авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Секция 1. Образование в вузах и колледжах

Секция 1. Образование в вузах и колледжах

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАСШИРЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

ВЫПУСКАЮЩЕЙ КАФЕДРЫ ………………………………………………………………………………. 11

Калмычек А.А.

Азовский технологический институт (филиал) Донского государственного технического университета, Азов ПОСТРОЕНИЕ ОПТИКИ «МЕТОДОМ ПЕРВЫХ ПРИНЦИПОВ» ……………………………………… 12 Гитин А.В.

Научное общество WiGB, Берлин, Германия ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ОПТОТЕХНИКИ В КАЗАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПОД «БОЛОНСКИМ» УГЛОМ ЗРЕНИЯ…………………………………………………………………………………………………….…….. 13 Беляков Ю.М., Павлычева Н.К.

Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева, Казань ОБРАЗОВАНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПРИБОРЫ» В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ………………… Зуйков И.Е., Антошин А.А.

Белорусский национальный технический университет, Минск, Беларусь РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ НЕПРЕРЫВНОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОПТИКЕ Развина Т.И.

Белорусский национальный технический университет, Минск, Беларусь РЕГИОНАЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА ПО ОПТОТЕХНИКЕ – ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ……………………………………………………………… Ушаков О.К., Петров П.В., Хацевич Т.Н.

Сибирская государственная геодезическая академия, Новосибирск ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА МАТLАВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЛАЗЕРНЫЕ СИСТЕМЫ В РАКЕТНОЙ ТЕХНИКЕ» В САМАРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АЭРОКОСМИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ. АКАД. С.П.КОРОЛЕВА … Быстров Н.Д., Мединская Л.Н.

Самарский государственный аэрокосмический университет, Самара МОДЕЛЬ ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ОПТОТЕХНИКЕ Шехонин А.А., Тарлыков В.А.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Секция 1. Образование в вузах и колледжах СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ…………………………………………………………. Добротин Д.Д.

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Санкт-Петербург ФОТОНИКА И ОПТОИНФОРМАТИКА – НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ………………………………………………………………………………………………… Васильев В.Н. 1, Шехонин А.А. 1, Козлов С.А. 1, Беспалов В.Г. 2, Никоноров Н.В. 1, Пржевуский А.К. 1, Тарлыков В.А. Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ВНЦ ГОИ им. С.И. Вавилова, Санкт-Петербург ПЕРСПЕКТИВЫ ВВЕДЕНИЯ ПОНЯТИЯ “ФОТОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ” В СОВРЕМЕННОЕ ОПТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО…………………………………………………. Белашенков Н.Р., Магурин В.Г., Тарлыков В.А., Храмов В.Ю.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ РАЗРАБОТОК НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ АСПИРАНТОВ……………………………………………………………………………… Бузников А.А.

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Санкт-Петербург ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК СЛЕДСТВИЕ ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ………………………………………………………………………………………………… Шехонин А.А., Тарлыков В.А.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА-ОПТИКА..……………………………………………………………. Шехонин А.А., Тарлыков В.А.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург КОНЦЕПЦИЯ ЧТЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ “ОСНОВЫ ОПТИКИ” КАК БАЗОВОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО КУРСА …………………………………………………………………………. Башнина Г.Л., Боярский К.К., Стафеев С.К.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург О ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ–ПРИБОРОСТРОИТЕЛЕЙ………………….. Валетов В.А.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ АСПЕКТОВ ОПТИКИ НА ПРИМЕРЕ КУРСОВ “ПРИКЛАДНАЯ ОПТИКА” И “ОПТИКА ЛАЗЕРОВ”.……………………………………………………….. Белашенков Н.Р. 1, Карасев В.Б. 2, Купренюк В.И.3, Мак А.А. 3, Сомс Л.Н. 3, Храмов В.Ю. 1, Яшин В.Е. Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ВНЦ ГОИ им. С.И. Вавилова, Санкт-Петербург НИИ Лазерной физики, Санкт-Петербург ПРОБЛЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………… Секция 1. Образование в вузах и колледжах Ткалич В.Л., Точилина Т.В., Фролков В.Н.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЗУБА) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ОПТИКИ В КУРСЕ ФИЗИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СТОМАТОЛОГОВ………………………………………………………………………………………………… Грисимов В.Н. 1, Золотарев В.М. 2, Тарлыков В.А. Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И ИХ ОСОБЕННОСТИ В СПбГУ ИТМО…………………………………………………………………………. Чудиновских Р.А.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ-ВУЗ……………………………………… Ключникова Л.В. 1, Лапшина И.А. Санкт-Петербургский физико-механический инженерный колледж им. С.А. Зверева, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ПОДГОТОВКА МОТИВИРОВАННОГО КОНТИНГЕНТА АБИТУРИЕНТОВ СПбГУ ИТМО ПО ПРОГРАММЕ «ОПТОИНФОРМАТИКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»……………………………………… Шурухин В.О. 1, Андреева О.В. 2, Капорский Л.Н. 2, Козлов С.А. 2, Кушнаренко А.П. Физико-математический лицей №30, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ. РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ШКОЛА - ВУЗ………………………………………………………………………………………………………. Бурега Н.Я., Богаченкова С.Б.

Лицей № 419, Санкт-Петербург МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ОПТИКА СВЕТОВОГО ДИЗАЙНА»………………………………………………………………………….. Коняхин И.А., Трофимов В.А., Шарок Л.П.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОНКУРСА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ «ПРИБОРОСТРОЕНИЕ» И «ОПТОТЕХНИКА» …………….… Гвоздев С.С.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫСТАВОЧНЫХ ЭКСПОЗИЦИЙ САНКТ–ПЕТЕРБУРГА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПРИБОРОСТРОЕНИЕ»………….. Гвоздев С.С.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Секция 1. Образование в вузах и колледжах ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С МЛАДШИМ КОНТИНГЕНТОМ ШКОЛЬНИКОВ В КЛУБЕ ЛЮБИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ «ОПТОИНФОРМАТИКА»…………………………………………………………… Андреева Н.В., Капорский Л.Н., Андреева О.В.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ РАЗРАБОТКЕ СВЕТОВЫХ КОМПОЗИЦИЙ…………………. Коняхин И.А., Прокопенко В.Т., Трофимов В.А., Шарок Л.П.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ПРЕДМЕТ «ЭЛЕКТРОНИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПРИБОРОСТРОЕНИЕ»……………………………………………………………… Прохоров С.Г. 1, Куранова О.В. Филиал «Восток» Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева, Чистополь Белорусский национальный технический университет, Минск, Беларусь Секция 1. Образование в вузах и колледжах Секция 1. Образование в вузах и колледжах ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАСШИРЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ВЫПУСКАЮЩЕЙ КАФЕДРЫ А.А. Калмычек Азовский технологический институт (филиал) Донского государственного технического университета, Азов Рассмотрены вопросы организации работы выпускающей кафедры в условиях непрерывного образования по специальностям «ТОР» и «Приборостроение» в АТИ ДГТУ.

В Азовском Технологическом Институте Донского Государственного Университета (АТИ ДГТУ) используется многоступенчатая система подготовки специалистов: лицей – колледж – институт производство, которая на современном этапе развития образования неоднократно подтверждала свою эффективность. В этих условиях важным является сохранение непрерывности обучения, т.е. в специализации выпускающей кафедры должны соответствовать родственным специальностям как на уровне среднетехнического профессионального образования, так и высшего. Кафедра «Электротехники и электроники» института является выпускающей в колледже по специальности 2014 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной аппаратуры» (ТОР), но на факультете высшего профессионального образования (ВПО) института подобной специальности, по которой можно продолжать образование, в том числе и по сокращенной программе, нет. Для обеспечения преемственности представляет интерес введение на факультете высшего образования института базовой специальности ДГТУ – 190100 «Приборостроение», которая по содержанию близка к курсу специальности 2014 «ТОР». С другой стороны, используя некоторую свободу в выборе дисциплин в региональной компоненте, в дисциплинах по выбору, а также в подборе соответствующих специализаций, можно значительно сблизить по содержанию программы обучения по выбранным специальностям в колледже и институте. Например, введением в специальность 2014 «ТОР» блока дисциплин, связанных с конструированием радиоэлектронной аппаратуры, в том числе и оптико электронной, а в специальность 190100 «Приборостроение» дисциплин, связанных с техническим обслуживанием, эксплуатацией и ремонтом соответствующей РЭА, можно готовить квалифицированных инженеров-прибористов как разработчиков, так и эксплуатационников.

Политехнический колледж был создан и успешно развивался на протяжении четырех десятилетий на базе крупного оптико-механического объединения «Азовский оптико-механический завод», который и являлся основным потребителем выпускников колледжа. В 2004 году институт получил лицензию на специальность «Приборостроение».

