авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Новые информационные технологии в образовании СЕКЦИЯ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ...»

-- [ Страница 2 ] --

This butterfly is the most beautiful of all This rose is the most beautiful of all Рис. 2. Слайд обучающей презентации При обычной форме обучения каждый предмет, как правило, изучается изолированно от осталь ных. В итоге ученик, имея довольно хороший запас знаний по различным предметам, на практике их применяет плохо из-за их обособленности. И это еще одна особенность неполноценного использо вания информационных технологий. Использование же компьютера в процессе обучения значитель но укрепляет различные межпредметные связи.

Применение компьютерной техники в учебном процессе позволяет перейти от традиционных форм и методов обучения и оценки полученных знаний к новым обучающим технологиям. Одним из направлений совершенствования процесса обучения является разработка оперативной системы кон троля знаний, умений и навыков.

По сравнению с традиционными формами контроля знаний компьютерный контроль знаний, умений и навыков имеет некоторые преимущества, такие, как индивидуальная работа каждого уча щегося, при работе в группе, сокращение времени преподавателя на проверку заданий и выставле ния оценок, а также на анализ ответов как одного обучаемого, так и группы в целом.

Сотрудничая с учителем информатики, мы вовлекли старшеклассников в создание тестов по английскому языку для учеников начальных классов. Процесс оказался интересен и старшим, и млад шим. На своих уроках я с успехом пользуюсь этими тестами (рис. 3).

Back to contents Choose the test Рис. 3. Слайд тестирующей программы Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Использование ИТ упрощает работу на уроке, увеличивает производительность, делает образо вательный процесс ярким, необычным и увлекательным. Увеличивает объем информации, сообща емой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познава тельной деятельности учащихся. Улучшает грамотность и развитие речи детей, повышает их инте рес к учебе. Подбор материала, продуманность его подачи, дизайн презентации – все это требует больше времени, усложняя подготовку к уроку. От учителя требуются знание и владение компью терными программами.

R ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ О.Л. Колесник, В.В. Визовитина ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан В конце ХХ века человечество вступило в стадию развития, которое получило название инфор мационного. Формирование информационной компетентности является одной из основных задач системы современного высшего образования.

В качестве платформ для решения этой задачи были выбраны две: метод проектов (для студен тов гуманитарных специальностей) и методы системного анализа (для студентов технических спе циальностей), в рамках которых для выполнения творческих заданий и решения учебных задач не обходима реализация следующих этапов (кроме, собственно, постановки задачи, выбора предмет ной области и инструментария): поиск, сбор, оценка, отбор, преобразование, организация, хране ние, передача, тиражирование информации и представление полученного результата посредством применения мультимедиатехнологий.

В рамках учебной деятельности на базе этих платформ у студентов развивается не только умение видеть предмет целостно во взаимосвязи с другими предметами, не только формируются умения анализировать, синтезировать, осваивать, аргументировать, но прежде всего возрастает образова тельная мотивация, развиваются критическое мышление, оценочные умения и коммуникабельность.

Изначально условия задаются таким образом, что каждый студент переживает ситуацию успеха, приводящую к реализации всех потенциалов личности: познавательного, морально-нравственного, творческого, коммуникативного, эстетического.

Технология проектной деятельности включает ряд общих этапов. Этот вопрос достаточно под робно освещен в литературе [1, 2]. В сводной таблице приведены характеристики основных этапов проектирования, которые могут быть учтены при организации учебного процесса. Однако творчес кие люди не всегда думают логически. Технология создания творческого проекта предполагает воз можность выполнения этапов в разной последовательности.

Инструментарий студентов гуманитарных специальностей сосредоточен в границах «Microsoft Office», однако, не ограничен указанными рамками;

студенты технических специальностей более свободны в выборе средств: кроме стандартных программ «Microsoft Office», возможно использова ние «Mathcad», а также любой программируемой среды и иных программных продуктов.

Таблица Характеристика основных этапов работы над проектом Этапы выполнения Решаемые задачи Формы и методы обучения проекта 1. 2. 3.

– поиск, обсуждение и анализ проблемы;

– выбор темы проекта;

– проблемная беседа;

– постановка задачи;

– рассказ;

1. Поисковый – планирование проектной деятельности – консультация;

по этапам;

– самостоятельная работа;

– сбор, изучение, обработка и анализ – экскурсия информации по теме проекта Новые информационные технологии в образовании Окончание табл.

1. 2. 3.

– поиск оптимального решения задачи – беседа;

проекта;

– дискуссия;

– исследование вариантов конструкции с «мозговой штурм»;

учетом требований дизайна;

– морфологический анализ;

2. Конструкторский – выбор технологии изготовления;

– дизайн-анализ;

– экономическая оценка;

– ТРИЗ;

– экологическая экспертиза;

– ролевая игра;

– составление конструкторской и – самостоятельная работа технологической документации – составление плана практической реализации проекта, подбор – беседа;

необходимых инструментов, – показ;

материалов и оборудования;

– упражнение;

– выполнение запланированных – самостоятельная работа;

3. Технологический технологических операций;

– практическая работа – текущий контроль качества;

– внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию – беседа;

– оценка качества выполнения изделия;

– дискуссия;

– анализ процесса и результатов – консультация;

4. Заключительный выполнения проекта;

– деловая (ролевая) игра;

– изучение возможности использования – имитационно результатов проектирования деятельностная игра Предложенная форма организации учебного процесса для большинства студентов является нео бычной, и самая большая сложность возникает на этапе проявления самостоятельности как в мыш лении, так и в принятии решений.

Наиболее интересные студенческие работы (по композиции, структурным элементам, инстру ментарию) выложены архивом в локальной сети университета и открыты (с согласия авторов) для доступа. Этот архив постоянно пополняется и служит точкой кристаллизации новых идей.

Библиографический список 1. Альтшуллер Г. Найти идею: введение в ТРИЗ. – 2-е изд. – М. : Альпина Бизнес Букс, 2008. – 400 с. (серия «Искусство думать»).

2. Лучшие педагоги России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.best-pedagog.ru.

R ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Ю.Н. Кордюкова Магаданское областное государственное казенное образовательное учреждение «Специальная коррекционная школа № 19», г. Магадан В настоящее время существенно ускорился процесс информатизации общества, что приводит к серьезным изменениям во всех областях жизни человека. Производство и потребление знания при обретают всю большую значимость. Уже много лет весь мир говорит об «информационном взрыве», огромной скорости обновления знаний, непрерывном появлении новых профессий, необходимости постоянно повышать свою профессиональную квалификацию [6].

Проблема развития информационных компьютерных технологий и внедрения их в различные звенья системы образования сегодня является одной из наиболее значимых. Компьютер многофунк ционален, его устройство таково, что он может быть полезен человеку любой профессии.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении В дошкольном возрасте происходит становление личности ребенка, закладываются основы зна ний. Все возрастающий объем информации, которую дети должны усвоить не механически, а ос мысленно, требует более совершенных форм, методов и приемов обучения и воспитания. Компью тер должен входить в жизнь детей через игру и другие увлекательные, свойственные этому возрасту занятия. Игра – яркая, полноправная в эмоциональном отношении практическая деятельность – яв ляется для ребенка ведущей. Компьютер – в первую очередь средство деятельности ребенка. Этот подход обоснован тем, что в игре, как деятельности познавательной, ребенок оперирует своими знаниями, опытом. Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым лежит в основе способности мысленно оперировать символами на экране компьютера. Именно поэтому компью терные игры неразрывно связаны с обычными играми.

