авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«1 2 Содержание Раздел I Пояснительная записка Раздел II ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ...»

-- [ Страница 2 ] --

метать и бросать мячи;

лазать и перелезать через препятствия;

выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;

передви гаться на лыжах и плавать простейшими способами. Выпускники будут демонст рировать постоянный прирост показателей развития физических качеств.

Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллек тивного общения и взаимодействия.

Раздел «Знания о физической культуре»

Выпускник научится:

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характе ризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвиж ных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем ор ганизма;

раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать ос новные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гиб кость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведе ния и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборотной дея тельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивиду альных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»

Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физ культминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рек реации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематиче ские наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для инди видуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных за нятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»

Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливо сти, координации, гибкости);

оценивать величину нагрузки (большая, средняя, ма лая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального раз вития основных физических качеств;

выполнять организующие и строевые команды;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (переклади на, брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функ циональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбина ции;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Раздел III БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ «Авангардская средняя общеобразовательная школа №7»

Предметные Учебные предме Количество часов в неделю области ты Обязательная часть 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Русский языка 5 5 5 Литературное чте Филология 4 3 3 ние Иностранный язык - 2 2 Математика и Математика 4 4 4 информатика Обществознание и Окружающий мир 2 2 2 естествознание Музыка 1 1 1 Искусство Изобразительное 1 1 1 искусство Технология Технология 1 1 1 Физическая Физическая куль 2 2 2 культура тура ИТОГО 20 24 24 Часть, формируемая участниками образовательного процесса Информатика - 1 1 Максимально допустимая недель 20 25 25 ная нагрузка Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность) Художественно-эстетическое направ 2 2 2 ление Физкультурно-спортивное направле 2 2 2 ние Туристско-краеведческое направле 2 2 2 ние Естественнонаучное направление 2 2 2 Экологическое направление 2 2 2 Итого 10 10 10 Всего к финансированию 30 35 35 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ МОУ «Авангардская средняя общеобразовательная школа №7»

Базисный учебный план МОУ «Авангардская средняя общеобразовательная школа №7» соответствует действующему законодательству Российской Федера ции в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государствен ных образовательных стандартов начального общего образования.

Учебный план школы разработан в соответствии с Законом «Об образовании», национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», типовым поло жением об общеобразовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 19.03.2001 г. №196), Национальной доктриной развития образования (утвержде на Правительством РФ от 05.11.2000 г.), приказом Министерства образования и науки РФ от 16.07.2002 № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физи ческого воспитания в образовательных учреждения Российской Федерации», Фе деральным государственным образовательным стандартом начального общего об разования (приказ МО №373 от 6 октября 2009 года) Учебный план направлен на совершенствование образовательного процесса, повышение результативности обучения детей, обеспечение вариативности образо вательного процесса, сохранение единого образовательного пространства, а также выполнение гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохра нения их здоровья и реализует основную цель школы - формирование духовно развитой, творческой, нравственно и физически здо ровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, готовой к самоопределению.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, 2-4 классы 34 неде ли Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной части, част, формируемая участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образова ния, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников;

их приобще ние к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологи ям;

готовность к продолжению образования в основной школе;

формирование здо рового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Обязательная часть выполняется в полном объеме Часть, формируемая участниками образовательного процесса, в 1 классе в со ответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, отсутствует. Во 2-4 классах используется на изу чение отдельных учебных предметов (информатика) В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организу ется по направлениям Количество часов Направление 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Художественно-эстетическое 2 2 2 Физкультурно-спортивное 2 2 2 Туристско-краеведческое 2 2 2 Естественнонаучное 2 2 2 Экологическое 2 2 2 ИТОГО: 10 10 10 Содержание занятий сформированы с учетом пожеланий обучающихся и их родителей.

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревно ваний, поисковых и научных исследований и т.д.

Введение данного плана позволяет:

- достигнуть целей образовательной программы школы;

- удовлетворить образовательные потребности учащихся и родителей;

- создать условия для самоопределения и развития каждого ученика.

Раздел IV ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТ ВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРА ЗОВАНИЯ Программа формирования универсальных учебных действий на ступени на чального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образова тельно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учеб ных программ, определяет место информационных и коммуникационных техноло гий как инструментария универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего обучения, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образо вательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освое ния обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они форми руются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями са мих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характе ром видов универсальных действий.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных си туациях.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникатив ных универсальных учебных действий.