В последнее время значительно расширилась потребность в специалистах среднего уровня по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта. Это связано с увеличением количества автомобилей в стране, а также большим притоком автомобилей зарубежного производства. Учитывая специализацию кафедры, можно организовать в колледже обучение и по специальности «Электрооборудование автотранспортных средств», однако введение такой специальности требует проведение большого объема работ по лицензированию данной специальности. Эту задачу можно решить и более простым способом. Учитывая большую схожесть программ специальностей «2014» и «2010» можно, как и в случае для ВПО, регулируя содержание дисциплин региональной компоненты и по выбору, а также внутри схожих специальных дисциплин, обеспечить подготовку по специальности «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной аппаратуры» по отрасли «Машиностроение» (автотранспорт).

Секция 1. Образование в вузах и колледжах ПОСТРОЕНИЕ ОПТИКИ «МЕТОДОМ ПЕРВЫХ ПРИНЦИПОВ»

А.В. Гитин Научное общество WiGB, Берлин, Германия Показана возможность взаимосогласованного изложения "методом первых принципов" геометрического, волнового и энергетического подходов к оптике. Этот подход позволяет прояснить междисциплинарные взаимосвязи в оптике, а также связь оптики с другими разделами физики.

Перед современной средней и особенно высшей школой поставлена проблема более компактного и гармоничного изложения оптики. Известный каламбур "Свет - самое темное место в физике" объективно отражает специфическую сложность в изложении оптики, связанную не с отсутствием теоретических подходов, а с их обилием и плохой взаимосогласованностью, а также с разнородностью используемого математического аппарата и исходных положений. Оптика, по существу, единая, цельная наука. При традиционном изложении она разбивается на множество формально независимых дисциплин, таких как оптика Гамильтона, параксиальная оптика (обычно в матричной форме), волновая оптика (Фурье-оптика), теория двух- и многолучевой интерференции, теория дифракции Френеля, теория частичной когерентности, радиометрия, светотехника и т.д.

Попытки понять каждую из этих дисциплин по отдельности, игнорируя междисциплинарные взаимосвязи, порождают всевозможные противоречия и парадоксы [1].

Для изучения междисциплинарных взаимосвязей необходимо найти единую, общую точку зрения на весь комплекс оптических дисциплин. Действует «парадокс изобретателя» [2]: чем в более общей форме сформулирована проблема, тем проще ее решить. Повышение общности рассмотрения углубляет понимание, упрощает формулировку законов и в то же время уменьшает число исходных положений. Это другая сторона "бритвы Оккама": «не умножай без необходимости число сущностей».

Чтобы уменьшить число исходных положений оптики, воспользуемся «методом первых принципов»[3, 4]. Суть этого метода в объяснении всех известных теоретических закономерностей на основе минимального числа так называемых «первых», то есть наиболее общих, фундаментальных принципов физики.

Эффективность метода первых принципов объясняется тем, что:

1) Число действительно фундаментальных принципов исключительно мало, поэтому сведение к одним и тем же принципам закономерностей из самых разных оптических дисциплин благоприятствует раскрытию междисциплинарных взаимосвязей, а также способствует очищению понятийного и математического аппарата этих дисциплин от внутренних противоречий и необоснованных предположений. Кроме того, переосмысление через первые принципы позволяет на более высоком уровне понять предмет и содержание оптических теорий. Таким образом, метод первых принципов закладывает прочную основу фундаментальных знаний и сокращает разрыв между «учебной» и «прикладной» наукой. Действительно, раскрытие междисциплинарных взаимосвязей и смыслового единства между, казалось бы, независимыми разделами оптики имеет и вполне прикладное значение: оно позволяет подбирать наиболее эффективный метод решения прикладной задачи.

2) Первые принципы физики математически формулируются исключительно просто, поэтому приведение к ним проясняет физический смысл закономерностей. Обретаемая при этом «физическая прозрачность» придает теории интуитивную ясность, которая "делает плохое трудным, а хорошее простым", и способствует изложению содержания теории в наиболее лаконичной и элегантной форме. Продвигаясь по этому пути, стремятся найти такой способ рассуждения, при котором физические закономерности становятся интуитивно очевидными, что является необходимым условием для формирования "физической картины мира". В этой картине, как писал Эйнштейн [5], "человек пытается обрести покой и уверенность, которые он не может найти в слишком тесном головокружительном круговороте собственной жизни".

Для раскрытия содержания физических принципов необходим адекватный математический аппарат. Задавшись тем или иным набором исходных принципов и используя адекватный математический аппарат, можно с разных точек зрения рассмотреть казалось бы давно знакомые соотношения и закономерности оптики [6]. Однако, только те новые теории жизнеспособны, которые обладают преемственностью, чьи исходные положения минимально отличаются от исходных предпосылок, проверенных временем традиционной теории. В основу «учебной» волновой оптики традиционно положен принцип Гюйгенса-Френеля. В частности, этот принцип позволяет интерпретировать опыт Юнга, используя сложение на комплексной плоскости гармонических колебаний с фазами, равными произведению 2 на число укладываемых на виртуальных траекториях Секция 1. Образование в вузах и колледжах длин волн монохроматического излучения. Этот прием Фейнман обобщил на случай бесконечного числа виртуальных траекторий [7, 8]. В работе [9] показано, что если несколько модернизировать принцип Гюйгенса-Френеля, то фейнмановский интеграл по всем траекториям становится универсальным математическим аппаратом, позволяющим взаимосогласованно изложить физико математические основы наиболее фундаментальных разделов оптики: Фурье-оптики и оптики Гамильтона.

Кроме того, фейнмановский интеграл по всем траекториям позволяет упрощать использование оптико-механической аналогии [10], что во многих случаях является ключом к разрешению возникающих противоречий.

Литература 1. Гитин А.В. Оптический журнал, 65, № 2, 1998. - с. 55- 2. Пойа Д., Как решать задачу. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961. – 208 с.

3. Орир Дж. Физика, I,II. - М.: Мир, 1986. – 336 с.

4. Кемпфер Ф. Путь в современную физику. - М.: Мир, 1972. - 375 с.

5. Эйнштейн А. Принципы научного исследования. В сб. Физика и реальность. - М.: Наука, 1965. – с. 8 10.

6. Корнблит С. ТИИЭР, 71, № 4, 1983. – с. 27- 7. Фейнман Р., Хибс А. Квантовая механика и интегралы по траекториям. - М.: Мир, 1968. - 383 с.

8. Feynman R.P. Reviews of modern Physics, 20, № 2, 1948. – с. 367- 9. Гитин А.В. Оптический журнал, 64, № 8, 1997. – с. 40- 10. Gitin A.V. Heuristischer Ansatz zum Aufbau der Mechanik. – In. Abhandlungen der WIGB. 3. Berlin, 2003. – с. 47- ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ОПТОТЕХНИКИ В КАЗАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПОД «БОЛОНСКИМ» УГЛОМ ЗРЕНИЯ Ю.М. Беляков, Н.К. Павлычева Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева, Казань Рассмотрены вопросы из «Болонского комплекта» с точки зрения Казанского «куста»

оптических предприятий, заинтересованных в выпускаемых кафедрой оптико-электронных систем КГТУ молодых специалистах.

Учитывая падение высокотехнологических и наукоемких производств, катастрофическое старение научных и инженерных кадров, резкое уменьшение их численности, главной задачей реформирования высшей школы на данном этапе является обеспечение молодыми высококвалифицированными кадрами, в первую очередь, промышленности России. Именно под этим углом зрения нужно, на наш взгляд, рассматривать плюсы и минусы интеграции высшего образования России в образовательную систему Европы. Необходимо ответить на главный вопрос:

что получит Россия, ее наука и промышленность в результате реализации Болонской декларации.

Попытаемся сформулировать ответ на этот вопрос с точки зрения Казанского «куста»

оптических предприятий, работе на которых авторы отдали многие годы. Казанский «куст» включает ОАО «Казанский оптико-механический завод», ЦКБ «Фотон» и ФГУП «НПО Государственный институт прикладной оптики».

Сложившаяся здесь ситуация с научными и инженерными кадрами типична для многих регионов России. Существовавшая ранее система распределения выпускников вузов обеспечивала эти предприятия необходимым количеством молодых специалистов из ведущих вузов страны, в том числе из Москвы и Ленинграда.

Однако с начала 90-х годов из-за низкой заработной платы и отсутствия перспектив с жильем приток выпускников иногородних вузов полностью прекратился. Казанские вузы инженеров–оптиков не готовили, поэтому в Казанском техническом университете была создана кафедра оптико электронных систем. КОМЗ выделил площади, оснастил лаборатории, взял на себя оплату коммунальных услуг. В учебном процессе используется оборудование научных лабораторий ГИПО, конструкторские разработки ЦКБ «Фотон», испытательные стенды КОМЗа. Ведущие специалисты ГИПО принимают участие в учебном процессе, читая курсы лекций и проводя практические занятия.

