авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Институт социальных наук Иркутского государственного университета Иркутское отделение Российской социологической Ассоциации В.А. Решетников, Т.М. ...»

-- [ Страница 3 ] --

Таким образом, изучив социальный портрет дезадаптированного ребенка и его реабилитационный потенциал, можно отметить, что приоритетным вектором развития социальной реабилитации является переход от попечительской идеологии к развитию самозащитных качеств ребенка, к созданию института самопомощи. Это сложная задача. Выход только один – реальное движение, способное проявить новые возможности в достижении главной цели – независимость в повседневной жизни и интеграция в общество. Особую роль в повышении субъектности должны сыграть государственные органы и общественные организации, представляющие интересы детей.

Социальная реабилитация прошла сложный путь развития. Основное влияние на ее конституирование оказал цивилизационный процесс возвышения человеческого фактора и сбережения способностей людей, поэтому общетеоретической основой исследования реабилитации является гуманизм. Основными направлениями социальной реабилитации выступают семейно бытовое, социокультурное и социально-трудовое. Анализ социального портрета дезадаптированных детей показывает, что одной из главных проблем является семейная реабилитация, а упор должен быть сделан на развитие субъектности.

Глава 3. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ Практика социальной реабилитации и ее теория пока еще представляют собой относительно независимые явления. В данной главе предпринимается попытка проверить теоретические предположения на основе обобщения опыта работы социозащитных учреждений в Иркутской области.

На основе социологических данных уточняется структура социальной реабилитации и выявляется расхождение между требованиями эффективности этого процесса и существующей практикой. Это позволяет выработать ряд рекомендаций по организационно-кадровому обеспечению социальной реабилитации.

3.1. Структура и функции социальной реабилитации В ходе проведенного исследования нас интересовало мнение социальных педагогов и воспитателей о содержании и состоянии работы по социальной реабилитации. Специалистов детских социальных учреждений (социальных приютов, социально-реабилитационных центров) попросили высказать свое мнение о понятии социальной реабилитации.

Первое место педагоги отводят той трактовке понятия «социальная реабилитация», которая наиболее полно отражает комплексный подход в работе, охватывая социальные, медицинские, правовые, педагогические аспекты. Почти половина респондентов (48,8 %) под понятием «социальная реабилитация» подразумевают комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности (табл. 1).

Каждый третий педагог придерживается «старого» взгляда и определяет социальную реабилитацию только как систему медицинских и психолого-педагогических мероприятий по преодолению трудной жизненной ситуации. Особенно это мнение близко возрастной когорте 30–40 летних (30,9 %).

Таблица Трактовка понятия «реабилитация»

Формулировка термина Процент от числа респондентов Восстановление в правах, социальный 48, статус, здоровье, дееспособность Система медицинских и психолого- 33, педагогических мероприятий по преодолению трудной ситуации Интеграция ребенка в систему 22, общественных отношений Работа по изменению социальной 10, среды для адаптации индивида Пятая часть респондентов полагает, что социальная реабилитация должна интегрировать ребенка в систему общественных отношений. Это мнение характерно для молодых 20–30-летних социальных педагогов – 40 %, которые имеют небольшой опыт работы. Выделяется еще 15,5 % респондентов, которые, определяя понятие социальной реабилитации, отмечали сразу два или три варианта ответов, предложенных в анкете. Очевидно, это и есть истинное число сторонников комплексного подхода, пытающихся объединить все виды реабилитации. Как бы ни расходились мнения социальных работников и педагогов в вопросах определения самого понятия, главную задачу социальной реабилитации они видят в необходимости адаптировать ребенка к социальной среде.

Лишь 10,5 % ответили, что следует изменить социальную среду для адаптации ребенка, в основном так думают воспитатели старшего поколения – 38,1 % 40–50-летних (табл. 2).

Таблица Трактовка термина «реабилитация» в зависимости от семейного положения Семейное положение, % Формулировка термина Холост Состою Разведен Вдовец (не в браке (а) (вдова) замужем) Интеграция ребенка 19,2 23,5 27,3 20, в систему общественных отношений Система 36,2 28,6 45,5 60, медицинских и психолого педагогических мероприятий по преодолению трудной ситуации Восстановление в 61,7 52,1 18,2 20, правах, социальный статус, здоровье, дееспособность Работа по 10,6 9,2 18,2 изменению социальной среды для адаптации индивида Вместе с тем, анализ эмпирических данных показал, что в какой-то степени признание комплексного подхода существует лишь на вербальном уровне. В действительности между различными видами реабилитации существует дисбаланс. Исследование выявило уклон в сторону психолого-педагогического вида реабилитации – 71,1 % опрошенных респондентов отмечают, что этот вид является приоритетным в их учреждении. Второе место по значимости 43,3 % социальных педагогов и воспитателей отводят медицинской реабилитации. Социальная реабилитация недооценивается. Сегодня этот вид еще не стал ведущим в реабилитационных учреждениях и определен на третье место по приоритетности (39,8 %). Очень мало внимания уделяется профессионально-трудовой реабилитации – только 9,5 % респондентов указали, что в их учреждении занимаются данным видом реабилитации.

Как уже отмечалось нами, система работы с детьми в рамках социальной реабилитации предполагает такие направления как социокультурная реабилитация, семейно-бытовая, трудовая, причем трудовой реабилитации отводится существенная роль.

Работникам социальных учреждений было предложено высказать свое мнение по структуре социальной реабилитации. Исследование выявило неоднозначное отношение респондентов к данной классификации. Согласие с ней высказали 69,7 % опрошенных. К сожалению, 23,3 % респондентов не смогли определить, является ли выделение этих направлений правильным, и затруднились ответить на вопрос. Корреляция показывает, что среди тех, кто согласен с предложенной классификацией, как и среди тех, кто затруднился оценить ее правильность, преобладают люди в возрасте до 40 лет (61,3 % и 70,2 % соответственно).

Лишь 7 % респондентов считают выделение подобных направлений ошибочным. Среди них преобладают лица в возрасте после 40 лет – 59,8 %. Специально для них был задан вопрос: «Какие еще направления должна включать социальная реабилитация?»

Подавляющее большинство этой части опрошенных оказались не в состоянии на него ответить – 83,3 % от количества отвечавших на данный вопрос не смогли предложить другие направления социальной реабилитации. Очевидно, они не совсем удовлетворены существующими направлениями и понимают, что необходимо совершенствовать их, но не могут ничего добавить или изменить, возможно, в силу своей инертности, привычки либо равнодушия (табл. 3).

Таблица Приоритетные направления социальной реабилитации Какое направление должна включать Процент от числа социальная реабилитация? респондентов Затрудняюсь ответить 1, Социально-правовое 5, Медико-психолого-педагогическое 5, Обучение родителей приемам 2, реабилитации Познавательное 2, не ответившие 83, Рассмотрим теперь отдельно состояние дел с выделенными нами направлениями социальной реабилитации. Одним из условий социально-реабилитационной работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, является вовлечение их в посильный развивающий труд. Изучение опыта социально-реабилитационных центров показало, что в настоящее время в структуре трудовой реабилитации применяются такие мероприятия как труд, связанный с устройством быта, формирование профессионально-трудовых навыков, профориентационная работа и профобучение, труд с элементами творчества, труд на приусадебном участке.

В сельской местности дети и подростки могут очень рано приобщиться к производительному сельскохозяйственному труду, не только получая профессию, но и обеспечивая себе экономическую независимость, чувство защищенности, а, выйдя в самостоятельную жизнь из реабилитационного центра, выпускник получает уже готовое рабочее место. В городе выпускник реабилитационного центра сразу оказывается предоставленным самому себе.

Исследование позволило проанализировать мнение педагогов о мероприятиях, которые реально используются в социальных учреждениях, а также изучить их точку зрения о том, каким мероприятиям следует уделять больше внимания в программе трудовой реабилитации.

Сравнительные данные показывают несоответствие между желаемым и действительным в деятельности социальных педагогов и воспитателей (табл. 4).

Таблица Оценка мероприятий, используемых в программе трудовой реабилитации «Следует Проводят в Ранг Мероприятия включить в учреж программу» дениях, % % Труд, связанный с 63,7 75,1 II устройством быта Формирование 62,2 31,8 IV профессионально трудовых навыков Профориентация и 57,2 34,3 III профобучение Труд с элементами 45,8 76,6 I творчества Труд на приусадебном 36,8 25,4 V участке Содействие 29,9 12,9 VI трудоустройству Все мероприятия 8, В структуре проводимых мероприятий трудовой реабилитации главным является труд с элементами творчества (76,6 %) и труд, связанный с устройством быта (75,1 %). Эффективность данных мероприятий оценивается выше других – 4,1 и 4,0 балла (оценка проводилась по 5-балльной системе) (табл. 4).