Многие исследователи (Л.А. Габдулисламова, Ю.М. Горвиц, Т.Н. Гринявичене, Т.Ф. Габай, Е.В. Зворыгина, Б.Ф. Ломов, В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, И.Ю. Пашилите и др.) в своих работах отмечают, что использование средств информационно-коммуникационных техноло гий (ИКТ) и компьютерных игровых средств (КИС) в современном дошкольном образовании явля ется одним из важнейших факторов повышения эффективности процесса обучения. Так, Л.А. Вен гер в работах, посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста, научно обосновы вает и доказывает необходимость применения компьютера для интеллектуального развития ребен ка. Ю.М. Горвиц, Т.Д. Марцинковская, С.Л. Новоселова и др. говорят об эффективности использова ния в работе с детьми старшего дошкольного возраста таких компьютерных игровых программ, строение которых соотносится с интеллектуальной структурой игровой деятельности ребенка. О возможности развития памяти, моторной координации, способности восприятия пространства, вни мания с помощью компьютерных игр у ребенка свидетельствуют работы С. Дастмана, Б.И. Гольдш тейна и других исследователей. В своих работах Д.Б. Богоявленская отмечает высокий потенциал интеллектуального развития у детей, занимающихся компьютерными игровыми программами по специально построенной системе. Р.Е. Радева и Е.О. Смирнова рассматривают психологические особенности компьютерных игр как новый контекст детской субкультуры [5].

Многие исследователи доказывают, что знакомство с компьютером дошкольника целесообразно осуществлять в форме компьютерной игры. Общение детей дошкольного возраста с компьютеров в детском саду может начинаться с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности. Все используемые пакеты прикладных программ должны быть мультиме дийными. Рисунки выполнены ярко и художественно, программы должны иметь музыкальное и го лосовое сопровождение, работать в интерактивном режиме. Большинство игр может комментиро ваться соответствующими стихами. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внима ние детей. Малыши получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Так рождается мотивационная готовность к вхождению в компьютерный мир, которая в дальнейшем развивается. При разработке занятий с использованием ИКТ уделяется особое внимание здоровью обучающихся. Необходимо включать физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьес берегающих технологий.

Благодаря используемым игровым программам занятия должны приобретать непринужденный характер, вызывать желание добиться успеха. Большинство программ должны иметь несколько уров ней сложности, которые можно подбирать в зависимости от возможностей ребенка. Ни одна из про грамм не должна навязывать детям темп игры. Ребенок его сам регулирует, а также количество ре шаемых игровых обучающих задач.

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, требуют умения сосредоточиться на учебной задаче, запомнить условия, выполнить их правильно. Таким образом, компьютер не только помогает развить интеллектуальные возможности ребенка, но и воспитывает волевые качества, та кие, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, целеустремленность, а также приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отноше ние к окружающему миру.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возника ют психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата последствия, проектные качества мышления), которые ведут к резко му повышению творческих способностей детей. В работах Л.А. Венгера, посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста, можно найти научное обоснование и подтверждение того, как компьютер способен помочь интеллектуальному росту ребенка [5].

Компьютерные игры повышают самооценку дошкольников. Следует заметить, что достижения ребенка не остаются незамеченными им самим и окружающими. Дети чувствуют большую уверен ность в себе. Робкие и малообщительные начинают активно делиться своими впечатлениями, дости жениями в овладении компьютерным миром. Они рассказывают, обсуждают сюжеты, полученные на экране компьютера.

Новые информационные технологии в образовании Компьютер можно эффективно использовать для коррекции речи, зрения, в работе с детьми с задержкой умственного развития. Компьютерные игры помогают тревожным, застенчивым детям открыто выразить свои проблемы, что является важным в процессе психотерапии. Применение ком пьютерных технологий способствует выявлению и поддержке одаренных детей. Таким образом, необходимо отметить:

– компьютер в дошкольном учреждении является обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды;

– он может быть использован в работе с детьми старшего дошкольного возраста при безуслов ном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограни чительных и разрешающих норм рекомендаций;

– рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребенка.

Анализ компьютерных игр показал, что можно выделить ряд игр. Так, для развития восприятия служит игра «Фантастические желания». Она способствует восприятию целого. Для развития памя ти полезны игры «Арена» и «Качели», а также их модификации. Эти игры применяют не только для развития произвольного запоминания, но и для диагностики уровня его сформированности. Для развития мышления используются игры «Дельфин», «Фотоохота», «Волшебный ключ» и «Гараж».

В них развиваются операции подведения под понятие, классификации, сериации, а также элементы комбинаторики. Использование наглядности и положительного подкрепления в этих играх увеличи вает мотивацию, способствующую развитию названных мыслительных операций. Сегодня в дош кольные учреждения, кроме компьютерных игр, больше стали внедряться такие инновационные технологии, как видеопроектор, слайд-проектор, слайд-альбомы, демонстрация фильмов с участи ем детей и педагогов ДОУ, использование видеозанятий по ручному труду: «Изонить», «Бумагапла стика», «Оригами».

Благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

дети легче усваивают понятие формы, цвета и величины;

глубже постигают понятия числа и множе ства;

быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве;

тренируются вни мание и память;

дети раньше овладевают чтением и письмом;

активно пополняется словарный запас;

развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и рук;

воспитываются целеустремленность и сосредоточенность;

развиваются воображение и творческие способности;

развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Это доказывает, что необходимо вводить современные информационные технологии в образова тельную систему дошкольного учреждения, т. е. стремиться к органическому сочетанию традици онных и компьютерных средств развития личности ребенка [4].

Таким образом, компьютерные игры вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна игры, доступности ее для ребенка, соот ветствия уровню развития и интересу. Информационные технологии это наше настоящее и будущее наших детей. Работа за компьютером обучает детей новому способу, более простому и быстрому, получения и обработки информации. А умение получить необходимый для работы материал и быс тро его обработать ускоряет и оптимизирует процесс мышления, помогает не только узнать больше, но и лучше, точнее решать новые задачи. С другой стороны – нельзя уповать только на компьютер. В развитии навыков реального общения компьютерные навыки могут играть только вспомогательную роль.

Библиографический список 1. Величко Е.В. Психолого-педагогические проблемы информатизации образования в условиях глобализации // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. заоч. науч.

конф. / под общ. ред. Г.Д. Ахметовой-Челябинск, 2011. – С. 15–17.

2. Глушкова Е.К., Леонова Л.А. и др. Гигиенические требования к занятиям дошкольников // Информатика и образование. – 1990. – № 6. – С.102–104.

3. Глушкова Е.К., Леонова Л.А. и др. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 10. – С.44–49.

4. Гурьев С.В. Влияние компьютера на физическое и психическое состояние детей дошкольного возраста. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusedu.info.

5. Новые информационные технологии в дошкольном образовании // Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н. Н., Зворыгина Е.В. и др. – М. : Линка-Пресс, 1998. – 328 с.

6. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. – М. : ООО «РИТМ», 2005. – 320 с.

R Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ А.С. Королева, МАОУ «Гимназия № 24», г. Магадан Анализ особенностей содержания ряда предметов и возможностей учеников, их уровня разви тия позволяет выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетенции: ин формационную, коммуникативную и компетенцию личностного самосовершенствования.

Под информационными компетенциями принято считать навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире;

владе ние современными средствами информации и информационными технологиями;

поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу [2].

Среди видов деятельности, которыми учащиеся овладевают в процессе формирования информа ционной компетенции, можно выделить, например, следующие:

– поиск информации в библиотеке и школьной медиатеке;

– поиск информации в электронных энциклопедиях;

– использование информации сети Интернет;

– создание мультимедийной презентации;

– создание и редактирование мультимедийных роликов;

– создание буклета и пр.

При работе с учащимися в данном направлении учитель может осуществлять подбор заданий, обеспечивающих формирование разных уровней развития информационной компетентности: опре деление способа решения задачи для нетипичной ситуации;

самостоятельный поиск и структуриро вание необходимой для решения задачи «готовой» информации;

использование различных источни ков социальной информации, самостоятельное представление результатов ее обработки в форме, требуемой условиями задачи, например:

1. Используя поисковую систему сети Internet, ученику предлагается самостоятельно подобрать информацию по определенной теме.

2. Необходимо разработайте таблицу (или схему) по определенному учебному разделу или теме для размещения на информационном стенде кабинета (например, с использованием «Microsoft Word»

или «Microsoft Excel»).

3. Ученику необходимо подготовить опорный конспект по заданной теме с использованием рисунков и схем (например, с использованием «Microsoft Word»).

