авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Новые информационные технологии в образовании

СЕКЦИЯ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Д.К. Абдулжалиева,

ГБОУ СПО СК «Пятигорский медицинский колледж», г. Пятигорск

На сегодняшний день растет число учреждений, работающих в инновационном режиме и пред-

лагающих обучающимся широкий спектр образовательных услуг высокого качества.

В процессе обучения наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются элек тронные учебные пособия и учебники, которые используются для успешного усвоения материала студентами.

Персональные компьютеры, оснащенные электронными учебниками, как показывает наш опыт, становятся ассистентами преподавателей, беря на себя огромную рутинную работу как при изложе нии нового материала, так и при проверке и оценке знаний студентов. Активное использование элек тронных пособий обусловлено и тем, что в государственных стандартах высшего образования в каждом цикле предусматриваются дисциплины, как правило недостаточно оснащенные учебной литературой. В результате возрастает роль электронных пособий, разрабатываемых ведущими пре подавателями для обеспечения этих курсов учебными материалами.

Электронное учебное пособие при грамотном использовании может стать мощным инструмен том в изучении большинства дисциплин. Важно отметить, что электронное пособие — это не элек тронный вариант книги (PDF- или HTML- файл), функции которой ограничиваются возможностью перехода из оглавления по гиперссылке на искомую главу. В зависимости от вида изложения (лек ция, семинар, тест, самостоятельная работа) сам ход занятия должен быть соответствующим обра зом адаптирован для эффективного использования пособия, поддерживающего режимы обучения.

Как правило, электронные учебные пособия строятся по модульному принципу и включают в себя текстовую (аудио) часть, графику (статические схемы, чертежи, таблицы и рисунки), анима цию, натурные видеозаписи, а также интерактивный блок. Все это делает учебный процесс увлека тельным, ярким и в конечном итоге более продуктивным.

Перечислим возможные области применения электронного пособия в учебном процессе.

1. При изложении теоретического материала.

Здесь электронное пособие призвано помочь преподавателю доходчиво и наглядно изложить материал в соответствии с программой. Пособие должно обеспечить педагогу поддержку как в про ведении лекции, так и в ее подготовке. Полезны следующие возможности электронных учебных пособий: интерактивная презентация;

просмотр анимационных и видеофрагментов;

демонстрация графических изображений на весь экран;

предварительный выбор материала в соответствии с про граммой лекции и др.

2. При проведении семинарских занятий (текущее тестирование).

Многие возможности компьютерных технологий могут оказаться полезными при их приложе нии к семинарским занятиям. Персональная работа каждого студента может контролироваться про граммой, а статистическая информация — собираться у преподавателя. Таким образом, преподава тель получает инструмент мониторинга успеваемости студента в реальном времени.

Использование компьютеров на семинарских занятиях позволяет существенно упростить прове дение тестов, сбора и анализа информации об успеваемости студентов. Таким образом, у преподава теля будет складываться целостная картина и об успеваемости студентов, и об усвоении материала.

3. При проведении лабораторных и практических занятий.

Неотъемлемой частью многих учебных курсов являются лабораторные работы, которые могут быть проведены с использованием электронных пособий. Данный процесс наиболее приближен к жизни. Кроме того, на экране преподавателя может собираться статистика выполнения заданий, что позволит учитывать разницу в скорости выполнения заданий студентами.

К достоинствам использования электронных пособий во время выполнения практических зада ний можно отнести и то, что студент может воспользоваться лекционным материалом преподавате ля.

4. При проведении самостоятельной работы.

В большей степени возможности электронных учебных пособий раскрываются при самостоя тельной работе студентов. Здесь могут оказаться востребованными все мультимедийные функции:

анимация и видео, интерактивные компоненты, дикторский голос и подобранное музыкальное со провождение и др.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении В данном случае преимуществом электронного пособия является то, что весь (или большая его часть) материал собран в одном месте и студентам не приходится тратить время на поиск по различ ным источникам. Кроме того, студент может провести самопроверку усвоенного материала, если учебное пособие содержит тестовые задания для проверки знаний.

Таким образом, электронные учебные пособия могут использоваться как в контексте лекции, так и в качестве материалов для самостоятельной работы студентов.

Несмотря на все преимущества, которые вносит в учебный процесс использование электронных учебных пособий, следует учитывать, что электронные пособия являются только вспомогательным инструментом, они дополняют, а не заменяют преподавателя.

R О ПРИОРИТЕТНО-МАРКЕРНОМ УПРАВЛЕНИИ ОБСЛУЖИВАНИЕМ В СОЗДАНИИ АСУ ШКОЛ И ВУЗОВ Н.И. Бархатов, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан Научный руководитель А.В. Сироткин В настоящее время в российских школах и вузах все более широкое распространение получают автоматизированные системы управления. В связи с этим особый интерес в этой сфере представляет управление потоками ввода-вывода отдельных вычислительных систем в составе АСУ, скорость и упорядоченность которых напрямую влияет на ее продуктивность. Причем действительно значимой является разработка механизмов управления ими еще на этапе формирования, т. к. более высокая эффективность таких методов уже была доказана в исследованиях по управлению информационны ми процессами в вычислительных системах [1, 3, 4].

Представленное в статье исследование является развитием темы приоритетно-маркерного об служивания в вычислительных системах [4], в рамках которой была разработана программа [2], выполняющая достоверную иерархизацию информационных потоков в сети на основе их фиксиро ванных приоритетов. Здесь затрагивается моделирование приоритетно-маркерного обслуживания на основе сокетов с последующей экспериментальной оценкой его эффективности.

Под приоритетно-маркерным управлением обслуживанием понимается такое, при котором зап росы обрабатываются согласно фиксированным приоритетам инициирующих их клиентов, которые определяются обслуживающим сервером по их уникальным адресам в сети, играющим роль марке ров. Для моделирования такого управления была разработана программа ISPFs (Information Streams Priority Former on sockets) [2], являющаяся развитием программы ISPF (Information Streams Priority Former), разработанной ранее для изучения модели приоритетно-маркерного обслуживания в вы числительных системах.

ISPFs – это программа, предназначенная для организации приоритетной дисциплины обслужи вания, основанной на приоритетном формировании информационных потоков. Ее отличием от ISPF является то, что для передачи данных она использует сокеты, и, следовательно, стек протоколов TCP/IP, а для идентификации клиентов применяются не MPLS-маркеры, а IP-адреса.

ISPFs состоит из двух частей – клиентской и серверной. Для организации соединения каждая из них включает функционал создания и настройки сокетов.

Клиентская часть организует направление запроса серверу и прием ответного информационного потока. Контроль правильности передачи данных вручную выполнять уже не требуется: за это пол ностью отвечает протокол TCP. Серверная часть отвечает за получение запросов от клиентов, а так же за передачу ответных информационных потоков с приоритетами, сопоставленными клиентам, их принимающим.

Клиентская часть реализована в операционной системе «Windows XP», серверная часть – в опе рационной системе «Unix FreeBSD». Однако обе части при необходимости могут быть адаптирова ны под любую из двух систем.

Апробация механизма работы программы и создаваемой ею дисциплины обслуживания уже была выполнена ранее в исследовании [5]. По ее результатам было установлено, что благодаря ее исполь зованию достигается ожидаемая организация информационных потоков в сети. Однако по общим показателям программа оказалась менее эффективной, чем ISPF.

В частности, результаты эксперимента по определению формы зависимости общего времени обслуживания для трех конкурирующих клиентов от изменений приоритета одного из них (рис. 1) показали, что в отличие от программы ISPF (рис. 2).

Новые информационные технологии в образовании Поведение информационных потоков (приоритет клиента № 2 равен 0, клиента № 3 равен – Приоритеты исследуемого процесса Клиент № 1 (исследуемый) Клиент № 2 Клиент № Рис. 1. Поведение информационных потоков при приоритетах параллельно обслуживаемых клиентов, равных 0 и –5 (ISPFs) Поведение информационных потоков (приоритет клиента № 2 равен 0, клиент № 3 равен –5, число передаваемых кадров – 58500) Приоритеты исследуемого процесса Клиент № 1 (исследуемый) Клиент № 2 Клиент № Рис. 2. Поведение информационных потоков при приоритетах параллельно обслуживаемых клиентов, равных 0 и –5 (ISPF) ISPFs «теряет» часть доступных пользователю приоритетов. В данном случае в диапазонах кли ентских приоритетов [+19;

+8] и [–9;

–20] формируемые программой ISPFs информационные пото ки имеют статичные скорости передачи, тогда как скорости потоков, формируемых программой ISPF, динамически изменяются на всем их протяжении. Это означает, что вместо 24 приоритетов, содер жащихся в данных диапазонах, фактически действуют только 2, что резко снижает гибкость созда ваемой дисциплины.

