авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Принято Утверждаю на заседании Совета Учреждения Директор МБОУ СОШ№10г. протокол от 15.05.12 № 5 ...»

-- [ Страница 3 ] --

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе (приложение 12 «Интегрированная комплексная работа»).

II. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий (ПФУУД) конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания начального образования и разработана на основе:

Нормативно – правовой базы:

• Закон Российской Федерации «Об образовании»;

• Федеральный государственный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) • Фундаментальное ядро содержания общего образования • Устав МОУ СОШ № • Основная образовательная программа МОУ СОШ №10;

Теоретико-методологической - системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования Концептуально – методологической (в соответствии ФГОС НОО);

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения •Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (ПФУУДНОО);

•Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя;

.• Планируемые результаты начального образования.

направлена:

• на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта;

• на реализацию развивающего потенциала общего среднего образования;

•на развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантивной основы образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться;

• на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования общей культуры обучающихся, духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития;

• на реализацию ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия.

призвана обеспечить (в соответствии с основной образовательной программой МОУ СОШ №10) • как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Необходимость развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена современными требованиями к образованию и необходимостью соответствующих изменений образовательных задач и условий:

- Оптимизация общекультурного, личностного и познавательного развития детей с целью создания условий для достижения успешности всеми учащимися путем формирования универсальных учебных действий;

- Обеспечение социальной консолидации в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества при включении ребенка в институты социализации разнообразие форм организации практико–ориентированной, общественно–полезной деятельности);

- Обеспечение непрерывности образования через целенаправленное управляемое формирование системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться (особая организация деятельности);

- Возрастание требований к коммуникационному взаимодействию через воспитание умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему (особая организация отношений).

В содержании программы заложены ключевые позиции Концепция ПФУУД в соответствии с ФГОС НОО (второго поколения):

Цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Актуальная и новая задача - обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Ключевое направление - обновление и модернизация концептуальных, технологических и методических подходов к организации образовательной деятельности начальной школы, обеспечивающих достижение младшими школьниками новых образовательных результатов как основы успешности дальнейшего обучения.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Концепция ФУУД в начальной школе - конкретизирует требования к результатам начального общего образования и дополняет традиционное содержание образовательно - воспитательных программ;

- определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования;

- применяется для планирования образовательного процесса в начальной школе и обеспечения преемственности образования с дошкольными образовательными учреждениями и школой II ступени;

- является основой для разработки учебных планов, программ, учебно – методических материалов и пособий в системах начального образования.

Миссия программы - создание единого образовательного пространства на этапе начального образования для формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия как средства сохранения преемственности ступеней образовательной системы и обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Цель программы - обеспечение регулирования различных аспектов освоения метапредметных умений для построения инновационной модели образовательного и воспитательного процесса, обеспечивающего широкие возможности учащимся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Задачи:

1. Рассмотреть содержательные и организационные компоненты формирования универсальных учебных действий в начальной школе МОУ СОШ № 2. Создать инновационную модель образовательного процесса в начальной школе для формирования УУД 3. Установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с особенностями системы Л. В. Занкова и УМК «Начальная школа 21 века»

4. Определить механизмы и показатели успешности формирования УУД 5. Описать преемственность программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования 6. Определить планируемые результаты сформированности УУД.

Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе.

УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Содержание Программы формирования УУД 1. Содержательные и организационные компоненты формирования универсальных учебных действий.

ПУУД НОО МОУ СОШ №10 формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения и целевых установок, обозначенных в Стандартах нового поколения.

1.1. Целевые установки системы начального общего образования:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

1.2. Возрастно-психологическое обоснование В соответствии с ФГОС начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности ирефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Таким образом, содержание программы учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

• является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

• не зависит от конкретного предметного содержания;

и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

• отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?) • возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

• «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Соблюдении принципа сензитивности возрастного развития детей младшего школьного возраста – необходимое условие обеспечения эффективности реализации Программы формирования УУД. Целенаправленная и последовательная реализация компетентностного и системно – деятельностного подходов – условие повышения эффективности образования.

