авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«Администрация города Нижнего Новгорода Департамент образования Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия имени ...»

-- [ Страница 8 ] --

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и гимназии, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в гимназии, на пригимназическом участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

самооценочные суждения детей.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Что изменится Каким образом фиксируем, замеряем - уровень сформированности духовно- - диагностика уровня воспитанности школьника нравственной культуры учащихся;

готовность (методика Третьякова, Щуровой);

родителей к активному участию в учебно- - диагностика межличностных отношений «Настоящий воспитательном процессе;

друг» (социометрия);

- активное использование воспитательного - изучение представлений учащихся о нравственных потенциала регионально-культурной среды в качествах и исследование нравственной сферы процессе духовно-нравственного воспитания школьника (тест Рокича, Марковой);

личности;

- приоритетность и общепризнанность в - диагностика уровня товарищества и взаимопомощи школьном коллективе ценностей гуманизма, (методика С.Г. Макеевой);

уважения к своей «малой родине», - диагностика эмоционального компонента толерантного отношения друг к другу, нравственного развития (цветовой тест отношений милосердия, готовности прийти на помощь, Люшера);

путем активного вовлечения младших - письменный опрос-диагностика «Какие качества вы школьников в ученическое самоуправление;

цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и - развитость нравственно-духовного девочках?»;

компонента в преподавании учебных - диагностический диспут по этическим проблемам добра дисциплин;

и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных - приобщение детей к здоровому образу произведений, сказок);

жизни;

проявление готовности к - диагностика осознанности отношения к собственному добросовестному труду в коллективе. здоровью (методика М.А. Тыртышной);

- диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»

(Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Перспектива».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы Медико гигиеническое Питание Социально психологическое ГИМНАЗИЯ ГИМНАЗИ Я Внеурочная работа Организационно с учащимися и методическое родителями Физкультурно оздоровительное Направления Пути реализации Система медицинских осмотров.

Медико 1.

гигиеническое Лечебно – профилактическая работа:

-закаливающие процедуры;

-коррекционная работа для детей с нарушением осанки, плоскостопия Мониторинг здоровья учащихся и педагогического коллектива.

Мониторинг здоровья учащихся по следующим показателям:

- число заболеваний за год;

- количество дней, пропущенных по болезни;

- количество учащихся, переболевших за год (%);

- количество впервые выявленных заболеваний;

- количество детей, наблюдающихся узкими специалистами;

- пограничные нервно – психические состояния;

- патология желудочно – кишечного тракта;

- инфекционные заболевания;

- травматизм;

- нарушение остроты зрения;

- число впервые выявленного кариеса;

- физическое развитие;

- масса тела;

- осанка;

Данные показатели дают возможность объективно оценивать состояние здоровья учащихся в динамике и могут быть использованы в качестве медицинских критериев эффективности различных образовательных программ, направленных на укрепление здоровья.

Проведение работы по раннему выявлению заболеваний детей.

Профилактика употребления психоактивных веществ.

Участие в программе «Вакцинопрофилактика».

Создание банка данных о здоровье учащихся.

Просветительская работа. Беседы для учащихся:

«Личная гигиена».

«Береги себя».

«Обращение с лекарственными препаратами. Домашняя аптечка».

«Ваши действия при оказании первой медицинской помощи».

Лекции для родителей:

1.«Физиологические возможности в разные периоды жизни».

2.«От девочки к женщине». «От мальчика к мужчине».

3.«Влияние вредных привычек на здоровье детей».

4.«Семья в системе моих ценностей».

Контроль за санитарно – гигиеническим состоянием:

в столовой в рекреакциях Контроль за питьевым режимом Контроль за процессом приготовления пищи Контроль за прохождением обязательного медицинского осмотра всеми работниками гимназии.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного Организационно 2.

методическое учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.

Внедрение нормативно-правовых и методических материалов по проблемам здоровьесбережения.

Осуществление комплексного психолого-медико-педагогического мониторинга состояния здоровья и развития учащихся.

Создание информационного банка данных о здоровье детей, посещающих занятия и обучающиеся в гимназии.

