авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Министерство образования и науки РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного ...»

-- [ Страница 4 ] --

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОТБОРА И ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF SELECTION AND TRAINING OF MODERN SPECIALISTS WITH HIGHER EDUCATION Тарасовская Н.Е., доктор биологически наук, профессор кафедры общей биологии ПГПИ, Жумадилов Б.З., кандидат биологических наук, доцент, заведующий кафедрой общей биологии ПГПИ, Павлодарский государственный педагогический институт, г. Павлодар, Казахстан Tarasivska NE, Sc.D., professor of general biology PSPI Zhumadilov BZ, Ph.D., Associate Professor, Head of the Department of General Biology PSPI Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Kazakhstan Аннотация Авторами предлагается динамическая модель профессионального отбора и подготовки специалистов и взаимодействия учебного заведения со студентами и выпускниками.

Ключевым моментом является личностная зрелость специалистов и их готовность к познавательной деятельности в любой сфере.

Abstract The authors proposed the dynamics pattern of the professional selection and training of future specialists and interaction between the higher school, students and leavers. The important factor is the personal civil maturity and their readiness to the cognitive activity in any field.

Ключевые слова: образование, наука, познавательная деятельность, абитуриент, специалист, выпускник, мировоззрение Key words: education, science, cognitive activity, university entrant, specialist, leaver, world outlook Современная концепция непрерывного образования направлена, на наш взгляд, прежде всего на более активное познание и освоение мира, она является залогом эффективности работы всех современных специалистов в любых областях деятельности. Познание мира - прямой путь к его освоению, созданию новых материальных и духовных благ.

Вклад разных сфер деятельности в познание не одинаков, но было бы рациональным сделать его практически равным за счет взаимодействия различных сфер человеческой деятельности - но при ведущей роли науки и образования.

Взаимодействие этих сфер вокруг познавательной деятельности представляется нам следующим образом.

ОБРАЗОВАНИЕ как система подготовки кадров для различных сфер деятельности Производство Академическая наука Образование на всех его ступенях Теоретические и прикладные знания, фиксируемые в постоянно пополняющемся и обновляющемся социальном опыте человечества ОБРАЗОВАНИЕ как организованная система трансляции социального опыта [1], контролирующая его усвоение, преломление в практическую деятельность и дальнейшее пополнение новыми поколениями ученых и специалистов-практиков Дифференциация сфер деятельности приводит к неизбежной дифференциации требований к профессиональной подготовке специалистов. Тем не менее в отборе и подготовке специалистов с высшим образованием существует много общих моментов.

Предложенная нами модель и схема подготовки специалиста с высшим образованием в области естественных наук включает следующие основные этапы.

Личность и ее когнитивная сфера - как объект и субъект учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образования Природные данные Мировоззрение как Наличные на каждом (темперамент, совокупность взглядов на временном отрезке способности), мир и его основные знания, умения, навыки предопределяющие составляющие - социум, как инструмент адаптации физические, природу, техносферу, свою в окружающем мире интеллектуальные и роль и место в этом мире (физическом и социальные (важная составляющая социальном окружении) возможности человека зрелой личности [3]) [2] При соответствующей Выражается и проявляется Дают возможность реализации и развитии в практическом отношении действовать и принимать обеспечивают успех в человека к предметам и решения в каждой учебной, явлениям окружающего конкретной ситуации познавательной и мира прикладной деятельности Абитуриент - как объект оценки потенциальных возможностей в сфере конкретной профессиональной деятельности Подлежат оценке при Оценивается как Более или менее профессиональной показатель зрелости объективно оцениваются ориентации и выбора сферы при отборе в учебное профотборе - как залог профессиональной заведение определенной профессиональной деятельности ступени образования пригодности Студент - как объект формирования и дальнейшего развития профессиональных и личностных качеств Развитие в ходе учебно- Дальнейшее Динамичное пополнение и воспитательной работы, формирование и коррекция взаимодействие, переход самопознание и - в связи с будущей сферой на качественно новый раскрытие деятельности и ее уровень возможностей объектами Формирование компетенций Общекультурных Коммуникативных Профессиональных Изучение модуля Психология, Педагогических В биономических общеобразовательных самопознание, профессиях дисциплин языки (в Психолого- Биологические сфере педагогические дисциплины из полиязычия) дисциплины из базового и базового и профилирующего профилирующего модулей модулей Специалист как объект оценки компетенций, знаний, умений и навыков Помощь в трудоустройстве, контроль дальнейшего карьерного и профессионального роста со стороны вуза Организация общения Организация послевузовского Постоянный контакт с выпускников вуза образования и повышения работодателями и (неформальные или квалификации организациями, которые организованные непосредственно на базе занимаются повышением общности - например, вуза, формирование своего квалификации, Ассоциация кадрового потенциала за счет подготовкой и выпускников) выпускников переподготовкой специалистов Деятельность специалистов, направленная на обеспечение цикличности и преемственности в подготовке научных, педагогических и производственных кадров Сфера академической Педагогические профессии Производственная науки деятельность Теоретическая и прикладная познавательная деятельность, направленная на накопление и фиксацию опыта Основными проблемами качественной подготовки специалистов в любой области деятельности являются противоречия, с одной стороны, между существующим уровнем образования и реальными запросами науки и производства, с другой - между жизненными планами молодых людей и потребностями общества. Поэтому, на наш взгляд, при профессиональном отборе и подготовке специалистов необходимо учитывать следующие факторы, характеризующие мировоззрение и личностные особенности абитуриентов:

1) Зрелость выбора молодыми людьми сферы деятельности с критическим анализом своих возможностей (физических, интеллектуальных, социальных).

2) Соразмерение своих потребностей и личного материального и духовного вклада в общество.

3) Знание экономических особенностей и потребностей региона и страны в кадрах.

Молодой человек со зрелым мировоззрением должен прийти к одной очевидной истине: интересы его и государства во всем совпадают. Здоровье, работоспособность, любимая работа, хобби, интеллектуальный и творческий рост - этих благ хочет каждый из нас, и именно этого от нас ждет общество, и только при этих условиях мы можем внести в него достойный вклад. «Негатив» такой наиболее желательной модели зрелой личности - потребительское отношение к жизни, желание нарушить баланс вклада в общество и личного потребления в свою сторону, поверхностное отношение к выбору сферы деятельности, преобладание в профессиональном самоопределении мотивов выгоды и престижа. Такой «анти-идеал» абитуриента, как правило, с трудом поддается обучению и воспитанию, показывает в студенческие годы низкий уровень профессиональных знаний, редко работает по специальности и демонстрирует общую неудовлетворенность жизнью и своими достижениями. Среди мотивов выбора педагогического вуза, и, в частности, биологического факультета доминирует желание получить образование по государственному гранту, а затем платно по сокращенной форме выбрать второе высшее образование в более престижной, по их мнению, сфере (экономика, менеджмент, юриспруденция). Есть и такие молодые люди, которые отчетливо не видят перспектив своего трудоустройства, полагая, что их судьбу решит случайное стечение обстоятельств.

Какую позицию должны занимать преподаватели вуза по отношению к таким личностно незрелым студентам, равно как и к тем, что ошибся в профессиональном самоопределении? Основой воспитательной работы должно стать активное приобщение к творческой и познавательной деятельности - через различные формы организации учебного процесса, культурно-досуговые мероприятия, хобби. Когда человек проявит себя в реальной деятельности, он будет критичнее оценивать свои возможности. А главное - только через развитие познавательных интересов и потребностей можно преодолеть незрелое, потребительское отношение к жизни и сформировать основную черту современного специалиста - желание всю жизнь работать над повышением своего уровня и в любой сфере деятельности вносить свой вклад в сокровищницу человеческого опыта. Опыт научно исследовательской деятельности в студенческом возрасте у многих молодых людей часто решает вопрос в пользу осознанного выбора работы в учебном заведении. А у студентов естественнонаучных факультетов педагогических вузов ознакомление с природой страны и региона способствует патриотическому воспитанию, становлению жизненных целей и ценностей, желанию связать свою деятельность в образовательной или производственной сфере именно со своей страной.

Литература 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - с.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. - Спб.: Питер, 2004. - 713 с., ил. (Серия «Мастера психологии»).

3. Хьелл Л., Зиглер М. Теории личности: Основные положения, исследование и применение. 2-е изд., испр. - СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

(Серия «Мастера психологии»).

Literature 1. Zimniaja I.A. Pedagogical psychology. - Moscow: Logos, 1999. - p.

2. Rubinstein S.L. Basis of common psychology. Textbook for the higher schools atudents. - Sankt-Petersburg: Piter, 2004. - 713 p., ill. (Series «Masters of psychology»).

