студентами материала занятия;

- усиление интеллектуальной деятельности и познавательной активности обучающихся;

-приобретение опыта коллективного решения проблем и развитие деловых коммуникаций.[3] Во время планирования на занятии применения методики брейнсторминга преподаватель должен учитывать, что проблема, формулируемая для решения студентами, должна быть актуальной и вызывать активный интерес студентов. При этом общим требованием к проблеме для мозгового штурма является возможность множества различных вариантов решения проблемы.

Обычно мозговая атака проходит довольно продуктивно и имеет хорошие результаты. Однако в случае неудачного мозгового штурма преподаватель не должен сразу отказываться от данной методики. Ему следует еще раз со всех сторон провести анализ подготовки к занятию и все его проведение, постараться найти причины неудачи, решить их, и в следующий разданный метод даст положительные результаты.

На основе вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что основной задачей каждого преподавателя является повышение активности студентов в образовательном процессе и на его занятиях в частности, а для решения данной задачи эффективными методами являются активные методы обучения, которые будут способствовать лучшему усвоению обучающимися полученных знаний и успешному применению их в практической деятельности.

Литература 1. Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования // Открытое образование- 2010. - №2.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе //Образование и общество. - 2012. - №4.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения // Обучение в России. - 2011. - №3.

Literature 1. Abramov, IG Active learning methods in higher education / / Open Education - 2010. - № 2.

2. Verbitsky AA Active learning in higher education / / Education and Society. - 2012. - № 4.

3. Davydov VV Problems of Development Training / / Education in Russia. - 2011. - № 3.

ВОЗМОЖНОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КТИ (ФИЛИАЛ) ФГБОУ ВПО «ВОЛГГТУ»

THE POSSIBILITY OF PROVIDING CONDITIONS FOR INCLUSIVE EDUCATION IN LPS (BRANCH) VPO «VSTU»

Пасменко О.С., инженер каф. «Электроснабжение промышленных предприятий», Титов Д.Е, ст.преподаватель каф.

«Электроснабжение промышленных предприятий», Сошинов А.Г., зав.

каф. «Электроснабжение промышленных предприятий», к.т.н., доцент, КТИ (филиал) ФГБОУ ВПО «ВолгГТУ», г.Камышин, Волгоградская область, Россия Pasmenko OS, Engineer Department. «Electric power industry,» Titov AE, Senior Lecturer Department. «Electric power industry» Soshina AG, Head. Department. «Electric power industry», Ph.D., Associate Professor, CB (branch) VPO «VSTU» Kamyshin, Volgograd region, Russia Аннотация Рассмотрена необходимость внедрения инклюзивного образования в Камышинском технологическом институте(филиал) ВолгГТУ, описаны способы обеспечения инклюзии в ВУЗе.

Abstract Necessity of introduction of Inclusion education in Kamyshin technological Institute(branch) of the Volgograd technical University, describes ways to ensure inclusion in the University.

Ключевые слова: инклюзивное образование, студенты с ОВЗ.

Keywords: inclusive education, students with disabilities.

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей. Для реализации этих целей в Москве принят закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010 года № 16, который закрепил понятие «инклюзивное образование» и определил основные гарантии в получении качественного и доступного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. В скором времени ожидается расширение мест действия этого закона на все субъекты РФ. Регионы пока не готовы обеспечить необходимые равные условия для образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нуждающихся (студенты из других стран, плохо владеющие языком, на котором ведется преподавание).


Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011- годы предполагает создание целого ряда мероприятий по развитию инклюзивного образования, однако проект касается по большей части только создания безбарьерной школьной среды. Развитие же инклюзивного образования в вузах сейчас является инициативой и ответственностью только самих коллективов вузов.

Для привлечения ВУЗа к инклюзии есть несколько путей:

изменение законодательной базы для субъектов РФ, возможность дополнительной финансовой поддержки от государства;

увеличение значимости показателей, связанных с инклюзией, в числе аккредитационных показателей, определяющих рейтинг ВУЗа.

