авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Секция 1. Образование в вузах и колледжах

Секция 1. Образование в вузах и

колледжах

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ

ТЕХНИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ (ПО НАПРАВЛЕНИЮ “ОПТОТЕХНИКА”)......................... 11 Васильев В.Н., Шехонин А.А.

Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) РАЗРАБОТКА УНИКАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ УНИВЕРСИТЕТСКИХ КОМПЛЕКСОВ НОВЫХ ИНЖЕНЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ОТРАСЛЯХ: ЛАЗЕРНЫЕ И ЛАЗЕРНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА.............................................................................................................. Сергеев А.Г.*, Панченко В.Я.**, Папонов В.С.***, Кечин В.А.*, Морозов В.В.*, Аракелян С.М.* * Владимирский государственный университет ** Институт проблем лазерных и информационных технологий РАН, Шатура;

*** Научно-исследовательский конструкторско-технологический институт двигателей, Владимир УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ЛАБОРАТОРИИ КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОПТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................ Хорошев М.В.

Московский государственный университет геодезии и картографии (МИИГАиК) ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТОРСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ОПТИЧЕСКОГО КОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ................................ Лапшина И.А.*, Маламед Е.Р.** * Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) ** ОАО “ЛОМО”, Санкт-Петербург КОНЦЕПЦИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ КУРСА “ВОЛНОВАЯ И КВАНТОВАЯ ОПТИКА” В РАМКАХ БАЗОВОГО ОПТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.......................................................................... Стафеев С.К.

Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СПбГИТМО(ТУ) НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ....................................................... Шехонин А.А., Лямин А.В., Тарлыков В.А.

Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) Секция 1. Образование в вузах и колледжах К ДВАДЦАТИЛЕТИЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ “ЛАЗЕРНЫЕ СИСТЕМЫ”................................... Журавлев О.А., Ивченко А.В.

Самарский государственный аэрокосмический университет НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МЕТРОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-ОПТИКОВ Парвулюсов Ю.Б.

Московский государственный университет геодезии и картографии (МИИГАиК) ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОПТИКО-ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРИБОРЫ И СИСТЕМЫ В ТУЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ................................... Иванов Ю.В., Погорельский С.Л., Распопов В.Я.

Тульский государственный университет ИНЖЕНЕРНАЯ ПОДГОТОВКА В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ-ВУЗ-ПРЕДПРИЯТИЕ..................... Ключникова Л.В.*, Лапшина И.А.**, Утенков Б.И.*** * Санкт-Петербургский физико-механический инженерный колледж им. С.А.Зверева ** Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) *** ОАО “ЛОМО”, Санкт-Петербург МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОЙ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИКА-ОПТИКА........................................ Тройницкая О.Н.

Санкт-Петербургский физико-механический инженерный колледж им. С.А.Зверева УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО СОВРЕМЕННЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ОПТИКИ........................................................................................................ Андреева О.В., Андреева Н.В.*, Беспалов В.Г., Виноградова Г.Н., Капорский Л.Н.**, Козлов С.А., Пивоваров С.С.*** * ВНЦ “ГОИ им. С.И. Вавилова” ** Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена *** Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ШАГ В ЦИВИЛИЗОВАННОЕ БУДУЩЕЕ МЕДИЦИНСКОЙ ОПТИКИ.......................................................................................................... Федоров А.А., Батова Ж.М.

Санкт-Петербургский медико-технический колледж Минздрава России ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НОВОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ "ОПТИКО ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРИБОРЫ И СИСТЕМЫ ОБРАБОТКИ ВИДЕОИНФОРМАЦИИ"............ Коротаев В.В.

Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИКИ.............................................. Суханов А.Д.

Российский университет дружбы народов ОПЫТ КУРАТОРСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ МЛАДШИХ КУРСОВ....................... Симоненко З.Г.

Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ............................................. Прохоров С.Г.

Филиал “Восток” Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева, Чистополь Секция 1. Образование в вузах и колледжах Секция 1. Образование в вузах и колледжах СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ТЕХНИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ (ПО НАПРАВЛЕНИЮ “ОПТОТЕХНИКА”) Васильев В.Н., Шехонин А.А.

Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) В последнее десятилетие в высшей школе России функционируют две образовательные подсистемы.

Первая подсистема – одноступенчатая (традиционная), связанная с реализацией основных образовательных программ подготовки дипломированных специалистов по соответствующим специальностям или группам родственных специальностей (направлениям подготовки). Образовательные программы этой подсистемы ориентированы на конкретные объекты, технологии и виды профессиональной деятельности специалиста в соответствующих областях науки, техники и культуры.

Вторая подсистема – двухступенчатая, введенная в практику отечественной высшей школы с 1992 года и обеспечивающая реализацию основных образовательных программ по ступеням высшего профессионального образования с присвоением выпускнику степени “бакалавра” или “магистра” по направлениям подготовки в соответствующих областях науки, техники и культуры. Данные образовательные программы ориентированы на подготовку специалистов преимущественно для научно-исследовательской и (или) научно-педагогической деятельности.

Практическая реализация этих подсистем при подготовке специалистов–оптиков осуществляется в вузах по разным схемам в соответствии с решениями их Ученых советов:

• независимой (когда подсистемы функционируют раздельно, в большинстве случаях это одноступенчатая система подготовки инженеров) • линейной (когда траектории обучения накладываются одна на другую) • разветвляющейся (когда эти траектории на протяжении первых двух-трех курсов совмещены с последующими расхождениями обучения на старших).

В СПбГИТМО реализуются все три схемы двухступенчатой системы подготовки.

Анализ десятилетнего опыта разработки, организации и реализации двухступенчатой системы подготовки специалистов в вузах, входящих в состав УМО по образованию в области приборостроения и оптотехники, процессов развития зарубежной высшей школы, а также кардинально изменившейся за последние годы социально-экономической ситуации в России позволяет выявить ряд факторов, диктующих необходимость совершенствования модели подготовки специалистов.

В докладе подробно обсуждаются эти факторы и предлагается, на взгляд авторов, более эффективная и системно организованная модель подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в области техники и технологий. Научно-методическая работа такой тематики выполнялась в 2001 году рядом вузов Санкт-Петербурга по заданию Минобразования РФ при участии авторов доклада.

В рамках предлагаемой модели вводится единая бакалаврская подготовка для всех обучающихся по данному направлению образования, т.е. предусматривается получение специалистом единого базового технического образования по направлениям подготовки в Секция 1. Образование в вузах и колледжах течение 4-х лет, а на его базе для существенно уменьшенного контингента - получение инженерного или магистерского образования.

Фактически предлагается нормативно для вузов фиксировать срок обучения 4 года вместо действующих 5-5.5 лет подготовки инженера. Это требует тщательного выяснения требований к уровню подготовки выпускника (модели бакалавра), оценки его востребованности обществом, рынком труда, внесения необходимых изменений в структуру и содержание подготовки бакалавра, пересмотра Квалификационного справочника должностей и др.

Реализация предложенной модели подготовки требует единого содержания научно образовательного базиса (ядра) подготовки для всех бакалаврских, инженерных и магистерских программ данного направления. При этом оказывается возможным отказаться от узкой дифференциации подготовки в течение 4-х лет обучения, а минимально необходимая разница в подготовке лиц, выбирающих дальнейшие траектории, может быть обеспечена за счет дисциплин вузовского компонента программы.

Обучение по основным образовательным программам магистра и инженера может осуществляться за счет государства для контингента в размере 30-40% от общих контрольных цифр приема на соответствующие направления подготовки по России. Дополнительный контингент обучающихся по этим программам должен финансироваться из дополнительных источников, включая средства работодателей, обучающихся и др.

Для содержательного обеспечения и реализации предложенной двухступенчатой структуры подготовки специалистов технического профиля необходима разработка ГОС ВПО третьего поколения, основные положения которого рассматриваются в докладе.

Предлагаемая регламентация содержания основной образовательной программы подготовки бакалавров по циклам дисциплин приведена в таблице. В скобках здесь указаны примерные объемы по соответствующим циклам из ГОС ВПО второго поколения по направлениям подготовки инженеров.

Циклы дисциплин ГСЭ ЕН ОПД СД ВСЕГО ЧАСОВ: 1200 2000-2500 1600-2200 1200- (1800) (1400-2500) (1700-2800) (1500-2900) 70% 80% 70% До 30% Федеральный компонент, включая - 10-15% До 30% Все дисциплины, устанавливае мые по предложению УМО 30% 20% 30% 70% Национально-региональный (вузовский), включая • Вузовский 15% 10% 10% • По выбору студента 15% 10% 10% Из таблицы видно, что объем подготовки бакалавра по дисциплинам циклов ЕН и ОПД практически не отличается от объема подготовки по этим циклам инженера в ГОС ВПО второго поколения. Различие в цикле СД обусловлено увеличением срока обучения по ряду специальностей до 5,5 лет. Уменьшение цикла ГСЭ на ступени бакалавра до 1200 часов мотивируется в докладе. Обсуждаются проекты ГОС ВПО для инженеров и магистров по направлению “Оптотехника” по отдельным специальностям и магистерским специализациям.

