авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

Принято Утверждаю

на заседании Совета Учреждения Директор МБОУ СОШ№10г.

протокол от 15.05.12 № 5

Павлово_Л.А.Сачкова

М.П.Привалова Приказ от 05.06.12 №203

М.П.

Администрация Павловского муниципального района Нижегородской области Управление образования Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 г. Павлово Основная образовательная программа образовательного учреждения (с изменениями и дополнениями) Начальная ступень общего образования Сроки реализации: 2011-2015 годы Авторы-разработчики:

Сачкова Л.А., директор школы Пугина Е.Е., заместитель директора по УВР Шитова О.К., заместитель директора по ВР Леонтьева С.И., заместитель директора по УР Громова И.И., учитель начальных классов Грачева Т.В., учитель начальных классов Тимофеева Н.А., учитель начальных классов Голубева С.В., учитель начальных классов Дементьева О.Ж., учитель начальных классов Боронина Н.В., педагог - психолог Научный руководитель:

Игнатьева Г.А., доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и андрагогики ГОУ ДПО НИРО г. Павлово Оглавление Паспорт основной образовательной программы………………………………..……….……………. Введение..………………………………………………………..…………………………………...… I Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….………… 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………….………… 3.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы ступени школьного образования…………………………………………………………. II. Содержательный раздел:

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий………………….....…………… 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности……. 2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся……………. ……… 2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………………………………………. 2.5. Программа коррекционной работы………………………………………………………………. III. Организационный раздел:

3.1. Учебный план начального общего образования………………………..……………….………. 3.2. План внеурочной деятельности…………………………….………….………………………... 3.3. Система условий реализации ООП НОО……………………………………………...………… Заключение………………………………..………………………………………………………….. Список литературы……………………………………………………………………………………. Глоссарий…………………………………………… ……………………………………………..… Приложения………………………………………………………………………………………..… Паспорт образовательной программы Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово (начальная ступень общего образования) Наименование ОУ МБОУ СОШ № 10 г. Павлово Федеральный уровень 1. Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.;

2.Закон РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

3.Проект современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, приложение к письму Минобрнауки России от 8.05.2008г. №03-946;

4. «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»», утвержденная Президентом РФ Д.А.Медведевым. Пр 271 от 04 февраля 2010 г.

5. Закон Российской Федерации "О федеральных образовательных стандартах". Принят Государственной думой в 2004 г.

6. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 2015 годы, утверждена Распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы»

7. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего Нормативное образования»

обеспечение 8. Приказ Минобрнауки РФ от 4 октября 2010 г. № 986 «Об образовательной утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного программы процесса и оборудования учебных помещений»

образовательного 9. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О учреждения внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки от 06.10.2009г. №373»

10. Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»

11.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) Региональный уровень 1. Ведомственная целевая программа «Развитие образования в Нижегородской области на 2011-2013 годы», утверждена приказом министерства образования Нижегородской области от 07.09.2010 № 2.Приказ Министерства образования Нижегородской области от 11.02.2010 № 119 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3.Письмо Министерства образования Нижегородской области от 14.10.2010 № 316-01-52-3958 «Об организации работы по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования»

4.Письмо Министерства образования Нижегородской области от 24 02.2011 № 316-01-52-611/11 «О мониторинге готовности муниципальных систем образования к внедрению ФГОС»

5. Письмо Министерства образования Нижегородской области от 12 04.2011 № 316-01-52-1430/11 «О направлении методических рекомендаций к Базисному учебному плану начального общего образования в 2011-2012 учебном году (1 класс)»

6.Методические рекомендации по проектированию основной образовательной программы образовательного учреждения (ГОУ ДПО НИРО) Муниципальный уровень 1.«Районная целевая программа развития образования в Павловском муниципальном районе Нижегородской области» на 2009-2013 г.г., утверждена Постановлением Земского собрания Павловского района от 25.03.2008г. № 2.Приказ управления образования от 7.04.2010 № 193 «О подготовке к введению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3.Приказ управления образования от 21.10.2010 № 545 «Об организации работы по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования»

4.Письмо управления образования от 28.02.2011 № 165 «О мониторинге готовности к внедрению ФГОС НОО»

Школьный уровень 1.Лицензия на образовательную деятельность: Серия 52 № 002125, регистрационный № 9716 от 05.12.2011 года, срок действия лицензии бессрочно.

2.Свидетельство о государственной аккредитации: Серия АА № 1777605, регистрационный № 3672 от 19.03.2007 года 3.Свидетельство о государственной регистрации права постоянного (бессрочного) пользования земельным участком Серия 52-АД №252369 от 21.12. 4.Свидетельство о государственной регистрации права оперативного пользования зданием школы Серия 52-АД № от 21.12. 5.Целевая программа перспективного развития Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово «Школа опережающего образования», принята попечительским советом, протокол от 20.01.2010 №1, экспертное заключение научно – методического экспертного совета ГОУ ДПО НИРО от 20.04.10 № 6. Устав МБОУ СОШ № 10 г.Павлово Образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:

обучающихся в эффективной вариативной образовательной Социальный заказ среде на всех уровнях обучения, учитывающей индивидуальные ОУ склонности и потребности;

родителей в сопровождении обучающегося, обеспечивающем реализацию индивидуальной траектории его развития, гарантирующей личную социальную и профессиональную успешность, а так же в активизации родительского участия в государственно-общественном управлении образовательным учреждением;

педагогов в повышении уровня профессиональной компетентности эффективно обеспечивающей новое качество образования;

общества и государства в подготовке поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных и активных граждан, имеющих систему ценностей и идеалов гражданского общества;

работодателей и социальных партнеров в фундаментальной общекультурной подготовке обучающихся, как базы профессионального образования, обеспечивающей конкурентно способность работника, а так же прикладной и практической ориентации общего образования.