4. Создать буклет по определенной теме (с использованием «Microsoft Publisher»).

5. Создать учебную презентацию (с использованием «Microsoft Power Point») и пр.

Презентация решений может проходить в одной из форм: устное сообщение, представление струк турно-логических схем, заполнение таблицы, создание буклета, мультимедийная презентация или ролик. Все это позволяет учителю эффективно решать учебные задачи. В этом случае ребенок – полноценный участник различных форм работы, а любая грань знаний, приобретенных на уроке, это результат собственной деятельности. Учащийся на уроке не только учится сам – он учит и своих одноклассников.

Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий в практике пре подавания является неотъемлемой частью учебного процесса, ведь они:

– играют большую роль в формировании поколения, хорошо ориентирующегося в быстро ме няющемся информационном пространстве и способного к постоянному самообразованию;

– позволяют активно формировать мировоззрение, развить интеллект учащихся, коммуника тивную, предметную, исследовательскую, информационную компетенции;

– расширяют творческие возможности учителя и учащихся, повышают интерес учеников к пред мету, стимулируют учеников к усвоению сложных тем, расширяют способы преподавания;

– обеспечивают ускорение темпа урока, наглядность подачи материала, возможность возврата к повторению ранее изученного [1].

ИКТ могут использоваться учителем в разных целях: при разработке конспектов уроков с ис пользованием электронных образовательных ресурсов, для изучения и закрепления новых знаний, применения их на практике;

для контроля знаний;

привлечения учащихся к поиску необходимой информации в Интернете;

создания электронных учебных пособий;

разработки ученических проек тов, организации исследовательской деятельности.

Новые информационные технологии в образовании Презентации, сопровождающие устную речь при объяснении, повторении или контроле знаний, содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. Использова ние презентации на уроке по сравнению с традиционным изложением материала высвобождает много времени, которое можно использовать для дополнительной отработки материала, улучшает нагляд ность объясняемого материала, повышает интерес учащихся.

На уроках достаточно эффективно можно использовать тестовую систему проверки знаний. Те сты можно создавать в специализированной среде, где есть возможность ограничения времени на выполнение задания, изменения порядка вопросов и ответов, настройки автоматического выставле ния оценки и анализа результатов выполненной работы.

Рис. 1. Тестовая система АСТ На сайте moeobrazovanie.ru можно организовать для учащихся тестирование разного уровня слож ности в режиме он-лайн. Такой метод обучения может очень помочь учителю при подготовки ребят к сдаче ЕГЭ и ГИА. Кроме того, здесь существует возможность самостоятельного создания тестов различных уровней сложности через предлагаемый конструктор тестов.

Рис. 2. Тестовая он-лайн система сайта moeobrazovanie.ru Компьютерное тестирование позволяет заинтересовать учащихся, которые любят выполнять за дания на компьютере, а таких немало. В интерактивных заданиях используются компьютерные мо дели, демонстрируются фотографии и изображения реальных объектов. Также использование ком пьютерных тестов дает возможность учителю проверить всех учащихся, затратив при этом мини мум времени.

В работе с одаренными и наиболее заинтересованными в предмете детьми одним из актуальных направлений является дистанционное обучение, которое в качестве одной из форм образования раз вивается в общем русле научно-технического революции и информатизации общественной жизни.

Его можно организовать посредством Национального открытого университета «Интуит», который предлагает закончить курсы по самым разнообразным темам. По окончании курса ученику дается соответствующий сертификат. Кроме того, на этом сайте может пройти подобное обучение и сам Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении учитель (и не только информатики). Подобное дистанционное обучение учителей предлагают и другие сайты (nsportal.ru, edu.of.ru, dist-tutor.info, isoproject.ru, 1september.ru). Полученные в резуль тате обучения знания и описанные в лекционных материалах методики можно применять на практи ке.

К дистанционному обучению с помощью сайта interneturok.ru можно привлечь детей, которые отстают в прохождении материала, поскольку такая интернет-школа с лекциями опытных препода вателей, открытая в любое время и работающая совершенно бесплатно, способна обучить ребенка многому из образовательной программы. Ребенок сам или вместе с родителями может запустить видеоурок и усвоить материал. Ребятам, раньше справившимся с заданием, учитель может предло жить некоторые видеоуроки прямо в учебное время. На сайте представлены материалы по школьно му курсу разных предметов для 5–11-х классов.

Наличие ИКТ-компетентностей у учителя – важный пункт в портфолио каждого педагога, необ ходимый для прохождения аттестационной процедуры. Дистанционное обучение учеников, компь ютерное тестирование, создание различных ЭОР, да и использование возможностей сети Internet составляющие этих компетентностей.

Кроме вышеописанных возможностей, учитель может посредством Всемирной глобальной сети распространять свой опыт преподавания, свои ЭОР. Повышение компетентности учителя может осуществляться посредством создания собственных сайтов в рамках самостоятельного обучения.

На них педагоги могут разместить собственные методические разработки и получить соответствую щие сертификаты и дипломы, которые значительно помогут им при создании собственного портфо лио достижений. Среди популярных сайтов openclass.ru, 1september.ru, nsportal.ru, pedsovet.su, metodisty.ru и другие.

Библиографический список 1. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: прак тическое руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 406 с.

2. Шестакова Ю.А. ИКТ – компетентность учителя-предметника // Информационно-коммуника ционные технологии в педагогическом образовании. – 2011. – № 1.

R КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ИЗМЕРИТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Т.И. Корчинская, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан На современном этапе развития российского общества главной задачей образования становятся выработка надежного управляемого объективного инструментария оценки качества образования, его соответствие меняющимся концепциям обучения и контроля, практическим подходам, образо вательным потребностям личности. Закономерность изменений, исходящих из социально-экономи ческих перспектив XXI в., определила необходимость инструментального измерения качества обра зования в целях его повышения. Именно поэтому важнейшим элементом педагогического процесса является проверка знаний и умений учащихся всех уровней образования (школа – колледж – техникум “ вуз), так как именно она позволяет судить о результативности и эффективности обуче ния.

Следует отметить, что создание в России единой независимой от органов управления образова нием системы мониторинга качества образования является одной из приоритетных задач государ ства. Это не только позволит повысить эффективность работы педагогов и учащихся всех уровней образования (школа – колледж – техникум “ вуз), но и организует необходимые условия для получе ния объективной информации о качестве образования.

Осуществление любого вида контроля решает проблему содержания контроля – выделения со вокупности контролируемых характеристик. С одной стороны, это определяется целями обучения, а с другой – психологической теорией обучения, принимаемой за основу при составлении обучающих программ, то есть контролю подвергаются основные независимые характеристики процесса, сово купное изменение которых и приводит процесс к переходу из одного качественного состояния в другое.

Содержание контрольных заданий должно удовлетворять трем основным критериям качества контроля: валидности, надежности и объективности.

Новые информационные технологии в образовании Надежность контроля предполагает определенную свободу от погрешностей измерений, ины ми словами, результаты, получаемые при повторных проверках, должны иметь небольшую диспер сию.

Объективность контроля, помимо валидности и надежности, включает в себя этические, педа гогические, психологические и другие составляющие.

Необходимо подчеркнуть, что особое значение при рассмотрении контроля придается единству его контролирующей и обучающей функций, суть которого заключается в том, что содержание, при емы и методика контроля должны носить обучающий характер, синтезировать ранее усвоенный материал и приобретенные умения, обеспечивать их повторение и закрепление.

Вместе с тем оценка качества образования должна осуществляться в соответствии с требовани ями государственных образовательных стандартов и учебных планов по определенным критериям.

При этом стандарты являются средством измерения результативности деятельности образователь ного учреждения и педагогической деятельности.

Следует констатировать тот факт, что критериально-оценочные функции стандарта проистека ют из сущности стандарта как норматива, на который ориентируется система образования при опре делении содержания обучения, объема учебной нагрузки, оценки результатов обучения, аттестации педагогов и аккредитации образовательных учреждений.

