авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«Принято Утверждаю на заседании Совета Учреждения Директор МБОУ СОШ№10г. протокол от 15.05.12 № 5 ...»

-- [ Страница 4 ] --

выбор электронные диски. сотрудничать в дальнейшего 3. Сопоставлять и совместном образовательного отбирать информацию, решении проблемы маршрута. полученную из (задачи).

4. Оценка различных источников 5. Отстаивать свою жизненных (словари, энциклопедии, точку зрения, ситуаций и справочники, соблюдая правила поступков героев электронные диски, сеть речевого этикета;

художественных Интернет). аргументировать текстов с точки 4. Анализировать, свою точку зрения с зрения сравнивать, помощью фактов и общечеловеческих группировать различные дополнительных норм, нравственных объекты, явления, сведений.

и этических факты. 6. Критично ценностей, 5. Самостоятельно относиться к своему ценностей делать выводы, мнению. Уметь гражданина России. перерабатывать взглянуть на информацию, ситуацию с иной преобразовывать её, позиции и представлять договариваться с информацию на основе людьми иных схем, моделей, позиций.

сообщений. 7. Понимать точку 6. Составлять сложный зрения другого план текста. 8. Участвовать в 7. Уметь передавать работе группы, содержание в сжатом, распределять роли, выборочном или договариваться друг развёрнутом виде с другом.

Предвидеть последствия коллективных решений.

4.3. Алгоритм проектирования УУД УУД должно выступать в качестве предмета обучения;

выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно. Таким образом, УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока.

При этом учитель должен владеть видами и содержанием каждого из УУД и знать связи между ними.

Действия учителя при планировании:

1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.

2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.

3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для развития УУД.

4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств их решения.

5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.

6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) использовать соответствующую систему учебных задач и ситуаций.

4.4. Типовые задачи формирования УУД на основе УМК «Начальная школа XXI века» системы Л. В. Занкова Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению;

- выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Таб. 6 Типовые диагностические задачи для обучающихся Виды УУД Типовые диагностические задания для обучающихся Личностные УУД Самоопределение а) Внутренняя позиция Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.

школьника А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)-6,5-7 лет б) Самооценка «Лесенка»

Личностные УУД Смыслоообразование а)Мотивация учебной Опросник Н.Лускановой, Диагностика мотивации и деятельности эмоционального отношения к учению (Андреева) Нравственно- эстетические «Что такое хорошо и что такое плохо» (анкета), ориентации «Незаконченные предложения» (анкета) Регулятивные универсальные учебные действия Организация учебной «Рисование по точкам», «Корректурная проба»

деятельности:целеполагание, планирование, контроль, оценка Познавательные универсальные учебные действия б) Универсальные «Найди отличия» - сравнение картинок.

1.

логические действия Выделение существенных признаков.

2.

Логические закономерности.

3.

Исследование словесно- логического мышления.

4.

Коммуникативные универсальные учебные действия а). Коммуникация как вза- Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).

имодействие (интеракция) Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) б)Коммуникация как ко- Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман, «Совместная операция. сортировка»

в)Коммуникация как «Узор под диктовку», Задание «Дорога к дому»

условие передачи (модифицированный вариант), информации другим людям (интериоризация) Дополнительный набор типовых задач для коррекционной работы по классам и видам УУД представлен в приложении 14 («Набор диагностических материалов для определения уровня развития УУД») 5. Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования.

Преемственность различных звеньев образовательной системы в контексте новых стандартов должна быть обеспечена со стороны своего главного основания, в качестве которого выступает умение учиться. Конкретно это предполагает:

• наличие учебно-познавательной мотивации, • умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, • оперировать логическими приемами мышления, • владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Все эти компоненты присутствуют к Концепции универсальных учебных действий.

Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на возрастно психологические особенности развития детей и ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе речевые, регулятивные, (коммуникативные, общепознавательные, логические и др.).

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе и основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

Таблица 7. Значение УУД для успешности обучения.

УУД Результаты развития Значение для обучения УУД Личностные действия- Адекватная школьная Обучение в зоне ближайшего смыслообразование- мотивация. развития ребенка. Адекватная самоопределение Мотивация достижения. оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая Регулятивные действия Развитие основ гражданской самоэффективность в форме идентичности.

принятия учебной цели и работы Рефлексивная адекватная над ее достижением.

самооценка Регулятивные, личностные, Функционально- Высокая успешность в усвоении познавательные, структурная учебного содержания.

коммуникативные действия сформированность Создание предпосылок для учебной деятельности.

дальнейшего перехода к Произвольность самообразованию.

восприятия, внимания, памяти, воображения.

Коммуникативные Внутренний план действия Способность действовать «в уме».

(речевые), регулятивные Отрыв слова от предмета, действия достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, Рефлексия – осознание Осознанность и критичность регулятивные действия учащимся содержания, учебных действий.

последовательности и оснований действий 5.1. Предшкольная подготовка.

С целью реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования педагогический коллектив школы совместно с МДОУ № 5, №30 работает по авторской программе «Мостик».