Миссия нашей школы состоит в создании условий для формирования личности многосторонне образованной, креативной, способной к познанию, исследованию и творчеству, обладающей высокой культурой и духовностью, с активной общественной позицией, способной делать собственную жизнедеятельность предметом своих преобразований.

Школа стремится к построению образовательной системы школы опережающего образования, обеспечивающей условия для Миссия ОУ свободного, осознанного самоопределения личности на основе фундаментальных знаний, опыта творческой деятельности прочно освоенных социальных и гражданских компетенций.

Главный итог образовательной деятельности: Школа призвана стать проводником в подготовке «высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий»

Тип – бюджетное общеобразовательное учреждение Статус ОУ Вид – средняя общеобразовательная школа Структура уровней Начальное общее образование Основное общее образование образования Среднее (полное) общее образование Выступают в качестве норм разработки основной образовательной программы.

Федеральный уровень (среднестатистические нормы) Принцип актуальности Образовательная программа актуальна, если её составляющие направлены на решение значимой для школы проблемы.

Принципы Принцип научности В основе всякого предположения о связи проектирования планируемых изменений и результатов должны лежать научные образовательной знания о связях между причинами и их следствиями. Реализация программы предполагает, что основная идея каждого новшества соответствует научному знанию и опирается на него.

Принцип системности Реализуемая программа, независимо от её масштаба, должна обеспечивать органичное включение новаций в образовательную систему школы и не вызывала в ней деструктивных напряжений, обеспечивать полноту и согласованность действий, необходимых для получения желаемого результата. Реализация принципа системности требует полноты состава и структуры действий, осуществляемых для достижения желаемых результатов внедрения новшества.

Региональный уровень (социокультурные нормы) Принцип преемственности Всякое новшество внедряется в уже действующую педагогическую систему, построенную по определенному принципу, поэтому необходим эволюционный, а не революционности подход при проведении изменений в школе.

Принцип целенаправленности Реализация предполагает четкий ответ на вопрос: "Какой результат ожидается получить благодаря применению данного новшества?", предполагает определение критериев, с помощью которых будет устанавливаться соответствие цели проекта и его результата, а также то, что планируемые действия будут ориентированы именно на достижение этого результата.

Принцип непрерывности планирования Существует необходимость в постоянном соотнесении реального хода работ с фактическим и в корректировке планов, если они перестают соответствовать действительности.

Муниципальный, школьный уровень (индивидуально личностные нормы) Принцип координации Планы и действия каждого участника проекта или их целых групп должны быть согласованными с планами и действиями других.

Принцип участия Внедрение новшества будет более эффективным, если в постановке целей, планировании, организации и контроле хода внедрения будут участвовать все исполнители проекта.

Принцип ресурсной обеспеченности Конечная цель нововведения не может быть достигнута, если школа не располагает необходимыми для этого финансовыми и материально-техническими ресурсами, и если участники проекта не обладают необходимой для его реализации компетенцией.

Принцип контролируемости Необходима специальная систему контроля и регулирования хода работ после определения промежуточные результатов (целей), что обеспечит соответствующую периодичность контроля и принятие решения в случае возникновения нежелательных ситуаций.

Каждая ступень школьного образования призвана решать свои специфические задачи, соответствующие типу ведущей деятельности и центральным новообразованиям личности ребенка на определенных ступенях возрастного развития (по В.И.Слободчикову): отроческая, подростковая, юношеская. На Обобщенная отроческой ступени: построение учебного сообщества, которое модель становится пространством формирования субъектов учебной деятельности, обладающих умением и желанием учиться и выпускника развития познавательных универсальных учебных действий.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос;

умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;

наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

На основании этого обобщенная модель: Выпускник начальной школы обладает основами понятийного мышления, желанием и основами умения учиться, владеет совместно-распределительной учебной деятельностью в личностно - ориентированных формах, владение высшими формами игровой деятельности, способен конкретизировать учебные цели, искать средства их достижения, контролировать и оценивать свою учебную работу. Любит и уважает свою семью, город, край, Родину, внимательный и толерантный по отношению к другим, готов отвечать за свои поступки, соблюдает правила здорового образа жизни.

Данная обобщенная модель выпускника начальной школы является первым этапом формирования модели выпускника МБОУ СОШ №10 г. Павлово: выпускник «Школы опережающего образования» должен соответствовать современным требованиям к личности: адаптироваться к окружающей социокультурной среде, к выполнению общих для общества социальных функций, к самообразованию и самореализации своей личности. У него должна быть выработана своя система ценностей, адекватная общим и лично избранным сферам социально полезной деятельности, индивидуальным особенностям.

Главными ожидаемыми результатами овладения обучающимися предлагаемой образовательной программы являются: выполнение учащимися требований федерального образовательного стандарта;

достижение учащимися уровня элементарной грамотности в соответствии с требованиями программы;

адаптация к школьному обучению, осознание социального статуса ученика;

овладение основными учебными умениями и навыками;

овладение элементами теоретического мышления;

осознание важности учения, положительная мотивация к образовательному процессу и продолжению обучения в основной школе;

освоение Ожидаемые правил поведения и общения, умения принимать ответственность результаты за своё поведение;

овладение элементарными экологическими знаниями;

владение начальными знаниями в области истории и культуры родного края;

овладение навыками самоконтроля учебных действий;

воспитание культуры поведения;

развитие творческих способностей детей;

овладение основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Результаты внеурочной деятельности: приобретение школьником социальных знаний, развитие позитивных отношений к базовым общественным ценностям, накопление опыта самостоятельного ценностно - ориентированного социального действия Программа «Ступени самопознания» направлена на повышение статуса духовно-нравственных ценностей у учащихся на основе Наименование всемерного использования национально-культурных традиций, на программ воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, воспитания эмоциональной воспитания и отзывчивости к своему внутреннему и социальному миру, к социализации природе, подготовку их к жизни.

Программа основана на современном передовом педагогическом опыте и опыте воспитательной работы МБОУ СОШ № 10 г.

