авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Новые информационные технологии в образовании СЕКЦИЯ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Основным содержательным компонентом интегрированной информационно-образовательной среды обучения являются цифровой образовательный контент и цифровые образовательные ресур сы, которые в условиях массовой коммуникации и глобализации информационного общества пред ставляют собой неотъемлемую часть информационных технологий, используемых в современном доступном профессиональном образовании. Организация непрерывного и доступного обучения тре бует создания определенной информационно-технологической базы для решения задач электронно го обучения с использованием цифровых учебных материалов, которые могут быть настроены под потребности пользователей и доставлены по их требованию независимо от прикладной программы, в которой работает пользователь. Реализацией такой стратегии является создание в рамках образо вательного учреждения (в перспективе – региона) комплексного единого информационно-образова тельного пространства обучения на базе интегрированных программно-инструментальных средств.

На базе информационно-образовательной среды как средства коммуникации всех участников образовательного процесса формируются информационно-технологические модели организации и проведения профессионального обучения будущих специалистов в сфере ИТ с использованием со временных средств поддержки учебных занятий и программных продуктов. Особенно эффективно осуществление профильного обучения на базе таких моделей для обеспечения настраиваемого учеб ного процесса, адекватного потребностям категорий учащихся, нуждающихся в индивидуальном подходе, при реализации концепцию деятельностного подхода в профессиональном обучении.

Среди основных задач при реализации технологической модели построения профессионального обучения будущих специалистов сферы ИТ на базе единого информационно-образовательного про странства приоритет имеют следующие:

– создание и развитие информационно-технологической инфраструктуры открытой управляе мой информационно-образовательной среды взаимодействия на уровне образовательного учрежде ния и выше;

– разработка системных требований к компонентам комплексной информационно-образователь ной среды обучения и средствам их технической реализации;

– типизация технических решений по составу и архитектуре технологических комплексов реа лизации открытого доступа к электронным образовательным ресурсам и компонентам единого ин формационно-образовательного пространства вуза;

– разработка и апробация технологической организации и проведения личностно ориентиро ванных комплексных образовательных мероприятий в рамках учебных занятий на принципах от крытости и доступности, включая разработку методического обеспечения проведения учебного про цесса дистанционного принципа обучения;

– интеграция инструментальных средств и технологий разработки и использования цифрового образовательного контента в составе открытой информационно-образовательной среды, включая средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей.

Важным фактором являются собственно технологическая организация обучения, качество учеб ного процесса, характеризуемое в итоге уровнем и актуальностью получаемых знаний, отражаю щих современные представления и тенденции в современной науке и образовании.

Таким образом, методика современной профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере ИТ превращается в технологию процесса обучения, где, кроме традиционных субъектов учеб ного процесса – преподавателя, студента (учебного коллектива), появляется и дидактическая ин формационно-образовательная среда.

Исходя из вышесказанного, представляется целесообразным построение современной техноло гической модели процесса профессионального обучения на основе использования информационно коммуникационных технологий в рамках создаваемого единого информационно-образовательного пространства. При этом важно определить место технологических структур и осуществить проек тирование, направленное на реализацию принципов доступности и коммуникативной направленно сти обучения.

Технологическая структура в нашем случае является элементом, связывающим систему профес сионального образования и информационно-образовательную среду, обеспечивающим взаимодей ствие двух субъектов – обучающего (преподавателя) и обучающегося (студента). Иначе говоря, тех нологическая структура – это системная категория (педагогический компонент), ориентированная Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении на дидактическое применение информационно-коммуникационных возможностей в области науч ного знания, научный подход к анализу и организации учебного процесса с учетом современных инновационных технологий.

В рамках современной ИТ-инфраструктуры образовательного учреждения данный подход по зволяет обеспечить восполнение как классического, так и интернет-обучения с использованием еди ных аппаратно-программных, инструментальных и методических средств, форматов и правил ин формационного обмена и представления учебного материала, формирующих единое информацион но-образовательное поле взаимодействия в рамках современного образовательного процесса.

Библиографический список 1. Зайцева Е.В. Технологический подход к обучению студентов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://img.superinf.ru/view_helpstud.php?id=1561.

2. Информатизация образования: направления, средства, технологии / под общ. ред. С.И. Масло ва. – М. : Изд-во МЭИ, 2004.

3. Костыко Г.С. Инновационная модель технологической организации развивающего простран ства в профессиональном образовательном учреждении [Режим доступа]. – Режим доступа:

http://www.susu.ac.ru/sites/default/files/files/%D0%A2%D0%9A-001.doc.

4. Кузнецов Ю.М. Информационно-технологические модели организации обучения на базе ин тегрированной управляемой среды // Телекоммуникации и информатизация образования – 2006. – № 2 – С. 86–89.

R ELECTRONICS WORBENCH «EWB 5.2» В ПРАКТИКУМЕ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ Ю.В. Малеванный, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан Электротехника принадлежат к той области естественных наук, в которой процесс познания требует самой неразрывной связи теоретического анализа и экспериментальных исследований. В учебных лабораториях, как правило, отсутствует возможность проведения фронтальных натурных лабораторных работ, что приводит к временному разрыву между изучаемой теорией и эксперимен том. Постановка и проведение ряда натурных лабораторных работ по изучению процессов в элект рических цепях в режиме короткого замыкания вообще невозможны по причине соблюдения безо пасности.

Сегодня стало уже совершенно очевидно, что анализ и экспериментальное исследование про цессов в электротехнике невозможны без применения компьютера.

Существует большое число программ моделирования электронных схем. Большинство из них требуют серьезной предварительной подготовки пользователя и наличия у него специальных зна ний.

Особое место среди таких программ занимает программа-симулятор натурных лабораторных работ – EWB [1, c. 3]. Сильной стороной программы «Электронная лаборатория - EWB 5.2» является то, что в ней процесс моделирования максимально приближен к реальному эксперименту. В этом случае студент, выполняя привычную последовательность таких операций, как сборка схемы, под ключение к ней измерительных приборов, задание параметров генераторов входных воздействий и установка режимов на панелях измерительных приборов, получает результаты измерений в привыч ной для него форме. Отображение на дисплее компьютера знакомых приборов, таких, как ампер метр, вольтметр, мультиметр, генератор, осциллограф, делает процесс исследования наиболее есте ственным и понятным. Адаптация пользователя к основным операциям занимает при этом не более 15–20 минут, и у него появляется больше времени для планирования и проведения экспериментов, а также изучения всех возможностей используемого инструмента.

При планировании лабораторно-практических занятий по теме «Переменный ток» значитель ное внимание следует уделить процессам и явлениям в цепях переменного тока, расчету разветв ленных цепей переменного тока [2, c. 89].

Для электрической цепи, изображенной на рис. 1, определить токи во всех ветвях цепи и напря жения на отдельных участках.

Новые информационные технологии в образовании Составить баланс активной (P) и реактивной (Q) мощностей. Определить показание вольтметра и активную мощность, измеряемую ваттметром.

Дано: L 1 = 15,9 мГн;

R 1 = 35 Ом;

L 3 = 31,8 мГн;

н;

R 3 = 80 Ом;

C 2 = 159 мкФ;

R 2 =20 Ом;

E = 120 B;

f = 50 Гц.

Составим эквивалентную цепь, удалив из схе мы вольтметр и ваттметр. Далее, полагая, что ин дуктивности и емкости идеальные, рассчитаем их Рис. 1. Схема разветвленной цепи сопротивления по формулам: X L = 2 L;

X C =. переменного тока 2 fC Получим: X L1 = 5j ;

X C 2 = – 20j;

X L 3 =10j, где j = ( -1).

де Рис. 4. Направление Рис. 3. Численное значение э. д. с.

