авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский ...»

-- [ Страница 2 ] --

3. Суть фонологической теории Пражской лингвистической школы Другую фонологическую теорию, промежуточную между теориями ЛФШ и МФШ, разработала Пражская фонологическая школа (ПФШ), возникшая в Праге одновременно с МФШ и ЛФШ трудами российских лингвистов, эмигрировавших от революции. Именно эта школа стала наиболее известно на Западе, и её виднейший представитель Н. С. Трубецкой считается основателем и классиком мировой фонологии. Аналогично Аванесову Трубецкой различает в составе слова два рода звуковых единиц – фонемы и архифонемы. Архифонемы выступают в тех случаях, когда условия речевой цепи не дают возможности распознать, какая именно фонема речепризводства явилась основанием для появления данного звука.

Понятие архифонемы, по существу, совпадает с понятием слабой фонемы Аванесова. Другое истолкование явлению нейтрализации различий фонем в речевой цепи дал московский фонолог П. С. Кузнецов в концепции гиперфонемы. Гиперфонема представляет собой множество всех фонем, которые могут дать данный звук. Такая единица с точки зрения устройства языкового механизма соответствует выработке системы гипотез относительно сопоставления воспринятой слухом цепочки фонем речевосприятия тому или иному знаку (слову), представленному в памяти цепочкой фонем речепроизводства Специфика когнитивного подхода. Теория естественных категорий Л. Витгенштейна.

Определение фонемы как ментально-языковой категории, устроенной по принципу естественных категорий, ядром которой является сильный представитель фонемы, близкая периферия представлена вариантами фонемы, дальняя – вариациями. Устроенность категории по принципу фамильного сходства. Размытость границ, обусловливающая в речи перетекания фонем друг в друга, что зависит от количества сходных фамильных признаков.

Три типа научно-лингвистической теории проявляют практическое использование таких теоретических знаний, как особенности артикуляционной характеристики фонемы, изменяющейся в определенных позициях фонемы в слове (фонетическая транскрипция), такого рода транскрипция необходима при записи диалектной, разговорной речи.

5. Русский язык в сопоставительном аспекте Цели освоения дисциплины:

Цель дисциплины - сформировать целостное знание о своеобразии русского языка в системе родственных языков:

- создать представление о закономерностях развития родственных языков;

- представить системно-структурные особенности славянских языков на всех языковых уровнях;

углубить знания о теоретических и методологических основах компаративного изучения национальных культур;

- расширить знания студентов о славянских языках как хранилище этнокультурной, исторической и географической информации;

создать представления о способах подачи национально-культурной информации на всех языковых уровнях.

сформировать навыки анализа сопоставительного изучения родственных языков.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины, устанавливаемые вузом.

Курс предусматривает углубленное изучение группы родственных языков, совершенствование знаний об особенностях типологии данных языков в синхроническом и диахроническом аспектах, осознание тождества и своеобразия всех уровней сопоставляемых языков;

изучение системно-структурные и коммуникативно-стилистические особенностей славянских языков, осмысление процесса взаимодействия языков;

освоение методологии и современных методов сравнительного языкознания, овладение научно-исследовательским аппаратом соответствующего профиля и навыками научно-педагогической деятельности;

изучение теоретических и методологических основ межкультурной коммуникации и компаративного изучения национальных культур. Методологическую базу для курса подготавливают следующие дисциплины: «Филология в системе современного гуманитарного знания», «История и методология лингвистики и образования», «Языковая картина мира», «Философские аспекты языкознания». Знания, полученные в результате освоения курса «Русский язык в сопоставительном аспекте» будут востребованы в последующих курсах: «Языковые основы русской ментальности» и «Русский язык в концептуальном осмыслении».

Краткое содержание:

История типологических исследований. Зарождение сравнительно-исторического языкознания. Основные этапы: 1) от зарождения сравнительно-исторического языкознания до формирования взглядов младограмматиков. 2) период господства младограмматических воззрений. 3) современный этап развития сравнительно-исторического языкознания.

Выделение лингвистической типологии в самостоятельную дисциплину и т.д.

Основы проведения сопоставительного исследования. Подходы к проведению сопоставительного исследования. Особенности применения методов лингвистического анализа при сопоставлении языковых данных: анкетного, эталонного, индексирования, дробления устойчивых словосочетаний, анализа отклонений. Типология фонологических систем. Типология словообразовательных систем. Типология лексических систем и фразеологических систем Язык как средство выражения и постижения культуры. Типы межъязыковых лексико семантических отношений. Лингвокультурологическая и лингвострановедческая лексикография. Культура славянских народов. Фразеология в сопоставительном изучении Афористика в сопоставительном изучении. Ономастические параметры сопоставления 6. Языковая личность и языковое сознание Цели освоения дисциплины:

Целью освоения дисциплины «Языковая личность и языковое сознание» является подготовка компетентного филолога в области теории языковой личности, знающего типологию языковых личностей и владеющего навыками лингвоперсонологического анализа текста, к научно-исследовательской деятельности в области лингвистики;

педагогической деятельности в системе лингво-ориентированного обучения;

экспертной работе по анализу антропотекстов;

проектной и прикладной деятельности в области коммуникации (официально-деловой, газетно-публицистической, рекламной).

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины, устанавливаемые вузом.

Идея лингвоперсонологического изучения текста принадлежит к числу одной из наиболее популярных лингвистических и лингводидактических идей в современной науке о языке и практике школьного и вузовского курсов русского языка.

Специальная дисциплина связана со многими курсами ООП подготовки бакалавра филологии: «Введение в теорию коммуникации», «Введение в профильную подготовку (отечественная филология / зарубежная филология / прикладная филология)», курсов «Современный русский язык», «История русского языка», «Стилистика и культура речи», специальным курсом «Философия языка», курсами методики преподавания русского языка и литературы, а также тесно связана с курсами подготовки магистров филологии:

«Современные проблемы филологии и образования», «История и методология лингвистики и образования», «Активные процессы в современном русском языке», «Философские аспекты языкознания», «Методика преподавания русского языка в высшей школе».

Кроме того, междисциплинарный характер придает связь дисциплине с психологией, соционикой, когнитивистикой, социологией и другими науками, изучающими личность, но спецификой данного курса является изучение личности через текст, широкое понимание которого приводит к возможности использования приемов дискурсивного анализа. По отношению ко всем названным дисциплинам курс выполняет синтезирующую функцию.

Краткое содержание:

Понятие лингвоперсонологии и лингвоперсонологического подхода к языку, речи, тексту.

Лингвоперсонологическая гипотеза языка. Понятие антропотекста и персонотекста Понятие лингвоперсоны и лингвоперсонемы. История лингвоперсонологии и исследования языка и текста с точки зрения. Лингвистическая персонология русского языка (В. П. Нерознак), методологическая основа становления дисциплины (В. фон Гумбольдт, Л. Вайсгербер, Н. С.

Трубецкой, Э. Мунье, Ш. Ренувье). Тенденции к персонализации и деперсонализации.

Направления лингвоперсонологии. Гипотеза лингвоперсонологического функционирования языка и его варьирования (Н. Д. Голев). Концепции языковой личности. Становление понятия языковой личности. Языковая личность в понимании В. В. Виноградова. Концепция языковой личности Г. И. Богина. Концепция языковой личности Ю. Н. Караулова.

Основные понятия лингвоперсонологии. Лингвоперсоны и лингвоперсонемы текста.

Персонотекст как лингвистическая категория. Вариативность текста как лингвоперсонологическая категория. Факторы и параметры варьирования. Первичный текст как персонотекст. Понятие идиостиля. Вторичный текст как персонотекст. Типы вторичных текстов.

Лингвоперсонолоргическое изучение текста в практике преподавания русского языка.

Принципы типологии персонотекстов и типология языковой личности. Уровневая типология (типы орфографической, пунктуационной, деривационной и т.д. языковой личности). Аспектуальная типология (гендерные, профессиональные, возрастные, психологические, соционические, социальные, национальные аспекты типологии). Опыты реконструкции языковой личности на основе производимых и воспринимаемых ею текстов.

Категории автора и адресата.

Методология лингвоперсонологии: языковая личность как аспект речевой деятельности. Вариантология языковой личности: инварианты и варианты, национальная языковая личност. Принципы классификации языковой личности и языковой способности, типы языковой способности, идиостиль, лингвокогнитивный стиль, языковая картина мира, персонотекст и антропотекст, диагностика языковой личности по тексту – лингвоперсонологическое портретирование, портрет типовой и коллективной языковой личности, метаязыковой портрет личности как базовые понятия лингвоперсонологической методики исследования языка, речи и текста.