В рамках обозначенных подходов оптимально формируются основные структурные компоненты учебной деятельности в качестве которых мы рассматриваем «общеучебные (универсальные учебные) действия - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

1.3.Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования 1.3.1.Термин «универсальные учебные действия» в широком значении означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:

• носят надпредметный, метапредметный характер;

• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо отеё специально-предметного содержания.

1.3.2. Виды универсальных учебных действий В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях;

самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

1.3.3. Характеристика УУД В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

1.3.4. Функции универсальных учебных действий • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Инновационная модель формирования УУД в начальной школе 2.

Важнейшей частью ПУУД НОО является инновационная содержательно – организационная модель ФУУД МОУ СОШ №10, которая обеспечивает интеграцию образовательных компонентов учебной и внеурочной деятельности, составляющих учебный план образовательной программы школы. Составные части модели определяются Уставом школы и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании» и Стандарта.

• Содержательная часть модели представляет схему взаимосвязи видов универсальных технологий урочной и внеурочной деятельности, включая методы, средства формирования и оценки УУД, формы организации развивающей деятельности с выходом на эффект повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. Интегрирующей составляющей является позиционные отношения участников образовательного процесса: учителя – ребенка – специалиста – родителя;

• Организационная часть модели включает описание в виде перечня технологий, методов, средств, форм организации и оценивания результатов обучения, личностного и интеллектуального развития и воспитания обучающихся.

Перспективное направление инновационного развития в рамках новой образовательной программы МОУ СОШ №10 – определение и оптимизация образовательных и педагогических технологий, методов и приемов развития ключевых компетенций младших школьников на основе формирования универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

2.1. Описание содержательно – организационной модели формирования УУД в школе I ступени МОУ СОШ № Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса I. Существенное место в преподавании школьных дисциплин отводится метапредметным учебным действиям. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы;

учебную цель;

учебную задачу;

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

II. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития.

происходит в III. Овладение учащимися универсальными учебными действиями контексте разных учебных предметов и внеурочной деятельности. Общие учебные действия, имеют приоритетное значение над узко – предметными знаниями и навыками.

IV. Система предметных действий строится как проекция универсальных учебных действий на предметное содержание через преломление на специфику предмета.

Предметные действия направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

V. Учение выступает как сотрудничество в ходе овладения знаниями и решения проблем - совместная работа учителя и учеников с привлечением родителей как полноправных инициативных участников.

VI. Активность обучающегося является основой достижения развивающих целей обучения - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.

VII. Формирование УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

VIII. Отбор и структурирование содержания образования, выбор технологий, методов, определение форм обучения осуществляется учителем с учетом цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Реализация вариативного компонента образования также обуславливает выбор содержания, технологий и методов в границах учебных программ.

IX. При организации образовательно – воспитательного процесса превалируют технологии и методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

Признанными подходами здесь выступают деятельностно - ориентированный и личностно-ориентированный.

X. Особое место занимает реализация проектно - исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека.

XI. В ходе реализации ПУУД МОУ СОШ №10 будут созданы и обеспечены условия самоактуализации личности младших школьников в эффективных формах формирования самостоятельности, инициативы и ответственности через организацию образовательной деятельности:

- Система клубов, секций, студий и кружков, общественно полезная деятельность, в том числе социальная практика, с использованием возможностей городских образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- Интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательская деятельность;

- Проектирование и развитие внутришкольной социальной среды;

- Современные образовательные технологии деятельностного типа;

- Эффективная самостоятельная работа обучающихся;

- Приобретение опыта реального управления и действия.

X. Эффективность реализации ПУУД зависит от компетентного подхода педагогов к выбору соответствующих целям образовательных и педагогических технологий, методов, средств и форм организации учебной и внеурочной деятельности. При этом усиливается важность методической составляющей педагогической практики. Ведущее направление повышение профессиональной компетентности педагогов, реализующих стандарты нового поколения.

XI.Средствами формирования УУД в соответствии с ФГОС является педагогическое проектирование. УУД рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

XII. Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

2.2. Образовательные технологии, методы и формы, реализуемые в рамках Программы развития школы для формирования УУД Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Таблица 1. Технологии, методы и формы для формирования УУД Используемые технологии Методы Формы Здоровьесберегающие Методы диагностики и Здоровьесберегающий компонент технологии самодиагностики во всех видах деятельности.