Рациональная организация образовательного процесса:

строгое соблюдение гигиенических норм и требований к организации, объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

создание организационно-педагогических условий для получения учащимися достаточной физической нагрузки;

грамотное использование технических средств обучения;

соблюдение физиолого-гигиенических требований к составлению расписания уроков;

учет индивидуальных особенностей психофизиологического и психологического развития каждого ребенка;

использование методов, методик и технологий обучения, адекватных возрастным психофизиологическим возможностям и индивидуальным психологическим особенностям детей;

использование в предметных областях интерактивных технологий, основанных на деятельностном подходе и предусматривающем здоровьесберегающую направленность;

использование технологии эффективного взаимодействия между педагогом и учеником.

-рациональный режим двигательной активности.

Двигательная активность учащихся гимназии организована при взаимодополняющем сочетании двух направлений:

1. «Большие формы занятий» - уроки физкультуры и работа спортивных секций во внеурочное время:

введение в учебный план третьего часа физкультуры;

занятия хореографией;

занятия в спортивных секциях и кружках: волейбол, ЛФК, каратэ, футбол, ОФП;

посещение бассейна;

занятия на лыжах;

проведение Дней здоровья;

проведение экскурсий и прогулок-выходов на природу;

участие в соревнованиях.

2. «Малые формы», вводимые в структуру учебного дня для поддержания высокого уровня работоспособности учащихся в течение всего времени обучения:

вводная гимнастика до учебных занятий (5-6 минут);

физкультминутки на уроках (2-3 минуты). В течение урока проводится 1-2 физкультминутки;

подвижные игры на малых переменах;

подвижная динамическая перемена (для учащихся 1-х классов) -25- мин.;

интегрированный курс «ОБЖ - Окружающий мир»;

уроки Здоровья;

спортивный час в ГПД;

- Организация психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ и начальной школе, в среднем звене.

- Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника».

Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.

На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива»

позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е.

традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться.

В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Организация циклов открытых уроков на базе гимназии по внедрению здоровьесберегающих технологий.

Организация и проведение совещаний и педагогических советов по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Освещение деятельности ОУ по реализации здоровьесберегающих технологий в информационных изданиях МОУ, Центр психофизиологического развития ребенка РАО и СМИ.

Осуществление взаимодействия с социумом, родителями по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни и профилактике здоровья учащихся.

Работа по обеспечению рациональности и сбалансированности питания Питание 3.

учащихся.

Пропаганда культуры питания.

Организация бесплатного питания для детей из малообеспеченных семей.

Выявление детей «группы риска».

Социально 4.

психологическое Выявление неблагополучных семей.

Профилактика вредных привычек через проведение уроков «Здоровья».

Оценка уровня социальной защиты учащихся.

Правовая защита учащихся.

Взаимодействие с объектами социума.

Тренинги с учащимися с ослабленным здоровьем (по созданию эмоционального комфорта, доверительных отношений, осознанию и преодолению негативных эмоций и чувств, формированию положительных эмоций, осознанию ребёнком себя, своих возможностей).

Осуществление качественного психолого-медико-педагогического мониторинга по разным направлениям учебно-воспитательного процесса.

Обработка результатов диагностических наблюдений, составление индивидуальных карт развития ребенка.

Оздоровительно-коррекционная работа по выявлению отклонений в развитии детей. Составление рекомендаций и индивидуальные встречи с педагогами и родителями учащихся с целью своевременной корректировки инновационной деятельности.

Организация социологических опросов среди участников.

-Воспитание у учащихся потребности и формирование умения Физкультурно 5.

самостоятельно заниматься физическими упражнениями;

применять их в оздоровительное целях отдыха, тренировки и укрепления здоровья.

-Обеспечение гигиенических условий в спортзале, применение мер постоянной профилактики травматизма.

