авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Секция 1. Образование в вузах и колледжах Секция 1. Образование в вузах и колледжах ОГЛАВЛЕНИЕ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Возникнув техническая система проходит период обрастания вспомогательными изобретениями, делающими новый принцип практически осуществимым. Энергичное развитие системы начинается с ассимиляции множества частных усовершенствований, но сохраняет неизменным общий принцип. Но на каком-то этапе темпы развития замедляются. Обычно это происходит после возникновения и обострения противоречий между данной системой и другими системами или внешней средой [6]. Аналогичным путем развивается и трансформируется научное знание. Из сугубо специальных (научных) знаний они становятся массовыми, а затем опять переходят в категорию массовых (обыденных).

Знания Знания Знания (специальные, научные) (массовые, научные) (массовые, обыденные) Проследим этот путь на примере открытия, изучения и трансформации информации и знаний об оптических свойствах окружающего мира.

В отличие от вычислительной техники в оптике этот процесс идет значительно медленнее. В XX веке был сделан ряд фундаментальных открытий: голография, лазеры. Эти открытия существенным образом повлияли на развитие современных информационных технологий, прочно вошли в наш быт.

Тем самым произошел процесс перехода ряда знаний из сугубо научных (специальных) в область обыденных.

Осознание общности используемых физических явлений и законов, казалось бы, в разных областях знаний (распространение оптических и радиоволн) также способствовало расширению области обыденного знания об окружающем мире. Это привело к тому, что использовавшийся ранее сложный инструментарий математики и физики, бывший достоянием высококвалифицированных специалистов, благодаря вычислительной технике, перешел в разряд пользовательских – доступных рядовому инженеру. В образовательном процессе это неизбежно ведет к трансформации изложения учебных дисциплин. Сложный вычислительный аппарат уходит из учебных курсов, освобождая место обобщениям. Таким образом, развитие вычислительной техники, сформировавшее необходимый Секция 1. Образование в вузах и колледжах инструментарий познания, привело к возможности изложения материала на системном уровне.

Трансформация знаний позволяет постепенно перенести рассмотрение изучаемого материала на более высокий уровень обобщения. Основную роль при изложении учебного материала начинает играть не владение математическим аппаратом, описывающим физические процессы в системе, а знание (умение) правильно задать параметры сигнала на входе системы и адекватно оценить полученный отклик системы. Таким образом, основной упор в изложение материала можно делать на усвоение критериев “правильности” работы исследуемой системы.

Для трансформации образовательной программы должны быть также сформированы определенные условия. В частности, должна быть в наличии адекватная физическая и математическая модель изучаемого явления или процесса. Предлагаемая физическая и математическая модель должна позволять получать решение поставленной задачи с требуемой точностью.

Литература 1. Политехнический словарь. Изд. второе. - М.: Советская энциклопедия, 1980.

2. Новейший философский словарь: 2-е изд., перераб. и дополн. – Мн.: Интерпрессервис;

Книжный дом, 2001. – 1280 с. – (Мир энциклопедий).

3. Современный словарь иностранных слов. /Изд-во «Рус. яз.».- Ок. 20000 слов. - М.: Рус. яз., 1993.

– 740 с.

4. Краткий словарь по философии. /Под общ. Ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. – 4-е изд. – М.:

Политиздат, 1982. – 431 с.

5. Краткий политехнический словарь. – М.: Гос. изд-во технико-теоретической литературы, 1955.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1986. – 209 с.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА-ОПТИКА А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург При подготовке любого специалиста очень четко должна прослеживаться мотивационная составляющая образовательного процесса. В самом общем плане ее формирование должно начинаться уже при изучении гуманитарных и социально-экономических дисциплин (цикл ГСЭ).

Мотивационная составляющая данного цикла должна формировать понимание ценности культуры, науки и производства в контексте исторического развития общества для конкретных направлений подготовки.

Формирование мотивационных составляющих будущей профессиональной деятельности начинается при изучении цикла естественнонаучных и математических дисциплин (ЕН). Одной из центральных дисциплин данного цикла при подготовке специалиста для сферы техники и технологии является физика. И, несмотря на то, что базовое содержание курса физики для большинства близких направлений подготовки практически не отличается друг от друга, мотивационные составляющие, например, при подготовке приборостроителя или оптотехника должны иметь отличия. Для каждого направления подготовки при изложении курса физики должны подчеркиваться те грани дисциплины, которые оказывают наиболее существенное влияние при изучении последующих дисциплин, а демонстрация физических явлений и законов должна происходить с максимальным использованием элементов и устройств будущей специальности.

При подготовке оптотехника в курсе общей физики должно быть сформировано ясное представление о фундаментальной роли оптики в формировании представлений об окружающем мире, дано четкое изложение базовых физических свойств оптического излучения, механизм излучения, дуализм оптического излучения и подчеркнута их роль при изложении дисциплин последующих циклов.

Дисциплина направления, входящая в цикл ЕН - «Основы оптики» имеет два основных раздела:

физическая оптика и геометрическая оптика. По-видимому, в близком к современному смыслу термин «физическая оптика» был впервые использован Юнгом, как отмечено в [1]. Слово «физическая»

должно было подчеркнуть, что речь идет о рассмотрении явлений, в которых главную роль играет физическая природа света в отличие от оптики геометрической, где речь идет о законах распространения света. В дальнейшем это разделение на физическую и геометрическую оптику стало присутствовать и в учебных курсах.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах Данная дисциплина закладывает фундамент оптического образования будущего специалиста.

Ее мотивационные составляющие должны быть направлены на детализацию физической природы оптического излучения, особенностей его взаимодействия с веществом, специфике законов распространения, вопросам формирования оптического изображения.

Начало профессионального образования будущего оптотехника закладывается циклом общепрофессиональных дисциплин (ОПД). На базе фундаментальной подготовки в цикле ОПД формируются следующие общеинженерные дисциплины оптического направления: Прикладная оптика, Источники излучения и приемники излучения, Оптические измерения.

Классически изложение прикладной оптики строится на использовании базовых понятий геометрической оптики (некогерентной), но с развитием вычислительной техники, активным использованием лазерного излучения распространение получили методы, использующие симбиоз геометрической оптики и физической природы света. Назначение этой дисциплины показать элементную базу оптики, принципы построения и основы функционирования основных (базовых) оптических систем: микроскопа, телескопа, зрительной трубы, проекторов, осветителей и т.п., их компонентов и принципов расчета с учетом реальных оптических элементов.

Источник оптического излучения один из ключевых элементов оптической системы, определяющий (задающий) требования к спектральному диапазону работы оптического прибора и виду используемого излучения (когерентного или некогерентного).

Приемник оптического излучения функционально связан с источником излучения только посредством характеристик и параметров используемого излучения. Но его роль в последние годы существенно возросла, благодаря интенсивному развитию и совершенствованию технологии производства полупроводниковых структур, а также сближением его параметров, характеристик (а по ряду параметров и характеристик значительно его превосходящих), принципа функционирования человеческому глазу, включающую передачу данных и их обработку на ЭВМ. Это в последние десятилетия повлекло за собой необходимость открытия новых специальностей и специализаций.

Дисциплина «Оптические измерения» выполняет двоякую роль. Она, с одной стороны, призвана показать (продемонстрировать) единство измерений в оптотехнике, а с другой стороны, раскрыть методы, способы и пути их реализации при измерении параметров оптических систем и приборов и их характеристик в соответствии с функциональным назначением.

Дисциплина «Теория систем и преобразований в оптике» призвана представить оптику как часть целостного организма науки. Все компоненты оптической системы находятся в тесной взаимосвязи. Совокупность этих взаимосвязей и взаимодействий, обеспечивающую возникновение целостных свойств всей системы, называют ее структурой. Фундаментальная роль системного подхода заключается в его междисциплинарности. С его помощью единство знания достигается наиболее полно. Системный подход дает возможность рассматривать проблему как бы сверху, с более высокой системной иерархии;

решать сложную проблему как систему в целом, во взаимосвязи ее с другими проблемами и большим числом внешних и внутренних связей.

Для успешной реализации образовательного процесса, сформированное намерение (мотивация обучения - ясное понимание конечной цели процесса обучения), должно быть подкреплено и обеспечено организационно-методическими и информационными материалами.

Рабочая программа каждой учебной дисциплины должна быть адаптирована к ее восприятию обучающимся и иметь жесткую структуру, в которой указываются:

1. Мотивация. Обоснование необходимости изучения данной дисциплины в свете достижения конечной цели обучения (мотивация изучения дисциплины).

