авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт социальных наук

СБОРНИК

рабочих программ дисциплин

циклов ГСЭ, ДС, ЕН, ОПД, СД.

Специальность 040101 – Социальная работа

Иркутск 2006

1

СБОРНИК

рабочих программ дисциплин циклов ГСЭ, ДС, ЕН, ОПД, СД.

Специальность 040101 – Социальная работа Иркутск 2006 2 Печатается по решению Учебно-методического совета Иркутского государственного университета УДК 316 ББК 60.5 Сборник рабочих программ дисциплин циклов ГСЭ, ДС, ЕН, ОПД, СД.

Специальность 040101 – Социальная работа / сост. канд. филос. наук, доц.

Л.Я. Сорокина;

под ред. д-ра филос. наук, проф. В.А. Решетникова, д-ра социол. наук, проф. Т.И. Грабельных. – Иркутск: Иркут. ун-т, 2006.- 645 с.

Ответственные редакторы:

В.А. Решетников, доктор философских наук, профессор;

Т.И. Грабельных, доктор социологических наук, профессор.

Редакционная коллегия:

В.С. Федчин, доктор философских наук, профессор;

О.А. Кармадонов, доктор философских наук;

Л.Я. Сорокина, кандидат философских наук, доцент;

Н.А. Агеева, кандидат экономических наук, доцент;

Е.В. Гольцова, кандидат философских наук;

Н.Г. Ткачева, старший преподаватель.

В сборник включены рабочие программы дисциплин циклов ГСЭ, ДС, ЕН, ОПД, СД. по специальности 040101 – Социальная работа.

Программы составлены в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения.

Программы разработаны ведущими преподавателями кафедр:

социальной философии и социологии, культурологи и управления социальными процессами, регионоведения и социальных ресурсов и успешно прошли апробацию в учебном процессе.

© Коллектив авторов, © Институт социальных наук ИГУ, СОДЕРЖАНИЕ 1. Программы дисциплин цикла ГСЭ……………………………………… • Иностранный язык • Отеченственная история • Философия • Русский язык и культура речи • Культурология • Экономика • Правоведение • Риторика • Эстетика 2. Программы дисциплин цикла ДС…………………………………… • Социальные инновации • Организация работы реабилитационных центров • Система социальной работы на муниципальном уровне • Управление персоналом • Экономическое обеспечение социальных проектов • Муниципальный менеджмент • Основы бухгалтерсого учета и налогообложения в социальных учреждениях • Система социального действия 3.

Программы дисциплин цикла ЕН………………………………………. • Математика • Информатика • Концепция современного естествознания • Информационные технологии в социальной сфере • Антропологические основы социальной работы • Международные компьютерные сети • Этология 4. Программы дисциплин цикла ОПД…………………………………… • Антропология • Основы социальной медицины • Психология • Педагогика • Социология • Социальная экология • Социальная политика • История социальной работы • Теория социальной работы • Профессионально-этические основы социальной работы • Организация, управление и администрирование в социальной работе • Экономические основы социальной работы • Правовое обеспечение социальной работы • Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе • Конфликтология в социальной работе • Методика исследований в социальной работе • Социальная статистика • Религиозная ситуация в Сибири • Социальная реабилитация • Социология свободного времени • Социальная стратификация 5. Программы дисциплин цикла СД……………………………………… • Семьеведение • Гендерология и феминология • Проблемы социальной работы с молодежью • Занятость населения и ее регулирование • Содержание и методика психосоциальной • работы в системе социальной работы • Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы • Содержание и методика социально-медицинской работы • Опыт организационно-административной работы в системе социальной работы, социальных служб, учреждений и организаций • Психология профессиональной деятельности социального работника • Техника личной работы • Семейное консультирование 1. Программы дисциплин цикла ГСЭ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Автор - составитель -ст. преп. Миронова Е.И.

1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Цель дисциплины - дать студентам основные знания и сформировать у них основные навыки владения английским языком для активного применения последнего как в профессиональном, так и бытовом общении и научить их работать с неадаптированной литературой по специальности.

Задачи дисциплины в неязыковом вузе:

• научить практическому владению разговорно-бытовой и научной речью.

• научить студентов читать и переводить как общие, так и специальные тексты.

• научить приемам самостоятельной работы с литературой разного плана.

• научить пользоваться наиболее употребительными и относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности:

говорении, аудировании, чтении и письме.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ И СОДЕРЖАВНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Критерием практического владения является умение пользоваться полученными знаниями и навыками в основных видах речевой деятельности.

Допустим определенный процент ошибок, не искажающих смысла и не препятствующих пониманию. Практическое владение предполагает умение самостоятельно работать со специальной литературой, умение переводить тексты по специальности, реферировать и аннотировать как русские, так и английские статьи, беседовать на бытовые и профессиональные темы.

В профессиональной подготовке выпускника. Данный курс базируется на знаниях и умениях студентов, приобретенных в процессе обучения и предполагает умения самостоятельно работать со специальной литературой (социология) на иностранном языке с целью получения профессиональной информации.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Вид учебной работы Всего часов Семестры Общая трудоемкость 340 1, Аудиторные занятия Лекции Практические занятия (семинары) Самостоятельная работа (в часах) Вид игрового контроля 30 Зачет, Экзамен 4. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ № Наименование тем и Самостоятельн Всего Практичес разделов ая работа часов кие занятия 1 Вводно-коррективный курс 50 - 70 20 - 40 2 General language 92 - 112 62 - 82 3 Language for specific 162 102 purpoces Итого: 340 204 4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Программа рассчитана на стандартный объем преподавания практических часа и 120 часов самостоятельной работы и завершается экзаменом. В конце 1 семестра предполагается зачет.

Основой построения программы является разделение курса на два направления или аспекта- General Language и Language for specific purposes.

Каждому из них отводится по 50% учебного времени на всех этапах обучения.

Содержание обучения.

I семестр.

Обучение начинается с водно-коррективного курса (20 - 40 час., в зависимости от уровня знаний учащихся).

Водно-коррективный курс предусматривает обучение основам нормативного произношения, чтения, повторение и усвоение элементарной грамматики и лексики.

Лингвистический материал: основы фонетики ( артикуляция, долгота гласных, ударение, ритмика, транскрипция);

повторение основ грамматики множественное число существительных и понятие притяжательного падежа, виды артиклей, местоимения (личные, притяжательные и т.д.);

числительные порядковые и количественные;

прилагательные и степени их сравнения;

глаголы to be, to have, обороты there is/are;

Irregular verbs и понятие о системе времен (Present, Past, Future) Далее в аспекте General Language осуществляется обучение по следующим аспектам:

- аудирование - распознавание звуков, понятие ударения, выделение ключевых слов, понимание смысла основных частей монолога и диалога на базе текстов общего плана (тематика - Жизнь студентов, Университет, факультет, и т.д.) -говорение - воспроизведение монологических и диалогических текстов, краткий пересказ, подробный пересказ, постановка вопросов, развернутые ответы на вопросы, развертывание диалога в монологическую речь и наоборот (Тематика см.

выше).

- чтение- чтение вслух с соблюдением ритмики и интонации, определение основного содержания текста, распознавание значения слов по контексту, выделение главной и второстепенной информации и т.д.

- письмо - умение письменно воспроизвести услышанный или прочитанный текст, умение составить письменный план, написать неофициальное письмо.

В аспекте Language for specific purposes предполагается обучение чтению, говорению и письму по таким темам как "My faculty" "My speciality" "Sociology as a science" (см. содержание в аспекте General Language).

Лингвистический материал:

- грамматика - система времен в активном и страдательном залогах, понятие косвенной речи, согласование времен, модальные глаголы (can, must, may, have to, should).

Структура простого предложения. Словообразование. Придаточные предложения условия и времени.

- лексика - нейтральная наиболее употребительная. Понятие терминологии.

Терминология связанная с специальными темами (базовая терминологическая лексика по специальности «Социология»). Сочетаемость слов. Основные приемы работы со словарями. Многозначность слов. Синонимические ряды.

Контроль.

Текущий - тесты и контрольные работы, опрос тем, как общих так и связанных со специальностью. Содержание зачета:

- двукратное прослушивание текста на общие или страноведческие темы ( зн.).Выполнение теста или письменное изложение прослушанного.

- чтение, ответы на вопросы, пересказ текста по тематике University, Faculty, My speciality.

- устное изложение любой пройденной темы (общей или специальной).

