авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«Принято Утверждаю на заседании Совета Учреждения Директор МБОУ СОШ№10г. протокол от 15.05.12 № 5 ...»

-- [ Страница 6 ] --

• называть экологические проблемы в жизни природы и человека;

• объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем», связи здоровья природы со здоровьем человека;

• ценностно относиться к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• иметь эементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Литература:

1. Бабкина Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса // Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.

2. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях школьной реформы. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986. – 280 с.

3. Глазырина Л.Д. Лопатик Т.А. Методика преподавания физической культуры: 1 – 4 кл: Мет. пособ и прогр. – М. Владос, 2004. – 260 с.

4. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.

5. Максимов Ю.Г., Пономарева Н.А. Деятельность детской общественной организации «Солнышко» по обеспечению безопасности школьников // Тез. Всерос.

Научн.-практ конф. – Глазов: ГГПИ, 2006. – 98 с.

6. Поташник М.М. Как подготовить проект на получение грантов. – М.:

Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.:

Магистр, 1997. – 224 с.

2.5. Программа коррекционной работы в начальной школе МБОУ СОШ № Пояснительная записка Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, оказание помощи детям этой категории в освоении ООП и поддержка развития одарённых детей.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и одарённых детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и одарённых детей. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, • обусловленными ограниченными возможностями здоровья и одарённых детей;

определение особых образовательных потребностей детей с • ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и одарённых детей;

определение особенностей организации образовательного процесса для • рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными • возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико • педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию • индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии и одарённых детей;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным • образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с • ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным • представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию • специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, • коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;

участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям • (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных • условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип • обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей и особенностей;

комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и одарённых детей специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему • квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и • коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по • вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;

сотрудничество с родительской общественностью.

• Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно профилактических мероприятий;

соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов;

организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Рассмотрим содержание каждого модуля.

Концептуальный модуль. В программе коррекционной работы медико-психолого педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы;

информации о сути проблемы и путях ее решения;

консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;

приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);

непрерывность сопровождения;

комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;

преодоление затруднений в учебе;

решение личностных проблем развития ребенка;

формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка;

массовая диагностика по проблемам развития;

выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;

выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.

Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты);

семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности.

В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

(Приложение 24) В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;

для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля;

для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог и логопед обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка Изучение Содержание работы Где и кем выполняется ребенка работа Выявление состояния физического и психического Медицинский работник, здоровья. Изучение медицинской документации: педагог.

Медицинское история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Наблюдения во время Физическое состояние учащегося;

изменения в занятий, на переменах, во физическом развитии (рост, вес и т. д.);

нарушения время игр и т. д.

движений (скованность, расторможенность, (педагог).

параличи, парезы, стереотипные и навязчивые Обследование ребенка движения);

утомляемость;

состояние врачом.

анализаторов. Беседа врача с родителями.

Обследование актуального уровня психического и Наблюдение за ребенком речевого развития, определение зоны ближайшего на занятиях и во Психолого– развития. внеурочное время логопедическое Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).

одного вида деятельности на другой, объем, Специальный работоспособность. эксперимент (психолог).

Мышление: визуальное (линейное, структурное);

Беседы с ребенком, с понятийное (интуитивное, логическое);

родителями.

абстрактное, речевое, образное. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в Память: зрительная, слуховая, моторная, свободное время.

смешанная. Быстрота и прочность запоминания;

индивидуальные особенности;

моторика;

речь. Изучение письменных работ (учитель).

Специальный эксперимент (логопед) Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Посещение семьи ребенка Социально– Умение учиться: организованность, выполнение (учитель, социальный педагогическое требований педагогов, самостоятельная работа, педагог).

самоконтроль. Трудности в овладении новым Наблюдения во время материалом. занятий, изучение работ Мотивы учебной деятельности: прилежание, ученика (педагог).

отношение к отметке, похвале или порицанию Анкетирование по учителя, воспитателя. выявлению школьных Эмоционально-волевая сфера: преобладание трудностей (учитель).

настроения ребенка;

наличие аффективных вспышек;

способность к волевому усилию, Беседа с родителями и внушаемость, проявления негативизма. учителями Особенности личности: интересы, потребности, предметниками.

идеалы, убеждения;

наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в Специальный обществе, школе, дома;

эксперимент (педагог психолог).

взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, Анкета для родителей и отношение к младшим и старшим товарищам.

