авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Институт социальных наук Иркутского государственного университета Иркутское отделение Российской социологической Ассоциации В.А. Решетников, Т.М. ...»

-- [ Страница 4 ] --

Комплексный характер должна иметь и структура образовательной среды. В Красноярском крае она включает, например, факультет коррекционной подготовки в Красноярском педуниверситете, около 70 специальных детских образовательных учреждений, включая дошкольные. В общеобразовательных школах созданы различного рода классы коррекционного предназначения, а в детских садах – специальные группы. Индивидуальный подход в образовании обеспечивается системой диагностических служб. Ставится задача достраивания единого образовательного пространства. Как пишет А.А. Дмитриев, «решение таких задач осуществляется в нескольких формах. Одна из них – это создание координационного комитета на общественных началах при краевом управлении образования… Другой формой являются семинары, конференции…» И, наконец, «создание ассоциации специалистов в области коррекционной подготовки, своеобразного центра координации по организации и проведению всей работы в области специального образования»11.

Архитектурные решения также призваны формировать благоприятную реабилитационную среду и создавать ощущение комфорта. Следует признать, что это ощущение все больше уходит из-за традиций российского градостроительства. Человекоразмерность и даже природно-биологическая сообразность исчезает из архитектуры и дизайна, основой их становится модуль. В новых микрорайонах исчезают дворы, в которых раньше были спортивные площадки, происходило общение ровесников. Их место заняли автомобильные стоянки. Вместе с отменой ставок воспитателей в ЖКО исчезли ежегодно заливаемые хоккейные площадки, малые архитектурные формы, курсы и музыкальные кружки по месту жительства. Человекосообразность исчезает и с улиц, которые чаще всего предназначены для автомобилей, а не для пешеходов. В отличие от европейских стран, в России не планировались пандусы, специальные переходы, лифты и другие вспомогательные конструкции для облегчения жизни детей с особыми потребностями.

Функционально-планировочная организация комплекса зданий и помещений учебного заведения должна соответствовать его назначению в зависимости от контингента обучающихся детей и обеспечивать максимальный комфорт для учащихся, преподавателей и обслуживающего персонала.

Устройство учебных мест призвано учитывать характер физических недостатков учащихся и с использованием специальных технических средств.

Исходя из вышеизложенного представляется возможным сделать некоторые выводы.

Большая часть социальных работников, педагогов и воспитателей понимает комплексный подход как интеграцию медицинских, психологических и педагогических знаний для восстановления социально значимых способностей человека. В деятельности реабилитационных учреждений социальная реабилитация присутствует в общем, слабо дифференцированном виде. Большинство учреждений делает уклон в сторону психолого-педагогического подхода. Значительно меньше внимания уделяется семейно-бытовой и трудовой реабилитации. Существует противоречие между представлением респондентов о работе по различным мероприятиям социальной реабилитации и реальным применением этих мероприятий на практике. Так, в трудовом направлении преобладает обучение обслуживающим видам трудовой деятельности, недостаточно внимания уделяется формированию профессионально-трудовых навыков. В социокультурном – чаще используются те виды мероприятий, которые легче и проще проводить с детьми, например, организация постановок и концертов, в то время как большинство педагогов на первое место ставят развитие способностей и талантов и морально-нравственное воспитание.

При открытии новых типов социальных учреждений – реабилитационных центров – не продумана комплектация кадрами, обученными приемам социальной реабилитации. Недостаточный профессионализм и компетентность части работников является важным сдерживающим фактором становления социальной реабилитации в области. Эта часть сотрудников не испытывает потребности и желания что-либо изменить в установившейся системе работы, у них отсутствует личная готовность к реальному действию и элемент творчества, который меняет работу по социальной реабилитации к лучшему. Они используют традиционные, давно сложившиеся методы работы с детьми. Другая часть педагогического сообщества переориентирована на новое понимание результата своей деятельности. Прежде всего, это молодые специалисты с высшим образованием, которые применяют новые методики работы по реабилитации и поддерживают инновационные процессы, но их, к сожалению, немного.