II семестр.

Продолжается работа по двум аспектам языка. В аспекте «общий язык»

осуществляются:

• дальнейшее развитие навыков аудирования, • дальнейшее развитие навыков диалогической и монологической речи на общие темы.

В аспекте «язык для специальных целей» осуществляются:

• развитие навыков устной публичной речи (по специальности) • развитие навыков чтения литературы с целью извлечения профессиональной информации (литература по социологии и социальной философии), • знакомство с периодическими изданиями по специальности и спец.

Словарями, • овладение лексикой и фразеологией связанной со специальностью, • дальнейшая работа с терминологией, • обучение навыкам письма, для подготовки тезисов, • обучение аннотированию и реферированию как на русском, так и на английском языке текстов по социологии и научно-популярных публикации, • обучение технике адекватного перевода текстов по специальности.

Аудирование, говорение, письмо. Усвоению подлежит:

• понимание основной идеи и логической структуры звучащего текста, • понимание на слух аутентичных текстов с опорой на видеоматериалы и без него, в т.ч. и текстов, связанных со специальностью;

• отнесение высказывания к моменту и определение его модальности;

• основы подготовленной публичной речи;

• основы спонтанной речи (2-3 мин.);

• умение беседовать на специальные темы: «Методы социологии», «Историческое развитие социологии», «Великие ученые», «Основные аспекты социологии» «Социальная психология».

Чтение как способность понимать и извлекать информацию. Усвоению подлежит:

• определение основного содержания текста по опорным словам;

• восприятие смысловой структуры текста, выделение главной и второстепенной информации;

• обобщение фактов;

• умение сделать перевод со словарем фрагмента статьи или монографии по теме «Социология»;

• составление плана по прочитанному;

• аннотирование и реферирование текстов по специальности (English -English;

Russian — English) как в письменной, так и в устной форме;

• изложение основных проблем курсовой работы.

Обучение чтению литературы по специальности включает:

• внеаудиторное чтение в объеме 20 тыс.печ. зн.;

• составление конспекта по прочитанному на английском языке;

• представление докладов по прочитанному.

Работа с внеаудиторным чтением и контроль осуществляется на занятиях по индивидуальной работе со студентами.

Основы реферирования, аннотирования и перевода по специальности.

В качестве основного материала служат аутентичные стилистически нейтральные тексты по специальности. При этом осуществляется:

• знакомство с периодическими изданиями;

• знакомство с основными способами поиска профессиональной информации;

• знакомство с основными приемами аналитико-синтетической переработки информации, с приемами компрессирования содержания;

• использования перестройки грамматической и синтаксической структуры предложения при переводе;

• -нахождение правильных лексических и грамматических эквивалентов при переводе.

Лингвистический материал:

• Фонетика - словесное ударение, ритм, интонация.

• Грамматика - система времен в действительном и страдательном залогах, \Модальные глаголы, неличные формы глагола, инфинитивные, причастные и герундиальные конструкции.

• Лексика и фразеология- зарепление общеупотребительной лексики и отражающей широкую и узкую специализацию, знакомство с основами научной речи, словосочетаниями, встречающимися в профессиональной речи.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Дроздова Т.Ю., Берестова А.И., Маилова В.Г. English Grammar. – CПб, 2.About Sociology in English /Сост. Рушинская И.С.// - М.: Наука, 2000.

З.Выборова В.Г., Махмурян А.Н. и др. Advanced English. – М.:Флинта, 2000.

4.Вводно-коррективный курс /Сост. Малова Н.С.и др. // - Иркутск, ИГУ, 2002.

5.Метод. указания для факультета социальных наука ( специальность – «Социология») /Сост.Миронова Е.И. - Иркутск: ИГУ, 2001.

6. Обучение переводу на базе текстов по социологии: Методические указания.

/Сост.Миронова Е.И. – Иркутск: ИГУ, 2003.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 6.1. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Задание 1. Перевод предложений в страдательном залоге (Passive Voice).

Подлежащее переводится следующими падежами:

Дательным Винительным Творительным After the verbs To advice to ask to admire To give to see to ignor To help to send To inform to teach To tell Translate, pay attention to the verbs:

1.They were asked to come. 2.He was helped. 3.She was admired by everybody.

При переводе также важно обратить внимание на глаголы с предлогами:

To face with, to laugh at, to look at, to think of etc.

Translate:

He was well spoken of. The room has not been slept in. The story was much laughed at.

Others had been laid off from work.

Обращаем внимание на перевод переходных глаголов типа, to watch, to speak, to answer, to follow etc.

Translate:

This language is not spoken here. This question was discussed and answered.

Translate the verb “to follow” 1.Everybody followed his example.

2.His example was followed.

3.She has not followed his advice.

4.Your advice was not followed.

5.This introduction was followed by some illustrations.

6.They followed the rule.

7.The police were following him.

8.He was being followed.

Задание 2. Модальные глаголы (Modal verbs).

Такие модальные глаголы как would, should, might, could могут также выражать сослагательное наклонение и переводятся соответствующим образом (с «бы»). Обратите внимание, что глагол to be в сослагательном наклонении имеет форму were.

Translate:

1.I should help you if I were not so busy.

2.It would be a mistake to think so.

3.See to it that the glass might not be broken.

4.This rule might be applied here.

5.It could be proved only by facts.

6.I should offer another explanation.

7.I hope that I can indicate methods that are to be developed further.

8.If you were to happen on this place you might witness some interesting scenes.

9.This is a hypothesis which could be proved only by the actual discovery of some facts.

10.It would be a mistake to think that they are unaware of the facts.I hope that I can indicate methods that are to be developed further.

11.If you were to happen on this place you might witness some interesting scenes.

12.This is a hypothesis which could be proved only by the actual discovery of some facts.

13.It would be a mistake to think that they are unaware of the facts.

Задание 3. Participles and Gerund (-ing, -ed- forms).

Причастия переводятся:

Participle I active reading читая, читающий Perfect having read прочитав Passive being read будучи читаемым Participle II passive read читаемый Perfect having been read прочитанный Такие причастия как: involved переводится «данный, рассматриваемый»

concerned «о котором идет речь»

Translate: The changes involved took place last century. The area concerned was studied by many scientists.

Обороты, типа “when shown” “if discussed” переводятся придаточными предложениями типа «когда ……показали…..», «если ….обсуждать….».

Translate: 1.When asked he smiled but did not answer. 2.If translated into English the article may be published in a magazine. 3.If asked for this book can be found easily.

Задание 4. Absolute Participle Construction.

Независимый причастный оборот переводится с помощью вводимых извне союзов.

E.g. He being tired, I decided not to disturb him. – Т.к. он устал, я решил его не трогать.

Ср. Being tired he decided to go to bed.- Будучи усталым он решил пойти спать.

Translate:

1.A University was established in 425, teaching being conducted both in Latin and Greek.

2. The matter of definitions settled, we may begin our consideration of cultural influence.

3.There being no other choice, we decided to break through.

4.It was dark, the sun having set an hour before.

5.We sat in the garden, the moon slowly rising above the mountains.

6. Dinner being over, we went to the garden.

7. Peter being ill, I had to finish the work.

8.He having taken the keys, I could not enter the house.

9. All the questions having been discussed, we went home.

10. The play being very popular, it was difficult to get the tickets.

Gerund бывает:

Active Passive Indefinite writing being written Perfect having written having been written Герундий употребляется после таких глаголов и словосочетаний как:

to like to hate to begin to start to keep to stop to finish to mind to feel like to give up to go on to be worth (while) cannot help it’s no use (good) etc.

Translate:

1.Do you mind closing the door?

2.Do you mind my closing the door?

3.Excuse my being so late.

4.We regretted our having missed the lecture.

5.We regret his not being sent to the conference.

6.It’s worth while remembering this rule.

7.He hated being interrupted.

8.It was no good asking him.

9.I prefer speaking to him.

10.I don’t feel like telling you about it.

Обратите особое внимание на перевод таких сочетаний как:

in considering - при рассмотрении on graduating - по окончании before asking - до того, как ….спросил after reading -прочитав without reading - не читая by comparing - путем сравнения Задание 5. Infinitive and Infinitive constructions.

Инфинитив имеет формы: Active Passive Indefinite to read to be read Progressive to be reading -- Perfect to have read to have been read Perfect progressive to have been reading ----- Инфинитив употребляется после модальных глаголов. Обратите внимание на их перевод и на перевод эквивалентов модальных глаголов, таких как to have to and to be to.