В связи с этим, очевидно отношение этих предприятий к реализации пунктов 4-6 ключевых позиций Болонской резолюции – они не только не заинтересованы в этих пунктах, но просто не допустят, чтобы их лабораторная база и конструкторские разработки использовались для подготовки специалистов, которые будут работать на конкурентов.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах Непростое положение сложилось с трудоустройством бакалавров и магистров. Нами были проведены консультации с руководителями кадровых служб и ведущими специалистами предприятий «куста». В ходе консультаций обсуждался ряд вопросов из «Болонского комплекта»: ступени подготовки, соответствие квалификации выпускников нуждам предприятия, потребность в специалистах различной квалификации, идея интеграции среднего профессионального образования в высшую школу. В кратком изложении высказанные ими соображения сводятся к следующему.

Ежегодная потребность ОАО «КОМЗ» в специалистах с высшим образованием первой ступени (при современном уровне производства) – 10 чел. (цеховые мастера), второй ступени (инженеры) - чел., со средним профессиональным образованием – 10 чел. Однако программа подготовки бакалавров не устраивает из-за небольшого объема собственно профессиональной подготовки. Идея интеграции среднего профессионального обучения в высшую школу вызывает опасение в уменьшении доли профессиональной подготовки.

ЦКБ «Фотон» в специалистах с высшим образованием первой ступени (бакалавры) не нуждается. Ежегодная потребность в специалистах с высшим образованием второй ступени (инженеры) составляет 10 чел., выпускников магистратуры, имеющих углубленные знания как по фундаментальным дисциплинам специализации, так и по дополнительным предметам высокого уровня, например, обработка оптического сигнала, лазерная спектроскопия, дистанционный анализ веществ, системы мониторинга и т.д., требуется в два раза меньше. Целесообразно восстановить систему переподготовки специалистов. Интегрирование среднего профессионального обучения в высшую школу имеет смысл при условии усиления профессиональной подготовки. Ориентировочная потребность ЦКБ «Фотон» в специалистах со средним техническим образованием не более 3-х чел.

В соответствии с прогнозом потребности НПО ГИПО до 2010 г. ежегодная потребность предприятия в специалистах с высшим образованием первой ступени (бакалавры) не превышает 1-2 чел., второй ступени (инженеры) – 10 чел. Заинтересованность в выпускниках магистратуры имеется, однако прогноз необходимого их количества не проводился.

Таким образом, применительно к условиям, в которых работает кафедра ОЭС, можно сделать следующие выводы:

- бакалавры предприятиями–заказчиками практически не востребованы;

- наибольшая потребность имеется в инженерах-оптотехниках;

- очевидна необходимость сохранения сложившейся системы подготовки специалистов:

выпуск инженеров со сроком обучения 5,5 лет;

- потребность в магистрах в 3-4 раза меньше, чем в инженерах;

- выпуск специалистов для научно-исследовательской и научно-преподавательской деятельности целесообразно проводить по схеме бакалавр-магистр-аспирант (4-6-9) в соответствии с потребностью кафедры в молодых научных кадрах (учитывая общую тенденцию к старению преподавательских кадров) и по конкретным заявкам предприятий – заказчиков;

- при использовании в учебном процессе лабораторной и производственной базы предприятий-заказчиков уровень подготовки соответствует техническому и научному уровню этих предприятий, к сожалению, не всегда мировому;

- предприятия не заинтересованы и будут противодействовать подготовке специалистов для зарубежных конкурентов.

Обращаясь к инициаторам внедрения Болонского процесса в России, хотелось бы сказать следующее:

- необходимым условием внедрения в России европейской системы образования является коренное обновление экспериментальной и лабораторной базы технических вузов, без чего подготовка конкурентно-способных специалистов мирового уровня невозможна;

- целесообразно разработать программу ознакомления работников кадровых служб и ведущих специалистов предприятий с особенностями перехода на новую систему подготовки молодых специалистов и теми преимуществами, которые получит промышленность России по сравнению с существующей системой.

ОБРАЗОВАНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПРИБОРЫ» В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ И.Е. Зуйков, А.А. Антошин Белорусский национальный технический университет, Минск, Беларусь Проведен анализ построения общегосударственного классификатора Республики Беларусь «Специальности и квалификации» по направлению образования «Приборы». Приводится обоснование деления специальностей на две группы «38 01 – Общее назначение» и «38 02 – Секция 1. Образование в вузах и колледжах Специальное назначение». Обсуждаются принципы построения учебных планов для двух групп специальностей.

Приборостроение – относительно молодое направление подготовки специалистов, которое имеет достаточно хорошо формализуемую структуру. К пониманию этого удалось придти за 12 лет действия в нашей республике Перечня специальностей, специализаций и квалификаций высшего образования редакции 1999 г. Попытка вместить практически все приборостроение в одну специальность Т.06.01.00 привела к тому, что она разрослась до 14 специализаций, обучение по половине из которых велось по индивидуальным планам.

Источником проблемы приборостроения является его история. Возникнув из машиностроения, оно быстро развивалось, приобретя совершенно самостоятельные черты. Однако как направлению подготовки специалистов до самого последнего времени ему отводилась роль раздела машиностроения. Это не позволяло рационально определить перечень специальностей и содержание базовой подготовки 2-го и 3-го блоков учебных планов.

Общегосударственный классификатор Республики Беларусь «Специальности и квалификации»

ОКРБ 011-2001 достаточно просто и эффективно решил возникшее противоречие. Поставив во главу угла то, что в основе принципа работы любого прибора лежит измерение, он выделил три базовых специальности (по принципам работы приборов), связанных с разработкой и производством механических (точнее электромеханических), оптических (оптико-электронных) и электронных приборов. А также сформулировал существование открытого перечня специальностей, связанных с разработкой и эксплуатацией приборов по применениям: в медицине, для охраны материальных и информационных ресурсов, в спорте и т.д. Такой подход позволяет упростить разработку учебных планов, создавая широкое поле для унификации дисциплин по специальностям приборостроительного направления.

В первой группе специальностей обучение направлено на удовлетворение потребностей предприятий-производителей приборов, поэтому их объединяют по принципу работы. В учебных планах соответствующих специальностей основной упор необходимо делать на конструирование и производство приборов с учетом особенностей используемых базовых технологий и элементной базы.

Принципиально другой подход должен реализовываться при подготовке инженеров специального приборостроения. Их основные потребители – предприятия, связанные с монтажом, наладкой и эксплуатацией приборов и систем на их основе. Так как объединение приборов здесь идет по направлениям применения, соответствующая подготовка специалистов должна носить комплексный характер. Это связано с тем, что в настоящее время, например, в медицине применяются и электромеханические, и акустические, и оптические, и оптико-электронные, и лазерные, и электронные приборы. То же можно сказать и о других направлениях, зафиксированных в Классификаторе соответствующими специальностями.

Рассмотрим более подробно, как реализуется этот замысел на практике.

ОКРБ 011-2001 разделил все специальности на две группы. Группа специальностей «38 01 – Общее назначение» содержит три специальности: 38 01 01 – Механические и электромеханические приборы и аппараты, 38 01 02 – Оптико-электронные и лазерные приборы и системы, 38 01 03 – Электронные приборы. Группа специальностей «38 02 – Специальное назначение» сегодня включает четыре специальности: 38 02 01 – Информационно-измерительная техника, 38 02 02 – Биотехнические и медицинские аппараты и системы, 38 02 03 – Техническое обеспечение безопасности, 38 02 04 – Спортивная инженерия.

Общепрофессиональная подготовка, единая для всего направления, включает дисциплины, призванные сформировать базовый уровень по следующим направлениям деятельности:

конструкторской, в области электроники, оптики, измерений, информационных технологий.

Специальная подготовка по специальностям первой группы имеет существенные отличия из-за того, что в основе деления на три специальности лежат три основных принципа работы приборов:

механические и электромеханические, оптические и оптико-электронные и электронные приборы. В учебных планах соответствующих специальностей основной упор делается на конструирование и производство приборов с учетом особенностей используемых базовых технологий и элементной базы.