В то же время гораздо меньшее число респондентов указывает, что надо уделять основное внимание этим видам работ. Обслуживающие виды трудовой деятельности (стирка, уборка комнат, мытье посуды и т.д.) признают важными 63,7 % опрошенных, труд с элементами творчества – 45, %, но использовать их представляется целесообразным на начальном этапе взаимодействия с ребенком, так как они недостаточно подготавливают к самостоятельной жизни. По мнению респондентов, доминирование в работе социальных учреждений данных видов деятельности и недостаточное внимание к таким видам, как профессиональное обучение и формирование трудовых навыков, которые занимают только 3-е и 4-е места, приводит к тому, что молодые люди выходят из реабилитационных центров в жизнь неприспособленными.

Формированию профессионально-трудовых навыков уделяется меньше внимания, чем хотелось бы педагогам – 62,2 % респондентов считают, что этот вид работы необходим для успешной трудовой реабилитации, но вдвое меньшее число опрошенных говорит о его применении в социальных учреждениях. То же можно сказать и о профориентационной работе, которая наиболее важна для подростков с отклоняющимся поведением.

Анализ корреляционных связей выявил несоответствие во мнении педагогов с разным уровнем образования. Воспитатели со средним и средним специальным образованием (76,9 %) на первое место ставят обучение благоустройству быта, т.е. считают, что главное – привить навыки самообслуживания своему контингенту. Люди с высшим образованием полагают, что главное – сформировать трудовую мотивацию, привить профессионально-трудовые навыки, обучить профессии (65,7 %), чтобы реабилитированные дети могли в дальнейшем адаптироваться к нормальной жизни как полноправные члены общества. Очень мало внимания уделяется содействию в трудоустройстве реабилитируемых подростков. Лишь 12,9 % респондентов ответили, что социальное учреждение трудоустраивает молодежь. Четвертая часть респондентов отмечает, что в социальных учреждениях используется труд на приусадебном участке, и эффективность этой работы оценивает очень низко – в среднем 2,8 балла. Вместе с тем, 36,8 % указывают на необходимость этой работы.

Безусловно, в этом есть свой резон, так как данная деятельность не только позволит контингенту реабилитируемых приобретать трудовые навыки, но и обеспечит им дополнительное питание в социальных учреждениях.

Незначительное число опрошенных (8,5 %) указали, что в их учреждениях проводятся все мероприятия трудовой реабилитации. Очевидно, поэтому почти половина респондентов (45,3 %) назвала программу трудовой реабилитации неполной. Но ответить на вопрос, какие составляющие надо добавить, чтобы улучшить этот процесс, смогли немногие. Лишь 8,2 % респондентов предложили создать условия для приусадебного хозяйства (табл. 5), в основном это женщины после 40 лет, со средним и средним специальным образованием. Педагоги предлагают также создать материально-техническую базу (6,3 %), центр допрофессиональной подготовки (3,8 %) и трудовые лагеря (3,2 %), где трудовое обучение можно было бы проводить в мастерских, обучать домоводству.

Наиболее полным и распространенным в работе социальных учреждений является направление социокультурной реабилитации. Средняя оценка его эффективности в целом приближается к баллам. Очевидно, формы и методы этого направления легко применимы в условиях социальных учреждений, индивидуальный подход более доступен, что нельзя сказать о программе трудовой реабилитации, для реализации которой требуются специальные помещения, оборудование, материалы, земельные участки и т.д., что влечет за собой необходимость вложения дополнительных денежных средств, которые сегодня отсутствуют.

Следует обратить внимание на большое количество педагогов, затруднившихся высказать свое мнение по вопросам анкеты. Так, оценить эффективность мероприятий по различным направлениям не смогли в среднем 24,4 % воспитателей, 25,5 % респондентов не стали отвечать, является ли работа по социальной реабилитации полной. Многие проигнорировали вопрос, какие элементы необходимо добавить в различные направления реабилитации. Думается, что причин этому несколько. Во-первых, часть педагогов привыкла исполнять инструкции и указания «сверху», занимая пассивную позицию, надеясь, что государство должно решать все социальные проблемы, в том числе проблемы инвалидов и сирот. У других не сформировано собственное мнение, т.к. отсутствует творческий потенциал. Третьи просто равнодушны к своей работе.

Таблица Предложения по улучшению программы трудовой реабилитации Мероприятия Процент от числа респондентов Формирование профессиональных 12, трудовых навыков Профориентация, профобучение, 6, труд на участке Улучшение материально- 6, технической базы Создание приусадебного хозяйства 8, Работа центра допрофессиональной 3, подготовки Трудовые лагеря 3, Содействие трудоустройству 1, Затрудняюсь ответить 57,6 % Рреабилитация сближает социальные и культурные аспекты и становится одновременным процессом социализации ребенка и приобщения его к культуре. В России средства культуры стали использоваться в работе с инвалидами с начала 70-х гг. прошлого века, однако формы и методы разрабатывались, в основном, специалистами-практиками, делавшими акцент на досуговом эффекте такой работы и без учета ее реабилитационного воздействия. В результате сложилась ситуация, когда при множестве используемых на практике технологий реабилитации научное обоснование их эффективности практически не было обеспечено. Наш опыт показывает, что в настоящее время стала очевидной необходимость ресурсного обеспечения такой деятельности в аспекте ее применения в социокультурной реабилитации.

Авторы работы поддерживают точку зрения Л.В. Мерцаловой в том, что социокультурная реабилитация предполагает не восстановление (или наращивание) механизмов приспособления индивида к каким-либо конкретным жизненным условиям, а она рассчитана на возвращение (создание) психологических механизмов, способствующих постоянному внутреннему росту, развитию, и, в целом, восстанавливает культурный статус индивида как личности. Обновленное познание мира, осознание себя в этом многообразном мире, свобода выбора собственной роли в нем, восприятие себя как причины изменений в собственной жизни и ответственность за свою жизнь, способность руководствоваться в своей деятельности высшими жизненными ценностями (осознание приоритета духовного) – вот направление психотехнологий в рамках социокультурной реабилитации инвалидов [67, с. 47].

В процессе социальной реабилитации особое значение имеет выделение ведущего вида деятельности. В данном случае имеется в виду определение конкретной способности ребенка.

Человек нуждается в том, чтобы какое-то дело получалось у него лучше, чем у других. Можно лишь говорить о формировании «точек роста». Л.В. Мерцалова отмечает, что «...социокультурная реабилитация инвалида предусматривает проведение различных мероприятий и решение определенных задач в двух основных направлениях:

- социокультурные изменения образа жизни инвалида, направление на исключение у него «комплексов», связанных с увечьем;

- формирование среды общения, навыков ролевого поведения, развитие внутренних ресурсов и духовных интересов, обеспечивающих наиболее полную социальную адаптацию и социальную компетентность инвалидов» [59, c. 47].

Социальная реабилитация в западной традиции обычно ставит реально достижимые цели формирования социальных навыков и умений. Существующие разработки и программы дифференцируются в зависимости от возраста и особенностей нарушения в развитии. Иные имеют широкий спектр адресов – от школьников до студентов. Автор книги «Социальные умения и навыки для детей с нарушениями в развитии» (2001 г.) Дарлин Мэнникс посвятила разработку 142 уроков трем главным проблемам: школьные традиции и правила, жизнь в группе, развитие позитивных социальных навыков. Привлекательной стороной этой методики является ясность в постановке целей и инструментальность в определении средств их достижения.

Эффективным направлением работы с детьми-инвалидами в нашей области становятся социальные проекты общественных организаций, благотворительных фондов, осуществляемые в рамках соответствующих программ совместно с государственными структурами.

Наблюдения авторов убеждают, что к числу наиболее важных социально-реабилитационных мероприятий для детей и молодежи с ограниченными возможностями следует отнести проводимые в нашей области специальные спартакиады, конкурсы, фестивали художественного творчества.

С 1998 г. по инициативе одного из авторов книги стало традиционным проведение фестиваля «Байкальская звезда», призванного содействовать культурному, творческому, духовному развитию детей с ограниченными возможностями, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей.

Реабилитационный процесс насыщен конкретным дидактическим материалом из различных видов и жанров искусства. Наблюдения авторов подтверждают, что приоритет принадлежит развивающим технологиям, связанным с включением детей в различные виды художественного, технического и прикладного творчества. Они оказывают на них социализирующее влияние, расширяют возможности для самоутверждения и самореализации, социальной адаптации. Досуговая активность расширяет коммуникативные связи, возможности интеллектуального и физического развития детей и подростков. Приобщение к активной культурно-досуговой деятельности позволяет в определенной степени дисциплинировать, вести рациональное распределение времени, сил и дает возможность ребенку целенаправленно реализовать свободное время.

Основу общей программы социокультурной реабилитации должны составлять разнопрофильные реабилитационные формы (информационно-образовательные, развивающие, художественно-публицистические, спортивно-развлекательные). Они базируются на активных, часто нетрадиционных формах работы в учреждениях. Эти программы способствуют сплочению детей, удовлетворению их потребности в широком социальном общении, самореализации и самоутверждении, формировании здоровой психики, настроения, развитии творческой инициативы и самостоятельности. В этом и состоит суть использования средств культуры.