Принципы диагностики и портретирования языковой личности Лингвосоционическое моделирование языковой личности Проблемы русской национальной языковой личности. Русский текст как национальный персонотекст. Лингвокультурологические аспекты национальной языковой личности. Русская национальная ментальность и ее изучение в философии, психологии, лингвистике.

Языковая личность в разных сферах языка и речи. Языковая личность в диалектах.

Школьная языковая личность. Языковая личность в естественной-письменной речи.

Формирование теории языковой личности (данные сети Интернет). Профессональные типы языковой личности. Возрастные и гендерные типологии языковой личности Лингвоперсонологическая гипотеза языка. Диагностика на основе продуктов речевой деятельности Синтаксическая, морфологическая, орфографическая, пунктуационная типология языковой личности. Деривационная, мотивационная языковаяф личность.

Метаязыковая личность и ее особенности.

Лингвоперсонологическое изучение текста в дидактическом аспекте Лингвоперсонологическое изучение текста в дидактическом аспекте. Комплексное изучение текста в научно-исследовательском аспекте. Развитие языкового чувства как предмет школьного курса русского языка. Комплексное пропедевтическое изучение текста и его возможности в развитии речевых способностей детей. Орфографическая интуиция.

Стилистическая интуиция. Лингвоперсонологический анализ текста как средство контроля и диагностики детей. Комплексный анализ текста и тестирование.

7. Диалектная лексикология и лексикография Цели освоения дисциплины:

Цель освоения дисциплины «Диалектная лексикология и лексикография» заключается в том, чтобы осветить применение различных научных парадигм в исследованиях лексической системы диалектного языка и показать их закрепление в лексикографических изданиях.

Лингвистичекие задачи курса – 1) раскрыть через изучение лексической структуры диалектного идиома в его противопоставлении литературному единство национального языка, пребывающего в функциональном многообразии;

2) акцентировать внимание на постепенном изменении диалектного языка, в естественно-историческом процессе которого соблюдается баланс лексической традиции и словотворческой инновации;

3) показать место и роль языковой личности в организации и функционировании словарного состава народных говоров;

4) выявить в лексической организации диалектного языка конкретные типы её зависимости от имманентного состояния языка (внутренних факторов) и от субъектных факторов (физиологических, психологических, социальных), а также от взаимодействия человека с окружающей средой и обществом (внешних факторов);

5) вскрыть через изучение базовых категорий и концептов диалектного языка несомое им живое знание, в котором человек, отображая особенности материальной и духовной культуры, проявляя тот или иной способ мышления и характер мировоззрения, узнаёт самого себя.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины, устанавливаемые вузом.

В системе профессиональной подготовки магистров место дисциплины определяется прежде всего её тесной связью с учебными курсами «Русская диалектология» и «Лексикология современного русского литературного языка». Но, поскольку диалектная лексика подвергается рассмотрению не с точки зрения диалектных различий, а под углом зрения современных научных парадигм, в данном курсе осуществляется интеграция учебного и научного подходов к предмету изучения. Усилению образовательного потенциала специального курса служит его тесная связь с другими лингвистическими и нелингвистическими дисциплинами – когнитологией, лингвокультурологией, этнолингвистикой, этнографией, этимологией и др.

Краткое содержание:

Основные направления исследования лексической системы диалектов Основные направления исследования лексической системы диалектов – традиционные (системно-структурный, сопоставительный, социолингвистический, исторический, этимологический, лингвогеографический, лексикографический) и современные (коммуникативный, металингвистический, когнитивный, лингвокультурный и этнолингвистический, идиолектный).

Системно-структурное исследование региональной лексики Понятие о моносистеме и полисистеме диалектного языка. Фрагментарное описание диалектной лексической системы через семантические категории разной степени обобщения – синонимические ряды, антонимические пары, лексико-семантические и тематические группы.

Полное описание системных отношений в диалектной лексике на основе идеографического подхода к ней. Сущность идеографического подхода. Семантическое поле (СП) как исходная классификационная единица идеографического описания. Характеристика СП с точки зрения его количественного состава, наличия между его словными компонентами различных отношений (тождество, включение и пересечение). Разновидности СП (поля с разветвлённой структурой, «ущербные» поля). Свойства диалектной системы, открывающиеся при её идеографическом рассмотрении.

Диалектика системных параметров слова: взаимосвязь парадигматики и синтагматики;

парадигматики и эпидигматики;

синтагматики и эпидигматики;

парадигматики, синтагматики и эпидигматики (на примере родовидовых группировок говоров).

Активные процессы в лексических системах современных говоров. Взаимодействие диалектов и литературного языка. Освоение лексики литературного языка в говорах.

Расширение дублетно-синонимических связей. Перестройка лексических микросистем.

Проникновение областных слов в русский литературный язык.

Теоретические основы создания собственно системных (аспектных) диалектных словарей – семонимических (словарь антонимов, словарь лексических вариантов) и полевых:

идеографических (тематических, понятийных). Диалектный идеографический словарь (ДИС) как результат полевой презентации лексики, имеющий в основании понятийное членение внеязыковой действительности. Подходы, используемые при разработке идеографического словаря: индуктивный (отдельное словозначение поле классификационная схема словаря), дедуктивный (схема, или «легенда словаря» поле словозначение). Версии построения ДИС. Последовательность процедур при его организации.

8. Семиотико-когнитивные аспекты лингвистики Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины «Семиотико-когнитивные аспекты лингвистики»

являются:

• освоение базовых понятий когнитивного моделирования языкового знака;

• изучение истории и современного состояния семиотических теорий лингвистики;

• рассмотрение языкового знака в междисциплинарном контексте когнитивных наук;

• определение концепций и методов современных когнитивно-семиотических исследований;

• совершенствование у студентов, обучающихся по программе магистратуры, личностных качеств, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованием ФГОС ВПО по направлению подготовки 032700.62 — Филология.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины, устанавливаемые вузом.

В рамках дисциплины обобщаются задачи когнитивного подхода в теории языкового знака, обосновывается трактовка языкового знака как отражательной сущности, способной к обратному воздействию на отображаемое. В этом ключе определяются иконические, индексальные и символические возможности знаков естественного языка.

Особое внимание в курсе уделяется проблемам русской морфонологии, в которой обнаруживается не только проявления функции формальной организации структуры знака, но и рефлексы семантизации. На материале анализа этой области взаимодействия планов выражения и содержания определяются направления общей теории когнитивного моделирования в лингвистике.

Краткое содержание:

Синтезирующие и аспектирующие концепции языка и мышления. Полная семиотика и ее понимание в философии языка. Антропоцентрическая программа В. фон Гумбольдта и ее реализация в психолингвистике и когнитологии. Психолингвистическая и когнитивная теории языкового знака: «психические представления» или «концепты»? Язык как форма мысли. Когнитивная семиотика и психолингвистика. Язык как отражение и знак.

Разграничение мыслительного и языкового содержания. Определение языкового сознания.

Символические формы мышления. Проблема категоризации. Языковая картина мира. Знак в речевой деятельности: когнитивное vs. дискурсивное. Соотношение категорий языкового сознания и речевого мышления. Категории ментально-знаковых систем. Язык как достояние индивида. Проблема речевых функций в нейролингвистике: от генеративизма к когнитивизму. Вопрос об операциональной системе речемыслительной деятельности.

Языковые знания и схемы памяти. Проблема информационного тезауруса. «Ментальные энциклопедии» и «ментальные лексиконы». Формы репрезентации знаний в памяти человека: символический и пропозициональный подходы. Модели памяти. Единицы репрезентации знаний. Соотношение оперативных единиц сознания и единиц языка.

Уровневая модель внутреннего лексикона.Основные понятия когнитивной семиотики.

Теория когнитивных моделей в психологии и лингвистике. Язык как образ мира: «система»

или «процесс» когниции? Языковые и дискурсивные картины мира. Категория знаний.

Теория представления знаний: декларативный и процедурный подходы. Категория значения в лингвистической семантике и когнитивной лингвистике. Концепты и прототипы. Фрейм как компьютерная модель значения. Фрейм и гештальт. Форматы знаний и языковые формы.

Основные модели языковых репрезентаций. Проблемы описания морфонологических репрезентаций.

Дисциплины по выбору студента.

1. Методика преподавания языка в высшей школе Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины (модуля) «Практикум по стилистике» являются формирование личностных и профессиональных качеств студентов в соответствии с ФГОС ВПО, а также теоретическая и практическая подготовка студентов к деятельности по развитию языковой личности школьников и студентов на основе современных технологий обучения.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору студента.