характеристика результатов формирования универсальных учебных дейст 3.

вий на разных этапах обучения по УМК «Перспективная начальная школа» на ступени начального общего образования 4. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа»;

5. описание преемственности программы формирования универсальных учеб ных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспек тивная начальная школа».

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начально го общего образования ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры со держания образования на ступени начального общего образования следующим об разом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, нацио нальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней ну ждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловече ской нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собствен ных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе зна комства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и само воспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознатель ности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятель ности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возмож ностей.

В образовательной программе МОУ Воскресенской ООШ ценностные ори ентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и ок ружающих.

Характеристики универсальных учебных действий.

2.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика лично стных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличност ных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личност ных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и е мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик дол жен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучаю щимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещ неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учтом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и спо соб действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

оценка результатов ра боты;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препят ствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучеб ные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от кон кретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и ре зультатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зави симости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официаль но-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин формации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алго ритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково символические действия:

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущест венных);

• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраи вание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объ ектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объек тов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утвержде ний;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поиско вого характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социаль ную компетентность и учт позиции других людей, партнров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктив ное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - опреде ление цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе ин формации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнра - контроль, коррекция, оценка его дейст вий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот ветствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диа логической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, опре деляют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учеб 3.

ных действий на разных этапах обучения по УМК «Перспективная началь ная школа»

на ступени начального общего образования Личност- Познавательные Коммуникативные Класс Регулятивные УУД ные УУД УУД УУД 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:

«добро», «терпе ние», «ро дина», 1. Организовывать 1. Ориентироваться в «природа», свое рабочее место учебнике: определять «семья».

под руководством умения, которые бу 2. Уваже учителя. дут сформированы на ние к своей 2. Определять цель основе изучения дан семье, к 1. Участвовать в диалоге выполнения заданий ного раздела.

своим род- на уроке и в жизненных на уроке, во вне- 2. Отвечать на про ственни- ситуациях.

урочной деятельно- стые вопросы учите кам, лю- 2. Отвечать на вопросы сти, в жизненных ля, находить нужную бовь к ро- учителя, товарищей по ситуациях под руко- информацию в учеб дителям. классу.

водством учителя. нике.

3. Освоить 2. Соблюдать простей 3. Определять план 3. Сравнивать пред 1 класс роли уче- шие нормы речевого выполнения заданий меты, объекты: нахо ника;

фор- этикета: здороваться, на уроках, внеуроч- дить общее и разли мирование прощаться, благодарить.

ной деятельности, чие.

интереса 3. Слушать и понимать жизненных ситуаци- 4. Группировать (мотива- речь других.

ях под руководством предметы, объекты ции) к уче- 4. Участвовать в паре.

учителя. на основе сущест нию.

4. Использовать в венных признаков.

4. Оцени своей деятельности 5. Подробно переска вать жиз простейшие прибо- зывать прочитанное ненные си ры: линейку, тре- или прослушанное;

туаций и угольник и т.д. определять тему.

поступки героев ху дожествен ных тек стов с точ ки зрения общечело веческих норм.

1. Ценить и 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1.Участвовать в диалоге;

принимать организовывать свое учебнике: определять слушать и понимать следующие рабочее место. умения, которые бу- других, высказывать базовые 2. Следовать режиму дут сформированы на свою точку зрения на 2 класс ценности: организации учеб- основе изучения дан- события, поступки.

«добро», ной и внеучебной ного раздела;

опре- 2.Оформлять свои мыс «терпе- деятельности. делять круг своего ли в устной и письмен ние», «ро- 3. Определять цель незнания. ной речи с учетом своих дина», учебной деятельно- 2. Отвечать на про- учебных и жизненных «природа», сти с помощью учи- стые и сложные во- речевых ситуаций.

«семья», теля и самостоя- просы учителя, са- 3.Читать вслух и про се «мир», тельно. мим задавать вопро- бя тексты учебников, «настоя- 4. Определять план сы, находить нужную других художественных щий друг». выполнения заданий информацию в учеб- и научно-популярных 2. Уваже- на уроках, внеуроч- нике. книг, понимать прочи ние к сво- ной деятельности, 3. Сравнивать и танное.

ему народу, жизненных ситуаци- группировать пред- 4. Выполняя различные к своей ро- ях под руководством меты, объекты по роли в группе, сотруд дине. учителя. нескольким основа- ничать в совместном 3. Освое- 5. Соотносить вы- ниям;

находить зако- решении проблемы (за ние лично- полненное задание с номерности;

само- дачи).