Психологические и логопедические занятия Информационные;

Методы диалога;

Уроки – занятия, урок – диалог;

проектные;

рефлексивные методы учебное занятие, уроки – проблемное обучение;

самостоятельная работа путешествия, музейные занятия, развивающее обучение библиотечные занятия Коллективное творческое дело Коллективные способы Актуализация субъектного Коллективное творческое дело;

обучения (КСО);

опыта учащихся;

создания уроки-занятия, уроки – Разноуровневое обучение;

ситуации коллективного и экскурсии ТРИЗ индивидуального выбора;

Технологии игровых Игровые методы;

Игровой компонент во всех видах методов деятельности, занятие - игра Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.

Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).

Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в таблицах по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;

познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это – направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, – работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, – понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

В рамках Образовательной системы Занкова и «Начальная школа XXI века» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

2.3. Направление методической работы учителей начальных классов повышение их профессионального уровня в сфере:

1. обогащения содержания образования в начальной школе интеллектуальными умениями и творческими способами деятельности через внедрение развивающих технологий и методов обучения;

2. расширения содержания образования через включение регионального компонента.

3. повышения уровня технологической грамотности. Чтобы организовывать учебный процесс в начальной школе по обновленному содержанию, у учителя должны быть сформированы умения педагогического проектирования:

• структурирование учебного материала на основе дидактических принципов конкретной педагогической системы;

• выбор необходимых для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической системе;

• проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях и др.

4. внедрения технологии сетевой организации единого методического пространства.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 3.1. Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый учебный предмет УМК Л. В. Занкова и «Начальная школа XXI века» в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Таблица 2. Связь УУД с содержанием учебных предметов.

Смысловые Русский язык Литературное Математика Окружающий акценты УУД чтение мир личностные жизненное нравственно- смыслообразование нравственно самоопределение этическая этическая ориентация ориентация регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.) познавательные моделирование смысловое моделирование, Широкий общеучебные (перевод устной чтение, выбор наиболее спектр речи в произвольные и эффективных источников письменную) осознанные способов решения информации устные и задач письменные высказывания Познавательные формулирование личных, анализ, синтез, сравнение, логические языковых, нравственных проблем. группировка, причинно Самостоятельное создание следственные связи, логические способов решения проблем рассуждения, доказательства, поискового и творческого практические действия характера коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.

Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания;

овладения технологическими приемами ручной обработки материалов;

усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;


о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности;

потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики «Информатика и ИКТ» нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет богатые возможности для формирования личностных результатов через богатое содержание текстов учебников по темам «Россия — наша Родина», «Культура и мораль», «Этика и её значение в жизни человека», «Образцы нравственности в культурах разных народов», «Нормы морали. Этикет», «Семейные ценности», «Милосердие», «Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России».

Формированию регулятивных УУД способствуют задания вида «Часто ли вы сами так поступаете?», «Составь план действий для выбора подарка», «Составь перечень правил этикета». Познавательные УУД формируются через типы заданий: «Объясни, что такое..», «Посмотри на карту и покажи..», «Приведите примеры из кинофильмов, книг», «Подбери пословицы», «Выбери слова к образу..». Для формирования коммуникативных УУД предложены задания «Вместе со взрослыми или ровесниками найдите примеры в литературе, Интернете», «Обсудите с друзьями тему..».

Учебно-методические комплексы системы развивающего обучения Л. В. Занкова и «Начальная школа XXI века» обеспечивают организацию полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины;

поэтапную отработку действия, обеспечивающую переход к высшим уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия) на основе решения системы задач, выполнение которых обеспечит формирование обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности универсальных учебных действий.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

- УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности;

- формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность;

- заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно психологических особенностей обучающихся.

3.2. Особенности УМК «Начальная школа XXI века»

Одна из ведущих идеей построения УМК «Начальная школа XXI века» является интеграция содержания обучения как условие реализации принципа природосообразности учебного процесса. Основой интеграции в нем является формирование компонентов учебной деятельности.

Другая особенность - это дифференциация обучения - ключ к сохранению индивидуальности ребенка. Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. С учетом этого учебник и рабочие тетради «Грамота» построены на приоритете следующих методов обучения: предъявление учебной задачи, рассмотрение ее полного пооперационного состава;

обсуждение образца выполнения каждой отдельной операции и порядка их следования друг за другом;

контроль и оценка выполнения каждой операции и учебной задачи в целом;

моделирование детьми различных языковых и математических отношений.