Одной из задач исследования было получение сравнительной характеристики представлений респондентов о программе социокультурной реабилитации и уровнем использования элементов этой программы в работе их учреждения.

Респондентам было предложено отметить, какие мероприятия должна включать социокультурная реабилитация и какие используются в их учреждении, а также дать оценку эффективности этих мероприятий по 5-балльной шкале. Для анализа оценки эффективности был рассчитан средневзвешенный балл (табл. 6).

Таблица Эффективность мероприятий социокультурной реабилитации Что должна Что Ранг Средне Элементы программы включать прово- взвешен социокультурной Социокуль- дится в ный реабилитации турная учрежде балл реабилитац нии ия Развитие способностей и 74,1 42,3 IV 4, талантов Духовное воспитание и 63,7 38,3 VI 3, морально-нравственное развитие Психологические игры, 47,3 47,8 II 4, тренинги Мероприятия 37,3 47,3 III 3, социокультурной деятельности Активное включение 25,9 12,7 VII 3, ребенка в информационное пространство Организация досуга вне 21,4 34,3 VII 3, учреждения Спортивные игры 18,9 40,8 V 4, Организация театральных 13,4 50,3 I 3, постановок, праздничных концертов Все мероприятия 34, Как показало исследование, только 34,3 % опрошенных говорят, что в их учреждениях используются все мероприятия социокультурной реабилитации. Анализ выявил несоответствие между представлениями о том, какие мероприятия должна включать социокультурная реабилитация и реальным проведением этих мероприятий в учреждениях. По мнению большинства, социокультурная реабилитация в первую очередь должна содержать мероприятия по развитию способностей и талантов, компенсирующих ограниченные возможности ребенка (74,1 %), и его духовному воспитанию (63,7 %), но только 42,3 % и 38,3 % соответственно указали, что эта работа проводится в их учреждении, и оценили ее в 4,0 и 3,9 балла. Адекватно представлениям педагогов о применении различных мероприятий используются только психологические игры и тренинги (47,3 % и 47,8 %). Средневзвешенный балл (4,2) показывает, что эффективность этой работы оценена выше других. Сравнительная таблица дает возможность понять, что в социальных учреждениях чаще используются те виды мероприятий социокультурной реабилитации, которые легче и проще проводить с детьми. По мнению респондентов, объем некоторых мероприятий должен быть уменьшен. Так, на необходимость включения спортивных игр в программу указывает лишь 18,9 % опрошенных, в то время как 40,8 % говорят о проведении данной работы в социальных учреждениях.

Организацию театральных постановок и концертов считают необходимой 13,4 % педагогов, а половина опрошенных отмечает использование постановок в работе. Безусловно, названные формы работы являются эффективными средствами реабилитации и имеют большое значение в развитии детей и вовлечении их в культурную жизнь, но они не должны быть приоритетными и низводить роль педагога на уровень массовика-затейника.

Недооценивается (а может быть, представляет сложность в использовании) такой элемент реабилитации, как включение ребенка в информационное пространство. Лишь четвертая часть педагогов отмечает необходимость применения данного мероприятия в программе, а на использование в работе указывают вдвое меньшее число респондентов. Эта форма работы имеет самую низкую оценку – 3,3 балла. Проблема доступа к информации является сегодня актуальной и важной, в частности, освоение технологии применения новейших технических средств реабилитации (компьютерных), в том числе средств межличностного общения через Интернет как эффективного инструмента социализации. Это не только дает возможность общения, но и дистанционного образования. Существующие в этом плане препятствия приводят к ограничению и изоляции, особенно такой категории лиц, как дети-инвалиды старших возрастных групп (с 12 лет), имеющие ограничения жизнедеятельности, не связанные с нарушением интеллектуальных функций.

Рассматривая корреляционные связи, следует обратить внимание на то, что в предложениях включить те или иные мероприятия в социокультурную реабилитацию наблюдается следующая закономерность: чем старше респондент, тем чаще выбирает он сравнительно простые формы работы. Так, 57,9 % 40–60-летних педагогов предлагают в основном спортивные игры и 51,8 % – организацию концертов. В то время как большинство респондентов до 40 лет ратуют за новые формы работы – тренинги (58,9 %), включение в информационное пространство (65,4 %), развитие способностей (57,9 %) (табл. 7).

Программу социокультурной реабилитации считают полной 56,2% респондентов (табл. 8).

Почти пятая часть опрошенных признает неполноту работы своего учреждения в этом направлении.

Корреляции показывают, что это люди с опытом работы в возрасте 40–50 лет (48,3 %) и высшим или незаконченным высшим образованием (40,2 %). Среди опрошенных мужчин их 44 % и только 15,9 % среди опрошенных женщин (табл. 8).

Респонденты, которые считают программу социокультурной реабилитации неполной, никаких кардинальных предложений по улучшению ситуации внести не смогли. Из количества отвечавших на вопрос, какие мероприятия необходимо добавить в работу, 36,8 % затруднились их назвать. Ответы остальных респондентов демонстрируют отсутствие инициативы и нежелание изменить в работе то, что им не нравится. В своих ответах они либо дублируют список мероприятий, приведенный в анкете, либо отвечают невпопад, предлагая добавить в социокультурную реабилитацию мероприятия, не имеющие к ней отношения, например, труд по самообслуживанию (13,3 %), профессионально трудовые мероприятия (10 %), медицинскую реабилитацию (3,3 %).

Таблица Выбор форм работы социокультурной реабилитациив зависимости от возраста педагога, % Мероприятия Возраст 20–40лет 40–60лет Всего Психологические игры, 58,9 41,1 100% тренинги Организация постановок, 48,2 51,8 100% концерты Активное включение детей в 65,3 34,7 100% постановки Спортивные игры 42,1 57,9 100% Активное включение ребенка в 65,4 34,6 100% информационное пространство Развитие способностей и 57,9 42,1 100% талантов, компенсирующих ограниченные возможности ребенка Особое значение в социальной реабилитации инвалидов, в их социализации и интеграции в общество имеет семья. Появление в семье инвалида всегда сопряжено с психологической напряженностью, чревато развитием конфликтной ситуации.

Социально-бытовая реабилитация – это специально разработанный комплекс мер, направленных на приспособление и активное функционирование человека с ограниченными возможностями в ближайшем социуме. Наш опыт показал, что социально-бытовая реабилитация включает: социально-бытовую ориентацию, социально-бытовое образование, социально-бытовую адаптацию, социально-бытовое устройство. Наблюдения авторов и опыт реализации программ социальной реабилитации в реабилитационных центрах, общественных организациях для инвалидов подтверждают, что социально-бытовая ориентация – понятие многогранное. Она может быть представлена как процесс ознакомления инвалида с предметами, помещением, технологиями социально-бытового назначения, который ориентирует ребенка с особыми потребностями в социально-бытовых проблемах, раскрывает перспективу его способностей к осуществлению жизнедеятельности в его новом социальном статусе, показывает необходимость приложения определенных усилий.

Таблица Оценка программы социокультурной реабилитации Считаете ли Вы Корреляция от пола программу Процент от социокультурной количества мужчины женщины реабилитации в респондентов Вашем учреждении полной?

Да 56,2 44,0 58, Нет 19,4 44,0 15, Затрудняюсь 24,4 12,0 26, ответить Корреляция в зависимости от возраста:

Считаете ли вы программу 20-30 30-40 40-50 50- социокультурной реабилитации лет лет лет лет в вашем учреждении полной?

Нет 18,0 20,6 48,3 13, Таблица Предложения по улучшению социокультурной реабилитации Мероприятия Процент от количества респондентов Для старшего возраста – труд по 13, самообслуживанию Морально-нравственный аспект 13, Увеличить средства 10, Профессинально-трудовые мероприятия 10, Расширить сеть спортивных игр 3, Усилить работу по организации досуга вне 3, учреждений Медицинскую реабилитацию – на первое 3, место Психологические тренинги 3, Театральные постановки 3, Затрудняюсь ответить 36, Социально-бытовая ориентация распространяется не только на реальную ситуацию, связанную с обыденной жизнедеятельностью. Она включает также ориентацию и в использовании технических средств, вспомогательных устройств. В результате целостного процесса, включающего объективное воздействие реабилитолога и субъективные усилия человека, достигается новое качество – ориентированность. Социальное функционирование, деятельность детей с особыми потребностями, молодежи в социуме предполагает владение многими социально-значимыми навыками. Большое значение в программе придается формированию у ребенка конкретных навыков, обеспечивающих его бытовую независимость от окружающих, а также овладение элементами бытового труда.