В статье 15 Закона РФ «Об образовании», определяющей «Общие требования к организации образовательного процесса», подчеркивается, что учреждение образования самостоятельно в выбо ре системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации [1]. Именно этот пункт статьи открыл путь для внедрения инновационных форм контроля в различных типах образо вательных учреждений.

Одним из средств инновационного педагогического контроля можно считать тестовый компью терный контроль, который является важным компонентом оценки качества учебных достижений обучающихся.

Тестовый контроль – это стройная система, состоящая из статистически проверенного комплек са заданий, стандартизированной процедуры проведения, обоснованной технологии обработки и анализа результатов, предназначенная для эффективного измерения качества учебных достижений обучающихся, структуры их подготовки, изменение которых возможно в результате систематичес кого обучения.

Данная трактовка соотносится с определением Н.Ф. Ефремовой [2], которая рассматривает со временный тестовый контроль как систему контрольных измерительных материалов, процедур тес тирования, технологий проверки и оценивания результатов учебной деятельности субъектов образо вательного процесса в качестве учебных достижений. При целенаправленном подборе заданий, со ответствующих по своим характеристикам зоне ближайшего развития учащегося, творческое разви тие обучающихся становится доминирующим, самоценным, способствуя выполнению активизации обучающей, развивающей и мотивационной функций контроля.

Несомненно, что особая роль в оценке качества образования отводится внешнему стандартизи рованному тестированию, которое позволяет реализовать ряд важнейших функций, способствую щих дифференциации обучаемых по уровню подготовки и выявлению различных видов знаний;

позитивным тенденциям в развитии личности учащегося;

закреплению установки на самообразова ние, самоутверждение и самоактуализацию;

развитию стремления улучшить имеющийся результат;

приобретению новых навыков подготовки ответа и предъявления своих знаний;

формированию уверенности в объективности педагогов, что влечет за собой повышение уровня мотивации для по лучения более высокого результата (рис. 1).

Таким образом, тестовый контроль можно считать не только средством определения уровня учеб ных достижений, но и современной технологией обучения и развития обучающихся. Объективная оценка уровня учебных достижений позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней среде, определять свое место (рейтинг по определенным показателям), выявлять и мо билизовать свои возможности для достижения планируемого результата, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций.

Примером стандартизированной процедуры тестирования в общеобразовательных учреждени ях России является Единый государственный экзамен, призванный повысить качество школьного образования. Тестовые технологии требуют изменений и в деятельности учителей: от репродуктив ного обучения они должны переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля в условиях введения ЕГЭ. Воздействие тестирования обусловли вает повышение квалиметрической культуры учителей, формирование квалиметрических навыков Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении и выработку объективных критериев при оценивании знаний школьников, пересмотр роли контроля и расширение его функций в обучении, оценивание результатов учебной деятельности не только школьников, но и собственной, а также уровня своих компетенций.

Диагностическая – задает требования к получению валидной информации о качестве ЗУН и психологических качеств обучаемых Контролирующая – обеспечивает подведение итогов обучения путем осуществления промежуточного или итогового контроля, в тестовой форме позволяет количественно измерить показатели учебных достижений учащихся Развивающая – проявляется в воздействии на испытуемого результатов тестирования при выявлении несовпадающих элементов ответов на задания теста и правильных ответов Мотивационно-побудительная – проявляется через воздействие тестирования на всех субъектов образовательного процесса (на учащихся и педагога) Управленческая – связана с получением и анализом квалиметрически выверенных результатов учебных достижений учащихся и обеспечением условий для принятия более обоснованных решений на основе объективной и достоверной образовательной информации Рис. 1. Основные функции стандартизированного тестирования Необходимо отметить, что на современном этапе индивидуальные оценки качества учебных до стижений обучающихся позволяют только опосредованно делать выводы о качестве предоставляе мых образовательных услуг и качестве образовательного процесса.

Безусловно, и техническая, и программно-методическая обеспеченность образовательного уч реждения, и качественный уровень педагогов и обучающихся определяют степень и результатив ность компьютеризации учебного процесса. Использование возможностей компьютерных техноло гий позволяет адаптировать учебный процесс к уровню развития мышления обучающихся и постро ить его с учетом требований, предъявляемых государственными образовательными стандартами.

Компьютерное тестирование существенно расширяет возможности углубленной диагностики. И при этом оно в состоянии решить многие проблемы педагогического диагностирования.

Аксиомой является тот факт, что развитие компьютерного тестирования – с учетом накопленно го мирового педагогического и психологического опыта – помогает интенсифицировать учебный процесс. Важно и то, что использование компьютерных тестов позволяет оперировать количествен ными характеристиками, что, в свою очередь, дает возможность:

– обеспечить объективность в оценке знаний учащихся (студентов), исключив субъективный подход педагога;

– продуктивно использовать время учащегося (студента) и экономить время преподавателя;

– добиться относительной точности оценки знаний обучающихся – как в количественном, так и в качественном аспектах.

Новые информационные технологии в образовании В связи с внедрением компьютерных технологий в систему образования встает вопрос о диагно стических аспектах использования активных методов обучения, особенно таких, как имитационные упражнения, анализ ситуаций (которые все более компьютеризируются). В дидактическом плане задача педагогов-методистов – перевести задания деловых игр и имитационных упражнений в ком пьютерную тестовую форму.

Одной из основных задач компьютерного тестирования следует считать системное развитие прак тики измерений уровня подготовленности обучаемых при сохранении основных существующих в настоящее время средств контроля и предпочтительного развития компьютерного тестирования.

Проведенный нами анализ компьютерного тестирования с позиции средства измерения качества учебной деятельности обучающихся позволяет сделать следующий вывод: компьютерная система контроля качества учебных достижений обучающихся снижает субъективизм в обучении и контроле знаний, умений и навыков обучающихся, позволяет педагогу производить более глубокий диагнос тический анализ, индивидуализирует темп и уровень процесса усвоения и закрепления учебного материала, активизируя саморегуляцию и самоуправление обучающегося, что чрезвычайно важно для современного уровня жизни.

Библиографический список 1. Закон Российской Федерации об образовании. – М. : Омега-Л, 2006. – 64 с.

2. Ефремова Н.В. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и монито ринг. – 2001. – № 3. – С. 55–59.

R ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК ОДИН ИЗ ИНСТРУМЕНТОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ М.И. Кривошлык, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан Научный руководитель Н.И. Теплая Современное общество информационно. Современные люди носят большое количество мобиль ной техники: современные телефоны, которые теперь не только выполняют функцию коммуника ции посредством сотовой сети, но и предоставляют доступ к Интернету, планшеты, ноутбуки и дру гие компактные устройства. Вместе с развитием современных технологий падает спрос на бумаж ные издания книг, современные люди предпочитают покупать электронные издания. Хранение элек тронных книг куда проще, и покупка таких изданий в большинстве случаев дешевле. Современное развитие технологий также повлияло и на учебный процесс, сейчас довольно популярно дистанци онное обучение в форме вебинаров, в школах появляются интерактивные доски и доступ в Интер нет, появились разработчики, которые предоставляют школам различные электронные пособия и учебники. В условиях повсеместной информатизации изменяется структура и содержание образова ния, появляются новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах при обретения знаний и работе с информацией, вытесняются давно сложившиеся демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы.

В современной школе используется множество средств обучения: печатные, электронно-образо вательные ресурсы, аудиовизуальные, наглядно плоскостные, демонстрационные и учебные прибо ры. Электронный учебник в зависимости от технологий создания может сочетать в себе различные средства обучения, он способен полностью заменить печатные материалы и аудиовизуальные (про слушивание аудиоматериала и просмотр изображений). Также электронный учебник может выпол нять некоторые функции электронно-образовательных ресурсов.