Организацию социальной реабилитации необходимо проводить с учетом взаимосвязи государственных, общинных и общественных структур. Это позволит выйти на новое системное качество. Условием системности в социальной реабилитации является формирование благоприятной культурной, спортивной, образовательной, архитектурной среды. Поскольку социальная реабилитация дифференцируется на социокультурную, семейно-бытовую и трудовую, то отсюда вытекает целесообразность формирования соответствующих ведущих отделений. Более важное значение должно придаваться трудовой реабилитации, что может реализоваться в перераспределении ресурсов и введении штата специалистов, а также принятии (восстановлении?) законодательных мер по стимулированию труда инвалидов. Медико-психолого-педагогическое сопровождение является Дмитриев А.А. Единое специальное образовательное пространство в Красноярском крае //Дети с проблемами в развитии:

Диагностика, коррекция, реабилитация. – Красноярск, 1996. – С. 6–7.

сервисным направлением работы в условиях центра, который не может подменять или компенсировать работу лечебных учреждений.

Социально-реабилитационный центр надо рассматривать как звено в системе медицинских, образовательных, общественных и других организаций, которые в той или иной степени занимаются подготовкой детей и молодежи, находящихся в трудной жизненной ситуации к активной деятельности. В этой системе у центра особая роль. Это единственная специализированная организация, призванная играть координирующую роль и задавать программу социальной реабилитации клиента. Необходимо пополнение реабилитационных центров профессиональными кадрами. Требуются специалисты-реабилитологи с базовым образованием. Перед работниками детских социальных учреждений стоит актуальная задача переподготовки и повышения квалификации кадров.

Важно, что эти и другие проблемы не могут быть решены одномоментно, определены каким-то одним, пусть и хорошо придуманным законом. На кадровое и организационное обеспечение социальной реабилитации может потребоваться около десяти лет, следовательно, для сегодняшнего подрастающего поколения время уже потеряно. Речь может идти только об усилении помощи следующим поколениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Следует поддержать точку зрения профессора Г. Силласте, президента Международной Ассоциации «Женщины и развитие», о том, что в условиях кризисного общества проблема детства тесно связана с проблемой национальной безопасности страны. Это является приметой времени и, одновременно, повторением ситуации после Октябрьской революции и Отечественной войны. Но если в те времена проблема детства осознавалась руководством страны и были приняты соответствующие меры, то в современный период властвующая элита не осознает всех масштабов опасности. Или не обращает на это внимания. Между тем, по прогнозам на 2015 г. численность детей моложе 16 лет сократится с 30,3 млн до 21,9 млн и составит лишь 14,8 % против 24,9 % пенсионеров [85, с. 67–69]. Нарастают и другие последствия социального сиротства, безнадзорности детей.

Либерализация социальной политики (в российском варианте) не отвечает общим задачам сохранения и развития подрастающего поколения. Наоборот, в сложившейся тревожной ситуации незаменима роль государства в деле защиты прав и интересов детей, в усилении целенаправленной работы по их социальной реабилитации, на основе представлений об обратимости негативных явлений, об обязанности государства и общества организовывать реабилитирующую деятельность.

Политическая элита, органы государственного управления и муниципального самоуправления призваны обеспечивать профилактику и социальную реабилитацию детской инвалидности, безнадзорности и социального сиротства в масштабах всего государства, на отдельных территориях и муниципальных образованиях, в условиях межведомственного взаимодействия органов и учреждений, создавать систему специализированных социально-реабилитационных учреждений.

Нуждается в реальном наполнении право выпускника на жилье, право жить и воспитываться в семье, которое гарантировано Конвенцией ООН «О правах ребенка» и соответствующими российскими законодательными актами. Экономить на мерах по защите детства означает рубить сук, на котором сидишь.

В то же время нынешняя ситуация требует широкого привлечения к социальной реабилитации общественных организаций. Однако это не должно трактоваться как сбрасывание финансирования с Центра в регионы и на плечи инициативных объединений. Наоборот, новая модель социальной реабилитации требует усиления государственной финансовой поддержки организациям инвалидов.