Приоритетной целью предмета «Окружающий мир» стало формирование целостного взгляда на познаваемый ребенком мир.

Особое внимание коллектив авторов УМК «Начальная школа XXI века» уделил формированию способности детей творчески решать различные учебные задачи, используя для этого воображение. Система творческих заданий предусмотрена в каждом учебном предмете, но особые возможности для детского творчества предоставляют «Литературное чтение» и «Окружающий мир».

Еще одна отличительная особенность УМК «Начальная школа XXI века» - это разработанная педагогическая диагностика успешности обучения учащихся. Все показатели готовности детей к школе можно условно разделить на три взаимосвязанные части: физическая, интеллектуальная и личностная готовность.

За время обучения в начальной школе по данному УМК ребенок не только прибавляет в весе, вырастает, взрослеет, больше узнаёт и умеет, но и изменяется его отношение к деятельности, развиваются познавательные интересы, появляется готовность к самообучению и самовоспитанию.

Освоив учебную деятельность, он будет способен к изменению самого себя.

Каждый школьник, заканчивающий обучение в начальной школе, будет отличаться от своих сверстников индивидуальными способностями и интересами.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

3.3. Особенности УМК системы развивающего обучения Л. В. Занкова Признанные приоритетами образования в настоящее время идеалы развивающего обучения (- формирование умения учиться, формирование предметных и универсальных способов действия, обеспечение индивидуального прогресса ребёнка в эмоциональной и познавательной сферах), заложены и давно реализуются в научно обоснованной и проверенной временем развивающей педагогической системе Л. В. Занкова. Её характеризирует целостность и взаимообусловленность следующих частей:

- цель обучения – оптимальное общее развитие каждого ребёнка на базе усвоения предметных ЗУН;

- задача обучения – представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;

- дидактичесие принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

ведущая роль теоретических знаний;

осознание процесса учения;

быстрый темп прохождения материала;

работа над развитием каждого ребёнка;

- методическая система – присущие всем учебным предметам её типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;

- характер взаимоотношений между участниками образовательного процесса – сотрудничество и сотворчество;

- ведущие методы обучения – частично-поисковый и исследовательский.

Все эти части в полной мере способствуют процессу формирования всех видов УУД.

Игровые и проблемные задания «Азбуки» помогают развить не только предпосылки для беглого правильного чтения и организовать читательский опыт, но и приучают к самостоятельному поиску вариантов решения проблем, развивают у ребенка умственные и творческие способности, волевые и нравственные качества, эмоции - значит, способствуют общему развитию, учат учению и общению. Ребусы, загадки, забавные стихи, кроссворды, "хитрые" задания помогают детям весело и успешно начать обучение в школе через опыт творческой деятельности и эмоционального отношения к действительности.

Курс «Русского языка» построен как единство системы языка и речевой деятельности. Это содержание ученики осваивают, работая с текстами, выполняя задания развивающего и творческого характера, решая языковые и речевые проблемы.


Одной из характерных особенностей любого урока «Математики» является его многоаспектность – работа сразу над несколькими связанными темами программы. Это нашло отражение и в учебниках математики, где задания, стоящие рядом, посвящены разным вопросам. Такая структура помогает создавать условия для формирования разных видов УУД на одном уроке.

В интегрированном курсе «Окружающий мир» перед учащимися предстаёт целостная картина мира в его единстве, разнообразии и движении. Логика исторического развития природы, человека и общества в содержании учебника даёт богатый материал для исследовательской и проектной деятельности учащихся, развитию информационной культуры, что находит отражение и во внеурочной деятельности по предмету.

Курсы «Литературного чтения» и «Музыки» рассматриваются как явление художественной культуры и способствует развитию эмоциональной сферы учащихся Содержание образования ученика в системе Л. В. Занкова определяет целостная широкая картина мира на основе ценностей науки, литературы, искусства, на основе непосредственного познания действительности и познания себя.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «развитие», «познание», «творчество», «успех».