Социально-бытовое образование – обучение человека бытовым навыкам, утраченным в результате физического либо сенсорного дефекта, а также, возможно, выраженных последствий психического заболевания:

- обучение (переобучение) умениям пользования обыденным (типовым) хозяйственно-бытовым оборудованием, кухонной утварью за счет сохранившихся функциональных способностей;

- обучение детей пользованию приспособленными, переоборудованными приборами, утварью, предметами, оснащенными элементарными насадками, рычагами и другими устройствами;

- подготовка детей к пользованию новыми специальными адаптивными, модифицированными, техническими средствами, отвечающими их потребностям.

Реализация данных положений будет различной в зависимости от локализации анатомического дефекта и степени выраженности функциональных нарушений с учетом соответствия эргономических требований физическим и психофизиологическим возможностям инвалида.

Социально-бытовое образование включает также обучение детей пользованию техническими средствами реабилитации, облегчающими передвижение: правильное положение костылей при движении, перенос тяжести тела при пользовании ходунками, освоение управления креслом коляской.

Социально-бытовое образование подразумевает и обучение детей пользованию другими вспомогательными устройствами, обеспечивающими относительную бытовую независимость:

подъемниками для перемещения из кресла-коляски на кровать, поручнями для самостоятельного вставания с постели, опоры в ванной и туалете, компьютером со специальными приставками для слабовидящих и слепых.

Социально-бытовое образование детей направлено на обучение личной безопасности:

овладение (восстановление) навыками пользования газом, электричеством, медикаментами. Распад этих навыков может привести к непредсказуемым последствиям.

Важным разделом социально-бытового образования является обучение детей с особыми потребностями социальной независимости и более широкому социальному функционированию:

способность самостоятельного проживания, приобретения продуктов, приготовления пищи, умения распоряжаться имуществом, деньгами, пользоваться гражданскими правами и льготами, гарантированным законодательством, возможность участия в общественной деятельности.

Наблюдения авторов в детских домах-интернатах для умственно-отсталых детей, реабилитационных центрах Иркутской области убеждают, что социально-бытовое образование направлено также на получение знаний в области полового воспитания, планирования семьи, контроля рождаемости, вопросов брака и воспитания детей.

Социально-бытовая адаптация – процесс приспособления человека, имеющего дефект в состоянии здоровья, к условиям ближайшего социума за счет использования адаптационно приспособительных механизмов.

Это процесс, который позволяет ребенку совершать движения и целенаправленные действия по самообслуживанию. В нем участвует не только специалист, помогающий приспособиться человеку к осуществлению жизнедеятельности в привычных условиях, но и при наличии физического недостатка. Ребенок в меру своих способностей и возможностей сам ищет пути и способы адаптации, используя при этом свой жизненный опыт, и полагается на вспомогательные устройства.

В ходе адаптации в одних случаях используются возможности приспособления к привычным обыденным предметам, условиям, бытовому оборудованию на основе реабилитационного потенциала с использованием элементарных приспособлений. В других случаях требуются специальные вспомогательные устройства, обеспечивающие не только социально-бытовую реабилитацию, но и относительно независимый образ жизни.

Итак, главным в деятельности социальных учреждений по семейно-бытовой реабилитации является содействие развитию и укреплению института семьи, установление гармоничных внутрисемейных отношений, разрешение кризисных ситуаций в семье, школе, а также исследование причин и факторов социального неблагополучия семей.

Эффективным методом реорганизации ближайшей среды ребенка с ограниченными возможностями является семейная терапия, когда в качестве клиента реабилитации предстает система семьи (Боуэн), а в качестве задачи – обучение способностям совместной жизни в новых условиях, исходя из того, что если ситуацию с инвалидностью изменить невозможно, то можно научиться жить в данной ситуации.

Проведенное нами исследование предоставило возможность конкретизировать причины, в результате которых, по мнению социальных педагогов, ребенок может оказаться в трудной жизненной ситуации. Как правило, педагоги называют несколько причин. Доминирующее место занимает такая причина, как негативная психологическая обстановка в семье. Ее отметили 74,3 % респондентов.

На второе место в рейтинге причин выходит материальное неблагополучие семьи (60 %), обусловленное как экономическим положением в стране, так и различными внутрисемейными обстоятельствами. По статистике, сегодня за чертой бедности находится 80 % населения.

Трудности, появляющиеся у ребенка, по мнению педагогов, могут быть вызваны также девиантным поведением родителей (57,9 %) или дефицитом эмоционального общения с ними (37, %). Немаловажное значение имеют и медицинские факторы, что отмечают 56,4 % респондентов (табл. 10).

Принято считать, что в трудную жизненную ситуацию чаще попадают дети из неблагополучных семей. С этим мнением согласны только 38,8 % респондентов, 52,2 % социальных педагогов отрицают, что неблагополучные дети являются выходцами из неблагополучных семей.

Отмечена следующая тенденция: чем выше уровень образования, тем чаще, по мнению воспитателей, дети из вполне благополучных семей также могут столкнуться с трудностями или приобрести искаженные формы поведения.

Таблица Причины социального неблагополучия детей Факторы риска Процент от числа респондентов Негативный психологический климат в 74, семье Материальное неблагополучие семьи 60, Девиантное поведение родителей 57, Медицинские факторы 56, Дефицит эмоционального общения в 37, родительско-детских отношениях Семья группы риска 19, Помощь таким детям оказывается через программу семейно-бытовой реабилитации, главным результатом которой должна стать социальная адаптация детей, выход из кризисного состояния и формирование положительных установок.

Сравнение мнений респондентов о том, как в идеале должна проводиться работа по семейно бытовой реабилитации и как она проводится в их учреждениях, показывает, что вербальный уровень суждений находится в противоречии с практическими действиями.

Так, главным в этом направлении, по мнению 71,1 % опрошенных, должна быть работа по оптимизации родительско-детских отношений, но вдвое меньшее число респондентов (35,3 %) отмечают реальное проведение данной работы в своем учреждении. Она занимает только шестое место по значимости, ее эффективность оценивается в 3,8 балла. В основном ее проводят молодые педагоги. Как считает 65,2 % педагогов, больше внимания следует уделять мероприятию по социально-правовой поддержке семьи. Сегодня работа по социально-правовой поддержке отходит на четвертое место, и только 43,3 % респондентов говорят, что она проводится в их учреждениях.

Такая же тенденция наблюдается при анализе почти всех мероприятий по семейно-бытовой реабилитации, т.е. респонденты считают, что это направление должно включать те же самые мероприятия, но объем работ по одним следует увеличить, по другим – уменьшить. Фактически ведущее место в деятельности учреждений по семенно-бытовой реабилитации, как отмечает 51,7 % опрошенных, занимает психокоррекционная работа по формированию адекватных отношений в семье, ее эффективность оценивается в 4,1 балла. Следует отметить, что это единственное мероприятие, эффективность которого оценена в четыре балла. Оценка остальных мероприятий по семейно-бытовой реабилитации колеблется от 3,6 до 3,9 балла.

Полной работу по семейно-бытовой реабилитации называют только 43,8 % респондентов.

Наблюдаются отличия ответов в зависимости от пола. Женщины лояльно оценивают мероприятия – 46,0 % от числа опрошенных женщин называют данную работу полной. Более категоричны в этом вопросе мужчины – 56,0 % от числа опрошенных мужчин определяют ее как недостаточную, что в два раза превышает средний показатель.

Рассматривая предложения о совершенствовании работы по семейно-бытовой реабилитации, легко заметить, что внести в этот процесс ничего радикально нового воспитатели не могут (табл. 12).

Выявлено большое количество респондентов, уклонившихся от ответа – 69,2 %. На отсутствие условий для проведения полной семейно-бытовой реабилитации указали 10,9 % от количества отвечавших на вопрос.

Социологическое исследование показало отсутствие единого мнения среди специалистов реабилитационных учреждений на развитие социальной реабилитации.

Выявлена часть сотрудников, которые не испытывают потребности и желания что-либо изменить в установившейся системе работы, у них отсутствует личная готовность к реальному действию и элемент творчества, который меняет работу по социальной реабилитации к лучшему. В своей деятельности они используют традиционные, давно сложившиеся методы работы с детьми. Их число составляет примерно 25–33 %.

Таблица Оценка мероприятий, используемых в программе семейно-бытовой реабилитации Направление Следует Исполь- Средне программы включить в зуют Ранг взвешен программу, в ная % учрежде оценка нии, % Работа специалиста по оптимизации 71,1 35,3 VI 3, родительско-детских отношений Социально-правовая 65,2 43,3 IV 3, поддержка семьи Улучшение 54,7 45,3 III 3, психологического климата в семье с помощью специалиста Обучение навыкам 50,3 50,8 II 3, благоустройства быта Психокоррекционная 47,3 51,7 I 4, работа по формированию адекватных отношений в семье Социальный 42,8 37,3 V 3, патронаж Содействие в 41,8 29,9 VII 3, получении льгот Все мероприятия 21, *Оценка проводилась по 5-балльной системе.