Показательным оказался также эксперимент, направленный на определение вида зависимости концентраций информационных потоков, направленных группе клиентов, от приоритета одного из них. Результатом эксперимента стал график, представленный на рис. 3.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Он достаточно четко демонстрирует эффективность программы при необходимости упорядочи вания потоков ввода-вывода вычислительных систем внутри АСУ.

Следует отметить, что по результатам исследования было установлено, что формируемая логика не нарушается операционными системами, подсистемами ввода-вывода и инфраструктурой переда чи данных. Кроме того, она не зависит от собственных очередей обслуживания сокетов, изменений в приоритетах параллельно обслуживаемых клиентов и объемов передаваемых информационных объектов.

Все это позволяет сделать вывод о том, что приоритетное управление обслуживанием на основе сокетов внутри вычислительной системы возможно при использовании специальных программных средств. Несмотря на то что ее гибкость по сравнению с методами, работающими на нижних уров нях модели OSI (модель приоритетно-маркерного обслуживания, реализованная в программе ISPF [4]), более ограничена, она является более надежной, т. к. использует протокол TCP и индивидуаль ный канал связи.

В связи с этим данный способ управления можно считать достаточно эффективным для приме нения при создании и оптимизации автоматизированных систем управления в школах и вузах.

Концентрация исследуемого информационного потока (приоритет клиента № 2 равен 0, клиента № 3 равен –5) Приоритеты исследуемого процесса Клиент № 1 (исследуемый) Клиент № 2 Клиент № Рис. 3. Концентрации информационных потоков при приоритетах параллельно обслуживаемых клиентов 0 и –5 и увеличенном размере передаваемого файла (ISPFs) Библиографический список 1. Сироткин А.В., Бархатов Н.И. Управление информационными процессами в вычислительных системах // Высокие технологии, фундаментальные исследования, экономика. Т. 2: сб. статей XII Международной науч.-практ. конф. «Фундаментальные и прикладные исследования, разработка и применение высоких технологий в промышленности». 8–10 дек. 2011 г., Санкт-Петербург, Россия / под ред. А.П. Кудинова. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – С. 95 – 98.

2. Сироткин А.В., Бархатов Н.И. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2012617061 «Программный комплекс ISPF для моделирования приоритетного формирова ния информационных потоков» от 07.08.2012 г.

3. Бархатов Н.И. Моделирование приоритетного управления формированием информационных потоков в вычислительных системах // Перспективы развития информационных технологий: сб. докл.

VIII Международной науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: ООО «СИБП РИНТ», 2012. – С. 70–77.

4. Бархатов Н.И. Моделирование приоритетно-маркерного обслуживания в вычислительных си стемах // Техника и технологии: новые перспективы развития: материалы VI Международной науч. практ. конф. [Москва], 18 июля 2012 г. – Москва: Изд-во «Спутник +», 2012. – С. 25–33.

5. Бархатов Н.И. Моделирование приоритетно-маркерного управления обслуживанием на осно ве сокетов в вычислительных системах // Перспективы развития информационных технологий:

сб. докл. IX Международной науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск:

ООО «СИБПРИНТ», 2012.

R Новые информационные технологии в образовании ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИАГОНАЛЬНЫХ ТАБЛИЧНО – МАТРИЧНЫХ И ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ МОДЕЛЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ С.А. Гавриленко, ГБОУ СПО «Краснодарский политехнический техникум» КК, г.

Краснодар «Системы счисления» являются одной из основных тем в разделе «Информация и информацион ные процессы». В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» тема включает в себя: понятие система счисления, виды систем счисления (позиционная, непозиционная), основания и базис позиционной системы счисле ния, перевод чисел из одной системы счисления в другую (двоичная, восьмеричная, шестнадцате ричная и десятичная системы), арифметические операции в двоичной системе счисления. Тема «Си стемы счисления» имеет прямое отношение к математической теории чисел. В современной инфор матике используются в основном три системы счисления (все – позиционные): двоичная, шестнад цатеричная и десятичная.

Необходимость изучения этой темы в курсе информатики связана с тем фактом, что числа в памяти компьютера представлены в двоичной системе счисления, а для внешнего представления содержимого памяти, адресов памяти используют шестнадцатеричную или восьмеричную систему.

Являясь смежной с математикой, данная тема вносит вклад также и в фундаментальное математи ческое образование студентов, но является одной из трудно усваиваемых студентами тем.

Для перевода чисел из одной системы счисления в другую существуют определенные правила.

Они различаются в зависимости от формата числа – целое или правильная дробь. Для веществен ных чисел используется комбинация правил перевода для целого числа и правильной дроби.

Для представления правил перевода чисел из одной систем счисления в другую в более нагляд ном виде могут быть использованы таблично-матричные логико-смысловые модели [1]. Это дву мерные структуры, опирающиеся на два признака (основания) изложения материала. Благодаря го товой «сетке» объяснение по опоре не занимает много времени и помогает хорошо усвоить матери ал. Этот тип опор высокоинформативен, дает возможность установить связи между элементами опоры, имеет четкое положение каждого элемента в изображенной опоре. Таблично-матричная модель удобна тем, что она может быть подана как в готовом (полном) виде, так и заполняться по мере изучения материала. Левая диагональная строка показывает основание системы счисления и число, для кото рого будет произведен перевод в интересующую систему счисления, расположенную на правой ди агональной строке. Таким образом, в ячейке, расположенной на пересечении диагоналей, установ лены связи между правилами перевода целых и дробных чисел. Для нахождения правила для пере вода числа из десятичной системы счисления, например, в восьмеричную, необходимо найти число 10 на левой диагонали, в скобках приведено произвольное десятичное число (25)10, и на правой диагонали найти 8, что соответствует основанию нужной для перевода системы счисления. На пере сечении диагоналей в ячейке будет приведен пример перевода произвольного числа (25)10. При со впадении оснований систем счисления, на пересечении изображен знак, показывающий, что в этой ячейке правило отсутствует. Опыт показывает, что диагональные таблично-матричные модели усваиваются лучше, чем обычные прямоугольные. Это давно используют и специалисты в области дизайна графической рекламы: «Диагональ, несомненно, является универсальным организующим принципом в макетировании рекламы» [2].

Примером вертикально-диагональной таблично-матричной модели могут служить разработан ные нами модели «Перевод целых чисел из одной системы счисления в другую» и «Перевод дроб ных чисел из одной системы счисления в другую» (рис. 1, 2).

Использование рассмотренных опорных схем показало, что они положительно влияют на обуче ние студентов, особенно тех, которые вначале испытывают трудности при выполнении различных примеров. Схемы могут использоваться только при обучении раздела «Информация и информаци онные процессы», так как для автоматического перевода существует множество программ, позволя ющих переводить числа из одной системы счисления в другую. Например, программа «Калькуля тор», входящая в стандартный набор ОС «Windows».

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Рис. 1. Перевод целых чисел из одной системы счисления в другую Рис. 2. Перевод дробных чисел из одной системы счисления в другую Библиографический список 1. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и техноло гии. – 2-е изд. – М. : Народное образование, 2007. – 384 с.

2. Vestergaard T., Shroder K. The language of Advertising. Oxford, New York. – 1985. – P. 46.

R Новые информационные технологии в образовании ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПЛОЩАДКА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ В РЕЖИМЕ ВЕБ-КОНФЕРЕНЦИИ Т.Т. Газизов, Д.И. Афанасьев, Ю.О. Корнеев, ФБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск Сегодня использование информационных технологий (ИТ) в учебно-методическом процессе является важной составляющей в организации работы преподавателей, способствует усвоению ма териала у студентов, позволяет преподносить учебные материалы на качественно новом уровне.