На данный момент КТИ (филиал) ВолгГТУ не может считаться ВУЗом, способным дать образование студентам с ОВЗ по следующим причинам: отсутствие доступной среды для лиц с ОВЗ (нет лифтов, не везде есть пандусы, узкие стандартные двери, пороги и т.д.);

недостаточный уровень безопасности зданий для лиц с ОВЗ (нет специальной пожарной сигнализации для слабослышащих, не обеспечены пути эвакуации и т.д.);

недостаточное обеспечение компьютерной техникой и доступом в Интернет;

малоинформативный сайт ВУЗа;

плохо развиты технологии дистанционного образования, как с методической, так и с технической точек зрения;

отсутствие центра психологической и медицинской помощи в ВУЗе.

Для обеспечения инклюзии в ВУЗе должны появиться методическая база и технические средства передачи информации и общения студентов с преподавателями;

необходима служба психологической поддержки и сопровождения;

создание организационных условий в ВУЗе, позволяющих преподавателю более широко применять в обучении индивидуальный подход.

Со стороны института должны проводиться пропаганда и популяризация волонтерской деятельности студентов и преподавателей ВУЗа;

содействие в трудоустройстве и в социализации студентов и выпускников ВУЗа с ОВЗ;

сотрудничество ВУЗа с общественными организациями инвалидов;

повышение общего уровня грамотности профессорско-преподавательского состава ВУЗа в области психологии путем прохождения курсов повышения квалификации преподавателя.

Сторонники этой образовательной системы считают, что таким образом дети будут наилучшим образом подготовлены к реальной жизни. А скептики опасаются, что на учителей будет возложена слишком большая ответственность за детей с ОВЗ в то время, как сами учителя не будут иметь соответствующей подготовки и необходимых ресурсов. И это приведет к тому, что детям с особенностями развития будет уделяться гораздо больше внимания, чем обычным детям - а значит, общий уровень образования снизится.

Инклюзивное образование - весьма спорный вопрос, для внедрения которого необходимы значительные изменения в законодательстве, методической и технической базе ВУЗа.

Общеобразовательные учреждения должны подготовить достаточный уровень образования, психологического состояния, обучающихся для поступления в ВУЗ, а так же создать микроклимат, способный в наименьшей степени чувствовать ограниченности здоровья учащимся.

Литература 1. Социально - воспитательные технологии. Педагогические технологии. Г. К. Селевко. Энциклопедия образовательных технологий.

Т. 1, Т.2, М., 2006 г.

2. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/ 3. Инклюзивное образование: методология, практика, технология:

материалы международной научно-практической конференции 20 Издательство: Московский городской психолого 22.06. педагогический университет, 2011 г.

Literature 1. Socio - educational technology. Pedagogical technologies. G. K.

Селевко. Encyclopedia of educational technology. So 1, 2, M, 2. Zaitsev A.I the Educational integration of children with disabilities// Internet resource of information-analytical portal SocPolitika.ru/ access mode http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/ 3. Inclusive education: methodology, practice, technology: materials of international scientific-practical conference 20-22.06. Publishing house: Moscow city psychological and pedagogical University, ПРИОБЩЕНИЕ СТУДЕНТОВ К МЕТОДИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕНЕТИКИ FAMILIARIZING THE STUDENTS TO THE EDUCATIVE CREATION IN THE PROCESS OF GENETICS TEACHING Тарасовская Н.Е., доктор биологически наук, профессор кафедры общей биологии ПГПИ Павлодарский государственный педагогический институт, г. Павлодар, Казахстан Tarasivska NE, Sc.D., professor of general biology PSPI Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Kazakhstan Аннотация Авторы предлагают пути приобщения студентов педагогических вузов к методическому творчеству в процессе преподавания генетики: составление авторских задач, разработка тематических экскурсий с генетико-эволюционным содержанием, организация сбора регионального материала для статистической обработки и составления коллекций по наследственной и ненаследственной изменчивости.