Специфика учебных планов специальностей второй группы заключается в том, что наряду с широкой подготовкой в области приборов независимо от принципа их работы, они должны предусматривать изучение объекта применения этих приборов, особенностей их применения и эксплуатации. Так как в медицине основным объектом является человек, для грамотного применения приборов необходимо ознакомление с особенностями человеческого организма (для этого планом специальности «Биотехнические и медицинские аппараты и системы» предусмотрены дисциплины:

Анатомия и физиология человека, Медицинская физика), специфическими вопросами измерений Секция 1. Образование в вузах и колледжах (Метрология в медицине), ограничением на применяемые материалы и конструкции (Специальные вопросы материаловедения и конструкторские дисциплины). В специальности «Техническое обеспечение безопасности» специальная подготовка начинается с курса «Теория систем безопасности», очерчивающего область и особенности данной специальности. Учебным планом предусмотрены дисциплины: Инженерные средства защиты, специальные вопросы метрологии и специальные вопросы права, позволяющие учесть особенности применения приборов в охране.

Дисциплина «Первичные преобразователи в системах безопасности» существенное место уделяет рассмотрению информативных параметров объектов обнаружения при проникновении или попытке проникновения в охраняемую зону, а так же очага загорания. Специальность «Спортивная инженерия» имеет много общего в базовой подготовке со специальностями «Информационно измерительная техника» и «Биотехнические и медицинские аппараты и системы». С первой специальностью ее объединяет направленность на использование информационно-измерительной техники в обеспечении тренировочного процесса и соревнований. Со второй специальностью - один и тот же объект применения – человек. Различие заключается в том, что в одном случае цель – поставить диагноз больному, а в другом определить условия максимальной мобилизации сил организма на достижение спортивных результатов.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ НЕПРЕРЫВНОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОПТИКЕ Т.И. Развина Белорусский национальный технический университет, Минск, Беларусь В работе рассматриваются вопросы организации непрерывного инженерного образования по оптическим специальностям, начиная с довузовского уровня. Приведены результаты работы исследовательской группы, созданной из учащихся, на протяжении их учебы в вузе. Обсуждается принцип преемственности исследовательской школьной работы и научно-исследовательской работы студентов.

Подготовка будущих квалифицированных инженеров, прежде всего, по наукоемким направлениям должна начинаться еще на довузовском уровне. К таким направлениям относятся оптическое приборостроение, лазерная техника и лазерно-оптические технологии. Одной из важнейших форм довузовской работы с учащимися является вовлечение их в самостоятельную исследовательскую деятельность. Целью такой деятельности являются развитие мотивации учащихся к углубленному овладению техническими знаниями, выявление талантливых и одаренных к научно-технической и инженерной деятельности учащихся, а также поиск новых технологий в решении проблем непрерывного инженерного образования.

В данном докладе обсуждаются вопросы вовлечения учащихся в научную деятельность по курсу «Оптика», читаемого в Белорусском национальном техническом университете, и взаимосвязи школьной научной деятельности с НИРС. Так же представлены результаты работы исследовательской группы, созданной из учащихся 10-х классов лицея БНТУ и политехнической гимназии, на протяжении всего срока учебы (вплоть до окончания БНТУ). Для этой группы была разработана специальная углубленная учебная программа по оптике. С учетом интересов учащихся сформирована тематика исследовательских работ, которая предполагала дальнейшее развитие этих исследований в рамках НИРС.

Научная тематика исследовательских работ учащихся по оптике отличается значительным разнообразием в связи с многопрофильностью БНТУ. Основное содержание этой программы составили экспериментальное исследование различных оптических сред (оптические и жидкие кристаллы, органические красители и др.), оптических и электрооптических явлений в этих средах, практическое применение полученных результатов в оптоэлектронике и лазерной физике. Уже на первом довузовском этапе учащимися были получены интересные результаты, что позволило им успешно участвовать в школьных научных конкурсах и конференциях различного уровня (республиканские, международные).

Полученные навыки и сформированный задел в исследовательской работе позволили участникам этой группы (уже студентам) активно включится в выполнение НИРС. Только по результатам исследований, выполненных в рамках разработанной программы, этими студентами за время учебы опубликовано более 30 тезисов и статей. Эти работы принимали участие в республиканских и международных конкурсах НИРС: получены дипломы 1 и 2 степени Республиканского конкурса и медаль Открытого конкурса СНГ.

Таким образом, одним из путей повышения качества непрерывного инженерного образования по оптике может быть преемственность (единство) исследовательской школьной работы и научно исследовательской работы студентов.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах РЕГИОНАЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА ПО ОПТОТЕХНИКЕ – ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ О.К. Ушаков, П.В. Петров, Т.Н. Хацевич Сибирская государственная геодезическая академия, Новосибирск Обобщен опыт организации и проведения региональной студенческой олимпиады по оптотехнике среди вузов Сибири, рассмотрены особенности отдельных туров.

В Институте оптики и оптических технологий (ИОиОТ) Сибирской государственной геодезической академии (СГГА) накоплен многолетний опыт проведения внутривузовских олимпиад по прикладной оптике, который был положен в основу проведения I региональной олимпиады по оптотехнике «Оптика-2004» среди вузов сибирского региона. Олимпиада была проведена в апреле 2004 г. в ИОиОТ (Новосибирск) при поддержке УМО. Целью олимпиады явилось выявление талантливой молодежи, повышение интереса к теоретическим и практическим вопросам оптического приборостроения, а также обучение коллективному выполнению исследовательских проектов.

В олимпиаде приняли участие: ИОиОТ СГГА - 3 команды и индивидуальные участники;

Томский государственный университет (ТГУ) – 1 команда;

Томский политехнический университет (ТПУ) – 1 команда;

Новосибирский государственный технический университет (НГТУ) – 1 команда.

Общее количество участников олимпиады - 46 студентов разных курсов, включая магистрантов.

Для достижения главной цели олимпиады – развития творческой активности студентов – в сценарий проведения олимпиады был включен ряд оригинальных специально подготовленных мероприятий.

День оптики. Перед участниками олимпиады выступили руководители СГГА, ведущие преподаватели ИОиОТ, ведущие ученые Сибирского отделения Российской Академии наук (СО РАН) в области оптического приборостроения. Выступления были посвящены основным направлениям научной деятельности СГГА, истории создания первых отечественных приборов ночного видения (ПНВ), новым разработкам СО РАН в области оптико-электронных приборов, а также современным оптическим технологиям.

Компьютерный блиц-тур (командное первенство) проводился в реальном масштабе времени в одной из компьютерных аудиторий ИОиОТ. Для проведения этого тура была создана специальная компьютерная сетевая программа и база вопросов по 8 темам, в число которых вошли:

история оптики, геометрическая оптика, физическая оптика, физиологическая и медицинская оптика, оптические технологии, оптические приборы, оптико-электронные приборы и системы, оптика для научных исследований. Каждая тема была представлена матрицей из 25 вопросов. При этом оценка вопросов в баллах, в пределах одной строки матрицы, была постоянной, но возрастала от 1-й к 5-й строке матрицы. Выбор темы и «цену» вопроса в процессе тура выбирала сама команда. На ответ команде давалось ограниченное время. Для стимулирования выбора различных тем был предусмотрен «коэффициент кругозора» 1.2 (бонус), увеличивающий «цену» вопроса в баллах.

«Блиц-тур – это ново, следовательно, интересно» (ТГУ), «Понравилось программное и лабораторное обеспечение» (ТПУ). Здесь и далее курсивом приведены строки из анкет участников олимпиады.

Теоретический тур (личное первенство) проходил в традиционной письменной форме ответов на теоретические вопросы и решения задач. Вопросы и задачи были составлены с учетом основных дисциплин подготовки по направлению «Оптотехника» и были разделены на три группы (по 3, 4 и 5 баллов). Общее количество вопросов и задач составило 21, что, по мнению оргкомитета, было достаточным для того, чтобы каждый участник выбрал наиболее подходящие для себя по тематике и сложности. Ответы каждого участника шифровались. Продолжительность тура составляла 3 часа. Проверка осуществлялась независимо несколькими членами жюри.

«Времени на теоретический и экспериментальный тур надо больше – часа 4 – 4,5» (ТГУ).

Экспериментальный тур (командное первенство) потребовал от каждой команды предложить и продемонстрировать экспериментальное решение двух оптических задач с использованием прилагаемых к заданию оптических элементов, устройств, приборов и т.п. Темы экспериментальных задач были следующими:

• измерить длину волны лазера с помощью штангенциркуля • измерить рефракцию очковой линзы • измерить дальность фокусировки ПНВ • измерить диоптрийную установку окуляра ПНВ • измерить клиновидность плоскопараллельной пластины • измерить зависимость сферической аберрации от относительного отверстия линзы Секция 1. Образование в вузах и колледжах • определить фокусное расстояние и положение линзы в закрытом тубусе • определить увеличение телескопической системы • определить показатель преломления плосковыпуклой линзы • измерить угловое поле телескопической системы • измерить показатель преломления оптического волокна • измерить фокусное расстояние отрицательной линзы.

«Задания экспериментального тура просто замечательные» (НГТУ).