При этом развитие информатизации охватывает все этапы образования. Если в начале 90-х годов использование ИТ можно было встретить только в некоторых ведущих вузах нашей страны, то се годня этот процесс дошел до дошкольного образования. Существуют различные направления ис пользования ИТ. Мультимедийное оборудование, документ-камеры, электронные учебники и тетра ди являются основными средствами в содержательном направлении использования ИТ. Веб-конфе ренции, он-лайн-семинары, вебинары относятся к коммуникативному направлению. Актуальность последнего подтверждается ростом количества дистанционных форм образования, развитием тех нологий мобильности обучающихся, необходимостью организации учебных мероприятий в трудно доступных и удаленных районах.

Цель работы – сделать обзор основных подходов к организации веб-конференций, показать опыт создания технологической площадки для организации учебно-методических мероприятий в режиме веб-конференции на примере Томского государственного педагогического университета.

Веб-конференция – технология и инструментарий для организации он-лайн-встреч и совмест ной работы в режиме реального времени через Интернет. Веб-конференции позволяют проводить он-лайн-презентации, совместно работать с документами и приложениями, синхронно просматри вать сайты, видеофайлы и изображения. При этом каждый участник находится на своем рабочем месте за компьютером. Веб-конференции, которые предполагают «одностороннее» вещание спике ра и минимальную обратную связь от аудитории, называют вебинарами. Рассмотрим основные под ходы при организации веб-конференций, их преимущества и недостатки. Системы видеоконферен цсвязи: Sony PCS, Tandberg и др. Преимущества: очень хорошее качество передачи информации, свой протокол для передачи аудио-видео, комплексное решение, автономность. Недостатки: высо кая цена, сложность в обслуживании и настройке, соединение возможно только с устройствами это го же класса. Он-лайн-сервисы: webinar.ru, join.me, scribblar.com, virtualroom.ru и др. К преимуще ствам относятся: минимальные технические требования, использование стандартного браузера, орга низацию технической части берет на себя компания, предоставляющая сервис. Недостатки: цена зависит от масштабности и периодичности мероприятий, среднее качество аудио и видео, отсут ствует автономность (нет корпоративного решения), как следствие зависимость от качества каналов связи между клиентами. Приложения для он-лайн-общения: Skype, ichat и др. Преимущества: ус ловно бесплатные, удобство общения с другими участниками. Недостатки: ограничение на количе ство подключившихся, ориентация на индивидуальное общение, как следствие отсутствует возмож ность запуска презентаций в виде отдельного информационного потока. Локальные платформы:

WebEx, Openmeetings, BigBlueButton и др. Преимущества: полная автономность, количество участ ников определяется собственными материально-техническими средствами. Недостатки: сложность первоначальной установки и настройки. Представим предложенные подходы в виде таблицы 1.

Таблица Сравнение приложений и комплексов для организации веб-конференций Признаки Цена Качество Многопоточность Оpen source Автономность Установка Названия Sony PCS, Tandberg – + – – + – webinar.ru, join.me – – + – – + Skype, ichat + – – – + + WebEx – + + – + – Openmeetings, Bigb + – + + + – BueButton Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Из таблицы 1 видно, что существуют различные решения для веб-конференций в зависимости от желаемого результата и предъявляемых требований (многопоточность в данном случае подразуме вает возможность передавать видео-, аудио- и презентационный материал разными потоками). В Томском государственном педагогическом университете основными критериями при выборе были:

цена, автономность и открытость кода. В итоге технологическая площадка для организации учебно методических мероприятий в режиме веб-конференций была организована на базе бесплатного open source решения BigBlueButton и в результате совместной работы со студентами представлена в виде сервиса webinar.tomsk.ru, где любой преподаватель может представить свою лекцию в дистанцион ной форме. К преимуществам этой технологии также можно отнести интеграцию с популярными системами управления контента (Joomla, Wordpress, Moodle и др.), наличие мобильной версии для android.

Таким образом, в данной работе проведен анализ основных подходов к организации веб-конфе ренций. Выполнено сравнение, на основе которого рекомендовано использовать open-source разра ботку BigBlueButton для организации веб-конференций.

R ИМИТАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Н.К. Гайдай, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан Перемены в современной жизни, в частности переход на двухуровневую систему высшего про фессионального образования, предъявляют к процессу обучения в вузе новые требования. Совре менное образование должно быть ориентировано на повышение общей культуры и формирование научного типа мышления, что увеличивает мобильность и ускоряет адаптацию человека к быстро меняющимся условиям жизни.

Физика является базовой дисциплиной технического образования. В процессе изучения ее при обретаются фундаментальные знания и навыки, необходимые в дальнейшей профессиональной де ятельности. Однако качественное преподавание данной дисциплины невозможно без проведения эксперимента.

В настоящее время высшая школа в силу объективных финансовых трудностей не имеет доста точного количества оборудования для проведения физического эксперимента, приборы и установки устаревают физически и морально. Выходом в сложившейся ситуации может быть использование установок и систем, моделирующих физический процесс (хотя необходимо заметить, что автор не является сторонником полной замены реального эксперимента моделью).

Компьютерное моделирование в современном мире имеет широкое применение. В отношении физических дисциплин к его достоинствам следует отнести, в частности, возможность реализации сложных физических явлений, уход от использования громоздких конструкций.

В лаборатории «Механика. Молекулярная физика и термодинамика» кафедры физики Северо Восточного государственного университета во время проведения лабораторных работ используется оборудование, объединенное общим названием ММТП. Оно позволяет выполнять эксперименты с имитацией реальных тепловых процессов методами математического моделирования с применени ем средств вычислительной техники. Поставщиком оборудования выступило ФГУП РНПО «Росуч прибор». Финансирование осуществлялось университетом за счет средств, полученных от ОАО «Магаданэнерго» за обучение студентов по специальности «Теплоэнергетика».

Рабочее место представляет собой стол с установленным на нем пультом управления, согласу ющим устройством и компьютером. В перечень оборудования входят также семь рабочих устройств имитаторов. Рабочее устройство подключается к согласующему, которое соединено с системным блоком компьютера.

На экране монитора отображается следующая информация (см. рисунок):

– структурная схема установки;

– цифровые измерительные приборы;

– органы управления (потенциометры, выключатели);

– входные и выходные параметры.

Новые информационные технологии в образовании Рис. 1. Окно программы ММТП (лабораторная работа «Исследование теплоотдачи при естественной конвекции около горизонтального цилиндра методом имитационного моделирования процесса теплообмена») Протекание физических процессов отображается на экране монитора с помощью элементов мультипликации. Рабочее устройство, подключаемое к согласующему устройству, представляет со бой конструктивно упрощенную модель реального рабочего устройства. Согласующее устройство выполняет функции согласования сигналов пульта управления с рабочим устройством, а также фун кцию звуковой имитации работы насосов, подающих охлаждающую или нагревающую жидкость в рабочее устройство.

Как видно из рисунка, окно программы разбито на несколько областей отображения:

– область 1 – представляет собой схему рабочего устройства (в разрезе), а также положение рабочих термопар;

– область 2 – таблица сохраненных значений (в любой момент времени все текущие параметры измерения могут быть сохранены в списке для последующего просмотра, анализа и обработки);

– область 3 – панели инструментов (Toolbar) (управление осуществляется путем нажатия левой кнопки мыши на соответствующую пиктограмму панели инструментов, для каждой пиктограммы имеются всплывающие подсказки).

В ходе выполнения лабораторной работы студенты не только знакомятся с теоретическими ос новами реальных физических процессов, но и имеют возможность прямого наблюдения за происхо дящими процессами.

Следует заметить, что обработку результатов измерений при выполнении данных работ целесо образно выполнять с использованием электронных таблиц «Excel». Как показывает практика, навы ки, полученные студентами в ходе изучения основ «Excel» в курсе «Информатики». остаются в даль нейшем практически невостребованными. Однако оборудование ММТП используется в основном для выполнения исследований по специальным дисциплинам, например: «Физико-технические про цессы в строительстве», «Физико-химические основы оценки объектов недвижимости». Специали стам хорошо известно, насколько объемными являются расчеты физических процессов (теплопро водности, конвекции, излучения и т. п.) в строительстве. Демонстрация преимуществ использова ния электронных таблиц для обработки результатов измерений (экономия времени, минимизация субъективных расчетных ошибок, удобство построения графиков и т. д.) мотивирует студентов к овладению методикой расчетов и в дальнейшем к постоянному использованию в учебных целях возможностей «Excel».