4. Механизмы, показатели и мониторинг успешности формирования УУД Педагогическое сопровождение формирования УУД осуществляется с помощью интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии предметных и метапредметных действий. Достижения фиксируются в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя и школьного психолога. При оценивании нужно учитывать специфику каждого вида УУД.

Личностные УУД не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в следующих формах:

- внешние неперсонифицированных мониторинговых исследований, - внутренняя оценка сформированности отдельных личностных результатов в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, включающая три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития;

- внутреннее диагностическое исследование, наблюдение и типовые задачи;

- оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, по запросу родителей или по запросу педагогов при согласии родителей в форме возрастнопсихологического консультирования квалифицированным психологом.

регулятивных, познавательных и Уровень сформированности коммуникативных УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих формах:

- специально сконструированные диагностические и типовые задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- проверочная и итоговая работа по предметам, направленная на оценку уровня сформированности 2-х или 3-х видов универсальных учебных действий и на оценку предметных действий;

- комплексная работа на межпредметной основе.

Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы (например, «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника) или оценку уровня сформированности ряда УУД, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Сформированность УУД, подлежащих оценке, оценивается с помощью опосредованной оценки – 3-х уровневой системы оценивания: «высокий уровень», «средний уровень», «низкий уровень».

За процессом овладения универсальными учебными действиями наблюдение ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: «знаю/могу», « хочу», « делаю».

Таблица 3. Ориентация учащегося на выполнение УУД через портфолио Психологическая терминология Педагогическая терминология Детская терминология (разделы портфолио) Личностные универсальные Воспитание личности «Мой портрет», «Я учебные действия. (Нравственное развитие;

и и моя семья», формирование познавательного интереса) Регулятивные универсальные «Эврика», учебные действия. самоорганизация «Взрослые обо мне»

Познавательные универсальные исследовательская культура «Пробуй, твори, учебные действия. думай», «Я читатель», «Я от скуки на все руки»

Коммуникативные универсальные культуры общения «Я и мой класс»

учебные действия 4.1. Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе Краткая аннотация: мониторинг составлен на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» и рекомендован для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.

Параллельно проводится мониторинг в рабочих тетрадях «Школьный старт», авторы Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая и «Учимся учиться и действовать», что является продолжением программы «Школьный старт». Мониторинг метапредметных УУД проводится с 1 по 4 класс один раз в год и позволяет отследить приращение у учащихся в уровне сформированности основных метапредметных УУД, сформулированных для начальной школы. В первом классе мониторингу формирования и развития УУД предшествует диагностическое обследование учащихся на основе методики «Школьный старт». Оно проводится на 3-4-й неделе сентября и позволяет педагогу определить стратегию работы с каждым учащимся по достижению высоких образовательных результатов. Результаты «Школьного старта» учитываются и при интерпретации данных мониторинга.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

Задачи мониторинга:

отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности • УУД;

выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

• апробация технологических карт и методик оценки уровня • сформированности УУД;

формирование банка методических материалов для организации и • проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества • результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

разработка и апробация системы критериев и показателей уровня • сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

универсальные учебные действия младших школьников;

• психолого- педагогические условия обучения;

• педагогические технологии, используемые в начальной школе.

• Условия реализации мониторинга: банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным • требованиям;

сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая • уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

анкетирование;

• тестирование;

• наблюдение;

• беседа.

• Таб.4 Схема мониторинга УУД Характерист Периодичнос Сроки Инструментарий Методы УУД ика УУД ть проведения проведения Самопоз Самооценка Тест на определение тестирование 1 раз в год Март- апрель нание и самооценки «Лесенка»

самоопр еделение Смыслоо Мотивация Анкета для тестирование 1 раз в год Март- апрель бразован первоклассников по ие оценке уровня школьной мотивации Опросник мотивации Нравстве Методика «Что такое Анкетирование 1 раз в год Март- апрель нно- хорошо и что такое беседа этическа плохо»

я Методика ориентац «Незаконченные ия предложения»

Регуляти контроль Рисование по точкам тестирование 1 раз в год апрель вные Корректурная проба УУД Познават Логические Сравни картинки тестирование 1 раз в год апрель ельные УУД Выделение УУД существенных признаков Логические закономерности Исследование словесно-логического мышления Коммун «Рукавички» Тестирование 1 раз в год апрель иникати «Левая и правая вные сторона» Беседа УУД «Узор под диктовку»

«Совместная Тестирование сортировка»

«Дорога к дому» Тестирование «Кто прав?» тестирование беседа В приложении приведены подробная схема мониторинга по годам обучения.