Павлово. Также в основу духовно-нравственного воспитания положен дидактический материал С.А. Курносовой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга.

Внеурочная деятельность реализуется через целевые программы («Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников», «Мини-макс», «Радуга»);

проекты («Я – гражданин России», «Дорогою добра», «Наша территория», «Мир искусства»);

подпроекты («Интересная встреча», «Наше творчество»);

кружковую работу «Шах – Мат», «Легкая атлетика», «Всезнайка», «Мир деятельности», «Уроки любования», «Умное пёрышко»).

Программа «Ступени здоровья» основана на современном передовом педагогическом опыте и опыте воспитательной работы МБОУ СОШ № 10 г. Павлово. Также в основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Ступени здоровья» положен материал Максимова Юрия Геннадьевича, доцента кафедры ПиМНО.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с социальными партнерами школы: ОАО «Павловский автобус», социальный фонд «Павел Перевозчик», спортивным комплексом «Торпедо», стадионом, парком культуры и отдыха, бассейном, центром досуга культуры «Павловский автобус».

Программа реализуется через проекты. В соответствии со структурой здорового образа жизни их можно классифицировать Наименование в три группы. К первой группе «Отношение личности к себе»

программ можно отнести такие проекты как «Культура умственного труда формирования младшего школьника» и «Достижение успеха в жизни». В них экологической подробно рассматриваются проблемы самосознания, в частности, рефлексия, самопознание, самоуважение и т.д. В данные культуры, программы включено содержание таких факторов здоровья как здорового и организация и соблюдение режимов дня, питания.

безопасного образа Ко второй группе «Виды здоровья» относятся проекты жизни «Физическая культура в начальной школе», «Нравственное здоровье младших школьников», «Психическое здоровье учащихся начальной школы». В данных проектах рассматриваются педагогические аспекты различных видов здоровья. Кроме этого, программы включают и проблемы применения в учебно-воспитательном процессе таких факторов здорового образа жизни как полезных привычек, двигательной активности, соблюдения режимов дня и питания, закаливания детей младшего школьного возраста.

Третья группа «Формирование экологической культуры, ЗОЖ средствами учебных дисциплин» включает в себя такие проекты как «Изобразительное искусство в здоровьесбережении младших школьников», «Музыкальное искусство в здоровьесбережении младших школьников» и «Основы безопасности жизни».

Учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века»

Наименование (под ред. Н. Виноградовой) направлен на обеспечение «мягкой»

реализуемых УМК адаптации детей к новым для них условиям школьной жизни.

Комплект Виноградовой реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»). В этом комплекте очень серьёзно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный комплект, где есть параллельная программа «Учебная деятельность». Эта система также реализует основные идеи системы развивающего обучения.

Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б.

Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности;

цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности.

В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Отсюда две методические особенности УМК:

работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь», такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания, а также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.

Развивающая система Л.В. Занкова направлена на развитие ума, воли, чувств, духовных потребностей младших школьников, пробуждение у них интереса к познанию широкой картины мира, увлеченности учением, развитию любознательности. Задача обучения – дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства. Эта программа направлена на обеспечение условий для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Отличительной особенностью системы Занкова является обучение на высоком уровне трудности, прохождения учебного материала «по спирали».

При выполнении заданий дети учатся делать теоретические выводы, творчески постигать материал. Система Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема здесь обратная традиционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы — это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний. Например, школьников уже на первом году обучения знакомят с понятием «Части речи», причём прийти пониманию этих понятий они должны самостоятельно.

Постижение понятий должно происходить в понимании системных взаимосвязей.

Летняя программа «Мини-макс» (Экспертное заключение научно – методического экспертного совета ГОУ ДПО НИРО от 15.02. № 12) Наименование «Радуга» (хореография, Экспертное заключение научно – программ методического экспертного совета ГОУ ДПО НИРО от 17.05.11 № внеучебной 240) «Шах-мат» (Экспертное заключение научно – методического деятельности экспертного совета ГОУ ДПО НИРО от 19.04.11 № 108) «Всезнайка», «Мир деятельности», «Легкая атлетика», «Уроки любования», «Умное пёрышко»

Выбранные УМК базируется на теории деятельности А.Н.

Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения Способы - формирование ведущей для этого возраста деятельности.

Развивающее обучение Л.В.Занкова организации ТКМЧЧП образовательных Технология интеллектуальной воспитанности учащихся процессов Технология поэтапной образовательной поддержки (реализуемые Инновационные технологии: арттерапия, сказкотерапия, технологии технологии инициаций обучения и Технология воспитания общественного творчества в условиях воспитания) КТД (И.П.Иванов) Технология коллективного гуманного воспитания Технология педагогической поддержки (Газман О.С.) Обучение: классно - урочная система Пять форм учебного процесса: игра (игровое занятие с использованием понятийных, сюжетно-ролевых, сказочно литературных игр);

учение (урок, обеспечивающий возможность групповой работы);

тренировка (мастерская - индивидуально тренировочные или коррекционные учебные занятия);

консультирование (технически организованная индивидуальная или групповая рефлексия со-бытия);

самостоятельная работа обучающихся (в классе и дома) Совместная учебная деятельность (парная, групповая, общая Формы коллективная).

организации Урок в рамках ФГОС: урок-презентация, урок диагностика, урок обучения, проектирование, урок-практика, урок-рефлексия.

воспитания, Воспитание – кружки, система классных часов, уроки общения.

внеучебной Внеучебная деятельность – кружки, классные часы, часы деятельности общения.

Кружковая работа представлена 7 кружками по 4 направлениям:

Общекультурное, общепознавательное, социальное, спортивно оздоровительное.