Таблица Предложения по улучшению семейно-бытовой реабилитации Мироприятия Процент от числа ответивших Создать условия для проведения 10, полной реабилитации Установить контакт с родителями 9, Трудовое воспитание 3, Формировать адекватные установки 1, Углубить и расширить имеющиеся 1, методики Затрудняюсь ответить 69, Другая часть педагогического сообщества переориентирована на новое понимание результата своей деятельности. Прежде всего, это молодые специалисты с высшим образованием, которые применяют новые методики работы по реабилитации и поддерживают инновационные процессы. По их мнению, уровень работы по всем направлениям социальной реабилитации не полностью соответствует требованиям времени. Так, в трудовом направлении преобладает обучение обслуживающим видам трудовой деятельности, недостаточно внимания уделяется формированию профессионально-трудовых навыков. В социокультурном – чаще используются те виды мероприятий, которые легче проводить с детьми, например, организация концертов, в то время как на первом месте должно быть развитие способностей и морально-нравственное воспитание.

Социологические исследования подтвердили, что система работы с дезадаптированными детьми в условиях социально-реабилитационных учреждений должна развиваться, в основном, по следующим направлениям социальной реабилитации: социально-трудовая, социокультурная, семейно-бытовая (социально-средовая).

Социальная реабилитация детей объединяет усилия специалистов различного профиля на основе достижения основной задачи – включение проблемного ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

3.2. Субъект социальной реабилитации: организационное и кадровое обеспечение Ключевое значение для социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, имеет организация реабилитационного процесса. За последние годы в России создано и функционирует свыше 5 тыс. различных служб и учреждений в органах образования, здравоохранения и социальной защиты населения для оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Деятельность социально-реабилитационных учреждений отнесена к компетенции органов социальной защиты населения с 1995 г., что закреплено Федеральным законом «Об основах социального обслуживания населения в РФ» и постановлением Правительства от сентября 1996 г. Принятие в дополнение к этому закону в 1995 г. федеральных законов «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» способствовало развитию инфраструктуры социальных служб, занимающихся детьми.

Более чем десятилетний период становления системы социальной реабилитации в России, в том числе и в Иркутской области, показал, что столь социально значимое и необходимое направление в социальной защите на сегодняшний день нуждается в серьезном реформировании. Социологические исследования подтверждают, что в Иркутском регионе остаются нерешенными главные проблемы:

организационное и кадровое обеспечение системы социальной реабилитации дезадаптированных детей. Вначале рассмотрим организационные проблемы.

В Иркутской области функционирует 23 социально-реабилитационных центра для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, 22 социальных приюта для детей и подростков, 3 центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, 9 реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями, 8 центров социальной помощи семье. По официальным оценкам [67] потребности в детских социозащитных учреждениях удовлетворены в целом по России немногим более чем на 22 %. Аналогичный вывод можно сделать и по регионам Сибири.

Важным звеном в социальной реабилитации дезадаптированных детей является социальное обслуживание семьи и детей в Иркутской области. Под ним понимается деятельность государственных и негосударственных социальных служб по оказанию медико-социальной, социально- экономической, правовой, психологической и других видов помощи и услуг, проведению социальной адаптации и реабилитации детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Учреждениями социального обслуживания семьи и детей независимо от форм собственности в соответствии с Федеральным законом «Об основах социального обслуживания населения» являются:

центры социальной помощи семье и детям;

центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей;

социальные приюты для детей и подростков;

социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних;

центры психолого-педагогической помощи населению;

центры экстренной психологической помощи по телефону;

стационарные учреждения социального обслуживания (детские дома-интернаты для умственно-отсталых детей, дома-интернаты для детей с физическими недостатками), иные учреждения, предоставляющие социальные услуги (реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями и др.).

В настоящее время в системе социальной защиты населения в городах и районах Иркутской области функционирует 70 учреждений социального обслуживания семьи и детей, деятельность которых направлена на решение проблем социальной реабилитации дезадаптированных детей.

Таблица 13 отражает динамику формирования данных учреждений и показывает, что особенно активно они развиваются в системе социальной защиты. Если за 2002 г. по России их число в системе органов образования увеличилось на 48 учреждений, то в системе социальной защиты – на 300, т.е. в 6 раз больше. В то время как в здравоохранении количество домов ребенка снизилось. Развитие учреждений социальной защиты в Иркутской области отражает такую же тенденцию. К концу г. их количество возросло на 14 учреждений.

Таблица Развитие учреждений социального обслуживания семьи и детей в РФ и Иркутской области в 2000–2002 гг.

Учреждения Российская Иркутская область Федерация 2000 2001 2002 2000 2001 г г. г. г. г. г.

Образования 2273 2348 2396 81 94 Здравоохранения 254 246 246 5 Социальной 2240 2444 2744 55 56 защиты Всего: 4767 5038 5386 136 156 В целом по России ежегодно происходит рост численности каждого отдельно взятого вида данных учреждений. Несколько иная тенденция прослеживается в Иркутской области. Рост количества социальных учреждений нового типа наблюдается за счет увеличения таких видов, как центр социальной помощи семье и детям (по сравнению с 2001 г. стало больше на 2 учреждения), социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних (по сравнению с 2001 г. стало больше на 9), реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (стало больше на 3). Осталось прежним, на уровне 2000 г., количество таких видов учреждений как центр экстренной психологической помощи по телефону – 1, центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей – 3. Уменьшилось на 2 число социальных приютов для детей и подростков (табл. 14). При этом число обслуженных семей и детей возросло с 11 861 человека в 2001 г. до 12 человек в 2002 г. (табл. 15).

Таблица Динамика численности социальных учреждений по РФ и в Иркутской области в 2000–2002 гг.

Вид учреждения Российская Иркутская область Федерация 2000 2001 2002 2000 2001 г. г. г. г. г. г.

Центр социальной помощи семье и 334 387 437 5 6 детям Центр психолого педагогической 40 36 42 - - помощи населению Центр экстренной психологической 20 16 19 1 1 помощи по телефону Социально реабилитационны 276 323 396 12 14 й центр для несовершеннолет них Социальный приют для детей и 412 447 490 24 22 подростков Центр помощи детям, 13 23 25 3 3 оставшимся без попечения родителей Реабилитационны й центр для детей 182 195 237 9 9 и подростков с ограниченными возможностями здоровья Отделение по работе с семьей и 510 542 539 - - детьми в центре соц.обслуживания Комплексный центр 240 260 348 - - социального обслуживания населения Кризисный центр 10 12 15 - - для женщин Кризисный центр 1 1 1 - - для мужчин Другие учреждения 202 202 195 1 1 социального обслуживания семьи и детей Всего: 2240 2444 2744 55 56 В зависимости от направлений деятельности, учреждения социального обслуживания условно можно поделить на три группы: специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями, центры социальной помощи семье и детям.

Среди социальных учреждений на начало 2003 г. было 22 социальных приюта для детей и подростков, 12 реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями, социально-реабилитационных центра для несовершеннолетних, 3 центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, 9 центров социальной помощи семье. Кроме того, в качестве структурных подразделений в учреждениях социального обслуживания семьи и детей в числе прочих функционировало 59 стационарных отделений для несовершеннолетних, 6 отделений реабилитации для детей-инвалидов, 48 отделений профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

Наряду с увеличением числа социальных учреждений отмечается рост численности детей и семей, получивших в них социальную помощь. Количество обслуженных семей и детей в России в 2002 г. по сравнению с 2000 г. увеличилось в 1,4 раза и составило 1079,4 тыс. человек. Это свидетельствует о том, что создание сети социально-реабилитационных учреждений привело к резкому увеличению числа выявленных детей, нуждающихся в помощи (табл. 15).

Таблица Численность детей и семей, получивших социальную помощь по РФ и Иркутской области в 2000–2002 гг., тыс. чел.

Российская Федерация Иркутская область Учреждения 2000 2001 2002 2000 2001 г. г. г. г. г. г.

Образования 499,7 500,7 504,3 9924 10110 Здравоохранения 19,3 19,3 19,4 631 651 Социальной 2543,0 3168,3 3622,4 3310 11861 защиты Следует отметить, что в учреждениях системы образования и здравоохранения тенденции роста числа обслуженных детей по России не совпадают с тенденциями в Иркутской области. Если в России наблюдается рост численности детей в учреждениях системы образования, то в нашей области он имеет тенденцию к снижению.

Кроме того, в 2000 г. число детей, воспитывающихся в учреждениях системы образования, в три раза превышало число детей в социальных учреждениях. На начало 2003 г. отмечается обратная картина: количество детей, находящихся в учреждениях социальной защиты, намного больше, чем в учреждениях образования (табл. 15).

Это не только подтверждает, что главная нагрузка по заботе о детях, попавших в трудную жизненную ситуацию, «перекочевала» на плечи социальной защиты, но и доказывает эффективность работы учреждений нового типа. Несмотря на имеющиеся пока трудности и недостатки в работе, социально-реабилитационный центр, с наличием в своей структуре социальных приютов, гостиниц, семейной воспитательной группы, располагает большими возможностями для профилактики безнадзорности, беспризорности детей и их дальнейшей адаптации к жизни в обществе.