стного образцом, предло- стоятельно продол смысла женным учителем. жать их по установ учения, 6. Использовать в ленном правилу.

желания работе простейшие 4. Подробно переска учиться. инструменты и бо- зывать прочитанное 4. Оценка лее сложные прибо- или прослушанное;

жизненных ры (циркуль). составлять простой ситуаций и 6. Корректировать план.

поступков выполнение задания 5. Определять, в ка героев ху- в дальнейшем. ких источниках дожествен- 7. Оценка своего за- можно найти необ ных тек- дания по следую- ходимую информа стов с точ- щим параметрам: цию для выполнения ки зрения легко выполнять, задания.

общечело- возникли сложности 6. Находить необхо веческих при выполнении. димую информацию, норм. как в учебнике, так и в словарях в учебни ке.

7. Наблюдать и де лать самостоятель ные простые выво ды 1. Ценить и 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в диало принимать организовывать свое учебнике: определять ге;

слушать и понимать следующие рабочее место в со- умения, которые бу- других, высказывать базовые ответствии с целью дут сформированы на свою точку зрения на ценности: выполнения зада- основе изучения дан- события, поступки.

«добро», ний. ного раздела;

опре- 2.Оформлять свои мыс «терпе- 2. Самостоятельно делять круг своего ли в устной и письмен ние», «ро- определять важность незнания;

планиро- ной речи с учетом своих 3 класс дина», или необходимость вать свою работу по учебных и жизненных «природа», выполнения различ- изучению незнакомо- речевых ситуаций.

«семья», ных задания в учеб- го материала. 3.Читать вслух и про се «мир», ном процессе и 2. Самостоятельно бя тексты учебников, «настоя- жизненных ситуаци- предполагать, какая других художественных щий друг», ях. дополнительная ин- и научно-популярных «справед- 3. Определять цель формация буде нуж- книг, понимать прочи ливость», учебной деятельно- на для изучения не- танное.

«желание сти с помощью са- знакомого материала;

4. Выполняя различные понимать мостоятельно. отбирать необходи- роли в группе, сотруд друг дру- 4. Определять план мые источники ин- ничать в совместном га», «по- выполнения заданий формации среди решении проблемы (за нимать по- на уроках, внеуроч- предложенных учи- дачи).

зицию дру- ной деятельности, телем словарей, эн- 5. Отстаивать свою точ гого». жизненных ситуаци- циклопедий, спра- ку зрения, соблюдая 2. Уваже- ях под руководством вочников. правила речевого этике ние к сво- учителя. 3. Извлекать инфор- та.

ему народу, 5. Определять пра- мацию, представлен- 6. Критично относиться к другим вильность выпол- ную в разных формах к своему мнению народам, ненного задания на (текст, таблица, схе- 7. Понимать точку зре терпимость основе сравнения с ма, экспонат, модель, ния другого к обычаям предыдущими зада- а, иллюстрация и др.) 8. Участвовать в работе и традици- ниями, или на осно- 4. Представлять ин- группы, распределять ям других ве различных образ- формацию в виде роли, договариваться народов. цов. текста, таблицы, схе- друг с другом.

3. Освое- 6. Корректировать мы, в том числе с по ние лично- выполнение задания мощью ИКТ.

стного в соответствии с 5. Анализировать, смысла планом, условиями сравнивать, группи учения;

выполнения, резуль- ровать различные желания татом действий на объекты, явления, продолжать определенном этапе. факты.

свою уче- 7. Использовать в бу. работе литературу, 4. Оценка инструменты, при жизненных боры.

ситуаций и 8. Оценка своего за поступков дания по парамет героев ху- рам, заранее пред дожествен- ставленным.

ных тек стов с точ ки зрения общечело веческих норм, нрав ственных и этических ценностей.

1. Ценить и 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в Участвовать в диалоге;

принимать формулировать за- учебнике: определять слушать и понимать следующие дание: определять умения, которые бу- других, высказывать базовые его цель, планиро- дут сформированы на свою точку зрения на ценности: вать алгоритм его основе изучения дан- события, поступки.

«добро», выполнения, коррек- ного раздела;

опре- 2.Оформлять свои мыс «терпе- тировать работу по делять круг своего ли в устной и письмен 4 класс ние», «ро- ходу его выполне- незнания;

планиро- ной речи с учетом своих дина», ния, самостоятельно вать свою работу по учебных и жизненных «природа», оценивать. изучению незнакомо- речевых ситуаций.