Abstract The authors proposed the ways of familiarizing the students of pedagogical higher schools to the educative creation in the process of genetics teaching: composition of the author’s tasks, elaboration of thematic excursion with genetic and evolutionary subjects, organization of the collection of regional living objects for the statistic processing and making the collections of hereditary and non-hereditary inconstancy.

Ключевые слова: методическое творчество, генетические задачи, популяционная генетика, закон Харди-Вайнберга, вариационный ряд, статистическая обработка Keywords: educative creation, genetic tasks, population genetics, Hardy-Weinberg law, modification variety, statistic processing Подготовка будущих специалистов в педагогических учебных заведениях должна включать не только получение предметных знаний (теоретических и прикладных), но и формирование методических навыков, а в идеале - приобщение со студенческих лет к методическому творчеству. А это означает, что студенты должны не только выполнять учебные задания, но и уметь составлять их. Наилучшим вариантом является приобщение к методическому творчеству параллельно с получением и закреплением предметных знаний по каждой изучаемой специальной дисциплине.

В процессе преподавания дисциплины «Генетика» для студентов биологических факультетов педагогических учебных заведений мы наметили следующие пути формирования методического мышления и приобщения студентов к методическому творчеству.

1. Составление авторских генетических задач. На наш взгляд, это одно из наиболее важных методических умений, которое позволит разнообразить арсенал учебных заданий для учащихся, расширить круг биологических объектов для изучения закономерностей наследственности, закрепить общие умения и навыки на разнообразных конкретных примерах, вызвать интерес к окружающим живым объектам.

Вербальное содержание генетической задачи несет важную образовательную и воспитательную нагрузку;

и самое главное - чтобы условие задачи не содержало фактических ошибок и включало научные сведения. В содержание задачи можно внести региональный материал, а также сведения, способствующие патриотическому и экономическому воспитанию учащихся, формированию естественнонаучного и прикладного мышления, ориентации на аграрные и биономические специальности.

Направить методическое творчество будущих педагогов в области составления генетических задач можно, на наш взгляд, несколькими путями.

1) Сначала студенты индивидуально или коллективно изучают закономерности наследования признаков у какого-либо круга биологических объектов, а затем составляют задачу с опорой на этот фактический материал.

Этот путь составления генетических задач мы широко практикуем в Павлодарском пединституте за счет организации своеобразных прикладных спецкурсов в рамках учебной дисциплины - «Генетика кошки» и «Наследование белков крови у человека». У домашней кошки известно 12 аллелей окраса [1], и с помощью этих сведений можно составить задачи с иллюстрацией законов Менделя, различных типов взаимодействия аллельных и неаллельных генов, сцепление признаков с полом (черная, рыжая и черепаховая окраски), вычисление частот генов по закону Харди-Вайнберга.

2) Студенты приводят какой-то пример из жизни, документальной или художественной литературы, затем ищут сведения о закономерности наследования упоминаемых признаков (самостоятельно или с помощью преподавателя) и формулируют этот пример в условии задачи - с использованием генетической терминологии.

Такое методическое творчество у нас часто организуется спонтанно, когда студенты задают вопросы из любопытства, а преподаватель дает необходимые пояснения и предлагает составить генетическую задачу, в которой фигурировала бы описанная ситуация.

Например, студентка задала вопрос, как могла оказаться первая группа крови у ее сына, тогда как у нее самой - вторая, а у отца ребенка третья. Мы ей объяснили, что по генотипу обладатели второй и третьей группы могут быть как гомозиготными (АА и ВВ) или гетерозиготными (АО или ВО), и она сама должна прийти к выводу, какой генотип у нее и ее супруга. Решение задачи состоит в том, что ребенок с первой группой крови мог выщепиться только у двух гетерозиготных по агглютиногенам родителей. Осталось только составить задачу и оформить ее решение:

P А0 Х В А В 0 В А АВ А В 0 Вопрос другого студента состоял в том, могла ли у него оказаться вторая группа крови, тогда как у обоих родителей - четвертая. Мы предложили ему оформить и решить спонтанно составленную задачу, и оказалось, что вероятность появления второй (гомозиготной по агглютиногену А) группы оказалась равной 25%.