Целью деятельности государственных и муниципальных реабилитационных центров является оказание детям и подросткам квалифицированной медико-социальной помощи, обеспечение социальной реабилитации и адаптации их к жизни в обществе, семье, к обучению, труду. Главным приоритетным направлением в деятельности реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями является решение проблем социальной реабилитации. Если в здравоохранении решаются проблемы медицинской реабилитации, причем по времени одномоментно, периодически или эпизодически, то система социальной защиты берет на себя именно на длительное время реализацию комплекса медико-социальных, социально-психологических и социально-педагогических мер, осуществляемых до достижения ребенком 18 лет.

В практике работы социально реабилитационных центров теоретическая непроявленность комплексного подхода приводит к ряду противоречий, ведущим из которых как показали наблюдения, становится дилемма медицинского или педагогического подходов. Психологический подход играет как бы роль аккомпанемента, сопровождения. За той или иной стороной противоречия стоит система медицинских и педагогических учреждений, имеющих свои органы руководства и свою логику деятельности. Если социально-реабилитационный центр избирает одно из направлений, то образуется дрейф от системы социальной защиты к системе образования или здравоохранения и теряется миссия центра как специфической организации.

Учреждения социального обслуживания семьи и детей выявляют тех, кто находится в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации, а также семьи, несовершеннолетние члены которых нуждаются в социальных услугах, осуществляют социальную реабилитацию, помогают решать проблемы семьи. Успех данной работы напрямую связан с компетентностью кадров, их профессионализмом и наличием готовности к деятельности. Поэтому в работе по социальной реабилитации большое внимание должно уделяться кадровому потенциалу. В связи с этим одной из задач проведенного социологического исследования явилось изучение характеристик социальных педагогов и социальных работников данных учреждений и составление их социального портрета.

Социальный портрет опрошенных педагогов и воспитателей представлен людьми различных возрастных категорий. В основном он состоит из лиц среднего возраста – 32,3 % респондентов в возрасте 30–40 лет, 27,4 % – 40–50-летние. Принято думать, что в кадровом составе социальных учреждений наблюдается слабый приток молодых специалистов. Этого нельзя сказать об Иркутской области. Процентное распределение количественных значений констатирует пополнение кадров молодыми специалистами. Сегодня их число составляет 28,9 %. Безусловно, важную роль в этом играет институт профессионально обученных социальных работников, которые готовятся уже 10 лет в Иркутском государственном университете на факультете социальных наук. Наблюдается тенденция ухода пенсионеров. В социальных учреждениях их работает всего 11,5 %.

С целью углубленного понимания того, что представляет собой кадровый состав социальных учреждений области, был проведен корреляционный анализ в зависимости от пола, образования, возраста, наличия семьи и детей. Анализ половозрастной корреляции показывает, что в пенсионном возрасте работают преимущественно женщины – их в три раза больше, чем мужчин (табл. 16). В когорте молодых также преобладают женщины. Средний возраст (40–50 лет) представлен в основном лицами мужского пола – 44% мужчин против 25 % женщин.

Таблица Половозрастная корреляция работников социальных учреждений, % Возраст респондентов, лет Мужчины Женщины 20–30 20,0 30, 30–40 32,0 32, 40–50 44,0 25, 50–60 4,0 11, Старше 60 0 0, В целом, уровень образования кадрового состава невысок, закончили вуз 12,2 %, 34,8 % – средние специальные учреждения (табл. 17). Отличия корреляционных связей образования и пола свидетельствуют, что женщины образованы лучше – 56,3 % от числа опрошенных женщин приобрели высшее образование, это в 2,3 раза больше, чем мужчины, которые в основном имеют среднее специальное образование – 40 % от числа опрошенных мужчин (табл. 18).

Таблица Уровень образования работников социальных учреждений Образование Процент от количества респондентов Высшее 12, Незаконченное высшее 6, Среднее специальное 64, Среднее 16, Таблица Уровень образования работников социальных учреждений среди мужчин и женщин, % Образование Мужчины Женщины Среднее 16,0 5, Среднее специальное 40,0 34, Незаконченное высшее 20,0 4, Высшее 24,0 56, Рассматривая корреляционные зависимости образования и возраста, следует обратить внимание, что кадровый состав пополняется молодыми специалистами с высшим образованием, но не в значительной степени (не более 10 %). Более половины респондентов (53,5 %) в возрасте 20– лет имеют диплом вуза, а каждый десятый продолжает обучение в нем (табл. 19), причем среди мужчин студентов больше, чем среди женщин.

Таблица 19 наглядно показывает, что в старшем поколении педагогов (после 40 лет) превалируют кадры со средним специальным образованием – 49 % и 50 % от числа опрошенных в возрасте 40–50 и 50–60 лет соответственно.

Таблица Корреляционная зависимость образования и возраста работников социальных учреждений Образование Возраст, лет 20–30 30–40 40–50 50– Среднее 8,6 7,7 5,5 Среднее специальное 27,6 32,3 49,0 50, Незаконченное высшее 10,3 4,6 5,5 4, Высшее 53,5 55,4 40,0 45, Традиционно большинство педагогов – женщины (87,6 %), мужчины составляют 12,4 %. При этом 44 % от количества опрошенных мужчин находятся в возрасте 40–50 лет, следовательно, совсем скоро они достигнут пенсионного возраста, и произойдет отток и без того немногочисленных кадров мужского пола из социальных учреждений.

Распределение ответов на вопрос о семейном положении и наличии детей показывает, что на первый взгляд в этих вопросах все обстоит благополучно. Семью имеют 59,2 % опрошенных.

Преобладающим типом семьи является нуклеарная семья, состоящая из супружеской пары с 1– детьми (33,8 % и 31,8 % соответственно). Лишь 6,5 % респондентов имеют трех детей (табл. 21).

Таблица Семейное положение работников социальных учреждений Семейное положение Процент от количества респондентов Холост (не замужем) 23, Состою в браке 59, Разведен (а) 11, Вдовец (а) 5, Таблица Количество детей в семьях работников социальных учреждений Наличие детей Процент от количества респондентов Один ребенок 33, Два ребенка 31, Три ребенка 6, Четыре ребенка 0, Нет детей 27, Однако корреляционные связи между семейным положением и наличием детей позволяют сделать вывод, что у большинства воспитателей личная жизнь не устроена. Среди них много матерей-одиночек, 13,2 % которых имеют одного ребенка, 7,8 % – двух, а 7,7 % – трех детей. В группе разведенных 16,2 % воспитывают без супруга одного ребенка, 10,9 % – двух, 7,7 % – трех детей. Почти в каждой третьей семье, живущей в браке, собственных детей нет (табл. 22).

Таблица Корреляционные связи между семейным положением и наличием детей Наличие детей, % Семейное один два три нет детей положение Холост (не 13,2 7,8 7,7 60, замужем) Состою в браке 63,2 75,0 76,9 32, Разведен(а) 16,2 10,9 7,7 7, Вдовец(а) 7,4 6,3 7,7 Возможно, неустроенность личной жизни, ощущение собственной незащищенности побуждает к работе с чужими обездоленными детьми. А может быть, работая в социальных учреждениях, легче «прокормить» своих. Не секрет, что зарплата работников детских домов, интернатов, приютов и других социальных учреждений существенно отстает от уровня заработной платы в других отраслях экономики и является ниже средней.

Самооценка дохода социальных работников и педагогов подтверждает невысокий жизненный уровень их семей и выглядит следующим образом: низким его назвали 62,1 %, средним – 37,0 %;

высоким – 0,99 % респондентов.

Методическому обеспечению работы социальных учреждений уделяется особое внимание. С этой целью организовано 3-годичное обучение на факультете социальных наук в Иркутском государственном университете для специалистов, работающих с детьми-инвалидами и дезадаптированными детьми. Работают курсы профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров. В 2003 г. повысили квалификацию 297 человек.

Вместе с тем, кадровый состав недостаточно адаптирован к новым условиям работы. Кроме того, в реабилитационные учреждения нередко приходят специалисты, ранее не имевшие дела с социально дезадаптированными детьми или детьми-инвалидами. Например, в реабилитационных центрах, созданных на базе помещений детских садов, остаются работать бывшие воспитатели детских садов, т.е. люди, не имеющие ни специального образования, ни соответствующей подготовки в области реабилитации. Их становление как профессионалов осуществляется в процессе повседневной практической деятельности и переобучения. Количество работников, прошедших переобучение, пока невелико.

Сегодня специалисту по реабилитации недостаточно иметь только педагогическое, психолого медицинское или иное узкопрофильное образование. Требуются специалисты с базовым образованием реабилитолога, которых в кадровом составе центров пока нет. Положение осложняется тем, что данная специальность отсутствует в высших учебных заведениях области.