В «Школе будущего первоклассника» реализуется программа «ДАР»

(Дошкольник. Адаптация. Развитие.), которая предусматривает развивающее направление (игровые коммуникативные тренинги, развивающие игры, развитие речи и логического мышления), ознакомление со школьными кабинетами, работу с родителями.

По каждому курсу программы разработаны подпрограммы.

Дошкольная подготовка, сориентированная на формирование предметных умений, развивает лишь механическую память, которая и так достаточно хорошо развита у малышей. Вместе с тем в школе ребенок с первых дней должен быть готов продемонстрировать свои интеллектуальные и личностные качества. Теперь ему уже мало воспроизвести по памяти тот или иной учебный материал, он должен уметь анализировать, сравнивать, делать обобщающие выводы, выражать их в речи, он должен видеть определенные закономерности или их нарушение, предлагать и обосновывать свои варианты решения учебных задач, выслушивать и оценивать варианты ответов других детей, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д. Поэтому для успешного обучения детей в школе важнее не специальная подготовка по предмету, которая при неумелом ее проведении может привести к перегрузке, нежеланию учиться и, таким образом, его готовности принять позицию затормозит развитие детей, а сформированность ученика.

Новизну программы мы видим в том, что важнейшей задачей всех учебных курсов является усиление факторов, развивающих готовность дошкольников к органическому переходу в новые условия жизнедеятельности. Поэтому учебные занятия сориентированы на формирование психологической готовности ребенка к школе, то есть его познавательного интереса, определенного уровня развития мышления, внимания, памяти, речи, инициативности, коммуникативности, творческих способностей, навыков самоконтроля. Решение задачи психологической готовности дошкольников к школьному обучению поможет обеспечить плавный переход из дошкольного детства в начальную школу и создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению.

Через реализацию программы «ДАР» мы предполагаем наполнить характеристику понятия «готовность к школе» новым содержанием и обратить особое внимание на развитие тех качеств личности дошкольника, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

В отличие от традиционной подготовки ребенка к школе (формирование навыков чтения, письма, счета) программа школы будущего первоклассника «ДАР» направлена на развитие личностных качеств ребенка, необходимых для его обучения:

- особых типов мышления и воли, памяти и внимания;

- способностей к творчеству и умения сотрудничать в группе сверстников и со взрослыми.

Дошкольник – ребенок в возрасте, предшествующем поступлению в школу, когда начинает складываться его личность, формируются эмоционально-волевая сфера, интересы, мотивы поведения. На основе всех этих качеств ребёнка формируется готовность к школьному обучению.

Адаптация - процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям. Особое напряжение наблюдается у первоклассников, когда новые социально обусловленные требования вызывают неспецифическую, стрессовую реакцию организма ребёнка.

Развитие - становление высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка.

Основой организации обучения дошкольников является следующая система дидактических принципов:

- принцип психологической комфортности обеспечивает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса;

- принцип деятельности предполагает, что новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;

- принцип минимакса обеспечивает возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом;

- принцип непрерывности осуществляет преемственные связи между детством и отрочеством;

- принцип вариативности формирует у детей умение осуществлять собственный выбор;

- принцип творчества ориентирует процесс обучения на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Изложенные выше принципы интегрируют новые научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают для каждого ребенка эффективную подготовку к школе.

Готовность мы рассматриваем как понимание и принятие задачи с анализом ресурсов для ее понимания. Готовность проявляется в нескольких видах:

мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, общеличностная, социальная.

Через реализацию программы «ДАР» мы предполагаем наполнить характеристику понятия «готовность к школе» новым содержанием и обратить особое внимание на развитие тех качеств личности дошкольника, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

Программа предназначена для работы с детьми как посещающими детский сад, но часто пропускающими занятия, так и вовсе не посещающими его.

Параллельно занятиям с детьми ведутся занятия с родителями с целью эмоциональной и психологической поддержки и педагогического просвещения.

Родительский лекторий поможет взрослым найти ответы на вопросы, касающиеся физического и психического развития детей, особенностей интеллектуальной и психологической готовности детей к школе. В его рамках предусмотрены встречи с администрацией школы, психологом, логопедом, педагогами, врачами-педиатрами.

Цель программы:

Создание условий для успешной адаптации детей к новым условиям, всестороннее развитие ребенка: его мотивационный сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Задачи:

Помочь будущим первоклассникам сделать их представления об образе настоящего школьника более содержательными;

Развивать внимания, мышления, памяти, восприятия детей, • способствование формированию мотивационной готовности дошкольников.

Снять психологический стресс перед школой;

Обеспечить знакомство ребенка и их родителей со школьным пространством, новой организацией времени, правилами поведения в школе;

Вооружить родителей будущих первоклассников знаниями, касающимися физического и психического развития детей.

Помочь родителям будущих первоклассников в решении проблемы "школьной" тревожности.

Формы организации учебных занятий - группы кратковременного пребывания детей в школе.

В игровой занимательной форме в течение двух месяцев педагоги проводят учебные занятия для ребят по программам пяти курсов.