3. Hiell L., Ziegler M. Personal theories. Basic principles, research and approbation. 2 corrected edition. - Sankt-Petersburg: Piter, 1999. - 608 p.

(Series «Masters of psychology»).

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАПОМИНАНИЯ БОТАНИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ПРОФИЛЬНЫХ ВУЗАХ ORGANIZATION OF THE REMEMBER OF BOTANY INFORMATION IN TYPICAL HIGHER SCHOOLS Тарасовская Н.Е., доктор биологически наук, профессор кафедры общей биологии ПГПИ, Жумадилов Б.З., кандидат биологических наук, доцент, заведующий кафедрой общей биологии ПГПИ, Павлодарский государственный педагогический институт, г. Павлодар, Казахстан Tarasivska NE, Sc.D., professor of general biology PSPI Zhumadilov BZ, Ph.D., Associate Professor, Head of the Department of General Biology PSPI Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Kazakhstan Аннотация Авторы предлагают рациональную организацию запоминания ботанического материала в вузах за счет опоры на ассоциативную и эмоциональную память, вовлечения в процесс запоминания всех сенсорных систем, обработки информации мышлением и воображением.

Abstract The authors proposed the rational organization of assimilation for botanic information in the higher schools by the support of associative and emotional memory, involving all sensory systems to the remember process, information processing by the mentality and imagination.

Ключевые слова: память, продуктивность запоминания, непроизвольное запоминание, эмоциональный фон, сенсорные системы, ассоциации, интерес Key words: memory, remember efficiency, spontaneous memory, emotion mood, sensory systems, memory associations, interest Говорят, корень учения горек, а плоды его сладки. И эта, образно говоря, горечь заключается в необходимости усвоения большого количества учебного материала, требующего произвольного запоминания, а значит, вкладывания волевых усилий. Эксплуатация механической памяти нерациональна для обучаемых любого возраста, и особенно - студенческого, когда идет формирование будущего специалиста с творческим мышлением.

Безусловно, у взрослых юношей и девушек произвольная память должна преобладать над непроизвольной. Однако непроизвольная память фиксирует информацию быстрее и прочнее, и с этим нужно считаться. Интересный и эмоционально привлекательный материал запоминается надолго. В данном случае подсластить горький корень учения - означает сделать его плоды более полновесными. Очевидно, что нужна такая организация запоминания учебного материала в вузах, чтобы в полной мере вовлекалась непроизвольная память, снижалась когнитивная перегрузка, а сам процесс обучения сопровождался положительными эмоциями. Мы не предлагаем превращать обучение в развлекательное мероприятие, но призываем вузовских педагогов в полной мере реализовать свое методическое творчество в сфере организации рационального запоминания учебного материала.

Ботаника является одной из базовых дисциплин на биологических факультетах вузов. Помимо сугубо теоретического материала (сведений по анатомии, морфологии, экологии и систематике растений с соответствующей терминологией), она требует запоминания морфологических особенностей многих таксонов и видов растений. И эта необходимая теоретическая и прикладная информация (в том числе регионального характера) не будет в полной мере усвоена, если не вызвать у молодых людей живого интереса (что невозможно без опоры на эмоции, непроизвольное внимание и непроизвольную память).

Рациональным способом улучшить запоминание и предотвратить при этом когнитивную перегрузку было бы вовлечение в запоминание различных сенсорных систем с акцентированием внимания на зрительных образах, обонятельных, вкусовых и тактильных ощущениях, связанных с растениями. Ассоциативная память хорошо фиксирует и воспроизводит необходимый учебный материал при опоре на личный жизненный опыт, образы из фольклора и художественной литературы, эмоциональные ощущения в момент запоминания.

И не нужно забывать, что лучшими помощниками памяти являются мышление и воображение, которые обрабатывают любую информацию, прежде чем она зафиксируется памятью. Эти когнитивные процессы составляют ядро академического интеллекта, и их развитие в процессе запоминания учебного материала поможет сформировать креативного, а не репродуктивного специалиста. Богатство ассоциаций, вовлечение всех сенсорных систем, актуализация имеющегося жизненного опыта, позитивный эмоциональный фон будут способствовать «сотрудничеству» памяти с мышлением и воображением и, как результат, прочной и осознанной фиксации учебного материала.

С учетом психофизиологических свойств памяти вообще, а также особенностей мнемических и аттенционных процессов в юношеском возрасте, мы предлагаем следующие методические приемы, способствующие быстрому и прочному запоминанию ботанического материала и не приводящие к перегрузке когнитивных процессов на учебных занятиях.

1. Опора на зрительное запоминание рациональна в тех случаях, когда растение имеет какие-то привлекательные и необычные особенности внешнего вида (например, очень крупные размеры растения у циклахены дурнишниколистной, многочисленные красные плоды паслена сладко-горького, цветы без листьев у мать-и-мачехи, крупные колючие плоды у эхиноцистиса). Студенты быстро запоминают растения с яркими зигоморфными цветами - льнянку, чину, сочевичник, пикульник, зопник. Привлекательными бывают растения, цветущие рано весной или поздней осенью: они обращают на себя внимание уже самим наличием цветков в тот сезон, когда подавляющее большинство растений не цветут. В период плодоношения ягодные древесно кустарниковые растения запоминаются цветом и формой плодов (боярышник, рябина, калина, барбарис, жимолость). Выделение растениями млечного сока является хорошо запоминающимся фактом.

Даже на бытовом уровне многим известно, что белый млечный сок выделяют одуванчик, латук, молочай, ярко-оранжевый - чистотел большой.

2. Фиксация в памяти вкуса и запаха, характерного для отдельных растений или их частей. Этот вариант эмпирического познания растительного мира оптимален во время учебных экскурсий, полевых практик, а также лабораторных занятий, на которых используется свежий растительный материал. Хорошо запоминается характерный запах тысячелистника, аниса, мяты, мелиссы, будры плющевидной, обыкновенной и горькой полыни, а вот полынь эстрагон не имеет типичного полынного запаха и пахнет морковью (это пример мы также приводим на занятиях по эволюционному учению для иллюстрации биохимического критерия вида). Мелколепестник канадский не имеет запаха, но при разжевывании ощущается вкус перца (растение безвредно и может использоваться в качестве приправы).

3. Запоминание тактильных ощущений, связанных с какими-то растениями или их частями. Это могут быть колючие, опушенные или шершавые части растений, или имеющие какую-то особую форму, хорошо запоминаемую на ощупь. Опора на бытовой жизненный опыт позволит быстро запомнить плоды дурнишника, лопуха, череды, колючие листья бодяка обыкновенного, татарника колючего, кузинии.

Жгучие листья крапивы знакомы всем;

а по аналогии легко запомнить растения, подражающие формой листьев крапиве двудомной: яснотка белая, зеленчук, крапиволистный колокольчик (как примеры мимикрии у растений, которые студенты могут потом привести как примеры адаптаций в курсе экологии или эволюционного учения). Хорошо запоминается с помощью тактильных ощущений нижняя опушенная сторона листа у осины, мать-и-мачехи;

членистые упругие стебли солероса. «Визитной карточкой» семейства губоцветных является четырехгранный стебель, который хорошо запоминается не столько зрительно, сколько на ощупь (особенно у мелких видов растений с тонкими стеблями).

4. Опора на эмоциональную память, по нашему мнению, продуктивна при сообщении студентам каких-то необычных сведений о растениях. Эмоции удивления, сменяясь интересом, цепко фиксируют в памяти полученную информацию о растении (как и его внешний вид, и отличительные признаки). Например, авран лекарственный - достаточно ядовитое растение, применяемое как одно из наиболее эффективных противопаразитарных средств в ветеринарии, обладает еще одним необычным свойством: небольшие дозы аврана усиливают восприятие различных оттенков зеленого цвета, тогда как в значительных количествах он приводит к полной невосприимчивости зеленой части спектра [1, 2]. Корневища кубышки желтой и надземные части проломника северного губительно действуют на сперматозоиды и есть опыт их применения в качестве контрацептивного средства [2].

5. Ассоциация с образами, знакомыми из жизненного опыта, фольклора, художественной литературы. Это достаточно продуктивный мнемический прием для взрослой молодежи, уже имеющей значительный бытовой опыт и общий уровень эрудиции. Он позволяет запоминать не только черты внешнего облика, но и сведения по экологии и географии растений, условиям их произрастания, практической значимости для человека. Сорняки часто становились героями пословиц и поговорок. «Метла да костра - будет хлеба до Петра, а синец да звонец - и хлебу конец (это названия сорных трав метлица, костер безостый, василек, куколь)», «Бог с рожью, а черт с костром» (видимо, подразумевается сорный злак - костер безостый).