учителей.

Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, Наблюдение за ребенком обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и в различных видах самооценка деятельности Коррекционно-развивающий модуль. Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка с ОВЗ;

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются особенности знаний и намечаются пути их ликвидации и(или) развития, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению • характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой • деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным • обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения • к изученному материалу для детей с ОВЗ или быстрого темпа обучения для одарённых детей;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, • позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, • восприятия, логического мышления.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ и одарённых детей является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ и на развитие одарённых детей.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков (или развитие) познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития детей;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития для одарённых детей и восполнение пробелов предшествующего развития и обучения для детей с ОВЗ;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

• Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

• Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Формы обучения обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;

переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления логопедом, педагогом и психологом индивидуальных пробелов или особенностей в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (2 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков или особенностей.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие или на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для развития ребенка.

Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.

По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ или особенностей одарённых детей проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Лечебно–профилактический модуль. Модуль предполагает проведение лечебно– профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно– гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально–педагогический модуль. Программы повышения 1.

профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Характеристика содержания Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с • ограниченными возможностями здоровья \и одарённых детей, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную • специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и развитие одарённых детей в условиях общеобразовательного учреждения;

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального • сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и одарённых детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную • деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

План проведения диагностических мероприятий № Содержание работы Сроки Ответственный Результат п/ п Выявление детей, нуждающихся в I полугодие учителя 1-х Анализ специализированной помощи классов, контингента психолог, обучающихся логопед Первичная диагностика отклонений в I полугодие учителя 1-х Выявление детей, развитии детей и анализ причин классов, нуждающихся в трудностей адаптации психолог, индивидуальном логопед подходе Комплексный сбор сведений о ребенке I полугодие учителя 1-х Выработка на основании диагностической классов, стратегий информации от специалистов разного психолог, взаимодействия с профиля социальный ребенком с ОВЗ педагог, медицинская сестра, логопед Диагностика и определение I полугодие Учителя 1-х Выявление личностных особенностей одарённых классов, резервных детей психолог возможностей одарённого ребенка Определение уровня актуального и I полугодие Учителя 1-х Выявление зоны ближайшего развития классов, резервных обучающегося с ограниченными психолог, возможностей и возможностями здоровья, выявление участковый сохранных его резервных возможностей педиатр функций организма ребенка с ОВЗ Изучение развития эмоционально- Психолог Выявление 6 I, II волевой сферы и личностных полугодие резервных особенностей обучающихся;

возможностей организма ребенка с ОВЗ Изучение социальной ситуации В течение Социальный Помощь развития и условий семейного года педагог, родителям в воспитания ребёнка учителя 1-х вопросах классов воспитания Изучение адаптивных возможностей и В течение учителя 1-х Помощь в уровня социализации ребёнка с года классов адаптации и ограниченными возможностями социализации здоровья ребенка с ОВЗ Системный разносторонний контроль В течение Члены Эффективность специалистов за уровнем и динамикой года школьного работы развития ребёнка ПМПк специалистов с детьми Анализ успешности коррекционно- В конце Школьный Эффективность развивающей работы учебного ПМПк реализации года коррекционно развивающих программ План коррекционно-развивающих мероприятия № Содержание работы Сроки Ответственный Результат п/ п Выбор оптимальных для развития В течение Учителя Адаптация ребенка коррекционных года начальной ребенка, программ/методик, методов и приемов школы, достижение им обучения в соответствии с его логопед, образовательно образовательными потребностями психолог, го стандарта члены школьного ПМПк Организация и проведение В течение Учителя Адаптация специалистами индивидуальных и года начальной ребенка, групповых коррекционно- школы, достижение им развивающих занятий психолог, образовательно логопед, го стандарта Системное воздействие на учебно- В течение Учителя Адаптация познавательную деятельность ребенка года начальной ребенка, в динамике образовательного школы, достижение им процесса, направленное на психолог, образовательно формирование УУД и коррекцию логопед го стандарта развития Коррекция и развитие высших В течение Психолог Коррекция психических функций года развития Развитие эмоционально-волевой и В течение Психолог Коррекция личностной сфер ребенка и года развития психокоррекция его поведения Социальную защиту ребенка в случаях В течение Учителя Успешная неблагоприятных условий жизни при года начальной адаптация психотравмирующих обстоятельствах школы, ребенка социальный педагог, члены школьного ПМПк План консультативной работы:

№ Содержание работы Сроки Ответственный Результат п/ п Выработка совместных обоснованных В течение Члены Выработка рекомендаций по основным года школьного стратегий в направлениям работы с обучающимся, ПМПк, учителя обучении и единых для всех участников начальной воспитании образовательного процесса;

школы детей с целью достижения ими образовательног о стандарта Консультирование специалистами По запросу Председатель Помощь педагогов по выбору индивидуально- и школьного педагогам в ориентированных методов и приёмов необходимо ПМПк психолог, обучении и работы с обучающимся сти логопед, воспитании социальный педагог, Консультативная помощь семье в По запросу Учителя Помощь в вопросах выбора стратегии воспитания и начальной вопросах и приёмов коррекционного обучения необходимо школы, воспитания и ребёнка сти психолог, взаимодействия председатель с ребенком школьного ПМПк План информационно-просветительской работы № Название мероприятия (работы) Сроки Ответствен Результат п/п ный Оформление информационных буклетов I полугодие Психолог, Особенности для родителей детей с ОВЗ учебного года логопед сопровождения детей с ОВЗ в «Особенности образовательного процесса образовательном и сопровождения детей с ОВЗ» учреждении Тематические выступления специалистов По мере Заместитель Выработка для педагогов по разъяснению необходимост директора единой индивидуально-типологических и и запросу по УВР в стратегии особенностей различных категорий детей с начальной взаимодействия ограниченными возможностями здоровья школе, специалистов психолог, всех уровней в социальный обучении и педагог воспитании детей с ОВЗ Лектории для родителей детей с ОВЗ и для По мере Заместитель Повышение родителей одарённых детей по необходимост директора психолого разъяснению особенностей воспитания и и и запросу в по УВР в педагогической обучения в образовательном учреждении рамках начальной культуры общешкольн школе, родителей в ых учителя вопросах родительских начальной воспитания и собраний школы обучения детей Требования к условиям реализации программы коррекционной работы Психолого-педагогическое обеспечение:

•... обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

•... обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

•... обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

•... обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм);

•... обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

•... развитие системы обучения и воспитания одарённых детей.

Ежегодно медицинскими работниками школы и поликлиники проводится анализ здоровья школьников.

Группа 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011- здоровья (786 чел.) (753 чел.) (713 чел.) (708 чел.) число % число % число % число % I группа 195 25 181 24 187 26 41 5, II группа 318 41 328 44 327 46 467 III группа 249 32 221 29 182 26 185 IV группа 20 2,5 23 3 16 2 15 Основная 324 41 412 55 372 52 253 физкультурная Подготовительная 462 58 309 41 307 43 417 Спецгруппа 19 2,4 16 2 18 3 18 2, Освобождены от 13 1,6 16 2 16 2 20 физкультуры Из таблицы видно, что количество учащихся с 1 группой здоровья уменьшилось почти в 4 раза.

Отсутствие здоровьесберегающей системы, недостаточное материально техническое, программно-методическое обеспечение, отсутствие специального повышения квалификации педагогов по здоровьесбережению, слабый механизм индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей группы риска, мотивировали администрацию школы к к разработке проекта «Школа своего здоровья».

Направления деятельности школы по проектам:

1. Координационное:

обновлена нормативно-правовая база: положение о механизме взаимодействия по • работе с детьми группы риска, положения о проведении школьных акций, смотров, конкурсов, выставок и т.д.), в стадии разработки программы по духовно-нравственному воспитанию, • программа «Здоровье»;

на сертификации в ГОУ ДПО НИРО находятся 6 программ дополнительного образования: «Радуга», «Шах-Мат», «Ритмы танца», «Аэробика», «Поиск», программа летней занятости «Минимакс».

установлены деловые контакты с учреждениями дополнительного образования на • территории г.Павлово: Реализуются совместные проекты с «Павлом-Перевозчиком»

(акция «За ЗОЖ!»), СК «Торпедо» (эстафетный пробег памяти В.В. Хахаева, соревнования по черлидингу), ДК ПАЗ (1 сентября, «Герой сердечного участия), городской библиотекой (классные часы по ЗОЖ), реабилитационном центром («Уроки добра»), наркологическим диспансером (беседы), ДЮСШ № 1, СЮТУР, совместный план с ГО ЧС.