Рис. 2. Эквивалентная схема токов в узле А и направ и сопротивлений ление обхода в контурах I и II Для узла А уравнение по первому закону Кирхгофа:

I1 + I 2 = I12. (1) Для контуров I и II составим уравнения по второму закону Кирхгофа:

I1 (35+5j) + I12 (20 – 20j) = 120. (2) I 2 (80+10j) + I12 (20 – 20j) = 0. (3) Подставив в уравнения 2 и 3 выражение для I12, получим систему уравнений:

I1 (55 – 15j) + I 2 (20 – 20j) = 120. (4) I1 (20 – 20j) + I 2 (100 – 10j) = 0. (5) Решая методом Крамера:

55 - 15 j 20 - 20 j = = (55 – 15j)(100–10j) – (20–20j)(20–20j) = 1000(5,35 – 1,25j), (6) 20 - 20 j 100 - 10 j 20 - 20 j 1 = 100 - 10 j = 1000 (12 – 1,2j), (7) 55 - 15 j 2 = = –1000 (2,4 – 2,4j). (8) 20 - 20 j Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении 12 - 1, 2 j (12 - 1, 2 j )(5, 35 + 1, 25 j ) 65, 6 + 8, 6 j D I1 = = = = =2.17 + 0,28j = 2,19e (A). (9) 5, 35 - 1, 25 j (5,35 - 1, 25 j )(5, 35 + 1, 25 j ) D 30, 2, 4 - 2, 4 j (2, 4 - 2, 4 j )(5,35 + 1, 25 j ) D2 15,8 – 9,8 j I2 = =– =– =– = – (0,52 – 0,32j) = – 5, 35 - 1, 25 j (5,35 - 1, 25 j )(5, 35 + 1, 25 j ) D 30, – 0,61 e-31.6 j (A). (10) I12 = I1 + I 2 =2,17 +0,28j –0,52 +0,32j =1,65 +0,6j = 1,76 e 20 j (A). (11) 1) Найдем напряжения на участках: L 1 – R 1, C 2 – R 2, L 3 – R 3, соответственно: U 1, U 12 и U 2.

енно:

U 1 = I1 * Z1 = (2.17 +0,28j)(35 + 5j)= 2,19e 7.4 j *35,4e 8.1 j = 77,5e 15.5 j. (12) U 12 = I12 * Z 2 =(1,65 +0,6j)(20–20j)=1,76 e 20 j *28,3e -45 j = 49,8e -25 j. (13) U 2 = I 2 * Z 3 =(–0,52 +0,32j)(80+10j)= – 0,61 e -31.6 j *80,6e 7.1 j =– 49,2e -24.5 j. (14) Показания вольтметра UV = U 12 = 49,8 (B).

Рассчитаем активную и реактивную мощности источника:

P и = E I 1 cos( a ) =120*2,19 cos (– 7,4) = 261 (Вт). (15) Q и = E I 1 sin( a ) = –34 (BAр). (16) Показания ваттметра P = P и = 261 (Вт).

W Рассчитаем активную и реактивную мощности потребителей:

P п = I12 R1 + I12 R2 + I 2 R3 = 168+62+30 = 260 (Вт).

2 (17) Q п = I12 X L1 + I12 X C 2 + I 2 X L 3 = (2,19) 2 (5j) + (1,76) 2 (–20j) + (0,61) 2 (10j) = – 34j(ВА)= – 34(ВАр).

2 Ар).

(18) Расчет токов в ветвях и напряжений на участках цепи при помощи программы EWB 5. Собрав с помощью панели инструментов схему, изображенную на рис. 5, эквивалентную пред ставленной на рис. 2, и запустив программу вычислений, нажмем на кнопку «I» в верхней правой части панели, получим показания амперметров – токов в ветвях – и вольтметров – падение напряже ний на участках цепи.

Рис. 5. Расчет токов в ветвях и напряжений на участках разветвленной цепи переменного тока Новые информационные технологии в образовании Результаты аналитического расчета и полученных данных с помощью программы EWB 5.2 при ведены в таблице.

Таблица Обозначение Расчет EWB 5. Параметр Аналитический расчет параметра (показания приборов) I1 7.4 j Сила тока в ветви 2,198 А 2,19e A -31.6 j I2 – 0,61 e Сила тока в ветви 615,4 mA A I12 20 j Сила тока в ветви 1,764 A 1,76 e A U1 15.5 j Напряжение на участке цепи 77,73 B 77,5e B -25 j U Напряжение на участке цепи 49,62 B 49,8e B -25 j U Напряжение на участке цепи 49,62 B 49,8e B Pи Активная мощность источника 261 Вт Реактивная мощность Qи – 34 BAр источника Выводы:

– Аналитический расчет токов и напряжений и их расчет с использованием программы EWB 5.2 дал хорошо совпадающие результаты.

– Трудоемкость расчета при помощи программы EWB 5.2 уже для простейшей разветвленной цепи переменного тока меньше, как минимум, на порядок.

– Очевидно, что уже при небольших затратах времени можно выполнить расчет напряжений на всех элементах цепи переменного тока, оценить влияние сопротивлений реальных измерительных приборов на исследуемую цепь, исследовать зависимость напряжений и токов в цепи от частоты источника, тем самым стимулировать развитие экспериментальных, творческих способностей сту дентов. Положительным аспектом является отсутствие у студента боязни вывести из строя измери тельный прибор в случае его неправильного включения.

– Существенным недостатком программы EWB 5.2 является отсутствие на инструментальной панели программы EWB 5.2 ваттметра и, что особенно важно, фазометра, что, с одной стороны, не позволяет выполнить проверку баланса мощностей, а с другой – не позволяет строить векторные диаграммы токов и напряжений.

– Программа EWB 5.2 является весьма полезным дополнением натурного эксперимента и ана литического расчета цепей переменного тока.

Библиографический список 1. Каплянский А.Е. Методика преподавания ТОЭ. – М. : Высш. шк., 2002. –142 c.

2. Панфилов Д.И., Иванов В.С., Чепурин И.Н. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях: практикум на Electronics Worbench. – М. : ДОДЭКА, 1999. – 300 с.

R ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ГБОУ СПО СК «ПЯТИГОРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Э.А. Муканова, ГБОУ СПО СК «Пятигорский медицинский колледж», г. Пятигорск Учебные заведения согласно ФГОС третьего поколения вводят новые информационные подхо ды к обучению, обеспечивающие развитие коммуникативных, творческих и профессиональных уме ний. Особую роль приобрели мультимедийные обучающие системы (МОС), применение которых предполагает улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации [1].

Одним из достоинств применения МОС является повышение качества обучения за счет новиз ны деятельности, интереса к работе с компьютером. Использование информационных техноло гий на занятиях может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащих Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ся, сделав занятия более наглядными и интересными. Применение компьютера вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними, наряду с этим стимулирует уча щихся к дальнейшему самостоятельному изучению [2].

В Пятигорском медицинском колледже совместными усилиями программистов и преподавате лей были созданы и поэтапно внедряются мультимедийные обучающие системы. Основные задачи МОС: помочь студентам осознать целостную картину изучаемого материала, облегчить его усвое ние, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, повысить резуль тативность учебного процесса.

Преподаватель получает возможность наглядно донести до учащихся сложную для восприятия информацию, наличие видеосюжетов и анимационных роликов помогает сделать изучение предме та интересным и увлекательным, а интерактивные тесты и решение ситуационных задач делают процесс самообучения более эффективным, так как пользователь имеет возможность оценить свой результат, увидеть ошибки и вновь вернуться к тем разделам, которые недостаточно изучены. В результате этого совершенствуются навыки самоконтроля [3].

На начальной стадии разработки мультимедийной обучающей системы была сформирована ее структура, в соответствии с учебными программами и требованиями государственных образова тельных стандартов разработаны и утверждены методические рекомендации.

Рис. 1. Структура МОС Для оценки эффективности разработанных МОС и доступности учебных материалов, представ ленных в системе, проводилось анкетирование среди студентов колледжа. По результатам проведен ного опроса были сделаны следующие выводы:

– Мультимедийные обучающие системы доказывают свою эффективность в организации учеб ного процесса колледжа. Этому способствует погружение студентов в интерактивную операцион ную среду компьютера.