В 2003 г. на базе социального факультета ИГУ открыта специализация «Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков». Следовательно, в будущем кадровый состав пополнится молодыми квалифицированными специалистами из числа выпускников, но пока перед работниками социальных служб стоит актуальная задача переподготовки и повышения квалификации кадров с целью обучения методам и приемам работы по социальной реабилитации.

В широком смысле социальной реабилитацией инвалидов занимаются семья, общественные организации, государственные органы (образования, здравоохранения, социальной защиты). Это сложный, разветвленный процесс, в котором каждый социальный институт имеет свое место, цели и функции. Исходя из вышесказанного, попытаемся обозначить общие контуры региональной модели социальной реабилитации.


Можно выделить четыре подструктуры организации социальной реабилитации инвалидов:

государственную, общинную (сообщества инвалидов), общественную (движение за независимую жизнь), семейное жизнеустройство.

1. Государственная система реабилитации является основной и представлена многочисленными организациями и органами под эгидой Министерств труда и социального развития, образования, здравоохранения.

Во многом эта система сохранилась с дореформенных времен, хотя в последнее десятилетие прошли существенные перемены. Так, образовался институт профессионально обученных социальных работников, возникли социально-реабилитационные центры, дома ребенка, идет процесс реформирования детских домов.

Постановлением Правительства РФ от 16 января 1995 г. № 59 утверждена Федеральная комплексная программа «Социальная поддержка инвалидов», включающая следующие разделы:

- медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов;

- научное обеспечение и информатизация проблем инвалидности и инвалидов;

- формирование доступной для инвалидов среды жизнедеятельности;

- разработка и производство средств протезирования, строительства, реконструкции и техническое перевооружение протезно-ортопедических предприятий;

- разработка и производство технических средств реабилитации для обеспечения инвалидов.

Государственная система сохранила патерналистскую направленность и слабо скоординирована с общественными организациями и движениями. В условиях массовой бедности действительно важны защита, помощь, обслуживание, срочная социальная помощь. Речь идет не об их замене, а о необходимости повышения удельного веса мероприятий, способствующих усилению самозащитных возможностей инвалидов, их самореализации, всяческом поощрении и поддержке активности самого инвалида. Перспективными структурами в этом отношении являются социально реабилитационные центры как относительно молодые организации, объединившие усилия различных специалистов.

2. Общинная форма организации реабилитации инвалидов проводится в основном общественными организациями инвалидов, которых сплачивает общая беда и потребность в самопомощи. В Иркутской области (г. Иркутске) работают общественные организации инвалидов «Прибайкальский Талисман», «Прибайкальский Исток» и «Семейная усадьба», которые объединены единой целью – защита прав и законных интересов инвалидов с глубокой умственной отсталостью, обеспечение им равных с другими гражданами возможностей участия во всех сферах жизни, содействие их трудовой, бытовой реабилитации и адаптации в обществе на протяжении всей жизни.

Руководители этих организаций прошли обучение в Иркутском госуниверситете по программе второго высшего образования с получением квалификации «специалист по социальной работе» и до сих пор получают от Института социальных наук ИГУ организационную и методическую помощь.

Большинство членов этих общин – это дети-инвалиды, их родители и близкие родственники. Их усилиями созданы две социальные деревни, в которых умственно отсталые дети проживают часто вместе с родителями и занимаются сельскохозяйственным трудом, ведут приусадебное хозяйство.

Создание деревень является, в сущности, гражданским подвигом руководителей, поскольку в обществе отсутствует не только структура поддержки таких общественных формирований, но и зачастую и понимание важности их работы.

Между тем, зарубежный опыт показывает эффективность деятельности общин по организации структур социальной реабилитации. Поэтому их развитие – перспективное направление в деятельности государства.

3. Общественные структуры. Показательна в этом отношении многолетняя деятельность общества слепых. Ориентация на трудовую подготовку привела к тому, что в 1970 г. в Обществе слепых имелось 247 УПП. Общество занимало по производству продукции шестое место среди министерств и ведомств, подчиненных Совету Министров РСФСР, Всероссийское общество слепых выпускало промышленной продукции, например, в 2,2 раза больше, чем предприятия Министерства коммунального хозяйства РСФСР и в 2,6 раза больше, чем фабрики и заводы Министерства сельского хозяйства РСФСР (отчетный доклад XII съезду ВОС о работе Всероссийского Общества слепых за 1967–1971 гг.).

«Долгие годы для инвалидов по зрению, – отмечает Н.Л. Шакиро, – спасением было не государство, а Общество слепых. Оно обеспечивало их работой, жильем, тифлоприборами, путевками и т.д.»8. Он же отмечает, что общество за прошедшие годы сохранило и поддерживает на необходимом уровне материально-техническую базу предприятий, закупает современное технологическое оборудование. Однако в процессе перестройки их приравняли к коммерческим структурам.

В России первый Центр независимой жизни для детей и подростков был организован в 1991 г.

по инициативе Московского городского клуба инвалидов «Контакт-1». В новую социально политическую модель инвалидности вошло понятие «человек с ограниченными возможностями», и с 1992 г. начала реализовываться программа независимой жизни.

Идеологические постулаты: человеку, имеющему инвалидность, должны быть предоставлены равные права и равные возможности для активного участия в жизни общества;

инвалидность – это не только медицинская проблема, инвалидность – это проблема неравных возможностей;

социальные службы поддержки создают для людей, имеющих инвалидность, равные возможности для равноправного участия во всех аспектах жизни общества;

человек, имеющий инвалидность, является главным экспертом по проблемам инвалидности;

родители, имеющие детей с особыми проблемами, лучше всех знают, как помочь своим детям9.

При поддержке Департамента женщин, семьи и детей, Министерства труда и социального развития, Министерства образования РФ были созданы инновационные модели социальных служб:

обучающая служба «Выездной лицей», служба «Персональный ассистент», «От родителя к родителю», которые помогают достижению независимой жизни.

4. Важной частью региональной модели социальной реабилитации детей являются семейные формы жизнеустройства.

Законодательное, экономическое обеспечение и административная поддержка замещающих семей в субъектах Российской Федерации находится на этапе становления. Параллельно с регулированием организационных вопросов исследуются проблемы медико-психолого педагогического сопровождения, замещающей семейной системы и развития ребенка. Разнообразие организационных форм сопровождения, принципиальные различия программ, множество подходов обусловлены активным развитием института замещающей семьи, впервые приобретающего социальную открытость.

Эффективность решения задач ресоциализации дезадаптированного ребенка в условиях замещающих семейных систем подтверждена многочисленными исследованиями. В отличие от учреждений интернатного типа семейные формы замещающей заботы о ребенке обладают большей реабилитационной эффективностью, гибкостью, это более открытая, поддающаяся изменению и направленному воздействию система.

По данным А.М. Богомолова, проводившего экспериментальные исследования, выделены основные этапы формирования замещающей семейной системы и адаптационного процесса ребенка в период первичной адаптации: ориентировочный этап, этап напряжения, кризис перестройки и этап квазистабильной адаптации.

Шакиро Н.Л. Социальная реабилитация личности незрячего. – Иркутск, 2000. – С. 134.

См.: Словарь-справочник по социальной работе. – М., 2000. – С.203.

В социально-психологических исследованиях адаптацию ребенка в замещающей семье определяют как процесс включения в систему отношений, сложившихся в данной семье, которая предполагает усвоение ребенком норм, ценностей, традиций и отношений, функционирующих в замещающей семье, что находит свое выражение в постепенной идентификации личности и семьи.

Предпочтение семейных форм жизнеустройства для детей с низкими адаптационными способностями, депривированными расстройствами, ослабленным здоровьем или нарушениями в развитии обусловлено индивидуализацией адаптационной среды, организацией «мягкого»

адаптационного фона. Как малая группа, базовая семья, включившая в свой состав приемного ребенка, эффективно поддается коррекционным мероприятиям, доступна для диагностики и мониторинга системных процессов.

Новой, гибкой формой устройства ребенка в семью и работы с проблемной семьей является патронатное воспитание, которое помогает решению основной задачи – сохранение ребенка для семьи и семьи для ребенка.

Несмотря на позитивные изменения законодательной базы и принципов политики защиты детей на федеральном уровне, на практике превентивные формы работы с семьями и детьми группы риска слабо развиты, адресность социальной помощи недостаточна, и основная часть финансовых и организационных ресурсов государства, направляемых на социальную защиту детей, растрачивается в низкоэффективных малорезультативных учреждениях интернатного типа либо в детских социальных учреждениях.

Региональные модели социальной реабилитации должны строиться исходя из оптимального сочетания этих четырех организационных форм. Однако их весовое соотношение неодинаково.

Сильное государство и неразвитое гражданское общество, низкий уровень материального обеспечения семей (особенно имеющих детей-инвалидов) создают противоречивую ситуацию, выходом из которой является усиление поддержки государством общинно-общественных структур, «взращивание» их с последующим выходом на преимущественное самообеспечение.