P АВ АВ А А В В А В А АА АВ В АВ ВВ У одной из студенток вопрос оказался посложнее. У ее белого кота с голубыми глазами и рыжей кошки появилось 4 котенка - два рыжих котика и два белых (кот и кошка) с желто-зелеными глазами. Казалось бы, этот факт противоречил известным закономерностям наследования:


голубоглазый альбино (белый кот с голубыми глазами) - рецессивный признак, который мог не проявиться вовсе или выщепиться с вероятностью при наличии этого гена у другого родителя в гетерозиготе. Но в потомстве появились белые котята с желто-зелеными глазами, а этот ген (белый доминант) является доминантным и должен был детерминировать желтые или зеленые глаза у кота-отца.

Наш опыт работы в клубе любителей животных позволил быстро сориентироваться в ситуации. Относительно недавно появилась такая порода кошек, как форинвайт - полностью белый кот с голубыми глазами, результат скрещивания белых зеленоглазых животных (с доминантным геном W) с кошками сиамского окраса - обладателями гомозиготного сочетания рецессивных генов сиамского альбино ( cscs), дающего темные выступающие части тела - уши, хвост, мордочка и лапки, осветленный корпус и голубые глаза. Фенотип кота и распределение фенотипов потомков позволило не без оснований предположить, что генотип кота W_ cscs, а его белые котята с желто зелеными глазами имели генотип WwCcs. Перевод гена сиамского (а, возможно, и голубоглазого) альбино в гетерозиготное состояние не позволил проявиться голубой окраске радужной оболочки глаза, а белый цвет шерсти, обусловленный геном W, детерминировал естественную (желто-зеленую) окраску глаз.

3) Студенты получают задание составить генетическую задачу на определенные закономерности наследования, подбирают объект, изучают на основании учебной и научной литературы известные закономерности наследования его признаков, затем оформляют вербальное содержание задачи.

Такое целенаправленное составление задач довольно сложно для студентов, требует навыков самостоятельной работы и критического мышления при отборе нужной информации. Молодые люди успешнее справляются с заданием и составляют наиболее оригинальные задачи, если мы предварительно даем на учебных занятиях определенную прикладную информацию (как, например, по генетике кошек или наследованию белков крови). Чаще всего информация о закономерностях наследования признаков у человека, животных или растений берется из учебной литературы, и составляются задачи, аналогичные имеющимся в типовых задачниках. Но и такой относительно репродуктивный путь составления учебных заданий должен быть поощряем - как первоначальный этап обретения навыков составления задач и перехода к методическому творчеству.

2. Организация тематических экскурсий генетико-эволюционного направления со сбором фактического материала для статистической обработки и выявления определенных генетических и генетико эволюционных закономерностей. Это наиболее сложный вид методического творчества как для студентов, так и для опытных учителей, поскольку требует общей эрудиции и хорошего знания региональных природных объектов. Основная цель таких экскурсий практическое изучение внутривидовой генотипической и фенотипической изменчивости, которое должно привести учащихся к мысли, что разнообразие, сбалансированный полиморфизм популяций являются основой их адаптации и успешного существования.

Собранный во время экскурсий материал можно использовать для получения учащимися навыков изучения модификационной изменчивости и построения вариационного ряда. Для этого желательно выбрать древесно-кустарниковые растения с простыми листьями и собирать их с одного и того же дерева, поскольку только именно в этом случае будет проиллюстрирована модификационная изменчивость листьев с совершенно одинаковым генотипом. Можно предложить студентам собрать определенное число листьев (желательно по 50) с нескольких экземпляров деревьев, высушить их, сложить в конверты и использовать для организации лабораторных занятий в школе.