Поездка в Академгородок СО РАН. Участники олимпиады посетили Выставочный центр СО РАН, лаборатории СКБ Научного приборостроения, где ведущие сотрудники рассказали о перспективных разработках в области оптического приборостроения.

«Принесла ли Вам лично пользу поездка в Академгородок?: «Однозначно, да!» (ТГУ), «Да, да, да» (ТПУ).

Культурная программа: посещение спектакля Новосибирского городского драматического театра.

«Спектакль современен и прекрасно поставлен» (ТГУ).

Подведение итогов олимпиады и награждение победителей. Победителям в личном первенстве (1,2,3 места) были вручены дипломы УМО и СГГА, грамоты от Администрации Новосибирской области и ценные подарки (цифровой фотоаппарат Nicon, фотоаппарат Зенит, энциклопедии). Победителям в командном первенстве (1,2,3 места) были вручены дипломы УМО и СГГА, грамоты от Администрации Новосибирской области и подарки каждому члену команды (часы с оптическим проектором, бинокли, CD-диски о Новосибирске, памятные листы с логотипом олимпиады и подписями всех участников и организаторов). Награды и подарки получили все команды и студенты - активные участники олимпиады.

Оргкомитетом было проведено анкетирование участников олимпиады. Средняя оценка туров по пятибалльной системе: блиц-тур – 5;

теоретический - 4;

экспериментальный – 4,7.

Опыт проведения I региональной олимпиады по оптотехнике среди вузов сибирского региона показал, что олимпиада способствовала развитию творческих связей как между вузами, так и непосредственно между студентами, осознанию студентами ценности и специфики каждого вуза, формированию навыков коллективного решения задач, явилась стимулом к организации студенческих мероприятий различной направленности (например, форум студентов СГГА).

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА МАТLАВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЛАЗЕРНЫЕ СИСТЕМЫ В РАКЕТНОЙ ТЕХНИКЕ» В САМАРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АЭРОКОСМИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ. АКАД. С.П.КОРОЛЕВА Н.Д. Быстров, Л.Н. Мединская Самарский государственный аэрокосмический университет, Самара В последние годы заметно ощущается нехватка новых учебников и пособий, необходимых для организации преподавания ряда инженерных дисциплин, в частности, основ теории автоматического управления и управления лазерными установками, позволяющих организовать преподавание на современном уровне. Это заставляет искать новые программные средства, позволяющие подготовить инженеров к решению специальных задач управления энергетическими установками (регулирования) таким образом, чтобы они смогли использовать свои знания и в дальнейшем, опираясь на известные программные средства. На взгляд авторов, программный комплекс МАТLАВ позволяет решить указанную задачу в достаточной мере.

Одной из исключительно важных инженерных дисциплин при подготовке инженеров лазерщиков является «Автоматическое управление лазерными установками». В этом курсе студенты знакомятся с основами теории автоматического управления в технических системах, а также изучают методы и средства управления лазерными установками и системами. В процессе изучения дисциплины студенты выполняют ряд лабораторных работ и курсовую работу, опираясь на программные средства, ориентированные на данную дисциплину.

Программные средства для применения в среде MS DOS, созданные в свое время силами преподавателей кафедры «Автоматические системы энергетических установок» СГАУ, в ряде других вузов и, в первую очередь, в МВТУ им. Н.Э. Баумана, позволили студентам существенно повысить качество подготовки курсовых работ. Сделать очередной и логически обоснованный шаг – перейти от анализа характеристик САУ к синтезу САУ с заданными динамическими свойствами, опираясь на указанные программные средства, было невозможно.

Программный комплекс МАТLАВ содержит достаточно большое количество специализированных программ, которые ориентированы на решение конкретных инженерных задач.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах К числу таких средств в среде МАТLАВ относятся программы для проектирования систем автоматического управления (Control System Toolbox) и моделирования нелинейных САУ (Simulink).

Первые публикации на русском языке, посвященные описанию этих средств, относятся к 1991 2000 годам [1, 2]. Существующие публикации позволили оценить несомненные достоинства указанных программных средств при проектировании систем автоматического управления с требуемыми динамическими свойствами. В среде МАТLАВ, начиная с версии 5.3, реализована возможность анализа линейных непрерывных САУ на основе использования аппарата передаточных функций. МАТLАВ позволяет производить запись передаточных функций составляющих звеньев системы управления в рабочее пространство комплекса, после чего осуществлять расчет требуемых передаточных функций системы с учетом обратных связей. Далее может быть выполнен расчет динамических характеристик САУ таких, как переходная, импульсная, частотные характеристики системы в виде т.н. диаграммы Боде, диаграммы Николса и Найквиста, осуществлять нахождение полюсов и нулей системы. Расчет указанных характеристик автоматизирован, причем возможна одновременная демонстрация в окне программы с помощью LTI обозревателя. По сравнению с применяемыми программными продуктами перечисленные возможности, предоставляемые МАТLАВ, позволяют сократить время, требуемое для производства расчетов при проектировании САУ [3].

Первые отечественные оценки использования МАТLАВ в процессе преподавания автоматики в ВУЗе приведены в трудах Российского семинара по специальности 121100 [4].

Следует еще раз подчеркнуть, что среда МАТLАВ позволяет переходить от анализа к синтезу САУ с заранее заданными динамическими свойствами, для чего можно вводить в проектируемую систему последовательный корректирующий контур, характеристики которого рассчитываются, исходя из требуемых динамических свойств САУ [3].

Задачи, связанные с анализом характеристик нелинейных САУ, могут быть решены в среде Simulink, которая позволяет строить в рабочем поле окна программы структурные схемы нелинейных САУ, задавать требуемые свойства звеньев, необходимые условия моделирования и отображения информации [5].

В заключении следует отметить, что МАТLАВ позволяет создавать виртуальную исследовательскую лабораторию по изучению динамических свойств объектов, позволяя каждому студенту самостоятельно провести необходимые эксперименты, при необходимости их повторить и зафиксировать результаты.

Таким образом, можно говорить о целесообразности применения комплекса МАТLАВ при изучении дисциплин, связанных с управлением и контролем энергетических установок.

Литература 1. Медведев В.С., Потемкин В.Г. Control System Toolbox/ МatLАВ 5 для студентов. - М.: Диалог МИФИ, 1999. - 287 с.

2. Лазарев Ю.Ф. Матлаб 5. Х. - К.: Издательская группа BHV, 2000. - 384 с.

3. Современные системы управления /Р.Дорф, Р.Бишоп;

пер. с англ. Б.И.Копылова. - М.:

Лаборатория базовых знаний, 2002. - 832 с.

4. Мусатов Е.А., Сизов А.Н., Кузнецов А.В. Учебный курс компьютерных занятий по дисциплине «Управление в технических системах». В сб. трудов Российского н-метод. семинара по спец.

121100 «Гидравлические машины, гидроприводы и гидроавтоматика», Самара, 2002. - с. 92-104.

5. Симулинк-4. Секреты мастерства/Дж. Б. Дебни, Т.С. Хартман;

пер. с англ. М.Л.Симонова. - М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 403 с.

МОДЕЛЬ ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ОПТОТЕХНИКЕ А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург В рамках научно-исследовательской работы, проводимой по заданию Министерства образования РФ, УМО вузов России выполняют проект «Разработка моделей и образцов стандартов для бакалавров и магистров по специальности».

В ходе выполнения проекта как исходные данные для работы УМО были предложены компетентностные модели бакалавра по специальности и магистра по специальности, включающие виды и обобщенные задачи профессиональной деятельности выпускников, а также соответствующие макеты государственных образовательных стандартов, в которых циклы дисциплин были сформированы на основе компетентностного подхода.

Целью разработки проекта являлось дальнейшее совершенствование многоступенчатой Секция 1. Образование в вузах и колледжах подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием, в частности инженерной подготовки.

В ходе выполнения работы должны быть разработаны проекты государственных образовательных стандартов бакалавров и магистров по специальности, в том числе по направлению подготовки дипломированных специалистов: 654000 «Оптотехника».

Двухступенчатая система подготовки построена по стандартной схеме: четыре плюс два и предполагает на первом этапе в течение четырех лет выполнять подготовку бакалавра специалиста, а в течение последующих двух лет подготовку магистра специалиста.

Отличительной стороной разрабатываемой модели является необходимость подготовки специалиста на первой ступени для профессиональной деятельности за счет изменения структуры и объема содержания обучения, определяемого ГОС ВПО второго поколения.

Цикл ГСЭ предложено разделить на две части: цикл гуманитарных и социальных дисциплин;

цикл экономических и организационно-управленческих дисциплин. Примерно две трети объема цикла ГСЭ предлагается излагать в рамках бакалаврской подготовки, а одну треть перенести в рамки магистерской подготовки.