Translate:

1.You will have to overcome many difficulties.

2.Where are these books to be had?

3.You must have heard of him.

4.He must have forgotten his address.

5.This meeting is not to be avoided.

6.He may have forgotten about it.

7.Nobody was to be seen at the station.

8.You should have been born a hundred years ago.

Задание 6. Complex object.

Subject + want hate find know smb. to do smth.

show think Subject + feel hear notice observe smb. do smth.

see watch и др, выражающие чувства make let Задание 7. Complex Subject.

Subject seem, appear, prove, happen, be meant, be thought be felt, be likely, be sure, be certain etc. to do smth.

EXERCISES:

Translate the sentences and explain the underlined word forms.

1.The challenge of sociology is to go beyond appearances.

2.It allows us to break out from this limited vision.

3.You cannot be human all by yourself.

4.By looking at social arrangement we gain a new vision.

5.A human was conceived with a relationship, was born into relationship.

6.Many scientists were attracted to sociology.

7.A classic study carried by social scientists helps to clarify some points. It helps all of us to understand things.

8.To look around would signal disrespect.

9.They usually come to the corner to pass the time.

10.By studying sociology we can achieve a better grasp of how our society is organized.

11.Our view is limited to the close-up scenes of our school.

12.They had nothing to gain by accepting a job.

13.You should not be surprised.

14.Earning too little money to support themselves they are certain of their abilities.

15.Service industries where most new jobs are found have few midlevel jobs.

16.How may art contribute to social mythmaking.

17.The governments are more than ever alarmed by social problems.

18.Offered only routine jobs they come to work feeling flat and stale.

19.They must use all their resources to maintain themselves.

20.It enables us to penetrate our social world.

21.To call attention to some facts is to challenge some moral views.

Translate the sentences, pay attention to all grammar forms mentioned above.

1.The truck moves on stopping again whenever idling men come within calling distance of the driver.

2.Many young people must be understood within the context of their social status. 3.This consciousness helps us to better understand the social forces we confront. 4.One can see man, then another climb into the back and sit down.

5.They can reasonably expect their children to pursue a higher education. 6.Clarence had to attend an eleven o’clock meeting.

7.Like many privileged Americans he had located their problems in the men themselves.

8.A human may be many things, but above all you are a social creature destined to live in society.

9.He cannot look to the personal character of individuals to explain their problems.

10.These children are more likely to finish high school.

11.given this interpretation government policy might best be directed toward changing their motivations.

12.Historican situation is instantly distorted once we know what actually happened.

13.A man who has a job is twice as likely to marry the mother of his children as is a man who is unemployed.

14.Sociologists should not consider their sole mission to be the development of abstract knowledge.

15.One would think these would be times when social science research would be riding high.

16.They require us to consider the economic and political institutions of the society.

17.If we lack an adequate understanding of drug abuse are we flying blind in attempting to deal with these behavior?

18.Other topics that will be addressed include why social stratification arises. 19.They are inclined to deal with them.

20.How are some sociological ideas shaped by the times in which sociologists live?

21.Some people never seem to be happy.

22.Students are unlikely to make good progress at the University unless they work out some basic methods of study.

23.His manner of talking was tactless to say the least of it. He kept mentioning subjects unpleasant to his friends.

24.This theory is known to explain a great deal in the mechanism of developing of society.

25.Many social problems ca be solved by means of just taxation.

Text 1.

More than 2,300 years ago Aristotle wrote :” The human is by nature a social animal.” Put another way you may be many things but above all you are a social creature destined to live your life with other people in society. Your relationships with others lie at the core of your existence. You were conceived within a relationship, were born into relationships, became genuinely human in relationships and live your life within relationships. In brief you cannot be human all by yourself. What you think, how you feel, and what you say and do are fashioned by your interaction with other people in group settings. It is the web of meanings, expectations, behavior and institutional arrangements that result when people interact with one another in society that is the stuff of sociology.

Let us define sociology as the scientific study of society, and more particularly, as the study of human organization.

Human beings have long had an interest in understanding themselves and their social arrangements. Judging by ancient folklore, myths and archeological remains, they have pondered why people of other societies order their lives differently than themselves.

They have wondered why some members of society violate social rules. They have questioned why some people should be wealthy and powerful and others poor and powerless. And they have been bewildered and troubled by episodes of mass hysteria, revolution and war. It seems that our species wants to understand what life means, and how it has come about. At first human beings developed and applied the scientific method for the study of physical and biological phenomena. It has been only in the past 150 years or so that they have turned to science through research governed by the rigorous and disciplined collection and analysis of facts.

Text 2.

Sociology illuminates the human experience. It invites us to examine aspects of the social environment that we often ignore, neglect or take for granted. By studying sociology we can achieve a better grasp of how our society is organized, where power lies, what beliefs channel our behavior and how our society has come to be what it is. Sociology provides a unique perspective that encourages us to look behind the outer aspects of social life and discern its inner structure – to suspend the belief that things are simply as they seem. In other words, sociology equips us with a special form of consciousness. This consciousness helps us to better understand the social forces we confront, especially those that constrain us and free us. Thus sociology is a liberating science.

By looking at social arrangements in imaginative and fresh ways we gain a new vision of the social experience. The old, familiar, and even comfortable ways we have for viewing life change. We find that the society into which we are born shapes our identities, personalities, emotions, thought processes and fortunes in countless ways. Indeed the structures of society become the structures of our own consciousness: “Society does not stop at the surface of our skins. Society penetrates us as much as it envelops us” (Berger, 1963) So the challenge of sociology is to go beyond appearances and peer behind the masks people wear.

Text 3.

Sociologist William Wilson (1987) also looks to the structure of our society in seeking to understand the plight of ghetto blacks. He says that black poverty and disadvantage persist in our nation’s central cities for a fundamental social reason:

hundreds of thousands of low-skill jobs – primarily involving physical labor – have disappeared over the last quarter century. For some thirty years prior 1970 blacks had steadily moved out of poverty. But during the 1970s and 1980s traditional avenues closed as the economy increasingly shifted away from the manufacture of goods (employing workers in the steel, auto and appliance industries) to the production of services (sales personnel, computer programmers, cashiers and hospital personnel). From 1979 to 1985 the number of manufacturing jobs in the United States dropped by 1.7 million. Whereas +4 per cent of men under age 20 worked in manufacturing in 1973, the proportion had fallen to percent by 1987. Many of the problems of the ghetto – soaring rates of welfare dependency, teenage pregnancy, drug abuse, and crime – are in part out growths of the fundamental, underlying problem of no jobs. As matters now stand, only 39 percent of black men aged 25 to 34 are married and living with their wives, a far cry from the figure of 62 percent for whites. Meanwhile the civil rights movement has allowed middle-class blacks to escape from the ghetto. So the black middle class no longer serves as a social and economic “buffer” in ghetto communities;

now only a poor population remains that confronts family collapse and a growing isolation from mainstream society.

Text 4.

A basic reason for studying sociology is that by understanding the society in which we live, we can gain fuller insights into ourselves. Sociologist C.Mills (1959) termed this component the sociological imagination – the ability to see our lives, concerns, problems, and hopes as entwined within the larger social and historical context in which we live. He said we typically go about our daily activities bounded by a rather narrow orbit. Our viewpoint is limited to the close-up scenes of our school, job, family, and neighborhood.

The sociological imagination allows us to break out from this limited vision and discern the relationship between our personal experiences and the social world about us.

Mills, an influential bur controversial sociologist pointed out that our personal troubles and public issues “ overlap and interpenetrate to form the larger structure of social and historical life”. …For instance,… in the first half of the 1980s some 11.5 million American workers lost jobs because of plant shutdowns or relocations, and only 60 percent of them found new jobs. Most lost their jobs because of rapid changes in technology and foreign competition. According to Mills we cannot explain their employment problems because “ the very structure of opportunities was collapsed. Both the correct statement of the problem and the range of possible solutions require us to consider the… institutions of the society.” Text 5.

Social and historical forces are currently imposing constraints on the career opportunities of many college students. Shifts in the age structure of the population are reshaping the social, economic and political landscape. The graying of American society is posing particularly thorny problems in the workplace as younger and middle-aged workers jockey for advancement. A nearly 60% increase in the number of 35-to 44-year-olds will occur in the decade between 1985 and 1995. Consequently while many people will be in line for promotions, there will be fewer open slots than there will be people hoping to fill them.