Для исследования модификационной изменчивости на качественном уровне лучше подбирать виды растений, листья которых часто бывают асимметричными. Липа сердцелистная, успешно интродуцированная в северных регионах Казахстана, обычно отличается листовой мозаикой, так что листья не затеняют друг друга, и, как следствие, редко бывают симметричными. Липовые листья, собранные на экскурсии в населенном пункте, парке или лесопитомнике, можно высушить и использовать для лабораторных занятий.

Для изучения внутривидовой изменчивости количественных признаков и их адаптивности, а также иллюстрации микроэволюционных процессов можно рекомендовать такой признак, как ширина листовой пластинки у какого-либо вида растений в условиях разного освещения.

Из растений Павлодарской области наиболее вариабельны листья у одуванчика лекарственного (Taraxacum officinale), а во второй половине лета и осенью можно использовать очень похожее на одуванчик растение - кульбабу осеннюю (Leontodon hispidum). Работу можно организовать на любой городской улице, подсчитав частоту различных форм листовой пластинки на освещенной и теневой стороне. При работе с количественным признаком можно условно выделить градации: 1) широкая, почти цельная листовая пластинка;

2) средней ширины и рассеченности;

3) узкая, с глубокими вырезами;

а поскольку признак этот количественный и наследуется полимерно, то между отдельными градациями не существует резких границ. Относительно адаптивности этого признака можно предложить учащимся выдвинуть гипотезы самостоятельно. Здесь возможны два объяснения, не противоречащих друг другу: с одной стороны, широкая листовая пластинка в условиях затененности нужна для обеспечения фотосинтеза, а с другой - при узкой пластинке на солнечной стороне снижается транспирация.

Собранные листья можно использовать для измерения и подсчета долей широких и узких листовых пластинок как в свежем виде, так и в высушенном. И, таким образом, студенты на экскурсиях могут постепенно собрать и систематизировать достаточно много фактического материала для лабораторных занятий по генетике и эволюционному учению, составить инструктивные карточки к собранным коллекциям и использовать их во время педагогической практики и дальнейшей работы в школе.

3. Организация практикумов по популяционной генетике возможна на доступных региональных объектах с более или менее известными закономерностями наследования признаков. Многочисленность и доступность выбранных объектов позволит провести обширные популяционно-генетические исследования (со сбором репрезентативного материала для научного проекта), приобрести навыки математической статистики, популяционно-генетических вычислений по формуле Харди-Вайнберга. Методическое творчество студентов совместно с преподавателем заключается в удачном выборе объектов для организации популяционно-генетических исследований.

Домашняя кошка может стать удобным объектом для приобретения навыков популяционно-генетических исследований - благодаря своей доступности, высокой численности и разнообразию фенотипов в крупных населенных пунктах, относительно хорошей изученности многих аллелей, особенно окраса [1]. Именно на примере домашних кошек учащиеся и студенты смогут приобрести первые навыки вычисления частот генов в популяции по формуле Харди-Вайнберга.

Например, из 100 описанных кошек 16 оказались сиамского окраса.

Ген сиамского альбино рецессивен по отношению к гену обычной пигментации. Найдем долю животных с рецессивным признаком:

16:100 = 0,16 или 16%.

Тогда частота рецессивного гена: 0.16 = 0.4.

Частота доминантного гена: 1 - 0.4 = 0.6.

Доля доминантных гомозигот: 0.62 = 0.36 или 36%.

Доля гетерозигот: 2 * 0.6 * 0.4 = 0.48 или 48%.

Из цветущих растений удачным объектом для демонстрации закона Харди-Вайнберга и вычисления частот аллелей является широко распространенный сорняк вьюнок полевой, или березка-вьюнок (Convolvulus arvensis). Наследование окраски венчика, видимо, происходит по типу неполного доминирования: по нашим наблюдениям, у вьюнка встречаются цветки совершенно белые (двойной рецессив aa), розоватые (видимо, гетерозиготы Аа) и интенсивно розовой, почти красной окраски (гомозиготные по доминантному гену АА). У такого объекта можно подсчитать частоты рецессивного и доминантного аллелей, сравнить фактическое и теоретическое количество рецессивных и доминантных гомозигот и гетерозигот и сделать вывод о соответствии распределения генотипов и фенотипов закону Харди Вайнберга. Для статистической достоверности показателей необходимо учесть многие десятки, а по возможности - две-три сотни цветков. При этом, учитывая фенотипические различия гетерозигот и доминантных гомозигот, частоты аллелей можно вычислить двумя путями:

);

p=1-q, поскольку p+q=1, или же: );

q=1-p.