В Российской Федерации с 2011 года на федеральном уровне в рамках комплексного проекта «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культур но-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения, в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями» началась апробация различ ных типов интерактивных мультимедийных пособий и электронных учебников. Основные цели про екта – обеспечение нового качества образования, повышение его доступности и эффективности за счет массового использования электронных образовательных ресурсов [1]. В рамках данного проек та в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества поставле Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении на задача: переобучить педагогический состав, школьникам предоставить устройства для чтения электронных книг и сами электронные учебники, а также активно использовать электронные обра зовательные ресурсы в учебном процессе.

Практическая реализация данного проекта в учебном процессе может быть достигнута за счет разработки и применения многофункциональных образовательных электронных изданий, таких, как электронный учебник, основными дидактическими целями использования в обучении которого яв ляются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенство вание умений и навыков, контроль усвоения и обобщение. При этом электронный учебник, обеспе чивая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляет теорети ческий материал, организует тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, ин формационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компью терной визуализацией и сервисные функции. Они создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать содержанию дисциплины образовательного стандарта и программы. Кроме этого, эти учебники должны обеспечивать непрерывность и полноту дидакти ческого цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи [2].

Электронные учебники обладают уникальными возможностями, которые позволяют ускорить учебный процесс:

– незамедлительная обратная связь;

– компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процес сов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»;

– архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя;

–автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фраг мента или самого эксперимента;

– автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного уп равления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Использование электронных учебников может также влиять на личность ученика, они позволя ют вооружить человека навыками жизни в информационном обществе:

– развитие мышления (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического);

– эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной гра фики, технологии мультимедиа);

– развитие коммуникативных способностей;

– формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации.

– развитие умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность;

– формирование информационной компетентности и информационной культуры [3].

Таким образом, электронный учебник дает возможность улучшить учебный процесс, положи тельно влияет на личность и обучаемого, способствует улучшению усвоения новых знаний. В зави симости от технологий он может автоматизировать контроль знаний, умений и навыков. Электрон ный учебник значительно снижает вес переносимых школьником материалов, одно устройство спо собно заменить все учебники, а также некоторые рабочие тетради.

Библиографический список 1. Сайт проекта «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями».

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eor-np.ru/node/1. – (Заглавие с экрана).

2. Теплая Н.А. Электронный учебник как один из инструментов реализации принципов диффе ренцированного и индивидуального подхода в процессе обучения // Электронная Казань – 2011:

материалы III Междунар. науч. практ. конф. 19–21 апреля 2011 г. (Казань). – Казань : ЮНИВЕРСУМ, 2011. – С. 121–124.

3. Ланкин В., Григорьева О.А. Электронный учебник: возможности, проблемы, перспективы // Высшее образование в России. – 2008. – № 2.

R Новые информационные технологии в образовании ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИКЛАДНОГО ХАРАКТЕРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОИВТ И ИКТ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Ю.В. Кулагина, МБОУ «СОШ № 1», п. Палатка, Магаданская область «Если мы все это взвесили и если условия на шей жизни позволяют нам избрать любую профес сию, тогда мы можем выбрать ту, которая придает нам наибольшее достоинство...»

[Маркс. К. 1975. – с. 6].

Возросшие требования современного рынка труда к уровню профессиональной подготовки кад ров в еще большей степени, чем раньше, актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся все еще не соот ветствуют реалиям современной жизни.

Право выпускника школы на выбор профессии, рода трудовых занятий в соответствии с призва нием, способностями, образованием и с учетом потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах, начинает реализовываться в процессе профессионально-ориентационной работы в школе.

Успех ее в немалой степени зависит от планомерности действий в выбранном направлении и квали фикации специалистов, которые этой работой занимаются.

Практика показывает, что основные недостатки в профессионально ориентационной работе с учащимися состоят в отсутствии отдельного предмета «Введение в специальность», слабом знании основных качественных и количественных характеристик той или иной профессии, неумении эф фективно использовать помощь базовых предприятий и учреждений постшкольного образования.

Однако, несмотря на объективные трудности, выход может быть найден.

Один из методов («Использование прикладного характера учебного предмета ОИВТ и ИКТ для профессионального ориентирования школьников») применяется в МБОУ «СОШ № 1» поселка Па латка с 2005 года.

Используется он с прочими мероприятиями профессионально ориентирующего характера, кото рые можно назвать классическими при проведении подобного рода работы.

Многолетняя практика проведения профессионально-ориентационной работы в школах России базировалась на знаниях и навыках, полученных учащимися на уроках технологии. Однако в совре менном профессиональном мире использование компьютерной техники внедрено на всех уровнях профессиональной деятельности, начиная со сферы рабочих специальностей и заканчивая задача ми, решаемыми специалистами высшего звена и научными работниками.

Поскольку круг прикладного использования компьютерных технологий настолько обширен, что захватывает практически все профессиональные сообщества, логично поставить в центр професси онально ориентирующей работы в школе именно учебный предмет ОИВТ и ИКТ. Определив цент ральный инструмент для решения задачи, становится возможным наметить практические шаги в урочной и внеурочной деятельности, способные привести к правильному выбору профессии. Поми мо основной задачи выбора профессии, при ее решении необходимо помнить и о воспитательном аспекте, представленном через процесс социализации. Практическая составляющая реализации метода заключается в разработке профессионально ориентированных задач, которые используются учителем на уроке ОИВТ и ИКТ с учетом предметной программы и поурочного планирования.

Для формирования общей картины современной профессиональной среды на подготовитель ном этапе реализации проекта используются задачи, не требующие личностно ориентированного подхода. Для более детального и наглядного представления прикладного характера других школь ных предметов на базе кабинета ОИВТ и ИКТ проводятся интегрированные уроки.

В основной части проекта, когда учеником уже сделан предварительный выбор профессии, пре валирующее значение приобретает личностно ориентированный подход, который реализуется при изучении темы «Моделирование и формализация». Когда ученик аккумулирует определенный на бор начальных знаний и умений, для его очного и дистанционного консультирования подбирается куратор из числа членов профессионального сообщества: предприятий, организаций и учреждений шаговой доступности г. Магадана, центральных регионов и других стран. Получив возможность консультирования как со стороны учителя, так и со стороны куратора, ученик занимается самообра зованием при помощи дистанционных курсов или посредством создания рефератной работы, кото рая представляется публично различными способами и на различных уровнях по желанию автора.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении На заключительном этапе осуществляется поиск учреждений постшкольного образования и про водится анализ образовательного потенциала для подтверждения обоснованности выбора. Концеп ция выбора: минимизировать эмоциональные затраты учеников и материальные затраты родителей, ориентируя на получение постшкольного образования на территории области при соблюдении прин ципа достаточности образовательного потенциала в выбранном образовательном учреждении и воз можности последующего трудоустройства.

Наглядно реализация метода представлена в таблице 1.

Таблица Поэтапная реализация метода «Использование прикладного характера учебного предмета ОИВТ и ИКТ для профессионального ориентирования школьников старших классов»

в соответствии с предметной программой и способами обучения Подготовительный этап.

Тема в поурочном планировании: «Офисный пакет прикладных программ»

– Разработка задач с профессионально ориентирующим уклоном без при менения личностно ориентированного подхода Классический урок ОИВТ – Обновление базы данных информационных и справочных материалов и ИКТ, интегрированные – Формирование круга кураторов из числа членов профессионального со уроки общества – Проведение профессионально ориентированной диагностики Итоги этапа: «Предварительный выбор профессии»


Основной этап.

Тема в поурочном планировании: «Моделирование и формализация»

Классический урок ОИВТ – Автоматизация профессионально ориентированных задач в рамках уроков и ИКТ, использование воз- ОИВТ и ИКТ с применением личностно ориентированного подхода можностей института кура- – Написание разноуровневых рефератных работ (в том числе научного ха торства, дистанционное рактера) под кураторством представителей профессиональных сообществ в курсовое обучение очной и дистанционной форме – Производственная практика Итоги этапа «Окончательный выбор профессии»

Социализация в рамках профессионального сообщества через институт кураторства Заключительный этап.