Это включает в себя возврат налоговых льгот структурам, объединяющим людей с нарушениями в развитии, введение грантовой системы поддержки общественных движений, укрепление материальной базы реабилитационных учреждений. В реальных условиях именно государство призвано помочь в становлении своего оппонента и партнера – гражданского общества, частью которого являются структуры содействия людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Партнерство государства и общественных организаций необходимо и для формирования общей духовной атмосферы сочувствия и поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Это включает в себя комплекс архитектурных решений, которые облегчали бы жизнь инвалидов, развитие спорта, специальных образовательных структур или реорганизацию имеющихся, использование возможностей СМИ для перехода общественного мнения от абстрактного сочувствия к реальной поддержке.

Необходима и реформа деятельности реабилитационных центров. Социальная реабилитация в детских социозащитных учреждениях недооценивается, по приоритетности она занимает третье место, уступая психолого-педагогической и медико-социальной. Следствием этого является синдром госпитализма у выпускников, неспособность решать элементарные задачи собственного обустройства или же решать их, исходя только из своих биологических возможностей. С завидным постоянством государство само способствует пополнению криминальных сообществ. В ряде регионов, в том числе и в Иркутской области,выход видится в формировании комплексов, которые позволили бы решать взаимосвязанные задачи социальной реабилитации, образования и профессионального обучения. Особо хотелось бы подчеркнуть значение трудовой подготовки. Ее значение резко возросло и вследствие бездумного развала системы ПТУ и УПК. Только владение ремеслом способно помочь подросткам в достижении идеала независимой жизни.

Помимо организационно-финансовых проблем, ключевое значение имеет качество кадров реабилитационных учреждений. Требования к профессиональным знаниям и навыкам социального работника высоки в целом, но еще более высоки к тем, кто имеет дело с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Снижению непрофессионализма способствует развивающаяся система высшего и среднего специального образования, а также курсы переподготовки социальных работников. Однако выпускники сталкиваются с общей проблемой всех работников социальной сферы – низкой заработной платой, причем такой, что ее не хватает даже для удовлетворения насущных потребностей простого воспроизводства жизни. Государственная политика в этом смысле просто выталкивает талантливых людей, энтузиастов из структур социальной реабилитации.

Подчеркнем еще раз – зарплаты не хватает даже для простого воспроизводства жизни реабилитолога.

Частью процесса реформирования системы социальной реабилитации является и организация научных исследований проблем реабилитации. В социологическом анализе нуждаются причины насилия – физического, морального, сексуального;

нарушения права жить и воспитываться в семье, права на образование, права на получение профессии, права на содержание в государственном учреждении и других форм социальной помощи.

Россия, как известно, остается одной из немногих развитых стран, где практикуется интернатное содержание детей, оставшихся без попечения родителей. Одновременно в ряде регионов имеется позитивный опыт семейного жизнеустройства детей. В социологическом обобщении нуждается опыт возвращения детей в семью, организации семейных воспитательных групп, функционирование института приемной семьи, опеки и попечительства. В определенном смысле социология должна уйти от только исследовательских функций и стать основой социальной инженерии, т.е. инструментом изменения действительности.

Если воспользоваться терминологией конструкционистского подхода, социальная реабилитация нуждается в конструировании как проблема, т.е. в обострении внимания общественности к масштабам дезадаптации, инвалидности, девиантности в детской среде. Важно вызвать обеспокоенность правящей элиты, осознание у руководителей социальной сферы необходимости принятия срочных и финансово обеспеченных мер по развитию сети социальной реабилитации. Вице-президент Российского общества социологов А.А. Овсянников справедливо отмечал: «Все, что ныне общество экономит на воспитании подрастающих поколений, будет в десятикратном размере потрачено на войну с ними»12. Поколению «детей перестройки» исполняется 13–14 лет, и оно уже готовится заявить о себе.