По мнению авторов, введение предложенной модели двухступенчатой подготовки специалистов может снять многие проблемы, накопившиеся к настоящему времени в высшей школе России. Вместе с тем, такой переход потребует проведения целого комплекса мероприятий различного характера и масштаба. В частности, необходимо выяснить модель выпускника с квалификацией “бакалавр”, какие должности он может занимать, чем будет отличаться подготовка (двухлетняя) инженеров от магистров, какова может быть доля бакалавров, продолжающих обучение на второй ступени за счет бюджета, каковы подходы укрупнения Перечня направлений подготовки и специальностей, признаваемого и в международном образовательном сообществе и т.д.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах РАЗРАБОТКА УНИКАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ УНИВЕРСИТЕТСКИХ КОМПЛЕКСОВ НОВЫХ ИНЖЕНЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ОТРАСЛЯХ: ЛАЗЕРНЫЕ И ЛАЗЕРНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА Сергеев А.Г.*, Панченко В.Я.**, Папонов В.С.***, Кечин В.А.*, Морозов В.В.*, Аракелян С.М.* * Владимирский государственный университет ** Институт проблем лазерных и информационных технологий РАН, Шатура;

*** Научно-исследовательский конструкторско-технологический институт двигателей, Владимир Введение. Данная образовательная инновационная система объединяет в единое функциональное целое образовательные и научно-технические организации региона (Москва – Восток Московской области – Владимирская область). Основными организациями образовательной инновационной системы являются: Международный учебно-научный лазерный центр Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (МЛЦ МГУ), Центр региональной политики развития образования (ЦРПРО), Институт проблем лазерных и информационных технологий РАН (ИПЛИТ РАН), Владимирский государственный университет (ВлГУ), Научно-исследовательский конструкторско-технологический институт двигателей (НИКТИД), Научно-исследовательский испытательный лазерный центр РФ “Радуга” (ГосНИИЛЦ РФ “Радуга”). Развивается тесное сотрудничество с ведущими научными организациями Российской академии наук, такими как Институт лазерной физики Сибирского отделения РАН (ИЛФСОРАН), Институт теплофизики экстремальных состояний РАН (ОИВТ РАН).

Структура образовательной инновационной системы. Основной организацией создаваемой научно-образовательной и научно-производственной инновационной системы во Владимирской области является Владимирский государственный университет (ВлГУ).

Фундаментом такой деятельности является органическая связь общеобразовательных и выпускающих кафедр. На этой базе осуществляется выпуск специалистов, в частности, машиностроительного профиля, обладающих фундаментальными знаниями как в традиционных направлениях науки, так и во вновь развиваемых на основе самых современных экспериментальных методов, включая лазерные и лазерно-информационные технологии. Речь идёт об организации, в том числе и практики студентов, а также слушателей высших курсов по подготовке (переподготовке) специалистов на уникальной приборной базе и технологиях, представленных в организациях-участниках инновационной системы.

Непосредственно в ВлГУ подготовка специалистов ведется с использованием ряда оригинальных практикумов, аккумулирующих самые последние достижения науки и являющиеся объектом интеллектуальной собственности с несомненной инновационной перспективой. Прежде всего, это:

- “Лазерные технологии” - в процессе обучения слушатели имеют уникальную возможность получить практические навыки работы с мощными индустриальными лазерами и ознакомиться с новейшими технологиями лазерной обработки материалов. В практикуме используются мощный CO2-лазер, а также установки лазерной маркировки изделий.

- “Лазерная диагностика реального времени” - данный практикум основан на технологиях “Know-how”, разработанным соавторами настоящего доклада. В состав практикума входит твердотельный лазер ЛИТ-100, лазер на парах меди CVL-10, система компьютерной визуализации и автоматизированной обработки данных. При выполнении работы обучающиеся наблюдают в реальном времени смену различных динамических режимов при лазерном возбуждении пространственно-временных неустойчивостей на поверхности обрабатываемых материалов, в частности, гидродинамического течения расплава и возникновения турбулентности, а также производят обработку полученных изображений поверхности с использованием компьютерных технологий и физико-математических моделей.

- “Сверхмощные лазерные комплексы двойного назначения” - позволяет ознакомить обучающихся с уникальными лазерными системами, не имеющими аналогов в мире, которые приводят к катастрофическим воздействиям оптического излучения на поверхность различных изделий и возбуждают сильные нелинейные эффекты и явления в веществе, недоступные для исследований со стандартными лазерными установками.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах - “Сканирующая зондовая микроскопия” - является одним из новейших практикумов, позволяющих обучающимся ознакомиться с последними самыми современными методами и тенденциями зондовой микроскопии. В ходе лабораторных работ слушатели имеют уникальную возможность производить исследование поверхности материалов с пространственным разрешением порядка нанометров. В состав практикума входит зондовый туннельный микроскоп “SMENA – B” с атомно-силовой и ближнепольной насадками.

- “Лазерная медицина” - данное направление современной медицинской диагностики позволяет ознакомиться с практическими методами мониторинга и контроля здоровья. В ходе лабораторных работ приобретаются навыки работы с лазерными диагностическими приборами с соответствующим информационно-аналитическим обеспечением, такими как лазерный анализатор капиллярного кровотока ЛАКК-01 и др.

- “Информационные технологии автоматизированного проектирования”, “Обработка инженерных данных и управление ресурсами”, “Технологии управления и контроля качеством” позволяют работать в современных компьютерных классах на базе ЭВМ класса не ниже Pentium III, объеденных в локальную вычислительную сеть с возможностью выхода в Internet.

Информационное обеспечение является самым современным и использует программные пакеты искусственного интеллекта. Кроме того, в ВлГУ создан мастер-класс технологий программирования, который позволяет производить реальное проектирование сложных сооружений, процессов и систем в интернет-среде.

- “Лазерное 3D – прототипирование” - осуществляется в практикуме по лазерному скоростному прототипированию, который позволяет слушателям получать навыки в работе с прикладными пакетами AutoCad, Magis PR, SolidWork, а также с отечественной разработкой Гемма для 3D-проектирования.

Работа на данных учебно-научных установках позволяет акцентировать подготовку специалистов на приоритетных направлениях науки и техники гражданского и оборонного назначения на базе фундаментальных знаний для нужд отечественной промышленности и для зарубежных стран. Таким образом, развивается инновационный компонент данной образовательной системы.

В рамках этой системы применяются технологии дистанционного образования, позволяющие проводить дистанционное тестирование, в том числе и по естественнонаучным дисциплинам, в частности, по физике. Разрабатываемая образовательная система включает разные уровни образования, в том числе и профориентационную работу, начиная с учащихся школ.

Вся эта деятельность ведётся в рамках соответствующих структур, функционирующих в ВлГУ, в частности, на базе Регионального лазерного инженерно-технологического центра, Международного лазерного центра МГУ, Центра коллективного пользования РАН – Высшая школа, Регионального центра новых информационных технологий и др.

Разработка интегрированной образовательно-производственной программы подготовки специалистов в области компьютерного моделирования и автоматизированного проектирования. С целью внедрения современных систем автоматизированного проектирования (САПР) в машиностроении, систем технологического обеспечения производства, а также подготовки новых и переподготовки инженерных кадров в ВлГУ создан Учебно-научный центр новых инженерных технологий. Центр проводит обучение студентов и инженерных кадров в области машиностроения методам сквозного проектирования и создания полного производственного цикла (“проектирование – моделирование – технологическая подготовка – прототипирование – изготовление”), отвечающего стандартам CALS–технологий. CALS является глобальной стратегией повышения эффективности бизнес процессов, выполняемых в ходе жизненного цикла продукта за счет информационной интеграции и преемственности информации, порождаемой на всех этапах его создания и работы. Средствами реализации данной стратегии являются технологии, в основе которых лежит набор интегрированных информационных моделей продукта, производственной и эксплуатационной среды и пр. Возможность совместного использования информации обеспечивается применением компьютерных сетей и стандартизацией форматов данных, определяющих их корректную интерпретацию.

Принципиальной основой решения поставленной задачи является использование единой интегрированной модели продукта на всех его стадиях, описывающей объект настолько полно, что такая модель выступает в роли единого источника информации для любых выполняемых в ходе жизненного цикла процессов. Актуальность внедрения CALS-технологий объясняется необходимостью реализации системы управления качеством продукции на всех стадиях ее существования.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах Создание сложных конкурентоспособных на мировом рынке изделий машиностроения сегодня невозможно без обеспечения информационной поддержки изделий на всех стадиях их жизненного цикла. Информационная поддержка – это целый комплекс вопросов, включающих в себя автоматизацию процессов проектирования и технологической подготовки производства, а также автоматизацию управленческой деятельности предприятий и создание электронной эксплуатационной документации, обеспечивающей внедрение автоматизированных систем заказа запасных частей через глобальные компьютерные сети и т.д.