Внедрение в учебный процесс, компьютерных модельных лабораторных работ преследует це лью повышение качества освоения студентами дисциплины «Физика», а также частичное решение остро стоящей на сегодняшний день проблемы финансирования вузов по статье расходов, связанной с приобретением лабораторного оборудования.

R Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В.В. Гайсин, МАОУ «Гимназия (английская)», г. Магадан Физика принадлежат к той области естественных наук, в которой процесс познания требует не разрывной временной связи теоретического материала и экспериментальных исследований. В каби нетах физики, как правило, отсутствует возможность проведения фронтальных натурных лабора торных работ, а в ряде случаев и просто лабораторных работ. Многие явления в условиях школьного кабинета физики не могут быть продемонстрированы. К примеру, это явления микромира либо бы стропротекающие процессы. По целому ряду тем в кабинетах физики отсутствуют приборы и обо рудование для проведения демонстрационных опытов. Вышеуказанное приводит к замене экспери мента теорией и при недостаточно развитом абстрактном мышлении учеников 7–8-х классов к поте ре у них интереса к физике.

Недостаточность экспериментальной базы кабинета физики можно компенсировать используя программы «Живая физика», «Открытая физика», «Интерактивные лабораторные работы по физи ке». С их помощью можно проводить достаточно сложные лабораторные работы, в которых возмож ны изменение условий протекания процесса, прокручивание с оптимальной для усвоения скорос тью. В них ученик может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать, производить расчеты, строить графики, делать соответствующие выводы.

Виртуальные лабораторные работы имеют преимущества, т. к. они позволяют проводить иссле дования по физике, когда постановка натурных работ затруднена либо вовсе невозможна. Достоин ством таких работ являются также достаточно быстрая обработка полученных результатов, безо пасность по сравнению с натурным экспериментом. Однако замена натурных лабораторных работ их виртуальными аналогами не может быть равнозначной. На наш взгляд, в школьном физическом эксперименте обязательно должны присутствовать и натурные работы.

Современный урок физики невозможен без широкого использования комплекса средств ИКТ состоящего, как минимум, из компьютера, мультимедийного проектора, обучающих программ, на пример: «1С: Школа. Физика 10–11-е классы», «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики», «Уроки физики «издательства Учитель», электронных учебников, таких, как: «Открытая физика», «Живая физика», материалов цифровых образовательных ресурсов в Интернете.

Практика показывает, что использование мультимедийных средств приводит к возможности влиять на темп урока вследствие включения зрительного канала (прежде всего повышать его). Вклю чение обратного канала связи «ученик–учитель» дает возможность установить степень понимания пройденного на уроке материала и, как следствие, неоднократного обращения учеников к изученно му материалу. Постоянное применение ИКТ на уроках физики приводит к повышению интереса у учащихся к изучению физики.

Урок в виде мультимедийной презентации помогает решить следующие дидактические задачи:

–сформировать мотивацию к учению;

– систематизировать усвоенные знания;

– сформировать навыки самоконтроля;

– оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Основными формами деятельности при создании презентации является:

– при объяснении – подбор текстового и графического материала по теме урока, создание учеб но-дидактической презентации, наглядного материала, мультимедийных пособий;

– при осуществлении контроля и проверки знаний – разработка опорных конспектов, тексто вых заданий;

– при обобщении, повторении – включены графики, диаграммы, таблицы, используемые ранее фрагменты презентации, применение изученных явлений.

К уроку обобщения предлагаю учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем натурном эксперименте.

С помощью средств ИКТ можно использовать задания типа:

– сравнить графики движения;

– исправить ошибки;

– установить взаимосвязь между определенными элементами в приведенной таблице и т. д.

Новые информационные технологии в образовании Следующим шагом в использовании компьютерных технологий является организация учебной проектно-исследовательской деятельности учащихся. Это могут быть мини-проекты и проекты исследования, рассчитанные на большой промежуток времени. Проекты могут выполнятся как ин дивидуально, так и группой учеников. Обязательным условием выполнения проекта является уме ние определить проблему исследования, цели и задачи, создание физической, а затем и математи ческой компьютерной модели, постановить компьютерный и натурный эксперимент, обработать результаты опытов в «Excel».

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность формирует у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и ответственности, что и является одним из факторов активного усвоения учебного материала.

R ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ Т.В. Гунькина, ГБОУ СПО МО «Магаданский политехнический техникум», г. Магадан Аннотация Актуальность темы – проблемы снижения качества успеваемости студентов начальных курсов профессионального образования;

цель и задачи – повышение уровня подготовки ИТ-специалистов путем повышения качества успеваемости по дисциплинам программирования;

область применения:

обучение студентов на специальностях СПО «Программное обеспечение автоматизированных сис тем и вычислительной техники» и «Программирование компьютерных систем».

Ключевые слова: структурное программирование, качество профессионального образования, деятельностный подход.

Качество профессионального образования определяет всю будущую деятельность выпускника специалиста. Поэтому каждое профессиональное учебное заведение стремится повысить уровень подготовки выпускников. Не секрет, что самый большой отсев студентов происходит на начальных курсах обучения, причины – низкий уровень школьной подготовки, отсутствие должной мотивации выпускников в выборе специальности, но главное – молодежь очень плохо оценивает свои индиви дуальные способности к освоению профессиональных знаний. Самые большие трудности у студен тов возникают при обучении на технических и информационных специальностях, потому что сказы ваются слабая математическая подготовка, отсутствие логического и структурного мышления (по рой они не понимают условия простейших задач из школьного курса).

Современные компьютерные технологии предоставляют возможность эффективно осуществлять деятельностный подход к обучению, об актуальности которого говорит современная педагогика. У истоков деятельностного подхода к обучению стоит теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина [3]. Он первым пришел к пониманию того, что целью обучения должно быть обучение человека умению действовать. Теория деятельностного обучения, которую в последнее время развивают профессор Г.А. Атанов [2] и другие отечественные ученые-диданты, говорит о том, что конечной целью обучения должно быть не получение знаний, а формирование способов деятельности. А знаниям можно научиться только в процессе их использования, в приме нении их, т. е. в процессе деятельности.

Для повышения качества успеваемости студентов при изучении структурного, объектно-ориен тированного и системного программирования автором был использован деятельностный подход в обучении программированию. Суть подхода в следующем:

– теоретический материал по языку программирования изучается на лекциях;

– усвоение теоретических знаний оценивается путем разнообразного тестирования;

– к практическим занятиям студент допускается после успешного прохождения тестирования;

– на практических занятиях студенты:

• самостоятельно изучают инструменты интегрированной среды разработки приложений «Delphi», используя видеоуроки, • применяют полученные теоретические знания, составляя программы по индивидуальным заданиям;

– результаты работы на практических занятиях оформляются в виде отчетов следующей струк туры:

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении 1) задание;

2) контрольный пример;

3) системный анализ;

4) блок-схема;

5) исходный код;

6) контрольный просчет.

Пример оформления отчета представлен в приложении.

Отчеты по практическим работам студентов легко поддаются проверке на правильность и эф фективность. Преподаватель получает возможность работать с каждым студентом индивидуально, отмечая достоинства и недостатки выполненного задания. Индивидуальный подход к обучению сту дентов позволяет выявлять наиболее одаренную молодежь и мотивировать ее творческую деятель ность более сложными прикладными заданиями.

Предложенная форма отчетности при обучении программированию помогает преподавателям быстро и обоснованно оценивать студенческие работы, прививать студентам самостоятельность и логическое мышление. Данный подход преподавания программирования применялся более 10 лет на специальности «Программное обеспечение автоматизированных систем и вычислительной тех ники», 1 год на специальности «Программирование компьютерных систем» в Магаданском поли техническом техникуме и около года в средней школе № 14. Студенты техникума неоднократно становились победителями областных олимпиад по программированию и призерами межвузовских научно-практических конференций. Выпускники техникума востребованы на рынке труда Магадан ской области. Некоторые выпускники техникума, обучавшиеся по специальности «Программное обеспечение автоматизированных систем и вычислительной техники», получали высшее образова ние за рубежом и там же трудоустроены. Предложенная форма составления отчетов показала хоро ший результат при проведении городской школьной олимпиады по информатике в октябре года.