«Математические ступеньки». Будущие первоклассники на занятиях данного учебного курса совершат путешествие по стране цифр и знаков, познакомятся с «волшебными клеточками», изучат новые подвижные игры с математическими заданиями. Курс ведет учитель начальных классов.

«В мире слов». Данный учебный курс предполагает обогащение и расширение активного и пассивного словаря дошкольников. Курс ведет учитель начальных классов.

«Умные пальчики».Большая роль на занятиях этого учебного курса отводится на развитие мелкой и крупной моторики рук, формирование у ребенка правильного захвата карандаша и ручки, упражнения в ориентировке на плоскости листа. Курс ведет учитель начальных классов.

«Путешествие в Златоустию». Главной задачей учебно - логопедического курса является развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка. Курс ведет учитель- логопед.

«Тропинки познания». Предлагаемый курс учебно-психологических занятий вводится с целью дальнейшего развития и совершенствования коммуникативных навыков детей, направленных на развитие навыков общения и сплочения группы. Курс ведет психолог школы.

Таким образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и решается главная задача программы:

сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.

Режим учебных занятий 1 раз в неделю по субботам с февраля по апрель • с 10.00 до 11.50 часов • три учебных занятия в день • продолжительность учебного занятия– 30 минут • продолжительность перерывов между занятиями– 10- 15 минут • Ожидаемый результат:

1.Родители:

приобретают знания по осознанному выбору общеобразовательной программы;

знакомятся со школьным пространством, правилами поведения в школе;

приобретают знания, касающиеся физического и психического развития детей;

получают помощь в решении проблемы "школьной" тревожности.

2.Ученики:

имеют более содержательные представления об образе настоящего школьника;

легко адаптируются к школьной жизни;

умеют вести диалог, договариваться, обмениваться мнениями, высказывать свою точку зрения.

Управление программой и механизм ее реализации. Основным исполнителем программы является администрация школы. Координацию деятельности педагогов, направленную на обновление содержания подготовки будущих первоклассников, разработку новых методов и форм их развития, оказание методической помощи осуществляет методический совет школы.

Координация деятельности исполнителей программы, контроль за сроками выполнения мероприятий программы осуществляется курирующим заместителем директора школы. Организационная структура включает занятия с будущими первоклассниками и родительский лекторий. Каждый день занятий в Школе будущего первоклассника это: 3 занятия с будущими первоклассниками и родительский лекторий, представленный на каждом занятии в виде выступлений администрации и работников школы, раскрывающих об особенностях организации школьной жизни и практического занятия учителя – логопеда или педагога - психолога.

Курирующий программу заместитель директора по УР обеспечивает взаимодействие педагогов, детей и их родителей в процессе адаптации будущих первоклассников к обучению в условиях школы, поиска и формализации нового опыта и знаний и контроль за реализацией программы учебно – тематических курсов и родительского лектория Информационное обеспечение Программы «ДАР» предполагается через:

- обеспечение широкого доступа педагогов к существующим Российским и международным информационным ресурсам в области подготовки детей к школе;

- создание и пополнение школьного банка данных по учебно-методическому сопровождению будущих первоклассников;

- информирование родителей о работе в данном направлении на родительских конференциях, родительском лектории, на сайте школы.

Система организации контроля над реализацией программы Текущий контроль по реализации программы:

- координационное совещание при директоре школы в начале реализации программы;

- мониторинг результатов реализации программы - по окончании каждого дня занятий;

Промежуточный контроль:

- представление информации о ходе реализации программы на совещании при заместителе директора.

Итоговый контроль:

- отчет о результатах выполнения программы на методическом совете школы – апрель, - основные сведения из отчета публикуются в общедоступных средствах массовой информации, в том числе в сети Интернет на сайте школы и СМИ Индикаторы реализации программы:

- 80% родителей приобрели знания по осознанному выбору общеобразовательной программы, - 100% родителей познакомились со школьным пространством, правилами поведения в школе, - 85% родителей приобрели знания и помощь в решении проблемы "школьной" тревожности.

- 80% будущих учеников имеют более содержательные представления об образе настоящего школьника;

- 85% будущих учеников умеют вести диалог, договариваться, обмениваться мнениями, высказывать свою точку зрения.

- у 80% будущих учеников сформированы первичные навыки общеорганизационной учебной деятельности.

5.2. План совместной работы по реализации преемственности между МБДОУ № 5, №14, № 30 и МБОУ СОШ № 10 г. Павлово Цель совместной работы школы с ДОУ – организация совместной деятельности МБДОУ и Школы по созданию условий, обеспечивающих преемственность дошкольного и начального школьного образования, через осуществление преемственности дошкольного и начального школьного образования и социально – педагогическую адаптацию первоклассников в рамках введения ФГОС.