Такая система разработки изделий создана в ВлГУ на базе мастер-класса современных компьютерных технологий, которая работает на внешнем рынке в производственных интернет сетях.

Основные технологии автоматизации проектирования в Pro/ENGINEER.

Pro/ENGINEER, созданный американской компанией Parametric Technology Corporation (PTC) в 1989 г., вобрал в себя многие теоретические новинки в области CAD/CAM/CAE–технологий. Он включает в себя все этапы существования изделия, в том числе замысел проекта, проектирование, конструирование, изготовление опытного образца, испытания, модификации изделия, производство, ремонт и так вплоть до снятия изделия с производства и технического обслуживания. Перечислим основные технологии, реализованные в Pro/ENGINEER и обеспечивающие поддержку изделия на этапах проектирования, которые реализованы в ВлГУ.

Объектно-ориентированное параметрическое моделирование. В качестве исходных “кирпичиков” геометрии Pro/ENGINEER выступают геометрические примитивы, которые содержат всю информацию о топологии построения и “предсказуемо” приспосабливаются к изменениям. Это позволяет вносить изменения в конструкцию за рекордно короткое время, практически не прибегая к перестроению объектов.

Единая информационная модель изделия. Pro/ENGINEER основан на единой базе данных, что позволяет различным инженерным группам работать над одним изделием параллельно.

Параметризация. Все данные в Pro/ENGINEER являются параметрами доступными в любой момент для изменения. Модифицируя параметры, можно легко генерировать различные варианты изделия.

Ассоциативность. Изменения, внесенные в любой момент разработки, автоматически распространяются на все реализованные этапы. Это позволяет избежать ошибок, связанных с внесением отдельных изменений в проект.

Повторное использование инженерных данных. Позволяет достичь роста производительности и улучшения качества изделия на основе использования типовых деталей, узлов и конструкторско-технологических процессов.

Параллельная работа над проектом. Модуль управления проектами Pro/INTRALINK, кроме стандартных функций ведения проектов, позволяет интегрировать изменения, проводимые различными инженерными группами в одном проекте, значительно сокращая время разработки изделия и риск того, что внесенные изменения останутся неучтенными.

Сквозной цикл “проектирование – производство”. Pro/ENGINEER обеспечивает сквозной цикл изготовления изделия: конструкторское проектирование – технологическое проектирование – инженерный анализ – управляющие программы. На каждом из этих этапов используются только собственные разработки, что обеспечивает уникальную целостность геометрии и полное сохранение параметризации при переходе к каждому последующему этапу конструкторско-технологического процесса.

Учебно-методическая деятельность в рамках образовательной инновационной сиcтемы. Реализация данной образовательной инновационной системы основывается на организации учебного процесса по ряду специальностей и специализаций, функционирующих ВлГУ. Среди них специальности как фундаментального, так и прикладного направлений (“Прикладная математика и информатика”, “Лазерная техника и лазерные технологии”, “Машины и технология высокоэффективных процессов обработки” и др.), для которых разработаны согласованные учебные планы. Для указанных специальностей существуют оригинальные рабочие программы специализированных учебных курсов, например, такие как “Оптическая обработка информации”, “Специальные разделы вычислительной физики”, “Дополнительные главы теоретической физики”, “Квантовые измерения”, “Диагностика вещества лазерными методами”, “Принципы квантовой электроники”, “Автоматизация лазерного эксперимента”, “Объектно-ориентированное программирование”, “Системное и прикладное программное обеспечение”. В данных спецкурсах учитываются научные достижения и разработки по различным направлениям НИР в университете.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах Обеспечение адекватного современным требованиям уровня научно-методического и информационно-технического сопровождения при обучении студентов инженерным специальностям, являясь необходимым условием достижения качества высшего инженерного образования, ставит задачу по организации новых форм обучения и открытию новых специальностей на стыке разных наук с обязательной углубленной подготовкой по фундаментальным дисциплинам. Опыт обучения студентов в ВлГУ на основе этой концепции показал востребованность специалистов, в частности, владеющих работой с современными CAD/CAM/CAE-системами, системами управления производством, CALS-технологиями. Вместе с тем, обучение новым информационным технологиям инженерной деятельности в высшей школе сдерживается отсутствием соответствующих дисциплин в рамках существующих ГОС.

Поэтому в ВлГУ предложена интегрированная образовательно-производственная программа подготовки специалистов в области компьютерного моделирования и проектирования.

Для специальностей машиностроительного профиля, например, в настоящее время разработаны учебные планы по ГОС второго поколения специальностей механико технологического факультета со специализациями в области компьютерного проектирования.

Основной особенностью предложенных планов является то, что они соответствуют интегрированной образовательно-производственной программе с использованием современных информационных технологий. Введены специализированные учебные курсы “САПР в машиностроении (CAD/CAM/CAE-системы)”, “Основы конечно-элементного моделирования и анализа”, “Основы проектирования и конструирования в системе Pro/ENGINEER”, “Информационные технологии управления производством (CALS-технологии)”, “Компьютерное управление технологическими системами”, “Мехатроника” и др., для которых разработаны учебные пособия, обучающие программы, а также создан Web-сайт с учебно-методическими и информационными материалами для дистанционного обучения (http://space.vpti.vladimir.ru).

Сформированы учебные компьютерные классы с сетевой инсталляцией необходимого ПО (системы Pro/ENGINEER, ANSYS, Pro/INTRALINK, PDM Step Suite, Windchill и др.).

Обучение построено на изучении методов и технологий автоматизированного проектирования и предполагает изучение ведущих CAD/CAM/CAE–систем (Pro/ENGINEER, Pro/MECHANICA, SolidWorks, ANSYS, AutoCAD, AutoDesk Inventor), и PDM/ERP-систем (Pro/INTRALINK, Pro/PDM, Windchill) – при ориентации на системы Pro/ENGINEER и Pro/MECHANICA. Обучение организовано на базе Учебно-научного научного центра новых инженерных технологий, располагающего уникальным лицензионным программным обеспечением. В программе обучения обеспечивается оптимальное соотношение между фундаментальной подготовкой, базовыми инженерными знаниями и методами их приложений в современных информационных системах.

Результаты работ используются при организации курсового и дипломного проектирования.

Разработана программа практик (производственных, преддипломных и др.) студентов ВлГУ в ведущих научных организациях РАН – участниках образовательной инновационной системы.

Кроме того, программа предполагает поддержку инженерных кадров на предприятиях после окончания вуза, поэтому университет при обучении учитывает интересы конкретных предприятий.

Заключение. В ВлГУ разработана современная образовательная система, объединяющая ведущие образовательные и научно-технические учреждения региона. Система позволяет повысить эффективность образовательного процесса на основе развития новейших инженерных, в частности, лазерных и лазерно-информационных технологий, а также интеграции возможностей образовательных и научных организаций различного уровня с одновременным усилением фундаментальной подготовки обучающихся на разных уровнях образования. Данная система образования весьма перспективна для привлечения инвестиционных потоков на основе инновационной деятельности созданных учебно-научных и научно-производственных комплексов и позволяет на деле реализовать принцип “от инновации к инвестициям” в машиностроительной отрасли.

УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ЛАБОРАТОРИИ КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОПТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Хорошев М.В.

Московский государственный университет геодезии и картографии (МИИГАиК) Одним из наиболее реальных путей обеспечения практической подготовки специалистов по направлению «Оптотехника» в современных условиях является создание учебно Секция 1. Образование в вузах и колледжах производственных лабораторий в структуре кафедр и факультетов вузов. Опыт создания и работы таких лабораторий на факультете оптического приборостроения МИИГАиК обсуждается в докладе.

Современное состояние оптического производства характеризуется отсутствием возможности проведения учебных практических занятий в традиционных формах учебных, технологических и станочных практик. В сметах расходов предприятий различных форм собственности, как правило, отсутствуют статьи на подготовку не только обучаемых со стороны, но даже на повышение квалификации и переподготовку своих кадров. Поэтому заложенные во все образовательные программы учебные практики реализуются с большим трудом и в значительной степени формально. Опыт прошлых лет и наработанные ранее методики сегодня фактически не работают. Такова ситуация в любом вузе, реализующим государственные образовательные программы по направлению «Оптотехника».

Выход из создавшегося положения может быть найден одним из двух наиболее возможных путей. Один из них основывается на начавшейся кампании по введению госзаказа на подготовку специалистов для предприятий федерального и муниципального подчинения.