Если p и q, подсчитанные разными способами, совпадают, то фактические доли каждого генотипа и фенотипа статистически достоверно не отличаются от теоретических.

Еще одним удачным объектом для генетических экскурсий может служить смородина золотистая (Ribes aureus). В северных регионах Казахстана это растение широко распространилось в искусственных лесопосадках. Ягоды созревают в конце июня - начале июля и держатся практически до сентября. Чаще всего плоды этой смородины бывают черными, непрозрачными, но встречаются и прозрачные, светлоокрашенные (желтые, реже красноватые), и, как правило, на одном кусте висят ягоды одного цвета. Вероятнее всего, интенсивно черная окраска доминирует над светлой, и поэтому растения с черными плодами преобладают. Если студенты или учащиеся в достаточно большой посадке учтут несколько десятков кустов на предмет окраски ягод, то им нетрудно будет вычислить долю рецессивных гомозигот и рецессивного гена в популяции, пользуясь формулой Харди-Вайнберга, однако подсчитать долю доминантных гомозигот и гетерозигот можно будет лишь теоретически, зная, что частота доминантного гена равна:

p=1-q;

фенотипически же гетерозиготные плоды и доминантные гомозиготы не различаются.

Безусловно, студенты могут найти много природных объектов, на примере которых можно пронаблюдать и в будущем показать учащимся внутривидовую изменчивость. Однако следует иметь в виду, что генотипы большинства видов животных и растений неизвестны, и их изучение классическими методами генетики нецелесообразно, а порой и просто невозможно. Поэтому А.В.Яблоков [2] предлагает всем наукам о природе «надеть генетические очки», подразумевая под этим фенетику природных популяций. Фен - это дискретный альтернативный признак, отражающий генетическую конституцию особи и встречающийся в популяциях с большей или меньшей частотой. Методами фенетики можно изучать пространственную структуру вида, микроэволюционные процессы и действие естественного отбора.

Из животных наиболее удобными объектами для школьной (и студенческой) полевой практики могут служить остромордая лягушка и прыткая ящерица. Разнообразие рисунка (сочетание полос и пятнистости) этих наземных холоднокровных позвоночных издавна обращает на себя внимание герпетологов;

в соответствующей литературе описаны стандартные фены Rana arvalis и Lacerta agilis.

Однако студенты или учащиеся могут сами выделить несколько наиболее распространенных вариаций рисунка у этих животных и произвести подсчеты, отловив для этого несколько десятков лягушек или ящериц (для статистической достоверности показателей), и сравнить частоты каждого признака в 2-3 биотопах. Если имеется статистически достоверная разница в доле какого-либо фена в разных популяциях, можно сделать вывод об изоляции пространственных групп животных или об отборе в пользу какого-либо фенотипа и адаптивности последнего в тех или иных условиях (согласно концепции А.В.Яблокова [2], всякий фен адаптивен). В частности, в Павлодарской области у остромордой лягушки в одном из загрязненных водоемов чаще встречался рисунок на спине в виде подковы, в то время как в других биотопах преобладали параллельные полосы. В малочисленных популяциях лягушек, обитающих в экстремальных условиях (особенно в солоноватых водоемах), преобладали прямые непрерывные полосы и темная окраска тела.

Еще одним удачным объектом для феногенетического анализа являются наземные моллюски, особенно с крупной башневидной раковиной и четким рисунком. В последние годы в окрестностях г.