Таб. 8 План совместных мероприятий МБОУ СОШ№10 и МБДОУ№5, 14, Мероприятие Место проведения Ответственные Месяц Организационно – педагогическая деятельность 1.Совместное заседание по осуществлению МБОУ СОШ № 10 Старшие преемственности между МБДОУ и Школой. г. Павлово воспитатели Анализ работы за прошедший учебный год, МБДОУ, определение задач и содержания работы на заместитель следующий учебный год. директора по УР МБОУ СОШ № 2.Проведение праздника «День знаний»

МБОУ СОШ № 10 г. Павлово 3.Организация экскурсий подготовительных г. Павлово, МБДОУ групп МБДОУ в школу. Старшие воспитатели Сентябрь МБДОУ, заместитель директора по ВР, старшая вожатая МБОУ СОШ № г. Павлово Аналитико – диагностическая деятельность Результаты мониторинга психолого- МБДОУ № 5,14,30 Старшие педагогической готовности детей к школе (по воспитатели и картам сопровождения) воспитатели МБДОУ Психолог школы Организационно – педагогическая деятельность Организация экскурсий учащихся школы в МБДОУ № 5,14,30 Педагоги школы МБДОУ.

Информационно – методическая деятельность Октябрь Семинар «Уроки общения в рамках МБОУ СОШ № 10 Зам. директора по формирования эмоциональной отзывчивости». г. Павлово УВР, ВР, педагоги школы.

Аналитико – диагностическая деятельность Результаты адаптационного периода МБОУ СОШ № 10 Зам. директора по первоклассников (справка) г. Павлово УВР школы.

Организационно – педагогическая деятельность 1. Взаимопосещение уроков МБОУ СОШ № 10 Заместитель педагогами МБДОУ и занятий учителями 4-х г. Павлово, МБДОУ директора по УР Ноябрь классов школы школы,старшие 2. Экскурсия в школу МБОУ СОШ № 10 воспитатели г. Павлово МБДОУ Заместитель директора по УР школы.

Организационно – педагогическая деятельность 1.Проведение родительского собрания «Роль МБДОУ № 5,14,30 Старшие семьи в подготовке детей к школе» воспитатели 2. Операция « Снежный город» МБДОУ МБДОУ и педагоги школы Декабрь Старшая вожатая школы Информационно – методическая деятельность Круглый стол «Проблемы преемственности в МБОУ СОШ № 10 Старшие условиях введения ФГОС ». г. Павлово воспитатели МБДОУ и зам.

директора по УР Организационно – педагогическая деятельность 1. Собрание родителей будущих МБОУ СОШ № 10 Администрация первоклассников «Наша школа: традиции, г. Павлово школы достижения, перспективы»

2. Организация работы Школы будущего МБОУ СОШ № первоклассника г. Павлово Педагоги МБОУ 3. Организация экскурсий подготовительных МБОУ СОШ № 10 СОШ № 10 г.

Январь групп МБДОУ в школу. г. Павлово Павлово Старшие воспитатели МБДОУ Аналитико – диагностическая деятельность Сверка списков будущих первоклассников МБОУ СОШ № 10 Зам. директора по МБОУ СОШ № 10 г. Павлово г. Павлово и УР, Старшие МБДОУ воспитатели МБДОУ Организационно – педагогическая деятельность 1. 1.Взаимопосещение занятий и уроков МБДОУ, МБОУ Старшие педагогами МБДОУ и учителями 4-х классов СОШ № 10 г. воспитатели школы Павлово МБДОУ № 5,№30,заведующи 2.Психолого-педагогические консультации для й МБДОУ детский родителей сад №14, зам.

по вопросам подготовки детей к школе МБОУ СОШ № 10 директора по УР.

2. 3.Индивидуальные коррекционно- г. Павлово Педагог развивающие занятия с будущими психолог, учитель Февраль первоклассниками МБДОУ № 5 -логопед 4.Открытое занятие в подготовительной группе детского сада. Старшие воспитатели МБДОУ, администрация школы Информационно – методическая деятельность Консультации для педагогов по теме: МБДОУ № 5 Старшие Эффективные формы работы по воспитатели преемственности дошкольного и начального МБДОУ № школьного образования Организационно – педагогическая деятельность 1. 1.Консультации для родителей МБОУ СОШ № 10 Социальный «Вопросы социальной защиты и помощь г. Павлово педагог школы семье». МБОУ СОШ № 10 Педагог 2. 2.Спортивно-познавательная эстафета г. Павлово организатор ОБЖ, для детей подготовительных групп и учителя Март учеников 1 – х классов МБДОУ №5 физкультуры 4.Оформление листов сопровождения школы, Старшие воспитатели МБДОУ, воспитатели Информационно – методическая деятельность 1. Семинар-практикум для педагогов МБДОУ и МБДОУ № 30 Старшие школы, с целью повышения их компетентности воспитатели в вопросах здоровьеобеспечения детей в период МБДОУ и подготовки к школьному обучению и зам.директора по непосредственно во время адаптации к школе УР Аналитико – диагностическая деятельность 1.Анкетирование родителей воспитанников МБДОУ Старшие МБДОУ с целью выявления их образовательных воспитатели запросов МБДОУ Организационно – педагогическая деятельность 1.Собрание родителей будущих МБОУ СОШ № 10 Администрация первоклассников. г. Павлово, школы.