(Приложение 13 «Схема мониторинга УУД 1-4 классы») Условиями, обеспечивающими успешность развития УУД в образовательном процессе являются:

Знание учителем:

важности формирования универсальных учебных действий школьников, сущности и видов универсальных умений, педагогических приемов и способов их формирования, - схемы работы над формированием конкретных УУД каждого вида, - требования к результатам формирования УУД.

Умение учителя:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД, - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД, - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД, - использовать различные способы учета уровня сформированности УУД с использованием листов достижений и технологических карт.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

4.2. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе Таблица 5. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД 1. Ценить и 1. Организовывать свое 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в принимать рабочее место под учебнике: определять диалоге на уроке и в класс следующие базовые руководством учителя. умения, которые будут жизненных ценности: «добро», 2. Определять цель сформированы на ситуациях.

«терпение», выполнения заданий на основе изучения 2. Отвечать на «родина», уроке, во внеурочной данного раздела. вопросы учителя, «природа», «семья». деятельности, в 2. Отвечать на простые товарищей по 2. Уважать к своей жизненных ситуациях вопросы учителя, классу.

семье, к своим под руководством находить нужную 3. Соблюдать родственникам, учителя. информацию в простейшие нормы любовь к родителям. 3. Определять план учебнике. речевого этикета:

3. Освоить роли выполнения заданий на 3. Сравнивать предметы, здороваться, ученика;

уроках, внеурочной объекты: находить прощаться, формирование деятельности, общее и различие. благодарить.

интереса жизненных ситуациях 4. Группировать 4. Слушать и (мотивации) к под руководством предметы, объекты на понимать речь учению. учителя. основе существенных других.

4. Оценивать 4. Использовать в своей признаков. 5. Сотрудничать в жизненные деятельности 5. Подробно паре.

ситуаций и простейшие приборы: пересказывать поступки героев линейку, треугольник и прочитанное или художественных т.д. прослушанное;

текстов с точки определять тему.

зрения общечеловеческих норм.

1. Ценить и 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1.Участвовать в принимать организовывать свое учебнике: определять диалоге;

слушать и класс следующие базовые рабочее место. умения, которые будут понимать других, ценности: «добро», 2. Следовать режиму сформированы на высказывать свою «терпение», организации учебной и основе изучения точку зрения на «родина», внеучебной данного раздела;

события, поступки.

«природа», «семья», деятельности. определять круг своего 2.Оформлять свои «мир», «настоящий 3. Определять цель незнания. мысли в устной и друг». учебной деятельности с 2. Отвечать на простые письменной речи с 2. Уважение к помощью учителя и и сложные вопросы учетом своих своему народу, к самостоятельно. учителя, самим задавать учебных и своей родине. 4. Определять план вопросы, находить жизненных речевых 3. Освоение выполнения заданий на нужную информацию в ситуаций.

личностного смысла уроках, внеурочной учебнике. 3.Читать вслух и учения, желания деятельности, 3. Сравнивать и про себя тексты учиться. жизненных ситуациях группировать предметы, учебников, других 4. Оценка под руководством объекты по нескольким художественных и жизненных учителя. основаниям;

находить научно-популярных ситуаций и 5. Соотносить закономерности;

книг, понимать поступков героев выполненное задание с самостоятельно прочитанное.

художественных образцом, продолжать их по 4. Выполняя текстов с точки предложенным установленном правилу. различные роли в зрения учителем. 4. Подробно группе, общечеловеческих 6. Использовать в пересказывать сотрудничать в норм. работе простейшие прочитанное или совместном инструменты и более прослушанное;

решении проблемы сложные приборы составлять простой план (задачи).

(циркуль). 5. Выслушивать.

6. Корректировать 5. Определять, в каких партнёра, выполнение задания в источниках можно договариваться и дальнейшем. найти необходимую приходить к общему 7. Оценка своего информацию для решению, работая в задания по следующим выполнения задания. паре.