– Использование мультимедийных обучающих систем несет в себе больший потенциал, чем обычное занятие, лекция или самостоятельная работа с книгам [1].

Еще одним из приоритетных направлений использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе Пятигорского медицинского колледжа является ком пьютерное тестирование знаний студентов.

Компьютерный мониторинг позволяет осуществлять различные виды контроля: на выживаемость знаний, рубежный и итоговый. Преимуществами такой формы контроля являются объективная оценка уровня усвоения учебного материала по конкретной дисциплине, мгновенное формирование прото кола тестирования с указанием среднего балла и показателя качества по группе.

Новые информационные технологии в образовании Программа тестирования позволяет формировать банк тестовых заданий по любой дисциплине, задавать критерии оценки результатов, просматривать индивидуальные и групповые протоколы ре зультатов.

Студенты колледжа также являются активными участниками международных олимпиад и феде рального интернет-экзамена. Основными особенностями и достоинствами данных проектов явля ются уникальный банк олимпиадных заданий, современное программное обеспечение, междуна родный статус, сотрудничество с учеными, доступность, информативность, очный финальный этап.

Применение информационных технологий в системе образования позволяет совершенствовать учебный процесс по всем направлениям, как в сфере обучения, выполняющей функцию непосред ственной передачи знаний, так и в сфере контроля знаний.

Учитывая положительный опыт использования ИКТ в учебном процессе Пятигорского меди цинского колледжа, можно сделать вывод о том, что компьютерные технологии позволяют эффек тивно решать задачи, поставленные перед учебными заведениями в связи с переходом на ФГОС нового поколения.

Библиографический список 1. Мещеряков А.С. Внедрение в учебный процесс мультимедийных обучающих программ с интегрированным видеопрактикумом // Среднее профессиональное образование. – М., 2011. – С. 51–53.

2. Кожемяко И.Л. Мультимедиатехнологии как современное средство активизации познаватель ной деятельности студентов // Среднее профессиональное образование. – М., 2011. – С. 57–58.

3. Основы применения мультимедиа в открытом образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/Open/multimedia/mult2.htm#2_1. – Загл. с экрана.

R ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Н.Г. Новгородова, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург Роль информационных, коммуникационных, аудиовизуальных и интерактивных технологий в образовании возрастает с каждым годом. Они становятся неотъемлемой частью современного учеб ного процесса любого уровня: школы, колледжа, вуза. Это мультимедийные аудиторные занятия, 3D-визуализации, интернет-технологии. Цель их внедрения в учебные процессы – создание вариа тивных компьютеризированных курсов, направленных на каждого обучаемого и позволяющих каж дому обучаемому найти новые дополнительные информационные технологии в качестве инстру мента для решения своих творческих задач.

Студенчество – это самый мобильный и передовой слой общества. Современный студент являет ся высоко информированным членом общества благодаря информационным технологиям как в учеб ном процессе, так и в повседневной жизни. Сегодня довольно часто студенты вынуждены работать наряду с обучением в вузе, что неизбежно приводит к пропускам аудиторных занятий и к пробелам в процессе формирования знаний (при пропуске лекций), умений и навыков (при пропуске лабора торных и практических занятий).

Выход из сложившейся ситуации может быть очень простым: организация информационного обучающего пространства. Практически в каждом университете страны созданы информационно обучающие системы (ИОС), порталы, среды. В РГППУ информационно-обучающая среда работает с 2007 года. Благодаря ИОС организация образовательного процесса по любой дисциплине суще ственно облегчается: преподаватель размещает все необходимые для освоения дисциплины матери алы и осуществляет коммуникации со студентами через ИОС. В этом случае учащийся имеет доступ к обучающим материалам и консультациям преподавателя в любое время суток и с любого компью тера. Педагог же имеет возможность контролировать работу студентов и качество ее выполнения, выставлять рейтинговые баллы за текущую успеваемость, что стимулирует учащихся на работу без задолженностей.

В РГППУ с 2007 года внедрено чтение мультимедийных лекций по дисциплине «Детали машин»

с использованием виртуальных моделей в формате 3D-визуализации, что позволяет демонстриро вать пространственные перемещения, вращения, монтаж и демонтаж твердотельных моделей узлов Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении и машин. 3D-визуализация обучающих материалов повышает качество их восприятия и мотивацию к освоению дисциплины. При этом отпадает необходимость назначения и проведения долгосрочных аудиторных консультаций.

Поскольку углубление и закрепление знаний происходит на практических и лабораторных заня тиях, а также в ходе самостоятельной работы студентов над учебным материалом, то внедрение информационных технологий в эти процессы существенно сокращает время достижения требуе мых целей и повышает качество получаемых знаний.

Особый вид самостоятельной работы студентов – курсовое проектирование. Наиболее трудоем кими курсовыми проектами являются проекты машиностроительного профиля. Студенту в ходе курсового проектирования надлежит применить все накопленные знания по изученным ранее дис циплинам: черчению, начертательной геометрии, теоретической механике, сопротивлению матери алов, теории механизмов и машин, технологии металлов и технологии машиностроения.

Традиционное черчение карандашом по бумаге постепенно уходит из образовательных процес сов вузов страны. Ему на смену приходит компьютерное проектирование в графических пакетах различного уровня. На рисунке 1 показан чертеж корпуса червячного редуктора, выполненный в графическом пакете «AutoCAD».

Рис. 1. Чертеж корпуса червячного Рис. 2. Трехмерная модель корпуса червячного редуктора редуктора Этот же корпус, выполненный в графическом пакете «Autodesk Inventor», показан на рисунке 2.

Очевидно, что восприятие в формате 3D-визуализации ярче, доходчивее, понятнее, приятнее. Изуче ние конструкции корпусной детали по трехмерной модели дает значительно больше обучающей информации.

Таким образом, ИОС и 3D-визуализация, безусловно, являются интеллектуальными информаци онными системами в учебном процессе любого вуза.

R ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ М.А. Осинцева, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан Научный руководитель Н.И. Теплая Информационные технологии – это совокупность методов, производственных процессов и про граммно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации [1].

На сегодняшний день информационные технологии стали неотъемлемой частью современного общества, они вошли во все сферы деятельности человека, в том числе и в образование. Теперь они являются не только инструментом, но еще и средством получения новых знаний и навыков, так как обладают широким спектром представления информации. Они не только повышают качество обуче ния, но и сокращают время изучения дисциплины. Однако в процессе преподавания и обучения дисциплин гуманитарного цикла возникают проблемы, связанные:

Новые информационные технологии в образовании – с низкой информационной культурой преподавательского состава, незнанием возможностей применения информационных технологий в процессе обучения;

– отсутствием психологической и педагогической теории основ использования информацион ных технологий в процессе обучения;

– с низкой мотивацией преподавателей к использованию информационных технологий в пре подавании, боязнью при использовании незнакомых методов обучения.

Информационные технологии также влияют на уровень информационной культуры и у студен тов. Для того чтобы развить информационную культуру среди них, важно, чтобы сам преподаватель владел нужными навыками и умениями работы с компьютером. В настоящее время многие педагоги уже поняли преимущества использования информационно-коммуникационных технологий, по чувствовали необходимость воплощения своих идей в конкретные учебные пособия и разработки, а параллельно с этим нехватку знаний и навыков в области информатики.

Связано это с тем, что для активного использования информационно-коммуникационных техно логий на занятиях необходимы подготовка на уровне продвинутого пользователя и довольно высо кий уровень информационной культуры преподавателей. А для этого у них нужно сформировать систему познавательных и профессиональных мотивов, которые будут побуждать использовать эти знания и самостоятельно расширять их объем [2].

В основе использования информационных технологий должна быть познавательная деятельность той или иной специальности, то есть информационные технологии должны быть полностью интег рированы с учебной программой с учетом стиля мышления той или иной дисциплины.