МБДОУ№5,14, 2. Посещение занятий в подготовительных Педагоги МБОУ Педагоги 4 – х группах МДОУ СОШ № 10 г. классов Павлово 3.Организация экскурсий подготовительных Воспитатели Старшие групп МБДОУ в школу. МБДОУ воспитатели и 4. Составление списков будущих педагоги МБДОУ первоклассников, формирование классов МБОУ СОШ № апрель г. Павлово Зам. директора по 5. День открытых дверей. Юбилей школы.

УР Администрация школы Аналитико – диагностическая деятельность 1.Мониторинг психолого-педагогической Старшие готовности детей к школе воспитатели и педагоги МБДОУ Информационно – методическая деятельность 1.Круглый стол «Психолого-педагогические МБДОУ № 14 Заведующий проблемы готовности детей старшего МБДОУ № дошкольного возраста к обучению в школе»

Организационно – педагогическая деятельность 1. 1. Совместное заседание «Об МБОУ СОШ № 10 Администрации эффективности совместной работы г. Павлово школы и МБДОУ учителей школы и воспитателей МБДОУ по подготовке детей к школе».

2. 2. Проведение собраний для родителей МБОУ СОШ № 10 Педагоги школы выпускников МБДОУ. Встречи учителей г. Павлово и МБДОУ начальной школы с родителями воспитанников старшего дошкольного май возраста на родительских собраниях;

Администрации 3. 3.Проведение праздника «Выпуск в МБДОУ МБОУ СОШ № школу» г. Павлово и МБДОУ Аналитико – диагностическая деятельность 1.Анкетирование родителей воспитанников МБДОУ Старшие МБДОУ изучения их самочувствия в воспитатели и преддверии школьной жизни ребенка «Растим педагоги МБДОУ, будущего школьника» педагоги школы 5.3. План совместных мероприятий учителей начальной школы с учителями предметниками Цель совместной работы начальной и средней ступени – организация совместной деятельности по созданию условий, обеспечивающих преемственность начальной и средней ступени школьного образования, через осуществление преемственности между ними и социально – педагогическую адаптацию пятиклассников.

Таб. 9 План совместных мероприятий начальной и средней ступеней № Мероприятие Цель проводимого Сроки Ответств Результат мероприятия провед енные ения Стартовый замер Определить степень сентябрь Зам.директор Разработка знаний и умений сохранности системы а по УВР -октябрь учащихся 5-х классов (устойчивости) ЗУН повторения по русскому языку, учащихся за курс учебного математике и начальной школы материала за курс литературному чтению начальной школы Классно-обобщающий Создания комфортных Администрац Анализ работы по контроль 5-х классов условий для адаптации вопросам четверть ия школы учащихся 5 классов в адаптации среднем звене обучения учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене Предварительная Определение декабрь Администрац Собеседование с расстановка кадров педагогического ия школы учителями для работы в 5-х состава среднего предметниками классах на звена школы для и классными следующий учебный осуществления руководителями год дальнейшей будущих 5-х деятельности по классов о целях преемственности и задачах предстоящей работы по преемственност и Заседание малого Определение целей, январь Зам.директор Определение педсовета учителей задач и мероприятий а по УВР плана 4-х классов и по подготовке совместной потенциальных учащихся 4-х классов деятельности, учителей будущих 5- к успешной согласование х классов адаптации в среднем расписания для звене взаимопосещени я уроков Контрольные срезы Промежуточный Декабрь Зам.директор Индивидуальны знаний учащихся 4-х контроль ЗУН а по УВР, е беседы с классов по учителя учителями 4-х математике, начальных классов по русскому языку, классов результатам чтению ЗУН Итоговое тестирование Итоговый контроль май ИДК Анализ работ на в 4-х классах по ЗУН совместных русскому языку и заседаниях ШМО математике учителей начальной школы и ШМО учителей средней школы.

Совместная Определение В Зам.директор. Обмен опытом методическая работа соответствия течение а по УВР, учителей учителей начальной программных года учителя – предметников школы и учителей требований, предметники. средней школы математики, русского предъявляемым и учителей языка и литературы, учителями начальной начальной посещение уроков школы, требованиям школы, предъявляемым совместное учителями средней рассмотрение школы, изучение методик по методов работы отдельным темам образовательных программ.

Родительские собрание Подведение итогов май Директор, Определение 4-х классов с участием учебного года. перспектив учителя – учителей средней Знакомство родителей с дальнейшего предметники, школы будущими учителями обучения детей, учителя их детей, снятие согласование с начальных психологического родителями классов барьера настороженного возможного ожидания трудностей уровня обучения в при обучения в 5-м 5-м классе.

классе 6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Личностные универсальные учебные действия.

1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– соотносить поступок с моральной нормой;

оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);

– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

– мотивировать свои действия;

выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения;

считаться с мнением другого человека;

проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия.