Цикл естественнонаучных и математических дисциплин (ЕНМД) предложено унифицировать для всех направлений подготовки в области техники и технологии, а различие в уровне требований к фундаментальной подготовке компенсировать в рамках дисциплин по выбору и других циклов дисциплин. Аналогичная унификация перечня и числа часов предложена и для цикла общепрофессиональных дисциплин (ОПД).

Отличительной чертой предложенной двухступенчатой модели является и выделение нового цикла дисциплин: цикл дисциплин направления (ДН), определяющий специфику подготовки конкретного направления. В рамках данного проекта предполагалось, что существующие направления подготовки останутся без изменения. Исходя из преемственности содержания подготовки специалистов по направлению «оптотехника» предложены следующие дисциплины, составляющие цикл ДН.

Базовая дисциплина направления цикла ЕН – «Основы оптики» имеет два основных раздела:

физическая оптика и геометрическая оптика и закладывает фундамент оптического образования будущего специалиста. Ее мотивационные составляющие должны раскрывать детализацию физической природы оптического излучения, особенности его взаимодействия с веществом, специфику законов распространения, механизмы формирования оптического изображения.


Начало профессионального образования закладывается в цикле общепрофессиональных дисциплин (ОПД). В цикле ОПД формируются следующие общеинженерные знания на базе прикладной оптики, источников излучения и приемников излучения, оптических измерений.

Классически изложение прикладной оптики строится на использовании базовых понятий геометрической оптики. Ее назначение рассмотреть элементную базу оптики, принципы построения и основы функционирования основных (базовых) оптических систем: микроскопа, телескопа, зрительной трубы, проекторов, осветителей и т.п., их компонентов и принципов расчета с учетом реальных оптических элементов.

Источник оптического излучения один из ключевых элементов оптической системы, определяющий требования к спектральному диапазону работы оптического прибора, его энергетике и виду используемого излучения (когерентного или некогерентного).

Приемник оптического излучения функционально связан с источником излучения только посредством характеристик и параметров используемого излучения. Но его роль в последние годы существенно возросла благодаря интенсивному развитию и совершенствованию технологии производства полупроводниковых структур, а также сближением его параметров, характеристик (а по ряду параметров и характеристик значительно его превосходящих), принципа функционирования человеческому глазу включающую передачу данных и их обработку на ЭВМ.

Дисциплина «Оптические измерения» выполняет двоякую роль. Она, с одной стороны, призвана показать (продемонстрировать) единство измерений в оптотехнике, а с другой стороны, раскрыть методы, способы и пути их реализации при измерении параметров оптических систем и приборов и их характеристик в соответствии с функциональным назначением.

Дисциплина «Оптические материалы и элементы» дает практическое представление об оптических материалах, используемых в реальных оптических системах, способах достижения требуемых технических параметров и характеристик, номенклатуре, конструктивных и эксплуатационных свойствах. Все компоненты оптической системы находятся в тесной взаимосвязи друг с другом и знание особенностей оптических материалов и их свойств необходимо для грамотного конструирования и эксплуатации оптических приборов и систем.

Перечень, объем, и содержание федеральных дисциплин цикла ДН служит критерием отличия одного направления подготовки от другого в сфере техники и технологии. Различие в трудоемкости Секция 1. Образование в вузах и колледжах федеральных дисциплин цикла ДН принято не менее 80 %, т.е. не менее 800 – 900 часов.

Таблица Структура цикла дисциплин ДН № Название дисциплины Число часов 1 Основы оптики 2 Теория систем и преобразований в оптике 3 Прикладная оптика 4 Источники и приемники излучения 5 Оптические измерения 6 Региональный и вузовский компонент Сумма часов Сложившаяся совокупность дисциплин направления закладывает основы для подготовки на первой ступени бакалавров по специальностям в области оптической техники: 072300 - Лазерная техника и лазерные технологии, 131200 - Лазерные системы в ракетной технике и космонавтике, 190700 - Оптико-электронные приборы и системы, 191100 - Оптические технологии и материалы, 191200 - Приборы и системы лучевой энергетики.

Общее распределение трудоемкости циклов дисциплин проекта подготовки бакалавра по специальности и специалиста в соответствии с ГОС ВПО второго поколения представляется следующим образом:

Бакалавр–специалист (4 года) Специалист (5 лет) № Название цикла Число Название цикла Число часов часов 1 Гуманитарных и социальных 950 Гуманитарный и социально- дисциплин (ГСД) экономический (ГСЭ) 2 Экономических и организационно-управленческих дисциплин (ЭОУД) 3 Естественнонаучных и Естественнонаучных и математических дисциплин 1500 математических дисциплин (ЕНМД) (ЕН) 4 Общепрофессиональных 1500 Общепрофессиональных дисциплин (ОПД) дисциплин (ОПД) 5 Дисциплины направления (ДН) 1550 ------------------------------ ------ 6 Специальные дисциплины (СД) 1036 Специальные дисциплины (СД) Сумма часов инженерной подготовки 5586 Сумма часов инженерной подготовки 7 Факультатив 450 Факультатив (военная подготовка) (военная подготовка) Общая сумма часов 7236 Общая сумма часов (134 нед.) (153 нед.) Таким образом, за счет сокращения объема дисциплин цикла ГСЭ в рамках бакалаврской подготовки и перенесения части ее в рамки магистерской подготовки объем инженерной подготовки в учебном плане бакалавра специалиста практически не изменился, что позволяет говорить о возможности подготовки специалиста при сокращении сроков обучения с пяти лет до четырех.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Д.Д. Добротин Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Санкт-Петербург Рассматриваются итоги разработки проектов ГОС подготовки бакалавров-инженеров и магистров-инженеров на примере направления «Приборостроение». Обсуждается компетентностный подход к разработке структуры их подготовки. Предусматривается, что бакалавр готовится как к работе по специальности, так и к продолжению образования. Программа подготовки магистра позволит готовить элитарные научно-технические кадры.

В 2003-2004 г.г. ряд вузов России по заданию Министерства образования РФ выполняют работу по созданию моделей специалистов и проектов государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) бакалавров и магистров по специальности (бакалавров-инженеров и магистров-инженеров для сферы техники и технологий). Ведущими в этой работе являются Высшая школа экономики, МГТУ им. Н.Э. Баумана и Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ». В рамках этой работы разработаны модели бакалавра и магистра, сформулированы обобщенные виды и задачи их деятельности, предложена новая структура их подготовки.

В основу проектирования была положена компетентностная модель специалиста.

Компетентность – основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека. Следовательно, стать компетентным человек может только после приобретения соответствующей области компетенции информации, знаний и практического опыта. Знания, умения, навыки есть элементы различных видов компетентности выпускника.

Такая модель для сферы техники и технологий включает в себя следующие группы компетенций:

• социально-личностные;

• экономические и организационно-управленческие;

• общенаучные;

• общепрофессиональные (инвариантные к направлению подготовки);

• специальные (владение алгоритмами деятельности, связанными с моделированием, проектированием, научными исследованиями).

Социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные и общепрофессиональные компетенции служат фундаментом, позволяющим выпускнику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к продолжению образования как на второй (магистерской) ступени ВПО (для бакалавра), так и в сфере дополнительного и послевузовского образования. Блок специальных компетенций (профессионально ориентированных знаний и навыков) обеспечивает привязку подготовки к объекту, предмету труда.

Применение компетентностного подхода и взаимодействие с представителями промышленных предприятий позволило составить портреты специалистов разного уровня, определить виды профессиональной деятельности и для каждого из них сформулировать обобщенные задачи профессиональной деятельности. Для бакалавра-инженера характерными являются производственно-технологическая, организационно-управленческая, сервисно-эксплуатационная, монтажно-наладочная, расчетно-проектная и экспериментально-исследовательская деятельность.

При этом магистр-инженер подготовлен ко всем видам и обобщенным задачам профессиональной деятельности, к которым готов бакалавр. Ступень магистерской подготовки необходима для осуществления выпускником проектно-конструкторской, проектно-технологической, научно исследовательской и организационно-управленческой деятельности. Поэтому магистр должен иметь дополнительные возможности в области профессиональной деятельности по сравнению с бакалавром. При корректировке «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих» целесообразно указать, что магистр по специальности способен занимать должности более высокого уровня, чем бакалавр.

Использованный подход позволил предложить новую структуру основных образовательных программ. Общий объем гуманитарных и социально-экономических дисциплин в подготовке дипломированных специалистов по ГОС второго поколения (ГОС-2) – 1800 часов – разбивается на две части: 1200 часов на первой – бакалаврской – ступени подготовки и 600 часов на второй ступени.

Сам цикл делится на два: цикл гуманитарных и социальных дисциплин (ГСД), формирующих Секция 1. Образование в вузах и колледжах социально-личностные компетенции будущего специалиста, и цикл экономических и организационно управленческих дисциплин (ЭОУД), формирующих соответствующие компетенции.