Complicating matters, service industries – where most new jobs are found – often have few midlevel jobs, making it tough to advance. There is, however, a bright spot: more young people are now earning college degrees and will enjoy high incomes. But for youths who do not attend college the future is bleak: between 1974 and 1986 the percentage of non college-bound high school graduates who were working full-time one to two years after graduation fell from 73% to 49%. There are other disturbing trends. Although 90% of young adults aged 25 through 34 consider home ownership a high personal priority, their ability to own a home is steadily decreasing ( falling from nearly 55 percent in 1978 to about 45 percent in 1987). And many baby boomers are reporting financial hardships their parents never faced. The job frustrations of many younger Americans must therefore be understood within the context of the structural factors operating in the larger society and the workplace.

Text 6.

Applying sociological knowledge.

Some scientists contended that sociologists should not consider their sole mission to be the development of

Abstract

knowledge;

they must also look at the structure of society and find ways in which human conditions can be improved and human freedom expanded.

Many of the founders of sociology, including August Comte, Karl Marx and Lester Ward hoped that the study of society would contribute to a more humane social order. Indeed, to call attention to some facts, however true, is to challenge moral or political views that ignore or distort them. So social science often becomes a kind of social criticism.

Many sociologists are attracted to sociology because they would like to improve our world, to allow us to lead fuller, richer and more fruitful lives. To do this, they need knowledge about the basic structures and processes of social life. Sociology can play a vital part in this enterprise by undertaking a search for the most effective ways to achieve particular ends. Knowledge must inform action. Morley made a similar point at the turn of the century when he observed: “ It is not enough to want to do good. One must do it the right way.” Sociology provides a method of inquiry that enables us to probe the social world. For example, many governmental health, education, housing and welfare programs depend on the collection of census and other statistical data based on sample, survey and statistical techniques developed by sociologists.

Sociology allows us to be systematic in collecting information that bears on difficult questions associated with various social practices and choices. For instance, the U.S.

Supreme Court relied on social science finding regarding the effects of segregation on children in historic 1954 decision declaring mandatory school segregation unconstitutional.

Similarly, research on the nursery school experiences of children was influential in leading government officials to establish the Head Start program in 1965. the purpose of Head Start is to provide preschool educational opportunities for economically disadvantaged children so that they may become financially independent adults. Later, sociologists and other social scientists design studies to discover whether or not Head Start was achieving its goals.

Text 7.

Social science research has dramatically changed our ideas about crime, aging, alcoholism, mental illness, foreigners, foreign cultures and differences between men and women. The social sciences have debunked a good many myths. A particularly notable achievement was G.Myrdal’s 1944 landmark study “ An American Dilemma”. The Swedish sociologist documented how blacks were victimized by racism and discrimination.

The report made a significant contribution toward changing American racial attitudes and practices. Because of sociological research Americans today have a quite different view of human behavior and social institutions than did their parents only a generation ago.

Text 8.

Sociology can be a powerful tool both for acquiring knowledge about ourselves and for intervening in social affairs to achieve various goals. But a better understanding of social processes does not guarantee that our knowledge will be put to use in the formation of better social policies. What the sociological imagination promises is not easy to deliver.

Knowledge can contribute to the improvement of the human condition only if it is used.

Sociology is not a storehouse of facts and formulas to be applied mechanically to social problems but a way of looking at the human condition realistically. Sociological knowledge is everyone’s property and responsibility – a set of tools not just for those with power but also for those over whom power is exercised.

Text 9.

Research with men’s and women’s basketball teams at Cornell University points to a similar conclusion. Players took shots from a fixed distance. The shooter and an observer were allowed either to bet a nickel on the next shot or to raise the bet to dime. The players and observers tended to raise their bets after successful shots, hoping to take advantage of the “hot hand” phenomenon. Yet researchers could find no correlation between the dime bets and the shots that followed. Admittedly these findings run contrary to common sense.

It often seems to us that we are scoring because we are hot. In truth, however, we may fell hot because we are scoring.

Sociology and other sciences have taken us a long way beyond what is revealed by common sense. Common sense may apply under some circumstances, but it may also be wrong. Indeed, many other of our commonsense beliefs are myths.

Text 10.

Myth: Saturation bombing, such as that conducted against Japanese and Germans during World War II, contributes to social disruption and leads to panic and societal disintegration.

Fact: Carpet bombing of civilian centers during World War II increased rather than diminished civilian morale and resistance by inducing a high degree of social bombing.

Myth: There is safety in numbers. You are more likely to receive help in an emergency if there is a large crowd of people about.

Fact: You are more likely to receive help if only one other bystander is present. When many people are present both the obligation to assist and the potential blame for not helping are spread around. A ‘surplus” of helpers diffuses an individual’s sense of responsibility.

Myth: When the moon is full, there is a sharp increase in crime, suicide, alcoholism and murder.

Fact: Data from thirty-seven studies reveal no relationship between the full moon and human behavior. The full moon does not make any difference in people’s daily life.

However, social factors play a major part in deviance.

Myth: Most poor people prefer to live off government welfare.

Fact: In recent years only about one-third of poor families received public assistance payments;

43% lived in publicly owned housing or received government rent subsidies.

Text 11.

You should not be surprised that the subject matter of sociology is everywhere around you. Should you conclude, therefore, that sociology is simply common sense dressed in new jargon? One problem with common-sense explanations is that we usually invoke them after we know the facts. Social scientists find that our recollection of the outcomes we expect from some experiment or historical situation is instantly distorted once we know that actually happened. For instance, when we make predictions about future political events we later mistakenly remember them as coinciding with what we now know happened.

Nor do we have much difficulty turning to a stockpile of ancient proverbs. Since nearly every possible outcome is conceivable, there are proverbs for virtually all occasions.

But reflect. Does “Absence make the heart grow fonder” – or is it the reverse, “Out of sight, out of mind”? Do “Opposites attract” – or do “Birds of a feather flock together?” Or is it “Pennywise, pound foolish” – or “A penny saved is a penny earned”?Out of sight, out of mind”? Do “Opposites attract” – or do “Birds of a feather flock together?” Or is it “Pennywise, pound foolish” – or “A penny saved is a penny earned”?Out of sight, out of mind”? Do “Opposites attract” – or do “Birds of a feather flock together?” Or is it “Pennywise, pound foolish” – or “A penny saved is a penny earned”?

Text 12.

Homeless people. In cities across the country, people wearing tattered clothing and carrying bags of their belongings can be seen sleeping in train stations, bus terminals even on the sidewalk. They live through the winter on handouts of food and money begged from passersby.

The increasing visibility of the homeless serves as s disturbing reminder that some people in our society are considerably worse of than others. At the very bottom of the American social ladder, even more destitute than the inhabitants of shabby slum dwellings are these people whose wordly goods fill a few shopping bags, who lack even the most rudimentary shelter. Social workers who investigate the circumstances of homeless people, however, usually find that these people once were better off, but some unexpected misfortune led to their losing their homes. For example, an apartment building is sold to a developer for renovation and its poor tenants are evicted. A breadwinner loses his or her job because of a plant closing or a protracted illness. A woman leaves an abusive husband but cannot afford an apartment on her own. What ever the precipitating event, the result is the same: a person, a couple, a mother and her children or an entire family living in an encampment on the street. Having fallen from a higher rung on the social ladder, many of the homeless are unable to regain their position.

A lack of resources and opportunities characterizes those at the bottom level of our society: conversely, an abundance of resources and opportunities characterizes those at the top. This structured ranking of people in a hierarchy is the essence of stratification, which refers to the division of a society into layers (or strata) of people who have unequal amounts of scarce but desirable resources, life chances and social influence. Stratification refers also to inequality among categories of people;

for instance, people with similar levels of education, in similar occupations, or possessing similar access to power may occupy the same rung of social ladder. These inequalities are built into the social structure and may persist from generation to generation. Social stratification does not occur by chance;

it is a systematic arrangement that serves the interests of some people above the interests of others. As we see societies differ in their degree of social mobility – in the opportunities available for individuals to move up or down the stratification hierarchy by their own efforts.

Text 13.