Однако земледельцы замечали и то, что некоторые дикорастущие растения способствовали урожаю: «Где ковыль, там и хлеб» (опытная и справедливая пословица для казахстанских степей, где плодородие создано корневищными злаками). Не случайно ковыль, наряду с некоторыми другими степными злаками, считается одним из основных почвообразующих растений степи.

В книге очерков О.Ларина «Дорога Ломоносова сегодня» [3] в диалоге с мастером резьбы по дереву Петуховым, по сути, дана точная характеристика сукцессии: по словам знатока-старожила, высокие травы растут на месте вырубленного хвойного леса, а лес, чтобы вернуть себе утерянную площадь, «выпустил дозором лопоухую осинку и березу», а эти «еловые няньки» вырастят под своей сенью елочки.

Народные названия растений и связанные с ними легенды - также хорошие факторы запоминания внешнего облика и научных названий растений. Легенда про Ивана и Марью, решивших не разлучаться друг с другом, позволит хорошо запомнить марьянник дубравный (Иван-да марья) (Melampyrum nemorale).

6. Опора на прагматический интерес молодых людей, когда запоминаются в первую очередь прикладные сведения, касающиеся применения растений и растительного сырья на производстве, в быту, медицине. А если эти сведения достаточно новые и необычные, то это в максимальной мере включает непроизвольное внимание и непроизвольную память. Например, корень солодки используется не только в составе лекарств от простуды, солениях и маринадах как суррогат сахара, но также и в пожарном деле - для снижения поверхностного натяжения воды и усиления пенообразования в огнетушителях [1]. Да и медицинское употребление солодки гораздо шире, чем думают многие: препараты этого растения сходны по противовоспалительному действию с кортикостероидами (и поэтому их используют для предупреждения синдрома отмены после лечения кортикостероидными гормонами и их синтетическими аналогами) [4].

Длительное употребление препаратов солодки внутрь может привести к образованию отеков и характерной полноте в области лица и шеи.

Растения, содержащие сапонины (аир, девясил, солерос), усиливают всасывание в желудочно-кишечном тракте питательных веществ, витаминов, лекарств [5], а также заменяют желчь - за счет эмульгирования жиров, устраняют запах пота, связывают токсичные продукты азотистого обмена и излечивают метаболические артриты и подагру. Ивовая кора является источником аспирина и других натуральных салицилатов (о чем свидетельствует название этих лекарств, образованное от латинского родового названия Salix - ива).

Различные части алтея лекарственного, богатые слизистыми веществами, используются для изготовления известного отхаркивающего препарата «Мукалтин». Сок подмаренника содержит ферменты, створаживающие молоко, и применяется для изготовления одного из сортов болгарского сыра [6].

Привлекают внимание и сведения о хозяйственно-бытовом применении дикорастущих растений. Например, многие студенты после экскурсий использовали молотые корневища аира для дезодорации обуви и сантехники, грыжник и хвощ - для мытья посуды. Млечный сок чистотела не только предохраняет металлические инструменты от коррозии [1], но и, по нашим наблюдениям, долго сохраняет острыми лезвия ножей, ножниц, коньков без механической заточки.

Студентами быстро запоминаются сведения о ядовитых и опасных растениях, их внешний вид и необходимые меры предосторожности.

Любителей кулинарии и экзотики привлекает информация о съедобных и пряных дикорастущих растениях. Многих девушек интересует использование лекарственных растений в косметологии, в первую очередь для решения своих проблем (веснушки, пигментные пятна, угревая сыпь).

7. Акцентирование внимания в первую очередь на региональном материале - тех значимых видов или представителей определенных таксонов растений, которые произрастают в данном регионе и могут встретиться студентам и будущим специалистам в повседневной жизни.

Такие сведения станут фактором патриотического воспитания (изучения природных богатств своей страны и региона, достижений казахстанских ученых в освоении природных ресурсов). Например, степные регионы Северного Казахстана богаты пармелией блуждающей, и этот лишайник используется как источник стойкой оранжевой краски для тканей, кожи, пасхальных яиц, источник витаминов, минеральных элементов, легкоусвояемых углеводов и белков, иммуностимулирующее и противораковое средство, эффективное лекарство от многих заболеваний желудка и дыхательных органов (даже туберкулеза).

Недавно препараты пармелии начали использоваться в стоматологии [7].

Кермек Гмелина - одно из наиболее обычных степных растений богато танинами, раньше казахи использовали его для дубления кожи (даже для обувных подошв), как противовоспалительное и кровоостанавливающее средство. В настоящее время препараты этого растения (в первую очередь спиртовой экстракт подземных частей, известный под названием «Лимонидин») используются для лечения заболеваний желудочно-кишечного тракта (предварительные патенты РК №№ 19031 от 15.01.2008, 17516 от 14.07.2006, 17338 от 15.05.2006), десен, входят в состав зубной пасты (Предварительный патент РК № 17331 от 15.05.2006 г. Лечебно-профилактическая зубная паста «Лимонидин»). Позже одним из соавторов был разработан способ лечения заболеваний пародонта с использованием листьев кермека Гмелина (Инновационный патент РК № 26038 Способ местного лечения заболеваний пародонта /Есимова Ж.К., Тарасовская Н.Е. - Опубл.

14.09.2012 г., бюл. № 9, кл. А 61 К 127/00, А 61 Р 1/02, А 61 К 36/00. - с.).

Опора на эмоциональную и ассоциативную память, а также практический интерес являются продуктивными приемами усвоения ботанических знаний для учителей и школьников. Мы разработали цикл популярных экскурсий в различные ландшафты севера Казахстана под названием «Необычные рассказы об обычных растениях» и апробировали их для учащихся подростковых и старших классов, а также для учителей - слушателей кустовых семинаров и Института повышения квалификации педагогических кадров. Все слушатели независимо от возраста - проявляли неизменный интерес к содержанию таких ботанических экскурсий, хорошо запоминали преподносимые сведения, а для учителей это было демонстрацией одного из продуктивных методических приемов.

Литература:

1. Пастушенков Л.В., Пастушенков А.Л., Пастушенков В.Л.

Лекарственные растения: Использование в народной медицине и быту. Л.: Лениздат, 1990. - 384 с., ил.

2. Кортиков В.Н. Полная энциклопедия лекарственных растений /В.Н.Кортиков, А.В.Кортиков. - Ростов-на Дону: Феникс, 2008. - 797 с.

3. Лавренова Г.В. Домашний травник. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010. - 640 с.

4. Ларин О.И. Дорога Ломоносова сегодня: (Холмогоры - Москва:

через 250 лет по пути великого помора). - М.: Мысль, 1983. - 175 с.

5. Ветеринарная энциклопедия /Гл.ред. К.И.Скрябин. - М.:

Советская энциклопедия, 1975. - Т.5 (Подковывание - Токсикологический анализ). - 1088 с.

6. Йорданов Д., Николов П., Бойчинов Асп. Фитотерапия. Лечение лекарственными травами. Четвертое русское издание. - София:

Медицина и физкультура, 1976. - 349 с.

7. Кунанбаева Т.С., Копбаева Т.М., Суманова А.М., Шоинбекова А.К., Кокишева Б.Б. Применение фитоантибиотика пармелии блуждающей в комплексном лечении болезней пародонта //Проблемы стоматологии. - Алматы, 2002. - № 4 (18). - С. 37-38.

Literature 1. Pastushenkov L.V., Pastushenkov A.L., Pastushenkov V.L. Medicine plants: using in the folk medicine and everyday life. - Leningrad: Lenizdat, 1990. - 384 p., il.

2. Kortikov V.N. Complete encyclopaedia of medicine plants /V.N.Kortikov, A..V.Kortikov. - Rostov-na-Donu: Phoenix, 2008. - 797 p.

3. Lavrenova G.V. Home herbal reference. - Moscow: ZAO (Private joint-stock company) “OLMA MEDIA GROUP”, 2010. - 640 p.

4. Larin O.I. Way of Lomonosov today: (Holmogory - Moscow: after years on the way of great native of seaside). - Moscow: Mysl, 1983. - 175 p.

5. Veterinary encyclopaedia /Chief editor - K.I.Skrjabin. - Moscow:

Sovetskaja encyclopedia, 1975. - T. 5 (Horse shoeing - Toxicological analysis). - 1088 p.

6. Jordanov D., Nicolov P., Boichinov Asp. Phyto-therapy, Treatment by medicine plants. Fourth Russian edition. - Sophia: Medicine and physical culture, 1976. - 349 p.