параметрам: легко 6. Находить выполнять, возникли необходимую сложности при информацию, как в выполнении. учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 1. Ценить и 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в класс принимать организовывать свое учебнике: определять диалоге;

слушать и следующие базовые рабочее место в умения, которые будут понимать других, ценности: «добро», соответствии с целью сформированы на высказывать свою «терпение», выполнения заданий. основе изучения точку зрения на «родина», 2. Самостоятельно данного раздела;

события, поступки.

«природа», «семья», определять важность определять круг своего 2.Оформлять свои «мир», «настоящий или необходимость незнания;

планировать мысли в устной и друг», выполнения различных свою работу по письменной речи с «справедливость», задания в учебном изучению незнакомого учетом своих «желание понимать процессе и жизненных материала. учебных и друг друга», ситуациях. 2. Самостоятельно жизненных речевых «понимать позицию 3. Определять цель предполагать, какая ситуаций.

другого». учебной деятельности с дополнительная 3.Читать вслух и 2. Уважение к помощью информация буде нужна про себя тексты своему народу, к самостоятельно. для изучения учебников, других другим народам, 4. Определять план незнакомого материала;

художественных и терпимость к выполнения заданий на отбирать необходимые научно-популярных обычаям и уроках, внеурочной источники информации книг, понимать традициям других деятельности, среди предложенных прочитанное.

народов. жизненных ситуациях учителем словарей, 4. Выполняя 3. Освоение под руководством энциклопедий, различные роли в личностного смысла учителя. справочников. группе, учения;

желания 5. Определять 3. Извлекать сотрудничать в продолжать свою правильность информацию, совместном учебу. выполненного задания представленную в решении проблемы 4. Оценка на основе сравнения с разных формах (текст, (задачи).

жизненных предыдущими таблица, схема, 5. Отстаивать свою ситуаций и заданиями, или на экспонат, модель, точку зрения, поступков героев основе различных а, иллюстрация и др.) соблюдая правила художественных образцов. 4. Представлять речевого этикета.

текстов с точки 6. Корректировать информацию в виде 6. Критично зрения выполнение задания в текста, таблицы, схемы, относиться к своему общечеловеческих соответствии с планом, в том числе с помощью мнению норм, нравственных условиями выполнения, ИКТ. 7. Понимать точку и этических результатом действий 5. Анализировать, зрения другого ценностей. на определенном этапе. сравнивать, 8. Участвовать в 7. Использовать в группировать различные работе группы, работе литературу, объекты, явления, распределять роли, инструменты, приборы. факты. договариваться друг 8. Оценка своего 6. Выявлять аналогии и с другом.

задания по параметрам, использовать их при Осуществлять заранее выполнении задания. взаимопомощь и представленным. 7. Участвовать в взаимоконтроль при обсуждении учебных работе в группе.

тем, предлагать разные способы выполнения заданий.

1. Ценить и 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в Участвовать в класс принимать формулировать задание: учебнике: определять диалоге;

слушать и следующие базовые определять его цель, умения, которые будут понимать других, ценности: «добро», планировать алгоритм сформированы на высказывать свою «терпение», его выполнения, основе изучения точку зрения на «родина», корректировать работу данного раздела;

события, поступки.

«природа», «семья», по ходу его определять круг своего 2.Оформлять свои «мир», «настоящий выполнения, незнания;

планировать мысли в устной и друг», самостоятельно свою работу по письменной речи с «справедливость», оценивать. изучению незнакомого учетом своих «желание понимать 2. Использовать при материала. учебных и друг друга», выполнения задания 2. Самостоятельно жизненных речевых «понимать позицию различные средства: предполагать, какая ситуаций.

другого», «народ», справочную литературу, дополнительная 3.Читать вслух и «национальность» и ИКТ, инструменты и информация буде нужна про себя тексты т.д. приборы. для изучения учебников, других 2. Уважение к 3. Определять незнакомого материала;

художественных и своему народу, к самостоятельно отбирать необходимые научно-популярных другим народам, критерии оценивания, источники информации книг, понимать принятие ценностей давать самооценку. среди предложенных прочитанное.

других народов. 4. Осуществлять учителем словарей, 4. Выполняя 3. Освоение итоговый и пошаговый энциклопедий, различные роли в личностного смысла контроль результатов. справочников, группе, учения;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.