Our personal troubles and public issues overlap and interpenetrate to form the larger structure of social life. This insight can be extended by distinguishing between the “micro” or small-scale, aspects of the social enterprise and the ‘macro’, or large-scale, structural components. If we follow the first approach we look at behavior close-up and see what happens as people interact on a face-to- face basis. We term this level microsociology – (micro - meaning “small” as in the word “microscope’). Microsociology involves the detailed study of what people say, do and think moment by moment as they go about their daily lives. (500 signs) Text 14.

Alternatively, we can turn our sociological eye upon the “big picture” and study social groups and societies. When we view life at this level each person is simply one dot among many dots that compose a larger picture, much in the manner of dots on a television screen. This approach is termed macrosociology (macro – meaning ‘large”).

Macrosociology focuses upon large-scale, and long-term social processes, including the “state”, “class”, “family”, “economy”, “culture” and “society”.At this level we direct our attention to the interplay between economic and political processes in a society, changes in the structure of a religious sect, the impact of computer technologies on the workforce, shifts in the racial and ethnic composition of a community and the dynamics of intergroup rivalries. (600 signs) Text 15.

Auguste Comte.

Auguste Comte (1798 – 1857) is commonly credited with having coined the name “sociology” to describe the study of society. His main focus was the improvement of society.

If we are to improve society, Comte reasoned, we need a special science to establish the laws of social life. On the basis of these laws we could then prescribe cures for social ills.

Since he believed that science is the foundation of all knowledge, Comte emphasized that the study of society must be scientific. So he urged sociologists to use systematic observation, experimentation, and comparative-historical analysis as methods.

Comte divided the study of society into social statics and social dynamics. Social statics involves those aspects of social life that have to do with order and stability and that allow societies to hold together and endure. Social dynamics refers to those aspects of social life that have to do with social change and institutional development. He thought that social order depended on the existence of a community of ideas – a consensus – shared by the members of a society. And he took an optimistic view of historical development, believing it resulted in long-term progress. Although the specifics of his work no longer govern contemporary sociology, Comte exerted enormous influence on the thinking of other sociologists, particularly Harriet Martineau, Herbert Spencer, and Emile Durkheim.

Text 16.

While Comte was providing the theoretical groundings for the new science, the English sociologist Harriet Martineau (1802 – 1876) was advancing the frontiers of sociology through her careful observations of social behavior and her penetrating insights into them. The first book on the methodology of social research was “How to Observe Manners and Morals, published in 1838. She also undertook a comparative study of the stratification systems of the United States a d Europe. In “Society in America” – the product of a two-year visit to the U.S. – Mantineua described the similarities and differences between the American nation and the more rigidly stratified countries of Europe and traces the ways the young country’s institutions were shaped by moral themes.

6.1.СОДЕРЖАНИЕ ЗАЧЕТА :

1. тесты и контрольные работы, опрос тем, как общих так и связанных со специальностью.

2. Двукратное прослушивание текста на общие или страноведческие темы ( зн.).

3. Выполнение теста или письменное изложение прослушанного.

4. Чтение, ответы на вопросы, пересказ текста по тематике University, Faculty, My speciality.

5. устное изложение любой пройденной темы (общей или специальной).

6.2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНА:

1. Сделать письменный перевод со словарем с английского языка текста по специальности объемом 1800 печ. зн. за 60 мин.

2. Прослушать 2 раза текст на бытовую или страноведческую тему и передать его содержание на английском языке или сделать тест на контроль понимания.

3. Прочитать и передать содержание на английском языке текста по специальности объемом 2-3 стр. за 30-40 мин.

4. Передать на английском языке содержание русского текста по специальности или научно-популярной статьи по социологии. Объем - 800 -1000 зн. За 10- мин.

5. Беседа по темам, связанным со специальностью. («Университет и факультет», «Социология как наука», «История социологии», «Методы социологического исследования», «Составные части социологии», «Социальная психология»).

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ Автор - составитель – канд. ист.наук, доцент В.З.Аршинский 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Цель преподавания и изучения курса истории – формирование творческого исторического мышления, понимания и осмысления важных исторических событий.

Это предполагает умение систематизировать и анализировать исторические факты и явления, устанавливать причинно-следственные связи, обнаруживать взаимосвязь и взаимообусловленность событий во времени.

1.2. Задачи курса:

• Изучение конкретных условий, стадий и форм развития явлений, событий и процессов прошлого и настоящего.

• Понимание и знание основных этапов развития социальной мысли • Развитие навыков научного поиска в области исторических знаний, в соответствии с современным уровнем развития исторических и социально политических наук.

• Развитие интеллектуально - развивающих способностей, умение использовать систему доказательств, способность к всестороннему освещению событий, к анализу всей совокупности фактов и явлений с учетом конкретной исторической обстановки.

• Формирования системы взглядов на мир, социальную действительность, духовно-нравственных и гуманистических принципов.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

• Студент, изучивший дисциплину, должен иметь представление об основных блоках информации:

• Методологические основы исторической науки, ее основные принципы.

Периодизация исторического процесса.

• Типы цивилизаций. Своеобразие российской цивилизации.

• Основные социальные концепции всемирно-исторического процесса.

Отечественная историческая школа и ее наиболее выдающиеся представители.

• История России: основные этапы социально-экономического развития, внутренней и внешней политики, эволюции политической системы и государственных структур, развития культуры, науки, искусства и религии.

• Студент должен владеть понятийным аппаратом и терминологией, уметь правильно ими пользоваться.

• Уметь соотносить исторические процессы, события с эпохой, событием, а также определять их место и значение в развитии страны (группы стран, цивилизации, мира).


• Уметь анализировать и сравнивать факты и события в историческом времени и пространстве, давать им оценку.

• Иметь представление о деятельности исторических личностей в соотношении с эпохой.

• Приобрести навыки и приемы работы с учебной, научной, справочной литературой по предмету, историческими документами, картами, журналами и периодической печатью.

• Уметь выступать с докладами, участвовать в дискуссии, а также написать курсовую работу, реферат, составить конспект, тезисы и т.д.

• Применять полученные знания при изучении других социально гуманитарных дисциплин и в социальной практике.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Вид учебной работы Всего часов Семестры Общая трудоемкость 135 первый Аудиторные занятия Лекции Практические занятия (семинары) Самостоятельная работа (в часах) Вид итогового контроля 5 экзамен 4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ Аудиторные занятия № Наименование тем и разделов Лекции Семинары Тема 1. Отечественная история – 1 неотъемлемая часть мировой 4 истории и учебная дисциплина 2 Тема 2. Античное наследие в эпоху великого переселения народов.

6 Возникновение и развитие древнерусского государства.

Тема 3. Образование и развитие 3 Российского государства в XIV – 6 XVIII вв.

Тема 4. Российская империя, 4 4 Европа и Азия в XVIII веке.

Тема 5. Российская империя, мир в XIX веке. Особенности и основные 5 8 этапы экономического развития России и ее культуры.

Тема 6. Роль ХХ столетия в 6 8 мировой истории и России.

Итого 36 4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1.Отечественная история, как составная часть исторической науки и учебная дисциплина.

Место Отечественной истории в системе исторических наук. Предмет отечественной истории. Основные принципы (объективности, историзма, социального подхода) и методы (общенаучные и специально-исторические) исторического исследования.Исторические источники, их классификация.

Исторический факт и значение этого понятия в науке.Историография истории России. Различные концепции российского исторического процесса.Историческое сознание и роль Отечественной истории в его формировании.Цель и задачи изучения курса Отечественной истории в вузе. Функции курса Отечественной истории.

Тема 2. Античное наследие в эпоху Великого переселения народов.

Возникновение и развитие древнерусского государства. (IX – XI вв.) Основные культурные общности и языковые семьи (индоевропейская, угро финская и др.) выделение из индоевропейских племен праславян. Праславяне предки славян.Древнейшие народы и государства на территории России и сопредельных государств. Великое переселение народов и формирование новой этнической и политической карты Европы.Изменение в геополитической структуре Европы в эпоху раннего средневековья.Проблема этногенеза восточных славян.

Территория расселения, хозяйственная деятельность, община. Верования славян.

Вечевая демократия, князь и дружина. Первые города. Ремесло и торговля. Значение торгового пути «из варяг в греки». Древняя Русь и ее соседи: Византия, Хазарский каганат, Волжская Булгария, Арабский халифат. Отношения с кочевниками.

Этнокультурные и социально-политические процессы становления древнерусской государственности. Политический смысл «Нормандской теории».

Киевская Русь. Складывание раннефеодальных отношений и их соотношение с другими укладами экономики. «Русская правда» и формирование законодательства. Особенности социального строя Руси. Уроки и погосты.