Традиционные мероприятия школы:

Школьная миля Акция «За – здоровый образ жизни»

Общешкольный праздник «Герой сердечного участия»

Школьная зарница Акция социальных проектов «Копилка добрых дел»

. Введение Основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово (ООП НОО МБОУ СОШ № 10 г. Павлово) являются требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, фундаментальное ядро содержания общего образования, а так же основные образовательные программы и примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (начальная школа).

Разработку основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово регламентировали нормативно - правовые акты федерального, регионального, муниципального уровней, а так же нормативно – правовые акты школьного уровня, включающие документы на право ведения образовательной деятельности, договоры с социальными партнерами, договоры по хозяйственной деятельности (полный перечень приведен в приложении 1 «Нормативно правовое обеспечение ООП НОО МБОУ СОШ № 10 г. Павлово»).

Внутренней идейной основой разработки основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово стала целевая программа перспективного развития «Школа опережающего образования» (срок реализации 5 лет: 2011- 2015 г.г., принята на заседании Совета школы от 28.04. протокол № 2, утверждена приказом по школе от 5.05.11 № 107.), созданная коллективом школы в свете новых задач развития российского образования, изложенных в Национальной стратегии «Наша новая школа». Опережающее образование целенаправленно готовит учащихся к жизни и труду в информационно насыщенной среде, требующей от людей повышенной ответственности, более широкой и вместе с тем более гибкой общеобразовательной базы, подлежащей непрерывному обогащению и развитию.

Цель перспективной программы развития - построение образовательной системы школы опережающего образования, обеспечивающей условия для свободного, осознанного самоопределения личности на основе фундаментальных знаний, опыта творческой деятельности и прочно освоенных социальных и гражданских компетенций - в полной мере сочетается с системно - деятельностным подходом, лежащим в основе федеральных государственных образовательных стандартов.

Построение «Школы опережающего образования» предполагает реализацию шести актуальных практико-ориентированных проектов: «Инфраструктура школы опережающего образования», «Школе опережающего образования - новое содержание», «Школа развития талантов», «Школа своего здоровья», «Учитель новой формации», «Ступени самопознания» (проект духовно нравственного воспитания), которые выступают инструментальной базой реализации основной образовательной программы учреждения. Программа «Школы опережающего образования» является важнейшим внутренним ресурсом для разработки и реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 10 г.

Павлово.

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово имеет структуру соответствующую требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово (ООП НОО МБОУ СОШ № 10 г. Павлово) раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со стандартом второго поколения. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 г. Павлово берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся» (30, с.15).

Миссия нашей школы состоит в создании условий для формирования личности многосторонне образованной, креативной, способной к познанию, исследованию и творчеству, обладающей высокой культурой и духовностью, с активной общественной позицией, способной делать собственную жизнедеятельность предметом своих преобразований. Школа стремится к построению образовательной системы школы опережающего образования, обеспечивающей условия для свободного, осознанного самоопределения личности на основе фундаментальных знаний, опыта творческой деятельности прочно освоенных социальных и гражданских компетенций. Главный итог образовательной деятельности: Школа призвана стать проводником в подготовке «высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 г. Павлово осуществляет деятельность по реализации следующей цели образования. (Цель образования, поставленная Муниципальным бюджетным образовательным учреждением средней общеобразовательной школой №10 г.

Павлово, отвечает на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?»). Основная цель реализации ООП НОО – создание условий для:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

2) сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;

3) развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через:

побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Концептуальными основаниями ООП НОО МБОУ СОШ № 10 г. Павлово являются принципы проектирования образовательной программы, миссия образовательного учреждения, цели образовательной деятельности задачи школы, модель выпускника.

Принципы проектирования образовательной программы выступают в качестве норм разработки основной образовательной программы:

Федеральный уровень (среднестатистические нормы) Принцип актуальности Образовательная программа актуальна, если её составляющие направлены на решение значимой для школы проблемы.

Принцип научности В основе всякого предположения о связи планируемых изменений и результатов должны лежать научные знания о связях между причинами и их следствиями. Реализация предполагает, что основная идея каждого новшества соответствует научному знанию и опирается на него.

Принцип системности Реализуемая программа, независимо от её масштаба, должна обеспечивать органичное включение новаций в образовательную систему школы и не вызывала в ней деструктивных напряжений, обеспечивать полноту и согласованность действий, необходимых для получения желаемого результата. Реализация принципа системности требует полноты состава и структуры действий, осуществляемых для достижения желаемых результатов внедрения новшества.

Региональный уровень (социокультурные нормы) Принцип преемственности Всякое новшество внедряется в уже действующую педагогическую систему, построенную по определенному принципу, поэтому необходим эволюционный, а не революционности подход при проведении изменений в школе.

Принцип целенаправленности Реализация предполагает четкий ответ на вопрос:

"Какой результат ожидается получить благодаря применению данного новшества?", предполагает определение критериев, с помощью которых будет устанавливаться соответствие цели проекта и его результата, а также то, что планируемые действия будут ориентированы именно на достижение этого результата.

Принцип непрерывности планирования Существует необходимость в постоянном соотнесении реального хода работ с фактическим и в корректировке планов, если они перестают соответствовать действительности.

Муниципальный, школьный уровень (индивидуально-личностные нормы) Принцип координации Планы и действия каждого участника проекта или их целых групп должны быть согласованными с планами и действиями других.

Принцип участия Внедрение новшества будет более эффективным, если в постановке целей, планировании, организации и контроле хода внедрения будут участвовать все исполнители проекта.

Принцип ресурсной обеспеченности Конечная цель нововведения не может быть достигнута, если школа не располагает необходимыми для этого финансовыми и материально-техническими ресурсами, и если участники проекта не обладают необходимой для его реализации компетенцией.

Принцип контролируемости Необходима специальная систему контроля и регулирования хода работ после определения промежуточные результатов (целей), что обеспечит соответствующую периодичность контроля и принятие решения в случае возникновения нежелательных ситуаций.

Общая характеристика ОУ. Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово создана с учетом особенностей и традиций учреждения.