-Расширение двигательного опыта детей посредством овладения новыми двигательными действиями и формирование умений применять их в различных по сложности условиях:

-введение в содержание уроков физкультминуток и подвижных игр, динамических пауз на переменах;

-занятия хореографией;

-работа спортивных секций и кружков: волейбол, ЛФК, каратэ, футбол, шахматы, ОФП;

-посещение бассейна «Олимп»;

-проведение «Дней здоровья»;

-проведение экскурсий и прогулок-выходов на природу;

-индивидуализация спортивной нагрузки детей на занятиях по физической культуре в соответствии с их группой здоровья;

медико-психолого-педагогический мониторинг -комплексный физического развития детей с последующим составлением рекомендаций для родителей, учителей, детей;

-максимальный охват учащихся занятиями в кружках спортивно оздоровительного направления, привлечение.

- Создание системы непрерывного образования всех учащихся по Внеурочная 6.

вопросам здорового образа жизни, как через учебную и внеучебную работа с деятельность, так и через интеграцию этих вопросов в содержании учащимися и их программного материала.

родителями.

-Создание образовательного пространства, которое сможет обеспечить формирование культуры здоровья учащихся и их родителей:

Формы работы с родителями 1. Коллективные формы работы а). Родительские собрания б). Дни открытых дверей (1 раз в четверть).

в). Совместные праздники и экскурсии:

г). Педагогический всеобуч родителей по интересующим вопросам.

д). Совместное творческое решение актуальных проблем гимназии (встречи с лидерами классов, родительские консультации и др.).

е). Просветительские программы «Университет для родителей» по вопросам здоровья и развития детей.

2. Индивидуальные формы работы а). Индивидуальные консультации с целью систематического информирования родителей о состоянии учебного процесса, об интеллектуальном росте каждого ребенка.

б). Консультации: психолога, логопеда;

врачей гимназии и приглашенных врачей детской поликлиники №39;

социального педагога, педагога, администрации гимназии.

в). Привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу, изготовлению дидактический пособий;

проведению развлечений, праздников, экскурсий, посещению культурно-массовых мероприятий.

г). Использование профессиональных возможностей родителей (врачей, психологов, ученых, спортсменов).

3. Групповые формы работы 1. Психологические беседы.

2. Родительский лекторий.

3. Анкетирование.

Реализация дополнительных образовательных программ и программ внеурочной деятельности В школе реализуются дополнительные образовательные программы и программы внеурочной деятельности, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Юный эколог», «Окружающая среда и здоровье». Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

- проведение часов здоровья;

- дополнительные занятия;

- занятия в кружках;

- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.д.;

- организацию дней здоровья.

Критерии, показатели эффективности деятельности гимназии по формированию здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся.

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

- динамики сезонных заболеваний;

- динамики школьного травматизма;

- утомляемости учащихся;

- первоначальных представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знаний о возможности негативного влияния компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личных результатов образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Методика оценки результативности программы:

1. Участие в мероприятиях экологической направленности (портфолио).

2. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим содержанием (диагностика).

3. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).

4.Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности, психологический комфорт классного коллектива (наблюдение, диагностика).

5. Охват горячим питанием учащихся начальной школы.

6. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам (наблюдение, анализ).

7. Сформированность личностного отрицательного отношения к негативным факторам риска здоровью (табакокурение, алкоголизм и др.) (анкетирование).

8.Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

2.5. Программа коррекционной работы Пояснительная записка Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Статистические данные последних лет показывают увеличение количества «проблемных» детей (неуспевающих, дезадаптивных, девиантных), несмотря на усилия педагогов, медиков и психологов. В обучении младших школьников часто возникают самые разнообразные проблемы, проблемы могут проявляться и в поведении и в социальной адаптации ученика в целом. Растет несоответствие, разрыв между психофизиологическими особенностями детей, приходящих сегодня в школу, и теми требованиями, которые к ним предъявляют существующие образовательные программы. Кроме того, многие осложнения в обучении возникают из-за интеллектуальной дисгармоничности в целом нормально развитого ребенка, когда торможение формирования высших форм мышления возникает уже в процессе учебы по разным причинам (несоответствия формы подачи информации репрезентативной системе данного ребенка, повышенной эмоциональности и тревожности ребенка в ответ на критичность взрослых и т.д.).