Общенаучные компетенции, ориентированные на основные группы направлений подготовки и связанные с постановкой и решением познавательных задач, определяющих фундаментальность образования, обеспечиваются дисциплинами цикла естественнонаучных и математических дисциплин (Математика, Физика, Химия, Экология). Общий объем цикла у бакалавров – 1500 часов.

Общепрофессиональные компетенции, инвариантные к направлению подготовки, обеспечивают подготовку выпускника к решению общетехнических задач, которые должен уметь решать любой специалист с высшим профессиональным образованием в сфере техники и технологий. Эти компетенции вырабатываются в результате освоения цикла общепрофессиональных дисциплин (этот цикл может включать в себя такие дисциплины, как Информационные технологии, Инженерная и компьютерная графика, Механика и т.п.) объемом 1500 часов.


Наконец, специальные компетенции, обеспечивающие привязку подготовки специалистов к конкретным объектам и предметам труда для данного направления, приобретаются в результате изучения цикла профессиональных дисциплин направления объемом 1550 часов, включающего дисциплины, необходимые для всех специальностей данного направления, и цикла специальных дисциплин объемом 1036 часов, различных для отдельных специальностей, входящих в направление. Перечни этих дисциплин формируются соответствующими Учебно-методическими объединениями вузов для каждого направления и каждой из специальностей.

В структуре образовательной программы подготовки магистра, как и у бакалавра, предусмотрены циклы гуманитарных и социальных дисциплин и экономических и организационно управленческих дисциплин. В структуру образовательной программы подготовки магистров предлагается включить объединенный цикл естественнонаучных, математических и профессиональных дисциплин направления объемом 900 часов. При этом УМО рекомендуется половину этого объема отводить на естественнонаучные и математические дисциплины или соответствующие разделы в интегральных курсах, объединяющих как фундаментальные, так и прикладные вопросы. В магистерской подготовке сохраняется цикл специальных дисциплин объемом 1362 часа. При этом не менее 300 часов из этого объема выделяется на НИР студентов в течение семестра. В случае необходимости введения специализаций по той или иной специальности магистерской подготовки часы на специализацию следует выделять за счет часов цикла специальных дисциплин.

ФОТОНИКА И ОПТОИНФОРМАТИКА – НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ В.Н. Васильев 1, А.А. Шехонин 1, С.А. Козлов 1, В.Г. Беспалов 2, Н.В. Никоноров 1, А.К.

Пржевуский 1, В.А. Тарлыков Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ВНЦ ГОИ им. С.И. Вавилова, Санкт-Петербург В 2004 году в высшем профессиональном образовании Российской Федерации было открыто новое направление подготовки бакалавров и магистров 554600 - «Фотоника и оптоинформатика» по группе технических наук. Оно призвано оказывать образовательную поддержку одному из самых высокотехнологических научно-технических направлений, доход от продаж устройств и систем которого в мире, по оценкам экспертной фирмы Strategies Unlimited (США), составляет более 4 млрд. долларов ежегодно и в последние три года стабильно растет.

Фотоника и оптоинформатика – это целостная область науки и техники, связанная с использованием светового излучения (потока фотонов) в устройствах и системах, в которых генерируются, усиливаются, модулируются, распространяются и детектируются оптические сигналы, направленная на создание новых материалов, устройств и технологий, обеспечивающих передачу, прием, обработку, запись, хранение и отображение информации на основе материальных носителей – фотонов.

Десятки ведущих университетов мира осуществляют подготовку по сходным направлениям (Photonics, Photonics Networks и др.), выпускники которых востребованы компаниями, выпускающими высокотехнологическую продукцию (Coherent, Schott, Lucent Technology и др.). Подготовка высококвалифицированных кадров по данному направлению соответствует долгосрочным планам развития России и отвечает тенденциям Болонского процесса по сближению образовательных систем разных стран.

Особенности содержания подготовки:

Секция 1. Образование в вузах и колледжах • перечень и содержание дисциплин, формирующих ядро подготовки образовательного направления «Фотоника и оптоинформатика», базируется на трех научных направлениях: оптика, оптическое материаловедение и теория информации, объединение которых и образует качественно новое содержание подготовки и отражает область деятельности выпускника.

• согласно утвержденному проекту образовательного стандарта, бакалавры и магистры должны получать глубокие знания и практические навыки в области оптической физики, теории информации и кодирования, архитектуры вычислительных систем, оптического материаловедения, систем и технологий фотоники, оптической информатики и др.

Задачи, решаемые выпускниками направления «Фотоника и оптоинформатика»:

• разработка и создание полифункциональных оптических материалов с заданными свойствами;

• разработка, создание и эксплуатация миниатюрных оптических устройств и систем, интегрирующих функционально-разнородные оптические элементы и устройства;

• разработка, создание и эксплуатация полностью оптических сверхбыстродействующих устройств передачи, обработки, записи и хранения информации, оптических технологий искусственного интеллекта.

Экспертная оценка Межведомственного Совета по развитию оптического приборостроения РФ, показывает, что востребованность бакалавров и магистров в области фотоники и оптоинформатики в 2004 году превышает 400 человек в год, а к 2010 году будет составлять 2000 человек.

ПЕРСПЕКТИВЫ ВВЕДЕНИЯ ПОНЯТИЯ “ФОТОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ” В СОВРЕМЕННОЕ ОПТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Н.Р. Белашенков, В.Г. Магурин, В.А. Тарлыков, В.Ю. Храмов Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Фотон (от греч.- phs) элементарная частица, квант электромагнитного излучения (в узком смысле света). Согласно квантовой теории электромагнитные волны представляют собой поток элементарных частиц – фотонов, имеющих нулевую массу покоя и движущихся со скоростью света в вакууме. Представление о фотонах возникло в ходе развития квантовой теории и теории относительности (термин «фотон» был введен американским физико-химиком Г.Н. Льюисом в 1929) [1].

В первой половине XX века понятие «фотон» получило распространение скорее как теоретический термин, чем практический или технологический. Отсутствие высококогерентных интенсивных источников оптического излучения не позволяло использовать квантовые свойства излучения в полной мере. И только появление лазеров, в основе принципа действия которых уже заложено формирование упорядоченной структуры электромагнитного поля, разработка теории взаимодействия фотонов с веществом, создание высокоинтенсивных квазикогерентных и источников оптического излучения, позволило говорить о качественно новом подходе при рассмотрении взаимодействия оптического излучения с веществом. Все это стимулировало возникновение нового применения оптического излучения – технологического, физика которого основана исключительно на квантово энергетическом взаимодействии излучения с веществом. А элементарным квантом такого взаимодействия является «фотон».

Лазерные источники излучения с момента их появления и до настоящего времени, широко используются в технологических установках и, прежде всего, для обработки материалов. Одно из первых массовых практических применений лазерное излучения получило для прошивки отверстий в алмазных волоках и часовых камнях, что резко повысило производительность производства. В дальнейшем лазерные технологии стали очень активно применяться для фигурной обработки, резки, закалки различных материалов как металлических, так и неметаллических.

Интенсивное развитие лазерной техники, расширение области ее практического применения, теоретические исследования, стимулировали дальнейшие разработки по практическому применению оптического излучения (когерентного и некогерентного) в биологии и медицине. Благодаря развитию вычислительной техники, в последние десятилетия получили развитие методы расчета, основанные на представлении излучения, как потока фотонов.

Термин оптические технологии, по сложившейся в России традиции, используется для обозначения вопросов механической обработки оптических материалов.

Таким образом, с появлением лазера, созданием мощных полупроводниковых квазикогерентных источников излучения (светодиодов), галогенных ламп и т.п., их широким применением, возникло такое понятие ”Фотонные технологии”, которое все более активно и Секция 1. Образование в вузах и колледжах естественно используется для подчеркивания специфики использования оптического излучения. Так, например, в Германии в результате научных дискуссий по вопросу: «какое значение может иметь фотон для немецкой промышленности в XXI веке» ученые и политики пришли «к единому мнению: в XXI веке фотон сменит электрон в качестве двигателя технического прогресса» [2].

Постепенно производные от слова фотон стали широко использоваться для указания на специфические области использования взаимодействия оптического излучения с веществом:

фотоника, фемтоника, биофотоника и т.п.