Преподаватель должен уметь самостоятельно разработать свой учебный план, интегрируя его с информационными технологиями, такими, как создание электронных пособий и электронных учеб ников, проводить телекоммуникационные проекты по своему предмету, навыками работы с модели рующими программами. К примеру, на занятиях по истории, кроме презентации, также широко можно использовать имитационное моделирование каких-либо исторических событий или моделировать события будущего с учетом прошлого, что невозможно было бы сделать без компьютера. Это улуч шит мотивацию студентов при обучении, повысит уровень информационной культуры и обеспечит переход на новый уровень подготовки специалистов.

Таким образом, в учебном процессе с использованием информационных технологий должны выполняться следующие функции:

– индивидуализированное и дифференцированное обучение;

– контроль знаний и обратная связь;

– самоконтроль и самокоррекция учебной деятельности;

– визуализация учебной информации (моделирование и имитирование изучаемых процессов или явлений, проведение лабораторных работ в условиях имитации на компьютере реального опыта);

– увеличение уровня мотивации обучения студента и мотивации преподавания педагога;

– интеграция учебного материала с работой на компьютере;

– увеличение уровня информационной культуры и т. п.

Библиографический список 1. Основы современных компьютерных технологий: учеб. пособие // Б.Н. Артамонов, Г.А. Бря колов и [др.] / под ред. А.Д. Хомоненко. – СПб : Корона, 1998.

2. Теплая Н.А. Новые подходы к повышению информационной культуры преподавателей вуза // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: сб. трудов IV Международной научной конференции. – Москва;

– Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», Т. 1. – 2011. – С. 206–209.

R О ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Н.М. Петухова, ФГБОУ ВПО «Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», г. Санкт-Петербург Информационные технологии играют большую роль в повышении качества чтения лекций. Осо бенно важно их использовать для проведения занятий по математическим методам. В настоящее время произошло заметное снижение уровня математической подготовки в школах, поэтому препо Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении давателям высших учебных заведений приходится искать новые формы подачи материала, чтобы сделать его доступнее для студентов. В учебные планы дисциплины «Математические методы» вхо дят методы линейной оптимизации. Лекционный материал является трудным для изложения, пони мания и конспектирования. Он требует написания формул, выполнения графических рисунков (на пример, решение задачи линейной оптимизации графическим способом), рисования таблиц (реше ние задачи симплекс-методом).

Изучение симплекс-метода всегда вызывает сложности у студентов. К тому же, если преподава тель вынужден рисовать симплекс-таблицы и выполнять их преобразования на доске, а студенты выполнять эти же действия на бумаге, немногие из них могут понять метод. Использование для подачи лекционного материала презентации «Microsoft Power Point» позволяет показать процесс заполнения клеток симплекс-таблицы в виде последовательности слайдов. Это помогает преподава телю проще излагать материал, делает его нагляднее, понятнее. Но, если при этом студентам при дется лихорадочно рисовать таблицы, представленные на слайдах, эффект сведется к нулю. Поэто му надо подготовить распечатки симплекс-таблиц с исходными данными и шаблоны пустых таблиц, которые учащиеся должны будут заполнять, слушая объяснения метода. Тогда они освободятся от выполнения рутинной работы и смогут, слушая объяснения преподавателя, выполнять необходи мые вычисления вместе с ним и записывать результаты в подготовленные заранее таблицы. Пассив ный метод обучения, в котором студентам отводится роль слушателя, заменяется активным. Они работают и, конечно, устают. Но нельзя дать им возможность расслабиться, нельзя допустить, что бы интерес ослаб. И тогда можно поразить их – показать, как преобразование симплекс-таблиц, которые они выполняли с таким трудом только что, осваивая метод, можно выполнять средствами «MS Excel» (рис. 1). Конечно, исходная симплекс-таблица и шаблоны пустых таблиц должны быть подготовлены заранее. И тогда можно открыть подготовленную рабочую книгу и в режиме он-лайн, объясняя этапы алгоритма, показать их выполнение. Студенты ничего не пишут, а просто слушают.

Потом все это они будут делать на лабораторной работе. А сейчас они закрепляют пройденный материал. Следует обратить их внимание на возможность быстрого заполнения строк симплекс таблицы, грамотно применяя относительную и абсолютную адресацию ячеек таблицы, позволяю щую использовать технологию автозаполнения. Эффект ошеломляющий. Им нравится. Ведь только что они «вручную» и с таким трудом преобразовывали симплекс-таблицы, а «оказывается, все так просто». Далее можно, переведя таблицу в режим показа формул, продемонстрировать алгоритм преобразования симплекс-таблиц (рис. 2).

.

Рис. 1. Выполнение симплекс-преобразований средствами «MS Excel»

Новые информационные технологии в образовании Рис. 2. Представление алгоритма в режим показа вычислений R ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МАРКЕТИНГ»

В.Г. Пластинина ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова», филиал в г. Северодвинске Архангельской области, Гуманитарный институт, г. Северодвинск В современных условиях подготовка грамотных специалистов, в том числе по менеджменту и маркетингу, невозможна без использования специализированного программного обеспечения. Про граммные продукты позволяют повысить качество обучения, сформировать навыки принятия уп равленческих решений в условиях, максимально близких к реальным рыночным ситуациям. В на стоящее время существует много программных продуктов, предлагающих решение маркетинговых задач. Данная статья посвящена продукту «Касатка – учебный класс», который является неплохим инструментом обучения дисциплине «Маркетинг». Программа разработана как комплексное рабо чее место специалиста по маркетингу и предназначена для формирования рыночных стратегий пред приятия, а также разработки маркетинговых мероприятий для реализации стратегий.

Маркетинг – это главным образом качественные технологии принятия управленческих решений и лишь потом количественные расчеты. Поэтому вся программа разделена на две большие части:

качественную и количественную. Качественная часть – это система поддержки принятия решений, а также система составления основных документов. Количественная – это раздел программы, содер жащий большое количество расчетов, бизнес-план и т. п. Программа содержит три больших комп лекса: стратегического планирования, менеджмента и маркетинга, следовательно, позволяет исполь зовать ее и в рамках других дисциплин. Цикл стратегического планирования посвящен методоло гии стратегического планирования и прогнозирования. Комплекс менеджмента рассматривает ос новные функции менеджмента: планирование, организацию, мотивацию и контроль.

По комплексу маркетинга программа «Касатка» предлагает алгоритмы решения следующих ка чественных задач:

1. Цели и стратегии маркетинга (постановка целей маркетинга;

классификация целей;

выбор стратегий для достижения поставленных целей).

2. Годовой план маркетинга (сущность планирования в маркетинге;

содержание и правила со ставления плана маркетинга).

3. Анализ товарной номенклатуры предприятия (изучение широты товарной номенклатуры пред приятия;

изучение насыщенности товарного ассортимента).

4. Рынки сбыта (предварительное изучение рынка;

выбор критериев, метода и осуществление сегментации рынка;

изучение привлекательности рынка;

анализ конкурентоспособности предприя тия на рынке;

сравнительный анализ и выбор лучших модулей (продукт – географический рынок – сегмент)).

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении 5. Работа с выбранными модулями (постановка целей и выбор стратегий для их достижения;

формирование портфеля модулей;

анализ привлекательности каждого сегмента;

изучение особен ностей спроса в конкретном сегменте;

анализ конкуренции в каждом сегменте).

6. Выбор стратегии развития (постановка целей маркетинга для конкретного модуля;

выработка стратегии развития для данного модуля).

7. Товарная стратегия (классификация и определение потребительских свойств товара;

стратеги ческие решения, касающиеся товарной политики;

маркетинговые стратегии на различных этапах жизненного цикла товаров;

разработка новых товаров).

8. Ценовая стратегия (изучение ценообразующих факторов внешней и внутренней среды;

поста новка целей и выбор метода ценообразования;

расчет цены;

выбор ценовой стратегии;

корректиров ка цены исходя из стратегий комплекса маркетинга;

определение предварительной цены;

учет воз можных реакций потребителей и конкурентов;

установление окончательной цены на товар).