Методика преподавания языка как наука имеет собственный объект, предмет обучения, свои цели и задачи, сформированный понятийно-терминологический аппарат. Не менее важными предстают ее связи с другими дисциплинами: философией, психологией, педагогикой и, конечно же, филологией. Изучая различные разделы науки о языке, студенты обращают внимание на особенности их преподавания в школе, а потому важными оказывается интегральный характер взаимодействия указанных дисциплин. Все это влияет на значимость методики преподавания русского языка как теоретико-практического курса, играющего большую роль в профессиональной подготовке студентов. Составной частью учебного процесса является последующее прохождение студентами педагогической практики.

Краткое содержание:

Методика преподавания русского языка как наука. История методики русского языка. Связь методики преподавания с другими науками (философией, лингвистикой, педагогикой, психологией и т.д. Понятийно-терминологический аппарат Проблемы и достижения традиционной лингводидактики. Особенности лингвистической парадигмы и современная лингводидактика Цель курса «Русский язык» в школе – развитие языковой личности. Лингводидактические концепции языковой личности. Типология языковых личностей и индивидуализация учебного процесса. Коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенция Новые образовательные технологии. Основные направления, поиск альтернативных форм, авторские коллективы, движение учителей-новаторов. Создание новационных и альтернативных планов, программ, учебных комплексов. Программированное обучение, модульное обучение, суггестивное обучение, вальфдорская педагогика, система В.Ф.

Шаталова, интегративное обучение, информационные технологии, компенсирующее обучение Новые образовательные технологии. Технология проектов. Технология «Портфель достижений ученика»

Новые образовательные технологии. Лингвоперсонологические аспекты лингводидактики Новые образовательные технологии. Развитие языковой личности в текстовой деятельности.

Развитие письменно-речевых способностей учащихся Особенности преподавания русского языка в высшей школе. краткая история отечественной лингводидактики. Рациональные грамматики и их влияние на российскую лингводидактику.

Учение Ф.И. Буслаева как лингвиста и дидакта. Система филологического образования в России и ее история. История методических изысканий. Советская лингводидактика.

Современные требования к филологии в вузе Лекторские умения. Лекция по русскому языку в системе деятельностного обучения. Лекция как форма дидактической коммуникации. Способы достижения перлокутивного эффекта.

Особенности разработки практических занятий. Формы контроля за качеством образовательного процесса.

Место самостоятельной научно-исследовательской работы в системе языковой подготовки в вузе. Цели и структура научного исследования. От проблемы к гипотезе. Способы и средства научного обоснования гипотезы. Логика научного исследования. Основные лингвистические методы. Оформление научной работы. Научная работа и научное мышление школьников как задача высшей школы.

Повышение роли самостоятельной работы студентов на современном этапе высшей школы.

Виды самостоятельной работы студентов. Ноотека как новая форма организации учебного процесса. Работа с учебной и научной литературой как основная форма самостоятельной работы студентов. Конспект, реферат, рецензия, аннотация, резюме, обзор, доклад – формы работы студента с литературой. Организация тестированиия как учебной и контролирующей формы обучения.

2. Лингвистическая интерпретация текста Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины «Лингвистическая интерпретация текста» являются • получение теоретических знаний об основных направлениях развития современной антропоцентрической лингвистики, включающей лингвистический интерпретационизм;

• получение представлений о научных проблемах, разрабатываемых в русле интерпретационной лингвистики и коммуникативно-прагматической лингвистики;

• овладение современным научно-понятийным и терминологическим аппаратом теории коммуникации и интерпретационной лингвистики;

• формирование умений использования основных понятий и терминов при освещении современных проблем интерпретационной лингвистики;

• выработка навыков интерпретационного анализа текста как составного звена в системе «автор – текст – адресат» в ее адресатоцентричной направленности.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору студента.

Базовыми для курса являются основные понятия языкознания и текстологии, структуру, значение и функцию основных единиц языка, включая текст как единицу, выполняющую коммуникативную функцию в системе «Автор – текст – читатель». Магистрант должен знать основные лингвистические понятия, имеющие отношения к тексту как коммуникативной единицы, основные признаки текста и его категории, владеть основной лингвистической терминологией, отражающей современный уровень развития отечественной и зарубежной текстологии, знать персоналии лингвистов, внесших вклад в развитие коммуникативного направления языкознания. Эти знания были получены в процессе изучения предшествующих курсов: «Современного русского языка», «Общего языкознания», «Философии языка» и др.

Краткое содержание:

Полипарадигмальность современной лингвистики. Интерпретирующая лингвистика (интерпретационизм) как направление современной лингвистики. Узкое и широкое понимание интерпретационизма. Уровни интерпретации. Научно-лингвистический и литературоведческий уровень интерпретации. Уровень обыденной интерпретации.

Лингвистическая интерпретация как вид научной ментально-рецептивной деятельности.

Креативность интерпретации. Субъект и объект интерпретации. Адресат интерпретации.

Цель, метод лингвистической интерпретации текста. Понятие текста и категории текста.

Текстология как наука. Ее объект и предмет. Место текстологии в ряду смежных нак.

Герменевтика, ее объект. Тенденции в изучении текста. Концепция автора М.М. Бахтина и В.В. Виноградова. Триада «Автор – текст – читатель» в контексте понятия «картина мира».

Реальный автор/читатель и имплицитный автор/читатеь. Адресованность текста.

Интерпретация и феномен множественности интерпретации. Множественность интерпретации в истории научной мысли. Возникновение и развитие герменевтической традиции. Идея герменевтического круга. Функция и инструмент интерпретации в свете идей герменевтики. Ф. Шлейермахер. В. Дильтей. Г. Гадамер. М. Хайдеггер. Э. Хирш.

Интерпретация как реконструкция смысла читателем (рецептивная эстетика). Интерпретация как дешифровка текстового кода. Интерпретация как свободная игра (постструктуралистская концепция интерпретации). Интерпретация как диалектика прав автора, читателя и текста.

Интерпретация и теория коммуникации. Модель коммуникативного процесса.

Информационно-кодовая модель. Инференционная модель. Интеракционная модель.

Автороцентричность и адресатоцентричность модели. Место текста в коммуникативной цепочке. Текст автора и текст адресата. Интерпретируемый и интерпретационный тексты.

Понятие модели интерпретационного процесса. Фациенс. Результат интерпретации. Виды интерпретации. Молчаливая интерпретация. Факторы, детерминирующие вариативность результата. Интерпретация и теория речевых актов. Структура речевого акта. Локутивный акт. Иллокутивный акт. Перлокутивный акт. Локутивное значение, иллокутивная сила и перлокутивный эффект высказывания. Интенция автора и интенция адресата. Интерпретация и понимание как виды ментальной рецептивной деятельности. Их общие и отличительные признаки. Процесс/результат. Осознаваемость/неосознаваемость. Лингвистический эксперимент как основной метод исследования полиинтерпретационного потенциала текста.

Типы экспериментов по характеру речевой деятельности (речевая и метаречевая деятельность). Системоцентристская модель полиинтерпретационного функционирования текста. Текст как носитель полиинтерпретационного потенциала. Текст в структуре коммуникативной цепочки. Целостность и структурированность как категории текста. Квант как элемент текста. Смыслопорождающая функция кванта. Интерпретационное поле текста.

Единицы интерпретационного поля. Модель интерпретационного поля. Моноядерная и полиядерная модель. Антропоцентрическая модель полиинтерпретативного поля текста.

Адресат как субъект интерпретации речевого произведения. Интерпретация как универсальная способность адресата. Типы адресатов-интерпретаторов. Холистический и элементаристский типы. Адресат-интерпретатор в этнолингвоперсонологическом аспекте 3. История русского языка в функциональном аспекте Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины (модуля) «История русского языка в функциональном аспекте» являются: ознакомить студентов, обучающихся по программе магистратуры, с проблемами функциональной грамматики, которые разрабатываются в современной русистике, представить их научное решение на материале древнерусских памятников и выработать навыки функционального анализа единиц русского языка.

Необходимость специального тематико-методологического анализа актуальных направлений в исследовании истории русского языка в русле новейших тенденций современного языкознания в условиях активизации интегрирующих процессов в науке не только способствует формированию научного мировоззрения, позволяя критически переосмыслить достижения языкознания, но и способствует формированию отношения к русской лингвистической традиции в целом.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору студента.