7. Kunanbaeva T.S., Kopbaeva T.M., Sumanova A.M., Shoinbekova A.K., Kokisheva B.B. The using of phyto-antibiotic Parmelia vagans in the complete therapy of parodont diseases //Problems of stomatology. - Almaty, 2002. - № 4 (18). - P. 37-38.

МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА «ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРИ ЧТЕНИИ ЛЕКЦИЙ Андреева Л.Н., ст. преподаватель филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ»

в г. Вязьме Использование новых технологий в учебном процессе является одним из качественных этапов в практике и теории и преподавания в высшем учебном заведении. Появление новых форм обучения связано со стремлением преподавателей удовлетворить возрастающие потребности общества в образовании путем использования возможностей компьютерных технологий. В современной методике обучения большое внимание уделяется использованию в учебном процессе в высшей школе мультимедийных технологий. Одним из видов мультимедийных технологий является презентация.

Мультимедийные презентации - эта форма подачи лекционного материала и стала обычной практикой преподавания, все более широко используется в высших учебных заведениях.

Лекция - это один ведущих компонентов системы образования в вузе. За счет введения новых информационных технологий в ходе чтения лекции можно повысить эффективность и качество лекции.

Иллюстративность и наглядность и лекционного материала наиболее важные компоненты, которые позволяют повысить интерес студентов к рассматриваемым на лекциях вопросам. Создание и использование презентаций позволяет преподавателю привнести эффект наглядности в лекционные занятия и помогает студенту усвоить материал быстрее и в полном объеме.

Сегодня современные программные средства позволяют создавать компьютерные авторские презентации лекций, и их можно постоянно обновлять. Каждая презентация включает наглядную информацию о теме и плане лекции, короткое текстовое изложение лекционного материала по соответствующей теме, рисунки, иллюстрации, которые сопровождают и иллюстрируют данный материал. Наиболее важные положения и элементы, которые требуют выделения или подчеркивания, отражаются текстом или элементами иллюстраций.

Использование мультимедийных презентаций в ходе чтения лекции обеспечивает наглядность, которая способствует лучшему запоминанию и комплексному восприятию лекционного материала.

Презентации позволяют облегчить показ графиков, таблиц рисунков. Все это обеспечивает эффективность восприятия информации, при этом излагаемый материал воспринимается на уровне ощущений, подкрепляется зрительными образами. Информация, представленная в презентации, у студентов закрепляется подсознательно на уровне интуиции. Презентации дают возможность показать структуру лекции. В начале лекции рекомендуется представить слайд, на котором будет указан план лекции, а затем на каждом слайде с помощью заголовков отражается ход изложения лекционного материала. Рекомендуется выносить на слайды ключевые слова и непонятные термины по теме лекции, которые облегчают их восприятие студентами.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы.

Презентации - это удобство, наглядность и быстрота. Мультимедийные презентации делают лекции более интересными.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Ахметов Бегзат Айткенович преподаватель спецдисциплин,, Темиртауский политехнический колледж, г.Темиртау, Республика Казахстан Одним из направлений модернизации всей системы образования и технического в частности в нашей стране является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

Применение информационных технологий на уроках технических дисциплин не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей обучающихся, повышает мотивацию к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности обучающихся.

Систематическое использование ИКТ позволяет:

сделать учебный процесс доступным, интересным для обучающихся;

рационально использовать время учебного занятия;

быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал;

создавать задания для проверки и контроля усвоения материала;

оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами.

При изучении технических дисциплин эффективность обучения во многом определяется широким применением целого ряда форм и методов с использованием ИКТ. Появляется возможность:

1. использование готовых электронных продуктов (видеоматериалы, схемы, чертежи, методические пособие, электронные учебники);

2. использование мультимедийных презентаций;

3. использование ресурсов сети Интернет;

4. использование программного обеспечения Interwrite Workspaced (ПО, предназначенное для интерактивной доски).

По дисциплинам «Технология металлов», «Основы технологии отрасли», «Прикладная информатика-Компас» и «Металловедение» на каждом уроке применяется интерактивная доска. Интерактивная доска позволяет воспроизводить информацию в формате, видимом всем обучающимся. Работая на доске электронным маркером, есть возможность быстро и наглядно показать тот или иной прием работы.

В процессе изучения нового материала:

- можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к тексту, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета, запускать флеш-анимации;

- тексты, рисунки, формулы и схемы можно скрывать «шторкой»

или использовать инструмент «прожектор», который позволяет сфокусировать внимание на определенных участках доски в нужный момент урока и так далее.

Например, при изучении темы: «Устройство доменной печи» по дисциплине «Основы технологии отрасли» используется интерактивная доска, готовые электронные и видео материалы, которые позволяют представить учебный материал в более наглядном, доступном для восприятия виде (рисунок 1,2).

По дисциплине «Прикладная информатика» с помощью интерактивной доски легко объяснять новый материал, исключается необходимость работать при объяснении индивидуально с каждым обучающимся.

После объяснение обучающиеся получают задания и работают самостоятельно каждый за своим компьютером, преподаватели контролируют и помогают им выполнять задание. По ходу урока, благодаря интерактивной доски можно разобрать наиболее часто повторяющиеся ошибки, вернуться к уже пройденному материалу, проанализировать работу обучающихся в конце урока.

Например, при изучении создание сборочного чертежа в 3D на доске можно полностью показать алгоритм его создания, а затем поэтапно разбирать каждую операцию (рисунок 3).

Рисунок 1 - Устройство доменной печи Рисунок 2 - Доменная печь Рисунок 3 - Сборочный чертеж с использованием крепежных элементов библиотеки Таким образом, применение информационных технологий на уроках теоретического обучения способствует:

эффективной организации познавательной деятельности обучающихся, формированию высокого уровня мотивации, развитию самостоятельности обучающихся, повышению качества обучения.

Тем не менее, эффект от применения компьютерных технологий в большей степени зависит от желания педагога постигать новое и умение использовать эти новые возможности.

Применение информационных технологий на уроках теоретического обучения - это трудоемкий процесс во всех отношениях, потому что для проведения такого урока необходимо:

обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих редакторов для подготовки дидактических материалов, чтобы работать с ними на уроке;

создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS PowerPoint, продемонстрировать презентацию на уроке;

использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;

организовать работу с электронным учебником на уроке;

осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям.

Однако время затраченное на подготовку таких уроков оправдывается, делая обучение более интересным, увлекательным и содержательным, кроме того, накапливается опыт преподавания и материал для проведения уроков, который потом можно использовать в дальнейшей своей работе.

Список использованной литературы Башмаков А.И., Старых В.А.Систематизация 1.

информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные - М:2003.

Руководство пользователя Компас-3D V13, Том 1,2 (для 2.

изображения модели, в формате JPЕG).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТРОИТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Белякова Людмила Владимировна преподаватель спецдисциплин, Темиртауский политехнический колледж, г. Темиртау, Республика Казахстан Образовательная среда за последние годы претерпела существенные изменения, вызывающие трансформации целей и задач образования, требующие переосмысления ценностей, технологии организации учебного процесса.

Влияние новых технологий на образование неизбежно и поэтому остается определить наиболее эффективные способы применения компьютерных технологий.

Разработка электронного учебного курса в настоящее время является актуальным направлением в развитии информационных технологий, направленных на помощь преподавателю и студенту в образовательном процессе.

Возможности обычных средств ограничены. Традиционный учебник вмещает в себя небольшое количество учебных материалов и инструкций для самостоятельных работ учащихся. Он не включает материал для углубленного изучения дисциплины, так как это нарушает логическую и дидактическую стройность содержания.

Внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки, а также значительным при условии обеспечения тем, что не смог дать печатный учебник.

Иногда для подготовки учащихся к урокам требуется сразу несколько учебников или справочников. Замена стопки бумажных книг одним легким электронным учебником облегчает учебные сумки на несколько килограммов. Электронные учебники можно пересылать по электронной почте, хранить на дисках и флэш-накопителях.

Преимущества электронных средств обучения в том, что они позволяют обучаться не только «здесь и сейчас», но заочно и дистанционно. По сравнению с печатными изданиями технология обновления научной и учебной информации в электронных средствах обучения выигрывает и в финансовом плане.

Электронный учебник представляет собой комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного освоения учебного курса или большого раздела.

Электронный учебник представляет собой интегрированное средство, включающее теорию, справочники, задачники, лабораторный и практический практикум, контрольные задания. В электронном пособии учащемуся предлагаются видеоролики и аудиофайлы, иллюстрирующие те или иные процессы, и традиционное изложение текста с рисунками и схемами.