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

– удерживать цель деятельности до получения ее результата;

– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок;

намечать способы их устранения;

– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

– осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные универсальные учебные действия 1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

– различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их – рассматривания (наблюдения);

– анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу и средства ИКТ;

– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

– сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;

выявлять сходство и различия объектов;

– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:

– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;

– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

– исследовать собственные нестандартные способы решения;

– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный);

различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую;

пересказывать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

– оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

– различать особенности диалогической и монологической речи;

описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя – выразительные средства языка;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации);

приводить доказательства истинности проведенной классификации;

– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

– составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

7. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирование ИКТ компетентности учащихся.

Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач.

Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий, Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Ее частью является общая (общепользовательская) ИКТ-компетентность младшего школьника. Во многих случаях учащиеся начальной школе осваивают элементы общей ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их использованию взрослыми в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно быть зафиксировано (и проходить) не только в программах отдельных учебных предметов (где формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.

Таб. 10 Формирование УУД в рамках надпредметной программы:

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникати вные Критическое Оценка Поиск информации в индивидуальных создание отношение к условий, хода и информационных архивах учащегося, гипермедиа информации и результатов информационной среде сообщений;

избирательности действий, образовательного учреждения, в ее восприятия;

выполняемых в федеральных хранилищах выступление с информацион- информационных образовательных аудио ной среде. ресурсов;

Уважение к визуальной фиксация (запись) информации об информации о поддержкой;

окружающем мире и образовательном частной жизни и Использование процессе, в том числе – с помощью информацион- результатов фиксация хода аудио- и видео- записи, цифрового ным действия, коллективной/л измерения, оцифровки (работ учащихся результатам размещенных в ичной других людей. цифровой и др.) с целью дальнейшего коммуникации информацион- использования записанного (его (аудио-видео и ной среде, для анализа, цитирования);

текстовая выполнения структурирование знаний, их запись);

оценки организация и представление в виде выполненного концептуальных диаграмм, карт, линий общение в действия самим времени и генеалогических деревьев;

цифровой среде обучающимся, создание гипермедиа сообщений, (электронная его товарищами включающих текст, набираемый на почта, чат, и учителями, а клавиатуре, цифровые данные, видео также для их неподвижные и движущиеся, конференция, коррекции. записанные и созданные изображения и форум. блог).

звуки, ссылки между элементами сообщения;

Создание подготовка выступления с аудио цифрового визуальной поддержкой;

портфолио построение моделей объектов и учебных процессов из конструктивных элементов достижений реальных и виртуальных конструкторов.

учащегося.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

Основные разделы подпрограммы формирования ИКТ-компетентности:

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно двигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.

Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.

Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.

Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фото и видео- изоображений): выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства: настройка чувствительности, плана, учёт ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;

правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном языке, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста;

перенесение части текста;

повторение части текста и пр.).

Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудио записей (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования).

Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения ссылкой.

Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация) Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой.

Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудио-визуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера.

Подготовка устного сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами).

Компьютерная анимация. Создание музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видео камеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и получение числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм (столбчатых и круговых).

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых (компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Использование систем поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также других баз данных небольшого объема.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио- и видео конференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Компьютерно управляемые движущиеся модели. Управление моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители Робот, Черепаха. Определение последовательности выполнения действий, составление инструкции (простого алгоритма) в несколько действий.

Планирование и проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, свое собственной деятельности и деятельности группы.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных учебных предметов.

Содержание Пре дмет Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой Русский язык компетентности с помощью дополнительных источников информации.


Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры Литературное чтение и ОРКСЭ мультимедиа-сообщения;

определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации.

Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации, компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипер-медиа);

выступление с сообщением.

и Иностранный Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.

Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки.

Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных язык сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.

Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на информатика компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для Математика образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:

построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, Окружающий мир микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета и пр.

Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.):

назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами;

сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.

Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, Технология начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.

Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:

поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видео-сюжетов, натурной мультипликации и Искусство компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео- и фото-камеры.

В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;

осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;

создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;

определять возможные источники её получения;

критически относиться к информации и к выбору источника информации.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности Рабочая программа учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (далее Рабочая программа) – нормативно-управленческий документ Учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа является компонентом основных образовательных программ, средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов, элективных, факультативных, дополнительных образовательных курсов для обучающихся.

Рабочая программа – это учебная программа, разработанная на основе примерной программы (ст. 28 Закона РФ «Об образовании») для Учреждения и определенного класса (группы), определяющая содержание, последовательность изучения тем и количество часов на их усвоение, использование организационных форм обучения и т.п.

Рабочие программы составляются на основе:

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

Педагоги школы при разработке рабочих программ руководствовались методическими рекомендациями кафедры педагогики и андрагогики (авторы Игнатьева Г.А., доктор пед. наук, зав. кафедрой;

Тулупова О.В., кандидат пед. наук, доцент кафедры;

Медвидь М.В., кандидат филолог. наук, доцент кафедры;

Мольков А.С., старший преподаватель кафедры) и положением о рабочих программах МБОУ СОШ№10 г.