Место дисциплины в структуре ООП магистрата определяется его структурой, в которой сочетаются системные принципы уровневого описания и актуальное направление функционального анализа системы русского языка. В рамках курса обобщаются задачи лингвистического анализа с позиции современных подходов к форме, семантике и прагматике основных единиц и категорий русского языка Краткое содержание:

Предмет функциональной грамматики как особого лингвистического направления, цели, задачи. Особенность этого направления проявляется в направленности на раскрытие закономерностей взаимодействия грамматических единиц, лексики и контекста, системы функционирования языковых средств, служащих для передачи смысла высказывания.

Двусторонний подход к описанию функций языковых средств. Основоположники данного направления (пражская лингвистическая школа). Понятийные и семантические категории и принципы их представления в языке. Соотношение в лингвистике скрытых и грамматических категорий и понятийных категорий. Учение о понятийных категориях И.И.

Мещанинова и концепции А.В. Бондарко. Разные классификации понятийных категорий и принцип описания с позиций теории А.В. Бондарко. Функционально-семантические категории (ФСК). Принцип полевого анализа таких категорий. Понятия ФСК. Понятие функционально-семантического поля (ФСП). Основные выделения ФСП темпоральности, локативности, бытийности и т.д. Структура ФСП. Понятие ядра и периферии. Микрополе и макрополе. Понятие системы и среды. ФСК совместности древнерусском языке. Способы ее выражения и принципы описания. Семантический признак совместности как инвариант, объединяющий разнородные языковые средства и обуславливающий их взаимодействия.

Реципрок и социатив как субкатегории ФСК совместности. Особенности их языковой репрезентации и функционирования в древнерусском языке. Взаимосвязь этих субкатегорий со средневековым мировосприятием. ФСК обусловленности в древнерусском языке.

Способы выражения и принципы описания. Полицентричная организация ФСП обусловленности. Развитие русского синтаксиса от паратаксиса к гипотаксису. – Основа формирования СП предложений. Значение обусловленности как более древнее и основное при формировании ФСП обусловленности. Жанровая специфика синтаксических конструкций со значением обусловленности.

4. Филологический анализ текста Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины «Филологический анализ текста» являются:

• подготовка будущего специалиста к работе с обязательным для его исследовательской деятельности объектом – текстом;

• изучение основополагающих тестовых категорий и осмысление важных ракурсов их рассмотрения;

• овладение навыками проведения разных видов анализа текста;

• формирование умений осуществлять филологический анализ в определённом научном русле, заданном направлением исследовательских разысканий;

• развитие у студентов личностных качеств, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованием ФГОС ВПО по направлению подготовки 032700 — Филология, квалификация выпускника – магистр.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору студента.

Для изучения дисциплины необходимы теоретические представления и навыки лингвистического анализа, сформированные у студентов в результате освоения таких дисциплин ООП профессионального и общепрофессионального циклов бакалавриата, как «Современный русский язык», «Практическая стилистика русского языка», «Прикладная лингвистика», «Практикум по стилистике текста», «Практикум по лингвистическому анализу», «Интерпретация художественного текста». Освоение данной дисциплины опирается на теоретические представления, формируемые при изучении таких дисциплин общенаучного цикла ООП магистратуры, как «Лингвистическая интерпретация текста», «Языковая картина мира», «История и методология лингвистики и образования».

Краткое содержание:

Лингвистический анализ текста как основа литературного анализа. Типы лингвоанализа в научных исследованиях и практической работе при обучении русскому языку.

Текст как объект лингвоанализа. Современная тенденция к интеграции смежных гуманитарных дисциплин как база филологического анализа. Теория текста и её составляющие. Предмет анализа и тенденция к интеграции гуманитарных дисциплин при филологическом взгляде на текст.

Понятие «языковая норма», «литературная норма». Признаки нормы. Источники языковой нормы. Причины изменения нормы. Процессы нормализации языковых процессов.

Тенденции развития современной языковой нормы. Вариантность языкового знака.

Классификация языковых вариантов.

Аспекты изучения художественного текста. – лингвистический и литературный, правомерность их объединения в филологический анализ. Аспекты изучения художественного текста в исследовательских и методических целях и необходимость их объединения в интересах комплексного изучения конкретных произведений словесного творчества.

Категории текста, обеспечивающие его целостность:

а) категория информативности, типы текстовой информации, соотношение темы и основной лексемы текста.

б) категория пространственно-временного континуума.

в) категория эмоциональной тональности и её диктумно-модусная природа.

г) событие, факт, оценка как текстовые категории. Способы выражения оценки в тексте.

Структура художественного текста. Заглавие, подзаголовок и эпиграф как предтекстовые её компоненты. Структурные типы заглавий и их отношение с текстом в проспекции и ретроспекции. Эксплицитная и имплицитная форма связи заглавия с текстом. Функции заглавий и их функциональная типология. Роль изобразительных средств в акцентуации основной миссии текста или высвечивание значимости одной из текстовых категорий.

Лексическая организация художественного текста. Понятие о лексических смысловых парадигмах. Типы ЛСП в статическом и динамическом аспектах. Ассоциативные смысловые парадигмы и парадигмы компаративного типа. Лексические парадигмы межсловного характера. Формальные межсловные текстовые парадигмы. Внутрисловные текстовые парадигмы, опирающиеся на актуализацию многозначности полисеманта в тексте.

Лексические парадигмы однокоренных слов. Формально-смысловые парадигмы, представленные комплексными словообразовательными единицами.

Лингвистический анализ нехудожественных текстов, его информативные аспекты и предопределенность функционально-смысловым типом речи, стилем и жанром текста.

Стилистический анализ художественных и нехудожественных текстов как интегрирующий собственно-лингвистический поуровневый и литературный анализы.

5. Методика подготовки, оформления и защиты диссертации Цели освоения дисциплины:

Целью освоения дисциплины «Методика подготовки, оформления и защиты диссертации» является комплексная подготовка магистра-филолога к защите выпускной квалификационной работы.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору студента.

Дисциплина «Методика подготовки, оформления и защиты диссертации» связана с методологическими и методическими курсами ООП подготовки магистра филологии:

«История и методология лингвистики и образования», «Методика подготовки научной и учебной литературы».

Краткое содержание:

Магистерская подготовка в системе многоуровнего высшего образования. РФ Итоговая аттестация в магистратур как вид научного исследования и ее место в системе диссертационных исследований. Понятие методологии научного исследования. Выбор темы исследования, ее актуальность и новизна. Объект и предмет исследования. Постановка проблемы исследования в онтологическом и гносеологическом аспектах. Обоснование нерешенности проблемы.

Предпосылки и следствия нерешенности проблемы. Формулирование гипотезы. Определение цели и задач научной работы. Выбор методик и методов проведения. исследования. Виды методов, применяемых в лингвистике и смежных науках. Формулирование выводов.

Составление библиографии по теме диссертации. Поисковые системы Интернета, электронные библиотеки и каталоги. Беглое и медленное чтение научной литературы. Составление конспектов, аннотаций. Реферирование монографий, научных статей. Композиция диссертации.

Изложение научных материалов. Проверка текста на наличие заимствований, антиплагиат.

Рубрикация текста. Язык и стиль диссертации. Специальная лексика. Грамматические особенности, синтаксис и стилистика письменной научной речи. Представление текстового материала. Использование и оформление цитат и ссылок. Представление таблиц, схем, диаграмм.

Представление иллюстративного материала.

Представление формул. Составление и оформление специальных указателей. Оформление приложений и примечаний. Оформление библиографии. Порядок защиты диссертации.

Подготовка магистранта к публичному выступлению и научной дискуссии. Советы и рекомендации по защите диссертации. Особенности подготовки мультимедийной презентации диссертационного исследования.

6. Методика подготовки научной и учебной литературы Цели освоения дисциплины:

Целью освоения дисциплины «Методика подготовки научной и учебной литературы»

является комплексная подготовка магистра-филолога к различным видам деятельности:

научно-исследовательской работе в области лингвистики;

педагогической деятельности в системе среднего и высшего образования;

прикладной работе (издательской деятельности, в области коммуникации);

проектной деятельности в области лингвистики.

Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины по выбору студента.

Для изучения дисциплины необходимы теоретические представления и навыки лингвистического анализа, сформированные у студентов в результате освоения таких дисциплин ООП профессионального и общепрофессионального циклов бакалавриата, как «Практическая стилистика русского языка», «Прикладная лингвистика», «Введение в теорию коммуникации». Освоение данной дисциплины опирается на теоретические представления, формируемые при изучении таких дисциплин цикла ООП магистратуры, как «Языковая личность и языковое сознание», «Русское речевое жанроведение», «Лингвистическая интерпретация текста», «Методика подготовки, оформления и защиты диссертации».