Учредителем Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово является Администрация Павловского муниципального района Нижегородской области. Учреждение имеет лицензию на образовательную деятельность: Серия 52 № 002125, регистрационный № 9716 от 05.12.2011 года, срок действия лицензии бессрочно и свидетельство о государственной аккредитации: Серия АА № 1777605, регистрационный № 3672 от 19.03.2007 года. Свою деятельность учреждение осуществляет на основании устава:

1) статус образовательного учреждения: тип - общеобразовательное учреждение, вид – средняя общеобразовательная школа;

2) структура уровней образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование 3) полное наименование учреждения - Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 г. Павлово, сокращенное наименование: МБОУ СОШ №10 г. Павлово;

4) адрес (место нахождения): 606108, Нижегородская область, Павловский р-н, г.

Павлово, ул. Суворова, д.4, тел. (83171)3-36-50;

Школа имеет адрес электронной почты: E-mail: pav_s10@mail.ru, и школьный Web сайт: http://shkola10.webege.com.

Условия для организации образовательной деятельности. Дата основания образовательного учреждения и ввод в эксплуатацию – 05.05.1957 года. Предельная численность контингента обучающихся- 709 чел. Общая площадь школы- 3513,00 кв.м.

Количество учебно-лабораторных помещений – 34, в том числе: учебно производственных мастерских–2, кабинеты информатики–2, психолога, социального педагога и логопеда, лингафонный кабинет. Каждый кабинет начальных классов оснащён по проекту «Компьютер для школьника» учительскими ноутбуками и нетбуками для каждого учащегося, объединенных в локальную сеть и имеющих выход в Интернет, интерактивными досками, мультипроекторами. В кабинетах №3,4,5 имеются сигнализаторы шума, цифровой микроскоп, документ-камера. Спортивный зал-283,7кв. м;

музейные экспозиции;

библиотека, комната детских инициатив, столовая на посадочных мест, школьное кафе, медицинский блок (кабинет врача, процедурная, стоматологический кабинет).

Режим работы: учебные занятия организованы в 2 смены. 1 классы - 5-ти дневная учебная неделя, 2-11 классы - 6-ти дневная учебная неделя. Продолжительность уроков, факультативов- 40 мин. Групп продленного дня - 4. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими санитарными нормами.

Кадровые ресурсы. Педагогический коллектив начальной школы состоит из педагогов, средний возраст 42 года, из них Грачёва Т. В. - «Отличник народного просвещения», 2 - награждены грамотой МОН РФ, 2 - грамотой МО НО, 100% имеют квалификационные категории. 3 учителей являются участниками конкурсного отбора лучших учителей в рамках ПНП «Образование», из них Грачёва Т. В. отмечена грантом Губернатора. Голубева С. В. является участником областной целевой программы «Социально-экономическая поддержка молодых специалистов». В школе имеются узкие специалисты, такие как учитель-логопед, педагог-психолог-дефектолог. Для внеурочной деятельности привлекаются педагоги дополнительного образования.

Содержание и организация образовательно-воспитательного процесса. С целью реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования педагогический коллектив школы совместно с МДОУ № 5, № работает по авторской программе «Мостик». В «Школе будущего первоклассника»

реализуется программа «ДАР» (Дошкольник. Адаптация. Развитие.), которая предусматривает развивающее направление (игровые коммуникативные тренинги, развивающие игры, развитие речи и логического мышления), ознакомление со школьными кабинетами, работу с родителями.

В учреждении каждому ученику предоставляется возможность выбрать направление по его интересам, как на уроках, так во внеурочной деятельности, построив тем самым свою образовательную траекторию. Это дает возможность учащемуся за время обучения попробовать различные варианты деятельности и в результате определить свой выбор.

Для организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ№10 г. Павлово используется оптимизационная модель, основанная на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения.

В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

*взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

*организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

*организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;

*организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Внеурочная деятельность реализуется по 5-ти направлениям: спортивно оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное, которые представлены кружками «Радуга», «Шах-Мат», «Уроки любования», «Умное пёрышко», НОУ «Всезнайка», «Мир деятельности», часами логопеда и психолога, уроками общения в рамках программы «Воспитание эмоциональной отзывчивости», проектной деятельностью в рамках программы духовно-нравственного воспитания «Ступени самопознания»

В школе реализуется программа воспитания и социализации «Ступени самопознания». 97,8% учащихся занимаются дополнительным образованием в школе и центрах дополнительного образования. На базе школы работает детское объединение «Город мастеров». Совместно с МДОУ №5 и №30 реализуются проекты «Улыбнись малыш!», «Дети – детям», «Книжкина больница». Ученическое самоуправление представлено Президентской республикой. С 1996 года выпускается школьная газета «5+5», корреспонденты которой являются также внештатными корреспондентами газеты «Молодежный портал», приложения к районной газете «Павловский металлист» (Web сайт: http://www.pm-molod.ru/news.php ).

В начальной школе учащиеся имеют возможность обучаться по программам развивающего обучения Л.В. Занкова, УМК «Начальная школа XXI века».

Учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века» (под ред. Н.

Виноградовой) направлен на обеспечение «мягкой» адаптации детей к новым для них условиям школьной жизни. Комплект Виноградовой реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»). В этом комплекте очень серьёзно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный комплект, где есть параллельная программа «Учебная деятельность». Эта система также реализует основные идеи системы развивающего обучения. Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности;

цель ученика при этом овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Отсюда две методические особенности УМК: работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь», такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания, а также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.

Развивающая система Л.В. Занкова направлена на развитие ума, воли, чувств, духовных потребностей младших школьников, пробуждение у них интереса к познанию широкой картины мира, увлеченности учением, развитию любознательности. Задача обучения – дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства. Эта программа направлена на обеспечение условий для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Отличительной особенностью системы Занкова является обучение на высоком уровне трудности, прохождения учебного материала «по спирали». При выполнении заданий дети учатся делать теоретические выводы, творчески постигать материал. Система Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема здесь обратная традиционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы — это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний. Например, школьников уже на первом году обучения знакомят с понятием «Части речи», причём прийти пониманию этих понятий они должны самостоятельно. Постижение понятий должно происходить в понимании системных взаимосвязей.