9. Сбытовая стратегия (цели стратегии;

формирование эффективных каналов сбыта в оптовой торговле;

обеспечение товародвижения по каналам сбыта в оптовой торговле;

маркетинговые реше ния в розничной торговле).

10. Стратегия продвижения (сущность процесса;

формирование целей продвижения;

рекламная деятельность, политика работы с рекламными агентствами;

личные продажи как элемент комплекса продвижения;

стимулирование и формирование общественного мнения;

разработка комплексного бюджета продвижения;

внутрифирменная реклама;

учет потока обратной связи).

11. Аудит и контроль маркетинга (определение и анализ стадии жизненного цикла товара;

изуче ние сезонных колебаний сбыта;

определение стадии состояния целевой аудитории;

анализ конку рентоспособности и потенциала).

12. Рынки снабжения (политика, процедуры и правила снабжения;

номенклатура позиций снаб жения;

сегментация рынков снабжения, анализ их привлекательности;

работа с реальными постав щиками).

13. Производство (анализ требований потребителей;

сравнение характеристик и свойств продук та с требованиями потребителей;

SWOT-анализ;

стратегические решения).

В качестве учебного инструмента любой программный продукт, ориентированный на сферу уп равленческого труда, должен содержать:

– теоретическую часть и большую базу ситуационных примеров и задач для самостоятельного изучения материала;

– четкий алгоритм принятия управленческих решений, помощь в выборе их вариантов;

– правила и принципы обработки информации для маркетинговых целей;

– расчетную часть, позволяющую обрабатывать количественную информацию;

– качественный интерфейс.

С этой точки зрения преимущества и недостатки программы «Касатка» представлены в таблице.

Таблица Преимущества и недостатки программного продукта «Касатка»

при использовании в учебном процессе Требования к учебному Реализация требований Недостатки программному продукту в ПП «Касатка» ПП «Касатка»

1. 2. 3.

Программа содержит теоретический В программе отсутствуют све Источник теоретической ин конспект, а также допускает форми- жие примеры маркетинговой формации для самостоятельно рование собственного конспекта на деятельности российских и го изучения материала базе программного продукта зарубежных фирм Программа предлагает пошаговое Отсутствуют инструменты Консультант в области приня- руководство решения задач. Каждый маркетингового анализа, необ тия управленческих решений вопрос разложен на ряд последова- ходимые, например, при разра тельных задач ботке плана маркетинга Шаблоны документов, отра Программа предлагает текстовое жающих положения о различ Сборник правил и принципов описание принципов обработки ин- ных областях внутренней жиз обработки информации для формации, содержит шаблоны до- ни фирмы, не применимы на маркетинговых целей кументов практике, так как содержат лишь общие слова Новые информационные технологии в образовании Окончание табл.

1. 2. 3.

Программа содержит блоки «Эко- Экономические расчеты по номические расчеты», «SWOT- священы главным образом ана Инструмент для обработки анализ», «Финансовый анализ», лизу финансово-хозяйственной маркетинговой информации «Ситуационный анализ», «Матрица деятельности предприятия, BCG» и ряд других полезных инст- шаблонов маркетингового ана рументов лиза недостаточно Программа снабжена интуитивно понятным интерфейсом, аудио и Легкость в освоении видео помощью, всплывающими подсказками Особо следует отметить возможности использования программного продукта в качестве мульти медийного учебника. Программа содержит структурированные тексты: теоретический материал, примеры, альтернативы управленческих решений, структурные схемы, шаблоны документов, биз нес-планы и т. д.

Негативным моментом, по мнению автора, является использование в качестве источника инфор мации только классических учебников (главным образом Ф. Котлера [1], А.Н. Романова [2], И.Н.

Герчиковой [3], М. Мескона, М. Альберта и Ф. Хедоури [4]), однако этот недостаток может быть преодолен формированием собственного конспекта на базе программного продукта. Еще одно упу щение программы – использование главным образом зарубежных примеров 80–90-х гг. XX в., поза имствованных в основном из названных учебных пособий. Таким образом, программа «Касатка»

предполагает достаточно серьезную адаптацию к учебному процессу со стороны преподавателя:

подготовку теоретического материала, ситуационных задач, свежих примеров из российской прак тики и др.

Программа имитирует деятельность по принятию управленческих решений, содержит четкое, структурированное описание этого процесса, поэтому может активно использоваться при обучении студентов навыкам принятия управленческих решений. Для формирования данных навыков про граммный продукт предлагает следующий алгоритм решения качественных задач:

– определение круга вопросов, которые следует рассмотреть для выработки альтернатив управ ленческих решений;

– расстановка вопросов в логической последовательности;

– разбивка каждого вопроса на ряд последовательных задач;

– выработка альтернативных решений, выбор оптимальной альтернативы;

– документирование решения.

Каждый элемент стратегии маркетинга представлен в «Касатке» в виде цепочки последователь но решаемых задач. Например, блок «Сегментирование рынка» предлагает пользователю действо вать в следующей последовательности:

Задача 1. Сформируйте критерии сегментации потребительского рынка. Предварительно опре делите глубину и время изучения.

Задача 2. Выберите методы сегментации рынка.

Задача 3. На основе выбранных критериев и метода проведите сегментацию.

Задача 4. Постройте матрицу позиционирования.

Также следует отметить доступность освоения программного продукта. «Касатка» не требует высокого уровня маркетинговой подготовки пользователя, содержит удобный интерфейс, адаптиро вана к различным формам индивидуального освоения и потому прекрасно подходит для учебных целей. Студенты имеют возможность отработать теоретический материал лекции на примере реаль ных практических ситуаций. Это позволяет во много раз повысить эффективность обучения, так как студент становится не просто пассивным «потребителем» знаний, а их активным «добытчиком».

Еще одним немаловажным преимуществом приобретения программного продукта является его цена. Для учебных заведений предлагаются специальные условия, так как, внедряя программу в учебный процесс, вуз не только повышает эффективность обучения студентов, но и выполняет рабо ту по продвижению продукта на рынке.

Подводя итог можно отметить, что использование программного продукта «Касатка – учебный класс» является целесообразным при изучении не только маркетинга, но и других дисциплин.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Библиографический список 1. Котлер Ф. Основы маркетинга. – М. : «Прогресс», 1991. – 698 с.

2. Маркетинг: учебник. / А.Н. Романов, Ю.Ю. Корлюгов, С.А. Красильников и [др.], под ред.

А.Н. Романова. – М. : Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996. – 580 с.

3. Герчикова И.Н. Менеджмент: eчебник. — 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. – 480 с.

4. Основы менеджмента. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. – М. : Дело, 1998. –800 с.

R ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВОГО РЕДАКТОРА «WORD»

В ОБУЧЕНИИ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ С.Н. Пономарчук ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан На современном этапе развития технологий машинный ввод и последующая обработка текста на японском языке уже не составляют проблем. Однако представления людей, даже тех, кто изучает японский язык, все еще далеки от реальности. Во многом это связано с мнением, что набор текста на японском невозможен на стандартной клавиатуре современного компьютера. Действительно, образ первых печатных станков, которыми пользовались в Японии несколько веков назад, прочно закре пился в сознании людей. И в наши дни первокурсники, а иногда и студенты старших курсов, задают один и тот же вопрос: «Как печатать по-японски на компьютере?».

Цель данной статьи – познакомить с некоторыми функциями работы с иероглифическим пись мом широко распространенного текстового редактора «Word» от компании «Microsoft», а также пред ложить варианты их использования в обучении японскому языку, в том числе в процессе перевода японской лексики.

Сложность японского языка, трудоемкость процесса перевода с него можно проследить по при меру алгоритма поиска японского слова по словарям книжного формата.

1. Выписка из оригинального текста термина, записанного двумя-тремя, иногда четырьмя иерог лифами.

2. Определение ключа и поиск по нему в иероглифическом словаре первого иероглифа в слове.

3. Выписка из словаря китайских и японских чтений первого иероглифа в слове.