«семья», 2. Использовать при го материала. 3.Читать вслух и про се «мир», выполнения задания 2. Самостоятельно бя тексты учебников, «настоя- различные средства: предполагать, какая других художественных щий друг», справочную литера- дополнительная ин- и научно-популярных «справед- туру, ИКТ, инстру- формация буде нуж- книг, понимать прочи ливость», менты и приборы. на для изучения не- танное.

«желание 3. Определять само- знакомого материала;

4. Выполняя различные понимать стоятельно критерии отбирать необходи- роли в группе, сотруд друг дру- оценивания, давать мые источники ин- ничать в совместном га», «по- самооценку. формации среди решении проблемы (за нимать по- предложенных учи- дачи).

зицию дру- телем словарей, эн- 5. Отстаивать свою точ гого», «на- циклопедий, спра- ку зрения, соблюдая род», «на- вочников, электрон- правила речевого этике циональ- ные диски. та;

аргументировать ность» и 3. Сопоставлять и свою точку зрения с по т.д. отбирать информа- мощью фактов и допол 2. Уваже- цию, полученную из нительных сведений.

ние к сво- различных источни- 6. Критично относиться ему народу, ков (словари, энцик- к своему мнению. Уметь к другим лопедии, справочни- взглянуть на ситуацию с народам, ки, электронные дис- иной позиции и догова принятие ки, сеть Интернет). риваться с людьми иных ценностей 4. Анализировать, позиций.

других на- сравнивать, группи- 7. Понимать точку зре родов. ровать различные ния другого 3. Освое- объекты, явления, 8. Участвовать в работе ние лично- факты. группы, распределять стного 5. Самостоятельно роли, договариваться смысла делать выводы, пере- друг с другом. Предви учения;

рабатывать инфор- деть последствия кол выбор мацию, преобразовы- лективных решений.

дальнейше- вать е, представлять го образо- информацию на ос вательного нове схем, моделей, маршрута. сообщений.

4. Оценка 6. Составлять слож жизненных ный план текста.

ситуаций и 7. Уметь передавать поступков содержание в сжа героев ху- том, выборочном или дожествен- разврнутом виде.

ных тек стов с точ ки зрения общечело веческих норм, нрав ственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

4 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспективная начальная шко ла») Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа», помимо пря мого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;

контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации обще ния;

извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объ ектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахо ждения общих закономерностей, анализа, синтеза;

осуществлять эвристические действия;

выбирать стратегию решения;

строить и проверять элементарные гипоте зы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов ор ганизации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможно сти для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые Русский Литератур- Окружаю Математика акценты УУД язык ное чтение щий мир жизненное нравственно- нравственно смысло само- этическая этическая личностные образование определение ориентация ориентация целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, регулятивные Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.) смысло вое чтение, модели моделирова- произволь- рование, вы- широкий познавательные ние (перевод ные и осоз- бор наиболее спектр источ устной речи в нанные уст- эффективных ников ин общеучебные письменную) ные и пись- способов ре- формации менные вы- шения задач сказывания формулирование личных, анализ, синтез, сравнение, познавательные языковых, нравственных про- группировка, причинно логические блем. Самостоятельное соз- следственные связи, логиче дание способов решения про- ские рассуждения, доказатель блем поискового и творческо- ства, практические действия го характера использование средств языка и речи для получения и передачи коммуникатив информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыра ные жение: монологические высказывания разного типа.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникатив ных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмо циональные состояние и переживания;

уважение интересов партнера;

умение слу шать и слышать собеседника;

вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других наро дов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, созда ет необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в е обще культурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения и толерантно сти к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познава тельных действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;

умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочи нение оригинального текста на основе плана).

Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуника тивных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музы кального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетиче ские и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для фор мирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, по требности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям националь ной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыраже ния.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктив ной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тож дества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявля ются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контроли ровать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на осно ве предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной куль туре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, нацио нальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование граж данской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способст вуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирова ния, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обу чающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориен тировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуще ствлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;

рефлексии как осоз нании содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.

Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как про дукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творче ского и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);

прогнози рование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполне ния действия), контроль, коррекцию и оценку;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предмет но-преобразовательных действий;

• развитие планирующей и регулирующей функции речи;

• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе органи зации совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразитель ной и художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, твор ческой самореализации на основе эффективной организации предметно преобразующей символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значени ем, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования го товности к предварительному профессиональному самоопределению.