Итак, среди проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особо важное место занимает создание новой модели государственно-общественной системы социальной профилактики дезадаптации и девиации, которая требует научной проработки и практического решения ряда вопросов организационно-управленческого, кадрового, материально-финансового, нормативно-правового и информационного обеспечения. По нашему мнению, речь должна идти об определении мер на уровне экстренной государственной программы.

Овсянников А.А. Востребованность гуманитарных ценностей современным российским обществом //Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналитический доклад. – М., 2003. – С.103.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Алексеева Л.С. Опыт социальной реабилитации подростков в Голландии, Чехии, Словакии, Венгрии, США и Великобритании / Л.С. Алексеева, О.Б. Осколкова. – М.: ЦБНТИ Минсоцзатиты России, 1994. – 185 с.

2. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков /Л.С. Алексеева //Семья в России. – 1995. – № 2. – С. 101–111.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – с.

4. Антонов А.И. Микросоциология семьи: Методология исследования структур и процессов:

Учеб. пособие для ВУЗов /А.И. Антонов. – М.: Nota Ben, 1998. – 360 с.

5. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков: вопросы духовной культуры советских рабочих /С.Д. Артемов. – Свердловск, 1969. – 178 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. для студ. вузов /А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 232 с.

7. Балашов Е.Б. Роль превентивного образования в профилактике девиантного поведения /Е.Б.

Балашов //Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. – М., 1996. – С. 23–25.

8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии /С.А. Беличева. – М.: Ред.-издат. центр консорциума «Социальное здоровье России». – 1993. – 199 с.

9. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования // Вестн. – психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. – М., 1999. – № 3. – С. 84–87.

10. Белкин П.Г. О некоторых теоретических и методологических проблемах социальной адаптации /П.Г. Белкин //Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. – М., 1981. – С. 94–96.

11. Блинков Ю.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие / Ю.А. Блинников, Е.А. Губарев, А.М.

Черных. – Курск, 1999. – 401с.

12. Богомолов А.М. Семейные формы жизнеустройства как инструмент ресоциализации детей сирот с низкими адаптивными возможностями / А.М. Богомолов //Философия образования. – 2003. – № 9. – С. 67–69.

13. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии /М.Вебер. – М.: Прогресс, 1990. – 804 с.

14. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов /Д. Вернер. – М.: Филантроп, 1995. – 654 с.

15. Вознюк Н.П. Система диагностики и реабилитации дезадаптированных детей и подростков в центре «Подросток» / Н.П. Вознюк // Первые итоги: Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков. – М., 1997.

– С. 47–53.

16. Выготский Л.С. Психология эмоции в концепции /Л.С. Выготский // Вопр. психологии. – 1966. – С. 62–76.

17. Гончарова Г.А. Реабилитация детей с заболеванием и повреждениями опорно-двигательного аппарата /Г.А. Гончарова. – М., 1986. – 210 с.

18. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях /Л.А. Гордон //Социол. исслед. – 1994. – № 8–9.– С. 13–15.

19. Государственная семейная политика: Опыт регионов России по организации межведомственного взаимодействия по защите прав и интересов детей. – М.: Минтруд России. – 2000. – 215 с.

20. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов. – М.:

ГосНИИ семьи и воспитания, 1992. – 72 с.

21. Дарвин Ч. Сочинения: В 3 т. /Под ред. Л.С. Берга, А.А. Борисяка. – М.;

Л.: Академия наук СССР, 1939. – Т. 3. – 831 с.

22. Двойменный И.А. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников / И.А. Двойменный // Социол. исслед. – 1994.– № 8. – С. 60–65.

23. Дементьева Н.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье /Н.Ф. Дементьева // Социол. исслед. – 2001. – № 11. – С. 108–114.

24. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н.Ф. Дементьева. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1996. – 121 с.

25. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н.Ф. Дементьева, Г.И. Багаева, Т.Н. Исаева. – М.: Изд-во Института социальной работы, 1996.

– 275 с.