Процесс создания электронного учебника чаще всего предполагает сотрудничество двух специалистов предметника и программиста, так как требуются знания в предметной области, для которой создается учебник и в области информационных технологий.

Для изучения предмета «Ремонт зданий и сооружений», в соответствии с типовой учебной программой, был разработан электронный учебник в состав, которого вошли параграфы учебников:

1.Ю.Ф. Думашов. Ремонт жилых и общественных зданий. - М.:

Литература по строительству, 1967-279с.

2.В.Н. Кутуков. Реконструкция зданий. - М.: Высшая школа, 1981 264 с.

3.Г.А. Порывай. Техническая эксплуатация зданий. - М.:

Стройиздат, 1990- 368с.

Для удобства чтения электронного учебника предусмотрены гиперссылки в содержании и в разделах.

Электронный учебник содержит три составляющих:

1. Презентационная часть, в которой излагается основная информация по курсу (социально-экономические, градостроительные и архитектурные основы реконструкции, производство работ по ремонту зданий, ремонт инженерного оборудования жилых и общественных зданий).

2. Обучающая часть в виде видеороликов, с помощью которых информация переходит в разряд знаний.

3. Контролирующая часть (тестовые задания). Тестирующая часть включает в себя базу данных, содержащую вопросы, варианты ответов, а также модуль обработки результатов прохождения тестирования, которые отражаются в электронном журнале. Испытуемому предлагается ряд вопросов, на которые он должен ответить. Каждому вопросу дается несколько вариантов ответов, из которых надо выбрать один или несколько правильных ответов.

Контролирующая часть позволяет проводить объективную оценку усвоения учащимся учебного материала. Опыт показывает, что компьютерное тестирование гораздо более привлекает учащихся.

Основная функция электронных учебников заключается в том, чтобы сделать процесс обучения более быстрым и эффективным, а также помочь в освоении тех дисциплин, материалов по которым недостаточно или они быстро изменяются.

Список использованной литературы средства 1. rb-med.ru/wp-content/uploads/.../Электронные обучения.doc К. Бурменко. Российская газета «Общество». Ipad вместо 2.

книжки Эдуард Трошин, журнал «ИТ Бел» (№3, 2009 г.) 3.

www.iba.by/iba web/main.nsf/ITbel3.pdf. Электронный учебник.

4.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Викторова Татьяна Сергеевна, Зав. кафедрой Прикладной информатики и информационных технологий, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме Электронная почта (ЭП, E-mail) относится к средствам дистанционного доступа.

ЭП позволяет пользователям работать асинхронно, т.е. в удобное для себя время в «нереальном» (продолженном, off-line) масштабе времени.

В обобщенной форме можно отразить следующие возможности ЭП:

передача сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры компьютера или заранее хранящейся в памяти в виде файлов или компьютерных программ;

хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере;

демонстрация текстов и графики на экране дисплея;

подготовка и редактирование текстовых сообщений, как принимаемых, так и отсылаемых;

использование и пересылка компьютерных обучающих программ;

обратная связь студентов с преподавателями, что позволяет отследить активность студентов;

проведение опросов, мониторинг мнений студентов и т.п., что позволяет оценивать уровень качества предоставляемых образовательных услуг.

Для повышения эффективности данного инструмента можно предложить использовать рассылки для развития следующие направления:

использования ЭП преподавателями с целью:

информирования учебных групп о сроках и особенностях изучения читаемых дисциплин;

о необходимости выполнять тестирование, выполнять практические и лабораторные задания;

делать рассылки образцов выполнения заданий, конспектов лекций по пройденным темам и т.п;

проводить опрос студентов с целью выявления слабых мест в своих курсах, выявления предпочтений студентов по методикам преподавания, видам проводимых занятий и т.п.

использования ЭП сотрудниками филиала с целью:

предоставления информации о культурно-массовых и спортивных событиях в филиале (положений о мероприятии, сроках и местах проведения);

предоставления информации о проведение научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов (положения, сроки и место проведения, условия участия;

предоставления информации о сроках сессии, о задолженностях, о необходимости произвести оплату (для студентов, обучающихся на коммерческой основе), информация об изменении в расписании;

проведение опросов с целью выявление недостатков работы вуза, оценки качества обучения, проведение мониторинга спроса на дополнительное образование и т.п.;

различные тематические подборки обучающих, познавательных, развлекательных материалов.

Необходимо отметить и особенности составления писем по ЭП.

Переписка по электронной почте является относительно новым видом эпистолярного жанра, в котором есть свои особенности отличающие ее от традиционного «бумажного» общения. В Интернет даже существует такое понятие как «нетикет» (сетевой этикет) - набор правил используемых для общения в Сети. Часть этих правил относятся к общению через электронную почту. Знание этих правил поможет с наибольшей эффективностью вести переписку со студентами и коллегами.

Основные моменты, которые необходимо знать при использовании e-mail:

заполнение полей «Тема» («Subject»), «Кому»(«To»), «Важность письма». При отправке электронных сообщений в поле «Кому» («To») вы вводите e-mail адрес получателя. Если вы хотите отправить одно письмо сразу нескольким получателям, то адреса можно ввести через запятые.

В случае, если вы хотите отправить свое письмо сразу большому количеству адресатов, но не хотите, чтобы они смогли увидеть адреса других получателей сообщения, то вам следует вписать электронные адреса в поле «скрытая копия» («Bcc»). В поле «Тема» («Subject») обязательно напишите тему сообщения. Считается дурным тоном отправлять письма, без указания темы.

электронная подпись. Наличие электронной подписи в ваших сообщениях является не только правилом хорошего тона для деловой переписки, но и прекрасным способом ненавязчивой рекламы дополнительных образовательных услуг. Рассмотрим основные правила составления и использования электронной подписи: подпись не должна превышать 5-6 строк, количество символов в строке должно быть не более 70-ти, должна выключать в себя вашу фамилию и имя, электронный адрес, адрес страницы в Интернет (если есть), а также текст или слоган. Используйте разделительную линию, отделяющую подпись от основного сообщения. Разделительная линия способствует привлечению внимания к вашим данным.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ БИБЛИОТЕК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Мушкатова Мария Сергеевна, старший преподаватель кафедры Менеджмента и экономического анализа, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ»

в г. Вязьме Уровень и перспектива библиотечного обслуживания во многом зависит от тех возможностей, которыми библиотека располагает в сфере предоставления пользователям различных услуг.

Модернизация образования происходит на фоне становления книжного рынка, рынка образовательных и информационно библиотечных услуг, и поэтому функции библиотек образовательных учреждений резко расширяются и усложняются. В контексте модернизации содержания образования меняется миссия библиотеки.

В современных условиях библиотеки образовательных учреждений выступают в новом качестве - они преобразуются в медиацентры (медиатеки). Наряду с традиционным книжным фондом в такой библиотеке теперь действуют новые рабочие зоны: видеотеки, фонотеки, диатеки, игротеки. С появлением электронных учебников (CD ROM) необходимостью в библиотеке становится наличие компьютера с доступом в Интернет, электронного каталога, а также ксерокопировальной техники.

Сегодня развитие электронных библиотек может развиваться в трех основных направлениях:

формирование собственной электронной библиотеки на базе вуза;

приобретение лицензии на право пользование электронной библиотекой внешней организации;

комбинирование двух первых направлении.

Каждое направление имеет ряд достоинств и недостатков.

Рассмотрим их подробнее.

Достоинство Недостаток формирования Возможность Высокая нагрузка на собственной самостоятельно преподавателей электронной библиотеки распоряжаться, (необходимость неограниченный доступ постоянной работы надо для студентов и учебными пособиями) преподавателей вуза Недостаточность информации для студентов (использование только собственных изданий) приобретение лицензии Огромный выбор Высокая стоимость на право пользование учебников, учебных доступа, ограничение электронной пособий и периодической доступа библиотекой внешней литературы организации Один из спорных моментов заключался в невозможности для вуза самостоятельно, не нарушая закон, создать собственную ЭБС.

Следовательно, нужно было привлекать стороннюю коммерческую организацию, которая прошла соответствующую государственную аттестацию.

Наличие спроса, простимулированного государством, обозначило на рынке нескольких игроков - практически готовых ЭБС.

1. «Book.ru» (ООО «КноРус»);

2. «Ibooks» (ЗАО «Айбукс»);

3. IQlib (ООО «Интегратор авторского права»);

4. «КнигаФонд» (ООО «Центр цифровой дистрибуции»);

5. «Университетская библиотека онлайн» (ООО «Директ-Медиа»);

6. ООО «БиблиоТех»;

7. ООО «Издательская группа «ГЭОТАР-Медиа»;

8. ООО «Издательский Дом «ИНФРА-М»;

9. ООО «Издательство «Лань».