2. Виды профессиональной деятельности. Перечень видов и задач профессиональной деятельности, для освоения которых необходима данная дисциплина.

3. Профессиональные компетенции. Перечень видов профессиональных компетенций, приобретаемых в процессе изучения данной дисциплины.

Литература 1. Творцы физической оптики//Сб. статей. Составитель У.И. Франкфурт. - М.: Наука, 1973. – с. 351.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Направление подготовки дипломированного специалиста 654000 Оптотехника. - М., 2002.

КОНЦЕПЦИЯ ЧТЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ “ОСНОВЫ ОПТИКИ” КАК БАЗОВОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО КУРСА Г.Л. Башнина, К.К. Боярский, С.К. Стафеев Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Секция 1. Образование в вузах и колледжах Предлагается апробированная концепция базового курса “Основы оптики”, состоящая из пяти разделов (историчеcкого введения и четырех содержательных глав), подкрепленная изданными в СПбГУ ИТМО учебными пособиями и разработанными под руководством авторов образовательными интернет-ресурсами.

В рамках естественнонаучного цикла студентам оптических специальностей и направлений читается курс “Основы оптики”, в котором, как правило, уделяется наибольшее внимание вопросам геометрической и расчетной оптики. Понимая, что это в определенной степени обусловлено потребностями общеинженерных и специальных дисциплин, считаем, что такой подход может лишить студентов-оптиков широкой эрудиции в других разделах оптической науки. В связи с этим хотелось бы изложить концепцию чтения данного курса, отличающуюся от традиционной.

Во-первых, считаем, совершенно нелишним включить в первые лекции по курсу “Основы оптики” ретроспективный исторический материал. Это дает возможность не только проследить логику развития взглядов человечества на свет, зрение, различные оптические эффекты, но и обнаружить глубокие связи, аналогии и ассоциации высказываний древних с самыми современными достижениями оптики. Здесь имеет смысл, опираясь на четкую периодизацию, сочетать тематический материал с персоналиями ученых-оптиков. Примерное деление может быть следующим: Архаика – Античность – Средние века и эпоха Возрождения – Оптическая революция XVII века – Оптика Ньютона и Гюйгенса – Теории Юнга и Френеля - Оптика XIX века – Электромагнитная теория света – Современная оптика.

Во-вторых, содержательная часть курса структурируется таким образом, чтобы, с одной стороны, заложить основу расчетных оптических методов для будущих дисциплин специализаций, а с другой – более равномерно распределить учебный материал по всем основным разделам волновой и корпускулярной оптики. Представляется логичной следующая последовательность изложения.

Сначала изучается материал по геометрической оптике, причем после лекций по общим свойствам лучей и прохождению сферических границ излагаются основы фотометрии, аппарат уравнений Максвелла и свойства электромагнитных волн оптического диапазона. Затем изучаются базовые явления волновой оптики – интерференция и дифракция света, причем в качестве основного (или дополнительного в зависимости от уровня подготовки студентов) используется формализм фурье преобразований. Это позволяет на современном языке описать такие актуальные оптические приложения, как голография и распознавание образов. Следующий большой раздел курса – взаимодействие света с веществом: особенности поляризации света, основы кристаллооптики, взаимосвязь явлений преломления и поглощения. Здесь так же, как и в первом разделе, имеет смысл заложить основы матричных методов описания. Заключительная часть курса – квантовая и нелинейная оптика, посвящена наиболее современным оптическим приложениям, в том числе лазерам и оптоинформатике. Если все четыре раздела курса будут сбалансированы, то у студентов формируются всесторонние представления о возможностях и перспективах оптической науки.

В-третьих, изложение всего материала должно сопровождаться максимальным использованием натурных демонстраций и компьютерных образовательных технологий. Помимо гипертекстового пособия с флэш-анимациями, банка контрольных заданий и тестов на лекциях и в самостоятельной работе обязательно должны использоваться имитационные модели основных оптических явлений. Из большого списка разработок на эту тему перечислим только те, которые уже сегодня доступны и свободно распространяются по Интернету: моделирование спектрального состава и параметров когерентности источников света, интерферометр Майкельсона и кольца Ньютона, опыт Юнга и многолучевая интерференция, работа дифракционной решетки и модель дифракции Фраунгофера на основе 2D фурье-преобразования, интерактивная сфера Пуанкаре и работа абсорбционных светофильтров, наконец, квантовооптические явления (фотоэффект, световое давление, комптоновское рассеяние, интерактивная g-диаграмма лазерных резонаторов) и нелинейно-оптические эффекты (самофокусировка, генерация гармоник, обращение волнового фронта, самоорганизация световых полей). На собственном многолетнем опыте мы убедились, что использование компьютерных моделей в учебных курсах по оптике в сочетании с обсуждением результатов реальных лекционных демонстраций, безусловно, дает весьма значимый педагогический эффект.

О ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ–ПРИБОРОСТРОИТЕЛЕЙ В.А. Валетов Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Секция 1. Образование в вузах и колледжах Высококачественная технологическая подготовка специалистов – залог успешного решения основных проблем России. Проблема не решается простым увеличением финансирования процесса образования. Одним из факторов, способствующих успешному решению проблемы, является освоение новых генерированных технологий, которые принципиально меняют весь процесс создания любых изделий.

До начала 60-х гг. прошлого века в технических ВУЗах страны функционировали так называемые учебно-производственные мастерские (УПМ) разнообразного профиля. В этих мастерских все студенты первого и второго курсов осваивали практические навыки в реализации разнообразных технологических процессов. Кроме того, существовали так называемые общетехнические (после третьего курса) и специальные технологические (после четвертого курса) практики. Это была принципиальная схема с возможными частными отклонениями по срокам в различных ВУЗах. Хрущевские реформы ликвидировали УПМ, которые были, в основном, преобразованы в экспериментально-производственные мастерские и перестали иметь отношение к учебному процессу. Несмотря на сохранение обязательных заводских практик, их эффективность резко снизилась, т.к. на предприятия стали приходить практически неподготовленные студенты.

Единственным мне известным исключением явился ЛИТМО, где, благодаря личным усилиям ректора Митрофанова С.П., удалось сохранить УПМ в их первоначальной сущности. «Преобразования», реализованные с начала 90-х гг. прошлого века, полностью отменили обязанности промышленных предприятий по организации и проведению практик студентов, что превратило технологическую подготовку будущих специалистов в профанацию.

Сейчас бессмысленно вести речь о возвращении к прошлой схеме технологической подготовки студентов. Нужно искать новые пути и методы решения этой актуальной проблемы. Общепризнанно, что без освоения новейших технологий нам не решить ни научно-технических, ни экономических, ни социальных проблем России. Наивно надеяться, что эти новейшие технологии мы сможем купить, например, за нефтедоллары. Продажа новейших технологий равносильна созданию собственными руками дополнительных конкурентов на рынке любой продукции и ни один разумный человек свою новейшую технологию не продаст. Значит, мы можем рассчитывать только на создание собственных технологий. А это по силам только специалистам с высоким уровнем технологической подготовки.

Выводы из этой аксиомы очевидны – мы обязаны найти решение этой проблемы. Конечно, эта проблема многогранна и в данном случае хотелось бы отметить один, но очень важный и, на мой взгляд, обязательный фактор – освоение сущности так называемых генерированных технологий, в частности, технологий быстрого прототипирования (RP-технологий). Они в корне меняют весь процесс создания любых изделий: от проектирования до серийного производства. Они позволяют не только существенно сократить время этого создания, что само по себе чрезвычайно важно, но и существенно повысить качество изделий. В СПбГУИТМО уже с 1993 г. читается курс «Новые технологии в приборостроении». Накоплен определенный опыт преподавания этой дисциплины, создано учебное пособие и ведется разработка электронного учебно-методического комплекса по данной дисциплине. Как большинство технологических дисциплин эта дисциплина ежегодно дополняется новыми разработками, получившими распространение в мировой технологической практике. На мой взгляд, опыт нашего университета в этом плане заслуживает внимания и изучения.

В настоящее время ведется очень большая и очень важная работа по созданию стандартов и учебных планов нового поколения. При этом очень существенна необходимость учета в этой работе подписание нашей страной так называемого Болонского соглашения. Разработка новых стандартов и планов дает нам дополнительный шанс если не решить проблему технологической подготовки, то хотя бы существенно продвинуться в этом направлении. В этой связи вызывает тревогу тот факт, что руководители учебно-методических объединений вузов и комиссий, являясь специалистами различных профилей, вносят большую, порой, неразумную долю субъективизма, отстаивая важность и предпочтительность дисциплин именно своего профиля. Это тупиковый путь. Речь идет не о простом увеличении часов на классические общетехнологические дисциплины. Это тоже тупиковый путь, т.к. в сутках больше 24 часов быть не может. Каждая отрасль имеет специфические технологические особенности и, сохраняя минимум общетехнической технологической подготовки необходимо резко усиливать специальную технологическую подготовку. Именно в этом направлении следует искать решение такой важной проблемы.

РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННЫХ АСПЕКТОВ ОПТИКИ НА ПРИМЕРЕ КУРСОВ “ПРИКЛАДНАЯ ОПТИКА” И “ОПТИКА ЛАЗЕРОВ” Н.Р. Белашенков 1, В.Б. Карасев 2, В.И. Купренюк 3, А.А. Мак 3, Л.Н. Сомс 3, В.Ю. Храмов 1, В.Е. Яшин Секция 1. Образование в вузах и колледжах Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург ВНЦ ГОИ им. С.И. Вавилова, Санкт-Петербург НИИ Лазерной физики, Санкт-Петербург В связи с введением второго поколения государственных образовательных стандартов образования и существующей тенденцией сокращения числа аудиторных занятий методика изложения курсов «Прикладная оптика» и «Оптика лазеров» были серьезно модифицированы. Такая модификация была направлена, с одной стороны, на то, чтобы дать студентам основы знаний по оптике, а с другой стороны, научить их применять эти знания на практике.

Первым по времени читается курс «Прикладная оптика», формирующий базовые знания по оптотехнике, связанные с теорией и проектированием оптических систем различных классов, а также дающий основные представления о направлении развития и проектирования оптических систем.

Курс состоит из двух разделов. В первом разделе рассматриваются основные понятия прикладной оптики и описываются основные оптические системы. Подчеркивается, что оптическая система является основной компонентой оптического прибора. В рамках курса рассматриваются основные разновидности оптических приборов и систем, причем основное внимание уделяются классическим объектам прикладной оптики: глазу, телескопическим и фотографическим объективам, осветительным оптическим системам, излагаются основы расчета и проектирования оптических систем, позволяющие студентам применить свои знания на практике.

Курс «Оптика лазеров» является более специализированным курсом и читается только студентам, обучающимся по специальности 072300 – ”Лазерная техника и лазерные технологии” (специализация 072302 – Лазерная физика и техника) на 5 году обучения. Программу данного курса можно рассматривать как развитие программы курса «Прикладная оптика» применительно к современным оптическим системам лазеров.

В курсе подробно рассматриваются наиболее современные и перспективные лазерные системы, применяемые при разработке твердотельных лазеров с накачкой лазерными диодами, в сверхмощных лазерных системах, в том числе с оптическими системами обращения волнового фронта и фемтосекундной длительностью импульсов. Большое внимание уделяется оптимизации методов передачи мощного лазерного излучения через слои турбулентной атмосферы, которые необходимы для построения систем транспортировки накопленной и соответствующим образом преобразованной солнечной энергии с околоземной орбиты на землю. Излагаются особенности проектирования современных адаптивных оптических систем.

Мы считаем, что преподавание данной дисциплины может быть полезно при обучении студентов по другим родственным оптическим специальностям и специализациям направлений ”Оптотехника”, ”Техническая физика”, ”Фотоника и оптоинформатика”.

ПРОБЛЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Л. Ткалич, Т.В. Точилина, В.Н. Фролков Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург В СПбГУ ИТМО уже более года успешно работает новый факультет послевузовского профессионального образования (ППО), на котором проходят 3–4-годичное обучение аспиранты, докторанты и соискатели.

На ФППО организована работа по развитию системы поддержки научно-исследовательской работы аспирантов. Сотрудники деканата ФППО оказывают активную помощь в оформлении документации по заявкам на различные конкурсы грантов. В прошлом году аспирантами нашего университета было подано более 100 таких заявок. В этом году их число составило более 150 заявок.

На истекший год в 10 раз возросло количество выигранных грантов по данным заявкам, что способствует процессу пополнения профессорско-преподавательского состава выпускниками ФППО.

Согласно решению Ученого Совета СПбГУ ИТМО от 23 марта 2004 г.:

1. С целью материальной поддержки молодых кандидатов наук, поступающих после успешной защиты диссертации на основное место работы в наш университет, установлены персональные надбавки. Надбавки устанавливаются гражданским лицам в возрасте до 35 лет, защитившим кандидатскую диссертацию и принятым на основное место работы (или продолжившим работу) на штатной должности в университете после защиты. Надбавка устанавливается приказом ректора по представлению заведующего кафедрой (руководителя подразделения) сроком на один календарный Секция 1. Образование в вузах и колледжах год с момента защиты диссертации. Размер надбавок ежегодно утверждается Ученым Советом университета, исходя из текущих финансовых возможностей.

2. Для молодых кандидатов наук, защитивших диссертацию и поступивших на работу в университет на полную ставку в 2004 г., установлена персональная надбавка в размере 5 тыс. руб. в месяц. Сотрудникам, занимающим неполную штатную единицу, надбавка к должностному окладу уменьшается пропорционально доле занимаемой ставки.

В феврале этого года была проведена I конференция молодых учёных университета, в которой из 330 аспирантов приняло участие 175 человек.

Слушатели ФППО принимают участие в инновационных проектах, целью которых является:

– развитие предпринимательской инициативы у студенческой молодёжи;

– поощрение творческой активности молодёжи в проведении научных исследований и создание стимулов для выполнения ими работ в интересах малого наукоёмкого предпринимательства;

– быстрая адаптация молодёжи к новой технике, технологиям и новым экономическим и организационным ситуациям, связанным с инновационным процессом.

Созданный в СПбГУ ИТМО «Научно-исследовательский институт оптоинформатики»

осуществил набор сотрудников среди студентов, аспирантов и молодых учёных оптических специальностей, что позволит аспирантам использовать научно-исследовательскую и лабораторно производственную базу ВНЦ ГОИ им С.И. Вавилова для реализации своих творческих планов.

Однако возросшие за последний год научно-технические возможности требуют повышения соответствующих требований, предъявляемых к аспирантам нашего университета. Так весной прошлого года было принято Положение о порядке аттестации аспирантов, докторантов и соискателей СПбГУ ИТМО, по которому условиями прохождения аттестации аспирантов являются:

– подготовленные к печати научные статьи (не менее 2 в год);

– доклады на научно-технических конференциях;

– сданные кандидатские экзамены в сроки, соответствующие индивидуальному учебному плану;

– поданные на конкурс заявки на персональные или коллективные научные гранты (ежегодно);

– учебная педагогическая нагрузка из расчёта 2 часа в неделю (для аспирантов второго и третьего года очной формы обучения);

– участие в НИР.

В университете за последний год улучшаются и бытовые условия жизни иногородних аспирантов. Летом 2004 г. планируется заселение построенного общежития нового типа. К настоящему времени построен пятиэтажный дом-общежитие гостиничного типа: одно- и двухкомнатные квартиры. В доме предусмотрены комнаты для научных занятий и занятий спортом, комнаты для отдыха. К каждой квартире подведён Интернет. Ориентировочное число проживающих 150-200 человек. Адрес общежития: Серебристый бульвар дом 4.

За последний год увеличился и размер стипендии при очной форме обучения (в 2004 г.

стипендия аспирантов – 1000 руб.), разрешено совмещение учёбы с работой. Приветствуется участие аспирантов в научно-педагогической жизни их кафедр.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЗУБА) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ ОПТИКИ В КУРСЕ ФИЗИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-СТОМАТОЛОГОВ В.Н. Грисимов 1, В.М. Золотарев 2, В.А. Тарлыков Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Для реализации образовательного процесса в соответствии с государственным стандартом и эффективного усвоения знаний, умений и навыков на каждом этапе обучения следует обеспечить образовательный процесс необходимыми психологическими условиями, а также организационно методическими и информационными материалами.

В системе образования психологические условия, вкладываемые в учебный процесс, являются одним из наиболее важных моментов. Основной задачей психологических условий должно быть обеспечение формирования у студентов ясного понимания конечной цели процесса обучения. Для этого все элементы образовательного процесса должны восприниматься обучающимися как необходимые взаимосвязанные этапы получения знаний, умений, навыков и опыта творческой работы. Важно, чтобы все элементы содержания образования по любой части каждой изучаемой дисциплины и вида учебных работ усваивались личностью с намерением на их дальнейшее активное использование.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах Прочные знания, умения и навыки будут формироваться у студентов лишь при условии их планомерной работы над учебным материалом. Для такой работы у студентов должна быть соответствующая мотивация, дающая ясное понимание конечной цели процесса обучения и являющаяся главным психологическим условием образовательного процесса.