26. Дети группы риска. «Children at Risk»: Материалы междунар. семинара /Редкол.: проф. Г.А.

Бордовский и др. – СПб., 1998. – 179 с.

27. Дети-инвалиды: реабилитация, социальная защита. – М.: Социальная защита, 2000. – 159 с.

28. Добровольская Т.А. Центр комплексной социальной реабилитации и адаптации детей и подростков с ограниченными возможностями / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина //Территориальные социальные службы: идеология и принципы функционирования. – М., 1995. – С. 206–210.

29. Доступная среда жизнедеятельности и технические средства в реабилитации детей с ограниченными возможностями. – Курск, Изд-во Курского гос. ун-та, 1992. – 140 с.

30. Дудченко О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О.Н. Дудченко, А.В.

Мытиль // Социол. исслед. – 1995. – № 6. – С. 110–119.

31. Дюркгейм Э. Социология /Э.Дюркгейм. – СПб.: Канон +, 1995. – 112 с.

32. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения / Э.Дюркгейм // Социол. исслед. – 1991. – № 2. – С. 106–114.

33. Иванников В.А. Подходы к профилактике социального сиротства // Сироты России: право ребенка на семью: Материалы общерос. конф. 15–19 янв. 2001. – М., 2001. – С. 76–80.

34. Иващенко Г.М. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях / Г.М. Иващенко, М.А. Плоткина. – М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты России, 1994. – 185 с.

35. Иващенко Г.М. Социальная реабилитация детей: Учеб. пособие. – М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 1998. – 198 с.

36. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: Науч.-метод. пособие для работников социальных приютов / Г.М. Иващенко, Е.Б. Бреева. – М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 1997. – 264 с.

37. Ильяшенко А.Н. Семейные факторы социального риска и преступность несовершеннолетних /А.Н. Ильяшенко // Рос. следователь. – 2001.– № 6. – С. 41–45.

38. Информационная записка МВД РФ //Дети улиц: Информ. консультатив. вестн. – 1999. – Вып.

1. – С. 39–42.

39. Каграманова Т.В. Реабилитация: своевременность и комплексность /Т.В. Каграманова //Территориальные и социальные службы: теория и практика функционирования – М., 1995. – С. 216–319.

40. Кампанелла Т. Город Солнца /Т. Кампанелла. – М.;

Л.: Academia, 1934. – 182 с.

41. Квантанисова Н.С. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении /Н.С. Квантанисова, Г.М. Иващенко и др. – М.:

Просвещение, 1996. – 203 с.

42. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Кемеров.

ун-т, Кемеров. гор. социал.- психол. центр упр. образованием. – Кемерово, 1996. – 163 с.

43. Козловски П. Культура постмодерна /П. Козловски. – М.: Республика, 1997. – 240 с.

44. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: метод. рекомендации. – М.;

СПб.: НИИ психотерапии и клинической психологии, 1999. – 535 с.

45. Комплексная реабилитация детей с ДЦП: метод. рекомендации. – М.;

СПб.: НИИ психотерапии и клинической психологии, 1999. – 472 с.

46. Комплексная реабилитация детей с нарушениями слуха: метод. рекомендации. – М.;

СПб.:

НИИ психотерапии и клинической психологии, 1998.– 472 с.

47. Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков: (по материалам семинара социальных педагогов 23-24 марта 1998 г.) / Под ред.

В.И. Загвязинского, М.П. Зайцева. – Тюмень, 1998. – С. 77–107.

48. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоцио нальные проблемы /Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. – СПб.: НИИ специальной педагогики и психологии, 2000.– 108 с.


49. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Социальное обслуживание: нормативно-правовые акты. – М., 2001.– С. 323 – 365.

50. Корель Л.В. Социология адаптации: этюды апологии /Л.В. Корель.– Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 1997. – С. 40–42.

51. Коржева Э.М. Адаптация подростков к рыночным отношениям /Э.М. Коржева // Социол.

журн. – 1995. – № 2. – С. 141–151.

52. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности /П.С. Кузнецов. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.– 47 с.

53. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации /П.С. Кузнецов. – Саратов: Изд-во Сарат.

ун-та, 2000. – 236 с.

54. Лаврентьева З.И. Социальное развитие личности ребенка в процессе реабилитации /З.И.

Лаврентьева // Философия образования. – 2003. – № 9. – С. 103–108.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

56. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. – 296 с.

57. Материалы Всероссийского совещания директоров специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации /Сост. Иващенко Г.М., Камаева Г.И. – СПб.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. – 207 с.

58. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия /Р.К. Мертон // Социол. исслед. – 1992. – № 2/3/4. – С. 104–114.

59. Мерцалова Л.В. Библиотерапия /Л.В. Мерцалова. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 2000. – 47с.

60. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации /И.А. Милославова //Социальная психология и философия. – Л., 1973. – Ч. 2. – 216 с.

61. Минязова Р. Реабилитация детей в социальном приюте «Семья» /Р. Минязова //Социальная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 89–90.

62. Мир детства //Журн. Фонда развития социальных инноваций. – 2002. – № 1–2. – С. 24–32.

63. Мирсагатова М.Н. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении / М.Н. Мирсагатова, Г.М. Иващенко Г.М;

Гос. НИИ семьи Минсоцзащиты России. – М., 1996. – 198 с.

64. О положении детей в Иркутской области: Гос. доклад /Гл. управ. соц. защиты населения администрации Иркутской области. – Иркутск: Б. и., 2002. – 97 с.

65. О положении детей в Иркутской области: Гос. доклад /Гл. управ. соц. защиты населения администрации Иркутской области. – Иркутск: Б. и., 2003. – 137 с.

66. О положении детей в Иркутской области: Гос. доклад /Гл. управ. соц. защиты населения администрации Иркутской области. – Иркутск: Б. и., 2004. – 345 с.

67. О положении детей в Российской Федерации: Гос. доклад /Министерство труда и социального развития. – М.: Б. и., 2002. – 119 с.

68. О положении детей и молодежи в России: Аналит. докл. – Междунар. фонда молодежи (IYF). – М.: Б. и., 1998. – 80 с.

69. О положении инвалидов в Российской Федерации: Гос. доклад /Министерство труда и социального развития /Под ред. А.И. Осадчих. – М., 1996. – 212 с.

70. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я.

Олиференко, Т.И. Шульга, Н.Ф. Дементьева. – М.: Академия, 2002. – 220 с.

71. Основы социальной работы: Учебник / Под ред. П.Д. Павленок.– 2-е изд., испр. и доп.. – М.:

ИНФРА. – М, 2002. – 395 с.

72. Палаточный лагерь детей-инвалидов «Мыс доброй надежды» /Под ред. М.Н. Сапижева // Нар.

образование. – 2002. – № 3. – С. 183–185.

73. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии: Социология сегодня: проблемы и перспективы /Т. Парсонс. – М.: Наука, 1965. – 287 с.

74. Первые итоги из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально - дезадаптированных детей и подростков /Под ред. Г.М. Иващенко. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1997. – 155 с.

75. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 680 с.

76. Программы медико-социальной реабилитации несовершеннолетних /Отв. ред. Г.М.

Иващенко. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. – 94 с.

77. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних /Под ред. Г.М. Иващенко. – М.:

Минсоцзащиты, 2002. – 229 с.

78. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних. – М.: Академия, 2001. – 207 с.

79. Психолого-педагогические аспекты профилактики ранней алкоголизации и наркомании у детей и подростков // Дети улиц: Информ.-консультатив. вестн. – 2000. – Вып. 2. – С. 43–52.

80. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы.– М.: НИИ семьи и Минсоцзащиты России, 1997.– 199 с.


81. Реан А.А. Защита детства: Комплексная социальная и психол.-педагог. Программа / А.А.

Реан, С.П. Коростелев: – М.: НИИ семьи и Минсоцзащиты России, 2002. – 56 с.