Использование готовых ЭБС дает следующие возможности:

индивидуального неограниченного доступа к содержимому электронно-библиотечной системы из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет;

одновременного индивидуального доступа к содержимому электронно-библиотечной системы в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;

полнотекстового поиска по содержимому электронно-библиотечной системы;

формирования статистического отчета по пользователям;

представление изданий с сохранением вида страниц (оригинальной верстки);

возможность доступа к зарубежным периодическим научным изданиям.

Но при использовании ЭБС необходимо отметить основные противоречия:

противоречие между потребностями большинства современных студентов (получать готовые решения) и возможностями, предоставляемыми ЭБС - поиск и переработка информации по теме;


противоречие между обилием бесплатного (пиратского) контента в интернете и услугами, предоставляемыми ЭБС которые не стыкуются с некоторыми нормами действующего законодательства, т.к. контент поставляемый в любую точку доступа к сети Интернет сложно уберечь от копирования;

противоречия внутри системы авторского права, которое стимулирует развитие интеллектуальной собственности и одновременно тормозит ее распространение;

противоречие между количеством и качеством. И дело не только в том, что ЭБС, стараясь соответствовать требованиям, агрегируют достаточно новые книги, но и в том, что некоторые отрасли знаний особенно прикладных вообще не имеют новой литературы - это последствие провала случившегося в 90-е годы. Да и иногда старые книги для учебных целей более предпочтительны, чем новые т.к.

некоторые фундаментальные понятия в них излагаются более доступно и профессионально.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Глушко Мария Леонидовна, преподаватель высшей категории БОУ ОО СПО «Омский колледж транспортного строительства», г.

Омск При использовании электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе недостаточно принципов, на которые опирается традиционное обучение: научность обучения, его системность, связь теории с практикой, сознательность обучения, единство конкретного и абстрактного, доступность, прочность знаний, соединение индивидуального и коллективного.

Особенности компьютерных обучающих систем налагают еще ряд дополнительных требований на содержание, методику и организацию процесса обучения.

Например, теоретическая часть электронного курса должна обладать следующими качествами:

разбивкой курса на небольшие модули с учетом эргономических требований к оформлению материала (допустимого объема модуля, количества строк на экране, размера шрифта, соотнесения цветов в цветовой модели оформления и др.) и с учетом нормативных показателей объема курса;

развитой системой гиперссылок в логической структуре изложения;

быстрой загрузкой на экран без усложнения излишними анимационными эффектами;

удобной системой навигации, позволяющей легко перемещаться внутри разделов курса и между его модулями;

мультимедийными возможностями (графикой, звуком, видеодемонстрациями и др.);

наличием дополнительной справочной информации или глоссария в виде словаря терминов;

ссылками на литературу и Интернет - источники.

Исходя из этого, уже можно выделить такие принципы создания электронных обучающих ресурсов как системность и последовательность в изложении, модульность, эргономичность, наглядность.

Кроме теоретической части, ЭОР должны также включать в себя подсистему поддержки пользователя (инструкции и рекомендации по работе с электронным курсом), подсистему обратной связи с преподавателем (например, возможность вызова служб электронной почты, телеконференций) и, обязательно, подсистему контроля знаний (контрольные вопросы, тесты, задания для самостоятельного выполнения и др.).

С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) встаёт также вопрос о соответствии содержания ЭОР требованиям ФГОС в части овладения обучающимися соответствующих видов профессиональной деятельности, профессиональными и общими компетенциями.

Немаловажной также является проблема отсутствия очного контакта между преподавателем и обучающимся, что создает для обучаемого реальную возможность фальсификации результатов обучения. Из этого следует, что необходимо проводить идентификацию (либо аутентификацию) обучаемого при проверке знаний, например, за счет использования аппаратно-программных средств распознавания личности. Здесь же возникает целый ряд вопросов, связанных с обеспечением информационной безопасности электронного обучающего ресурса: защита информации от несанкционированного доступа, защита целостности сведений при их передаче по сети, защита авторских прав и т.п.

Говоря о специфике электронных курсов, нельзя не сказать о реализации в них принципа интерактивности обучения.

Интерактивность, характеризующая взаимовлияние друг на друга всех участников образовательного процесса, может быть реализована в виде подсистемы «обратной связи» путем использования разнообразных сетевых телекоммуникационных технологий.

Любой электронный курс изначально обладает также большим потенциалом реализации принципа сочетания абстрактности мышления с наглядностью обучения.

Также ЗОР вполне могут решать проблемы старта обучаемых с разного уровня подготовки, например, путем организации входного контроля знаний в начале работы с обучающим ресурсом (принципы учета стартового уровня образования и гибкости обучения).

Электронные учебные курсы, обладая в целом всеми особенностями бумажных изданий, имеют по сравнению с ними ряд преимуществ, в частности, в компактности хранения на электронных носителях, в легкости тиражирования, в возможности оперативного внесения изменений и дополнений и др.

Таким образом, можно заключить, что в основе разработки любого электронного обучающего ресурса должны лежать как общие дидактические принципы, так и следующие специальные принципы:

учета стартового уровня образования;

модульности;

эргономичности;

интерактивности;

идентификации обучаемых;

обеспечения безопасности и защиты используемой информации;

гибкости и динамичности обучения.

РОЛЬ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ Дрогомирецкая Марьяна Ивановна, к.э.н., доцент кафедры менеджмента и администрирования Полтавского национального технического университета имени Юрия Кондратюка Интеграция образовательных систем в европейское образовательное пространство обуславливает необходимость поиска инновационных методов, форм и технологий обучения. Одной из таких технологий, как известно, является дистанционное обучение, которое представляет собой индивидуализированный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека, происходящий при опосредованном взаимодействии удаленных один од другого участников обучения в специализированной среде, созданной на основе современных психолого-педагогических и информационно-коммуникационных технологий [1].

Следовательно, роль преподавателя в таком обучении сводится к тому, что он не только самостоятельно создает дистанционный курс с учетом собственных методических разработок, но и постоянно поддерживает электронную среду обучения, в которой работают и развиваются студенты. При этом преподаватель выступает в роли полноправного участника процесса обучения и осуществляет подготовку необходимых учебных материалов и управление ходом дискуссий через постановку проблемных вопросов.

На сегодняшний день реализация дистанционного обучения студентов высших учебных заведений предусматривает разработку дистанционных курсов с помощью программной платформы Moodle или ее аналогов.

Эффективный учебный курс, как правило, состоит из электронных ресурсов, предназначенных для презентации содержания учебного материала, и ресурсов, обеспечивающих закрепление изученного материала, формирование необходимых умений и навыков, оценки знаний студентов. Если к первой группе ресурсов можно отнести лишь электронные конспекты лекций, мультимедийные презентации учебного материала, методические рекомендации для самостоятельного изучения отдельных тем курса, тематические видеоматериалы и глоссарий, то ко второй группе ресурсов дистанционного курса принадлежат, прежде всего, учебные задачи, тесты, тематические форумы, а также интерактивные элементы wiki, благодаря которым студенты получают возможность совместными усилиями создавать учебный контент на заданную преподавателем тему.

Исходя из собственного опыта разработки и применения дистанционных курсов в программной платформе Moodle, считаем, что на этапе создания новых курсов целесообразным будет выбор тематического формата, который, в отличие от других возможных форматов, позволяет студентам изучать материал в произвольном порядке и в удобное для них время, поскольку каждая тема является логически завершенной частью учебного материала. Безусловно, наличие гибкого обучения будет способствовать активизации познавательной деятельности студентов, поскольку избавит их от необходимости изучения уже известного им учебного материала.

Поскольку в информационной среде дистанционного курса предусмотрена возможность обмена сообщениями, каждый студент при необходимости может получить индивидуальную консультацию от преподавателя по учебному материалу. Такое сотрудничество позволяет сформировать профессиональную компетентность студента, то есть его способность решать те или иные проблемы и задачи, которые возникают в реальных ситуациях профессиональной деятельности, учитывая собственные знания, умения, навыки, личностные качества, жизненный опыт и ценности.

Как показывает практика, систематическая работа с дистанционным курсом мотивирует студентов к более глубокому осмыслению теоретического программного материала, активизирует их самостоятельную познавательную деятельность. Более того, возможность публикации собственных мыслей, гипотез и наблюдений в тематических форумах, созданных на основе платформы Moodle, существенно повышает мотивацию студентов к овладению профессиональным языком для общения в глобальной сети Internet с другими слушателями данного курса, усиливает точность формулировок, логичность изложения собственных мыслей.