Психологические условия и обеспеченность организационно-методическими и информационными материалами позволяет ответить на ключевые вопросы подготовки специалиста:

«для чего учить?», «чему учить?», «как учить?», а также формировать учебный процесс, который «учит учиться студента».

Основополагающим документом организации учебного процесса является программа учебной дисциплины. Ее содержание и построение должно быть адаптировано к восприятию обучающимся и включать следующие моменты:

– обоснование необходимости изучения данной дисциплины в свете достижения конечной цели обучения (мотивация изучения дисциплины);

– виды профессиональной деятельности, для освоения которых необходима данная дисциплина;

– профессиональные компетенции, приобретаемые в процессе изучения данной дисциплины.

Использование в стоматологии светоотверждаемых композитных материалов для реставрации зубов усиливает необходимость усвоения (приобретения) студентами стоматологами некоторых базовых знаний по оптике на достаточно высоком уровне. В курсе стоматологического материаловедения обычно рассматриваются вопросы, касающиеся фотометрии, поскольку твердение композита зависит от количества световой энергии, инициирующей химическую реакцию полимеризации. В то же время и другие разделы оптики не менее важны для усвоения и углубления знаний по морфологии твердых тканей зуба, их светопроводящим и светорассеивающим свойствам, а также для понимания особенностей эстетического соответствия реставрируемого зуба и светоотверждаемого композита.

Цель нашей работы – в качестве примера показать связь между морфологией твердых тканей зуба и их оптическими свойствами.

Рассматривая оптические явления, наблюдаемые на шлифах зубов, при распространении видимого излучения можно изучать преломление и отражение излучения, волноводный характер распространения излучения, явление дифракции когерентного излучения в твердых тканях зуба.

Наблюдаемое проявление оптической анизотропии эмали в проходящем поляризованном свете обусловлено взаимодействием света с кристаллами апатитов, поскольку апатиты эмали обладают отрицательным двулучепреломлением. Другой вид анизотропии эмали, обусловленный группировкой кристаллов апатитов в более крупные образования (эмалевые призмы), наблюдается в отраженном свете. Данный оптический эффект, называемый полосами Гунтера-Шрегера, обусловлен проявлением волноводных свойств эмалевых призм.

В зависимости от угла падения света на дентин можно наблюдать проявление дифракции света или волноводного распространения света. Дифракция отчетливо наблюдается при падении света поперек направления дентинных трубочек (угол между пучком света и направлением дентинных трубочек равен ). При изменении данного угла в сторону нулевого значения или значения кратного усиливается проявление волноводного распространения света вдоль дентинных трубочек.

Проявления анизотропных свойств эмали указывают на особенности ее строения, и поэтому интересны не только с точки зрения оптики, но и с точки зрения гистологии. При этом следует отметить, что все гистологические методы исследования весьма трудоемки, а их круг для изучения эмали в силу ее строения и состава (95% веса эмали составляют минеральные вещества) весьма ограничен.

Проявления анизотропных свойств дентина более интересно для клиницистов. При пломбировании кариозной полости в случае облучения материала через эмаль и слой дентина (1-1, мм и больше), из-за направленного распространения света в дентине, возможен эффект перераспределения энергии полимеризующего источника. При этом излучение источника будет, главным образом, проходить в полость зуба мимо облучаемого материла. При определенных условиях это может отрицательно сказаться на результатах лечения зуба.

Таким образом, структурные элементы эмали (кристаллы апатитов, эмалевые призмы, межпризменное вещество) и дентина (дентинные трубочки, основное вещество) определяют характер проявления оптических эффектов в эмали и дентине.

Наглядная демонстрация на шлифах натуральных зубов человека описанных выше оптических эффектов, на наш взгляд, может служить хорошим учебным материалом для формирования мотивации изучения оптики студентами-стоматологами.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И ИХ ОСОБЕННОСТИ В СПбГУ ИТМО Р.А. Чудиновских Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург В докладе рассказывается об основных формах организации студенческого самоуправления в российском высшем образовании, а также о существующих органах самоуправления в СПб ГУ ИТМО и перспективах их развития.

В последние годы в современном высшем образовании заметна смена взглядов руководящих и административных органов на воспитательную и внеучебную работу со студентами. Важнейшей особенностью воспитания студенческой молодежи на современном этапе является объективный процесс смещения акцента с общественного воспитания на самовоспитание и самоформирование личности [1].

Поэтому столь большое внимание уделяется сегодня воссозданию и развитию студенческого самоуправления. В связи с присоединением Российской Федерации к Болонскому соглашению развитие студенческого самоуправления является важной задачей для всех образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования.

Министерство образования выделяет несколько возможных форм органов студенческого самоуправления, в числе которых профсоюзные организации, общественные студенческие организации. Наиболее распространенной формой организации студенческого самоуправления в учреждениях высшего и среднего профессионального образования нашего государства является «Орган общественной самодеятельности образовательного учреждения, выполняющий функции студенческого самоуправления» [2]. Студенческие советы также могут формироваться различными способами в зависимости от специфики учебного заведения (избираться на общем собрании, собираться из представителей групп, факультетов и т.д.), но, как правило, это выборный орган – в отличие от профкомов и общественных организаций.

Еще год назад в СПбГУ ИТМО не существовало студенческого самоуправления. Сегодня таких структур уже три: Студенческий Совет Естественнонаучного факультета, Студенческий Совет Инженерно-Физического факультета и Студенческий Клуб. Эти органы развиваются при поддержке администрации университета в экспериментальном виде. Они отличаются друг от друга по форме организации, задачам, функциям. Предполагается, что впоследствии они станут основой для создания в СПбГУ ИТМО всеобщего органа студенческого самоуправления.

Студенческий Совет Естественнонаучного факультета. О создании студенческого совета на кафедре ТПО задумывались уже давно и в октябре 2003 года на базе студенческой кафедры ЕНФ был создан орган студенческого самоуправления. Это выборный орган, в состав которого входят представители всех групп факультета (не более двух от каждой группы).

Функции и задачи, на выполнение которых ориентирована деятельность Совета:

• содействие администрации факультета в организации эффективного учебного процесса • организация научно-исследовательской работы студентов • формирование традиций естественнонаучного факультета • поддержка социальных инициатив студентов • участие в благоустройстве образовательного учреждения.

Студенческий Совет Инженерно-Физического факультета – самая молодая из структур самоуправления СПбГУ ИТМО. Основы Совета заложены в мае 2004 года на положительном примере Совета ЕНФ и с начала 2004/2005 года он начнет свою работу. Предполагается, что в состав Совета будут выбираться по одному представителю от каждого курса. Таким образом, число членов Совета вместе с председателем будет равно шести.

Функции Студенческих Советов ИФФ и ЕНФ сходны. В основном, они являются посредниками между студентами и деканатом, занимаются организационно-методической работой, решают вопросы, связанные с повышением качества учебного процесса. На каждом факультете должен существовать в той или иной форме орган самоуправления, выполняющий эти функции. Все зависит от того, как проявят себя в работе эти две структуры. Пока поддержкой деканатов и ректората они уже заручились.

Студенческий Клуб. В октябре 2003 года, благодаря совместной работе отдела внеучебной работе со студентами и развивающихся структур самоуправления естественнонаучного факультета, был дан новый импульс развитию Студенческого Клуба. Основными целями работы Студенческого Клуба были провозглашены:

• воспитание студентов как членов молодежного сообщества Секция 1. Образование в вузах и колледжах • воспитание студентов как творчески развитых индивидуальностей • подготовка студентов к организации общеуниверситетского студенческого самоуправления.

Подобная форма организации самоуправления имеет очевидные преимущества. В отличие от традиционных форм (студенческих советов, собраний) участие в деятельности Студенческого Клуба является не обязанностью каждого выбранного или назначенного студента, а проявлением его инициативы. Студенты общаются в непринужденной обстановке, организуют мероприятия и работу студий. Проявляя активность в этой области деятельности, студент начинает интересоваться и другими вопросами жизни вуза.

Функции Студенческого Клуба и Студенческих Советов факультетов отличаются и, таким образом, в процессе совместной работы они будут функционально дополнять друг друга.

Также очень важной функцией Студклуба является подготовка студенческого актива для расширения системы студенческого самоуправления и на другие факультеты. Этот актив университета, самореализуясь в опыте организационной работы в Студенческом Клубе, способен раскрыть свои лидерские качества и стать основой для создания в СПбГУ ИТМО органа студенческого самоуправления, охватывающего все стороны студенческой жизни.