В то же время, в период обучения в начальной школе, гармонизация развития возможна и вполне достижима, тогда как в среднем звене помочь ребенку уже очень трудно.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиН, 2.4.2.2821-10.,«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»

(Постановление главного санитарного врача РФ от 29.12.2010, № 189,);

Методические рекомендации к Базисному учебному плану начального общего образования в 2011 2012 учебном году (первый класс), приложение к письму министерства образования Нижегородской области от 12.04.2011 № 316-01-52-1430/11;

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.) Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, испытывающих сложности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, обучающихся в гимназии имени А.С. Пушкина.

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи учащимся, испытывающим сложности в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Осуществлять взаимодействие по реализации коррекционных мероприятий со специалистами в области коррекционной педагогики, медицинских работников учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Коррекционная программа 1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих создания специальных условий для их обучения и воспитания.

В основном гимназия имеет дело с временными, поддающимися коррекции трудностями в психическом и физическом развитии детей.

Сюда можно отнести детей с проблемами психофизиологического характера: дети с ММД, гиперактивные дети, дети с логопедическими нарушениями, нарушениями в моторно-двигательной координации, зрении, дети группы «здоровья».

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения, или до тех пор, пока не наступит компенсация. В службу сопровождения входят специалисты:

социальный педагог, педагог-психолог, учителя начальных классов, медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей.

Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;

переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

3.1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися В гимназии проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.

Первоначальная задача – это работа по адаптации детей к школе, которая включает в себя:

— консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам: «Психологическая готовность детей к школе по данным входной диагностики», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;

— индивидуальные консультации с родителями первоклассников;

УМК «Перспектива» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны ?

обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);

включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;

разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;

учет гендерных особенностей психологического развития детей;

оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

Курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.

Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Программа адаптационных занятий По результатам входной психологической диагностики выделены «группы риска» учащихся с потребностями в коррекционном воздействии:

- учащиеся с низким развитием когнитивных способностей (особенностями интеллектуального развития);

- учащиеся с особенностями эмоциональной сферы: сниженным настроением, повышенной тревожностью, страхами;

- учащиеся с недостаточно развитой психофизиологической сферой (ММД, нарушениями зрительно моторной координации…) - учащиеся с трудностями общения (стеснительность, агрессивность).

В соответствии с выделенными проблемами разработаны программы корреционно-развивающей работы.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —совещаний с представителями администрации, психологом, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей, испытывающих сложности в освоении программы имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса.

Коррекционно-развивающие программы «Учимся общению»

(развитие коммуникативных навыков) Программа рассчитана на 25часов.

Цель: 1) Формирование социально-коммуникативных навыков;

2) Развитие у детей произвольной регуляции своего эмоционального состояния и поведения;

3) Повышение групповой сплоченности и снятие тревожности.

Структура уроков:

1) Вводная часть — создание положительного эмоционального фона, снятие тревожности;

2) Основная часть — развитие коммуникативных способностей, формирование желания вступать в контакт с окружающими, развитие эмпатии, осознание норм и правил поведения при общении.

3) Элементы тренинга, групповое взаимодействие, релаксация.

Тематическое планирование:

1. Знакомство. Эти разные, разные люди.

2. Я – такой же, как все. Я – не похож на других.

3. Понимаю других - понимаю себя.

4. Волшебные средства понимания: мимика, интонация, пантомимика.

5. Игры с использованием разных способов общения.

6. Общение без слов.

7. Ролевое проигрывание ситуаций.

8. Ты мой друг и я твой друг.

9. Я хороший - я плохой.

10.Какие чувства приводят к ссоре.

11.Как я справляюсь с гневом (элементы конфликтологии).

12.Сравним героев сказок.

13.Правила доброты.

14. Правила честности.

15.Хорошо ли быть жадным?

16.Хвастовство. Самодовольство.

17.Сказки на новый лад.

18.Этюды с неопределенным концом: «Как бы ты поступил?»

19.Что видишь ты? Что вижу я? (преодоление эгоцентризма) 20.Учимся понимать боль другого человека.

21.Самое главное. Чему мы учимся друг у друга?

22.Победим дракона (игры с воздушными шарами).