Павлово.(приложение15 «Методические рекомендации по разработке рабочих программ и инновационных форм учебной деятельности», приложение 16 «Положение о рабочей программе») Рабочие программы учебных курсов в соответствии с требованиям п. 19.5 ФГОС НОО и ПООП НОО имеют следующую структуру:

титульный лист;

1) пояснительная записка:

2) •общая характеристика предмета учебного плана ОУ;

•ценностные ориентиры содержания предмета учебного плана ОУ;

•место данного предмета в учебном плане ОУ;

основное содержание предмета учебного плана ОУ;

3) требования к уровню подготовки обучающихся по данной учебной программе 4) (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса);

оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы;

5) тематическое планирование с определением основных видов учебной 6) деятельности обучающихся;

перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения 7) образовательного процесса;

список литературы с указанием перечня учебно-методического обеспечения, 8) средств обучения и электронных образовательных ресурсов.

В приложениях 17 и 18 представлены рабочие программы отдельных учебных предметов по УМК «Начальная школа XXI века» и по системе Занкова.


Программы курсов внеурочной деятельности, по направлениям в соответствии с требованиями п. 16, п. 17, п. 19.10 раздела III ФГОС НОО имеют следующую структуру:

• титульный лист;

• пояснительная записка;

• учебно-тематическое планирование с указанием формы проведения занятий (не более 40% аудиторных);

• краткое описание содержания программы;

• методическое обеспечение программы;

• планируемые результаты, включающие формирование УУД;

• список литературы.

В приложении 19 представлены программы, реализующие внеурочную деятельность.

Авторская программа надпредметного курса «Мир деятельности» Л.Г. Петерсон:

http://www.co1858.ru/files/Documents/Nachalnaya/Programma_kursa_mir_deyatelnosti.pdf 2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся «Ступени самопознания»

Общие положения Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся «Ступени самопознания» разработана в соответствии с требованиями нового Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции УМК «Система Занкова», УМК «Начальная школа 21век» с учетом методических разработок издательства «Начальная школа – 21 век».

До 2010 года в школе реализовалась воспитательная система. Реализовались программы: «Одаренные дети» (2005-2010гг), «Семья» (2005-2010гг.), «Профилактика асоциального поведения» (2005-2010гг.), «Отчизны верные сыны» (2005-2010гг.), «Лето»(2004-2009гг.). Работает 17 кружков по 5 направлениям. Учащиеся занимаются в школе и центрах дополнительного образования. Всего – 97% учащихся. На базе школы работает детское объединение «Город мастеров». Совместно с МДОУ № 5 и № реализуются проекты «Улыбнись, малыш!», «Дети – детям», «Книжкина больница».

Ученическое самоуправление представлено Президентской республикой. С 1996 года выпускается школьная газета «5+5», корреспонденты которой являются также внештатными корреспондентами газеты «Молодежный портал», «Павловский металлист».

Программа «Ступени самопознания» направлена на повышение статуса духовно нравственных ценностей у учащихся на основе всемерного использования национально культурных традиций, на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, воспитания эмоциональной отзывчивости к своему внутреннему и социальному миру, к природе, подготовку их к жизни.

Программа основана на современном передовом педагогическом опыте и опыте воспитательной работы МОУ СОШ № 10 г. Павлово. Также в основу духовно нравственного воспитания положен дидактический материал С.А. Курносовой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга.

Предлагаемая программа определяет цель, задачи, формы и методы работы по организации духовно-нравственного воспитания в начальных классах, может содействовать качественной организации педагогических и воспитательных подходов к его осуществлению в интересах создания благоприятных условий для индивидуального развития личности ребенка, его духовного мира, нравственных ценностей.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: ОАО «Павловский автобус», социальный фонд «Павел Перевозчик», спортивным комплексом «Торпедо», бассейном, центром досуга культуры «Павловский автобус», центральной библиотекой им. Короленко, художественной школой, музеем Трудовой и Боевой славы ОАО «Павловский автобус», музыкальной школой, Павловским музеем, православной церковью.

Нормативно-правовая база Закон Российской Федерации «Об образовании»;

1.

Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и 2.

правонарушений несовершеннолетних»;

Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-Ф3 «Об общественных объединениях»

3.

(с изменениями от 17 мая 1997 г., 19 июля 1998 г.) Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской 4.

Федерации на 2006-2010 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. №422);

Социальный стандарт Российской Федерации «Минимальный объем социальных 5.

услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» (ИМП МО РФ от 154.12.2002 г. № 30-51-914/16);

Закон «О защите прав ребенка», 6.

Концепция модернизации Российского образования на 2004-2008 гг. и на период до 7.

2010 г. от 29.12.01. №1756-р.;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина 8.

России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.

Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009.

Концепция гражданского образования в Нижегородской области на 2009- 9.

годы.

Инновационная стратегия «Наша новая школа»

10.

Программа развития ОУ СОШ № 10 г. Павлово «Школа опережающего развития»

11.

Портрет ученика МОУ СОШ № Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий • пользоваться разными источниками, в том числе информационными;

• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах всех уровней;

• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной • деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей • и школой;

доброжелательный;

• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и • окружающих.