Руководство СПбГУ ИТМО и его студенты пошли по правильному пути сотрудничества и совместного развития нашего университета. Уже сейчас мы добились значительных успехов в студенческом самоуправлении и у этого начинания, безусловно, есть перспективы.

Литература 1. Горлушкина Н.Н., Потеев М.И. Инновационные подходы к воспитанию студентов в современных условиях //Основные направления профессионального образования на Европейском Севере.

Сборник докладов и тезисов международной научно-практической конференции. Архангельск, 2004. – 278 с.

2. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях //СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ. Из опыта территориальных организаций Российского Союза молодежи. СПб, 2003. - 198 c.

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ-ВУЗ Л.В. Ключникова 1, И.А. Лапшина Санкт-Петербургский физико-механический инженерный колледж им. С.А.Зверева, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Рассматриваются вопросы о перспективах развития единого образовательного пространства, о социальном партнерстве в системе колледж – вуз – предприятие, о психологическом факторе “студент – учебное заведение”, о взаимодействии колледжа с университетом ИТМО и другими вузами города.

Степень образованности каждый человек выбирает для себя сам. Задача государства – создать единое образовательное пространство, в котором каждый человек найдет “свое” направление. Различный уровень образовательных учреждений и бесчисленное множество специализаций позволяет каждому сделать выбор в соответствии со своими способностями, характером, интересами.

На развитие системы непрерывного образования положительным образом влияют ежегодные Всероссийские форумы “Образовательная среда XXI века”. Общение методистов, обмен опытом, отслеживание перспективных направлений и связей с промышленными предприятиями позволяют определить конечную цель в подготовке специалистов для каждого учебного заведения, сформировать пути ее достижения.

Отрадно, что предприятия в таких регионах страны, как Смоленском, Волгоградском, Уральском, берут на себя инициативу обучения будущих специалистов на новом современном оборудовании, по конкретной тематике с последующим предоставлением рабочих мест тем из них, кто показал хорошие профессиональные способности. Участие студента в производственном процессе и опытно-конструкторских работах повышает эффективность их подготовки. Производству такая технология обучения помогает решить вопрос преемственности и обновления кадров, снижения текучести инженерного персонала, а студенту – повысить ответственность за свое образование.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах Предприятия нашего города не проявляют таких инициатив, поэтому образование у нас следует “классическим путем”, что само по себе положительно. Консерватизм в образовании – это формирование фундаментальных знаний (в нашем случае, технических).

На конференциях “Оптика и образование” неоднократно рассматривались проблемы, связанные с интеграцией образования в структуре “колледж – вуз – предприятие”. Созданию такого образовательного пространства способствуют новые Государственные образовательные стандарты, в которых перечень предметов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам для колледжей и вузов во многом совпадает, но методика подачи материала значительно отличается.

Организация учебного процесса в колледжах нацелена на подготовку кадров преимущественно для промышленных предприятий. Ее достоинством является хорошая базовая профессиональная и общеинженерная подготовка выпускников. Это дает возможность продумать вопрос о сокращении сроков формирования специалистов в системе непрерывного образования колледж – вуз.

Совместный опыт работы Санкт-Петербургского физико-механического инженерного колледжа им. С.А. Зверева (СПФМИК) с вузами и предприятиями города подтверждает эффективность такой подготовки специалистов при условии создания единого образовательного пространства.

Так, например, в этом году нам удалось сформировать группу выпускников колледжа оптической специальности, которые поступили в Государственный университет авиакосмического приборостроения (ГУАП) на дневное отделение на контрактной основе с правом обучения по сокращенной программе. Это стало возможным благодаря большой совместной работе учебных заведений по согласованию учебных планов. Кроме того, СПбГУАП взял на себя обязательства по трудоустройству будущих студентов на предприятиях отрасли в период их обучения. Такие условия оказались привлекательными для наших выпускников. У них появилась возможность сочетать фундаментальное образование с опытом практической работы и возможностью, хотя бы частично, оплатить свое обучение самостоятельно.

Многолетний опыт совместной работы связывает нас с базовой кафедрой университета СПбГУ ИТМО “Системотехника оптических приборов и комплексов” при ОАО “ЛОМО”, которая более 20 лет осуществляет целевую подготовку молодых специалистов для оптических предприятий города. Она формирует учебные программы, подбирает квалифицированных сотрудников фирмы для проведения занятий, руководства практикой, курсовым и дипломным проектированием. Выпускники нашего колледжа, поступая на дневное или вечернее отделения университета, в дальнейшем могут продолжить свое образование на базовой кафедре в условиях, приближенных к производственным.

Это тем более целесообразно, что, обучаясь в колледже, они уже освоили профессии станочника, оптика, сборочное производство, а на старших курсах университета, выполняя курсовое и дипломное проектирование по тематике предприятия, могут работать на инженерно-технических должностях.

Колледж имеет богатый опыт по обучению техников-приборостроителей по производству и эксплуатации оптических приборов. Направления узкой специализации формируются на базе тематики дипломных проектов, выполненных на предприятиях. Это эндоскопия, лазерная техника, приборы ночного видения. Государственной аттестационной комиссией отмечен высокий уровень конструкторской и профессиональной подготовки выпускников. Однако востребованность их на производстве невелика, в основном, ребята продолжают свое обучение в вузах, где учатся легко и сознательно.

Компьютеризация, ставшая частью учебного процесса, в значительной степени повлияла на методику преподавания и характер общения со студентами. На наш взгляд, студент “повзрослел”. Он воспринимает большее количество материала, осваивает офисные и профессиональные программы, элементы программирования, работу в сети ИНТЕРНЕТ. С этого учебного года в колледже вводится дисциплина “Информационные технологии в производственной деятельности”. Таким образом, компьютер позволяет расширить область познания, а в дальнейшем – легко адаптироваться на производстве и при обучении на более высоком уровне.

При рассмотрении картины в целом можно сказать, что усилия по организации единого образовательного пространства не пропадают даром. Появляются возможности взаимодействия между структурами, его образующими, на разных уровнях. Так, например, выпускники колледжа могут поступать в вуз на дневное отделение или совмещать работу на предприятии с обучением на вечернем отделении. У молодых специалистов, выпускников вузов появляется возможность повышения квалификации в аспирантуре университета по темам, связанным с их деятельностью на предприятии.

ПОДГОТОВКА МОТИВИРОВАННОГО КОНТИНГЕНТА АБИТУРИЕНТОВ СПбГУИТМО ПО ПРОГРАММЕ «ОПТОИНФОРМАТИКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»

В.О. Шурухин 1, О.В. Андреева 2, Л.Н. Капорский 2, С.А. Козлов 2, А.П. Кушнаренко Секция 1. Образование в вузах и колледжах Физико-математический лицей №30, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Представлены результаты профориентационной работы со школьниками старших классов физико-математического лицея № 30 по подготовке абитуриентов нового образовательного направления «Фотоника и оптоинформатика».

Модернизация системы образования в России предусматривает введение профильного образования третьей ступени в школе. Неотъемлемой частью естественнонаучного профиля является систематическая совместная профориентационная работа школы и ВУЗа, направленная на ознакомление школьников с работой ведущих научно-исследовательских центров, привитие навыков научных исследований и достижение высокого уровня методологической компетентности учащихся в области передовых технологий.

Учащиеся Физико-математического лицея № 30 традиционно имеют высокий рейтинг по естественнонаучным дисциплинам, что позволило сформировать программу занятий, ориентированную на школьников, имеющих хорошую подготовку по базовым предметам Программа 2003/04 учебного года включает проведение сотрудниками факультета лекционных занятий и тематических информационных бесед в стенах лицея, проведение экскурсионных ознакомительных занятий в лабораториях факультета Фотоники и оптоинформатики и Государственного оптического института им. С.И. Вавилова, а также проведение специализированных мероприятий. К числу последних относится учебная практика для 10-х классов и дни открытых дверей для 11-х классов.

Учебная практика включает лабораторные работы по основным направлениям оптики, связанным с информационными технологиями: исследование поляризованного света и характеристик полупроводникового лазера, передача информации по оптоволоконным линиям связи, информационные возможности объемных голограмм в качестве элементов оптической памяти, получение оптических копий живых и неживых объектов с помощью голографии. После успешного прохождения практики учащиеся по рекомендации преподавателей имеют возможность в 11-ом классе выполнить курсовые научно-исследовательские работы, являющиеся начальным этапом научной деятельности в рамках целевой программы «Школа – ВУЗ – Бакалавриат – Магистратура Аспирантура».