23.Элементы тренинга уверенности в себе.

24.Если бы я был волшебником («Цветик-семицветик»).

25.Путешествие в страну дружбы (заключительная игра).

«Найди себя»

(развитие эмоционально-волевой сферы) Программа рассчитана на 24 часов.

Цель: 1) Формирование у детей произвольной регуляции своего эмоционального состояния;

2) Развитие умения воспринимать, понимать и выполнять указания взрослого, подчинять свои действия заданной системе требований;

3) Повышение групповой сплоченности и снятие тревожности на основе положительного эмоционального фона.

Структура уроков:

1) Вводная часть - создание положительного эмоционального фона;

2) Основная часть — развитие позитивного образа «Я», знакомство с различными эмоциональными состояниями, формирование произвольного поведения, развитие эмпатии.

3) Элементы арт-терапии, рисуночная терапия, релаксация.

Тематическое планирование:

1. Знакомство. Наша группа.

2. Мое тело. Рисунок самого себя в полный рост.

3. «Свет мой, зеркальце, скажи!» («Я» и его отражение) 4. Как мы наблюдаем мир.

5. Как распознавать свои чувства и эмоции.

6. Как распознавать чувства другого человека.

7. Знаю ли я себя? (формирование адекватной самооценки) 8. «Чего я боюсь?» (Игра с элементами арт-терапии) 9. Робость. Трусость. Храбрость. (Работа со страхами) 10. Тревога. Элементы тренинга уверенности в себе.

11. Хвастовство. Самодовольство.

12. Стыд. Вина.

13. Справедливость.

14. Жадность-щедрость.

15. Лень-трудолюбие.

16. Упорство. Упрямство.

17. Грубость.

18. «Игры в тигры»

19. Какое лицо у ссоры (игра с элементами арт-терапии).

20. Вредное чувство - обида.

21. «Мирись, мирись...» Элементы конфликтологии.

22. «Как аукнется, так и откликнется». Пойми меня.

23. Моя семья. Отзывчивость. Заботливость.

24. Бабушки и дедушки.

25. Я – хозяин своих чувств (заключительная игра).

Развивающая кинезиологическая программа Психофизиологическая зрелость ребёнка характеризуется созреванием мозговых структур, нервных центров (психологических и нейро-психологических возможностей, которые лежат в основе усвоения школьной программы).


Система кинезиологических упражнений может существенно повысить психофизиологическую зрелость дошкольника.

Упражнения проводятся по10-15 минут на уроках или во время психологических коррекционных занятий.

Цель упражнений: скорректировать психофизиологические нарушения.

Школьная неуспеваемость и сложная адаптация обусловлена рядом внешних и внутренних факторов: неравномерное созревание мозговых зон, недостаточная «зрелость» психических процессов, родовые и внутриутробные травмы определённых мозговых зон, что приводит к мозговым дисфункциям.

Задачи:

Развитие межполушарных связей.

Развитие мелкой моторики.

Синхронизация работы полушарий.

Развитие памяти, внимания.

Развитие мышления ПРИЛОЖЕНИЕ (к развивающей кинезиологической программе) Комплекс №1.

1.«Колечко». Поочерёдно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочерёдно последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

2.«Кулак – ребро – ладонь». Поочерёдно и как можно быстрее последовательно сменять три положения руки на плоскости стола: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямлённая ладонь на плоскости стола. Упражнение выполняется сначала правой рукой (8-10 раз), затем левой, затем двумя руками вместе.

3.«Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

4.«Ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо.

Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук « с точностью до наоборот»

5.«Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе.

Подвигайте последовательно каждым пальцем обеих рук. Упражнение повторить 5-6 раз.

6.«Горизонтальная восьмёрка»

1, 2-я неделя занятий. Упритесь языком во рту в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабьте язык.

Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторите 10 раз.

3-4-я неделя. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний палец. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Следите глазами за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмёрки.

Одновременно с глазами следите за движением хорошо выдвинутым изо рта языком.

Комплекс № 2.

Упражнения для развития абстрактно-логического мышления (левое полушарие) В результате упражнений улучшается память, активизируется работа головного мозга.