82. Реан А.А. Социальное сиротство в современной России: Аналит. докл. /А.А. Реан. – М.:

ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. – 87 с.

83. Реан А.А. Уличные дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы /А.А. Реан //Мир детства. – 2002. – № 2. – С. 8–12.

84. Решетникова Е.В. Проблемы социализации современного гуманизма: социально философские очерки /Е.В. Решетникова. – Иркутск: Изд-во ИГУ. – 2003. – 107 с.

85. Силласте Г.Г. Женщина как объект и субъект социальной безопасности /Г.Г. Силласте // Социал. исслед. – 1998. – № 12. – С. 67–69.

86. Синягина Н.Ю. Детско-родительские отношения и проблема жестокости в современных семьях /Н.Ю. Синягина // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 1998 г. – М., 1998. – С. 169– 171.

87. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике / Редкол.: С.А. Завражин и др.

– Владимир, изд-во Владимир. гос. пед. ун-та. – 2000. – 255 с.

88. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность /Е.Г. Слуцкий // Социол.

исслед. – 1998. – № 3. – С. 121.

89. Смелзер Н. Социология /Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994. – 661 с.

90. Современный гуманизм: проблемы и перспективы: Сборник науч. тр. /Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф., В.А. Решетникова. – Иркутск: Изд-во иркут. гос. ун-та, 2004. – С. 107.

91. Социальная энциклопедия / Редкол.: А.П. Горкин и др.– М.: Большая Рос. энциклопедия, 2000. – С. 437.

92. Социальная работа с детьми и подростками группы риска: Тезисы конф. / Под общ. ред. А.А.

Реана. – СПб., – 2000. – С. 292.

93. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: Сборник науч. тр. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1998. – 103 с.

94. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров /Под ред. Г.М. Иващенко. – М.: НИИ семьи и Минсоцзащиты России, 2002. – 239 с.

95. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: Науч. метод. пособие для работников социальных приютов / Г.М. Иващенко и др. - М.: НИИ семьи и Минсоцзащиты России, 1997. – С. 262.

96. Социально-культурная реабилитация инвалидов: Метод. рекомендации Минтруда России / Под общ. ред. В.И. Ломакина и др. – М., 2002.– 144 с.

97. Спенсер Г. Сочинения /Г. Спенсер. – СПб., 1998. – С. 141.

98. Стаулис И.А. Специальные библиотеки для слепых как центры информации, образования, реабилитации и досуга для инвалидов: основные функции, социальные ориентиры /И.А.

Стаулис // Науч. и техн. б-ки. –2001. – №3. – С. 61–66.

99. Сырцев А.В. Психологические характеристики личности и особенности поведения детей и подростков групп риска / А.В. Сырцев // Мир детства. – 2002. – № 2. – C. 12–17.

100. Теория и методика социальной практики на рубеже веков: В 2 т. – М.: Союз. – 1996.

101. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. – М.: Мин-во социал. защиты населения Рос. Федерации, 1995. – 219 с.

102. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями:

Учеб. пособие для ВУЗов / Под общ. ред. Г.М. Иващенко.– М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2002. – 304 с.

103. Фельдштейн Д.И. Общественно-полезная деятельность: Роль и место труда в воспитании подростка / Д.И. Фельдштейн, В.И. Петров. – М.: Педагогика, 1996. – 139 с.

104. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия. – 1983. – 649 с.

105. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа /М.А. Хациева. – Кемерово: Кемеров. гос. ун-т, 1997.

– С. 22.

106. Хижаева Т.М. Проблемы становления системы социальной реабилитации в регионе /Т.М.

Хижаева // Studium V. Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и студентов факультета социальных наук ИГУ. – Иркутск, 2004. – С. 192–196.

107. Хижаева Т.М. Роль социально-трудовой реабилитации в социализации личности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации /Т.М. Хижаева //Отечественный журнал социальной работы. – М., 2003, № 3. – С. 55–60.