Предложенный подход в обучении программированию применялся на протяжении длительного времени и показал хорошие практические результаты подготовки выпускников в Магаданском по литехникуме. Опыт применения данного подхода может использоваться коллегами при обучении программированию в школе и на начальных курсах вузов.

Библиографический список 1. Аркадьев, А.Г., Днепров, Э.Д. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ / сост.

А.Г. Аркадьев, Э.Д. Днепров. – М. : Дрофа, 2007.

2. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк. «ЕАИ-пресс», 2001. – 160 с.

3. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М. : Педагогика, 1965.

4. Окулов, С. М. Задачи по программированию / С.М. Окулов, ТВ. Ашихмина, Н.А. Бушмелева и др. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

Приложение Дата Ф. И. О. студента Группа Практическая работа по программированию № Тема: «Линейные алгоритмы»

Задание. Составить и отладить программу, вычисляющую выражения:

a a 23 2 z1 = cos ( - ) - cos ( + ) ;

8 4 8 a z2 = sin.

2 Решение:

1. Контрольный пример:

а) Дано: a = 45.

Новые информационные технологии в образовании Решение:

3 45 11 45 2 z1 = cos 2 ( 3,14 - ) - cos 2 ( 3,14 + ) = cos 2 (1,18 - 11, 25) - cos 2 (4, 32 + 11, 25) = cos (-10, 07) - cos 15,57 = -0, = 8 4 8 cos 2 (-10, 07) - cos2 15, 57 = -0,34448 ;

2 z2 = = 1, 42sin 22,5 = -0, 34448.

sin 2 Ответ:

z1 = -0,34448 ;

z2 = -0, 34448.

б) Дано: a = 4.

Решение:

23 4 2 11 4 2 2 z1 = cos ( 3,14 - ) - cos ( 3,14 + ) = cos (1,18 - 1) - cos (4, 32 + 1) = cos 0,18 - cos 5, 32 = 0, = 8 4 8 0,18 - cos 5,32 = 0, 64297 ;

2 z2 = = 1, 42 sin 2 = 0, 64297.

sin 2 Ответ:

z1 = 0, 64297 ;

z2 = 0, 64297.

2. Системный анализ:

а) Исходные данные:

a – величина угла в радианах, тип: вещественный, ограничений нет.

.

б) Промежуточные данные:

нет.

в) Выходные данные:

z1 – результат вычисления по первой формуле;

тип: вещественный, ограничений нет;

z 2 – результат вычисления по второй формуле;

тип: вещественный, ограничений нет.

.

3. Блок-схема:

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении 4. Исходный код:

Program Pr1$ {$APPTYPE CONSOLE} uses SysUtils, Rus:

var a, z1, z2 : real;

begin writeln(ru(‘Исходные данные:’));

writeln;

writeln(ru(‘Величина угла:’));

readln(a);

z1:=sqr(cos(3/8*Pi-a/4))-sqr(cos(11/8*Pi+a/4));

z2:=sqrt(2)/2*sin(a/2);

writeln;

writeln(ru(‘Результат:’));

writeln(‘z1=’, z1:8:5);

writeln(‘z2=’, z2:8:5);

readln;

end.

5. Контрольный просчет:

а) б) R МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Г.В. Дейниченко, Д.В. Дмитревский, В.Н. Червонный, Харьковский государственный университет питания и торговли, г. Харьков Процесс перехода к информационному обществу, социально-экономические изменения, кото рые происходят в мире, требуют существенных преобразований во многих сферах деятельности государства. В первую очередь это касается реформирования системы образования. На сегодняш ний день необходимо обеспечить развитие сферы образования на основе новых прогрессивных кон цепций, внедрения в учебно-воспитательный процесс новейших педагогических технологий и науч но-методических разработок, а также использование новых информационно-коммуникационных технологий. В последние время интенсивное развитие получила технология дистанционного обуче ния. Использование дистанционного обучения помогает решать важнейшие задачи, стоящие перед образовательной сферой. Одной из этих задач является обеспечение права человека на образование и получение информации [1]. Дистанционное обучения предоставляет студентам равные возможно сти получения образования любого уровня по месту проживания или профессиональной деятельно сти на основе использования новых информационных технологий.

В настоящее время современные информационные технологии используются во всех сферах деятельности человека. Постоянно развиваются и создаются новые компьютерные технологии. В учебном процессе информационные технологии используются как для поддержки очного и заочно го обучения, так и организации процесса обучения только с использованием информационных тех нологий. Среди современных образовательных технологий, получивших сегодня заметное расши рение, одними из главных являются дистанционные технологии обучения. Дистанционное обуче Новые информационные технологии в образовании ние является формой обучения на расстоянии, при котором преподаватель и студент физически на ходятся в разных местах. Дистанционное обучение можно представить как заочное обучение, но организованное с помощью компьютерных и сетевых средств обучения.

На этапе организации дистанционного обучения отдельные элементы взаимодействия участни ков и организаторов учебно-воспитательного процесса распределяются во времени в пределах пред варительно установленного и согласованного графика взаимодействия. При этом учебное взаимо действие может осуществляться как синхронно во времени, когда взаимодействие участников осу ществляется в одно и то же время, так и асинхронно во времени, когда не требуется и не предвидится одновременное участие участников. Процесс обучения предполагает не только самостоятельные занятия, но и участие в сетевых семинарах и конференциях, он-лайн-дискуссии с другими студента ми и преподавателем.

Одним из главных преимуществ дистанционного образования можно назвать его высокую тех нологичность. Обучение проводится с помощью новейших программных и технических средств, в разы повышает его эффективность. Распространение широкополосного доступа в Интернет и разви тие интернет-сетей, применения мультимедиатехнологий позволяет визуализировать учебную ин формацию и построить образовательный процесс таким образом, чтобы студент активно взаимодей ствовал с обучающей системой, тем самым быстрее усваивал необходимый материал.

Дистанционное обучение широко используется и в системе повышения квалификации. Быстрые темпы изменений, происходящих в науке и технике, обновление знаний заставили профессиональ ные общества обратиться к новым нетрадиционным путям повышения квалификации специалис тов.

В процессе обучения студенты могут сами составлять график и расписание занятий, а также список изучаемых предметов. Также самостоятельно можно определять темп и глубину обучения, пропуская отдельные разделы или обращаясь по нескольку раз к одному и тому же материалу. Прак тическое применение дистанционных форм обучения свидетельствует о том, что студенты, которые учатся дистанционно, становятся более самостоятельными и ответственными, что повышает их кон курентоспособность на рынке труда.

Однако электронные образовательные технологии, как и любые другие достижения прогресса, обладают и определенными недостатками. Они проистекают из понимания полноценного образова ния как взаимосвязанного процесса обучения и воспитания: обучение на основе компьютерных про грамм не способно заменить прямого общения преподавателя с учеником. Позволяя широко автома тизировать процесс обучения, электронное обучение не в состоянии учесть индивидуальные осо бенности интеллекта и темперамента обучающегося.

Одним из главных препятствий на пути к получению высшего образования дистанционным ме тодом может стать необходимость технической оснащенности. У студента должен быть достаточно мощный персональный компьютер с выходом в Интернет. К одной из отрицательных сторон дистан ционного обучения принято относить отсутствие личного общения с преподавателем и другими сту дентами, а также нехватку практических занятий. С другой стороны, этот пробел при желании мож но частично восполнить посредством переписки по электронной почте, использования программ видеоконференций и средств социальных сетей. Для студентов, обучающихся дистанционно, необ ходимо наличие целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обуче ния нужна жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и со знательности учащегося.

Большой проблемой в развитии дистанционного образования является отсутствие государствен ных систем гарантий качества. Считается, что процесс получения образования по технологиям дис танционного обучения требует более четкого контроля и скрупулезной оценки. Поэтому крайне важ на разработка процедур аккредитации и оценки, применимых к данному виду образования.

Система электронного образования – это сложный комплекс программ и решений, часть кото рых расположена на сервере, а часть – на компьютерах обучаемых. Передача данных между серве ром и обучаемым осуществляется через сеть Интернет. Сервер обычно находится в образователь ном учреждении и хранит в себе всю информацию о читаемых курсах, расписание, справочные материалы, оценки студентов и другую информацию, относящуюся к учебному процессу. На сегод няшний день в мире существует большое количество платформ для организации электронного обу чения. Существующие программы управления учебным курсом делятся на две большие категории: с закрытым (коммерческие) и открытым (распространяются бесплатно) кодом.