Тема в поурочном планировании: «Информационное общество»

– Поиск образовательных учреждений, осуществляющих подготовку по выбранной профессии, проведение сравнительного анализа образовательно го потенциала, окончательный выбор Классический урок ОИВТ – Сравнительный анализ рынков труда для определения возможности тру и ИКТ, использование воз доустройства можностей института кура – Публичные выступления учащихся по профессионально-ориентационной торства.

тематике (в том числе в СМИ, публикации на интернет-сайтах и на телеви дении).

– Представление рефератных работ на различных уровнях различными способами Итоги этапа «Выбор образовательного учреждения постшкольного образования». Готовность к со циализации в образовательном учреждении постшкольного образования и профессиональном сооб ществе Социологический анализ результатов проекта профессионального ориентирования в МБОУ «СОШ № 1» п. Палатка, 2011–2012 годы 1. 80–90 % обучающихся получают постшкольное образование в соответствии с выбранным про филем.

2. 15–20 % выпускников после проведения сравнительного анализа образовательного потенци ала учреждений постшкольного образования и рынков труда различных регионов изменили реше ние получить образование за пределами Магаданской области. Исследования проводились в рамках проекта профессионального ориентирования.

3. Более 90 % выпускников успешно проходят социализацию в новых коллективах, что подтвер ждается статистическими данными, анализирующими число студентов, прекративших обучение по причинам ошибочного выбора, или сложности в адаптации к новым условиям жизни.

Новые информационные технологии в образовании Резюмируя результаты применения метода, необходимо отметить, что вопрос профессиональ ного ориентирования, начало разрешения которого относят к 1908 г. (открытие профессионально консультационного бюро в г. Бостоне, США), актуален до настоящего времени на всех этапах про фессиональной востребованности человека.

В рамках школьного обучения профессиональную ориентацию целесообразно строить вокруг предмета ОИВТ и ИКТ на уроках по данному предмету, уроках, интегрированных с другими пред метами, в научно-практической деятельности учащихся.

В образовательный процесс вовлекаются представители различных профессиональных сооб ществ.

Главное, метод стимулирует развитие способности к самообразованию, воспитывает корпора тивную ответственность за результат совместной деятельности, учит представлять результаты свое го труда различными способами. Внедрение метода способствует успешной социализации учащих ся в современное общество.

Библиографический список 1. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии // Маркс К., Энгельс. Ф. Соч. 2-е. – Т. 40. – М. : Политиздат, 1975 г.

2. Профессиональная ориентация учащихся / под ред. Сазонова А.Д. – М. : Просвещение, 1988.

3. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего(полного) общего обра зования // Федеральный Государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Ре жим доступа: http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10060.

R ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕДОСТАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛОЙ Ю.П. Куликова, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, г. Москва Актуальность исследования инновационной деятельности в системе национального высшего образования современной России определена рядом причин.

Во-первых, использование научных открытий и разработок в целях развития высокотехнологич ных отраслей, развитие «несырьевого» сектора являются ключевыми задачами для российской эко номики. Одно из возможных инфраструктурных решений этой задачи — создание национальной инновационной системы (НИС), позволяющей на систематической основе производить и капитали зировать инновации.

Во-вторых, наиболее актуальной для современной системы высшего профессионального обра зования является проблема повышения степени его практической ориентированности за счет поис ка новых организационных форм соединения бизнеса и науки, а также вовлечения вузов в процессы обновления существующих и формирования новых образовательных программ на основе компетен тностного подхода с учетом требований конечного потребителя – работодателя.

В связи с этим особую важность приобретает задача переосмысления места и роли российского высшего образования, которое располагает значительным интеллектуальным, научно-производ ственным потенциалом и в ближайшей перспективе может стать одним из центров инновационного развития страны.

Целью данной статьи является исследование опыта инновационного развития высших учебных заведений РФ на основе интеграции образования и научной деятельности в условиях модернизации национальной экономики.

Концепция модернизации российского образования включает программу государственной под держки инновационной деятельности учреждений высшего профессионального образования. Эта поддержка, которой в концепции уделяется особо пристальное внимание, является одним из приори тетов национального проекта «Образование», призванного ускорить совершенствование обра зовательной системы в России. Результатом реализации этой программы должны стать повышение качества образования на основе его интеграции с наукой. Одним из ключевых механизмов стиму лирования системных изменений в образовании предусматривается внедрение в практику новых управленческих механизмов и подходов.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Основными векторами данного направления являются поддержка инновационных образователь ных программ вузов (творческий конкурс 2006–2008 годов), которая активизировала работу по фор мированию в 2009–2010 года федеральных и национальных исследовательских университетов (НИУ), Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России»

на 2009–2013 годы, а также поддержка развития малого инновационного предпринимательства [4].

Специфика деятельности современных высших образовательных учреждений в том, что они яв ляются субъектом одновременно и национальной инновационной структуры, и национальной сис темы образования. Поэтому эффективность деятельности учреждения зависит от степени взаимодо полняемости социально-экономических показателей новыми инновационными процессами.

Автором разработана концепция, которая позволит вывести систему образования на качествен но новый уровень. Достигается это путем интеграции таких составляющих, как образование, наука и производство. Принципы такой интеграции способны существенно поднять показатели российс кой экономики в весьма сжатые сроки. Базируется концепция на взаимосвязи конкретных организа ционных форм, таких, как исследовательские университеты, консалтинговые фирмы, НПО и сферы науки и образования. Достигается взаимосвязь прежде всего за счет заинтересованности руководи телей организаций и фирм разных отраслей народного хозяйства в высококвалифицированных спе циалистах.

Данные процессы пересекаются с несколькими областями социума. Прежде всего инновацион ные процессы в сфере образования связаны с политическими и государственными особенностями действующего законодательства. Государственное регулирование — это на сегодняшний день ос новной действующий фактор в инновационной политике образовательной сферы. Степень заинте ресованности государства в инновациях напрямую связана с экономическим положением страны, ее географическим расположением и наличием необходимых ресурсов. Если говорить о России, то здесь практически все инновационные процессы осуществляются за счет государственных программ.

Правительство понимает, что без внедрения новых методов управления в политику системы образо вания сегодня не обойтись. В связи с этим разработано целое ядро научно-исследовательских цент ров, отвечающих за инновационные процессы в государстве. В настоящее время политика государ ства направлена на формирование положительного мнения о российском образовании среди между народной общественности. Таким образом, Россия завоевывает себе имидж державы, заботящейся о собственном интеллектуальном потенциале.

Если говорить о России, то практика интеграции основополагающих понятий экономики нахо дится пока только на стадии разработки. Основная проблема состоит в том, что на сегодняшний момент даже не существует федеральных законодательных актов, которые могли бы регулировать данный процесс. Как следствие, отсутствует регулирование данного вопроса и на местах. Един ственным законопроектом, который в какой-то мере регулирует данные процессы, является утверж денная 17.11.2008 года «Концепция долгосрочного социально-экономического развития России в инновационной сфере». На основании данного законопроекта были разработаны следующие регу лирующие правовые нормы, задачей которых является воплощение в жизнь идеи объединения прин ципов науки, образования и бизнеса.

Что же касается мнения и участия государственных структур в проблеме интеграции, то в Рос сии данный вопрос пока открыт. Прежде всего любая инновация такого масштаба должна быть обес печена соответствующей финансовой поддержкой из бюджета. По мнению автора, в среде учрежде ний высшей школы должны быть проведены конкретные мероприятия, направленные на разработку инновационно-интеграционных процессов:


– повышение качества услуг, предоставляемых учреждением;

– дополнительное финансирование различного рода научных исследований, проводимых в рам ках конкретного учреждения высшей школы;

– введение конкурсной основы отбора предприятий и учреждений для участия в такого рода эксперименте;

– разработка соответствующего законодательства, нормы которого будут регулировать действие интеграционных структур.

Как показала практика, большое значение имеет именно правильное государственное регулиро вание. Примером неконструктивного решения служит запрет на дополнительное финансирование учреждений высшей школы со стороны региональных органов управления [4]. По мнению автора, сегодняшнее положение дел никак не способствует внедрению научных подходов в производство.