108. Хижаева Т.М. Роль специализированных учреждений для несовершеннолетних в социальной реабилитации и жизнеустройстве дезадаптированных детей и подростков в Иркутской области /Т.М. Хижаева //Материалы международной Байкальской научно-практической конференции. – Иркутск, 2001. – С. 24–33.

109. Хижаева Т.М. Социальная реабилитация. Содержание и структура. // Studium IV. Материалы научно-практической конференции, посвященной пятилетию образования факультета социальных наук ИГУ. – Иркутск, 2003. – С. 154–158.

110. Хижаева Т.М. Социокультурная реабилитация как неотъемлемое направление социальной реабилитации детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации /Т.М.

Хижаева //Научные чтения «Социальное служение: опыт, новации, перспективы». Сборник научных трудов. – М., 2004. – С. 85–92.

111. Холостова Е.И. Социальная реабилитация: Учеб. пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф.

Дементьева. – 2-е изд. – М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2003. – 340 с.

112. Цымбал Е.И. Нарушение прав детей, оставшихся без попечения родителей (по материалам проверки интернатных учреждений) /Е.И. Цымбал //Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. Науч.-практ. конф. – М., 1998. – С. 175–176.

113. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы /М.А. Шабанова //Социол.

исслед. – 1995. – № 9. – С. 81–88.

114. Шереги Ф.Э. Дети с особыми потребностями: социологический анализ /Ф.Э. Шереги. – М.:

ЦСП, 2003. – 101с.

115. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание // Учеб.-метод. пособие /Л.М.

Шипицына. – М.: Речь, 2003. – 144 с.

116. Шипицына Л.М. Социально-эмоциональные нарушения: школьная дезадаптация, средства диагностики и помощи /Л.М. Шипицына // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи:

защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – М., 1998. – С.

19–27.

Институт социальных наук Иркутского государственного университета Институт социальных наук - самое молодое учебное подразделение ИГУ, которое объединяет специалистов трех кафедр: социальной философии и социологии, культурологии и управления социальными процессами, регионоведения и социальной экономики. Ведется подготовка кадров по четырем специальностям: "Социальная работа", "Социология", "Регионоведение" и "Менеджмент организаций".

Работают очное и заочное отделения, аспирантура по социологии управления и социальной философии, Центр профессиональной переподготовки, Научно-производственный центр "Регион", Совет по защите докторских диссертаций по философии и социологии, Иркутское отделение Академии социальных наук, Иркутское отделение Российской Социологической Ассоциации.

Директор Института - д.ф.н., профессор Решетников Владимир Алексеевич.

Ведущие преподаватели Института: д. ф. н., профессор Ю.Ф. Абрамов, д.ф.н., профессор В.Я. Бранденбург, д.социол.н., профессор Т.И. Грабельных, д.ф.н. О.А. Кармадонов, д.ф.н., профессор Э.А. Самбуров, д.ф.н., профессор В.С. Федчин.

Научная деятельность Института развивается в соответствии с комплексной темой "Современный гуманизм: история, теория и социальная практика", которая была утверждена в году Ученым Советом ИГУ. Среди других приоритетных направлений научной деятельности – социология социальных пространств, социология символа и др.

Институт активно сотрудничает со специалистами областной Администрации, муниципальных органов местного самоуправления, Главного управления социальной защиты населения области, психологических центров. Профессорско-преподавательский состав Института осуществляет экспертизу областных государственных социальных проектов и программ. На базе Института могут пройти переподготовку и повышение квалификации преподаватели других вузов, управленческий персонал социальной сферы, специалисты по социальной работе.

Институт социальных наук приглашает к сотрудничеству всех заинтересованных специалистов для проведения совместных научных исследований, хоздоговорных работ по актуальным проблемам социальной действительности.

Контактная информация:

Почтовый адрес: 664003, г. Иркутск, ул. Карла Маркса, 1, ИГУ, каб. Адрес Института: 664003, г. Иркутск, ул. Ленина, 3, Госуниверситет, к. Телефон/факс: (3952) 243748, (3952) e-mail: vresh@socio.isu.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.