Павлодара в результате невольной акклиматизации (завоза нескольких сот улиток в г. Павлодар в 2004-2006 гг. для научных и учебно методических целей) появились наземные моллюски Fruticicola lantzii, обычные в южных областях Казахстана. С 2005-2006 гг. они стали распространяться в локальных посадках деревьев возле школ и детских садов по окраинной улице в восточной части города (Камзина), летом 2007 г. были многочисленными на окраине в районе керамзитового завода, в 2010-2013 гг. часто встречались на городских улицах в восточной части Павлодара.

Наиболее оптимальными структурами для выделения количественных и качественных фенов оказался, на наш взгляд, рисунок на наружном обороте раковины - наличие трех характерных полос, существенно отличавшихся у разных особей моллюсков, отмеченных еще в 30-е годы в работах Б.Н.Цветкова [4, 5]. В учебнике А.В.Яблокова и Н.И Лариной [3] мы обнаружили сведения об использовании полос раковины в качестве фенов-маркеров как у F.lantzii, так и у ряда таксономически близких к ней наземных моллюсков (во внимание принималось наличие или отсутствие полос).

Нами были выделены фены по каждой из трех полос на наружном обороте раковины. При этом у каждой полосы (верхней, средней, нижней) отмечались следующие признаки:

- ее наличие или отсутствие;

- ширина (широкая или узкая полоса по градациям ++, +, ±);

- четкость или размытость - с градациями ++, +, ±;

- яркость или тусклость - с градациями ++, +, ±;

- наличие разрывов на полосе - сплошная, прерывающаяся 1- раза или пунктирная с градациями ++, +, ±.

С учетом того, что каждая полоса имеет разную степень выраженности, яркости, ширины, то долю каждого из выделенных фенов лучше всего рассчитывать и сравнивать по каждой полосе отдельно.

К работе по феногенетике моллюсков были привлечены магистранты и студенты выпускных курсов. Помимо материала по акклиматизированной популяции моллюсков, мы располагали коллекцией раковин F.lantzii, собранных в г. Алматы в 2006-2009 гг., поэтому у нас была возможность сравнения частоты фенов в исходной и акклиматизированной популяциях улиток. Доля каждой градации выделенных нами признаков по каждой полосе вычислялась с ошибкой репрезентативности и сравнивалась с долей соответствующего фена в другой выборке моллюсков с помощью критерия Стьюдента [6].

Полученные данные были опубликованы в материалах одной из региональных конференций [7], а затем совместно с учителями школ города был разработан план работы школьного кружка «Малаколог» [8], где предполагалось исследование видового состава, образа жизни и экологии региональных моллюсков, а также внутривидовой изменчивости с приобретением навыков фенетических исследований.

4. Сбор и оформление тематических коллекций по различным формам наследственной и ненаследственной изменчивости. Это задание должно быть рассчитано на длительный период и сочетаться с навыками хранения биологических объектов.

На экскурсиях в природу можно собрать коллекцию всевозможных аномалий: это могут быть растения с необычными для данного вида формой венчика или листовой пластинки, длиной междоузлий, формой семян и т.д.;

ящерицы или лягушки с различным числом пальцев и аномалиями конечностей;

насекомые необычной формы и окраски;

коллекции раковин пресноводных и наземных моллюсков различной формы. Бесхвостые амфибии могут дать обширный материал по различным уродствам и аномалиям. В окрестностях г. Павлодара мы отлавливали экземпляры остромордой лягушки с 8 пальцами на передних конечностях, с культей бедра с зачатками пальцев на ней, с недоразвитыми пальцами и даже одну лягушку со вполне развитой третьей передней лапкой, располагавшейся на лопатке. Из растений аномалии наиболее часто наблюдаются у цветков сирени.

Можно также фотографировать необычные биологические объекты с оформлением собранных материалов для учебно-методических целей.

При сборе материала и оформлении коллекций важно научить студентов отличать приобретенные уродства (модификации) от генетически детерминированных аномалий, чтобы потом будущие учителя смогли продемонстрировать эти явления на примерах местных природных объектов. Из собранных растений можно сделать тематические гербарии, животных сохранить в формалине, спирте или других фиксаторах, а насекомых с жесткими надкрыльями - на энтомологических булавках. Такой материал можно демонстрировать студентам и учащимся в курсе генетики и эволюционной теории.