Особое внимание учреждение уделяет работе с одаренными детьми. Основные мероприятиями этого направления являются олимпиады, научно-практическая конференция обучащихся, Международные практические конференции школьников, «Колмогоровские чтения» в г. Москве. Обучение в Воскресной школе для одаренных детей при ННГУ им. Лобачевского, в заочном математическом лицее «Авангард», ЗФМШ, в летней школе СУНЦ при МГУ им. Ломоносова. На правах ресурсного учреждения школа вышла с инициативой о проведении цикла сезонных математических игр среди школ Павловского района. На базе школьного лагеря была открыта первая в районе Летняя математическая школа «Мини-Макс». В данном направлении работы Школа наладила тесное сотрудничество с НИУ ВШЭ.

Анализ внешних и внутренних факторов. При разработке основной образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово авторский коллектив ориентировался на анализ внешних и внутренних факторов развития образования и анализ социокультурной ситуации.

Содержание ООП НОО МБОУ СОШ №10 г. Павлово формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Город Павлово - центр Павловского района с численностью населения 61,1 тыс.

человек, расположен на правом берегу р. Ока, в 78 км. от Н. Новгорода, имеются железнодорожные, водные и автомобильные магистрали, причал для судов.

Отличительные особенности района - выгодное географическое положение, развитый комплекс крупных промышленных предприятий, развитый агропромышленный комплекс (27, с.7). Трудоспособное население в районе уменьшается из-за демографического спада и отъезда молодежи на временные работы в другие регионы с более высокой заработной платой. Кроме снижения общего числа трудящихся, встает проблема дефицита квалифицированных рабочих и инженерных кадров в сфере образования, промышленности и сельского хозяйства. Для района в последнее время характерно сокращение численности населения, превышение смертности над рождаемостью, недостаточный уровень развития социально-культурной инфраструктуры, высокий уровень безработицы среди женщин и молодёжи. В районе осуществляются программы по образованию, здравоохранению, культуре, молодежной политике;

ведется работа по формированию рынка труда, проводятся акции «Чистый город», «Зеленый город», проект «Молодежь – за здоровый образ жизни».

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в центре района автобусостроителей рядом с градообразующим предприятием ОАО «Павловский автобусный завод». Протяженность микрорайона большая, в социум школы входят: центр досуга и культуры, спортивный комплекс (дом спорта, стадион, бассейн), две поликлиники (взрослая и детская), филиалы музыкальной и художественной школ, 2 детских сада. Все это позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется как на свой потенциал, так и на потенциал окружающей школу социальной, природно-эстетической среды.

В связи с тем, что школа находится в провинциальном городе, наблюдаются такие проблемы как низкое социальное положение семей обучающихся, большое число семей недостаточно занимающихся вопросами воспитания и развития своих детей. В школе неблагополучных семей и состоящих на учете с каждым годом уменьшается на 2-3.

Увеличивается число полных, потерявших кормильца и многодетных семей. Среди родителей рабочих 59%, служащих 36 %, бизнесменов и предпринимателей- 5%. Школа обеспечивает сохранение здоровья детей через организацию полноценного питания, двигательной активности, ежегодной диспансеризации и ведение мониторинга здоровья.

Важным направлением является организация инклюзивного образования, как процесса, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Это подтверждается и тем, что в школе обучается 19 детей – инвалидов, а за последние 3 года на индивидуальном обучении на дому находилось более 50 человек с различными диагнозами.

Описанная ситуация внешних факторов и социокультурного развития города и школы дает основания к организации деятельности школы, в которой появлялись бы процессы, направленные на постоянное обновление содержания, открытость и конкурентность образования, формирование современной компетентной и здоровой личности.

При разработки ООП НОО МБОУ СОШ № 10 г. Павлова и учета условий ее реализации учреждение учитывает имеющиеся конкурентные достоинства:

Истоки, наследие, традиции школы, новые творческие дела.

Наличие фундаментальной базы подготовки по дисциплинам естественнонаучного и социально-экономического циклов, кадрового, материально-технического и методического оснащения учебного процесса;

Наличие системы предшкольной подготовки, вариативного подхода к обучению в начальной школе.

Многолетний опыт выстраивания предпрофильной подготовки и профильного обучения, Целенаправленная работа с одаренными детьми. Достаточно высокие результаты олимпиад, интеллектуальных испытаний и творческих конкурсов всех уровней.

Значительное превышение учащимися районного показателя качества обученности, отсутствия практики отчисления школьников до получения основного общего образования.

Реализация воспитательных программ позволяет обеспечить системную профилактическую работу с несовершеннолетними, снизить уровень правонарушений и исключить преступность среди школьников Высокий уровень профессионализма педагогических кадров, постоянно повышающих уровень научной и профессиональной подготовки.


Открытость к инновациям, доступность и качество информационного обеспечения развития инновационных процессов. Опыт в разработке и реализации инновационных программ и проектов;

Наличие межсферного взаимодействия социокультурных связей;

Самостоятельное ведение баланса, дающее возможность некоторой финансовой мобильности в управлении школой.

Таким образом, образовательная программа направлена на удовлетворение следующего социального заказа всех участников социально-образовательной среды:

обучающихся в эффективной вариативной образовательной среде на всех уровнях обучения, учитывающей индивидуальные склонности и потребности;

родителей в сопровождении обучающегося, обеспечивающем реализацию индивидуальной траектории его развития, гарантирующей личную социальную и профессиональную успешность, а так же в активизации родительского участия в государственно-общественном управлении образовательным учреждением;

педагогов в повышении уровня профессиональной компетентности эффективно обеспечивающей новое качество образования;

общества и государства в подготовке поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных и активных граждан, имеющих систему ценностей и идеалов гражданского общества;

работодателей и социальных партнеров в фундаментальной общекультурной подготовке обучающихся, как базы профессионального образования, обеспечивающей конкурентно способность работника, а так же прикладной и практической ориентации общего образования.