Знания и навыки, полученные в процессе освоения изучаемой дисциплины, будут применяться во время прохождения практик (научно-исследовательской и научно педагогической), научно-исследовательской работы и подготовки магистерской диссертации.

Краткое содержание:

Видо-типовой состав и классификация изданий. Концепция и модель издания.

Систематизация изданий. Типология вузовской учебной литературы. Типологическая модель произведений.

Типологическая модель введения и заключения. Типологическая модель основной части произведения. Типологическая модель аппарата учебной литературы. Титульные элементы.

Дидактический аппарат. Типологические особенности других Составляющих аппарата.

Типологическая модель аппарата научной литературы. Титульные элементы. Дидактический аппарат. Типологические особенности других составляющих аппарата. Типологическая модель аппарата официально-деловой и публициситческой литературы. Титульные элементы.

Дидактический аппарат. Типологические особенности других составляющих аппарата.

Особенности использования действующих стандартов. Современная международная стандартизация. Терминологическая стандартизация. Стандартизация издательского дела.

Стандартизация библиографической деятельности. Электронный учебник.

Определение. Достоинства и недостатки. Гипертекстовые возможности.

Редакторский анализ произведений. Анализ содержания произведений. Анализ аппарата произведения..

7. Русский язык в концептуальном осмыслении Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины «Русский язык в концептуальном осмыслении»

являются:

• знакомство студентов с понятиями актуального направления в современной лингвистике – концептуализация мира языковыми средствами;

• изучение студентами тенденций развития и заметных явлений в речемыслительной деятельности;

• демонстрация возможностей когнитивных механизмов в процессе категоризации средствами языка;

• рассмотрение различных типов концептов в русском языке;

развитие у студентов личностных качеств, формирование Место дисциплины в структуре ООП магистратуры:

М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины, устанавливаемые вузом.

Дисциплина «Русский язык в концептуальном осмыслении» продолжает изучение дисциплин, относящихся к разделу «Современный русский язык: актуальные проблемы изучения русского языка». «Русский язык в концептуальном осмыслении» дает возможность студентам познакомиться с настоящим, современным состоянием современной лингвистики и позволяет наметить перспективы её дальнейшего развития. Дисциплина помогает будущим специалистам ориентироваться в многообразии современных научных направлениях в современной лингвистике, видеть перспективы развития индивидуальной научной темы, отраженной в выпускной квалификационной работе. Приступая к изучению данной дисциплины, студент должен познакомиться с метаязыком данной дисциплины, репрезентирующим процессы концептуализации в русском языке, практикой, ориентированной на применение этого инструментария и навыков анализа дискурсов, содержащих сведения о том или ином концепте. Для лучшего осмысления содержания данного курса необходимы знания, полученные из предшествующих курсов «Языковая картина мира», «Русский язык в сопоставительном аспекте», курсов по выбору:

«Философские процессы языкознания», «Активные процессы в современном русском языке».

Краткое содержание:

Возникновение и развитие концептуальных исследований в отечественном языкознании.

Концептология как часть когнитивной науки, или когнитологии. Зарождение и организационное оформление концептуальных исследований. Современный этап развития концептуальных исследований в русском языке. Фундаментальные положения, персоналии, основные труды, периодические издания. Понятийный аппарат концептуальных исследований Описание основных терминов, используемых при описании концептов. Центральным понятием концептуальных исследований становится термин концепт. Наряду с данным термином в спектр интересов концептуальных исследований включаются понятия семантической лингвистики: сема, семема, лексема, лексической значение слова, лексический фон, сигнификат, денотат и т.д. Методика концептуальных исследований. Теория концептуальной интеграции Ж. Фоконье и М. Тернера Теория ментальных пространств Ж. Фоконье. Понятие ментального пространства и типы связей между пространствами. Роль различных языковых средств в построении и внутренней организации ментальных пространств. Теория концептуальной интеграции как дальнейшее развитие теории ментальных пространств. Понятия исходных пространств. Этапы построения. Концептульная интеграция как базовый когнитивный механизм.

Сравнительный анализ теории концептуальной метафоры и теории концептуальной интеграции.

Структура и формирование концептов. Средства вербализации концептов В настоящее время в концептуальных исследованиях представлено многообразие типологии концептов: по степени конкретности/ абстрактности;

по выраженности в языке;

по степени устойчивости, по частоте и регулярности актуализации;

концепт как достояние индивида;

по уровневой организации;

по целостности передаваемого образа;

по источнику появления в культуре народа.

Словарь концептов русской культуры Ю.С. Степанова. Теория польского профессора Е.

Бартминьского Понятие концептуальной и языковой картин мира. Инокультурные концепты в русском языке. Совокупность закономерностей, содержащихся в различных языковых средствах (лексических, морфологических, синтаксических) отражает характерные для данного языка и народа на нем говорящего способы видения мира. При этом имеются в виду не только отдельные элементы, из которых состоит мир, но и общие законы его организации, а также существующая система ценностей, признаваемая носителями языка. Концепты образуют ядро картина мира. Концептосфера русской культуры. Концепты пространства, времени, числа. Явления природы. Социальные концепты. Нравственные концепты. Эмоциональные концепты. Ментальные концепты в русском языке Теория концептуальной метафоры Дж. Лакоффа и М. Джонсона.

Книга Дж. Лакоффа и М. Джонсона «Метафоры, которыми мы живем». Понятие концептуальной метафоры. Типы концептуальных метафор: ориентационные, онтологические, структурные. Метафорические vs. неметафорические высказывания:

проблема понимания. Метафора и проблема истины. Исследования политической метафоры.

Статья Дж. Лакоффа «Метафора и война» (1991). Исследование политических метафор на материале русского языка. Семантическое развитие слов в свете теории концептуальной метафоры. Онтологическая первичность пространственных понятий и теория локализма.

Семантика глаголов чувственного восприятия. Субъективизация как универсальная тенденция семантического развития и ее частный случай – грамматикализация. Регулярные изменения грамматических значений.

8. Лингвоконфликтология.

Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины «Лингвоконфликтология» являются:

• подготовка высокопрофессионального специалиста, знающего основы лингвоконфликтологического потенциала языка и проявления языковой конфликтности на разных уровнях;

• формирование базовых представлений о различных формах взаимодействия лингвистики и юриспруденции;

• изучение естественного русского языка, входящего в область юридического функционирования;

• выработка навыков проведения первичного лингвистического анализа конфликтных (спорных) текстов СМИ и оценивания их юридической «перспективы»;

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата М.2.Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплины, устанавливаемые вузом.

Повышенное внимание к проявлению конфликтности на разных уровнях мотивирует выделение нескольких аспектов лингвистического изучения конфликтности (юридический, когнитивный, прагматический, лингвокультурологический и т.д.). Данный подход обусловливает необходимость для изучения дисциплины «Основы лингвоконфликтологии»

теоретических представлений и навыков лингвистического анализа, сформированных у студентов в результате освоения таких дисциплин ООП профессионального и общепрофессионального циклов, как «Современный русский язык», «Основы права», «Психология», «Прикладная лингвистика», «Введение в теорию коммуникации», «Риторика», «Психолингвистика».

Краткое содержание:

Лингвоконфликтология как направление современной лингвистики. Понятие об юрислингвистике как науке. Конфликтогенность языка как объект лингвистических описаний. Языковые конфликты и их юридизация. Речевые конфликты как правонарушение.

Лингвистическая экспертиза. Юридическая терминология. Лингвоюридическая культура и лингвоюридическое образование.

5. Перечень и краткое содержание дисциплин профессиональной образовательной программы по направлению 032700.68 «Филология (магистратура)»

М1 ОБЩЕНАУЧНЫЙ ЦИКЛ Кредитн Формируе ые мые БАЗОВАЯ ЧАСТЬ единицы компетенц ии М.1.Ф.1 Филология в системе современного гуманитарного знания 5 ОК- Коммуникативная деятельность посредством языка ОК- (текста) как объект современной филологии;

парадигмы ОК- научного знания в современной филологии, их множественность;

основные идеи, принципы и концепции ПК- филологии;

антропоцентризм современной филологии как ее ПК- отличительная черта;

место современной филологии в гуманитарном знании;

филология и негуманитарные науки;


ПК- взаимодействие отечественной и зарубежной филологии на ПК- современном этапе ее развития.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ 7 ОК- История и методология лингвистики и образования ОК- М.1.Р. ОК- История возникновения и основные этапы развития ОК- филологии;

вклад выдающихся ученых в развитие филологии;

ПК- филология и философия;

филологическое исследование, его ПК- специфика;

методология филологических исследований как ПК- совокупность исходных принципов и совокупность методов;

ПК- методологический аспект развития филологии;

конкретные ПК- технологии филологических исследований в их развитии.