В настоящее время под термином фотоника во всем мире подразумевается целостная область научных знаний о различных физических эффектах и явлениях, связанных с распространением оптического излучения, взаимодействием его с веществом и разработка на их основе оптических методов анализа, измерения, систем и технологий обработки и отображения оптической информации. Фотонные технологии в широком смысле этого понятия включают в себя процессы воздействия на вещество как когерентного (лазерного) излучения, так и некогерентного света, создаваемого традиционными источниками. При этом в ряде практических приложений грань между когерентным и некогерентным излучением становится практически неуловимой. К числу этих приложений в первую очередь можно отнести оптические биомедицинские технологии, в которых свет выступает в качестве инструмента энергетического воздействия на клетки организма. Вместе с тем специфика когерентного излучения сохраняется, например, в технологиях, связанных с оптической диагностикой. К числу последних можно отнести стремительно развивающуюся в последнее время дифрактометрию функционального состояния крови (определение степени агрегации эритроцитов и пр.).

Таким образом, введение термина «фотонные технологии» в оптическое образовательное пространство является весьма продуктивным шагом на пути формирования гармонизированной структуры понятий, имеющих отношение к оптике, в целом, и к оптическому образованию, в частности. Развитие новых и перспективных технологий, основанных на использовании в первую очередь энергии фотонов, а также на других базовых характеристиках фотонных ансамблей, открывает дорогу введению новых понятий и терминов, практически наполняя их содержанием и смыслом.

Литература 1. Физический энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М. Прохоров – М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

– 928 с.

2. Государственная поддержка лазерно-оптических инноваций в Германии. - Лазер-Информ, № 15 – 16 (294 - 295), август 2004.

ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ РАЗРАБОТОК НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ АСПИРАНТОВ А.А. Бузников Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Санкт-Петербург Рассматривается возможность повышения эффективности экспериментальной работы аспирантов путем создания малого предприятия с участием аспирантов и молодых специалистов и внедрением в него инновационных разработок.

В последние годы наблюдается снижение эффективности работы аспирантуры. Оно выражается, прежде всего, в том, что резко уменьшилось число аспирантов, успевающих за отпущенные три года выполнить комплекс научных исследований по теме диссертации, опубликовать печатные труды по результатам исследований, написать диссертацию и защитить ее в срок на ученом совете. Причин здесь много. В том числе это связано с тем, что в аспирантуру, в основном, поступают выпускники вузов сразу после окончания университета. Они еще не имеют опыта практической работы. Ощущается острый недостаток бюджетных средств для выполнения экспериментальных исследований.

В СПбГЭТУ «ЛЭТИ» часть бюджетных средств, выделяемых Минобразования РФ по единому заказ-наряду, распределяется между аспирантами на конкурсной основе. Аспиранты очень активно участвуют в конкурсах на получение различных грантов. Выигранные средства увеличивают размер стипендий и повышают заработную плату аспирантов. Однако, их, естественно, не хватает на приобретение материалов и необходимой аппаратуры. В связи с этим на кафедре ФЭОП аспиранты по собственной инициативе, поддержанной научными руководителями, начали выставлять свои экспериментальные проекты на конкурсы инновационных разработок. Так, например, молодые Секция 1. Образование в вузах и колледжах специалисты Энберт Е.Ю, Козлов А.В., Есипов А.Л и др. выставили свою инновационную разработку «Оптический газоанализатор к фиброскопу» на конкурс и в 2004 году получили грант фонда содействия развития предпринимательства в инновационной сфере по программе «Старт».

Полученные средства позволяют создать малое предприятие, что, в свою очередь, дает возможность реализовать не только указанную разработку, но и способствовать реализации и дальнейшему внедрению других инновационных разработок аспирантов [1, 2]. Кафедра ФЭОП рассчитывает, что работа малого предприятия с участием аспирантов и молодых выпускников кафедры в значительной степени будет способствовать повышению качества научных исследований и эффективности работы аспирантуры.

Литература 1. Бузников А.А., Белоусова И.М. Оптико-электронные системы для исследований природной среды.

Предисловие выпускающих редакторов. Оптический журнал, 71, №3, 2004. - с. 3-5.

2. Бузников А.А., Корешев С.Н. Оптико-электронные приборы и и системы дистанционного контроля.

Предисловие выпускающих редакторов. Оптический журнал, 68, №12, 2001. - с. 3-4.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК СЛЕДСТВИЕ ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Человек в процессе своего развития непрерывно расширяет свои представления об окружающем мире. Эти изменения приводят к необходимости пересмотра как уже существующих представлений, так и к изменению требований к минимуму знаний, которые человек получает в процессе своего первичного (начального) обучения, начиная от рождения и до получения диплома о высшем образовании. Особенно активно эти изменения вторглись в нашу жизнь во второй половине XX века.

Общепринятым считается, что в процессе изучения какого-либо предмета (дисциплины) обучающийся должен получить определенные знания, умения и представления. В принятой форме оформления примерных программ дисциплин так и пишется: студент должен знать, уметь, представлять (указывается, что должен знать, уметь, представлять). Но по вопросу понятий «знания, умения и представления» нет однозначных определений. И одними из ключевых понятий здесь являются понятия: «информация» и «знание». Поэтому и начнем с определения, что мы будем понимать под этими терминами, которые иногда используются почти как синонимы. Но на самом деле они имеют абсолютно разный смысл.

Понятия «информация» и «знание» - это философские категории. Рассмотрим определения, приводимые в толковых словарях: политехническом, иностранных слов и философском и ограничимся сферой образовательного процесса.

Информация (от латинского informatio – разъяснение, изложение, уведомление).

Первоначально понималось как сведения, сообщения о чем-либо, передаваемые людьми [1].

Информация - одно из наиболее общих понятий науки, обозначающие некоторые сведения, совокупность каких-либо данных, знаний и т.п. [2]. Она является основным материалом мышления и лежит в основе всякой умственной деятельности [2]. Кроме того, можно добавить, что информация это сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи [3].

Категория «знание» в философском словаре определяется так: духовная деятельность, отражение объективной действительности, рассмотренное с точки зрения не процесса, а результата.

Вся предшествующая познавательная деятельность общества выступает перед ним (человеком) в форме готового знания, которое он должен освоить [4]. Рассматривая данную категорию более углубленно, можно добавить: «знание» – селективная (1), упорядоченная (2), определенным способом (методом) полученная (3), в соответствии с какими-либо критериями (нормами) оформленная (4) информация, имеющая социальное значение (5) и признаваемая именно в качестве знания определенными социальными субъектами и обществом в целом (6). В зависимости от названных критериев знание может быть разделено на два типа по уровню его функционирования:

обыденное знание повседневной жизни и специализированное знание (научное, религиозное, философское и т.п.), а также “перекрывающее” границу уровней профессиональное и практическое знание различных общностей и групп.

Наиболее наглядно такую трансформацию различных уровней знания, вероятно, можно продемонстрировать на примере развития вычислительной техники. Сначала были созданы Секция 1. Образование в вузах и колледжах различные счетно-решающие устройства механического типа, позволяющие выполнять простейшие арифметические операции, затем появилась первая вычислительная машина. Так в политехническом словаре 1955 года говорится: «Счетные машины (вычислительные) – устройства, выполняющие вычислительные операции механическим или электрическим путем над заданными числами. Один из примеров – кассовые аппараты [5]». В 1980 году политехнический словарь уже пишет:

«Вычислительная машина – техническое средство, предназначенное для автоматизации процесса вычислений (обработки информации) [1]».

Дальнейшее стремительное развитие вычислительной техники, совершенствование программного обеспечения привело к появлению понятия: пользователь. Появилось такое функциональное разделение как разработчики (создатели) технических средств (программисты) и пользователи. Последняя группа, естественно, стала наиболее многочисленной.

Благодаря широко развивающемуся сервису вычислительной техники, она превратилась в предмет обыденного (бытового) использования, в обучении, инженерных и научных расчетах. Это привело к тому, что ее использование четко подразделилось на две группы по уровню знания:

обыденное (пользователи) и специализированное, научное (разработчики программного обеспечения). Для первой группы потребителей разработчики программного обеспечения, привлекая весь накопленный к настоящему времени научно-технический потенциал, создают программы, позволяющие выполнять практически сколь угодно сложные расчеты и моделирование. При этом потребитель ориентируется только на предлагаемое программное обеспечение. Таким образом, в большинстве случаев естественным путем отпала необходимость каждому пользователю разрабатывать и реализовывать свой алгоритм расчета (использования), исходя из собственного уровня полученных знаний и умений: произошла унификация на потребительском уровне научно технических расчетов.

Потребителю нужно только знать «передаточную характеристику» программного продукта. Для грамотного использования стандартного программного продукта он должен только согласовать условия своей задачи с входными данными, запрашиваемыми программой. Для этого, в первую очередь, он должен хорошо знать физические процессы, лежащие в основе решаемой задачи. Таким образом, развитие вычислительной техники обусловило необходимость качественного изменения в изложении целого ряда разделов учебных дисциплин. Что отражает естественный путь развития науки и техники. Появление нового научного направления, нового открытия или изобретения неизбежно приводит к перераспределению функций среди существующих видов деятельности человека.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.