1.Оттянуть уши вперёд, затем назад, медленно считая до десяти. Начинают с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.

2.Одну минуту массировать щёки круговыми движениями пальцев. Двумя пальцами рисовать как бы круги на подбородке и лобной части лица. Считать при этом до 30.

3. Массировать верхние и нижние веки, не закрывая глаз, - 1 мин.

4.Массировать нос подушечками указательных пальцев, нажимая на кожу от основания носа до ноздрей, 20 раз.

5.Открыть рот и нижней челюстью делать резкие движения, сначала слева направо, затем наоборот – 10 раз.

Комплекс №3.

Упражнения для развития внимания.

1.Раскрывают пальцы левой руки, слегка нажимают точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторяют это 5 раз. При нажатии делают выдох, а при ослаблении усилия – вдох. Упражнение делают спокойно, не торопясь.

Потом делают то же самое правой рукой.

2.«Созерцание зелёной точки». (Тренировка концентрации внимания).

Из книги вырезается страница, равномерно заполненная буквами, т.е. без колонок, рисунков, формул.

Содержание текста значения не имеет. В центре страницы ставится зелёная точка диаметром 1-2мм.

Ежедневно по10 мин., лучше перед сном в течение 2-3 месяцев нужно смотреть в зелёную точку.

Главная задача – борьба с посторонними мыслями. Можно думать только о точке («она круглая, она зелёная, в этом мире нет ничего, кроме этой точки»).

Смотреть лучше за столом. Поза как при обычном чтении. Тело расслаблено.

По истечение 10 минут закрыть глаза и сразу лечь спать. Стараться, чтобы страница с зелёной точкой была последним зрительным впечатлением дня.

Для тренировки распределения внимания:

1.Попробуйте одновременно писать разными руками слова. Например, левой рукой – своё имя, правой фамилию. Или считать вслух от 1 до 20, одновременно писать от 20 до 1. Можно одновременно рисовать круг и квадрат.

Упражнения для развития памяти.

1.Сложите большой и указательный пальцы кончиками вместе, с усилием прижмите их друг к другу, сгибая их в наружную сторону. То же упражнение сделайте для большого и среднего, большого и безымянного, большого и мизинца. Затем кончиком большого пальца сильно надавите на основание каждого пальца с наружной и внутренней стороны.

2.Одновременно двумя руками промашите в воздухе в зеркальном отражении информацию, которую необходимо запомнить (буквы, таблицы умножения, формулы и т. д.).

3.Выдохните, откройте глаза. Вдохните, закройте глаза. Продолжайте, выдыхая при свете, вдыхая в темноте.

Пусть ваши глаза полностью расслабятся, когда они закрыты. Откройте глаза и поморгайте. Каждый раз, открывая глаза, отмечайте то. Что видите. Замечайте все изгибы и формы, линии и углы. Сначала только тёмное, затем только светлое.

4.Сядьте удобно, ноги врозь, расслабьте колени. Обнимите руками голову, касаясь правой рукой левого уха и наоборот. Пальцами выдвигайте затылок вперёд. Закройте глаза и положите голову на руки. Раскачиваясь из стороны в сторону, глубоко дышите, помещая голову в колыбель». Почувствуйте, что ваше тело – это опора.

Упражнения для снятия эмоционального напряжения.

1.Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимайте кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделайте вдох. Повторите упражнение раз. Выполнение упражнения с закрытыми глазами удваивает эффект. Упражнение выполнять двумя руками одновременно.

2.Сделайте двумя грецкими орехами круговые движения в каждой ладони. Упражнение также развивает тонкую моторику рук.

3.Слегка помассируйте кончик мизинца.

4.Поместите орех на кисть руки со стороны мизинца (на ладони) и ладонью другой руки слегка нажмите и сделайте орехом круговые движения (3 мин.) «Медуза» Сидя на стуле, совершайте плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде.

«Воздушный шарик» Присядьте на корточки в расслабленной позе. По мере надувания шариков (учитель совершает характерные движения и звуки), дети поднимаются.

«Медвежьи покачивания» Качаясь из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключите руки.