2. Развивающее:

отрабатываются новые здоровьесберегающие технологии работы с детьми (помимо • КТД, это проектная деятельность, игровые технологии и очень популярная технология «Чтение и письмо через развитие критического мышления») реализуется школьный эксперимент «Воспитание эмоциональной • отзывчивости» в 1-4 классах под руководством Курносовой С.А., доцента кафедры педагогики Камчатского ГУ им. Витуса Беринга:это уроки общения, где ребенка учат сопереживать и сочувствовать, понимать эмоциональное состояние и поведение другого человека, явления природы, замечать неблагополучие человека, животного, растения и искать способ устранения этого неблагополучия.

Создается система воспитательных событий: акция «Мы за здоровый образ • жизни!», Школьная миля, Школьная Зарница, Школьный турслет на ключике, эстафетный пробег, соревнования по хоккею, первенство по баскетболу, настольному теннису, шахматам, черлидингу, спортивные эстафеты, выставки рисунков, фотографий, школьные конкурсы социальной рекламы и видеороликов, творческих работ учащихся.

- На базе школы работают 17 кружков. Из них 9 имеют направленность на ЗОЖ.Совместно с ДЮСШ № 1, СЮТУР и СК «Торпедо» работают 4 спортивные секции (туризм, легкая атлетика, хоккей, футбол).

- проводятся беседы с детьми и их родителями с привлечением специалистов ПДН, медицинских работников детской и взрослой поликлиник, наркологического диспансера.

- систематически работает школьный оздоровительный лагерь «Минимакс» (в году оздоровлено 30% детей).

3. Диагностическое:

- обновляется база состояния здоровья детей в условии их обучения и развитии:

основные заболевания детей (1. Дыхательная система. 2. Костно-мышечная. 3.

Неврология);

- охват горячим питанием –67%, буфетным – 30%;

- охват доп. образованием – 66% (25% занимаются в спортивных кружках и секциях), из них учащиеся «группы риска» – 70%;

4. Медицинское:

- Проводятся профилактические осмотры врачей-специалистов: осмотрено 100% учащихся - Проводятся профилактические прививки (привито учащихся в этом году: 43% - от гриппа,100% - манту, 14% - краснуха, 4 % - полиомиелит) - Оказывается стоматологическая помощь учащимся и педагогам: из учащихся осмотрено – 87%, санировано –27%;

учителей – 5% 5. Стимулирующее:

- Поощряются дети, имеющие спортивные достижения, являющиеся победителями и участниками олимпиад, смотров, конкурсов по формированию здорового образа жизни: в этом году на школьном празднике «Герой сердечного участия» за спортивные достижения будут награждены 123 человека (18%) ;

- Награждаются дипломами и подарками семьи, воспитывающие детей в данном направлении.

- Стимулируются педагоги, работающие с детьми по сохранению и укреплению их здоровья.

Особое внимание в школе уделяется работе с одаренными детьми. Основные мероприятиями этого направления являются олимпиады, научно-практическая конференция обучащихся, Международные практические конференции школьников, «Колмогоровские чтения» в г. Москве. Обучение в Воскресной школе для одаренных детей при ННГУ им. Лобачевского, в заочном математическом лицее «Авангард», ЗФМШ, в летней школе СУНЦ при МГУ им. Ломоносова. На правах ресурсного учреждения школа вышла с инициативой о проведении цикла сезонных математических игр среди школ Павловского района. На базе школьного лагеря была открыта первая в районе Летняя математическая школа «Мини-Макс». В данном направлении работы школа наладила тесное сотрудничество с ГУ – ВШЭ.

Успешно с 1 класса развивается олимпиадное движение (школа 3 год подряд имеет лучший в районе рейтинг по результатам районных олимпиад), участие учеников в различных конкурсах, турнирах, среди которых Лицейская олимпиада, олимпиада «Будущие исследователи – будущее науки», …. Команда нашей школы в Открытом математическом Кубке Нижнего Новгорода играет в высшей лиге. В ноябре текущего года был проведен 2 Открытый Кубок г. Павлово по математике, в котором в 27 играх приняли участие 38 команд из 16 школ района. В школе развивается тьютерское движение, создан математический кружок, занятия в котором ведут старшеклассники и выпускники школы. Большое внимание уделяется проектно – исследовательской деятельности, активными участниками научно – практических конференций становятся ученики начальной школы.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов (например, курсы программ для детей-инвалидов в информационной среде «i Школа»).

Для работы с одарёнными детьми в рамках реализации программы развития школы действует проект «Школа развития талантов».