4. Определение ключа и поиск по нему в иероглифическом словаре второго и последующих иерог лифов искомого термина.

5. Выписка из словаря китайских и японских чтений второго и последующих иероглифов.

6. Выписка предполагаемых вариантов прочтения искомого термина путем совмещения китайс ких и/или японских чтений найденных в словаре иероглифов.

7. Поиск в японско-русском словаре термина по предполагаемым вариантам его прочтения.

8. Перевод термина.

На выполнение алгоритма по переводу одного слова по словарям книжного формата уходит до 15 минут. Процесс усложняется тем, что японские слова, записанные двумя и более иероглифами, читаются по так называемым китайским чтениям, а иногда, как исключение, – по японским. Китай ских чтений у одного иероглифа в среднем два, японских – два-три. Вариантов прочтения незнако мого слова записанного двумя иероглифами в среднем 4–6. Вариантов прочтения слова, состоящего из трех знаков, еще больше. Поиск в японско-русском словаре верного прочтения иероглифического сочетания по списку возможных занимает много времени.

Текстовый редактор «Word» помогает ускорить поиск слов японского языка благодаря своим функциям. В языковую панель операционных систем «Windows XP», «Vista» и «Seven» встроен «IME Pad» – универсальный поисковик иероглифов, который входит в комплект поддержки иероглифи ческого письма в операционной системе «Windows».

Поисковик предлагает четыре способа поиска иероглифа:

1) Hand Writing – ввод иероглифа курсором мыши в поле поиска с отображением возможных вариантов искомого знака справа от поля поиска.

2) Character List – поиск иероглифа по коду или по списку групп систематизированных знаков.

3) Strokes – поиск иероглифа по количеству строк.

4) Radical – поиск иероглифа по иероглифическому ключу.

Новые информационные технологии в образовании Из четырех способов поиска наиболее удобен первый. Здесь важно вводить иероглиф, точно соблюдая количество его строк. Получаемый внешний облик знака в процессе его написания не столь важен. Система достаточно точно определяет его по количеству начертанных строк.

Поиск иероглифа по количеству строк или по ключу более продолжителен, так как количество иероглифов, например, состоящих из 8 строк или определяемых по одному ключу, может достигать нескольких десятков. Поиск среди них нужного знака занимает некоторое время.

Поиск иероглифа по коду наименее эффективный, так как классификация иероглифов и разме щение знаков по особым кодам известны только специалистам.

Рассмотрим подробнее первый способ поиска иероглифа. Соблюдая последовательность напи сания знака и точное количество строк в нем, необходимо курсором мыши ввести искомый знак в поле поиска. Внешний вид получившегося знака не так важен, как первые два условия. Система выдает перечень возможных вариантов в поле справа. В большинстве случаев первый вариант – искомый знак. Клик мышью по знаку вводит его в поле страницы текстового редактора. Аналогич ным образом выполняются поиск и введение в поле страницы второго и последующих иероглифов, для чего предварительно следует очистить поле поиска кнопкой Clear. В результате на странице текстового редактора мы имеем слово, записанное двумя или более иероглифами.

Следующая задача – определение верного прочтения слова, записанного иероглифами. Как было указано выше, вариантов таких много и традиционный поиск по словарям книжного формата отни мает много времени.

В текстовом редакторе «Word» эта задача легко решается с помощью функции «Фонетическое руководство». Необходимо выделить слово или часть текста и применить указанную функцию. Си стема автоматически присваивает к выделенной части фуригану – знаки японской азбуки хирагана, которые отображают чтение иероглифа или целых иероглифических сочетаний. Это то же самое, если над цифрой 7 написать «семь». В систему заложены практически все существующие лексичес кие единицы японского языка, включая географические названия, японские имена и фамилии, тер мины, поэтому рассматриваемая функция почти не выдает ошибок.

Итак, наиболее затратная по времени часть алгоритма по поиску японского слова значительно упрощается двумя описанными функциями текстового редактора «Word» – поискам иероглифа по его написанию и применением к выделенному слову фуриганы.

Дальнейшие действия по поиску значения слова в японско-русском словаре по уже известному прочтению такие же, как если бы искали английское слово, что не вызывает затруднений.

Описанный способ позволяет значительно сократить время перевода незнакомой лексики япон ского языка, записанной иероглифами. Среднее время, затрачиваемое на одно слово, сокращается с 15 до 1–2 минут, тем самым текстовый редактор «Word» становится незаменимым помощником для изучающего японский язык. Чтение и перевод оригинальных и учебных текстов становятся эффек тивнее, так как функции текстового редактора ускоряют поиск новых слов по словарям.

Текстовый редактор «Word» позволяет вводить текст на японском языке на любом персональ ном компьютере, в котором установлена стандартная поддержка иероглифического письма от ком пании «Microsoft».

Существует два способа ввода текста. Первый связан с историей появления первых электронных печатных машин, так называемых «Word processor», которые позволяли набирать японский текст с помощью клавиатуры стандартных размеров. В них каждой клавише соответствовал знак японской азбуки каны с дополнительными клавишами особых фонетических знаков. Азбукой каной набирал ся текст, который автоматически изменялся на текст с иероглифическим письмом с возможностью выбора нужного варианта иероглифа нажатием клавиши пробел.


Второй способ связан с вводом японского текста латинскими знаками с любой клавиатуры. Он получил наибольшее распространение за пределами Японии, так как позволяет вводить текст со стандартной клавиатуры и не требует наличия модифицированной японской. При вводе определен ных сочетаний латинскими знаками система автоматически преобразует их в японскую азбуку кана, после чего возможно изменить получаемый текст в иероглифический нажатием клавиши пробел.

Текстовый редактор «Word» может эффективно использоваться для самоконтроля и профилак тики фонетических ошибок. При наборе латиницей японского текста важно соблюдать долготу глас ных и удвоение согласных, иначе редактор выдаст неверные варианты слов. Учащийся тренируется правильно вводить слова, тем самым акцентирует внимание на фонетически верном произношении слов. Это в определенной степени становится профилактикой фонетических ошибок в речи.

Другой эффект – визуальное запоминание японских иероглифов. Зачастую студенты, изучаю щие японский язык, избегают написания сложных иероглифов в своих сочинениях, домашних рабо тах. Постепенно изученные ранее иероглифы забываются из-за нечастого их употребления. Выпол Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении нение упражнений по набору текста на японском языке, например, написание сочинения, позволяет развить узнавание иероглифов в контексте, так как в процессе изменения вводимых азбукой каной лексических единиц текста в иероглифические необходимо выбирать верное по контексту иерогли фическое сочетание.

Текстовый редактор «Word» может быть полезен и педагогам. С его помощью можно наглядно представить возможные фонетические ошибки. Например, в случае ошибочного пропуска удвоения согласной при вводе слова [otto] – муж (запись азбукой –, иероглифическое написание – ) система выдаст слово [oto] – звук – с написанием азбукой, иероглифом. Учащиеся увидят,, что опускание одного латинского знака, а соответственно, несоблюдение фонетического удвоения согласной, приводит к искажению смысла.

Таким же образом можно продемонстрировать фонетические ошибки в удлинении гласных зву ков. Например,[tri] улица (запись азбукой –, иероглифом – ) и [tori] – птица (запись азбукой – иероглифом – ). Обратить внимание на недопустимость замены гласных звуков,, например, «а» на «о», что возможно в русском языке, но неприемлемо в японском. Например, [noru] не равно [naru].

Педагог может познакомить учеников или студентов с такой проблемой японского языка, как омонимия, используя текстовый редактор. Многие японские слова звучат и пишутся азбукой каной одинаково, но их иероглифическое написание позволяет семантически различать их. В текстовом редакторе можно ввести на азбуке кане сочетание и показать возможные варианты его иероглифи ческого написания. Например, сочетание имеет варианты: 1) высшая ступень сред- д ней школы, 2) судоходство, 3) сыновий долг и т. д.