Возрастно-нормативная модель младшего школьника. Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Каждый возраст раскрывается в целостном ансамбле других возрастов. Возможности конкретного возраста определяются уровнем решения задач развития предшествующего возраст (откуда ребенок вышел) и масштабом предстоящих задач развития в последующем возрастном интервале (куда ребенку предстоит войти впоследствии).

Возрастно-нормативная модель описывает ребенка на определенном возрастном этапе и дает характеристику его развития в виде последовательного развертывания ситуаций развития. Содержание ситуации развития - это определенный потенциал развития и саморазвития ребенка, обеспечивающий завершение предшествующих достижений развития и создание предпосылок и условий освоения в будущем новых видов деятельности.

Структура возрастно-нормативной модели:

- главные линии развития младшего школьника;

- ситуации развития;

- новообразования.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста Физиологические особенности В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес;

скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается.

Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга. Быстро развивается психика ребенка. По-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств.

Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—11 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С.

Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, классного руководителя. Исследования показали, что при различной организации учебно воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

Кризис 7 лет. Ребенок становится более критичным к своим поступкам, начинает соизмерять свои желания с реальными возможностями. Расширяется круг интересов, усложняется содержание игр. Ребенок может изъявлять желание идти в школу, чтобы освоить понравившуюся профессию. Новообразованиями кризисного периода 7 лет являются:

1) "Непроизвольная произвольность" (Л.И. Божович) - Ребенку нравится играть во взрослого, выполняя систему требований как взрослый;

2) Интеллектуализация аффекта - в переживание эмоций вносится рациональный компонент. Если раньше ребенок спонтанно выражал свои чувства, то теперь он пытается анализировать, уместно ли здесь проявление своих чувств.

3) Соподчинение мотивов - способность выделить приоритеты, расставить акценты, "должен" может победить "хочу".

Основной метод обучения и воспитания в этот период - доверительные беседы, учебные экскурсии, наблюдения, практические работы, познавательные игры.

Характеристика психических процессов (в период кризиса 7 лет):

преобладает непроизвольное внимание, которое может поддерживаться в • течение 1-2 часов, первые попытки организации произвольного внимания. Объем внимания невелик, распределение слабое, случайная избирательность в течение данного периода восприятие становится более целенаправленным.

• Отмечается неуверенность в дифференциации мелких деталей, ребенок схватывает лишь общее впечатление, изображение знака, а детали для него не важны. Категориальность восприятия способствует соединению восприятия с мышлением;

память и воображение уже должны быть сформированы, т.к. эти • психические функции являлись главными психическими новообразованиями предыдущих периодов;

ребенок должен обладать элементарными мнемическими приемами. Память получает мощный толчок, но прочность запоминаемого материала может не измениться.

Развивается словесно-логическая память с соответствующими приемами запоминания;

к 7 годам абстрактное мышление у детей еще только начинает • формироваться, т.е. вторая сигнальная система находится в стадии развития и совершенствования, на начальных этапах совершенствования. Критерием развития мышления может выступать количество вопросов, задаваемых ребенком;

ребенок идет в школу в период кризиса в собственном развитии, это связано • с определенными особенностями в его поведении. Ребенок переходит от ориентации на усвоение социальных норм и отношений к преимущественной направленности на усвоение способов действий с предметами;

непосредственной предпосылкой учебной деятельности являются игры по • правилам, которые появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности.

Ни один возраст не заканчивается с наступлением следующего возраста (Э.Эриксон). Следовательно, с приходом ребёнка в школу такие формы деятельности и сотрудничества, как непосредственно-эмоциональное общение, предметно-деловое и игровое сотрудничество, характерные для младших возрастов, не исчезают, а продолжают развитие в младшем школьном возрасте.

Основным средством преодоления репродуктивных действий (действий по образцу, по инструкции) учащихся, ориентированных на выполнение правил, на послушание и подражание, является систематическая организация совместной работы учеников в относительной независимости от взрослого – носителя образцов. Игра – незаменимое средство для того, чтобы всеобщие основания математических, лингвистических и прочих понятий наполнились для ребёнка личным смыслом, стали его собственной логикой. Но таким средством служит не любая, а специфическая понятийная игра, для которой должны создаваться особые персонажи. Понятийные персонажи учебных игр воплощают понятие, т.е. позволяют ребёнку овладеть теоретической абстракцией вплоть до чувств. Действуя от имени такого персонажа, он старается поступать по логике понятия. Такая игра становится для многих первоклассников эмоционально-символическим входом в теоретическое мышление с игровым типом ценностей. (3) Таким образом, при организации учебного процесса в начальной школе, особенно в первом классе, целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в учебную деятельность будет открыт детям с разными личностными ориентациями и ценностями: не только познавателям, но и коммуникантам, фантазёрам, практикам, эстетам… Для этого учебный процесс младшего школьника должен представлять собой сплав разных форм сотрудничества, созданный взрослым с точным знанием его инградиентов и пропорций. (32) Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.


Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И.

Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы.

Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выпол нения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В младшем школьном возрасте у детей постепенно развивается способность к анализу, которая как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях. Ребёнок начинает овладевать анализом, выделяя в предметах и явлениях различные свойства и признаки.

Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило, учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям.

Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив дос тижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни». Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.(14,31) Ситуации развития Основываясь на типологии отношения ребенка к школьной действительности в периоде младшего школьного возраста можно выделить несколько ситуаций развития, базисом для которых выступает ведущая деятельность: школьная, ученическая и учебная ситуации развития.