Одним из вариантов использования современных методов общения и обмена данными является пакет «Moodle». Он представляет собой систему управления содержимым сайта, специально разра ботанную для создания качественных он-лайн-курсов преподавателями [2]. «Moodle» – это инстру Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ментальная среда для разработки как отдельных он-лайн-курсов, так и образовательных сайтов. В основу проекта положены теория социального конструктивизма и ее использование для обучения.

Этот бесплатно распространяемый программный комплекс по своим функциональным возможнос тям, простоте освоения и удобству пользования удовлетворяет большинству требований, предъявля емых пользователями к системам электронного обучения. «Moodle» предлагает широкий спектр возможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной среде – разнооб разные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости. На данный момент систему «Moodle» используют для обучения крупнейшие университеты мира. С раз витием Интернет-технологий дистанционное обучение будет доступно большему количеству учеб ных заведений, что позволит существенно повысить качество образования.


Библиографический список 1. Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. – 2-е изд., исправл. и доп. / под ред. Ю.В. Позняка. Мн. : БГУ, 2003. – 227 с.

2. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учеб. пособие. – Харьков :

ХНАГХ, 2008. – 275 с.

R О ПРЕПОДАВАНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.Б. Дуйсебаева, Казахский национальный педагогический университет им. Абая, г. Алматы, Казахстан В Казахстане происходит реформа образования, затрагивающая все его уровни: от школьного до вузовского. Время диктует необходимость коренной перестройки всех сторон образования. Совре менность предъявляет требования перемен как к учителям и преподавателям, так и к учащимся и студентам.

Тенденции процессов в мировом образовании связаны с названными компетенциями. На нашей кафедре «Информационные системы обучения» за последние годы создано много электронных про дуктов, которые обеспечивают и поддерживают все виды занятий в вузе – лекционные, практичес кие, лабораторные, а также аттестации, текущие и результирующие.

В учебный план КазНПУ им. Абая по профилю «Информационные технологии в образовании»

дисциплина «Мультимедиатехнологии» включена в цикл «Специальные дисциплины». Основанием для включения в учебный план является внедрение мультимедиапродуктов в сферу учебной дея тельности. Для изучения курса необходима предварительная подготовка по дисциплинам: «Инфор матика», «Технология программирования», «Компьютерная графика», «Информационные техноло гии».

Основной целью дисциплины «Мультимедиатехнологии в образовании» является изучение тех нологий и принципов создания мультимедийных продуктов. Это означает, что студенты должны знать теоретические и методические основы и функциональные возможности технологий мульти медиа, освоить и закрепить основные навыки работы со статической и динамической графикой, текстовой и аудиовизуальной информацией и уметь применять эти знания на практике.

В общих чертах, курс включает в себя следующие темы:

– «Феномен мультимедиа: определение понятия, истоки зарождения явления»;

– «Мультимедийные технологии в образовании»;

– «Аппаратные средства мультимедиатехнологии»;

– «Виды мультимедийных образовательных ресурсов»;

– «Критерии пользовательской оценки»;

– «Этапы и технология создания мультимедийных продуктов»;

– «Интерфейс, эргономические требования»;

– «Основы дизайна»;

– «Работа с текстом»;

– «Растровая и векторная графика»;

– «Введение в трехмерную графику и анимацию»;

– «Запись и обработка звука»;

– «Разработка образовательного видео».

Новые информационные технологии в образовании Студент, изучивший дисциплину, должен знать: понятие «мультимедиатехнологии»;

классифи кацию и области применения мультимедиаприложений;

мультимедиапродукты учебного назначе ния;

аппаратные средства мультимедиатехнологии;

типы и форматы файлов;

особенности работы с текстом, гипертекстом, растровой и векторной графикой, звуковыми файлами, трехмерной графи кой и анимацией, видео;

технологии виртуальной реальности;

программные средства для создания и редактирования элементов мультимедиа;

инструментальные интегрированные программные сре ды разработчика мультимедиапродуктов;

этапы и технологию создания мультимедиапродуктов;

осо бенности применения мультимедиатехнологий в обучающих системах;

примеры реализации обуча ющих систем с использованием средств мультимедиатехнологии.

Он также обязан уметь: разрабатывать учебные мультимедиапродукты, грамотно использовать в своей деятельности готовые мультимедийные продукты, пользоваться интегрированными программ ными средствами, имеющимися в распоряжении разработчика мультимедийных продуктов.

Ему необходимо владеть: приемами работы в растровой и векторной графике, принципами рабо ты со шрифтами, основами дизайна, верстки, технологией создания трехмерных объектов, записи звука и видео, технологией создания мультимедийных продуктов.

Освоение нескольких новых программных продуктов – это самая простая часть задачи, посколь ку студенты, обучающиеся по профилю «Информационные системы в образовании» способны дос таточно быстро ориентироваться в новых программах. Но одних лишь навыков владения программ ными продуктами недостаточно для того, чтобы студенты могли «профессионально решать задачи производственной и технологической деятельности», как того требует государственный стандарт.

Только для освоения компьютерной графики «помимо осознанного применения графического инст рументария для создания профессиональных графических работ требуются специальные знания:

основ рисунка, живописи, анатомии, композиции. Такие знания накапливаются в процессе много летней учебы и художественной практики» [1].

То же самое можно сказать и о работе с текстом, звуком и видео. И даже если мы отбросим проблемы содержания, остается огромный пласт опыта работы с формой, накопленный в областях типографики, графического дизайна, аудиовизуальной культуры. При этом курс в силу специфики профиля и естественной ограниченности аудиторных часов ориентирован главным образом на изу чение программных продуктов. При таком подходе есть риск появления технически грамотных ди летантов, любителей. Поэтому студенты должны понимать, что изучение данного курса – это пер вые ступени профессионального роста. Важно дать им перспективу дальнейшего развития, указы вая на теоретических и практических занятиях основные его вехи: общие правила композиции и монтажа, законы сочетаемости цветов, классификацию шрифтов, правила верстки и т. д. Основой дальнейшего самообразования могут стать семинарские занятия, формирующие навыки самостоя тельного поиска информации, списки литературы для самостоятельного изучения и ссылки на элек тронные ресурсы, где обсуждаются вопросы мультимедиа.

Существующие графические программы («CorelDraw», «КОМПАС», «AutoCAD», «Autodesk INVENTOR» и другие) позволяют не просто облегчить этот трудоемкий процесс, но и сделать ак цент на творческую составляющую процесса выполнения чертежа (оптимальный выбор главного изображения, расположение на формате листа необходимого количества изображений). Последние 3 года я использую при обучении студентов программу «Autodesk INVENTOR». Она охватывает процесс конструирования в целом, обеспечивает поддержку огромной библиотекой отечественных и зарубежных стандартных изделий, позволяет легко управлять этим процессом. Ошибки конструи рования, обнаруженные на любом этапе выполнения задания, могут быть исправлены в соответ ствующем месте. Это исправление будет обеспечено программой и на последнем этапе выполнения модели и построения чертежа.

Использование инновационных технологий в учебном процессе да?т возможность развивать указанные выше компетенции. Студенты легко осваивают компьютерные программы, кроме того, достигается задача дисциплины – развитие пространственного мышления и конструктивно-геомет рического представления чертежей. Это связано и с особенностью данной программы, которая пред полагает создание чертежа начинать с создание виртуальной модели – модели 3D.

Создание электронного курса лекций с использованием анимационных построений изменило требования, которые предъявляются к данному виду обучения. Каждый студент имеет возможность получить полный курс лекций на свой компьютер. Коллеги напрасно высказывали опасения, что учащиеся перестанут посещать лекции, которые у них уже есть. При чтении таких лекций есть возможность акцентировать внимание студентов на технологии графических построений, повторяя их наиболее сложные моменты. Это стало возможным только с созданием анимационных построе ний – мелом на доске (при использовании треугольника и циркуля) такой повтор невозможен.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Реализация контроля и оценки знаний с помощью компьютерных средств применяется и при промежуточном контроле знаний отдельных тем, а также на завершающем этапе – проведении экза мена. Тестирование как составляющая экзамена используется на кафедре несколько лет. Большой банк тестовых заданий обеспечивает объективность оценки тестирования.