Укрепление государственного аппарата при Владимире I. Причины и значение принятия христианства. Распространение ислама. Проблема политико-культурного влияния Византии на развитие Древнерусского государства.Внешняя политика киевских князей. Основные направления внешнеполитической деятельности Руси.

Военные походы. Договоры с Византией.Эволюция восточно-славянской государственности в ХЗ-Х1П вв. Причины дробления киевского государства.

Становление новых государственных центров. Владимиро-Суздальское, Галицко Волынское княжества и Новгородская земля.Борьба Руси за независимость в XIII в.

Монголо-татарское нашествие. Отражение агрессии шведских и немецких рыцарей.Культура Древней Руси до монгольского нашествия. Особенности развития русской культуры. Письменность. Просвещение. Литература, устное народное творчество. Ремесло. Архитектура. Живопись и скульптура.

Тема 3. Образование и развитие российского государства в ХIV-ХVII вв.

Политическая карта Восточной Европы после монгольского завоевания и агрессии крестоносцев.Татаро-монгольское иго, его сущность и значение в истории Руси. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния. Великое княжество Литовское.

Особенности развития русских земель в границах княжества. Русско-литовские отношения в ХШ-ХУ вв. Объединительные тенденции в Северо-Восточной Руси в XIV в. Возвышение Москвы: субъективные и объективны факторы. Особенности развития Великого Новгорода в ХШ-ХУ вв. и его взаимоотношения с Москвой и Литвой. Усиление княжеской власти. Куликовская битва. Сергей Радонежский и Дмитрий Донской.Формирование единого российского государства и сословной системы организации общества. Иван III. Земско-самодержавная Русь. Ликвидация монголо-татарского ига и завершение объединения русских земель.Россия и средневековые государства Европы и Азии. Феномен «эпохи Возрождения».

Особенности развития средневековых цивилизаций Востока.Культура России во второй половине ХШ-ХУ вв. Положение церкви. Борьба с ересями.

Появление теории «Москва - третий Рим» и ее значениеОбразование Российского государства (конец XV начало XVI вв.). Особенности социальной структуры общества. Иван Грозный. Избрание Рады. Реформы.

Различные тенденции в развитии страны в предопричный период. Опричнина и ее роль в утверждении самодержавия на Руси.Россия на рубеже ХУ1-ХУ11 вв. Смутное время. Избрание на царство Михаила Романова.Социально-экономическое и социально-политическое развитие страны в XVII в Последствия смуты. Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Правление Алексея Михайловича.

Соборное уложение 1649 г. Воссоединение Украины с Россией. Реформы патриарха Никона и раскол российского общества. Переход от «самодержавно земского» к «самодержавно-бюрократическому» государству.Эпоха великих географических открытий и присоединение восточных территорий к Московскому государству: сходства и различия. Народы Поволжья, Приуралья и Западной Сибири. Русские землепроходцы и освоение Сибири. Сибирь в восточной политике России и сопредельных государств. Формирование России, как многонационального государства.Русская культура в ХУ-ХУП вв. Возрастание светских и демократических элементов. Усиление влияния западной культуры. Развитие общественно-политической и демократической мысли.

Тема 4. Российская империя в XVIII в.

Европа в Век Просвещения. Изменения в социально-экономической и политической жизни.Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Проблема модернизации страны.Предпосылки и объективная необходимость реформ. Царь Федор Алексеевич: пролог реформ.Петр I. Внешняя политика: Азовские походы, Великое посольство, Северная война. Основные тенденции и черты социально экономического развития России. Укрепление экономического потенциала страны.

Мануфактурное строительство. Меркантилизм и протекционизм. Государственное регулирование экономики.

Изменения социального статуса, образа жизни и сознания различных социальных групп;

формирование единого феодального сословия - дворянства.

Административные реформы;

оформление абсолютной монархии в России.

Провозглашение России империей. Преобразования в области культуры и быта, сторонники и противники реформ Петра I. Итого и оценка петровской модернизации: оценки современников и потомков.«Эпоха дворцовых переворотов».

Проблема «петровского наследия». Внешняя политика.оссия во второй половине XVIII в.

Просвещенный абсолютизм Екатерины П. Экономика России: расцвет или начало разложения феодально-крепостнической системы? Усиление позиций российского дворянства в политической и экономической жизни страны. Положение крестьянства. Крестьянская война Емельяна Пугачева. Эволюция политического строя России: генезис самодержавия.Зарождение идей антикрепостничества и революционного свержения самодержавия. Н.И. Новиков. А.Н. Радищев.Внешняя политика: «великий прорыв» Екатерины II на южном и западном направлениях.Ускорение темпов культурного развития. Возникновение светской школы. Наука и техника. М.В. Ломоносов. Общественная мысль. Быт и нравы.

Архитектура, скульптура, живопись. Театр.Итоги экономического, политического и социокультурного развития России в XVIII в.

Тема 5. Мир и Российская империя в XIX в.

Основные тенденции мирового развития. Особенности и основные этапы экономического развития России.Россия в начале XIX в. Проблема реформирования страны.Экономический и социальный строй России. Сельское хозяйство.

Промышленность. Финансы, торговля, транспорт.Внутренняя политика. Александр I. Эра либерализма. М.М. Сперанский. Реформы государственного управления.

«Аракчеевщина». Николай I. Апогей самодержавия. «Мрачное семилетие».Николай I. Крестьянский вопрос. Проблема крепостного права и политика правительства.Внешняя политика. Основные направления внешней политики России. Отечественная война 1812 г. Политика России в Европе в 1813-1820 гг. XIX в. «Восточный» вопрос. Россия и народы Северного Кавказа. Крымская война 1853 1856 гг. и ее влияние на расстановку международных сил и на внутреннее положение России.Идейная борьба и общественное движение. Причины обострения идейной борьбы и подъема общественного движения. Декабристы. Размежевание идейных направлений: радикального, либерального и консервативного. Консерваторы. С.С.


Уваров. Теория официальной народности. Либералы. П.Я. Чаадаев. Западники и славянофилы. Радикалы. В.Г. Белинский. Н.П. Огарев. Петрашевцы. А.И. Герцен и теория общинного социализма.Русская культура. Просвещение, образование, наука.

Литература, театр, музыка, изобразительное искусство. Живопись и скульптура. Архитектура и градостроительство. «Золотой век» русской культуры.

Становление индустриального общества в России, общее и особенное.Внутренняя политика. Александр П. Отмена крепостного права.

Предпосылки реформы. Подготовка реформы. Значение отмены крепостного права.

Реорганизация местного управления. Изменения в области образования и печати.

Значение реформ Александра III. Изменения в системе местного управления.

Изменения в области образования и печати. Итоги внутренней политики 80-х первой половины 90-х гг.Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Россия в системе международных отношений. Союз трех императоров.

Присоединение Средней Азии к России. Восточный кризис и русско-турецкая война.

Тройственный союз. Русско-французский союз.Экономическое и социальное развитие России. Особенности экономики и социальной структуры российского общества.

Идейная борьба и общественное движение. Причины подъема общественного движения. Консерваторы. К.П. Победоносцев. Либералы. К.Д. Кавелин, Б.Н.

Чичерин. Радикалы. «Шестидесятники». «Земля и воля». Революционные народники. М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев. «Черный передел», «Народная воля». Эволюция народничества. Либеральные народники. Радикалы. Анархисты.

Группа «Освобождение труда». Г.В. Плеханов. Распространение марксизма в России.

Марксистские кружки. Анархизм. рганизации рабочих. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». В.И. Ульянов (Ленин).Русская культура.

Возникновение новых условий для развития культуры. Просвещение и образование. Просветительская деятельность. Наука. Литература. Театр. Кино.

Музыка. Живопись и скульптура. Архитектура.

Тема 6. Россия и мир в XX в.

Роль XX столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов.Россия в начале XX в. Объективная потребность индустриальной модернизации страны.Особенности социального строя и социальной структуры России. Николай II. Социально-политический кризис. Рабочее движение. Политика правительства в рабочем вопросе. Крестьянское движение. Политика правительства в аграрном вопросе. Движение демократической интеллигенции. Политические партии России: генезис, классификация, программы, тактика.Революция 1905- гг. Причины, задачи, движущие силы. Основные события революции и ее значение.