При этом одним из условий контракта с предприятием может быть обеспечение организации учебных практик на базе или за счет данного предприятия. В этом случае могут быть использованы традиционные методы организации и проведения учебных практик. Вероятность такого пути хотя и ничтожно мала, но есть. Однако следует учитывать, что большинство предприятий оптической отрасли имеет устаревшие технологии и оборудование, которые не обновлялись более 15 лет, что усложняют организацию занятий и снижает качество подготовки специалистов.

На наш взгляд более реальным является организация учебно-производственных лабораторий в структуре вуза с привлечением организаций и предприятий различных форм собственности, обладающих современными технологиями соответствующего профиля. Такой путь может быть рекомендован не только в крупнопромышленных центрах, что на первый взгляд кажется характерным только для них, но в относительно небольших городах, имеющих или организующих оптические производства. Известны случаи закупок за рубежом готовых технологических линий или установок оптического производства современного уровня, которые могут служить основой для создания таких подразделений как УПЛ. Организационно-правовые аспекты таких лабораторий заключаются в совмещении интересов учебного заведения и производства. При этом вуз предоставляет, как правило, площади для размещения производственного оборудования и обеспечивает полное методическое руководство учебным и научным процессами, проводимыми в данной лаборатории. С другой стороны, предприятие или организация предоставляет остающееся в его собственности оборудование для проведения учебных практик в объеме учебного плана, соответствующего конкретной образовательной программе. Взаимный интерес приводит к высокой эффективности учебных занятий и использования оборудования. Именно таким образом нами была организована учебно производственная лаборатория лазерных технологий, где одно из внебюджетных подразделений института проблем лазерных и информационных технологий РАН РФ организован в стенах МИИГАиК производственный участок с предоставлением возможности реализации ряда учебных дисциплин по специальности «Лазерная техника и лазерные технологии» на своем оборудовании. При этом из числа студентов, проходивших занятия в лаборатории фирма отобрала для себя сотрудников и проводила достаточно агрессивную рекламу своего основного производства, расположенного в г. Шатуре Московской области.

Еще один тип учебно-производственной лаборатории создан нами на базе бывшего учебно-производственного комплекса, аналог которого, наверное, есть в каждом вузе.

Основная сложность при этом заключается в состоянии технологического оборудования и материальном обеспечении самого производственного процесса. Решение этой проблемы лежит в области взаимодействия с предприятием оборонного комплекса, где имеются в настоящий момент резерв оборудования и тенденция к развитию новых технологий, но отсутствует, как правило, возможность достаточно эффективного их использования.

Выполнение небольших заказов на лизинговом оборудовании силами студентов при относительно небольших накладных расходах один из возможных вариантов такого взаимодействия.

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

1. При современном состоянии оптического производства только в рамках учебно производственных лабораторий можно обеспечить полное выполнение программ учебных практик по технологии оптического приборостроения соответствующих ГОС.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах 2. В рамках УПЛ появляется возможность достаточно оперативной замены оборудования и моделирования производственного процесса в учебных условиях.

3. Студент, привлекаемый к конкретной производственной работе, имеет возможность не только приобрести и проявить рабочие навыки, но и подтвердить свою квалификацию сдачей соответствующих нормативов на разряд.

4. Предприятия имеют возможность более эффективно использовать свое высокотехнологическое оборудование, выполнять небольшие по объему и потому нерентабельные заказы на базе лаборатории и осуществлять отбор кадров, начиная со студентов II курса.

Наш небольшой, но дающий результат, опыт работы показывает, что в настоящее время это едва ли не единственное решение обеспечения практик студентов для развития требуемых ГОС навыков, необходимых грамотному инженеру, а также экспериментальная база для магистров и аспирантов.

ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТОРСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ОПТИЧЕСКОГО КОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ Лапшина И.А.*, Маламед Е.Р.** * Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) ** ОАО “ЛОМО”, Санкт-Петербург Рассматриваются роль конструктора в процессе создания любой аппаратуры, необходимые навыки, которые он должен получить в процессе обучения как специалист в области оптического космического приборостроения, зависимость качества разработки от умения конструктора правильно материализовать идеи коллектива специалистов.

Многие выпускники базовой кафедры ИТМО при ОАО «ЛОМО» связывают свою будущую деятельность с проектно-конструкторской работой на ведущих предприятиях оптической отрасли, занимающихся разработкой оптико-электронной аппаратуры космического базирования. При этом основным предприятием считается ОАО «ЛОМО», имеющее в настоящее время самую современную испытательную базу для крупногабаритных космических телескопов и другой аппаратуры, входящей в состав многочисленных космических аппаратов (КА) и пилотируемых станций.

В связи с этим на базовой кафедре сложились определенные принципы формирования конструкторских навыков в процессе обучения специалистов в области оптического космического приборостроения.

В ходе учебного процесса студентам регулярно повторяют, что в любой работе принимают участие разные специалисты – расчетчики, технологи, электронщики, системотехники, исследователи, квалифицированные сборщики и другие, и каждый из них вносит свой, часто очень большой вклад в рождение нового прибора, аппаратуры, комплекса.

Но главным слагаемым успеха является все-таки конструктор – безусловно, хороший конструктор. Это связано с тем, что только конструктор, воплощающий как собственные замыслы, так и многочисленные идеи и результаты работы всех участников разработки, видит объемно создаваемое новое изделие, осуществляет взаимосвязь между входящими элементами, узлами и системами. Короче говоря, именно конструктор материализует идею. От его работы в большой степени зависит окончательный результат. Хороший конструктор может, с одной стороны, и сам предложить схему прибора, его основные компоненты и системы, а с другой – улучшить и развить идею, например, оптиков-расчетчиков, исследователей, электронщиков. Плохой же конструктор не только не предложит какой-либо новой идеи, но и может загубить самую хорошую идею любого члена коллектива разработчиков.

Грамотное конструирование оптических приборов космического базирования требует достаточно глубоких знаний механики, сопромата, физики, прикладной оптики и ряда других дисциплин. Поэтому в процессе теоретических и практических занятий идет постоянное обращение к их основам.

В процессе обучения студенты должны усвоить, что при разработке того или иного прибора его конструктивное решение во многом определяется не только техническими требованиями (например, точностью, быстродействием и другими характеристиками), но и в значительной степени условиями эксплуатации, т.е. множеством внешних факторов, которые Секция 1. Образование в вузах и колледжах прямо или косвенно воздействуют на аппаратуру и предопределяют целый ряд дополнительных мер, обеспечивающих выполнение заданных функций.

Поэтому уделяется большое внимание рассмотрению всех факторов, присущих космическому полету, начиная от старта ракет до функционирования на орбите на борту КА (это, прежде всего невесомость, глубокий вакуум, перегрузки, вибрации и акустические потоки, а также солнечное электромагнитное излучение, заряженные частицы и микрометеориты).

Постоянно напоминается, что определение наилучшего конструктивного решения – чрезвычайно сложный процесс, в задачи которого входят работы по выбору наиболее простых схемных решений, обеспечению наилучших эксплуатационных условий нагружения, выбору рациональных форм деталей и материалов с учетом технологичности и стоимости, а также работы, связанные с выбором схем контроля как отдельных элементов конструкции (например, зеркал), так и всего изделия в целом.

Крайне важным при разработке летательных аппаратов, спутников и бортовой аппаратуры является требование по обеспечению минимальной массы и достаточной жесткости и прочности конструкции. В связи с этим при разработке конструкций минимальной массы расчеты на прочность и жесткость, безусловно, требуют особого внимания.

Умению правильно выбрать расчетную силовую схему, грамотно ее представить в виде комбинации простейших элементов, для которых существуют готовые теоретические решения (например, балки, кольца, пластины и т.п.), также уделяется много времени в процессе обучения. При этом постоянно подчеркивается, что необходимо всегда проводить как проектировочные, так и проверочные расчеты. Большое внимание уделяется выработке у конструктора умения определить достаточно узкие границы (в пределах 10 – 20 %), внутри которых должен быть получен соответствующий истине результат расчета.

Подготовка конструкторов не может проходить без большого количества практических занятий и курсовых проектов, которые в наибольшей степени раскрывают уровень знаний студентов и их готовность к самостоятельной работе.

КОНЦЕПЦИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ КУРСА “ВОЛНОВАЯ И КВАНТОВАЯ ОПТИКА” В РАМКАХ БАЗОВОГО ОПТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Стафеев С.К.

Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) Оптическая наука переживает в наши дни небывалый подъем. Открываемые ею горизонты практически во всех направлениях развития высоких технологий поразительны.