Подведем итоги. Стандартный текстовый редактор «Word» может стать эффективным помощни ком в изучении японского языка. Он может быть использован как средство профилактики фонети ческих ошибок, зрительного запоминания иероглифов, узнавания их в контексте и отработки их верного написания, следуя важному правилу иероглифического письма – соблюдать количество и последовательность написания строк. Редактор может значительно сократить время перевода япон ской лексики, а в сочетании с интернет-технологиями, таких, как он-лайн-переводчики, многократ но ускорить процесс перевода. Педагог может применить текстовый редактор для демонстрации возможных фонетических и орфографических ошибок, наглядно представить некоторые особенно сти японского языка, например омонимию.

Перечисленные в статье примеры – это далеко не полный список возможных вариантов приме нения текстового редактора «Word» в обучении японскому языку. Творческий подход и фантазия учащегося и педагога позволят разнообразить учебный процесс и повысить эффективность изуче ния японского языка, в особенности его письменности.

R АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В.А. Потапова ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан Научный руководитель Т.А. Брачун Современное образование - это образование с большой долей участия информационных образо вательных технологий. А в связи с вхождением России в болонский процесс и переводом системы высшего образования на двухуровневую систему реализация информационного образовательного процесса через использование активных методов обучения необычайно злободневная тема.

В науке имеется около 200 определений понятия «активные методы обучения». Наиболее пол ное, на наш взгляд, дает В.Н. Кругликов – «активные методы обучения представляют собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, ис пользования как педагогических, так и организационно-управленческих средств» [1, с. 55].

Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учеб но-организационные задачи:

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию педагога;

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и непод готовленных;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Новые информационные технологии в образовании В педагогике разработаны различные классификации методов активного обучения. Одна из са мых известных – предложенная А.М. Смолкиным. Он различает имитационные методы активного обучения, т. е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построе на на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным, это все способы активизации познавательной деятельности на занятиях.

Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относится проведение дело вых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др. [2, с. 30]. Данная классификация представлена в таблице 1.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

1-й этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т. д.;

2-й этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы, как коллек тивная мыслительная деятельность, тестирование и т. д.;

3-й этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигро вые методы.

Таблица Активные методы обучения [1, с. 62] Имитационные Неимитационные Игровые Неигровые – проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция с заранее – деловая игра;

– коллективная запланированными ошибками, лекция-пресс- – педагогические мыслительная конференция, эвристическая беседа;

ситуации;

деятельность – поисковая лабораторная учебная дискуссия;

– педагогические – ТРИЗ-работа – самостоятельная работа с литературой;

задачи и т. п.

– семинары;

– дискуссии На наш взгляд, любой из перечисленных в таблице методов может быть реализован с использо ванием информационных технологий. Особо перспективны и интересны интернет-технологии, программные обучающие продукты и коллективные виртуальные занятия в режиме он-лайн (се-ми нары, дискуссии, конференции, вебинары, возможности которых значительно расширились с разви тием цифровой связи).

В последнее время производство и продвижение информацион-но-образовательных услуг и про дуктов нового поколения приобретают массовый характер, поэтому задача их разумного выбора и распреде-ления в зависимости от форм, целей и ступеней обучения также важ-на. Ответственность в выборе активных информационных методов обучения гарантирует пре-подавателям большую ре зультативность учебного процесса, тогда как неравномерная структура и непродуманная содержа тельная часть обра-зовательного цикла способны свести на нет потенциальный эффект любых ак тивных методов.

Например, известен метод «деловая игра». В деловой игре каждый участник играет роль, выпол няет действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры. Это также позволяет студентам включиться в диалог согласно установленным правилам игры и задан ной роли. Компьютерная деловая игра – это учебно-тренинговая компьютерная система, построен ная на основе математической модели, описывающей хозяйственный процесс и иные приближен ные к реальности ситуации по определенным правилам. Компьютерные деловые игры являются частным случаем деловых игр. Как правило, в них пользователь управляет виртуальным объектом.

При этом компьютер предоставляет подробную информацию о результатах деятельности объекта на каждом шаге игры в виде разнообразных отчетно-аналитических форм. Систематически анализируя связку «решения – результаты», что необходимо для успеха в игре, пользователь приобретает конк ретные навыки и знания по различным дисциплинам. Из этого следует, что такого рода игры носят межпредметный характер, активизируют познавательный интерес и познавательную деятельность в изучении целой группы наук.

Рассмотренный пример позволяет обозначить наиболее перспективные направления информа ционно-образовательной деятельности, в которых используются современные компьютерные тех нологии:

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении – отбор и упорядочивание информационных массивов со-гласно целям обучения и пополнение тематических информационных блоков;

– логическое построение уроков и целевое объединение информативных компонентов и учеб ных задач (создание информационно-учебных модулей);


– настройка механизмов поиска информации.

Благодаря информационным средствам появилась возможность равномерно распределять пре подавательские силы, максимально разнообразить процесс передачи знаний и охватывать большее количество слушателей.

Таким образом, умелое применение активных методов и форм обучения в учебном процессе выводит на новый качественный уровень методическую систему профессиональной подготовки спе циалистов, что особенно актуально в современной системе образования.

Библиографический список 1. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология, практика: учеб ник. – М., 1991.

2. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М., 1991.

R ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Т.А. Рождественская, А.В. Сабитова, Н.А. Фадеева, БОУ НПО ПУ № 52, г. Омск В информационном обществе деятельность как отдельных людей, так и коллективов будет все в большей степени зависеть от их информированности и способности эффективно использовать име ющуюся информацию. Известно, что прежде чем предпринять какие-либо действия, необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации, ее осмыслению, анализу и, наконец, отысканию наиболее рационального решения. Для этого требуется обработка больших объемов ин формации, что может оказаться не под силу человеку без привлечения специальных технических средств.

Одними из важных направлений современного образования являются разработка и внедрение новых педагогических технологий, которые позволяют реализовать компетентностный подход.

Целевой установкой преподавателей и обучающихся является создание условий и возможностей для формирования ИКТ-компетентности в процессе подготовки конкурентоспособного рабочего и успешное прохождение итоговой аттестации.

Проектная деятельность обучающихся как форма итогового контроля давно применяется в про фессиональном образовании, но с внедрением Интернета она приобретает новую информационную направленность и значение для формирования информационно-коммуникационно-технологической компетентности (ИКТ) обучающихся. Значимость данной компетентности для учебного процесса в начальном профессиональном образовании объясняется его практико-ориентированным подходом, позволяет сочетать академические и прикладные знания обучающихся, интегрировать знания из различных предметных областей [2, с. 6–8].

Интеграция информатики, математики и физики служит для достижения развития познаватель ных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по математике и физике с использованием различных источников информации и современных инфор мационных технологий, что заложено в стандарте среднего (полного) общего образования по пред метам. Особое внимание уделяется информатизации учебного процесса. Разумеется, информацион ные технологии не могут полностью заменить ни демонстрационный эксперимент, ни лаборатор ные работы, ни самого учителя, но использование их дает более высокий уровень усвоения матери ала обучающимися.

Целевой установкой преподавателей и обучающихся является прохождение ЕГЭ. В связи с де фицитом учебного времени на проработку и углубление изучения отдельных тем математики, физи ки и информатики назрела необходимость формирования ключевой информационной компетентно сти, которая будет включать в себя:

Новые информационные технологии в образовании 1) способность к самостоятельному поиску и обработке информации;

2) способность к групповой деятельности и сотрудничеству, защите своей позиции при решении конкретных задач;

3) готовность к саморазвитию.

Наиболее эффективным средством формирования ИКТ-компетентности является применение интегрированного проектного обучения в профессиональном образовании, т. е. интеграция деятель ностной технологии проектного обучения и деятельностно-ценностной ТОГИС (Технология обра зования в Глобальной информационной сети) [1, с. 25–27]. Работы по применению этих технологий ведутся давно и активно. В методической литературе можно видеть их прототипы, включаемые в практику образования фрагментально с научными целями или для экспериментальной проверки идей и технологических решений. Но организация процесса обучения по информатике, математике и физике на основе интеграции технологий проектного обучения и ТОГИС как средства формирова ния ИКТ-компетентности обучающихся конкретно не описана.