Проблемы На современном этапе развития общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий общественного прогресса. В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. В настоящее время общепризнанным является факт, что возрождение и совершенствование духовно нравственного воспитания, как неотъемлемой части целостного образовательного процесса, является одним из ведущих направлений системы образования.

Воспитание детей в современном обществе реализуется в условиях экономических и политических преобразований. Произошло социальное расслоение общества, дифференциация и снижение доходов у значительной части семей, которые не смогли приспособиться к новым условиям и сформировать защитные механизмы. В результате разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, что сопровождаются снижением воспитательного воздействия семьи. С другой стороны, чрезмерная занятость родителей во многих обеспеченных семьях, низведение воспитания до уровня материальной обеспеченности также создают неблагоприятные семейные отношения, отчужденность детей и родителей, влекут за собой асоциальное поведение детей. В семейном быту остаются широко распространенными алкогольные традиции, отсутствие авторитета родителей и старших поколений в семье, неконструктивный, конфликтный стиль общения и взаимоотношений в семье. Недостаточна педагогическая культура родителей.

Развитие средств массовой информации, коммуникаций расширили и преобразили информационное поле, выступающее сильным фактором влияния на мировоззрение личности. В условиях высокой доступности информации, распространяемой через прессу, телевидение, радио, компьютерные информационные сети, на детей и молодежь обрушивается поток продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, что ведет к возрастанию негативных социально-педагогических последствий в детской среде и ослабляет воспитательную деятельность образовательных учреждений.

В последние годы несколько ослаб педагогический потенциал учреждений культуры, средств массовой информации, литературы и искусства. Книжная детская продукция оказывается недоступной для социально незащищенных слоев населения.

Соответственно возрастает социальная роль библиотечной сети в условиях низкой покупательной способности населения.

Утеряна культура восприятия театрального искусства, разорваны связи между школой и театром. Репертуарная политика не способствует духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения.

Несмотря на происходящий в последние два-три года рост общественной активности детей и молодежи, участие подростков в социальной деятельности, опыт реализации активной гражданско-нравственной позиции остаются недостаточными. Ученические органы самоуправления в школах развиваются медленно. Образовательные учреждения после свертывания деятельности пионерской и комсомольской организаций в 1990 году в незначительных объемах используют новые формы реализации воспитательного потенциала детского и молодежного движения в нравственном воспитании.

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется ее преемственностью с другими звеньями образования и ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка. В.А. Сухомлинский считал, что «…незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в учебной деятельности.

Таким образом, приоритетность обеспечения условий для духовно-нравственного воспитания детей очевидна. Весь комплекс вышеназванных проблем в области духовно нравственного воспитания требует целенаправленного разрешения.

Цель и задачи Цель – создание условий для становления и развития общечеловеческой, национальной и духовной культуры учащихся начальных классов через обеспечение комплекса мероприятий для привлечения максимального внимания к решению проблем духовно нравственного воспитания в пространстве образовательного учреждения.

Для реализации этой цели представляются актуальными задачи:

образование единой воспитательной среды, с актуализацией внимания 1.

на повышение статуса семейного воспитания;

формирование нравственных свойств личности школьника, способного 2.

самостоятельно оценивать и строить свою деятельность с интересами окружающих его людей, активизируя возможности регионально-культурной среды и духовно национальных ценностей;

развитие толерантности в общении учащихся;

3.

формировать уважительное отношение младших школьников к 4.

старшему поколению, развивать интерес к истории Родины, воспитывать чувство гордости за историю и социально-культурные достижения «малой Родины» – города Павлово;

вовлекать детей начальной школы в деятельность ученического 5.

самоуправления;

воспитывать положительное отношение к труду, как высшей ценности;

6.

развивать потребность в творческом труде, воспитывать культуру труда;

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная;

доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Гражданское - реализация проекта «Я – гражданин России!»

1.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ;

закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Нравственно-этическое – реализация проекта «Дорогою добра».

2.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор;

жизнь и смысл жизни;

справедливость;

милосердие;

честь;

достоинство;

представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Трудовое – реализация проекта «Наша территория».

3.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:

уважение к труду;

творчество и созидание;

стремление к познанию и истине;

целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Экологическое – реализация проекта «Воспитание эмоциональной отзывчивости»

4.

(приложение 20 «Проект «Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников»).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Ценности: родная земля;

заповедная природа;

планета Земля;

экологическое сознание.

Эстетическое – реализация проекта «Мир искусства». Воспитание ценностного 5.

отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Ценности: красота;

гармония;

духовный мир человека;

эстетическое развитие.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении уроков;

• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;

в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

• в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:

семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные • нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские • отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка • самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – • интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно • нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

Единство образовательного и воспитательного процессов Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий.

«Основы религиозных культур и светской этики», цель которого — формирование у Особое место в реализации программы занимает комплексный учебный курс младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10— 11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

УМК «Начальная школа – 21 век» и «Развивающая система Занкова» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Начальная школа – 21 век», «Развивающая система Занкова» создан на основании системно - деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

«Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н. Ф. Виноградова) Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, учебной деятельности, а цель ученика при этом - овладеть умениями учиться.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.