Сверхдальняя связь и сверхбыстрые компьютеры, методы исследования макрокосмоса и микромира, зондирование внутренних органов человека и земной поверхности – все эти приложения основаны на фундаментальных законах оптики. Одним и тем же оптическим инструментом – лазером – можно записывать и считывать террабайтные массивы информации, резать металлические листы и биоткани, создавать фантастические светомузыкальные шоу и трехмерные виртуальные реальности, наводить сверхточное оружие и искать нефтяные пятна в океане. Перечень этот можно продолжать еще очень долго, однако и его достаточно для того, чтобы понять: изучение оптики имеет непосредственное отношение к любой избранной вами специальности.

Одной из целей данного курса является некоторая систематизация (в том числе и ретроспективная) накопленных человечеством знаний о свете: его свойствах, законах пространственного или временного поведения, взаимодействия с различными средами.

Однако, свою главную цель, свою сверхзадачу автор видит в том, чтобы увлечь непосвященных красотой и разнообразием оптических явлений, их удивительной информационной емкостью.

Достичь этого нелегко. Ведь необходимо не только на качественном уровне объяснить законы распространения света, но и научить применению достаточно сложного математического аппарата, развить навыки работы с диаграммами на комплексной плоскости, добиться понимания принципов корпускулярно-волнового дуализма и т.д. Если студенты разберутся в законах интерференции и дифракции – перед ними откроется волшебный мир голографии, станут понятными алгоритмы распознавания образов и обработки изображений. Если научатся рассчитывать изменение поляризации – поймут, как работают жидкокристаллические индикаторы или антибликовые фильтры для монитора, а заодно узнают, как распознать карточного шулера. Законы дисперсии и рассеяния света не только объяснят многоцветие радуги, голубизну неба и белоснежность облаков, но в своем нелинейном варианте предскажут Секция 1. Образование в вузах и колледжах и такие эффекты, как оптическая бистабильность и самоорганизация света. А от них два шага до оптической памяти и нейронных оптических сетей. И вообще, учтите, что именно специалисты, одновременно разбирающиеся и в теории информации и в оптике, будут способны профессионально трудиться в XXI веке – веке оптических компьютеров.

Материал, изложенный в предлагаемом курсе, неоднороден. Первая часть (три лекции), посвященная историческому обзору и краткому описанию законов геометрической оптики и теории электромагнетизма, носит факультативный характер;

она может быть освоена самостоятельно. Здесь стоит лишь обратить внимание на повторение (или изучение) основ интегрального Фурье-преобразования, “пронизывающего” любой современный учебник по оптике. Почти весь содержательный материал, требующийся на практических и лабораторных занятиях и необходимый на экзамене, включен во вторую и третью части. Все семь лекций этого блока максимально подробны и наполнены математическими выкладками. Именно они создают основу для изучения специальных оптических дисциплин на старших курсах. Наконец, последние три лекции, посвященные достижениям оптики ХХ века, завершая курс как хронологически, так и содержательно, составлены в справочно-энциклопедическом стиле и призваны мотивировать студентов к дальнейшему изучению современных оптических приложений. Исключение составляет лишь раздел, посвященный термодинамике излучения и принципам создания лазеров: здесь материал изложен на уровне теоретического минимума, достаточного для усвоения основ квантовой оптики. Последняя - четырнадцатая - лекция, посвящена опто-информатике и принципам создания оптических компьютеров.

Каждая лекция разбита на 10-12 параграфов, унифицированных по объему (в печатном варианте – одна страница, в электронном – один экран). Краткая текстовая часть конспекта содержит только определения, формулировки законов и ключевые утверждения без подробных обоснований и без математических выводов. Поясняющие каждый абзац иллюстрации размещены рядом и включают в себя как оптические схемы, векторные диаграммы, реальные или расчетные распределения, так и формульные последовательности, изъятые из текстовой части. Это сделано, в частности, для того, чтобы учебный материал легко конвертировался в любую компьютерную форму (файлы.doc,.rtf,.ppt,.html и т.д.). Связь между текстовым и графическим материалом для студентов зачастую неочевидна. Для полного усвоения материала необходим лекторский комментарий, консультационная поддержка или, при самостоятельном изучении, обязательное использование рекомендованной литературы, список которой приведен на последней странице пособия.

Весь материал конспекта, а также фрагменты флэш-анимаций и аудио сопровождения к нескольким избранным лекциям, размещены в свободном доступе глобальной сети Internet по адресу: optics.ifmo.ru. Отметим, что работа над сетевой версией курса продолжается, и автор приглашает всех желающих принять участие в этом проекте, реализуемом в рамках федеральной программы “Открытое образование”. Естественно, что все предложения и критические замечания будут с благодарностью приняты.

МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СПбГИТМО(ТУ) НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ Шехонин А.А., Лямин А.В., Тарлыков В.А.

Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) Для реализации задачи внедрения в учебный процесс университета прогрессивных форм образовательных технологий в марте 1998 года в СПбГИТМО(ТУ) по решению Ученого совета была создана рабочая группа по целевой комплексной программе (ЦКП ДО) «Развитие системы ДО в СПбГИТМО(ТУ)». Создание и разработка этой комплексной научно-методической программы базировалось на опыте уже разработанных и функционирующих систем компьютерного обучения и тестирования на ряде кафедр университета по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам, вычислительной технике, и по целому ряду других технических дисциплин. В ноябре 1999 года для программного и учебно-методического обеспечения, технического сопровождения и внедрения системы ДО в учебный процесс, а также коммерческого распространения системы дистанционного обучения на рынке образовательных услуг, был создан Центр дистанционного обучения (ЦДО) и открыты компьютерные классы (рабочие места ЦДО и обучаемых).

Основными задачами, решаемыми ЦДО, являются: организационно-методическое, программно-техническое сопровождение дистанционного обучения (ДО), обеспечение учебного Секция 1. Образование в вузах и колледжах процесса в системе дистанционного обучения (СДО), совершенствование и развитие СДО. Для решения этих задач в ЦДО организованы три отдела: отдела программно-технического обеспечения, отдела организационно-методического обеспечения и отдела обеспечения учебного процесса.

Наиболее приоритетными направлениями деятельности ЦДО в настоящий момент являются: работа с авторами электронных курсов;

модернизация и разработка нового программного обеспечения СДО. Работа с авторами электронных курсов – преподавателями университета, направлена на обеспечение скорейшего наполнения СДО учебно-методическими материалами высокого качества. Для решения этой задачи сотрудниками ЦДО подготавливаются методические материалы, проводятся семинары и краткосрочные курсы, на которых рассматриваются возможности СДО. Базовая технология построения СДО в ИТМО сетевая технология, обеспечивающая открытый доступ в систему ДО обучающихся и преподавателей на любых уровнях информационных ресурсов - внутривузовском, национальном и мировом. СДО включает в себя ряд элементов: компьютерные тесты, электронные учебники, виртуальные лаборатории и др. При этом основой СДО в ИТМО является система для проведения обучающего и аттестующего компьютерного тестирования.

Данная система тестирования знаний является сетевым приложением и включает в себя набор программных модулей, выполненных на языке программирования Java и предназначенных для доступа по IP - сети к базе данных.

В единой базе данных хранятся информационно - обучающие элементы системы, информация о пользователях и их правах, статистика работы системы. Связь с базами данных осуществляется посредством Java-апплетов, CGI-модулей и других средств построения интерактивных Web-узлов.

В настоящее время система может работать с базами данных Oracle и Microsoft Data Base. Выбор базы данных зависит от масштаба использования системы. Для крупных корпоративных сетей с большим количеством пользователей целесообразно использовать базу данных Oracle, а для малых локальных сетей с небольшим количеством пользователей можно ограничиться использованием Microsoft Data Base. Таким образом, систему можно использовать, например, в глобальной сети Интернет, в локальной изолированной сети или только на отдельном компьютере.

Особое место в системе занимает подсистема безопасности. Ее роль - это защита от несанкционированного доступа. Система безопасности обеспечивает должный уровень защищенности следующими средствами: аутентификацией пользователей при регистрации;


аутентификацией пользователей при аттестации;

определением прав пользователя на доступ к программным элементам системы в зависимости от его текущей роли;

определением прав пользователя на доступ к методическим материалам системы в соответствии с учебным планом. Основной компонент СДО – система компьютерного тестирования все шире и шире применяется в учебном процессе СПбГИТМО(ТУ). Этому способствуют большие возможности, предоставляемые системой, которая позволяет использовать все известные формы тестовых заданий (открытые, закрытые, на соответствие, установление последовательности) и информационные кадры, при этом возможно ограничение времени тестирования, как для одного задания, так и для всего теста. Развитая система сценариев работы обеспечивает предъявление тестовых заданий в строгой последовательности или в случайном порядке, или по возрастанию сложности, или в соответствии с адаптивным алгоритмом контроля знаний.

Система имеет гибкую шкалу оценивания знаний, определяемую автором теста.