Можно особо выделить актуальность формирования структур трудовой реабилитации.

Актуальными задачами являются:

1) Организация совместно со службами занятости курсов на базе колледжей и техникумов по обучению инвалидов доступным видам деятельности.

2) Создание в системе социальной защиты центров занятости инвалидов (совместно с комитетом по труду и центрами занятости) для трудоустройства людей с нарушениями в развитии или со стойким расстройством здоровья. Квотирование рабочих мест.

3) Поддержка общественных организаций, которые занимаются обустройством и занятостью молодых людей с нарушениями в развитии и дезадаптированных детей.

4) Помощь в организации цехов и производств с соответствующими налоговыми и иными льготами для молодежи, имеющей нарушения в развитии.

Конечно, подготовка к труду в кризисном обществе достаточно проблематична, а кое-кто может добавить – и утопична. Однако молодые люди с нарушениями в развитии занимают, как правило, нишу неквалифицированного или малоквалифицированного труда, куда редко стремятся их здоровые ровесники. Огромные возможности таит в себе сельский труд. Равные возможности у детей в сфере художественных и – шире – народных промыслов, в использовании все активнее входящих в жизнь компьютерных технологий.

Методическое обеспечение задачи социализации и трудовой ориентации детей со стойким нарушением в развитии является отдельной и сложной проблемой. Предстоит усовершенствовать методику подготовки к труду в соответствии с возрастными особенностями и уровнем инвалидности, разработать концепции медицинского, педагогического и психологического сопровождения процесса подготовки к труду, укомплектовать существующие учебные заведения для детей с нарушениями в развитии, провести дополнительную профилизацию (совместно с ГУНО) общих средних профессиональных учебных заведений.

Наблюдения авторов убеждают в том, что до сих пор «не устоялись» отношения между семьей, имеющей ребенка-инвалида, и социальными работниками, не определились технологии социальной работы с такого рода семьями, не сформулированы конкретные задачи работников социальных служб по отношению к ребенку-инвалиду и его родителям.

На наш взгляд, необходимо решение проблемы упорядочения взаимодействия между социальными работниками и семьей, расстановки акцентов в совместной работе по социальной адаптации детей-инвалидов и в специализированных детских учреждениях, и посещающих центры реабилитации для детей с ограниченными возможностями государственного и альтернативного типа.

Главное направление совершенствования системы социальной помощи – более точный учет потребностей различных категорий семей на основе расширения государственной статистической информации и разработка дифференцированных и адресных форм социальной защиты в зависимости от социально-экономических характеристик разного типа.

Социально-реабилитационное пространство территории образуют:

1. Государственная служба медико-социальной экспертизы, которая имеет полномочия для признания человека инвалидом и выдачи соответствующей справки.

2. Муниципальные РЦ – формируют социальные навыки поведения и самообслуживания в семье у детей дошкольного и младшего школьного возраста, живущих, как правило, с родителями.

3. Специализированные областные СРЦ, реализующие программы медицинского, педагогического, психологического сопровождения социальной адаптации, профориентации и допрофессиональной подготовки детей среднего и старшего возраста.

4. Профтехучилища для инвалидов готовят детей к труду по определенным профессиям и проводят в жизнь программы социальной адаптации. Учебно-производственное предприятие при ПТУ.

5. Социально-реабилитационные комплексы для дезадаптированных детей, школа-предприятие.

6. Малое производственное предприятие, включающее в себя подростков-инвалидов.

7. Социально-трудовая община детей и взрослых. Группы взаимопомощи и интегрированные объединения. Летние лагеря.

8. Муниципальные центры трудового и профессионального обучения детей-инвалидов.

Важным перспективным направлением работы является организация благоприятной реабилитационной среды в регионе. Это часть социокультурной среды, определяемая как устойчивая совокупность вещественных и духовных элементов, с которыми взаимодействует человек и которые оказывают влияние на его деятельность по освоению и созданию культурных ценностей.

Если мир, как считали многие русские мыслители, изофункционален человеку, то ближайшей задачей является очеловечивание социальной среды, т.е. распространение на нее принципа гуманности. Эта проблема формально выглядит тавтологической, поскольку эта среда, собственно, и сформирована человеком. Но создана ли она для человека? Стоит изменить ракурс обзора, и сразу становится видно, что социальная среда часто подогнана для удобства социальных мегамашин или технических устройств. Со времен Э. Фромма, поставившего вопрос о гуманизации технологического общества («Революция надежды», 1969), торжество отчужденной социальной среды только нарастает.

Основными элементами реабилитационной среды являются:

1. Социально-экологические компоненты ближайшей среды человека – семья, родственники, соседи, друзья, предметы быта и интерьера, доступные природные объекты.

2. Элементы вещественного характера – архитектура, транспорт, учреждения культуры, планировочные решения учебных заведений.

3. Специфические духовные отношения – общественное мнение, нормы и образцы поведения, не всегда институализированное отношение к проблемным детям, привычки, обычаи, традиции.

Рассмотрим некоторые проблемы формирования благоприятной реабилитационной среды в регионе.

Существенное влияние на этот процесс оказывает общественное мнение. Известный социолог Ф. Шереги, исследовавший это явление в г. Орле, отмечает, что в общественном сознании увеличивается доля тех, кто испытывает к детям-сиротам жалость (пассивное созерцательное участие), и уменьшается доля сострадания (активное участие), что связано с малыми возможностями помочь этим детям10. Растет доля тех, кто сомневается в эффективности реабилитации детей в детских домах, и велика доля отстаивающих необходимость развития института усыновления (90 %).

Общественное мнение в целом негативно относится к роли государства в создании благоприятных возможностей для детей-сирот (70 %), детей-инвалидов (76 %).

Наблюдения авторов книги показывают, что сохранилась тенденция замалчивания проблем детей с особыми потребностями. Истоки этой тенденции таятся еще в советском периоде, когда само существование таких детей противоречило догмату о формировании всесторонне и гармонически Дети с особыми потребностями: Социологический анализ. – М., 2003.

развитой личности. Сиротство и инвалидность представали временными явлениями, подлежащими преодолению.

Средства массовой информации могли бы внести большой вклад в переходе общественного мнения от жалости к состраданию, т.е. к деятельному участию. Однако этому мешает коммерциализация СМИ и определенная, если так можно выразиться, «некрофильская»

направленность работы журналистов, когда мастерство подменяется сенсационностью. Практически не развит институт социальной рекламы. Потенциал СМИ демонстрируют немногочисленные примеры, когда, например, рассказ в прессе о судьбе сироты приводит к устройству его судьбы.

Вторым важным компонентом реабилитационной среды является возможная культурно досуговая деятельность. Занятия искусством, творчеством не мыслимы без общения и являются мощным средством, способствующим интеграции детей с особыми потребностями в общество. Если человек не нашел свой путь самостоятельно, то сможет это сделать в коллективе (любительском объединении, кружке и др.). Элементом реабилитации здесь является процесс нахождения себя, своего места в коллективе, осознание собственной значимости для каждого его члена.

Физкультура и спорт тоже являются специфической оздоровительной средой для детей с ограниченными возможностями. Физкультурная оздоровительная среда формируется из ряда последовательных этапов.

В процессе физического воспитания – одного из первых этапов – осуществляется формирование и совершенствование моторных функций, и особенно тех, которые нарушены вследствие патологического процесса. В ходе физического воспитания происходит компенсация основного дефекта и коррекция вторичных нарушений, возникших в связи с основными заболеваниями.

Основными формами физического воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями являются: самостоятельные занятия физическими упражнениями (утренняя гигиеническая гимнастика, прогулки, коррекционные занятия с использованием методических материалов), организационные групповые и секционные занятия физической культурой и спортом (ЛФК и коррекционные занятия в лечебно-санаторных учреждениях и реабилитационных центрах, занятия доступными видами спорта в секциях), инваспорт (организация и проведение соревнований по доступным видам спорта).

Интересным начинанием является Олимпиада для инвалидов, которая, проводится сейчас в мировом масштабе. В Иркутской области реабилитационную работу проводит региональное отделение «Специальная олимпиада России». Сфера деятельности – социальная. Основная цель – социальная реабилитация и адаптация людей с умственной отсталостью с помощью программ, основанных на адаптивном спорте и физической культуре.

Образовательная среда для детей и подростков с ограниченными возможностями. Для обучающихся с отклонениями в развитии проектируются специальные общеобразовательные учебные заведения, профессиональные учебные заведения, а также учебные заведения смешанного типа – колледжи – техникумы. Большое значение имеет более раннее включение проблемных детей в учебно-воспитательный процесс, так как мозг ребенка в раннем возрасте более пластичен, а, следовательно, более податлив и «отзывчив» на различного рода педагогические воздействия. Опыт показал, что система обучения детей с ограниченными возможностями предполагает комплексное воздействие: формирование навыков самообслуживания, обучение грамоте и трудовое обучение, формирование знаний социально-бытового характера.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.