Изменение социально-политической системы России: начало развития парламентаризма.Третьеиюньская политическая система. Столыпинская аграрная реформа.Внешняя политика России. Русско-японская война. Образование Тройственного согласия. Россия и Балканские кризисы. Россия в первой мировой войне.Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса.

Февральская революция. Падение самодержавия и установление двоевластия.От февраля к октябрю. Классы и партии. Борьба политических партий за альтернативные пути развития России. Политика Временного правительства, его кризисы. Корниловский мятеж. Приход большевиков к власти. II съезд Советов.

Утверждение власти большевистских Советов.Советская Россия в 1917-20 гг.

Формирование новой политической системы. Роспуск Учредительного собрания.

Конституция РСФСР 1918 г. Экономическая и социальная политика. Брестский мир.Гражданская война в 1918-1920 гг. Причины гражданской войны. Внутренняя политика большевиков весной 1918 г. «Военный коммунизм». Обострение гражданской войны. Завершающий этап гражданской войны. Причины победы большевиков.

Советское государство в первой половине 20-х гг.Экономический и социальный кризис конца 1920 - начала 1921 гг. Восстание в Кронштадте. Новая экономическая политика. Сущность, цели и реализация НЭПа. Итоги внутренней политики начала 20-х гг. Внутрипартийная борьба за власть, после смерти В.И.

Ленина.Образование СССР. Советские республики накануне объединения. Первый всесоюзный съезд Советов. Конституция СССР 1924 г. Национально-осударственное строительство.СССР во второй половине 20-х - 30-е гг.Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия. Политика индустриализации.

Развитие промышленности. Первый пятилетний план. Вторая пятилетка. Аграрная политика. Переход к коллективизации, ее осуществление и итоги. Социально политическое развитие советского общества в начале 30-х гг. Борьба с инакомыслием. Конституция СССР 1936 г. Политические процессы 30-х гг.

Отношение государства к религии. Завершение формирования административно командной системы. Укрепление культа личности Сталина. Третья пятилетка.

Укрепление обороноспособности страны: достижения и просчеты.

Идеология.Внешняя политика советского государства в 20-е -- 30-е гг.

Идеологизация внешнеполитического курса. Генуэзская конференция.

Международное признание СССР. Изменение международной обстановки в конце 20 х начале 30-х гг. Формирование очагов международной напряженности. Новые задачи внешней политики СССР. Попытка создания системы коллективной безопасности. Сближение с Германией. Советско-Германский договор 1939 г.

Оценка. Итоги внешнеполитической деятельности СССР.Советская культура в 1917-1940 гг. Отношение большевиков к культурному наследию прошлого.

Взаимоотношения власти и интеллигенции в годы гражданской войны. Новые тенденции в развитии культуры в условиях НЭПа. Идеологизация культуры.

Русское зарубежье.СССР в годы Великой Отечественной войны (1941- гг.).Советско-германский фронт. Начало войны. Причины неудач Красной армии в начальный период Великой Отечественной войны. Московская битва. Летне осенняя компания 1942 г. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны (Сталинград, Курск). Завершение войны.Советский тыл в годы войны. Экономика.

Социальная политика. Идеология. Литература и искусство. Наука.Народная борьба на оккупированной территории.Внешняя политика в годы войны. Формирование антигитлеровской коалиции и роль в ней СССР. Московская, Тегеранская, Ялтинская, Потсдамская конференции, их значение. Участие СССР в войне против Японии. Нюрнбергский процесс. Значение и цена победы советского народа в Великой Отечественной войне.СССР в послевоенный период (середина 40-х середина 50-х гг.).

Восстановление экономики страны и овладение ядерной технологией.

Последний период сталинского режима, обострение внутриполитической борьбы, противодействие демократическим тенденциям в советском обществе, последняя волна репрессий в 40-е - 50-е гг. Смерть И.В. Сталина и приход к власти Н.С.

Хрущева.Образование ООН, НАТО и начало «холодной войны». Образование мировой системы социализма и роль в ней СССР. Образование «Варшавского договора» и «Совета экономической взаимопомощи».СССР в период «оттепели»

(начало 50-х - 60-е гг.).Демократизация общественной жизни, разоблачение культа личности. Политика повышения жизненного уровня советского народа, программа массового жилищного строительства. Развитие культурного обмена с другими странами. Развитие науки и техники. Превращение СССР в космическую державу.

Социально-экономические проблемы народного хозяйства. Л.И. Брежнев. Реформы А.Н. Косыгина. Усиление утопических элементов в курсе руководства страны.Кризис мировой системы социализма, раскол в мировом коммунистическом и рабочем движении. Образование «движения неприсоединения». Превращение СССР в ракетно-ядерную супердержаву. Карибский кризис.СССР в период нарастания застойно-кризисных явлений (середина 60-х середина 80-х гг.).Обострение социально-экономических проблем, снижение эффективности общественного производства, рост жизненного уровня населения. Превращение СССР в страну всеобщей грамотности, развитие системы высшего и среднего специального образования. Социально-экономическое освоение зоны Сибири и Дальнего Востока. Снижение престижа социалистической идеологии, советского образа жизни и появление диссидентских и националистических движений. Кризис в руководстве КПСС.

Смягчение международной напряженности и достижение военно стратегического паритета между СССР и США. Война в Афганистане. Обострение разногласий в мировом коммунистическом движении внутри мировой системы социализма.СССР и Российская Федерация на этапе демократических преобразований и становления новой государственности (середина 80-х - конец 90-х гг.).Эпоха М.С. Горбачева. Перестройка. Разрушение тоталитарной государственности. Распад СССР. Время Б.Н. Ельцина. Создание новой государственности России. Конституция 1993 г. Социально-экономический кризис.

Снижение жизненного уровня населения, становление гражданского общества.

Начало формирования демократической социально-классовой структуры общества.

Восстановление института частной собственности и возрождение традиционных культурно-религиозных институтов. Создание демократической партийной структуры. Борьба с национализмом и сепаратизмом. Сохранение территориальной целостности страны и статуса мировой державы.Распад мировой системы социализма. Окончание «холодной войны». Снижение политического авторитета и военно-экономического положения страны на мировой арене.

Поиск новых форм взаимодействия и объединения государств бывшей социалистической системы. Начало формирования нового мирового порядка.Российская Федерация на современном этапе (с конца 90-х гг.).Укрепление российской государственности. Выборы нового президента страны. В.В. Путин.

Принятие элементов государственной символики. Признание конституции РФ и унификация нормативных актов субъектов федерации. Укрепление вертикали исполнительной власти. Начало преодоления социально-экономического кризиса.

Рост жизненного уровня, укрепления позиций рубля. Усилия по консолидации общества, укреплению его стабильности и подъему экономики.Рост политического и военного авторитета страны. Борьба за создание «многополярного мира» и повышение роли России на международной арене.Культура во второй половине XX в.Влияние на культурное развитие противоречивых и сложных процессов в общественно-политической и экономической сферах, положения страны на международной арене. Культура и власть в послевоенные годы. Усиление вмешательства партийно-государственного аппарата в культурную жизнь общества.

«Оттепель» и художественная интеллигенция. Народное образование и высшая школа. Развитие науки. Литература и искусство. Культурная жизнь в России в 90-е гг. Отмена цензуры печати. Реформирование системы народного образования.

Трудности науки. Появление разнообразных течений и стилей в литературе, живописи, скульптуре. Утверждение частного предпринимательства во всех сферах культуры. Тенденция оживления культурной жизни России.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА VI. РЕКОМЕНДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Основная:

История Отечества. /Авт. Сост. И.Н. Кузнецов. – М.-Мн., 2001.

История России. /Под. ред. М.Н. Зуева и А.А. Чернобаева. – М., 2001.

История России. Учебное пособие для самостоятельной работы /Отв. ред. Л.И. Семенникова. – М., 2000.

История России. Учебник для вузов. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М.

Изд. 2-е, испр. и доп. – М., 2000.

История России. Учебник. Изд. 2-е, перераб. и доп. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. – М., 2001.

Хрестоматия по истории России. Учебное пособие. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. – М., 2001.

Отечественная история с древнейших времен до конца ХХ в. Учебное пособие. /Под. ред. М.В. Зотовой. – М., 2002.

Политическая история России. Учебное пособие для вузов. /Под. ред В.В.

Журавлева. – М., 1998.

Политическая история: Россия – СССР – Россия. В 2-х т. - М., 1996.

Великие государственные деятели России. – М., 1996.