Литература:

1. Генетика кошки/ С.О'Брайен, Р.Робинсон, А.С.Графодатский и др. - Новосибирск: ВО «Наука», Сибирская издательская фирма, 1993.

2. Яблоков А.В. Фенетика. - М.: Наука, 1980.

3. Яблоков А.В., Ларина Н.И. Введение в фенетику популяций:

Новый подход к изучению природных популяций: Учеб. пособие для студ. вузов по спец. «Биология». - М.: Высшая школа, 1985. - 157 с.

4. Цветков Б.Н. Изменчивость Fruticicola lantzii Lndh. (Mollusca, Pulmonata) //Сборник трудов Государственного зоологического музея Московского ордена Ленина государственного университета им.

М.В.Ломоносова. - Т. VI. - М.: КОИЗ, 1941. - С. 287-302.

5. Цветков Б.Н. Правые и левые формы моллюска Fruticicola lantzii Lndh. и их географическое распространение //Бюллетень Московского общества испытателей природы. Отдел биологический. Новая серия. Т.

XLVII, вып. 5-6. - М., 1938. - С. 414-419.

6. Лакин Г.Ф. Биометрия [Учеб. пособие для биол. спец. вузов]. - М.:

Высшая школа, 1980. - 293 с.

7. Кабдолов Ж.Р., Рымжанов Т.С., Тарасовская Н.Е. Фенетический анализ исходной и акклиматизированной популяций наземного моллюска Fruticicola lantzii //Материалы международной научно практической конференции «Иртышский бассейн: современное состояние и проблемы устойчивого развития». - Павлодар: ПГПИ, 2011. Том I. - С. 79-85.

8. Кабдолов Ж.Р., Оразалина Г.А., Пашкевич В.И., Тарасовская Н.Е. Использование малакологического материала для учебно воспитательной работы в школе //Педагогический вестник Казахстана. Павлодар, 2010. - № 3. - С. 50-57.

Literature:

1. Cat’s genetic /S.O’Braien, R.Robinson, A.S.Grafodansky et al. Novosibirsk: VO “Nauka”, “Siberian publishing firm, 1993.

2. Yablojov A.V. Phenetic. - Moscow: Nauka, 1980.

3. Yablojov A.V., Larina N.I. Introduction to the population phenetic:

New approach to the research of natural populations: Textbook for the students of “Biology” specialty. - Moscow: Vysshaja shkola (Higher school), 1985. - 157 p.

4. Tsvetkov B.N. Diversity of Fruticicola lantzii Lndh. (Mollusca, Pulmonata) //Anthology of works of State Zoology Museum of Moscow by Order of Lenin Lomonosov State University. - T. VI. - Moscow: KOIZ, 1941. P. 287-302.

5. Tsvetkov B.N. Right and left form of snail Fruticicola lantzii Lndh. And their geographical distribution //Bulletin of Moscow society of natural researchers. Biology department. New series. T. XLVII, issue 5-6. - Moscow, 1938. - P. 414-419.

6. Lakin G.F. Biometry [Textbook for the biological specialties of higher schools]. - Moscow: Vysshaja shkola (Higher school), 1980. - 293 p.

7. Kabdolov Zh.R., Rymzhanov T.S., Tarassovskaya N.E. Phenetic analysis of initial and acclimatized population of land snail Fruticicola lantzii /Materials of International scientific practice conference “Irtysh basin: modern condition and problems of steady development”. - Pavlodar: Pavlodar State Pedagogical Institute, 2011. - T. I. - P. 79-85.

8. Kabdolov Zh.R., Orazalina G.A., Pashkevich V.I., Tarassovskaya N.E. Using of malacology (snail) material for the educative work in the middle school //Kazakhstan Pedagogical Bulletin. - Pavlodar, 2010. - № 3. - P. 50 57.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.