Подводя итоги, считаем необходимым отметить, что дистанционный курс, разработанный с учетом новейших достижений современной педагогики, будет способствовать формированию более высокого уровня профессиональной компетентности будущих специалистов, облегчит их адаптацию к изменениям, которые сейчас происходят во всех сферах общественной деятельности.

Список использованной литературы 1. Об утверждении Положения о дистанционном обучении: Приказ Министерства образования и науки Украины № 466 от 25 апреля 2013 г.


- http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/RE23235.html ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ Зикеева Елена Владимировна, доцент, к с-х н, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме В последние годы все чаще отмечается снижение эффективности традиционного обучения, как на уровне средней школы, так ина уровне вуза. Альтернативой традиционному является электронное обучение (e Learning).

Термин «электронное обучение» появился вРоссии сравнительно недавно. Он интегрирует ряд инноваций всфере применения современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) вобразовании, таких как компьютерные технологии обучения, интерактивные мультимедиа, обучение на основе веб-технологий, он лайн обучение, ит.п. Постепенно этот термин вытесняет широко известный имодный ныне термин «дистанционное обучение» (ДО).

Связано это сприменением ИКТ всовременных системах ДО и сшироким внедрением этих технологий втрадиционных университетах.

Таким образом, стираются грани между обучением на расстоянии инепосредственно внутри вуза. Эту интеграцию дистанционной итрадиционной организации учебного процесса на основе ИКТ иотражает термин «электронное обучение».

Федеральный закон «Об образовании» от 23.07.2013 г. № 203-ФЗ предоставил образовательному учреждению право применения ИКТ при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования.

Современные ИКТ открывают учащимся ипреподавателям доступ кнетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, проявления ивыявления своих способностей, обретения изакрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы иметоды обучения. Это такие средства доступа как, локальные иглобальные информационные сети, телеконференции, электронная почта, электронная библиотека, форум, чат ит.д. Практически все они широко используются в учебном процессе ВФ МГИУ.

Кроме того, электронные технологии обучения предоставляют студентам возможность снизить роль стрессовых факторов впроцессе сдачи зачетов иэкзаменов, повысить уровень психологического комфорта на занятиях, мотивацию к учебе и инициативность.

Основу качества знаний всистеме электронного обучения определяют три основных компонента: качество учебно-методических материалов;

профессиональная компетентность преподавателей;

качество информационной насыщенности иматериально-технической оснащенности образовательной среды.

Общей проблемой электронного обучения является создание иэффективное использование информационно-образовательной среды на основе ИКТ. Во многом методические аспекты электронного обучения отстают от развития технических средств. Большая часть методических разработок закрыта для доступа, что не позволяет преподавателям иучащимся вносить изменения ииспользовать какие-либо фрагменты для собственных разработок. Необходимо помнить и остудентах сих желанием самостоятельно обучаться, их мотивации ктакому обучению, которая во многом направляется воспитывающе-стимулирующим воздействием личности преподавателя, выполняющего в электронной системе обучения в лучшем случае роль тьютера.

Список использованной литературы Об образовании в Российской Федерации: Федеральный 1.

закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (принят ГД РФ 14.02.2012г.) (по состоянию на 23.07. 2013 в ред.Федерального закона N 203-ФЗ).

Калачев Н.В. Проблемы и особенности использования 2.

дистанционных образовательных технологий в преподавании естественнонаучных дисциплин в условиях открытого образования:

монография / Н.В. Калачев - М.: Издательский дом МФО, 2011. - 103 с.

Воробьев Г.А. Электронная образовательная среда 3.

инновационного университета / Г.А. Воробьев //высшее образование в России. - 2013. - № 8-9. - С.59-64.

ПРИМЕНЕНИЕ ПЛАНШЕТНЫХ КОМПЬЮТЕРОВ В ОБРАЗОВАНИИ Исаева Ольга Валерьевна, ассистент филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме На сегодняшний день в образовании широко используются планшеты. Некоторые фирмы уже наладили выпуск специальных планшетных компьютеров, предназначенных именно для образования.

О выпуске такого устройства заявила компания Intel, а в Индии уже выпустили специальный планшет для школьников, который стоит всего 35 долларов. Но большинство планшетов, которые уже очень активно используются в образовании - это планшеты фирмы Apple.

К началу 2013-2014 учебного года министерство образования Российской Федерации планирует дать развитие проекту по применению планшетных компьютеров. Выбор производителей пал именно на компанию Apple, в министерстве утверждают, что в проекте должны применяться именно планшеты iPad. Выбор пал именно на них, так как они будут поставляться по цене, ниже рыночной.

Использование планшетных компьютеров имеет много преимуществ в сфере образования. Они являются идеальным решением из-за их мобильности, широкой доступности, интерактивного обучения, бесшумной работы, а также различным функциям.

Планшетные компьютеры сегодня окружают нас везде. Они полностью изменили многие вещи и работу, которую мы делаем в нашей повседневной жизни. Вот несколько причин, почему использование планшетного компьютера в обучении дает много выгод.

Во-первых мобильность. Использование планшетных компьютеров в обучении позволяет преподавателям и студентам носить свои документы и информацию с собой без всяких трудностей, так что они всегда будут иметь под рукой то, что им нужно. Планшет легче использовать при обучении вне стен классной комнаты. Он компактен и его легко можно носить с собой при полевых исследованиях и делать заметки стоя, на ходу, без использования опорной поверхности (стола), а наличие 3G позволяет использовать его в сети Интернет даже на выезде - в парках, за городом, в лесу.

Во-вторых широкая доступность. Большинство планшетов оснащены беспроводным доступом в интернет технологии Wi-Fi.

Соответственно происходит подключение пользователей к огромной базе знаний, а также становится доступной и педагогическая помощь.

Это несомненно открывает двери для студентов, а также для преподавателей для того, чтобы лучше понимать предмет, вопросы, касающиеся его и обсуждаемые темы. Они также открывают возможности для форумов и конференций с людьми из других мест и институтов. А это делает обмен опытом очень лёгким и доступным.

В-третьих рукописный ввод, что позволяет ликвидировать при вводе информации такого посредника, как клавиатуру. Рукописный ввод обеспечивает более естественное (по сравнению с клавиатурным) отображение многих математических функций. Использование скетчей (набросков, чертежей) с последующим моделированием на их основе может сильно помочь при изучении разных предметов, например, физики.

В-четвертых бесшумная работа. Применение планшетного компьютера избавляет от необходимости набирать текст на клавиатуре, и таким образом устраняется частый шум от стука по клавишам. Это тем самым позволяет лучше сосредоточиться, особенно в многолюдной среде, потому что класс не будет отвлекаться на постоянный стук клавиш. Кроме того, во время приватного обучения, студентам можно предложить использовать наушники, во время работы с обучающими аудиоматериалами, которые помогут улучшить их знания и сделать изучение предмета более полным. Это позволяет учащимся на разных курсах, с разными уровнями знаний сидеть в одном классе, но выполнять действия и работы, которые соответствуют их стадии обучения.

В-пятых наличие встроенных датчиков, таких как GPS, акселерометр, датчик освещения, магнитный датчик и др. Они дают возможность использовать их в качестве мобильной лаборатории даже не используя внешнее оборудование. Наличие GPS и программ записи треков и координат позволяет производить построения и измерения на местности. Акселерометр дает огромные возможности для решения различных физических задач, связанных с движением - графики измерения скорости, ускорения, измерение перегрузок и наклонов.

Датчик освещения позволяет не только измерять освещение, но и использовать эти данные для решения совершенно иных задач. Есть, к примеру, программа, которая измеряет пульс, основываясь на том факте, что во время пульса прозрачность кончика пальца изменяется и этот момент датчик способен зафиксировать.

В-шестых интерактивное обучение. Планшетные компьютеры не только предлагают бесконечные часы развлечений с определённым количеством игр, интернет сервисами, доступными по нажатию пальцем.

Они также предлагают платформу для более увлекательного обучения.

Программы оживают по нажатию кнопки или прикасанием пальца, так что студенты могут испытать на себе способ обучения в совершенно новом измерении, делая учеников более восприимчивыми к информации.

Таковы особенности и преимущества планшетных компьютеров перед традиционными клавиатурными компьютерами. Для сферы образования они весьма интересны и актуальны, поэтому проекты по применению планшетов в этой сфере будут набирать обороты, но говорить о положительных результатах использования планшетных компьютеров пока не приходится. Каким образом они повлияют на успеваемость и качество процесса образования пока тоже не известно.