Отсутствие решительных шагов со стороны государственных органов, а также несогласованность во взглядах неких политических сил на вектор развития системы образования приводят к тому, что Новые информационные технологии в образовании все участники процесса интеграции перестают доверять данной идее, не видя перспектив ее разви тия. А примеры успешных интеграционных моделей являются скорее исключением из правил, ре зультатом кратковременных договорных отношений между государством и научным миром.

Особенностью российского рынка инноваций является то, что наиболее заинтересованной сто роной в результате выступают производители инновационных процессов. На Западе же стимулиру ют рост науки и образования, наоборот, потребители. Западные предприятия вкладывают немалые средства в развитие науки и техники. Их заинтересованность в инновациях обусловлена экономи ческими выгодами, которые несет с собой технический прогресс. В России такая модель в масшта бах государства не работает. Больший процент высших учебных учреждений разобщены и не уча ствуют ни в каких интеграционных процессах. Чтобы исправить данную ситуацию, была разработа на программа федерального масштаба «Государственная поддержка интеграции высшего образова ния и фундаментальной науки (Интеграция)». Она призвана консолидировать учебные учреждения в целях направления их в единый инновационный поток. Как показала практика, программа до на стоящего времени не действует в полной мере, в результате интеграционные процессы имеют точеч ный характер [3].

Следует заметить, что необходимый материал для внедрения инновационно-интеграционных процессов в России имеется. На сегодняшний момент в стране функционирует около 700 государ ственных учреждений высшей школы и около 600 негосударственных структур. Сдерживающим же фактором развития науки является недостаточное финансирование такого рода проектов. Высшие учебные учреждения вынуждены тратить практически все средства на обеспечение собственной жизнедеятельности (коммунальные платежи, ремонт зданий, расходные материалы, оплата коман дировок сотрудникам). Кроме того, средняя заработная плата сотрудников и преподавательского состава, выделяемая из федерального бюджета, существенно ниже показателей в сфере производ ства и бизнеса, хотя согласно законодательству должна быть на два порядка выше. Помимо прочего, российское законодательство имеет множество законопроектов, которые сдерживают рост иннова ционных процессов в образовании и науке. К ним можно отнести, к примеру, Закон «О науке и государственной научно-технической политике» [5], который исключает научные разработки вузов из сферы возможного получения льгот и грандов, а соответственно, и дополнительных источников финансирования. Важным моментом, препятствующим проникновению инновационных процессов в область науки, является также невнятная деятельность многих НИИ при учреждениях высшей школы. Еще одним таким моментом является сама существующая политика в финансировании сис темы образования, в которой предусмотрены целевое распределение средств и запрет на использо вание финансов, полученных в ходе участия в различных конкурсах на благо науки.

Но некоторые положительные сдвиги в данной области наметились. К ним можно отнести раз витие инфраструктуры инновационных процессов в области высших учебных учреждений. На се годняшний день функционируют такие институты инноваций, как:

• Фонд содействия развитию инновационной деятельности высшей школы;

• 16 центров подготовки специалистов по инновационным процессам;

• 76 университетских технопарков;

• 12 центров содействия внедрению технологических процессов в предпринимательскую сферу;

• 15 учебных комплексов, организованных на базе учреждении высшей школы [6].

Исследования показывают, что рентабельность инновационных процессов превышает 200 %.

Более 75 % инновационных разработок сразу внедряется в сферу производства. Ежегодно около разработок в области науки идет на экспорт. Достижением в данной области можно считать также то, что начиная с 2004 года во многих учреждениях высшей школы введена такая дисциплина, как «Управление инновациями». Все это говорит о том, что система образования на сегодняшний день вполне жизнеспособна. Она пережила свой переходный период и готова эволюционировать и разви ваться в сторону интеграции с бизнесом. Как отмечают исследователи, данный процесс прошел в достаточно сжатые сроки [1].

На сегодняшний день картина такова, что за все инновационные процессы в области научных знаний и развития технологий отвечает не государство, а само учреждение высшей школы. На прак тике оказалось, что сами вузы напрямую заинтересованы во взаимодействии с бизнес-структурами.

Сначала данный процесс был основан на выживании учреждений, сегодня же речь идет о развитии науки и внедрении ее принципов в производственный процесс. В настоящее время формируются следующие тенденции развития образовательной сферы:

• Ориентация услуг высшего учебного учреждения не столько на интересы государства, сколь ко на конкретный потребительский спрос. Учреждения высшей школы самостоятельно корректиру ют направление собственной деятельности в зависимости от потребностей различных социальных групп, муниципалитетов, регионов.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении • Ориентация не на дискретное образование, а на непрерывное обучение, на создание такой структуры, которая будет поставлять производству и бизнесу высококвалифицированных специали стов, способных к самообразованию в любых областях и сферах деятельности.

Острыми же углами в системе интеграции трех составляющих: образования, науки и бизнесе, являются вопросы несоответствия спроса и предложения на рынке трудоустройства, а также нали чие необходимости разработки и создания новых видов образовательных услуг в связи с требовани ем времени.

Поэтому первостепенной задачей, по мнению автора, является создание многоуровневой систе мы образования, которая будет иметь возможность дифференцированного развития.

Автор считает, что преодолеть имеющиеся трудности помогут государственные частные инвес тиции в сферу образования и науки. Для того чтобы система образования стала инвестиционно привлекательным объектом, необходимо на уровне государственного регулирования создать соот ветствующие условия для привлечения инвесторов: ввести налоговые льготы тем фирмам, которые активно участвуют в инновационных процессах. Кроме того, должны быть внесены изменения в существующее законодательство по поводу ограничений выделяемых бюджетных средств.

Библиографический список 1. Инновационная политика высшего образовательного учреждения / Девяткина М.А., Мирош никова Т.А., Петрова Ю.И. и др.;

под ред. Р.Н. Федосовой. – М. : ЗАО «Издательство «Экономика» – М, 2006. –178 с.

2. Интеллектуальная собственность как ресурс качественного развития: Общий обзор для ма лых и средних предприятий (МСП) / авт. сост. А. Корчагин, И. Воровски, Ю. Смирнов. – М. : ФИПС – М, 2002. – 99 с.

3. Интеллектуальные ресурсы. Интеллектуальная собственность. Интеллектуальный капитал / сост. и общ. ред. В.Г. Зинов. – М. : АНХ-М, 2001. – 112 с.

4. Кабанков В.И. О плате за обучение в послевысших образовательных учреждениях : цены и воспроизводство. – М. : РЭА им. Г.В. Плеханова. – М, 2007. – 87 с.

5. Казанцев А.К. Менеджмент в предпринимательстве: учеб. пособие / А.К. Казанцев, А.А. Кру панин. – М. : Инфра-М, 2003. – 512 с.

R ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЕРЕВОДУ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ-НОСИТЕЛЯМИ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА О.В. Лобанова, ФГБОУ ВПО Северо-Восточный государственный университет, г. Магадан Начало XXI века можно назвать временем прорыва в области информационных технологий, кото рые коснулись всех сфер деятельности человека. Компьютер в образовании также стал неотъемле мым явлением, причем это касается не только естественнонаучных, но и гуманитарных дисциплин.

В данном сообщении мы рассмотрим применение современных информационных технологий при обучении переводу преподавателями-японцами. Как справедливо отметил А.Л. Семенов, «в после дние десятилетия в формах и стиле систем информационного обеспечения коммуникативной дея тельности произошли кардинальные изменения, основной причиной которых стала компьютериза ция текстовой деятельности» [Семенов, 2008, с. 3].

Внимание к этому наметившемуся новому походу к обучению акцентировал также и В.П. Бес палько: «Необходимость обеспечения полноценного участия компьютера в процессах образования и обучения – это основной путь и стимул развития педагогической науки и практики. Это как раз та потребность, о которой известный мыслитель сказал, что она продвигает науку быстрее, чем деся ток университетов» [Беспалько, 2002, с. 3].