«Школьная ситуация развития» характеризуется открытостью любому содержанию, которое предлагает взрослый;

ребенок исполняет все его требования, готов сотрудничать со сверстниками, принимает статус школьника.

«Ученическая ситуация развития» характеризует ребенка, готового действовать под руководством взрослого, фиксируя моменты своего незнания (неумения), хотя в коллективе сверстников он способен разрешить затруднения самостоятельно;

в этой ситуации происходит становление ученика как субъекта учебных действий.

«Учебная ситуация развития» связана с принятием позиции учащегося и появлением субъекта учебной деятельности, способного определить границы своего незнания и обратиться ко взрослому с конкретным вопросом. Ключевой из их является учебная, поскольку она предопределяет возможность выхода в позицию самостоятельно действующего ученика – собственно учащегося, учащего самого себя;

в этой ситуации впервые происходит осознание себя как индивидуального субъекта деятельности в составе совместно действующих субъектов школьного образования и способного к самостоятельному действованию. (9) Новообразования младшего школьника Самоконтроль — это способность реагировать на самого себя, 1.

контролировать свои реакции по средствам волевой регуляции. Самоконтроль является необходимым условием успешного обучения. Важно его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости. Самоконтроль считается сформированным, если ребенок: умеет подчинить свое поведение правилам;

сверять действия с образцом, с системой условий;

изменять действия в заданных условиях.

Внутренний план действий (интеллектуальное новообразование). Это внутреннее действие, которое помогает ребенку успешно контролировать ход решения задачи, поскольку позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задачи, сопоставить разные варианты решения. Развитие внутреннего плана действий дает возможность решать задачу в «уме», во внутреннем плане, предвидеть возможные промежуточные результаты и сопоставлять действия с условиями задачи и конечной целью решения. Обеспечивает способность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, сравнивать, предусматривать и оценивать возможные варианты решения, ориентируясь на разные условия задачи.

Рефлексия (на собственное поведение, на собственные действия) Это 3.

умение размышлять, заниматься самонаблюдением;

самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, ядро личности.

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания;

стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу;

стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа;

стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда. В этом возрасте активно развивается самосознание. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.

Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Обобщенная модель выпускника. Каждая ступень школьного образования призвана решать свои специфические задачи, соответствующие типу ведущей деятельности и центральным новообразованиям личности ребенка на определенных ступенях возрастного развития (по В.И.Слободчикову): отроческая, подростковая, юношеская. На отроческой ступени: построение учебного сообщества, которое становится пространством формирования субъектов учебной деятельности, обладающих умением и желанием учиться и развития познавательных универсальных учебных действий.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос;

умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения;

наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. На основании этого обобщенная модель: Выпускник начальной школы обладает основами понятийного мышления, желанием и основами умения учиться, владеет совместно распределительной учебной деятельностью в личностно - ориентированных формах, владение высшими формами игровой деятельности, способен конкретизировать учебные цели, искать средства их достижения, контролировать и оценивать свою учебную работу. Выпускник начальной школы любит и уважает свою семью, город, край, Родину, он внимательный и толерантный по отношению к другим, готов отвечать за свои поступки, соблюдает правила здорового образа жизни.

Данная обобщенная модель выпускника начальной школы является первым этапом формирования модели выпускника МБОУ СОШ №10 г. Павлово: выпускник «Школы опережающего образования» должен соответствовать современным требованиям к личности: адаптироваться к окружающей социокультурной среде, к выполнению общих для общества социальных функций, к самообразованию и самореализации своей личности. У него должна быть выработана своя система ценностей, адекватная общим и лично избранным сферам социально полезной деятельности, индивидуальным особенностям.

С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфик и средств обучения (школа работает по системе учебников «Начальная школа XXI века» и по системе развивающего обучения Л.В.Занкова) в основной образовательной программе начального общего образования раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, характеризуется учебный план начальной школы Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №10 г. Павлово.

Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями: 1) дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей деятельности учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика ее оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»;

2) организацией внеклассной деятельности, представленная системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.

Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.

Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

с ом рвн о у еи ип лзвт заи в нсадрн йстаи, в ф р и оан е м н е соьоаь нн я етн ато иуц и условиях выбора и наличии ошибки;

самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

у еи м н е дб вт оы аь заи, нн я рзиы авт е м тп ем ты еард ен е дйти, есвя обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;

оонн е сог нзаи, у еи нхд т дпщ н у ошибку и сзаи вео енн я м н е аоиь о у ен ю исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

им нн я п о соя и в м сиеьо дяеьот уа и с – з ееи, рихдщ е ы л тлн й етлн си чщ хя целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.);

возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

с ом рвн от уиеслн х уен х дйти кк п еп с ла ф р и оан сь н враьы чб ы есвй а рд оы к развития достаточного уровня общеучебных умений.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также через реализацию внеурочной деятельности: целевые программы «Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников», «Мини-макс»;

проекты «Я – гражданин России», «Дорогою добра», «Наша территория», «Мир искусства»;

подпроекты «Интересная встреча», «Наше творчество»;

кружковую работу «Все цвета кроме черного»;

факультативный курс «Образ и мысль».

Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Это обеспечивается в процессе изучения русского языка, литературного чтения, основ духовно-нравственной культуры народов России.

Вклад в решение этих задач осуществляют занятия по курсу «Образ и мысль».

Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: уроки двигательной активности, проходящие на улице;

организация деятельности на уроке, не допускающая переутомления (проведение игр, физкультминутка);

релаксационные упражнения. В рамках внеклассной деятельности предусмотрены кружки: «Радуга», «Шах – Мат», «Легкая атлетика».

Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в данном образовательном учреждении достигается использованием средств обучения в системе развивающего обучения Л.В.Занкова и «Начальная школа XXI века», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Процесс перестройки образовательного процесса в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №10 г.

Павлово подчиняется следующим подходам:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.