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий овладания и умения мобилизовать свои лично стные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулиро вать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориента ции на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - фор мированию умений планировать общую цель и пути е достижения;

договаривать ся в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в со вместной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты;

осуществлять вза имный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партне ра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результа та).

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках сис темно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предме тов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ игра ют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, структурирование знаний, их организация и представление в виде концепту альных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, циф ровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов ре альных и виртуальных конструкторов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

создание сообщений;

выступление с аудио-визуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и тексто вая запись);

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, фо рум, блог).

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, - познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением пробле мы, - личностные – определяющие мотивационную ориентацию, - регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, ко торый реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, пла нировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указыва ется в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной дея тельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достиже ний планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных дейст вий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учеб ников «Перспективная начальная школа» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание сво ей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократиче ские ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Перспективная начальная школа» с 1 по 4 класс введены соответствующие разде лы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» - это темы «Природа России», «Страницы ис тории Отечества», «Родной край - часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государствен ной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» - это разделы: «Устное народное творчест во», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэти ческая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Лите ратура зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонацио нальной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий по зволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечелове ческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержа нию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохране нии мира в своей стране и во всм мире. Через тексты дети знакомятся с нацио нальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, цер ковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа - рус ском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.

Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лер монтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рас сказы о своей малой родине - крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» - в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны - о продолжи тельности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее бое вой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики;

об отраслях промышленности, о бо гатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о со брании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).


В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко исполь зуется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народ ной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопос тавления и выявления общности жизненного содержания, нравственно эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принци пу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлага ются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне;

о России и е столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех модулей уроки: урок 1 «Россия - наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнооб разных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учеб ным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.

Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы - российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций россий ских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ куль турно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Перспективная начальная школа» направлены на достижение сле дующих метапредметных результатов освоения основной образовательной про граммы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам ви деть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов дейст вий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже из вестных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и при нимать познавательную цель, сохранять е при выполнении учебных дейст вий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для е последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в ма териале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Про верь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой са морегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель - ее конкретизация в на чале каждого урока (или раздела) - реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) - творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характе ра.

Формирование и освоение указанных способов и примов действий основы вается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творче ских способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из примов решения учебных проблем явля ется языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Про веди опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно опреде лить слоги в слове, основу слова;

убеждаются, что слов без корня не бывает;

опре деляют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необ ходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми зна ниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каж дом классе предметных линий комплекса учебников «Перспективная начальная школа».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на пред ставленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового ха рактера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определнному правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, гео метрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравни вать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Вс это формирует уме ния решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чте нию, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологиче ская, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для боль шинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступе ням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований обра зования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непре рывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регуля тивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы ста новится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образо вания – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения Обучение в зоне ближайшего развития Адекватная школьная ребенка. Адекватная Личностные действия мотивация.

оценка учащимся границ - смыслообразование Мотивация достижения.

«знания и незнания».

- самоопределение Развитие основ гражданской Достаточно высокая Регулятивные идентичности.

самоэффективность в действия Рефлексивная адекватная форме принятия учебной самооценка цели и работы над ее достижением.

Функционально-структурная Высокая успешность в Регулятивные, сформированность учебной усвоении учебного личностные, деятельности. содержания. Создание познавательные, Произвольность восприятия, предпосылок для коммуникативные внимания, памяти, дальнейшего перехода к действия воображения. самообразованию.

Коммуникативные Способность действовать (речевые), «в уме». Отрыв слова от Внутренний план действия регулятивные предмета, достижение действия нового уровня обобщения.

Рефлексия – осознание Коммуникативные, Осознанность и учащимся содержания, регулятивные критичность учебных последовательности и действия действий.

оснований действий 6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.