Наличие электронных ресурсов по всем темам преподаваемых дисциплин позволяет перейти на следующий уровень обучения – сетевое обучение – обучение через Интернет. Это значительно рас ширяет круг абитуриентов и дает возможность выбора вида обучения студентам.

Сетевое обучение позволяет рационально использовать время студентов, поскольку не придется ждать очереди к преподавателю. Всем знакома эта картина – сидит преподаватель, окруженный тол пой студентов. Это распространенное явление, особенно в конце семестра. Сетевое обучение, рас сматриваемое как вариант дистанционного, дает возможность улучшить качество обучения студен тов очного обучения. Студент сам выбирает в течение недели время для подготовки по предмету, входит на соответствующий сайт, где содержится весь необходимый теоретический материал для подготовки к выполнению практического занятия, свой вариант которого учащийся находит здесь же. Выполненная работа, размещенная на этом сайте, проверяется преподавателем и отмечается как зачтенная либо с соответствующими замечаниями отправляется студенту для дальнейшей прора ботки. Для обеспечения плановой работы задания предоставляются по неделям, как и необходимый теоретический материал. Важен обучающий момент письменного диалога студента и преподавате ля: студент получает необходимость учиться формулировать вопросы, связанные со специальными терминами.

Библиографический список 1. Грушевская В.Ю. Форум по компьютерной графике как инструмент самообразования // Тео рия и практика развивающего обучения в системе современного образования: межвузовский сб. науч.

ст. и практико-ориентированных материалов. – Екатеринбург, 2010. – С. 129.


R О РОЛИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В РАЗВИТИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ О.Ю. Еремеева, БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 82», г. Омск С точки зрения ребенка, самый большой недостаток школы связан с невозможностью свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны, ученик оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему на учился в школе [1].

Современная жизнь в условиях информационного общества открывает большие возможности перед учащимися. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится распространен ным средством обучения. Всем понятно, что образование может быть эффективным только в случае, если оно отвечает естественным потребностям ребенка. Работа в компьютерных сетях актуализиру ет потребность учащихся быть членами социальной общности. Что если использовать этот факт, направляя его в нужное русло? Для этого на помощь приходит учебный проект, который является комплексным и многоцелевым методом, имеющим большое количество видов и разновидностей.

Учебные проекты могут подразделяться по характеру контактов на внутриклассные, внутришколь ные, региональные, международные (последние два являются телекоммуникационными, так как требуют координации участников, их взаимодействия в сети Интернет);

по продолжительности – на мини-проекты, краткосрочные, недельные и долгосрочные (годичные) проекты [3, с. 28].

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познаватель ную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организован ную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата [2, c.

204]. Учебные телекоммуникационные проекты — это направление, которое является развитием метода проектов в условиях глобальной информатизации и телекоммуникации. Сама проектная де Новые информационные технологии в образовании ятельность не является новой в мировой педагогике. Однако поиск средств активизации познава тельной деятельности, развития самостоятельности учащихся приводит к пересмотру возможнос тей метода проектов.

Не секрет, что целью, ради которой и затевается проектная работа, является ее включение в деятельность по учебному предмету. Мнение ученых в этом вопросе однозначно – работа над проек том приносит наиболее явные результаты тогда, когда он включается в конкретный образователь ный контекст, ведь каждый проект, по сути, призван решать те или иные учебно-воспитательные задачи, определяемые стандартами содержания, программой и учебным планом. Таким образом, выпускник современной школы должен обладать определенными качествами, в частности: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным. Для достижения этих целей на помощь прихо дят телекоммуникационные проекты.

Телекоммуникационные проекты всегда межпредметны, так как требуют привлечения знаний не из одной предметной области, как это в большинстве случаев происходит на уроках. Приведем при меры проектов для 5–6-х классов, основу которых составляет математика. В проекте «Лес – не толь ко украшение земли» учащиеся знакомятся с площадью прямоугольника, отвечают на экологически важные вопросы, изготавливают бумагу из макулатуры в домашних условиях. В связи с тем, что в нашем регионе участились случаи ДТП, в которых пострадали дети, возник проект «Безопасный путь». В работе над ним дети знакомятся с темой «Масштаб», в результате составляют макет безо пасного пути и карту, которая будет распечатываться и распространяться в стенах школы.

Таким образом, происходит процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности, этот процесс и способствует развитию учеб ной мотивации учащихся.

Библиографический список 1. Дьюи Д. Демократия и образование / пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой и др. – М. : Педагогика Пресс, 2000. – 383 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

под ред. Е.С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

3. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности уча щихся: учеб.-метод. пособие / под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск : Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.

R ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И.В. Загребельная, МАОУ «Гимназия № 24», г. Магадан В настоящее время существенное значение в нашей стране приобрела идея информатизации и технологизации учебного процесса как важного средства совершенствования образовательной сис темы и обеспечения прогресса общества в целом. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой систе мы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное про странство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание тех нологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность [4].

Реализация различных видов занятий с применением ИКТ в обучении позволили сформулиро вать педагогические условия их использования: достаточный уровень информационной компетент ности преподавателя и студентов;

умение представить содержание учебного предмета соответственно выбранной форме занятия;

наличие соответствующей материально-технической базы;

моделирова ние образовательной среды, адекватно отражающей содержание и представленной обучающими Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ресурсами сети Интернет и мультимедийными средствами. Несмотря на то что стремительное раз витие мультимедиа и Интернета вызвало большой интерес у педагогов к компьютерному обучению, обеспечение качества и эффективность обучения с использованием ИКТ остается на недостаточно высоком уровне [1].

Постоянно идет обновление существующего программного обеспечения, совершенствуются ком пьютерная техника и информационно-коммуникационные технологии в образовании. Такая ситуа ция ставит преподавателей вузов и учителей школ в позицию специалистов, постоянно осваиваю щих новый материал и параллельно адаптирующих эту новую информацию для студентов и школь ников. Естественно, что к такой сложной деятельности целесообразно обозначить общие проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе.

В процессе применения ИКТ наличие минимальных компьютерных навыков требует дополни тельного обучения для избежания негативного отношения и более полного использования возмож ностей КТ и КС [1]. Однако внедрение ИКТ в процесс обучения все еще носит бессистемный и фрагментарный характер, например, представляя собой авторские программы с активным много плановым использованием одной технологии (интерактивных видеоимитаций, аудиозаписей, элект ронной почты, компьютерных презентаций, теле- и видеоконференций). Такая многоплановость, так же, как и использование дорогостоящих или малораспространных авторизованных программ и интегрированных распределенных сред обучения как в России, так и за рубежом, приводит к невоз можности их широкого практического использования или значительным затратам средств учебного учреждения и времени как студентов, так и преподавателей для их изучения [3].

Наиболее существенные проблемы:

1. Недостаточный объем компьютерного парка в школах, значительное количество машин в име ющемся компьютерном парке является старым. Это усугубляется неполным вовлечением компью теров в учебный процесс и неисправностью значительной их части. Таким образом, учебный про цесс будет страдать в первую очередь по причине устаревшего компьютерного парка (не все уста ревшие компьютеры поддерживают учебные программы) и, как следствие, достаточно ощутимого недостатка компьютеров. Необходимо оснащать школы новейшим оборудованием. Очевидно, что данная проблема потребует значительных затрат и времени и должна рассматриваться в качестве приоритетной.

2. Самая главная проблема – это устаревание информационных технологий. Для информацион ных технологий является вполне естественным то, что они устаревают и заменяются новыми [5].

Все еще остаются школы с большим числом устаревших и практически неработоспособных компь ютеров, фактически исключающим использование ИКТ в образовании. Тем самым часть школьни ков не может получить нормальной подготовки в области ИКТ.

3. Нуждается в расширении программа подключения школ к Интернету по высокоскоростным каналам и развития локальных сетей в школах. Без решения этой задачи его массовое использование на учебных занятиях или при самостоятельной работе невозможно. Существующая коннективность позволяет обеспечить доступ в интернет лишь с незначительной части компьютеров, не обеспечива ет использования потоковых ресурсов (потоковые аудио-, видео-, видеотелеконференции), наиболее перспективных для применения в образовательных технологиях. Данная программа должна сопро вождаться просветительской работой, так как большинство руководителей школ, даже подключен ных к Интернету, еще не осознало важности этой проблемы. В качестве важной цели информатиза ции образования следует ориентироваться на обеспечение 100 % подключения школ к Интернету (при условии готовности руководства и персонала ОУ эффективно использовать возможности ИКТ).