Дни открытых дверей, проводимые факультетом Фотоники и оптоинформатики для учащихся 11-х классов во время весенних каникул, включали тематические занятия по актуальным современным оптическим направлениям, связанным с оптоинформатикой: лазеры, голография, оптические материалы, жидкокристаллические структуры.

Ознакомительные занятия и экспериментальная работа, выполняемая школьниками под руководством научных сотрудников, активизирует их интерес к научной работе, изучению современных направлений оптики и информационных технологий и позволяет формировать мотивированный контингент абитуриентов факультета Фотоники и оптоинформатики СПбГУ ИТМО.


ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ. РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ШКОЛА-ВУЗ Н.Я. Бурега, С.Б. Богаченкова Лицей № 419, Санкт-Петербург Можно с уверенностью сказать, что потребность в профессиональном обучении подсказана самой жизнью, что это есть общественный запрос, так как профильное обучение позволяет реализовать личностно ориентированный учебный процесс. Что, в свою очередь, будет способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием. Позволит более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Социологические исследования показывают, что большинство старшеклассников (более 70%) считает, что “необходимо знать основы предметов, предусмотренные программой, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться”. Образовательное учреждение с профильными классами позволяет разнообразить комбинацию учебных предметов, что и обеспечивает гибкую систему профильного обучения. При такой системе все учебные предметы делятся на три группы:

Секция 1. Образование в вузах и колледжах 1. базовые общеобразовательные;

2. профильные;

3. элективные.

Базовые общеобразовательные предметы – обязательные для всех учащихся. К базовым предметам относятся: математика, история, русский язык, иностранный язык, физкультура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математических, технологических и иных возможных профилей), обществознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например:

• физика, математика, химия, биология – профильные предметы естественнонаучного профиля обучения;

• литература, русский язык, иностранный язык –гуманитарного профиля;

• история, право, экономика – социально-экономического профиля и т.д.

Содержание этих двух типов учебных циклов дисциплин составляют федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Элективные курсы – обязательные для посещения, выбираемые учащимся самостоятельно в соответствии с выбранным профилем обучения. Эти курсы служат для внутрипрофильной социализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий.

Психолого-педагогические обследования, проведенные в лицее: опросы преподавателей, первокурсников, анализ результатов их учебной деятельности выявили общие проблемы, с которыми встречаются выпускники школ:

• сомнения в правильности выбора профессии или специальности, вызываемые ложно сформированными представлениями о профессии или завышенной самооценкой до поступления в ВУЗ;

• несформированность профессионально-важных качеств, необходимых для освоения профессии;

• неопределенность перспективы трудоустройства в условиях общественной нестабильности;

• резкая смена содержания, объема информации, способов преподавания (известно, что одна вузовская лекция может содержать информацию в объеме 5-10 школьных уроков);

• разнообразие новых (в сравнении со школьными) форм и методов преподавания, требующих умений самостоятельно и рационально организовать учебную деятельность;

• сложный язык лекционного материала, научных текстов, требующих знания математического и технического понятийного аппарата;

• смена текущего (опекаемого) контроля на периодический, отсюда необходимость самоконтроля, самостоятельного планирования учебной деятельности и ее результатов.

Имея возможности сравнивать результаты поступления и адаптации выпускников профильных и базовых классов можно совершенно объективно сказать, что перечисленные выше проблемы практически не коснулись профильных классов. И это объяснимо. Если ученик (даже только в старшей школе) обучался в классе с углубленным изучением физики и математики (физико математический класс), с углубленным изучением математики информатики (военно-инженерный класс), с углубленным изучением химии (химический класс, то он со школьной скамьи подготовлен к различным формам обучения: лекционной, семинарской, практическим занятиям, профессиональному практикуму). Что практически невозможно в базовых классах (см. таблицу № 1).

Таблица № Предмет Число часов Вид занятия Класс в неделю Физико-математический математика математический практикум 8+ Базовый Физико-математический физика физический практикум 5 + 1, Базовый Военно-инженерный математика математический практикум 6+ физика физический практикум 5 + 1, Химический химия физический практикум 3 + 1, Базовый Секция 1. Образование в вузах и колледжах При этом один раз в неделю в профильных классах проводятся практические занятия на соответствующем факультете. В рамках профильного курса учащиеся занимаются с преподавателями ВУЗов во время летней практики в июне (90 час. – 82 час. – 82 час.

соответственно). Таким образом, программы профильных предметов расширены введением новых тем (например, комплексные числа, делимость многочленов, комбинаторика, метод математической индукции и т.д. по математике), и усилены решением задач повышенной сложности.

Хочется остановиться на практикумах по профилю. Класс делиться на две группы. Каждая группа работает по два часа через неделю. Одна группа на математическом практикуме, другая в это же время занимается программированием. Такая система позволяет учащимся хорошо углубляться в данную тему, повторить теорию, работать с учебниками, справочниками, обсуждать возникающие вопросы. Большая степень самостоятельности работы учащихся поднимает интерес к предмету, развивает их творческие способности, активизирует мышление учащихся.

Многолетняя практика показала, что, начиная с подросткового возраста (~14 лет), учащиеся уже определяются по своим интересам, склонностям и способностям. То есть они, вполне осознанно выбирают тот или иной профиль, а отсюда совсем другое отношение к учебе. Они с удовольствием участвуют во внеклассной работе по предмету, олимпиадах знаний;

у них мотивированное отношение к учебному процессу в целом. А отсюда у них практически не возникает проблем, о которых говорилось выше. Они успешно продолжают обучение на старших курсах, работают в НСО, занимаются научными изысканиями. Многие наши бывшие ученики успешно работают преподавателями ВУЗов России.

Введение профильного обучения является актуальным и важным шагом в развитии российской школы, но нововведение такого масштаба требует всестороннего обсуждения и анализа имеющихся наработок. Из опыта наших наработок по профильному обучению можно сказать, что (таблица № 2):

Таблица № 1. Уровень знаний на выходе из школы и входе в ВУЗ практически одинаковый.

Позитивно 2. Количество обязательных предметов в старшей школе уменьшается.

3. Воспитывает самостоятельность и ответственность за выбранное дело.

4. Естественная подготовка выпускника к поступлению в ВУЗ.

Введение профильных с 8 класса, т.е. профильными должны быть только Негативно старшие классы, а 9 классы предпрофильные, с введением нескольких элективных курсов.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ОПТИКА СВЕТОВОГО ДИЗАЙНА»

И.А. Коняхин, В.А. Трофимов, Л.П. Шарок Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Разработанная методика определят подготовку специалистов, способных конструировать разнообразные световые эффекты в виде художественных образов и обеспечить их инженерно физическую реализацию.

Совершенствование технологии производства светотехнических средств отображения информации позволило снизить затраты на их изготовление и тем самым расширить возможности использования для решения широкого круга задач дизайна. При генерации различного рода световых эффектов все чаще используются, так называемые, высокие технологии, основанные на активном внедрении оптики, лазерной, вычислительной техники и микроэлектроники.

При проектировании и эксплуатации устройств, динамично и оперативно отображающих большой объем информации, используемых, например, для целей рекламы или оформления массовых зрелищ, к соответствующим специалистам, кроме высокого уровня инженерной подготовки, предъявляются требования знаний основ художественного конструирования.

Это определило необходимость создания методики обучения, осуществляющей синтез инженерно-технической и гуманитарной направленности. Такая методика была реализована в СПбГУ ИТМО на кафедре "Твердотельной оптоэлектроники", где в 1994 году начата подготовка специалистов по технико-эстетическим задачам в области светового дизайна.

Целью разработанной методики является подготовка специалистов, способных конструировать Секция 1. Образование в вузах и колледжах разнообразные световые эффекты в виде художественных образов и обеспечить их инженерно физическую реализацию.

Блок гуманитарных дисциплин методики направлен на формирование необходимых знаний по эстетическим основам и, в дополнение к общепринятым в технических вузах гуманитарным дисциплинам, включает в себя также основы изобразительной композиции, цветоведение, графические приемы в композиции, особенности психологии зрительного восприятия. В целом, программа предполагает сочетание теоретических знаний с практическими, развитие творческой инициативы, необходимой в реальной работе. Сведения об особенностях психологии визуального восприятия при композиционном конструировании световых эффектов побуждают к созданию оригинальных художественных образов, стимулирует поиск и реализацию новых физических принципов и технических решений разрабатываемых светотехнических устройств. При этом предполагается использование светотехнических эффектов не только как средства социально эстетической коммуникации (световая рекламная информация), но и, как возможно, новое направление в световом изобразительном искусстве.