Цель: развитие педагогической системы поиска, раскрытия и развития способностей и таланта каждого ребенка.

Задачи:

- Создать систему психолого-педагогической работы по раскрытию и развитию способностей и талантов каждого ребенка.

- Насыщать образовательную среду дополнительного образования через организацию работы Центра интеллектуального развития и IT-лаборатории, системы интеллектуальных творческих конкурсов и проектов, Шахматной школы и т.п.

- Реализовать долгосрочные проекты по организации стажировок, выездных лагерей для обучающихся и др.

- Построить системную работу по вовлечению обучающихся к участию в олимпиадах, конференциях и конкурсах различного уровня (очных, заочных, дистанционных, телекоммуникационных и др.);

- Расширить направления совместной работы с музеем ОАО «Павловский автобусный завод», Павловским краеведческим музеем, Библиотекой им. Короленко и другими учреждениями.

Данный проект разработан с учетом поэтапного физиолого-психического развития ребенка:

1. Обнаружение ростков таланта и способностей - для детей младшего школьного возраста, направленное на раннее выявление природных задатков ребенка (1-4 кл.);

2. Бережная поддержка обнаруженных ростков таланта и способностей - для детей среднего школьного возраста с целью приобщения к той или иной творческой деятельности (5-7 кл.);

3. Дальнейшее развитие способностей и таланта - для детей подросткового возраста с целью формирования основ креативной личности и воспитания активной жизненной позиции (8-9 кл.);

4. Развитие основ профессионально-ориентированных компетенций - для старшеклассников (10-11 кл.) с целью профессиональной ориентации через приобщение к научно-исследовательской работе.

В содержательном плане проект «Школа развития талантов» нацелен на развитие технического творчества, интеллектуальных, художественных и музыкальных способностей, формирование коммуникативной, проектной и исследовательской деятельности обучающихся через деятельность: Центра интеллектуального развития, Пресс-центра, Центра детских инициатив, IT-лаборатории.

Важным направлением в реализации Программы развития является участие в эксперименте ГОУ ДПО НИРО «Применение дистанционных технологий обучения для формирования и развития системы педагогической деятельности с одаренными детьми», где Школа является одним из образовательных центров района по дистанционному обучению и реализует программу «Олимпиадная математика»

(экспертное заключение ГОУ ДПО НИРО от 16.-6.2009 г. №108) и сетевом проекте Университетского округа НФ ГУ-ВШЭ.

Научные руководители: Городецкая Н.И., руководитель лаборатории дистанционного обучения ГОУ ДПО НИРО, Серова Н.А., к.п.н., начальник отдела развития образования, руководитель проекта «Университетский округ НФ ГУ- ВШЭ»

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Этому направлению уделяется особое внимание. т.к. на наш взгляд только здоровый учитель может воспитать правильное отношение к своему здоровью у детей.

- проводится повышение квалификации педагогических кадров: составлен договор с ГОУ ДПО НИРО о повышении квалификации педагоговпод рук.

Гладышевой О.С., зав. кафедрой здоровьесбережения, и 37 учителей обучаются здоровьесберегающим технологиям;

проводятся тренинги для педагогов.

- пополнен и обновлен банк методических материалов, диагностических методик:


классные руководители публикуются в областном журнале «Теория и практика школьного воспитания», участвуют в конкурсах по ЗОЖ на различных уровнях;

- организован обмен опытом и педагогическим мастерством педагогов:

выступление на РМО классных руководителей, посещение в этом учебном году классных руководителей областного семинара «Роль классного руководителя в современном воспитании», который проводила Н.Л. Селиванова, руководитель центра теории воспитания и Московского центра качества образования в рамках «Нижегородской инновационной школы».

- организуется активный отдых педагогов во внеурочной деятельности: поход на озеро Святое (октябрь), поход на озеро Кусторка (февраль.) - введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.

учитель начальных классов Громова И. И. и учитель информатики Леонтьева А.

П. прошли курсы «Дистанционное обучение детей-инвалидов».

Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса, а также об особенностях работы с одарёнными детьми.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении недостаточная. В школе оборудованы логопедический кабинет и кабинет психолога. Нет специально оборудованных учебных мест, специализированного реабилитационного, медицинского оборудования, а также оборудования и технических средств обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Выполнение этого условия возможно при сотрудничестве с Центром Дистанционного Образования (ЦДО) детей инвалидов в Нижнем Новгороде.