Спектр используемых современных информационных технологий преподавателями – носителя ми иностранного языка – довольно широк и разнообразен: это не только он-лайн словари, электрон ные переводчики, специализированные компьютерные программы, но и электронные учебники, раз личные аудио- и видеоматериалы и т. п.

Использование он-лайн-словарей (например, «ABBYY Lingvo») значительно облегчило перевод ческий процесс. Многоязычный электронный словарь «ABBYY Lingvo» - это компьютерная база данных, где запрограммированные определенным образом словарные статьи помогают осуществ Новые информационные технологии в образовании лять быстрый поиск слов и словосочетаний. В составе «Lingvo» есть запрограммированный набор сервисных блоков. Грамматический сервисный блок отвечает за отображение парадигмы как рус ских, так и японских слов;

фонетический - дает их транскрипцию, а произношение большей части слов дано в дикторском (живом) исполнении. На отделении японского языка также широко приме няется система машинного перевода «PROMPT». В данном случае единицами перевода выступают слова или словосочетания, которые вводятся в программу. Под алгоритмом перевода в данном слу чае понимается последовательность строго определенных действий над текстом для нахождения переводческих соответствий единицам языка оригинала. Обе эти компьютерные программы успеш но интегрировались в курс обучения, облегчая и процесс машинного перевода. «Подключение спе циализированных словарей достаточно эффективно решает одну из самых сложных проблем пере вода - проблему нахождения адекватных эквивалентов для многозначной лексики» [Семенов, 2008, с. 81].

Еще одним нововведением, которое сравнительно недавно получило широкое распространение в системе обучения переводу, стало использование электронных учебников. Электронный учебник это представление учебного материала в электронном виде с использованием разнообразных объек тов (гипертекст, ссылки, графические изображения, анимация, аудио- и видеоконтенты). Все это позволяет воспроизводить информацию в разнообразной форме. Текст электронного учебника осна щен разветвленной системой связей, которые помогают переходить от одного фрагмента к другому.

Использование таких учебников помогает преподавателям – носителям языка – эффективно органи зовывать самостоятельную работу студентов, контролировать объем усвоенных знаний, а также ин дивидуализировать работу с обучаемыми.

Применение в преподавательской деятельности аудио- и видеозаписей иноязычной речи на циф ровых носителях способствует выработке навыков и умений восприятия устной речи на слух, а так же развивает навыки говорения и аудирования. Положительной стороной внедрения такого вида инноваций является их массовость, а отрицательной - в некоторых случаях их невысокое качество.

Для наглядной демонстрации различного вида информации, требуемой в курсе перевода, япон скими преподавателями используются «Power Point»-презентации, которые представляют собой динамический интерфейс с гипертекстовыми ссылками. «Power Point»-презентации могут содер жать сравнительно большой объем сведений, представленный в иллюстративном характере. Инфор мация лучше усваивается, она оказывается простой для понимания и к тому же наглядна. Еще одним действенным средством обучения переводу является урок-презентация. Это своего рода лекция с использованием компьютерных технологий для иллюстрации того, о чем говорит преподаватель.

Это помогает закрепить пройденный на занятиях материал, тренируя кратковременную память и развивая умения говорения и аудирования.

Все это многообразие современных информационных технологии делает процесс обучения пе реводу многообразным и многофункциональным.

Библиографический список 1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тыся челетия). – М. : МОДЭК, 2002. – 352 с.

2. Семенов А.Л. Современные информационные технологии и перевод: учеб. пособие для студ.

перевод. фак. высш. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с.

R ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.Г. Любимцева, ФГБОУ СПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Ми нина», г. Нижний Новгород Существующая социально-экономическая ситуация формирования в стране информационного общества убедительно демонстрирует назревшее коренное изменение системы профессионального образования на волне стремительно развивающейся информатизации. Достижение целей опережа ющего образования в рамках традиционной модели обучения в настоящих обстоятельствах практи чески невозможно. Поэтому необходима смена фундаментальных основ профессионального обуче Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ния, его философско-методологической парадигмы. Новая парадигма инновационного обучения должна включать в себя новую образовательную идею создания единого информационно-образова тельного пространства, средства и способы претворения этой идеи в жизнь.

Следует отметить, что проводимая организационная модернизация образовательных систем не всегда сочетается с содержательными инновациями в сфере использования информационно-комму никационных технологий в профессиональном обучении. В то же время фундамент профессиональ ного образования остается прежним, основанным на классическом содержании образования, ориен тированным на формирование знаний, умений, навыков. Стандарты образования по-прежнему пред лагают оценивать объемы усвоенных знаний и приобретенных умений по учебным предметам, а технологические способы освоения действительности остаются вне поля зрения их разработчиков.

Именно поэтому существующие положения государственных образовательных стандартов подвер гаются переосмыслению и требуют переработки.

Парадоксально, но в наши дни почти любой нетрадиционный подход к организации управления образовательным процессом стал называться технологическим, хотя все разработки, касающиеся технологической организации обучения, ведутся в рамках традиционной модели, отличающейся жестким дидактизмом и существенной недооценкой роли обучаемого. Между тем сущность нового времени состоит в том, что будущее страны, мира все больше и больше начинает зависеть от челове ка, от осознания им, что «состояние» мира – это прежде всего результат преобразований, совершае мых в процессе развивающейся вширь и вглубь исследовательской проектно-практической деятель ности педагога-новатора.

Успешность выхода общества из кризиса, в котором оно оказалось в результате научно-техни ческого прогресса, во многом зависит от способности создавать и внедрять инновации, основанные на сущности современной жизненной ситуации.

В современной отечественной педагогической науке и практике предлагается к осмыслению немало вариантов различных систем инновационного профессионального обучения, но не многие из них выходят на стадию реализации, так как не имеют реальных механизмов обеспечения само развития системы. Часто разработанные концептуальные представления оказываются схоластичны ми, в итоге не удается определить эффективные пути связи образовательной практики с социально экономической действительностью [3].

Объективные процессы продвижения к информационному обществу требуют постоянного при тока инновационных методик преподавания и обучения, поддерживающих отечественную систему образования и качество образовательных услуг. Для этого необходимо системное развитие техноло гических компонентов социальной сферы, и особенно профессионального образовании сферы ИТ, поскольку специалисты данной области человеческого знания, по сути, являются проводниками идей информатизации и формирования информационного общества. Поэтому первоочередной задачей является реальное обеспечение непрерывности образовательного процесса в режиме постоянного совершенствования информационно-коммуникационной отрасли, повышения качества и доступно сти образования на основе единого информационно-образовательного пространства [4].

Так, Ю.С. Брановский в связи с этим отмечает, что «одной из основных задач педагогической информатики является изучение вопросов применения информационных сред», синтеза этих сред в целях обучения. Кроме того, автор из большого числа проблем, связанных с информатизацией учеб ного процесса, в качестве наиболее важных выделяет проблему связи информационных технологий и научно-образовательных сред [1].

Действительно, использование информационных сред придает обучению технологичность: ме тодики обучения получают конструктивное воплощение в программных оболочках и кроме того, появляется новая деятельность по созданию оболочки и ее наполнению, которая имеет «производ ственный» характер, поскольку отчуждена от процесса преподавания.

В этих условиях позиционирование передовых педагогических технологий и современных ин формационных средств и систем может быть эффективно реализовано в рамках интегрированной среды обучения с обеспечением свободного и гарантированного доступа к электронным образова тельным ресурсам как управляемого механизма поддержки профессионального образования на всех уровнях в атмосфере единого информационно-образовательного пространства [2].

Развитие открытой среды, обеспечиваемой единым информационно-образовательным простран ством учебного учреждения, в интерактивном взаимодействии между преподавателями, обучающи мися, их родителями, администрацией профессионального вуза, органами управления образовани ем является одним из направлений, обеспечивающих трансформацию сферы профессионального образования в единую информационно-образовательную среду, привлекательную для существен Новые информационные технологии в образовании ных инвестиций различных уровней. Использование современных технологий позволяет обеспе чить возможность наглядного представления учебных курсов, развить образное мышление, раскрыть творческие способности будущих специалистов как участников процесса формирования информа ционного общества.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.