Список использованной литературы Статья «Преимущества планшетных компьютеров в 1.

образовании и учёбе» [Электронный ресурс] http://www.itved.ru/planshety/ preimushhestva-planshetnyx-kompyuterov-v-obrazovanii-i-uchyobe.html Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»

2.

[Электронный ресурс] http://letopisi.ru/index.php Статья «Планшеты iPad в российском образовании»

3.

[Электронный ресурс] http://present.griban.ru/planshety-ipad-v-rossijskom obrazovanii.html ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ YOUTUBE НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ Казак Светлана Михайловна, преподаватель общественных дисциплин высшей категории. Региональный многопрофильный колледж г. Ставрополь Современный ритм жизни не щадит никого. Тяжело приходится и обучающимся: объем информации стремительно растет, требования к их знаниям повышаются. И здесь на помощь могут прийти новые технологии. Ведь большинство обучающихся воспринимает материал не столько по принципу «трудно» или «легко», а сколько - «интересно» или «неинтересно».

Какие преимущества даёт применение Интернета на уроках истории? В первую очередь расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения такие, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность. Определились и два новых принципа: индивидуализации обучения и индивидуализации активности.

Эффективное обучение - это не только запоминание, но и моделирование учебного занятия с использованием Интернета (интерактивных таблиц, карт, схем, компьютерного тестирования и т.п.) повышает интерес обучающихся к уроку, активизирует их интеллектуальную и творческую деятельность. Использование компьютера мотивирует обучающихся изучать историю, развивать наглядно-образное мышление, формирует навыки работы с информацией, такие как поиск, отбор, переработку, упорядочивание и др. Компьютерные технологии можно использовать и для занятий с отстающими обучающимися: яркие иллюстрации, карты, схемы облегчают усвоение и понимание темы.

Таким образом, можно сделать вывод, что система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности преподавателя:

не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска студента. И в этом хорошим помощником выступают информационно коммуникативные технологии, которые становятся необходимым компонентом в учебном процессе.

Использование программы YouTube во время учебных занятий позволяет проводить познавательные и интересные уроки, как по Истории, так и по Обществознанию. Например, коллекции видеофильмов «Династия Романовых от расцвета до заката» и «Русские цари», содержащие научно-познавательную информацию о правящей в России династии Романовых вызывает неподдельный интерес обучающихся к истории Отечества. В настоящее время на сайте YouTube, открыт канал с фильмами о Великой Отечественной войне.

Чтобы привлечь внимание студентов, активизировать их деятельность и воспитывать чувства патриотизма, я практикую по ходу учебного занятия показ видеофрагментов, отображающих основные сражения Великой Отечественной войны, подвиги советских людей, а после прошу обучающихся заполнить заранее подготовленную карту по изучаемой теме. Затем осуществляется студентами взаимопроверка, и преподаватель комментирует результаты учебного занятия. Моя задача как преподавателя правильно организовать процесс получения этой информации, распределять знания по темам, оформлять их в виде таблиц, слайдов (презентаций), схем. И здесь важно не дать потерять свою индивидуальность, полностью заменив мыслительный процесс работой Интернета.

На мой взгляд, применение в учебном году электронных ресурсов сайта YouTube поможет сделать учебный процесс наиболее эффективным. Но здесь важно не «переборщить», т.е. не перепоручать компьютеру весь урок, а уметь выстраивать его с использованием и других методических приёмов.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО Кондратьева Элеонора Владимировна, соискатель ученой степени - кандидат педагогических наук, преподаватель специальных дисциплин, ГБОУ СПО « Армавирский машиностроительный техникум» КК В условиях перехода к рыночной экономике возникла необходимость коренных преобразований в обучении студентов среднего профессионального образования. Наши дни - время преобразований, время выдающихся достижений науки и техники.

Особенности развития современной науки влияют на структуру и характер научного познания и соответственно и на подготовку специалистов СПО.

Современное образование основывается на применение компьютеров и обучающих компьютерных программ, которые представляют собой компьютерную модель.

Компьютерная модель - компьютерная программа, работающая на отдельном компьютере, суперкомпьютере или множестве взаимдействующих компьютеров, реализующая абстрактную модель некоторой системы.

Компьютерные модели используются для получения знаний о моделируемом объекте или для приближенной оценки поведения изучаемой системы, слишком сложных для аналитического исследования.

Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения технических дисциплин, связанных с проектированием систем автоматизации технологического процесса.

Важный аспект компьютерного моделирования состоит в изучении, исследовании и разработке процедур, являющихся полезным в решении задач анализа, проектирования и управления объектами, процессами или явлениями.

К основным этапам компьютерного моделирования относятся:

постановка задачи, определение объекта моделирования;

разработка концептуальной модели, выявление основных элементов системы формализация, то есть переход к математической модели, создание алгоритма и написание программы;

планирование и проведение компьютерных экспериментов;

анализ и интерпретация результатов.

При подготовке специалистов технических специальностей среднего звена используются следующие программы AutoCAD Designer R2.1, Electronics Workbench, программный комплекс VisSim.

Программа VisSim - одна из лучших программ объектно ориентированного моделирования (ООМ) физических и технических объектов и систем. В частности, в этой программе могут быть промоделированы, исследованы и оптимизированы простые и сложные системы управления. Программа предоставляет человеку развитой графический интерфейс, используя который, исследователь создает модель из виртуальных элементов с некоторой степенью условности так же, как если бы он строил реальную систему из настоящих элементов.

Это позволяет создавать, а затем исследовать и оптимизировать модели систем широкого диапазона сложности.

Программа SamSim предназначена для моделирования линейных и нелинейных цепей в системах автоматического управления. С помощью этой программы возможно:

построение любых схем моделей из предлагаемых библиотек элементов, задание параметров интегрирования и параметров элементов схемы, сохранение в файле и считывание из файла модели (схемы и её параметров), построение зависимостей от времени в любых точках схемы, построение фазовых портретов для любых схем, построение частотных характеристик и годографов для любых линейных схем, представление результатов расчёта в графической и табличной форме, сохранение результатов расчёта в текстовой файл или в файл MS Excel, сохранение графиков в bmp- или jpg-файле, вывод на печать схемы модели и её параметров, результатов расчёта.

Рассматриваемая программа прекрасно помогает при изучении таких предметов как «Теория автоматического управления», «Системы автоматического управления» и им подобных.

Система схемотехнического моделирования Electronics Workbench предназначена для моделирования и анализа электрических схем.

Программа Electronics Workbench позволяет моделировать аналоговые, цифровые и цифро-аналоговые схемы большой степени сложности.

Имеющиеся в программе библиотеки включают в себя большой набор широко распространенных электронных компонентов. Есть возможность подключения и создания новых библиотек компонентов.

Разработка и применение компьютерных моделей все еще в большей степени искусство, нежели наука.

Список использованной литературы Арнольд В. И. «Жесткие» и «мягкие» математические 1.

модели.М.: МЦНМО,2008.

Дворецкий С. И. Компьютерное моделирование и 2.

оптимизация технологических процессов и оборудования. Тамбов: Изд во Тамб. госуд. техн.университет, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ «SKYPE» ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ Кучерова Елена Николаевна, кэн, филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г.

Вязьме Современные телекоммуникационные технологии предоставляют уникальные возможности для совершенствования образовательного процесса. То, что благодаря интернету расстояния перестали быть ощутимым препятствием, сегодня уже ни кого не удивляет. В целях повышения эффективности процесса обучения особое внимание необходимо уделять индивидуальной работе со студентами. Это удобно делать с использованием программы «Skype».

Skype - бесплатное проприетарное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную голосовую связь через Интернет между компьютерами, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны.

Программа также позволяет совершать конференц-звонки (до голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат).

Возможности данной программы удобно использовать в следующих видах работы:

при проведении индивидуальных консультаций студентов.

Особенно востребованной данная форма является для студентов заочников и студентов- дипломников;

организация и проведение вебинаров;

организация и проведение «круглых столов» с участием студентов других вузов;

проведение видеоконференций и видеолекций.

Применение информационных технологий для консультации студентов в настоящее время просто необходимо. Не все студенты могут самостоятельно понять и разобрать материал, выносимый на самостоятельное изучение. При заочной форме обучения основная часть материала изучается самостоятельно и не все студенты могут выполнить практическую работу без консультации преподавателя.

Помимо этого с помощью этой программы решается и другая психологическая проблема, возникающая у многих студентов, а именно боязнь спросить, если не понял или боязнь ответить на вопрос в присутствии своих одногрупников, вдруг неправильно. Именно эта проблема со временем приводит многих учащихся в разряд «незнаек».



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.