Обучение через ЦДО создаёт систему широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

В данном направлении в школе:

- пропагандируется ЗОЖ и спортивные достижения, творческие работы в школьной газете «5+5», - размещается информация на сайте школы - изготовлены информационные стенды Этапы реализации Программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагог-логопед). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

Требования к специалистам, реализующим программу Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является:

- достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП;

- динамичное развитие одарённых детей;

- активное участие детей в конкурсах, олимпиадах различного уровня.

III. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования Пояснительная записка Учебный план Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 10 г. Павлово, реализующего основную образовательную программу начального общего образования (далее - учебный план) фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), использована на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся: информатика – 1 час в неделю 2-4 класс, гражданское образование и история – 1 час в неделю 2-4 классы;

факультативный курс «Образ и мысль» 1 час в неделю 2-3 класс, направлен на личностное развитие обучающихся и имеет практикоориентированный характер.

В 4 классе (1 час в неделю) педагог (классный руководитель) реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Данный курс включает 6 содержательных модуля:

• «Основы православной культуры», • «Основы исламской культуры», • «Основы буддийской культуры», • «Основы иудейской культуры», • «Основы светской этики»;

• «Основы мировых религиозных культур».

Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их законными представителями.

Поддержка данного курса осуществляется на основе представленной программы Духовно-нравственного развития и воспитания. Но реализация данной программы возможна и средствами изучаемых предметов в начальной школе Внеурочная деятельность не входит в учебный план и представлена в виде отдельной таблицы по направлениям и формам реализации. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.


Режим работы МБОУ СОШ №10 г. Павлово: 6-дневная учебная неделя. Для учащихся 1 классов 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе - 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:

• Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый);

и один день 5 уроков, • во 2-4 классах - 40 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Учебный план раскрывает:

а) номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе, работающей по системе учебников «Начальная школа XXI века»;

Система Л.В. Занкова б) общий объем допустимой учебной нагрузки;

в) число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за четыре года обучения.

Учебный план МБОУ СОШ №10 г. Павлово представлен в двух вариантах: 1а, 1в, 2а, 2в, 3а, 3в, 4а, 4в - учебный план начального общего образования УМК «Начальная школа XXI века»;

1б, 2б, 3б, 4б - учебный план система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Выбор УМК основан на пожеланиях родителей, профессиональных интересах учителей и с учетом возможности реализации в образовательном процессе начальной школы развивающего обучения. Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых на изучения каждого, представлены в Таблице № 1.

Таб. 1 Вариант реализации учебного плана с равномерным недельным распределением часов по неделям.

Классы Предметные области Учебные предметы I II III IV Количество часов 1. Инвариантная часть Русский язык 5 5 5 Литературное чтение Филология 4 4 4 Иностранный язык – 2 2 Математика и информатика Математика 4 4 4 Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 Основы духовно-нравственной Основы духовно-нравственной – – – культуры народов России культуры и светской этики Музыка 1 1 1 Искусство ИЗО 1 1 1 Технология Технология 1 1 1 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 ИТОГО Инвариантная часть 21 23 23 2. Вариантная часть (формируемая участниками образовательного - 3 3 процесса) при 6-дневной учебной неделе Математика и информатика Информатика и ИКТ - 1 1 Область на усмотрение ОУ Предмет на усмотрение ОУ - 2 2 Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной 21 26 26 учебной неделе Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области и учебному предмету Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице 6:

Таблица № 2 Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей.

№ Предметные Основные задачи реализации содержания области п/ Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности Математика и Развитие математической речи, логического и алгоритмического информатика мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности Обществознание Формирование уважительного отношения к семье, населенному и естествознаниепункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, (Окружающий ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и мир) многообразия окружающего мира, своего места в нем.

Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Основы духовно- Воспитание способности к духовному развитию, нравственному нравственной самосовершенствованию. Формирование первоначальных культуры представлений о светской этике, об отечественных традиционных народов России религиях, их роли в культуре, истории и современности России (ОРКСЭ) Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности Физическая Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, культура нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Филология. Предметная область включает три учебных предмета: Русский язык, Литературное чтение и Иностранный язык. Изучение Русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте. Основная цель обучения русскому языку — формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество. Основная цель изучения Литературного чтения — формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению;

осознание его важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором. Изучение Иностранного языка призвано сформировать представление о многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать их. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон: аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом материале.

Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом Математика. Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение;

формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).