Инженерная подготовка указанных специалистов базируется на основе учебных планов специальности "Лазерная техника и лазерные технологии" и включает в себя большой объем специальных оптико-физических и электронных дисциплин. В их основу положены сведения о новейших достижениях в области физики полупроводников, взаимодействие света с веществом, оптических методов преобразования, передачи и хранения информации. В дополнение к ним введены такие дисциплины как: светотехника, управление параметрами световой волны, голография и т.п.

Сотрудниками кафедры «Оптико-электронные приборы и системы» специально создана дисциплина «Оптика специальных эффектов». Методически дисциплина включает два подкурса.

Первый подкурс – «Оптические и оптоэлектронные элементы систем генерации спецэффектов»

направлен на изучение современной элементной базы: источников света различных типов, зеркальных и призменных элементов, линзовых систем, позволяющих реализовать световое поле с заданными характеристиками. Во втором подкурсе – «Оптические технологии генерации спецэффектов» изучаются конкретные схемы на основе анаморфозных, сканирующих, муаровых, дифракционных и прочих явлениях, позволяющие реализовать световой эффект с требуемым восприятием. В состав курса входит также лабораторный практикум, основанный на использовании компьютерных моделей для имитации на экране монитора световых эффектов, построенных в соответствии с рассмотренными в лекционном курсе теоретическими зависимостями. Модели реализованы в компьютерных технологиях MathCAD и MatLab, которые изучаются в сопутствующих курсах по компьютерным технологиям. Общей особенностью блока инженерных дисциплин методики является поэтапная подготовка специалистов, включающая последовательно реализуемое теоретическое изучение средств и технологий генерации оптических эффектов (лекции), их компьютерное имитационное моделирование (практические и лабораторные работы) и, наконец, макетирование и практическую реализацию (преддипломная практика и дипломные исследования на предполагаемом месте работы).

Синтез технических и гуманитарных дисциплин помогает студентам расширить мировосприятие и интенсифицировать творческую активность, что дает возможность эффективнее использовать эмоциональные и интеллектуальные ресурсы личности.

В 1998 вопросы подготовки специалистов по рассматриваемой программе докладывались года на Первой Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн в России: проблемы теории и практики». На выставке дизайна, организованной в рамках конференции, стенд с творческими работами студентов, иллюстрирующими методику обучения, пользовался повышенным вниманием и интересом. Решением Экспертной комиссии Оргкомитета конференции представленные материалы были отмечены дипломом, который обеспечивает финансирование работ по патентному лицензированию наиболее интересных художественных разработок студентов. Информация о разработанных методиках подготовки такого рода специалистов, вошедшая в каталог выставки представленных работ дизайнеров, позволяет надеяться на расширение творческих контактов.

Опыт подготовки специалистов по специализации "Оптика светового дизайна" в течение 1994 2004 г.г. показал, что выпускники успешно работают в области светового дизайна как совместно с художником, так и самостоятельно. Повышенный спрос такого рода специалистов на рынке труда и их возможность без осложнений адаптироваться к современным условиям работы подтверждают актуальность разработанной методики и свидетельствуют о необходимости развития дисциплин светотехнического дизайна.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОНКУРСА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ «ПРИБОРОСТРОЕНИЕ» И «ОПТОТЕХНИКА»

Секция 1. Образование в вузах и колледжах С.С. Гвоздев Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург В докладе рассмотрены общие организационные вопросы проведения Всероссийской студенческой олимпиады. Подробно рассмотрены вопросы проведения Всероссийских и региональных этапов конкурсов выпускных квалификационных работ по оптотехнике и приборостроению.

Приказом Минобразования России от 25.03.2003 года №1187 «Об организации и проведении Всероссийской студенческой олимпиады в 2003 году» утверждено «Положение о проведении Всероссийской студенческой олимпиады», которое действует в настоящее время.

В соответствии с этим Положением Всероссийская студенческая олимпиада (ВСО) включает в себя предметные олимпиады по общим, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, конкурсы по направлениям (специальностям), конкурсы выпускных квалификационных работ.

Конкурсы выпускных квалификационных работ (квалификационных работ бакалавров, дипломных проектов и работ специалистов, магистерских диссертаций) реализуются в виде конкурсов работ студентов, закончивших обучение в текущем году. Мероприятия Всероссийской олимпиады проводятся в три тура в течение календарного года: первый тур – внутривузовский, второй тур – региональный, третий тур – Всероссийский.

Для проведения мероприятий Всероссийской студенческой олимпиады второго и третьего туров в следующем календарном году вуз направляет заявку в установленные приказом сроки в рабочую группу ВСО. Заявка подписывается ректором вуза. Заявка вуза на проведение мероприятий второго и третьего тура ВСО согласуется с соответствующим Учебно-методическим объединением (УМО), которое курирует данное направление подготовки специалистов, бакалавров и магистров.

Отчеты о проведении мероприятий ВСО в утвержденной приказом форме и в регламентированный срок представляются в рабочую группу ВСО и анализируются методической комиссией и рабочей группой ВСО. Результаты этого анализа в дальнейшем планируется размещать на Интернет-ресурсах ВСО. Там же планируется размещать методические рекомендации по организации и проведению мероприятий ВСО.

Наш университет проводит 5 мероприятий ВСО: международные олимпиады по автоматизации и управлению, по прикладной механике и информатике, олимпиаду по прикладной механике, конкурсы выпускных квалификационных работ по приборостроению и оптотехнике. Кроме того, УМО нашего университета курирует проведение Всероссийского конкурса по оптико-электронным приборам и системам, проводимого Томским государственным университетом, и региональной олимпиады по оптотехнике и технологии производства приборов, проводимой Сибирской государственной геодезической академией.

Международные мероприятия ВСО, проводимые нашим университетом, имеют достаточно разветвленную специализированную региональную структуру и пользуются поддержкой известных фирм и международных научных обществ. Упомянутые выше олимпиады и конкурсы такой структуры не имеют. Необходимо, чтобы каждое мероприятие ВСО третьего (Всероссийского) тура поддерживалось несколькими мероприятиями второго тура, победители которых могли бы участвовать в мероприятиях третьего тура.

Совет по студенческим олимпиадам и конкурсам УМО по высшему образованию в области приборостроения и оптотехники провел работу по реализации указанного выше направления развития конкурсов выпускных квалификационных работ по приборостроению и оптотехнике.

Определено, что конкурсы выпускных квалификационных работ по московскому региону будут проводить: по приборостроению – Московская государственная академия приборостроения и информатики (МГАПИ), по оптотехнике – Московский государственный университет геодезии и картографии (МГУГиК). По региону Сибири и Дальнего востока – Томский государственный университет (ТГУ) и Томский государственный политехнический университет (ТГПУ).

По региону Санкт-Петербурга региональный конкурс проводит Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО).

Вузы остальных регионов объединяются в один регион, оценку работ которых производит СПбГУ ИТМО.

Органы управления и проведения региональных конкурсов формируются головными вузами регионов отдельными приказами по этим вузам. Органы управления конкурсом третьего тура включают в себя представителей органов управления региональных конкурсов.

Отличительной особенностью конкурсов выпускных квалификационных работ по приборостроению и оптотехнике является то, что оценка материалов выпускных квалификационных Секция 1. Образование в вузах и колледжах работ бакалавров, дипломных проектов и работ специалистов проводится по одним и тем же параметрам, с разницей в весовых коэффициентах оценки.

Поэтому жюри каждого регионального конкурса может выдвигать не более трех работ каждой номинации (работы бакалавров, проекты и работы специалистов, магистерские диссертации) на Всероссийский этап конкурса. Кроме этого, органы управления региональными конкурсами могут поощрять ещё десять работ, представленных на их региональный конкурс за достижение высоких результатов в отдельных показателях конкурсных работ. В свою очередь, все работы, представленные на Всероссийский этап конкурса, награждаются.

Результаты конкурсов базовыми вузами помещаются на специальные Интернет-страницы конкурсов.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫСТАВОЧНЫХ ЭКСПОЗИЦИЙ САНКТ–ПЕТЕРБУРГА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПРИБОРОСТРОЕНИЕ»

С.С. Гвоздев Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Рассмотрены возможности, предоставляемые научными и промышленными выставками Санкт Петербурга для их использования в учебном процессе по направлению подготовки «Приборостроение».