4. Развитие ИКТ-инфраструктуры должно, безусловно, идти одновременно с созданием каче ственных сетевых и локальных образовательных ресурсов. Для решения этой проблемы в школах необходимо наличие ставки заместителя директора по информатизации, который бы занимался ре шением данной проблемы вплотную.

5. Необходимо усилить работу по размещению дополнительных компьютеров в учебных кабине тах и школьных библиотеках при их подключении к Интернету и создании условий для самостоя тельной работы школьников. Это предоставит дополнительные возможности для педагогов в рам ках подготовки к урокам, а также для самообразования.

6. Необходимо полностью преодолеть компьютерную неграмотность учителей. Вместе с тем недостаточным является уровень специальной подготовки к использованию ИКТ в учебном процес се. В связи с этим следует расширить масштабы ежегодной подготовки учителей по ИКТ в образова нии и всемерно поддерживать создание компьютеризированных рабочих мест преподавателей с до ступом в интернет, в том числе на базе домашних компьютеров, как самый эффективный путь зак репления и развития навыков использования ИКТ. С этой целью необходимо проводить различные курсы для педагогов на базе ИПК в целях решения данной проблемы.

Новые информационные технологии в образовании 7. Учитывая перспективность мобильных решений использования ИКТ в учебном процессе, не обходимо обеспечить школы соответствующим оборудованием (мобильными компьютерными клас сами на базе портативных компьютеров, АРМ учителя на базе ноутбуков и т. д.), а также необходи мым программным обеспечением. При этом следует учитывать актуальность и стоимость лицензи онного программного обеспечения, а также степень владения педагогами современными программ ными продуктами, необходимыми для процесса обучения.

Таким образом, использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества. Система образования сегодня развивается в ситуации «шока от будущего» – человек рождается и учится в одном мире, а самостоятельно действовать ему при дется в другом. В этих условиях школа должна формировать у учащихся новые навыки – умение адаптироваться и найти себя в этом мире, самостоятельно собирать информацию, анализировать, обобщать и передавать ее другим людям, осваивать новые технологии. Адекватным ответом на вы зовы времени является реализация новой модели учебного процесса, ориентированного на самосто ятельную работу учащихся, коллективные формы обучения, формирование необходимых навыков [2]. Большую роль в этой трансформации может и должно сыграть активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), поскольку:

– изучение и применение ИКТ в учебном процессе позволяет получить учащимся навыки и квалификации, необходимые для жизни в современном обществе;

– ИКТ являются эффективным инструментом для развития новых форм и методов обучения, повышающих качество образования;

– широкое применение ИКТ создает условия для повышения доступности образования, для перехода от обучения на всю жизнь к обучению через всю жизнь, обеспечивающему постоянную адаптацию к условиям развития информационного общества и экономики, основанной на знании.

Необходимо преодоление основных проблем использования информационных технологий в обу чении, так как современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспе чивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информацион ное пространство. Информатизация является необходимым компонентом и условием общей модер низации образования, обновления содержания и форм учебной деятельности, всего уклада школы, управления образованием. Без информатизации и решения общих проблем использования информа ционных технологий в обучении выполнить в полном объеме программу модернизации невозмож но.

Библиографический список 1. Кручинина Г.А. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности преподава теля [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravmisl.ru.

2. Львова О.В. Системный подход к использованию информационно-коммуникационных техно логий (ИКТ) в образовательном процессе. Вестник РУДН. Сер. Информатизация образования. – 2006, № 1 (3).

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.

Е.С. Полат. – М., 2000.

4. Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1–4 марта 2011 г.: в 2 ч. – Екатеринбург, 2011.

5. Cляднева Н.А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и перспективы. // Факт. – 2000. – № 6. – С. 75–81.

R ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Н.Ю. Иванова, МАОУ «Гимназия (английская)», г. Магадан Информациомнные техноломгии (ИТ) – это технологии, связанные с передачей, получением и хранением информации. В последнее время под информационными технологиями чаще всего пони мают компьютерные технологии. Это не так! Компьютер – это всего лишь инструмент получения, передачи и хранения информации. Учитель по сути своей сам является частью информационной Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении технологии. Прежде чем передать информацию педагогу, требуется ее получить. Здесь и возникает потребность в использовании современных информационных технологий. Это, конечно, Интернет с электронными образовательными ресурсами нового поколения, различные электронные энциклопе дии, учительские форумы. Полученную информацию учитель должен обработать и преобразовать для учеников с учетом их возрастных и психологических особенностей. В этом случае учитель ста новится важным звеном в цепочке информационных технологий. Таким образом, сбор, обработка и преподнесение информации – главная задача учителя. К сожалению, в настоящее время многие учи теля пренебрегают одним из этапов. В частности, сбором, а иногда и обработкой информации, выс тупая лишь проводником между образовательными стандартами и учениками, при этом лишая про цесс творческого начала и не задумываясь о результативности урока. Давайте рассмотрим все три этапа.

Этап получения информации: учитель выступает в роли ученика, собирая необходимую инфор мацию. Процесс ее поиска и сбора расширяет кругозор учителя и дает возможность открыть новые аспекты околопоисковой информации, формирует дополнительных точки зрения на поставленную задачу. Сбор информации это возможность аккумулировать и использовать передовой педагогичес кий опыт.

Этап обработки информации от учителя незаурядных аналитических способностей. Педагог должен четко видеть поставленную цель и грамотно подбирать методику преподнесения материала для ее достижения.

Этап преподнесения или передачи информации это самый, на первый взгляд, обыденный для учителя. На самом деле при передаче информации особенно важно учитывать возрастные и психо логические особенности учащихся, их интересы в современном мире.

Около 75 % информации человек воспринимает зрительно, и только 10 % – при помощи слуха. К сожалению, традиционная система обучения рассчитана в основном именно на слуховое восприя тие. Но лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Получение знаний с помощью компьютер ных технологий позволяет широко использовать принцип наглядности, являющийся ведущим в обу чении младших школьников. Это не просто возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление образа или поня тия, что способствует более прочному усвоению материала и поддерживает внимание ребенка.

Учителю приходится передавать информацию одновременно трем разным психологическим типам по способу восприятия информации. Ученики могут быть визуалами, кинестетиками или аудиалами. Отличия между этими психологическими типами будут касаться многих вещей – орга низации мышления, памяти, способов обучения. Например, кинестетики запоминают все телом. Им необходимо двигаться, бегать, раскручивать, трогать, пробовать и нюхать. Это их способ восприя тия мира, они по-другому просто ничего не понимают. Визуал любит информацию в виде графиков, таблиц, фильмов, ему нужно на что-то смотреть (рис. 1).

При этом он способен «видеть весь лист». Визуалы – хорошие рассказчики, они могут предста вить себе картину и описать ее. Для них зрение и слух – это одна система. Если они не видят, то как бы и не слышат.

Степени сравнения прилагательных Сравнительная Положительная Превосходная степень степень степень Два объекта Один объект Один объект Для beautiful more the most много сложных beautiful beautiful more interesting the most interesting interesting Рис. 1. Слайд презентации «Степени сравнения прилагательных»

Новые информационные технологии в образовании Аудиалу обычно надо все это проговорить внутри себя. Аудиалы любят диалоги – они их могут слышать внутри себя и рассказывать окружающим. Работая с группой учеников, очень сложно учи тывать эти индивидуальные особенности, пользуясь только учебником и доской. ИТ помогают пере дать информацию по всем информационным каналам одновременно, тем самым ускорить и сделать более качественным и интересным процесс обучения. Компьютерные презентации, подготовленные почти на каждый урок, помогают вовлечь в процесс всех учеников, мобильно менять задания и выполнять их прямо на доске. Возможность самим набирать слова на клавиатуре, писать на доске, искать клад в классе, используя игровую инструкцию компьютерной программы, – это лучшие уп ражнения для кинестетиков. Ярко оформленные задания, движущиеся объекты, видимый текст и таблицы дадут быстрое запоминание визуалам (рис. 2).

This girl is the most beautiful of all.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.