Естествознание и обществознание. Окружающий мир. Предметная область реализуется с помощью учебного предмета Окружающий мир. Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд;

труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сфомированность универсальных учебных действий разного вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).

Основы религиозных культур и светской этики. Предметная область реализуется с помощью учебного предмета ОРКСЭ, включающего 6 содержательных модулей:

«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иуде Любой выбранный модуль курса позволит дать школьникам представление о многообразии и взаимопроникновении религиозной и светской культуры, предоставит возможность обсуждать нравственные вопросы и вопросы светской этики, с опорой на те культурные особенности и традиции, которые для них представляют наибольший интерес. В основные задачи курса входит: формирование у школьников представления о религии как о важнейшей составляющей мировой культуры, воспитание толерантности, развитие способности самоопределения, осознанного выбора мировоззрения. Данная задача решается путем включения в каждый курс материалов по истории России и мира, литературе, музыки, живописи и изобразительному искусству, фрагменты биографий известных людей.

Искусство. Предметная область включает два предмета: Изобразительное искусство и Музыка. Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.

Технология. Предметная область представлена учебным предметом Технология.

Основная цель его изучения — формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия — планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникативных технологий.

Физическая культура. Предметная область реализуется предметом Физическая культура. Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни.

Таблица № Учебный план начального общего образования системы развивающего обучения Л.В.Занкова Образовательная Учебные предметы Количество часов в неделю область 1б 2б 4б 3б Филология Русский язык 5 5 5 Литературное чтение 4 4 4 Английский язык - 2 2 Математика и Математика 4 4 4 информатика Обшествознание и Окружающий мир 2 2 2 естествознание Основы религиозных Основы религиозных - - - культур и светской культур и светской этики этики Искусство Музыка 1 1 1 Изобразительное 1 1 1 искусство Технология Технология 1 1 1 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 Итого 21 23 23 Часть, формируемая участниками 3 - образовательного процесса Гражданское образование/ История 1 - Информатика 1 - Факультатив «Образ и мысль» 1 - Максимально допустимая недельная нагрузка 21 - - (5 – дневная учебная неделя) Максимально допустимая недельная нагрузка - 26 26 (6– дневная учебная неделя) Таблица № Учебный план начального общего образования УМК «Начальная школа XXI»

Образовательная область Учебные предметы Количество часов в неделю 1а,в 2а,в 3а,в 4а,в Филология Русский язык 4/5 5 5 Литературное чтение 5/4 4 4 Английский язык - 2 2 Математика и Математика 4 4 4 информатика Обшествознание и Окружающий мир 2 2 2 естествознание Основы религиозных Основы религиозных - - - культур и светской этики культур и светской этики Искусство Музыка 1 1 1 Изобразительное 1 1 1 искусство Технология Технология 1 1 1 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 Итого 21 23 23 Часть, формируемая участниками образовательного - 3 3 процесса Информатика 1 Гражданское образование/ История 1 Факультатив «Образ и мысль» 1 Максимально допустимая недельная нагрузка (5 – 21 - - дневная учебная неделя) Максимально допустимая недельная нагрузка (6 – - 26 26 дневная учебная неделя) 3.2. Программа внеурочной деятельности 1. Пояснительная записка В процессе формирования личности воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности, которое находит своё отражение в Программе внеурочной деятельности ОУ.

Педагогическая целесообразность Программы обуславливается тем, что она способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и запросам родителей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Реализация Программы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

2. Цель, задачи и направления программы.

Миссия: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Главная цель: Создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей и развивающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях.

Задачи:

1. Организовать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно с учреждениями дополнительного образования.

2. Выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности, оказать помощь в поисках «себя» и вовлечь их в разностороннюю деятельность.

3. Формировать навыки позитивного коммуникативного общения, взаимодействия, сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

4. Развивать позитивное отношение к базовым общественным и национальным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, ЗОЖ).

5. Развивать опыт творческой деятельности и креативности мышления через самостоятельную работу исследовательского характера.

6. Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости и положительных привычек обучающхся в организации собственного досуга на основе реализации деятельностного подхода в процессе реализации дополнительных образовательных программ.

7. Обеспечить эффективную реализацию основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

8. Формирование универсальных учебных действий.

Направления реализации программы:

1.Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени.

2.Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.

3.Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

4.Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.

5.Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.

6.Совершенствование уровня кадрового обеспечения.

7.Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

8.Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.