К 2002 году в подсистеме обучающего и аттестующего тестирования СДО размещены тесты по 37 дисциплинам, включающие более 20000 тест-кадров, которые используются при обучении студентов с первого по пятый курс. Кроме того, различные версии системы тестирования предлагаются другим организациям. В настоящее время локальная версия системы тестирования распространена среди 100 средних учебных заведений Санкт Петербурга и Ленинградской области.

В последнее время компьютеры активно используются для подготовки учебников и других методических материалов к печати. Чаще всего такой учебник строится традиционно, линейно, когда предполагается его изучение страница за страницей, “от корки до корки”. В отличие от обучения с использованием традиционных учебников, обучение с использованием качественного электронного учебника становится нелинейным, адаптивным и, возможно, более эффективным. При создании электронного учебника для системы ДО СПбГИТМО(ТУ) следует придерживаться следующих принципов:

• высокая степень структурированности учебного материала;

• многоуровневость изложения учебного материала;

Секция 1. Образование в вузах и колледжах • продуманность гипертекстовых ссылок.

В качестве концепции построения электронного учебника для системы ДО СПбГИТМО(ТУ) принята концепция инфологической матрицы. Эта концепция позволяет автору при построении электронного учебника реализовать хорошо структурированное, многослойное или многоуровневое изложение материала и организовать адаптивное обучение, когда обучаемый сам выбирает траекторию изучения материала.

В настоящий момент, одним из главных направлений развития дистанционного обучения в СПбГИТМО(ТУ) является создание по всем, в первую очередь базовым, дисциплинам, виртуальных лабораторий. Виртуальная лаборатория является модулем системы дистанционного обучения. Виртуальная лабораторная работа рассматривается как часть дистанционного курса, в который входят также информационные страницы электронного учебника, тесты, практикум. Каждая виртуальная лабораторная работа представляет собой обучающий комплекс, содержащий несколько компонентов:

• краткое описание и анализ теоретических аспектов изучаемого объекта, явления или процесса;

• описание приборов и оборудования, используемого для проведения исследований, их характеристики и порядок применения;

• исследование изучаемого объекта, явления или процесса по индивидуальной программе, обработка результатов и представление отчета с последующей автоматической проверкой.

Описанная организация виртуальных лабораторных работ позволяет достаточно легко создавать новые работы и модифицировать уже существующие, что, в свою очередь, создает предпосылки к увеличению количества виртуальных лабораторий, размещенных в системе.

Сегодня в системе уже имеются виртуальные лаборатории по ряду дисциплин. В частности, в системе размещены виртуальные лаборатории «абстрактная машина тьюринга» и «абстрактная машина поста», использование которых в учебном процессе показало, что методический материал, представленный таким образом, является весьма эффективным инструментом для обеспечения содержания и качества подготовки выпускников, для активизации и повышения эффективности самостоятельной работы студентов, для интенсификации и индивидуализации обучения.

К ДВАДЦАТИЛЕТИЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ “ЛАЗЕРНЫЕ СИСТЕМЫ” Журавлев О.А., Ивченко А.В.

Самарский государственный аэрокосмический университет В докладе рассматриваются этапы становления специальности 131200 «Лазерные системы» и опыт подготовки по ней инженерных кадров в бывшем Куйбышевском авиационном институте (КуАИ), а ныне Самарском государственном аэрокосмическом университете (СГАУ).

В 2002г. отмечается 60-летие КуАИ – СГАУ как одного из крупнейших вузов Поволжья. В этом же году исполняется 20 лет, как КуАИ приступил к подготовке инженеров-механиков по впервые открытой в стране специализации в области конструирования и эксплуатации лазерных установок. Одновременно с этим была создана кафедра «Автоматические системы энергетических установок» (АСЭУ) с учебными циклами «Лазеры» и «Автоматика и регулирование двигателей». Основателем кафедры и ее заведующим является академик РАН, профессор, д. т. н. В.П. Шорин. Основу первичного коллектива учебного цикла «Лазеры»

составили преподаватели и научные сотрудники кафедры физики, работавшие в области внедрения физической голографии1. В качестве совместителей к учебной работе были привлечены ведущие специалисты таких предприятий, как Самарский филиал ФИАН, НПО АС (ныне ГУП КБАС) и НПО «Труд» (ныне ОАО СНТК им. Н.Д. Кузнецова).

Характерно, что большую помощь в становлении кафедры и цикла «Лазеры», особенно в техническом оснащении учебных лабораторий и предоставлении конструкторской документации, оказали предприятия не только г. Самара, но и еще десятка городов страны.

Нельзя переоценить роль предприятия НПО АС в создании учебно-исследовательской базы цикла. С этим предприятием вплоть до 1991 года велись хоздоговорные НИР по разработке оптических методов и средств регистрации двухфазных потоков2, исследованию процессов формирования объемных разрядов в рабочих камерах газовых лазеров атмосферного давления3.

Благодаря большой организационной и методической работе преподавателей и сотрудников кафедры, становление учебного процесса по лазерной специализации прошло в максимально сжатые сроки. Этому способствовало и то, что занятия в первом учебном году Секция 1. Образование в вузах и колледжах проводились не со студентами, а со слушателями ФПК ИТР предприятий, разрабатывающих и эксплуатирующих лазерную технику. Уже к 1985 году было поставлено (с изданием через Ред.

издат. отдел вуза методических указаний) 11 лабораторных работ по таким курсам, как «Основы квантовой электроники», «Теория и расчет газоразрядных камер», «Введение в специальность». Дальнейшее оснащение лабораторий цикла лазерными технологическими установками (например, ЛК-1300 «Хебр», ЛАТУС–31, Квант-17, ГОС-1000, ОГМ-20), современной регистрирующей и измерительной аппаратурой, систематизация выпускных работ слушателей ФПК, прохождение преподавателями стажировки на лазерных участках предприятий позволило к 1986 году завершить формирование таких дисциплин специализации, как «Лазерная обработка материалов», «Оптика лазеров», «Конструкция и проектирование лазерных установок», «Лазерные контрольно-измерительные системы», «САПР лазерных установок», «Измерение и эксплуатация лазерных установок».

Были подготовлены и изданы первые учебные пособия в составе:

• Николаев В.Д. Физические основы инженерного расчета твердотельных технологических лазеров: Учебное пособие - Куйбышев: КуАИ, 1987, 44 с.;

• Автоматика лазерных технологических установок: Учебное пособие /Н.Д. Быстров, В.П.

Шорин. – Куйбышев: КуАИ, 1988, 210 с.;

• Журавлев О. А., Шепеленко А.А. Газовый разряд в СО2-лазерах: Учебное пособие – Куйбышев: КуАИ, 1988, 59 с.;

• Шиганов И.Н., Мордасов В.И. Лазерная обработка материалов в авиастроение:

Учебное пособие – Куйбышев: КуАИ, 1988, 84 с.;

• Николаев В.Д. Физические основы инженерных расчетов оптических характеристик лазерных систем: Учебное пособие – Куйбышев: КуАИ, 1989, 100 с.;

• Журавлев О.А., Мединская Л.Н., Шорин В.П. Лазерная диагностика двухфазных течений: Учебное пособие – Куйбышев: КуАИ, 1989, 74 с.

С 1987года в КуАИ начал издаваться ежегодный сборник научных трудов, обобщающий материалы исследования в области лазерных технологий, конструирования лазеров, создания и применения лазерных систем диагностики. В 1988 году на кафедре была защищена первая докторская диссертация по лазерным системам специального назначения.

Накопленный кафедрой опыт подготовки высококвалифицированных специалистов, созданная учебно-исследовательская база, оснащенная как серийной, так и экспериментальной лазерной техникой, позволили в 1988 году открыть специальность 131200 «Лазерные системы».

Это помогло решить многие организационные и учебно-методические вопросы, связанные с нагрузкой преподавателей, работой учебно-методического совета цикла, укреплением связей с предприятиями. Большее внимание стало уделяться профориентационной работе сотрудников цикла в выпускных классах школ по выявлению и привлечению на специальность талантливой молодежи. Было налажено дежурство наших сотрудников в приемной комиссии факультета.

Это не могло не сказаться на качестве наших студентов по успеваемости, участии в учебно методической и исследовательской работе. Лучшие из выпускников специальности получали распределение в Самарский филиал ФИАН или оставлялись на кафедре для обучения в очной аспирантуре СГАУ.

В 1989 году начал работать филиал кафедры на НПО АС. Здесь была создана база для проведения 2-ой производственной и преддипломной практик студентов, выполнения дипломного проектирования, а также работы ГАК при защите дипломных проектов.


Активному внедрению в учебный процесс автоматизированных методов проектирования технологических лазеров способствовала подготовка в 1990 году на кафедре В.П.Захаровым, А.В. Кислецовым и О.А.Левченко учебного пособия «Основы проектирования малогабаритных газоразрядных лазеров».