ПК- ПК- СК- СК- СК- СК- СК- СК- 2 ОК- М.1.Р.2 Педагогика высшей школы.

ОК- Развитие у студентов педагогического мышления, ОК- умения выделять, описывать, анализировать и ОК- прогнозировать педагогические факты и явления, ПК- исходя из закономерностей педагогической науки, на ПК- ПК- основе понимания сущности педагогической теории.

ПК- ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ ОК- М.1.В1. РУССКИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ 2 ПК- В курсе раскрываются основные понятия, составляющие ПК- сущность художественного текста, связанную с его ПК- образностью. Поднимаются проблемы исторического развития ПК- художественного текста и методики его познания и ПК- исследования от критики к литературоведческому анализу. ПК- Рассматриваются современные подходы к анализу ПК- художественного текста. Существенный акцент делается на ПК- лингвокогнитивном подходе, определяемом целевой установкой на выявление и описание концептной структуры художественного текста.

ОК- М.1.В1. ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ РУССКОЙ 2 ОК- МЕНТАЛЬНОСТИ ПК- В центре курса лежит понятие национальной языковой ПК- личности как носителя языкового мышления определенного ПК- типа. Курс построен на основе сопоставления русского ПК- языкового мышления и языкового мышления носителей ПК- других различных языков. Методологической базой курса ПК- является учение русских философов об особенности русского ПК- сознания, подкрепляемое данными психологии. У студентов ПК- магистратуры вырабатываются умения лингвокогнитивного анализа ментальной стороны языковых коллективов.

ОК- М.1.В2. АКТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ 2 ОК- РУССКОМ ЯЗЫКЕ ОК- В курсе дается характеристика важнейших процессов, ПК- протекающих в настоящее время в русском языке в его ПК- различных функциональных разновидностях, прежде всего в ПК- текстах СМИ, в Интернете, в политической речи. ПК- В курсе материал современной речи рассматривается в ПК- аспекте изменения норм. Прослеживается влияние речевых ПК- процессов на ментальную сферу и влияние современной ПК- социальной ситуации на языковую ситуацию. ПК- ПК- 2.3. ОК- М.1.В2. ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ ОК- В курсе рассматриваются философские основания ОК- отечественного языкознания. Язык тарктуется как система ПК- диалектических взаимоотношений формы и содержания, ПК- внешнего и внутреннего, современного и исторического. ПК- Студенты магистратуры вводятся в контекст современной ПК- философской мысли. Курс направлен на формирование ПК- методологической базы лингвистических исследований. ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- М 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ БАЗОВАЯ ЧАСТЬ 3 ОК- Информационные технологии ПК- М.2.Ф.1 Отечественные и зарубежные базы данных, СПК- филологические ресурсы Интернет. Вторичная обработка первичной эмпирической информации. Современные компьютерные технологии обработки данных и анализа статистической информации. Использование компьютерных программ в филологическом образовании. Интернет и филологическое образование.

4 ОК- Деловой иностранный язык.

ОК- М.2.Ф.2 Совершенствование знаний в области иностранного языка, а ОК- также навыков и умений, необходимых для эффективного ОК- делового общения на современном иностранном языке в ПК- устной и письменной формах.

ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ 3 ОК- М.2.Р.1 РУССКОЕ РЕЧЕВОЕ ЖАНРОВЕДЕНИЕ. ОК- ОК- В курсе рассматриваются проблемы речевого жанроведения, ОК- восходящие к идеям М. Бахтина, являются одними их ПК- наиболее актуальных в современной русистке ПК- функционального направления. Предлагаемый курс тем ПК- самым входит в актуальную парадигму современного ПК- языкознания. Новизна курса определяется тем, что ПК- проблематика речевого жанроведения применяются к естественной письменной речи. Единицы и методика ПК- жанроведческого исследования имеет универсальный характер ПК- и может быть применена к самым различным видам русской речи.

3 ОК- ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА ОК- М.2.Р.2 ОК- В курсе студентам магистратуры излагаются основания одной ПК- из фундаментальных категорий современной лингвистики – ПК- языковой картины мира. Языковая картина мира является ПК- следствием обобщения в языке культурных традиций народа и ПК- отражается в его корпусе речевых произведений, особенно в ПК- фольклоре и художественных текстах. Важный акцент в курсе ПК- делается на национальной природе языковой картины мира и ПК- ее связи с русской ментальностью. ПК- ПК- 3 ОК- РИТОРИКА. ОК- ОК- Риторика в курсе обслуживает важнейшие коммуникативные М.2.Р.3 ПК- потребности социума. Среди них организация деловой речи, ПК- юридического текста, политического дискурса. Особое ПК- внимание в курсе уделяется дидактической риторике, ПК- выработке у студентов умений организации лекций и практических занятий в коммуникативном аспекте.

3 ОК- ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОК- ФОНЕТИКИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ ОК- М.2.Р.4 В курсе прослеживаются исторические истоки современной ПК- фонологии, связанные с именами Бодуэна де Куртене, Ф. де ПК- Соссюра, Н.С. Трубецкого, К. Ельмслева, Л.В. Щербы. ПК- Подробно рассматриваются современные учение о ПК- фонетическом строе языка и анализируются важнейшие ПК- концепции, выработанные в отечественном языкознании (А. ПК- Аванесов, М.В. Панов, А. Гвоздев. Предлагается новая ПК- трактовка взаимоотношений московской и петербургской ПК- фонологических школ. Особое внимание уделяется проблеме ПК- семантизации звукового состава слов и фонологичских систем ПК- в целом, которые рассматриваются в современной когнитивной парадигме.

3 ОК- РУССКИЙ ЯЗЫК В СОПОСТАВИТЕЛЬНОМ АСПЕКТЕ.

ОК- ОК- В предлагаемом курсе русский язык рассматривается на фоне М.2.Р.5 ОК- других славянских языков. В первую очередь рассмотрению ОК- подвергаются лексический уровень (сопоставляются русские и ПК- сербские лексико-семантические системы) и грамматический ПК- уровень (сопоставляются русский, чешский и словацкий языки в плане видо-временной семантики). Студенты в курсе ПК- получают навыки сопоставительного анализа языковых ПК- систем, выявления и описания общего и различного в них. ПК- Практическая значимостьб курса заключена в ПК- лингвострановедческом аспекте сопоставлений, важном для ПК- обучения славянских языков и общению народов славянских ПК- стран. ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- 3 ОК- М.2.Р.6 ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ И ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ. ПК- ПК- Важнейшие категории современного отечественного ПК- языкознания: языковая личность и языковое сознание. ПК- Студентам магистратуры предоставляются основания ПК- типологии языковой личности и вырабатываются ПК- практические навыки диагностики типа языковой ПК- способности. Языковое сознание рассматривается как аспект ПК- национального сознания. Особый акцент делается на ПК- метаязыковом сознании рядовых носителей русского языка. ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- СПК- СПК- 2 ОК- ДИАЛЕКТНАЯ ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ЛЕКСИКОГРАФИЯ М.2.Р.7 ОК- ПК- В курсе диалектологии рассматривается на новом уровне ПК- развития науки, в связи с актуализацией категории ПК- обыденного метаязыкового сознания и языковой картины ПК- мира. Диалектная лексика трактуется в этой связи как важный источник изучений конгитивных 3 ОК- СЕМИОТИКО-КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ М.2.Р.8 ОК- ЛИНГВИСТИКИ В данном курсе рассматривается взаимосвязь двух важнейших ОК- функций языка – коммуникативной и когнитивной и язык ПК- трактуется как их единство. Это единство проецируется в ПК- область взаимодействия планов содержания и выражения. В ПК- курсе обосновывается трактовка языкового знака как ПК- отражательной сущности. Способной к обратному ПК- воздействия на отображаемое. В этом ключе трактуется иконические возможности означающего. Более пристальное внимание в курсе уделяется проблемам русской морфонологии, в которой обнаруживается не только проявления функции организации формальной стороны производного слова, но и наличествуют элементы семантизации.