Придумайте сюжет.

или «Шалтай-Болтай».

Методика стирания негативной информации из памяти.

Сядьте и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте перед собой чистый лист бумаги, карандаши, стирательную резинку. Мысленно нарисуйте на листе негативную ситуацию, которую необходимо забыть.

Это может быть реальная картинка, образная ассоциация, символ и т. д. Мысленно возьмите резинку и начинайте последовательно «стирать» с листа бумаги мысленно созданную негативную ситуацию.

«Стирайте» до тех пор, пока с листа не исчезнет картинка. Откройте глаза. Произведите проверку. Для этого закройте глаза и представьте тот же лист бумаги. Если картинка не исчезла, снова возьмите стирательную резинку и «стирайте» до её полного исчезновения. Через некоторое время упражнение можно повторить.

3.2. Коррекционная работа с детьми, имеющими логопедические нарушения и нарушения зрительно моторной координации Коррекционная работа с детьми, имеющими логопедические нарушения и нарушения зрительно-моторной координации проводится педагогом в форме дополнительных занятий по следующим программам: «Язык и речь», «Риторика», «Хор младшего звена», «Люди как куклы», Маленькие волшебники», «Умелые руки», «Трудовичок».

3.3. Работа спецгрупп по физической культуре Для реабилитации детей с ограниченными возможностями в вариативной части учебного плана выделены часы для занятия групп ЛФК, которые ведет специально подготовленный учитель физической культуры.

3.4. Индивидуальные занятия с педагогами, домашнее обучение Среди учащихся имеются дети, нуждающиеся в индивидуальном обучении.

3.5. Внеурочная деятельность Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники комплектов УМК «Перспектива» предлагает для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.


4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования проводится в соответствии с Программой мониторинга гимназии. На основании полученных результатов организуется коррекционная работа, осуществляемая педагогами и психологом школы.

Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.

5. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных программ;

— сравнительная характеристика данных психологической и педагогической диагностики учащихся на разных этапах.

3. Организационный раздел.

3.1. Учебный план гимназии (ступень начального общего образования).

Учебный план гимназии разработан на основе нормативно-правовых документов:

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 регистрационный номер 19993);

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12. 2009);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11. 2010г. № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012г. № 74.

Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год».

Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ (Письмо МО и науки РФ № МД_1427/03 от 24.10.2011;

Об организации учебного процесса первоклассников в адаптационный период (Письмо МОНО № 316 01-52-4176/11 от 15.09.2011;

Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Структура обязательных предметных областей, реализуемых Учебным планом гимназии № Предметные области Предметы п/п обязательная (инвариантная) часть - обучение грамоте Филология - русский язык - литературное чтение - иностранный язык - математика Математика и информатика - окружающий мир Обществознание и естествознание - основы духовно нравственной Основы духовно культуры народов России нравственной культуры народов России - изобразительное искусство Искусство - музыка - технология Технология - физическая культура Физическая культура При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (риторика, ОБЖ, проектная деятельность, мир деятельности и пр.).

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, должно проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями). Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Базисный учебный план реализуемого УМК «Перспектива»

Базисный образовательный план общеобразовательных учреждений РФ Начальное общее образование Вариант № Учебные предметы Количество часов в неделю Всего I II III IV Русский язык 5 5 5 5 Литературное чтение 4 4 4 4 Иностранный язык 2 2 2 Математика 4 4 4 4 Окружающий мир 2 2 2 2 Духовная культура народов России - - - 0/1 0, Искусство (музыка, ИЗО) 2 2 2 2 Технология 1 1 1 1 Физическая культура 3 2 2 2 Итого: 21 22 22 22,5 87, Вариативная часть Школьный компонент (6-дневная неделя) - 3 3 2,5 8, Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6- 21 25 25 25 дневной неделе Школьный компонент (5-дневная неделя) -- - - - Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5- 21 22 22 22,5 87, дневной неделе Внеучебная работа (кружки, секции, проектная 10 10 10 10 деятельность и др.)* Всего к оплате (5-дневная учебная неделя) 31 32 32 32 Всего к оплате (6-дневная учебная неделя) 31 35 35 35 БУП (базисный учебный план) состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

Инвариантная часть содержит следующие предметы БУП:

русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, духовная культура народов России, искусство, технология, физкультура.