В 1994 году цикл «Лазеры» был организатором проведения в Самаре VII Всероссийской конференции по физике газового разряда. Здесь получили апробацию результаты выполненных на кафедре научных исследований в области газоразрядных систем накачки лазеров, плазмохимических методов обработки материалов и сред, диагностики газовых разрядов. Материалы конференции изложены в сборнике: VII конференция по физике газового разряда: Тез. докл. науч. Конференции. – Самара: СГАУ,1994. – Ч.1 и 2. 300с.

Лидирующая роль университета в подготовке инженеров-механиков по лазерным системам была признана Госкомитетом РФ по образованию, доверившим кафедре АСЭУ в 1994 году разработку государственного образовательного стандарта (ГОС-1) специальности 131200 Лазерные системы.

Литература:

Секция 1. Образование в вузах и колледжах 1. Журавлев О.А., Федосова Л.И. Изучение физических основ оптической голографии //Сб. науч.-методич. статей по физике. – М.: Минвуз СССР, 1982, N9. – С.59-64.

2. Голографическая установка для изучения двухфазных потоков /В.П. Шорин, О.А.

Журавлев, Л.Г. Логак и др. // Приборы и техника эксперимента. 1985, N5. – С.158-161.

3. Применение шлирен-метода для исследования нестационарных течений газа в разрядной камере /Н.М. Евсеев, О.А. Журавлев, А.Л. Муркин и др. //Тез. докл. 12 Всес. НТК «Высокоскоростная фотография, фотоника и метрология быстропротекающих процессов». - М.

1985. – С.74.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МЕТРОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-ОПТИКОВ Парвулюсов Ю.Б.

Московский государственный университет геодезии и картографии (МИИГАиК) Рассматриваются вопросы метрологической подготовки инженеров-оптиков с целью формирования у них навыков и умений, необходимых для расчета точностных параметров оптико-электронных приборов и систем в процессе проведения проектно-конструкторских работ.

Как известно оптические методы и средства измерений, основанные на этих методах, позволяют обеспечивать измерения в различных областях науки и техники с наивысшей точностью. В связи с этим при подготовке разработчиков оптических и оптико-электронных приборов и систем особое внимание должно быть уделено преподаванию дисциплин, связанных с оценкой и обеспечением метрологических параметров и характеристик.

В этом плане существует определенная двойственность подходов к определению точности средств измерений потребителями измерительной информации и разработчиками указанных технических средств, обеспечивающих получение такой информации. В первом случае достижение требуемой точности производится на основе информации, полученной с помощью конкретного средства измерений, с использованием соответствующей организации процесса измерений и методов обработки результатов. Эти задачи решает практическая метрология, основные положения которой излагаются при изучении дисциплины «Метрология, стандартизация и сертификация», предусмотренной ГОС. Получение и представление результатов измерений в практической метрологии достаточно строго регламентируются рядом нормативных положений. Потребителю измерительной информации, как правило, нет необходимости вникать в причины возникновения инструментальных погрешностей и способы их обеспечения при проектировании.

Задачи разработчика существенно шире. Владея знаниями в области практической метрологии, он должен создать средство измерений способное обеспечить требуемую точность измерений на основе его технической сущности. Поэтому в процессе разработки он сталкивается с необходимостью детального анализа принципов функционирования, технических средств реализации этих принципов, технологии изготовления будущего средства измерений. На основе этого анализа он должен выбрать и реализовать приемы и средства преуменьшения или компенсации составляющих инструментальных погрешностей с тем, чтобы уже после практической реализации принципов, положенных в основу средства измерений, получить требуемую потребителем точность измерений.

В силу разнообразия современных оптических и оптико-электронных приборов и систем и их элементной базы в учебном плане предусмотрено изучение большого числа дисциплин, рассматривающих структурные составляющие приборов. В каждой из этих дисциплин проводится оценка точностных возможностей соответствующих технических средств. Причем, зачастую, критерии такой оценки различны, что связано с особенностями построения и реализации таких средств (например, для кинематических узлов, оптических систем, приемников излучения, электронных блоков и т.п.). И от разработчика требуется немалое умение объединить эти разрозненные оценки в конечные значения точностных параметров приборов таким образом, чтобы будущее средство измерений обеспечивало требуемые техническим заданием метрологические свойства.

Определенные предпосылки решения этой задачи могут быть созданы при изучении такой дисциплины федеральной составляющей учебного плана как «Проектирование оптико электронных приборов» в разделе, посвященном порядку выполнения точностных расчетов.

Однако рекомендуемый ГОСом объем этой дисциплины не позволяет в полной мере изложить и освоить весь комплекс указанных вопросов. К тому же, как показывает опыт преподавания методов точностных расчетов, они являются наиболее трудными для изучения и освоения Секция 1. Образование в вузах и колледжах студентами. Для разрешения этой проблемы целесообразна организация существенного по объему практикума.

На основании изложенного очевидно, что удовлетворительное решение поставленной задачи возможно лишь на принципах системного подхода к проектированию оптических и оптико-электронных систем приборов. Поэтому, с учетом специфики рассматриваемых вопросов, целесообразно выделение отдельной дисциплины, посвященной теории точности средств измерений применительно к оптическим и оптико-электронным приборам и системам.

При формировании программы указанной дисциплины за основу могут быть взяты апробированные учебные издания 1-2, а также методические разработки МИИГАиК и СПбИТМО по рассматриваемой проблематике.

В докладе на основе анализа содержания дисциплин учебного плана подготовки инженеров-оптиков излагаются структура такой дисциплины и некоторые вопросы методики ее преподавания.

Литература:

1. Проектирование оптико-электронных приборов: Учебник /Ю.Б. Парвулюсов, С.А.Родионов, В.П.Солдатов и др.;

Под ред. Ю.Г. Якушенкова. - М.: Логос, 2000.

2. Латыев С.М. Конструирование точных (оптических) приборов. Часть 2. Основы теории точности и понятие надежности приборов и элементов: Уч.пос. - СПб.: СПбИТМО, 1999.

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОПТИКО ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРИБОРЫ И СИСТЕМЫ В ТУЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Иванов Ю.В., Погорельский С.Л., Распопов В.Я.

Тульский государственный университет Работа посвящена становлению и развитию учебного процесса по специальности «Оптико-электронные приборы».

Предприятия Тулы разрабатывают и производят широкий спектр образцов высокоточного оружия, а также изделия медицинской техники, в состав которых входят оптико-электронные приборы. Традиционно основные разработчики такой техники в Туле были выпускниками ведущих высших учебных заведений Москвы и Ленинграда МВТУ, МИИГАиК, ЛГУ, ЛИТМО. В последнее десятилетие поступление кадров из этих вузов прекратилось.

В начале 1998 года начальник и генеральный конструктор ГУП КБП А.Г. Шипунов обратился с письмом к ректору ТулГУ с предложением об открытии специальности 190700. В университете были проанализированы возможности кафедр по организации подготовки специалистов. Результатом совместного совещания представителей промышленности и университета явилось решение осуществлять подготовку по специальности 190700 на кафедре «Приборы управления» (ПУ), на основании которого было подготовлено ходатайство ТулГУ в Министерство Образования об открытии специальности.

С целью выпуска первых инженеров уже в 2001 году подготовку специалистов по специальности 190700 было решено организовать на базе учебного плана подготовки бакалавров по направлению "Приборостроение". Кафедра ПУ разработала блок специальных дисциплин, соответствующих специальности 190700 в плане бакалаврской подготовки по направлению "Приборостроение" и в соответствии с ГОС план подготовки инженеров по специальности 190700.

Работа по созданию лабораторной базы новой специальности проводилась при активном участии ГУП КБП. Организована совместная лаборатория «Оптико-электронные приборы и системы». Для ее оснащения ГУП КБП передало оборудования на сумму около 500 тыс.

рублей. Для чтения лекций по курсам «Прикладная оптика», «Оптические материалы и технологии», «Основы лазерной техники», «Материаловедение и технология конструкционных материалов» привлекаются ведущие специалисты предприятий города Тулы.

В 2000 году разработаны учебные планы для подготовки бакалавров и инженеров в соответствии с ГОС второго поколения. В них учтена специфика оптико-электронных приборов, используемых в системах управления летательными аппаратами. С этой целью введены курсы «Управление оптико-электронными системами», «Автоматизация и стабилизация оптических приборов» и «Электрический привод оптико-электронных систем».