Ежегодно в Санкт–Петербурге проводится более ста различного рода выставок и ярмарок, среди которых достаточное количество научных и промышленных выставок. Перечислим некоторые научные и промышленные выставки, проведенные выставочным объединением «РЕСТЕК»:

• «ЧАСЭКСПО» (специализированная выставка часов, оборудования и аксессуаров) • «НОРВЕКОМ» (системы связи и телекоммуникаций) • «ЭЛЕКТРОКОМ» (информационные технологии и коммуникации в электроэнергетике) • «ОБРАБОТКА МЕТАЛЛОВ» (технологии, оборудование, материалы, инструмент) • «HI TECH» (высокие технологии, инновации, инвестиции) • «ДЕФЕКТОСКОПИЯ» (неразрушающий контроль и техническая диагностика в промышленности) • «Автоматизация».

Выставки проводятся и другими выставочными объединениями. Планы проведения тематических выставок и ярмарок публикуются выставочными объединениями заранее, размещаются в специализированных изданиях и на сайтах Интернет выставочных фирм.

Каждая из выставок объединяет достаточно широкое направление деятельности, часто перекрывающее направление, представляемое другой выставкой. Поэтому на различных выставках можно наблюдать экспонаты смежных областей деятельности. Одни и те же организации представляют на выставках различные аспекты своей деятельности.

На всех указанных выставках научного и промышленного направлений обязательно присутствуют либо экспонаты, связанные с применением информационных и измерительных технологий на предприятиях, либо экспонаты, предлагаемые предприятиями–экспонентами для использования в областях информационных и измерительных технологий. Это могут быть технологии, приборы, комплексы или системы. На выставочных экспозициях фирм и компаний работают специалисты этих фирм и компаний. Экспонаты сопровождаются этикетками, проспектами, каталогами, демонстрационными фильмами, выполненными как на электронных, так и на бумажных носителях. Приборы и оборудование небольших габаритов представлены, как правило, действующими образцами. Некоторые из них можно наблюдать на выставках в действии.

Практически по каждому представленному экспонату можно получить исчерпывающую информацию сотрудников представляющих его организаций.

Кроме того, на научных и промышленных выставках работают представительства различных научных и научно-технических журналов. Например, «Мир измерений», «Стандарты и качество», «Датчики и системы», «Контроль. Диагностика», «Справочник. Инженерный журнал», «Сборка в машиностроении, приборостроении», «RM magazine», «Инновации» и другие. У них можно приобрести последние номера журналов, узнать планируемое содержание ближайших номеров.

Работают также представительства таких издательств, как «Машиностроение», «Мир техносферы» и другие. Практически на всех научных и промышленных выставках работают книжные киоски, представляющие новинки по тематике выставки и по общетехническим направлениям.

Несомненно, такой обширный материал необходимо использовать в учебном процессе.

Направления этого использования могут быть различными. Наиболее продуктивно материалы выставок можно использовать в таких общепрофессиональных дисциплинах, как «Метрология, стандартизация и сертификация», «Основы проектирования приборов и систем», и дисциплинах специализаций.

Материалы выставок можно использовать в лекционных курсах, при проведении практических занятий, самостоятельном выполнении студентами учебно-исследовательской и научно– исследовательской работы.

В процессе чтения лекционного курса экспозиции выставок можно использовать как иллюстративный материал в процессе самостоятельной подготовки обучающихся. Для этого преподавателю необходимо знать план выставок и каталог конкретной выставки, дать студентам методические рекомендации по работе на выставке.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах При проведении практических занятий по курсу «Основы проектирования приборов и систем»

можно не только использовать экспонаты выставок как иллюстративный материал, но и поручить студенту выполнить, например, функциональную схему представленного на выставке экспоната. При этом можно усложнить задачу, потребовав представить классификацию приборов или технологий заранее известной фирмы или ряда фирм, выполнить сравнение представленной продукции ряда фирм.

Здесь также можно выполнить различного рода анализ представленных экспонатов, их классификацию, сравнение экспонатов различных фирм. Можно выполнить анализ представленных предприятиями этикеток и проспектов на предмет их корректности с точки зрения стандартов и рекомендаций Госстандарта России. Можно выполнить обзор приборов или методик выбранного направления и представленного только на данной выставке. Можно выполнить обзор приборов или методик одного из представленных на выставке предприятий. В этих случаях студенту, выполняющему такого рода задание, необходимо бывает не только познакомиться с экспонатами, но и переговорить с представителями предприятий-экспонентов. Ещё одним интересным направлением работы может быть изучение сайтов Интернет тех предприятий, экспонаты которых анализируются.

Возможна также работа по сравнению материалов, представленных на сайте с материалами экспозиции.

Желательно, чтобы к отчету по проделанной работе в этом случае были приложены материалы экспозиций, экспонаты которых анализируются. Отчеты по таким рода работам, выполненные на высоком уровне и проверенные преподавателем, могут быть доложены на различных конференциях или опубликованы.

Необходимо иметь в виду, что само по себе посещение научных и промышленных выставок и ознакомление с их экспозициями приносит большую пользу будущим специалистам и способствует росту уровня их профессиональной культуры.

Посещение выставок студентами может легко организовать. Как правило, на сайте Интернет объединения, проводящего выставку, присутствуют не только её программа, сроки проведения, но и приводится форма пригласительного билета, который дает право бесплатного посещения выставки.

Каждому студенту, который захочет посетить выбранную им выставку, необходимо заполнить требуемые графы и подписать приглашение у руководства университета для подтверждения то, что приглашаемый действительно является студентом.

Возможна организация группового посещения выставки. В этом случае преподавателю необходимо обратится с письмом за подписью руководства вуза в дирекцию выставки.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С МЛАДШИМ КОНТИНГЕНТОМ ШКОЛЬНИКОВ В КЛУБЕ ЛЮБИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ «ОПТОИНФОРМАТИКА»

Н.В. Андреева, Л.Н. Капорский, О.В. Андреева Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Представлены результаты работы со школьниками, проводимой сотрудниками факультета Фотоники и оптоинформатики СПб ГУ ИТМО по профессиональной ориентации учащихся разного возраста и уровня подготовки.

Функционирование клуба любителей физики (КЛФ) «Оптоинформатика» в рамках факультета Фотоники и оптоинформатики направлено на профессиональное ориентирование школьников и стимулирование их интереса к изучению физики оптических явлений, в особенности тех её разделов, которые определяют развитие информационных технологий нового поколения. Методика проведения занятий КЛФ разработана для школьников разного возраста и уровня подготовки.

Основное внимание уделяется работе с учащимися 11 классов по программе «Научные направления современной оптики в ВНЦ ГОИ и подготовка студентов факультета Фотоники и оптоинформатики в рамках интегрированной структуры «Университет ИТМО-ВНЦ ГОИ». Эти занятия сопровождаются информацией о работе с абитуриентами и консультациями по профильным предметам (физика, математика). Программа «Современная оптика» рассчитана на проведение занятий со школьниками 9 - 10 классов.

Эффективное усвоение курса физики в старших классах невозможно без устойчивого интереса школьников к изучению естественнонаучных дисциплин, которое необходимо начинать как можно раньше. Программа клуба любителей физики «Знакомство с оптическими явлениями» была организована для школьников 5-8 классов. Работа со школьниками такого возраста имеет ряд особенностей.

Секция 1. Образование в вузах и колледжах 1. Необходимо весь материал адаптировать к уровню знаний учащихся в максимально доступной форме.

2. Основной задачей при проведении занятий является демонстрация таких явлений, которые вызывают интерес к их изучению и желание разобраться в причинах их возникновения.

3. Большая часть занятий проводится в школьные каникулы, чтобы избежать перегрузок.

4. Положительный эффект при проведении занятий оказывают заинтересованные родители, которые сопровождают своих детей.

5. Логическим завершением занятий, как правило, является чаепитие с обсуждением пройденной темы в свободной и непринужденной форме, просмотр альбомов и различных демонстрационных материалов.

В 2003/2004 учебном году в занятиях клуба приняли участие более 50 школьников 5-8-х классов. Все они выразили желание продолжить занятия в следующем учебном году. В настоящее время разрабатывается программа таких занятий с элементами экспериментальной работы учащихся по оптоинформатике.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ РАЗРАБОТКЕ СВЕТОВЫХ КОМПОЗИЦИЙ И.А. Коняхин, В.Т. Прокопенко, В.А. Трофимов, Л.П. Шарок Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург Сообщается об особенности методики подготовки специалистов в рамках специализации «Оптика светового дизайна», сочетающей навыки реального оптического эксперимента и компьютерного проектирования.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.