Всемирная история. Систематический справочник. - СПб., 1997.

Монархические династии: Справочник. / Сост. В.В. Латыш. – М., 2000.

Отечество. История, люди. Регионы России: Энциклопедический словарь.

/ Сост. А.П. Горкин, В.М. Карев. – М., 1999.

Внешняя политика Руси, России и СССР за 1000 лет в именах, датах и фактах: Справочник. - М., 1992.

Словарь исторических терминов. - СПб., 1998.

Кто есть кто в русской истории: Сборник. - М., 2000.

Энциклопедия знаменитых россиян. – М., 2001.

Алексеев В.П. Происхождение народов Восточной Европы. - М. 1969.

Алексеев Д.Г. Под знаменем Москвы. Борьба за единство Руси. - М. 1992.

Алексеев И.В. Агония сердечного собрания: царизм, буржуазия и их союзники в Антанте. 1914 – 1917 г.г. - Л., 1990.

Альшиц Д.Н. Начало самодержавия в России. Государство Ивана Грозного. - М., 1988.

Анисимов Е.В. Время петровских реформ. - Л., 1989.

Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. - М., 1991.

Борзаковский П.К. Императрица Екатерина Вторая. - М,. 1991.

Буганов В.П. Петр Великий и его время. - М., 1989.

Валишевский К. Первые Романовы. - М., 1989.

Витте С.Ю. Избранные воспоминания. - М., 1991.

Горбачев М.С. Декабрь- 91. Моя позиция. - М., 1992.

Головатенко А. История России: спорные проблемы. - М., 1994.

Гордиенко Н.С. Крещение Руски: факты против легенд. - М., 1986.

Гримберг Г.Ф. Рюриковичи или семисотлетие вечных вопросов. - М., 1997.

Готовил ли Сталин наступательную войну против Гитлера? Сборник статей под ред.

Боррогова. - М., 1995.

Ельцин Б.Н. Записки презедента. - М., 1994.

Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В.З.Г.10 изд. - М., 1990.

Захарова Л.Г. Сомодержавие и отмена крепостного права в России. - М., 1984.

Иоффе Г. Семнадцатый год. Ленин. Керенский. Корнилов. - М., 1995.

Киселев Г.С. Трагедия общества и человека. Политика осмысления опыта советской истории. - М., 1991.

Ключевский В.О. Курс русской истории. т.1-3. - М., 1987.

Литвай Б.Г. Переворот 1861 г. в России. - М., 1991.

Милюков Г.Н. Воспоминания т.1, 2. - М., 1991.

Опенкин Л.А. Оттепель: Как это было? (1953 – 1955) - М., 1991.

Павленко П.М. Екатерина Великая. - М., 1999.

Павленко П.М. Петр Великий. - М., 1990.

Павлюченков С.А. Военый коммунизм в России. - М., 1997.

Рабинович А. Большевики приходят к власти. Революция 1917 в Петрограде. - М., 1989.

Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества. - М., 1993.

Рубаков Б.А. Язычество Древней Руси. - М., 1988.

Скрытников Р.П. Иван Грозный и его время. - М., 1991.

Согрин А. Политическая история современной России.- Л., 1991.

Соколов Б.Ю. Цена победы Великой Отечественной. Неизвестное об известном. - М.

1991.

Столыпин П.А. Нам нужна Великая Россия. - М., 1991.

Такер Роберт. Столыпин. Путь к власти. 1879 – 1929. - М., 1990.

Тихомирова М.П. Российское государство XV – XVII вв. - М., 1979.

Тюкавкин В.Г. Великорусское крепостничество и аграрная реформа Столыпина. М., 2001.

Троцкий Л.Д. Сталин. в 2 т. - М., 1990.

Троцкий Л.Д. К истории русской революции. - М., 1990.

Эктут С.А. В поисках исторической альтернативы. Александр I. Его сподвижники декабристы. - М., 1994.

Эйдельман Н. Из потаенной истории XVIII – XIX вв. - М., 1993.

Дополнительная:

Антоненко С. Кинжал веры. «Родина». 1999. № 7.

Аксютин Ю.В. Новое о ХХ съезде КПСС. «Отечественная история», 1988. № 2.

Ануреев И. Нетихий тишайший. «Родина». 1998 № 9.

Будницкий О.В. «Кровь по совести». Терроризм в России. «Отечественная история».

1994. № 6.

Белое движение в России. 1917 – 1922 годы. «Вопросы истории». 2000. № 7.

Волкова И.В., Курукин И.В. Феномен дворцовых переворотов в политической истории России XVII – XX вв. «Вопросы истории». 1995.

№ 5 – 6.

Володарский Я.Е. Петр I. «Вопросы истории». 1993. № 6.

Горский А.А. К вопросу о причинах возникновения Москвы. «Отечественная история». 1997. № 1.

Герасименко Г.А. Трансформация власти в 1917 г. «Отечественная история». 1997.

№ 1.

Гимпельсон Е.Г. Путь к однопартийной диктатуре. «Отечественная история». 1993.

№ 1.

Демидова Н. Пролог. «Родина». 1993. № 1.

Захарова Л.Г. Александр II. «Вопросы истории». 1992. № 2.

Кирпичников А.Н. Невский А. Между Западом и Востоком. «Вопросы истории».

1996. № 11 – 12.

Калинский А.Б. Екатерина II. «Вопросы истории». 1999. № 3.

Капустина Т.А. Николай I. «Вопросы истории». 1993. № 11 – 12.

Коган Л.А. Военный коммунизм: утопия и реальность. «Вопросы истории». 1998. № 2.

Колоницкий Б.И. Культ Н.Ф. Керенского. Образы революционной власти. «Вопросы истории». 1999. № 4.

Мельникова Е. Тени забытых предков. «Родина». 1997. № 10.

Морозова Л.Е. Михаил Федорович. «Вопросы истории». 1992. № 1.

Першивин В.Г. Людские потери в Великой Отечественной войне. «Вопросы истории». 2000. № 7.

Плетнева С. Беспокойное соседство и степные кочевники в «домонгольское время».

«Родина». 1996. № 12.

Сорокин Ю.А. Алексей Михайлович. «Вопросы истории». 1992. № 12.

Савельев А.В. Политическое своеобразие дисидентского движения в СССР в 1950 – 70-х гг. «Вопросы истории». 1998. № 4.

Федоров В.А. Александр I. «Вопросы истории» 1990. № 3.

Шолохаев В. Уроки модернизации старой России. «Отечественная история». 1999. № 6.

Холодная война. Спецвыпуск. «Родина». 1998. № 8.

Якобсон Х.А. Вторая мировая война: некоторые итоги. «Вопросы истории». 1995. № 7.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 6.1. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. Как ученые объясняют происхождение восточно-славянских племенных союзов в VI-IX веке?

2. Какие социально-экономические процессы привели к созданию государства у восточных славян? Политический смысл норманской теории?

3. Каковы характерные черты развития Киевской Руси?

4. Выделить основные этапы политического объединения Руси.

5. Каковы причины объединения русских земель вокруг Москвы.

6. Каков был характер отношений между русскими землями и «золотой ордой»?

7. Каковы итоги и последствия Ливонской войны?

8. Рассказать об изменениях произошедших в социальной структуре российского общества в XVI веке.

9. Можно ли считать опричину Ивана Грозного кризисом русской государственности?

10. Выделите специфические черты российской сословно-представительной монархии в XVII-XVIII вв.

11. В чем состоит взаимосвязь войны и реформ в эпоху правления Петра I ?

12. Каковы основные черты государства создаваемого Петром I ?

13. В чем суть сословной политики Екатерины II ?

14. Каковы были тенденции мирового развития в XIX в.?

15. Почему Александр I не решился на отмену крепостного права ?

16. Каковы были причины и последствия восстания декабристов ?

17. Что послужило причинами великих реформ и на кого опирался 18. Александр II при их проведении?

19. В чем заключены причины революционного и общественного движения 20. Дореформенной России.

21. Особенности и тенденции в развитии России в конце XIX и начале ХХ 22. века?

23. Назовите причины, основные этапы и главные итоги первой русской 24. революции?

25. Какая была расстановка политических сил после февральской 26. революции и что предлагали народу основные партии?

27. Явился ли октябрь 1917 года чисто российским феноменом и можно ли 28. было его предотвратить?

29. Причины и основные этапы гражданской войны?

30. В чем заключалась сила и слабость белого движения?



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.