Секция 1. Образование в вузах и колледжах Таким образом, активное участие ГУП КБП не только позволило в кратчайшие сроки организовать подготовку специалистов, но и максимально приблизить ее уровень и направленность к актуальным задачам современного приборостроения.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах ИНЖЕНЕРНАЯ ПОДГОТОВКА В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ-ВУЗ-ПРЕДПРИЯТИЕ Ключникова Л.В.*, Лапшина И.А.**, Утенков Б.И.*** * Санкт-Петербургский физико-механический инженерный колледж им. С.А.Зверева ** Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) *** ОАО “ЛОМО”, Санкт-Петербург Рассматривается вопрос о преимуществах и перспективах развития единого образовательного пространства, объединяющего колледж, вуз и предприятие, при подготовке инженеров на примере совместной деятельности Санкт-Петербургского физико-механического инженерного колледжа им. С.А. Зверева (СПФМИК), Санкт-Петербургского Государственного института точной механики и оптики (технический университет) и ОАО “ЛОМО”.

На конференциях “Оптика и образование” неоднократно рассматривались проблемы, связанные с интеграцией образования в структурах: колледж – вуз, или вуз – предприятие.

Совместный опыт работы Санкт-Петербургских физико-механического инженерного колледжа им. С.А. Зверева, института точной механики и оптики и предприятия ОАО “ЛОМО” позволяет утверждать, что подготовка инженеров становится более эффективной, если организовано единое образовательное пространство: колледж, вуз, предприятие.

Взаимодействие этих структур позволяет повысить качество подготовки молодых специалистов.

Связующим звеном непрерывной подготовки инженеров должна стать сквозная научно производственная практика, проводимая на протяжении всего периода обучения – от первого курса колледжа – до дипломного проектирования в вузе. В процессе практического обучения студенты последовательно знакомятся сначала с профессиями станочника, оптика, осваивают сборочное производство (колледж), а затем на старших курсах университета работают на инженерно-технических должностях.

Предприятие предоставляет для студентов колледжа и вуза не только свою производственную и конструкторскую базу, но и опытных сотрудников предприятия, для которых работа с молодыми специалистами – это реализация возможностей по передаче уникальных знаний.

Созданию единого образовательного пространства способствуют Государственные образовательные стандарты, разработанные для подготовки инженеров по специальности “Оптико-электронные приборы и системы”, предназначенные как для средних, так и для высших учебных заведений.

Перечень предметов в них по общепрофессиональным и специальным дисциплинам во многом совпадает, но методика подачи материала значительно отличается. В колледже сложные теоретические вопросы подаются обзорно, а основное внимание уделяется практике, как производственной, так и конструкторской. Такая организация учебного процесса, нацеленная на подготовку кадров преимущественно для промышленных предприятий, обеспечивает также хорошую базовую профессиональную и общеинженерную подготовку для выпускников колледжа, планирующих продолжать свое обучение в вузе.

Таким образом, если колледж формирует начальные профессиональные теоретические и практические навыки (которые отсутствуют у выпускников школ, поступающих в институт), то вузовская подготовка является новым витком образования на более высоком качественном уровне. Подготовленность выпускников колледжа дает возможность продумать вопрос о сокращении сроков формирования специалистов в системе непрерывного образования колледж – вуз.

Преимущества интеграции учебного процесса, вузовской науки и предприятия известны.

Участие студентов в производственном процессе, в научных исследованиях и опытно конструкторских работах повышает эффективность их подготовки. Не требуется дополнительное время на адаптацию в первые годы после окончания вуза. Производству такая технология обучения помогает решить вопрос преемственности и обновления кадров, закрепления молодых специалистов на предприятии, снижения текучести инженерного персонала.

Для преподавателей университета работа совместно со студентами на предприятии дает возможность реализовать свои личностные возможности и принять участие в разработках фирм.

Базовая кафедра университета “Системотехника оптических приборов и комплексов”, работающая на ОАО “ЛОМО” уже более 20 лет, способствует эффективной реализации Секция 1. Образование в вузах и колледжах единого образовательного пространства вуз – предприятие, направленного на целевую подготовку молодых специалистов. Она формирует учебные программы, подбирает квалифицированных сотрудников для проведения занятий, руководства курсовым и дипломным проектированием.

Существование единого образовательного пространства подразумевает возможность взаимодействия между структурами, его образующими, на разных уровнях. Так, например, выпускники колледжа поступают в университет на дневное отделение, или совмещают работу на предприятии с обучением на вечернем отделении. У молодых специалистов, выпускников вуза, появляется возможность повышения квалификации в аспирантуре университета по темам, связанным с направлениями их деятельности на предприятии.

МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОЙ ПОДГОТОВКИ ТЕХНИКА-ОПТИКА Тройницкая О.Н.

Санкт-Петербургский физико-механический инженерный колледж им. С.А.Зверева С возникновением новой структуры предприятий изменились требования к уровню подготовки техник. В связи с этим в учебные программы были внесены значительные изменения, усилена практическая сторона подготовки, введены новые дисциплины, усилена компьютеризация учебного процесса. Примерные программы по специальным дисциплинам и методические материалы по всем видам практик являются авторскими разработками преподавателей колледжа. Совместно с ведущими преподавателями СПб ГИТМО (ТУ) осваивается методика обучения техников с повышенным уровнем подготовки по специальности.

Физико-механический инженерный колледж свыше 60 лет готовит специалистов техников для оптической промышленности. Он имеет свои традиции, кадровую и методическую базу, активно участвует в корректировке учебных планов, программ, создании учебников и методических материалов по специальности. В настоящее время колледж подготавливает специалистов данного профиля на базовом и повышенном уровне обучения.

Критерием реорганизации учебного процесса является государственная квалификационная характеристика техника по специальности «Оптические и оптико электронные приборы и системы». По своей сути она является комплексной. Выпускники колледжа могут выполнять конструкторские разработки и выпускать документацию, как в графической, так и в компьютерной форме. В колледже изучаются типовые технологические процессы изготовления механических и оптических деталей, а так же сборки основных узлов оптических приборов. Студенты знают технологическое и контрольное оборудование и могут производить измерительные, юстировочные и контрольные операции. Знание стандартов, системы допусков и посадок, умение работать с технической документацией говорит о подготовке техника к производственной деятельности. Методически это достигается изучением соответствующих дисциплин, прикладным характером практических работ, отработкой навыков на многочисленных конкретных примерах. Прикладные профессиональные пакеты программ ТЕХКОМ, OPTCOM, OPAL, Solid Works хорошо вписались в методику обучения, заинтересовали студентов и повысили возможность их профессиональной ориентации.

Цикл специальных дисциплин дает студентам объем знаний в основных направлениях оптического приборостроения. Дисциплины читаются на научной основе, в доступной для техника форме и имеют своей целью создание базы специальных знаний. Каждая дисциплина содержит большой объем лабораторных и практических работ.

Специальные дисциплины завершаются учебными практиками. Практики проводятся по основным направлениям: «Эксплуатация оптических и оптико-электронных приборов», «Конструирование оптических приборов» и «Сборка и юстировка оптических приборов».

Методика проведения практик разработана преподавателями колледжа, имеющими опыт работы на базовых предприятиях. Каждая из практик уникальна. При разработке тематики практик учитываются межпредметные связи с целью проведения «сквозных» практических работ, позволяющих студентам рассматривать определенные виды изделий с разных позиций.

Разнообразие тематики дипломных разработок способствует расширению кругозора студентов.

Умение и навыки, приобретенные в колледже, определяют вид и характер производственной деятельности выпускников.

Курс повышенного уровня обучения обеспечивает углубленное изучение специальности, а также вопросов экономики и управления в применении к данной отрасли. Установочные лекции проводятся ведущими преподавателями выпускающих кафедр СПб ГИТМО (ТУ), Секция 1. Образование в вузах и колледжах обеспечивая преемственность знаний между дисциплинами колледжа и вуза. Преподаватели колледжа проводят семинары и практические занятия, закрепляя пройденный материал.

Тесная связь с базовой кафедрой СПб ГИТМО (ТУ) позволяет найти единую линию в формировании специалиста.

Выпускники колледжа занимают определенное место на предприятиях и в вузах города:

СПбГИТМО, СПбГЭТУ, СПбГТУ (политехнический институт) и др.

В будущем предполагается провести интервью с выпускниками колледжа, учащимися на вечерних отделениях ВУЗов и работающих на ОАО ЛОМО.

УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО СОВРЕМЕННЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ОПТИКИ Андреева О.В., Андреева Н.В.*, Беспалов В.Г., Виноградова Г.Н., Капорский Л.Н.**, Козлов С.А., Пивоваров С.С.*** * ВНЦ “ГОИ им. С.И. Вавилова” ** Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена *** Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) Представлена программа, направленная на стимулирование интереса школьников к изучению физики и других естественнонаучных дисциплин. Программа представляет собой начальный этап целевой подготовки специалистов высшей квалификации по системе «Школа – ВУЗ - Бакалавриат – Магистратура - Аспирантура», разрабатываемой ГОИ и ИТМО.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.