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА ОК- МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ 3 ОК- М.2.В ШКОЛЕ ОК- ОК- Данный курс направлен на подготовку студентов магистратуры ОК- к работе в высшей школе и высшем звене средней школы. В ПК- курсе рассматриваются важнейшие категории ПК- лингводидактики высшей школы в ее современном состоянии. ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- 3 ОК- ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕКСТА. ОК- М.2.В ПК- Курс построен на основе методологии современного ПК- лингвистического интерпретационизма, предподлагающего ПК- трактовку понимания текста как творческого процесса его ПК- реципиента. В курсе раскрываются внутренние механизмы ПК- интерпретации текста, их зависимость от объективных ПК- факторов, заключенных в тексте, и от субъективных факторов, ПК- заключенных в особенностях лингвокогнитивных ПК- спорсобностей языковой личности реципиента. В ПК- практическом компоненте курса у студентов вырабатываются умения интерпретировать тексты разной типа, прежде всего научного.

2 ОК- ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА ОК- В данном курсе студенты магистратуры осваивают ПК- М.2.В современные приемы анализа художественного текста. ПК- Большое внимание уделяется лингвокогнитивной парадигме ПК- художественного текста, связанные с понятием концепта как ПК- основного компонента его образной структуры. Важнейшей ПК- категорий курса является понятие идиостиль, связывающего ПК- художественный текст с языковой личностью его автора. ПК- Значительное место в курсе занимает тема анализа концептов читательского восприятия.


2 ОК- ПК- ПК- М.2.В МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ НАУЧНОЙ И УЧЕБНОЙ ПК- ЛИТЕРАТУРЫ ПК- Целью освоения дисциплины «Методика подготовки научной ПК- и учебной литературы» является комплексная подготовка ПК- магистра-филолога к различным видам деятельности: научно- ПК- исследовательской работе в области лингвистики;

СПК- педагогической деятельности в системе среднего и высшего образования;

прикладной работе (издательской деятельности, в области коммуникации);

проектной деятельности в области лингвистики.

ОК- ИСТОРИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФУНКЦИОНАЛЬНОМ 3 ОК- АСПЕКТЕ ОК- М.2.В В курсе рассматриваются проблемы исторической грамматики ОК- русского языка в современной функциональной парадигме, в ПК- частности в связи с понятием функционально-семантических ПК- категорий. Характеристика их устройства и содержания, а ПК- также потенциал их исторического развития составляет ПК- основное содержание курса. В курсе вырабатываются ПК- представления об исторической изменчивости системы ПК- русского языка и умения анализировать современные ПК- грамматические явления под диахроническим углом зрения. ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- 2 ОК- МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ, ОФОРМЛЕНИЯ И ОК- ЗАЩИТЫ ДИССЕРТАЦИИ. ОК- М.2.В ПК- Магистерская подготовка в системе многоуровнего высшего ПК- образования. РФ Итоговая аттестация в магистратур как вид ПК- научного исследования и ее место в системе диссертационных ПК- исследований. Понятие методологии научного исследования. ПК- Выбор темы исследования, ее актуальность и новизна. Объект ПК- и предмет исследования. Постановка проблемы исследования ПК- в онтологическом и гносеологическом аспектах. ПК- ПК- ПК- ПК- ПК- СПК- СПК- 3 ОК- РУССКИЙ ЯЗЫК В КОНЦЕПТУАЛЬНОМ М.2.В4 ОК- ОСМЫСЛЕНИИ В курсе проблемы русского языка трактуются в современной ПК- лингвокогнитивной парадигме. Прежде всего таким образом ПК- осмысляются явления лексической системности, ПК- рассматриваемой как системность концептов. Подробному ПК- анализу подвергаются такие процессы в русском языке, как ПК- копцептуализация мира и категоризация действительности. ПК- Данный курс вписан в историко-лингвистическую парадигму. ПК- Рассматриваемые проблемы возводятся к учению Лакоффа. ПК- Подробно анализируется концепция языкеовой картины мира ПК- Т.В. Булыгиной и А.Д. Шмелева. ПК- СПК- 3 ОК- ЛИНГВОКОНФЛИКТОЛОГИЯ М.2.В4 Лингвоконфликтология как направление современной ОК- лингвистики. Понятие об юрислингвистике как науке. ПК- Конфликтогенность языка как объект лингвистических ПК- описаний. Языковые конфликты и их юридизация. Речевые ПК- конфликты как правонарушение. Лингвистическая экспертиза.

Юридическая терминология. Лингвоюридическая культура и лингвоюридическое образование.

М3. ПРАКТИКИ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ОК- НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В 22 ПК- М.3.Ф. СЕМЕСТРЕ ПК- ПК- Преподаватели, руководящие научно-исследовательской практикой студентов магистратуры дают представление об основных целевых установках научного исследования (проблема, гипотеза, задачи), его методах, логике и структурных компонентах научного текста.

14 недель ОК- НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА ОК- М.3.Ф. ОК- Целью научно-исследовательской практики является ПК- приобретение практических навыков самостоятельного ПК- ведения научно-исследовательской работы и подготовка к ПК- написанию магистерской диссертации. Задачами, решаемыми ПК- в ходе практики путем непосредственного участия студента ПК- магистратуры в научно-исследовательской работе, являются ПК- ознакомление с различными этапами научно ПК- исследовательской работы (постановка задачи исследования, ПК- литературная проработка проблемы с использованием современных информационных технологий, накопление и анализ экспериментального (теоретического) материала, формулировка выводов по итогам исследований, оформление результатов работы в виде отчета);

ознакомление с различными методами научного поиска, выбор оптимальных методов исследования, соответствующих задачам исследования;

приобретение навыков коллективной научной работы;

взаимодействие с другими научными группами и исследователями.

ОК- М.3.Ф. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 6 недель ОК- Целью педагогической практики является подготовка ОК- будущего преподавателя высшей школы к следующим видам ОК- деятельности: реализация профессиональных программ и ОК- учебных планов на уровне, отвечающем принятым ПК- образовательным стандартам высшего профессионального ПК- образования;

разработка и применение современных ПК- образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии ПК- преподавания в зависимости от уровня подготовки ПК- обучающихся и целей обучения;

выявление взаимосвязи ПК- научно-исследовательского и учебного процессов в высшей ПК- школе, возможностей использования собственных научных ПК- исследований в качестве средства совершенствования ПК- образовательного процесса. ПК- ПК- 2 недели М4. ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ 6. Аннотации программ практик и НИР I. Научно-исследовательская работа Цели научно-исследовательской работы.

Целью научно-исследовательской работы магистранта является формирование профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности:

– способности к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований;

– владения навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах;

изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов;

– владения навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта;

– владения навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций.

Место научно-исследовательской работы в структуре ООП магистратуры М.3. Практика и научно-исследовательская работа Для осуществления научно-исследовательской работы необходимы знания, умения и навыки, полученные обучающимися при изучении дисциплин общенаучного и профессионального циклов. Время осуществления – второй-четвертый семестры обучения.

Краткое содержание.

В ходе самостоятельной научно-исследовательской работы под руководством научного руководителя магистрант занимается сбором, анализом и обработкой языкового, литературного и иного материала, библиографическими разысканиями, участвует в научной работе кафедры и факультета, публикует результаты своих исследований, выступает с научными докладами и сообщениями.

II. Примерная программа научно-педагогической практики Научно-педагогическая практика является составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистров филологии.

Прохождение практики завершает цикл специальных и педагогических дисциплин и направлено на практическое освоение студентами современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий и сопутствующий им научный анализ.

Научно-педагогическая практика проводится после освоения студентами курса методики преподавания языка в высшей школе.

Научно-педагогическая практика предполагает:

1. Усвоение эмпирических знаний в области преподавания дисциплин специализации;

2. Развитие практических навыков ведения педагогической работы в вузах (колледжах, техникумах и профессиональных училищах);

3. Знакомство с основными составляющими работы преподавателя в перечисленных инновационных заведениях, видами и правилами ведения отчетной документации;

4. Ознакомление с государственным стандартом, программой и содержанием избранной учебной дисциплины;

5. Ознакомление с организацией и проведением всех форм учебных занятий в конкретном учреждении;

6. Самостоятельную подготовку планов и конспектов занятий;

7. Подбор и анализ основной и дополнительной литературы в соответствии с тематикой и целями планируемых занятий;

8. Разработку содержания учебного материала на современном научно-методическом уровне;

9. Методически грамотное проведение различных видов учебных занятий (лекций, практических, семинарских и лабораторных занятий в вузах, техникумах, колледжах, ПТУ и СПТУ;

уроков различных типов – в средних общеобразовательных учреждениях);

10. Осуществление научно-методического анализа проведенных занятий;

11. Закрепление навыков самостоятельной работы и самообразования.

Научная деятельность заключается в содержательном анализе тем преподаваемых дисциплин, выявлении проблемных областей, формулировке конкретных проблем области исследования.