В результате изучения всех без исключения предметов на ступени началь ного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регу лятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы:

-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к шко ле, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и приня тия образца «хорошего ученика»;

-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая соци альные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов тре бованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, това рищей, родителей и других людей;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятель ности;

-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гра жданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и ис торию, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собствен ных, так и окружающих людей;

-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, диффе ренциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

-развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морально го поведения;

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

-установка на здоровый образ жизни;

-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо соба оценки знаний;

-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам ре шения задач;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятель ности;

-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе кри терия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

-установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искус ство как значимую сферу человеческой жизни;

-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благопо лучия.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускникинаучится -принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном мате риале в сотрудничестве с учителем;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло виями е реализации, в том числе во внутреннем плане;

-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа реше ния;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае рабо ты в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро спективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задач ной области;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, роди телей и других людей;

-различать способ и результат действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Выпускник получит возможность научиться:

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в но вом учебном материале;

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники нау чатся:

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных за даний с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (вклю чая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую оче редь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен ных признаков;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строе нии, свойствах и связях;

-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для цело го ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-устанавливать аналогии;

-владеть рядом общих примов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с по мощью инструментов ИКТ;

-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зави симости от конкретных условий;

-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно дост раивая и восполняя недостающие компоненты;

-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выби рая основания и критерии для указанных логических операций;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;

-произвольно и осознанно владеть общим примом решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники научатся:

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое выска зывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инстру менты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

-задавать вопросы;

-контролировать действия партнера;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуни кативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

-учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной по зиции других людей;

-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-аргументировать свою позицию и координировать е с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учта интере сов и позиций всех его участников;

-с учтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения дей ствия;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходи мую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельно сти;

-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разно образных коммуникативных задач.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:

важность формирования универсальных учебных действий школьников;

сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формиро вания УДД - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД Раздел V ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НА СТУПЕ НИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализа ции образовательным учреждением собственной программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учтом культурно-исторических, этнических, социально экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию за дач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьй, учреждениями дополни тельного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творче ских клубов.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитатель ную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, ос нованного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реа лизуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучаю щихся на ступени начального общего образования Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая под держка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознаю щего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укореннного в ду ховных и культурных традициях многонационального народа Российской Федера ции.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

Цель программы: формирование у детей гражданственности, трудолюбия, нравственности;

уважения к правам и свободам человека;

любви к Родине, семье, окружающей природе.

Задачи:

- ознакомить учащихся с бытом и культурой народов, населяющих Россию;

- воспитывать чувство уважения к своей истории: изучать историю родного края, ее духовное и историко-культурное наследие;

- развивать творческие способности детей;

- воспитывать трудолюбие через конкретные дела;

- обучать решению задач, связанных с нормами права и проблемами мораль ного саморазвития;

формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей.

1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из суще ственных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определнной системе базовых национальных ценно стей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Программа воспитательной работы разработана исходя из данных анализа воспитанности учащихся и имеет 7 направлений.

Русские народные праздники.

1.

Учащиеся должны знать и уважать народные праздники и традиции, связан ные с ними, значительные исторические события, хранить историко-духовную па мять своего народа, традиции защитников Отечества.

2. Трудолюбие как добродетель. Русский дом. Семья.

Учащиеся должны осознавать роль труда в жизни человека вообще и ча стности в своей собственной, знать и уважать такие традиции русского народа, как любовь к своей родной земле, к своему дому, любовь и уважение в конкретных де лах и поступках.

3. Мой любимый город.

Учащиеся должны знать историю родного города, историко-культурные па мятники на территории родного города и поселка, воспитанники должны прояв лять бережное отношение к своему городу, его памятникам, его прошлому и на стоящему.

Этические нормы поведения.

4.

Учащиеся должны уметь воспринимать красоту природы, беречь ее, знать и соблюдать правила хорошего тона.

Я – гражданин.

5.

Учащиеся знакомятся с законами и правовыми нормами государства и должны ответственно относится к законам и правовым нормам, уметь руково дствоваться мотивами долга, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Физическое воспитание.

6.

Укрепление здоровья детей через пешеходные экскурсии, соревнования, игры.

Работа с родителями.

7.

Установление тесного контакта с родителями, достижение взаимопонимания по общим проблемам и вопросу их участия в жизни школы.

1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершен ное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, обще ства, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственно го представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради че го оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориен тирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития лич ности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспита тельные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.

Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определнной ценности. Педагогическая органи зация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той систе мы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель вы страивания отношений ребнка с другими людьми и с самим собой, образец ценно стного выбора, совершнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нрав ственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравст венный опыт ребнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нм нрав ственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собствен ной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребнку реальную воз можность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлн ность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устой чивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на не го. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к иден тификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеа лы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы явля ются действенными средствами нравственного воспитания ребнка.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.