УМК «Перспектива» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой УМК «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива» (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео;

DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения;

CD-ROM диски;

презентационные материалы для мультимедийных проекторов;

программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по УМК «Перспектива».

1. Завершенная предметная линия учебников «Математика авт. Петерсон Л.Г.

2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Климанова Л.Ф. и др.

3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.

4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

5. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И.

6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.

7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Шпикаловой Т.Я.

8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Матвеев А.П. и др.

9. Завершенная предметная линия учебных пособий «Духовно-нравственная культура народов России»:

Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5 кл.;

Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.

11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Быкова Н.И. и др.

Далее представлен вариант учебного плана гимназии, в которой обучение ведется на русском языке.

Начальные классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 зарегистрировано в Минюсте России 03.03. регистрационный номер 19993). Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования, продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным учреждением также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН УРОВНЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2011-2015 учебный год КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ОБЛАСТИ I II III IV РУССКИЙ ЯЗЫК 5 5 5 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ФИЛОЛОГИЯ 4 4 3 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 2 2 МАТЕМАТИКА МАТЕМАТИКА 4 4 4 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 2 2 2 ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ ЭТИКИ КУЛЬТУРЫ МУЗЫКА 1 1 1 ИСКУССТВО ИЗО 1 1 1 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 3 3 3 ТЕХНОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИЯ 1 1 2 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА 21 23 23 МАКСИМАЛЬНЫЙ ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ 21 23 23 (5 - ДНЕВНАЯ НЕДЕЛЯ) Основные задачи реализации содержания предметных областей начального общего образования Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык» в объеме по 5 часов в неделю, «Литературное чтение» в объеме по 4 часа в неделю 1-2 класс, 3 часа в неделю 3 класс, часа в неделю 4 класс. «Иностранный язык» - английский язык в объеме 2 часа в неделю со 2 по 4 класс, при этом собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте» в 1 классе.

Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет наблюдения, изучения и практического использования;

помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко всем четырём видам речевой деятельности.

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика» в объеме по 4 часа в неделю. Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры);

описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия);

моделировать математические отношения;

планировать решение задачи;

объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия;

описывать свойства геометрических фигур;

конструировать их модели;

прогнозировать результат вычислений;

строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.

Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир» в объеме по 2 часа в неделю. Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.

Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.

В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы познания мира:

наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» в объеме по 1 часу в неделю 1-2 класс и по 2 часа в неделю 3-4 класс.

Основная цель изучения данного предмета заключается в общеобразовательной подготовке школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) представлена модулями «Основы светской этики» и «Основы православной культуры» по 1 часу в неделю в 4 классе.

Данный учебный курс вводится в соответствии с распоряжением Правительства РФ от 28.01.2012 № 84-р, приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089». В соответствии с письмом Министерства образования Нижегородской области от 14.02.2012 № 316 01-52-412/12 «Об организации работы по выбору модуля в рамках учебного курса ОРКСЭ» были проведены родительские собрания по вопросам введения нового учебного курса ОРКСЭ в 4 классах 2012- учебного года, были организованы встречи родителей (законных представителей) с преподавателями курса для ознакомления с особенностями содержания 6 модулей, формами и методами педагогической работы, была предоставлена возможность родителям (законным представителям) ознакомиться с содержанием программы и учебников по каждому из 6 модулей курса ОРКСЭ в рамках деятельности библиотеки гимназии, были организованы индивидуальные консультации с родителями (законным представителям) обучающихся. Результаты выбора родителями (законными представителями) обучающихся модуля курса ОРКСЭ были зафиксированы в протоколах родительских собраний классов и письменными заявлениями родителей (законных представителей) о выборе определенного модуля для обучения своего ребенка.

Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» в объеме по 1 часу в неделю и «Изобразительное искусство» в объеме по 1 часу в неделю Основные задачи:

– развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства;

– выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру;



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.