Цель практики: закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося и приобретение им практических навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности, изучение основ педагогической и учебно-методической работы в высших учебных заведениях и инновационных общеобразовательных учреждениях различного типа, овладение навыками проведения отдельных видов учебных занятий по дисциплинам кафедр соответствующего учреждения, приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения (техникума, колледжа, училища).

Основными задачами научно-педагогической практики являются:

формирование специфических профессионально-педагогических умений преподавателя вуза;

углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в университете, с целью их применения в процессе педагогической деятельности в вузе;

ознакомление с формами организации и методами воспитательно-образовательного процесса в вузе;

ознакомление с разносторонней деятельностью преподавателя вуза как ученого, педагога, воспитателя;

овладение навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной, научно исследовательской, методической работы;

совершенствование и развитие творческого подхода к выбранной профессии;

воспитание у магистров стремления к самосовершенствованию для достижения успехов в выбранной профессии;

разработка дополнительных методических и тестовых материалов для студентов в помощь преподавателю при ведении лекционных и семинарских занятий по курсу;

изучение современных образовательных технологий высшей школы;

непосредственное участие практикантов в учебном процессе, выполнение педагогической нагрузки, предусмотренной индивидуальным заданием;

развитие навыков работы в группе при совместной аналитической (научной) деятельности в процессе разработки методических и тестовых материалов.

Магистранты могут проходить производственную практику на кафедрах университета и других высших учебных заведений, техникумах, колледжах. Сроки и содержание практики определяются учебным планом.

Научно-педагогическая практика проводится на 2 курсе магистратуры в течение шести недель с отрывом от учебных занятий на базе выпускающей кафедры.

В ходе практики студенты знакомятся с современными методами учебной работы в вузе, с содержанием и особенностями педагогической деятельности преподавателей кафедры, с их педагогическим опытом. Студенты осваивают методику преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении, приобретают опыт учебной и внеучебной работы по дисциплине, а также опыт общения со студентами и коллегами-преподавателями.

Продолжительность практики Вид учебной нагрузки Продолжительность Распределение по практики семестрам Научно-педагогическая практика 6 недель Содержание научно-педагогической практики Содержание практики определяется руководителями программ подготовки магистров на основе ГОС ВПО с учетом интересов и возможностей выпускающей кафедры.

Программа практики увязана с возможностью последующей преподавательской деятельности лиц, оканчивающих магистратуру, в том числе и на кафедрах высшего учебного заведения.

В результате прохождения практики обучающийся должен:

- знать содержание нормативных документов (государственный образовательный стандарт, учебный план, программу преподаваемой дисциплины);

учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении на примере деятельности выпускающей кафедры;

современные образовательные технологии высшей школы;

- уметь самостоятельно разработать цикл занятий по преподаваемой дисциплине, подобрать и проанализировать основную и дополнительную литературу в соответствии с тематикой и целями планируемых занятий;

разработать содержание учебного материала на современном научно-методическом уровне;

методически грамотно провести различные видов учебных занятий;

использовать при проведении своих занятий для повышения степени усвоения учебного материала аудиторией современную мультимедийную и проекционную технику;

- владеть практическими навыками учебно-методической работы в высшей школе, подготовки учебного материала по требуемой тематике к лекции, практическому занятию, лабораторной работе, навыками организации и проведения занятий с использованием современных информационных технологий обучения;

навыками свободной ориентации во всем многообразии форм, методов и методических приемов обучения;

дидактической обработки научного материала с целью его изложения учащимся;

применения современных педагогических и информационных технологий к обучению дисциплинам лингвистического цикла.

В период практики магистрант должен быть ориентирован на подготовку и проведение занятий по профилю специализации. Рекомендуется чтение пробных лекций под контролем руководителя. Возможно участие студента в приеме зачетов совместно с руководителем. Целесообразно также его привлечение к профориентационной работе со школьниками.

Конкретное содержание практики планируется научным руководителем студента, согласовывается с факультетским руководителем практики, руководителем магистратуры факультета и отражается в индивидуальном задании на педагогическую практику, в котором фиксируются все виды деятельности магистранта в течение практики. Отмечаются темы проведенных лекционных, лабораторных и практических занятий с указанием объема часов.

Главная задача практики - раскрыть перед магистрантами систему современного развивающего обучения: теоретические основы процесса обучения и руководства познавательной деятельностью студентов (учащихся), научить организовать диалог, дискуссию, конструктивную критику, проводить обобщение и систематизацию.

Стимулировать магистрантов к самостоятельному получению необходимых знаний, способствовать развитию личностно значимых практических умений и навыков. Реализация компетентностного подхода к обучению, деятельностный подход к обучению предполагают широкое использование деловых и ролевых игр, разбор конкретных учебных ситуаций, применение современных информационных технологий. В рамках практики предусмотрено посещение занятий и мастер-классов высококвалифицированных преподавателей вузов, встречи со специалистами в сфере преподаваемых дисциплин.

Внеаудиторная работа по дисциплине заключается в изучении системы внеаудиторной работы по дисциплине в вузе, изучении и анализе опыта работы преподавателя-методиста по дисциплине.

Во время прохождения практики магистрант должен самостоятельно разрабатывать планы и конспекты занятий;

подбирать и анализировать основную и дополнительную литературу в соответствии с тематикой и целями планируемых занятий.

Сроки Виды работ выполнения 1. Изучение литературы В течение 2. Знакомство со студентами всего срока 3. Изучение лабораторных работ выполнения 4. Подготовка к лекциям практики 5. Подготовка к практическим и семинарским занятиям.

6. Обсуждение с руководителем плана проведения конкретного занятия 7. Проведение одного лекционного занятия (2 часа) 8. Проведение 2-3 практических и семинарских занятий (6 часов) 9. Проведение 3-4 лабораторных занятий (20 часов) 10. Отчет на кафедре октябрь Руководство и контроль прохождения практики.

Общее руководство и контроль прохождения практики магистрантов конкретного направления подготовки возлагается приказом ректора на руководителя практики по направлению подготовки магистров.

Непосредственное руководство и контроль за выполнением плана практики магистранта осуществляется его научным руководителем.

Научный руководитель магистранта:

согласовывает программу научно-педагогической практики и календарные сроки ее проведения с руководителем программы подготовки магистров;

проводит необходимые организационные мероприятия по выполнению программы практики;

осуществляет постановку задач по самостоятельной работе магистрантов в период практики с выдачей индивидуальных заданий, оказывает соответствующую консультационную помощь;

осуществляет систематический контроль над ходом практики и работой магистрантов;

оказывает помощь магистрантам по всем вопросам, связанным с прохождением практики и оформлением отчета.

Руководитель от факультета проводит установочную и итоговую конференции, контролирует магистрантов на местах прохождения практики.

Магистрант при прохождении практики получает от руководителя указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением практики, отчитывается по выполняемой работе в соответствии с графиком проведения практики.

Руководство практикой магистрантов в университете возглавляют квалифицированные специалисты. Проводят с магистрантами инструктаж по технике безопасности и охране труда, обеспечивают организацию практики и распределение магистрантов по рабочим местам, контролируют соблюдение магистрантами-практикантами правил внутреннего распорядка, создают необходимые условия для получения магистрантами практических знаний по специальности в соответствии с рабочей программой, оказывают помощь в подборе материалов для магистерской диссертации, консультируют при подготовке отчетов о практике и заверяют отчет, составляют характеристику на магистранта и дают оценку их производственной деятельности.

Права и обязанности магистрантов. Перед выходом на практику магистрант должен сдать курс по методики преподавания, ознакомиться с рабочей программой практики, получить необходимую документацию и задание у руководителя практики.

Прибытие магистранта на место практики в установленный срок является строго обязательным. Опоздание на любой срок влечет за собой представление письменного объяснения на имя ректора и привлечение к дисциплинарной ответственности с продлением сроков практики.

В период практики магистрант является сотрудником кафедры или другого учебного заведения и на него распространяются все правила внутреннего распорядка и трудового режима, где он проходит практику. На магистрантов-практикантов, нарушающих правила внутреннего распорядка, могут налагаться взыскания, о чем сообщается ректору университета.

При прохождении практики магистрант обязан:

получить инструктаж по охране труда и технике безопасности;

ознакомиться с правилами внутреннего распорядка учебного заведения и строго соблюдать их;

регулярно вести записи по всем выполняемым работам и фиксировать свои наблюдения;

полностью выполнить все разделы практики с учетом специфических особенностей преподаваемых дисциплин;

систематически работать над выполнением индивидуального задания по научно педагогической части и закончить его к концу практики;



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.