Определены основные направления и задачи достижения цели:

1. Изучение сущности и опыта реализации данных технологий в обучении информатике, мате матике и физике в отдельности.

2. Выделение особенностей и условий применения элементов технологий в процессе обучения в комплексе по каждому предмету.

3. Анализ содержания курса информатики, математики и физики в целях выделения тем для теоретических и практических занятий с учетом выбранных профессий (блоки уроков, тематичес кие задания).

4. Разработка практических заданий с систематизацией источников информации (учебники, учеб ные презентации и курсы, Интернет-сайты) с учетом реализации знаниевых компетенций для ус пешного прохождения ЕГЭ.

5. Разработка тестов для определения уровня сформированности ИКТ-компетентности в про цессе интегрированной проектной деятельности обучающихся.

В ходе реализации технологии была проведена коррекция блоков уроков, содержания заданий, текстов, а также проверки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся.

Для создания уровня ИКТ-компетентности определены три уровня: минимальный, общий, про двинутый.

К прогнозируемым результатам мы заносим:

1) На уровне обучающихся:

– развитие у обучающихся профессиональной компетентности в области подготовки обучаю щихся к ЕГЭ по математике и физике с использованием традиционных средств и цифровых образо вательных ресурсов;

– развитие у обучающихся информационной компетентности, связанной с использованием ИКТ (презентационные, коммуникативные, поисковые навыки и навыки компьютерного моделиро вания);

– развитие умений анализировать цифровые образовательные ресурсы (по подготовке к ЕГЭ), определять возможности их использования для выявления пробелов в подготовке по математике и физике, организации самостоятельной работы по систематизации знаний и выявлению обучающи мися обобщенных приемов выполнения заданий ЕГЭ разной степени сложности.

2) На уровне преподавателя:

– процесс обучения информатике, математике и физике, организованный на основе интегри рованного проектного обучения, с использованием различных форм учебного процесса для разных этапов подготовки к ЕГЭ;

– разработка диагностических тестов для определения уровня сформированности ИКТ-ком петентности, практических заданий разного уровня сложности;

– создание базы тестовых заданий по предметам в формате ЕГЭ.

После трехлетней апробации интегрированного проектного обучения анализ показал положи тельную динамику формирования ИКТ-компетентности обучающихся, рост мотивации профессио нального образования в целом. Динамика качества предметных знаний по информатике, математике и физике в частности и профессии в целом – это следствие выработки навыков научного исследова ния, организации эффективного поиска информации с использованием компьютерных телекомму никационных средств, поиска способов решения конкретной задачи, обсуждения и защиты своей позиции, участия в конкурсах и внеклассных мероприятиях. Все это создает ситуацию успеха в про фессиональном обучении.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Главным методологическим основанием применения интегрированной образовательной техно логии считаем:

1) планирование результатов обучения, их дифференцированность при выполнении заданий ЕГЭ разного уровня;

2) психологизацию образовательного процесса (мотивация, рефлексия и т. п.);

3) концепцию укрупнения дидактических единиц вследствие интеграции знаний из предмет ных областей информатики, математики и физики;

4) компьютеризацию обучения;

5) межпредметность.

Библиографический список 1. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования.

Ч. 1. – М. : Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006.

2. Щепотин А.Ф., Федоров В.Д. Современные технологии обучения в профессиональном обра зовании. – М. : НЦП «Профессионал-Ф», 2005.

R ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ В РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ О.А. Семочкина, ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», г. Благовещенск Информационные технологии позволяют усовершенствовать методы, используемые в процессе обучения. Процесс взаимодействия преподавателя и студента осуществляется посредством содер жания образования с помощью организационных форм, методов и средств обучения. Обучение дол жно проходить в интерактивном режиме, включающем в себя обмен информацией, основанный на взаимопонимании и взаимодействии. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обу чаемый совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии в качестве интеллектуального средства можно использовать компьютер, когда на него возлагается часть функ ций преподавателя. Преподаватель в своей деятельности адаптирует содержание образования к кон кретным организационным формам и средствам обучения. Переработанный им материал может быть оформлен в виде методического пособия, в том числе и электронного. При таком виде взаимодей ствия обучаемые выполняют задания и инструкции, данные учителем ранее. Сами задания и инст рукции могут быть представлены как часть компьютерной программы. Важной составляющей обу чения является контроль, который также удобно осуществлять с помощью компьютерной програм мы. В этом случае компьютер может быть использован как интеллектуальный посредник, способ ный как предлагать задания, так и проверять их выполнение.

Примером участника процесса преподавания является авторская компьютерная программа «Диф ференциальные уравнения второго порядка с квазимногочленом в правой части». Программа моде лирует обучающую задачу и реагирует на действия учащихся таким образом, как бы поступил в аналогичной ситуации педагог. Обучающая программа позволяет строить обучение, учитывающее индивидуальные особенности обучаемого, активно помогает учащимся сосредоточить внимание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, позволяет подобрать для каждого учащегося оп ределенную скорость подачи информации, количество повторений и объяснений непонятных мо ментов, не торопит с решениями, дает возможность несколько раз ознакомиться с тем или иным материалом. Диалог с посредником идет в интерактивном режиме, позволяющем выбирать содер жание учебного материала и траекторию движения при его изучении.

Процесс обучения формально можно представить в виде графа, вершинами которого являются педагогические ситуации, а связями – условные переходы, осуществляемые преподавателем в зави симости от поведения обучаемого в ситуации. Педагогическая ситуация выступает в виде частной формулировки задачи в рамках предметной области. В основу программного педагогического про дукта заложена реализация процесса обучения посредством гипертекстовой технологии, в виде слож но устроенной системы кадров, инициирующих педагогические ситуации. Выделяются следующие структурные элементы: узлы (кадры), связи (переход с одного кадра на другой), сеть, навигация (различные пути перемещения между кадрами). Кадр представляет собой частную формулировку задачи и предлагает набор объектов с множеством допустимых операций над ними. В кадре может Новые информационные технологии в образовании излагаться теоретический материал или формулируется задача, решение которой формируется в тер минах допустимых операций. В зависимости от оценки качества решения предложенной задачи осу ществляется переход к следующему кадру (рис. 1).

Рис. 1. Фрагмент схемы программы Одной из базовых методических конструкций, используемых в рассматриваемом продукте, яв ляется «конструктор». Идея состоит в том, чтобы, используя набор объектов, обеспечить определен ную долю самостоятельности при вводе ответа на вопрос теста. Принцип решения проблемы заклю чается в сужении предметной области до конкретных локальных учебных задач. В результате вмес то попытки моделировать обширную часть предметной области, достаточно формализовать лишь те ее стороны, которые непосредственно касаются изучаемых понятий и явлений (рис. 2).

Рассмотрим пример «конструктора», который является контрольным примером в обучающей программе «Дифференциальные уравнения второго порядка с квазимногочленом в правой части».

Интеллектуальный посредник предлагает учащемуся задание: найти общее решение линейного нео днородного уравнения второго порядка y + 6 y + 9 y = 9 x 2 + 3 x + 14.

Решение примера разделено на этапы и отдельные шаги. Таким образом, каждый кадр програм мы формулирует задачу для отдельных шагов процесса решения:

1. Найти общее решение линейного однородного дифференциального уравнения:

– составить характеристическое уравнение;

– корни характеристического уравнения;

– записать общее решение линейного однородного дифференциального уравнения.

2. Найти частное решение линейного неоднородного дифференциального уравнения:

– выписать из уравнения f(x), определить величины,, s, m ;

– записать частное решение в общем виде;

– найти коэффициенты A, B, C ;

– подставить найденные значения коэффициентов в уравнение.

3. Записать общее решение линейного неоднородного дифференциального уравнения, имея ре зультаты предыдущих этапов.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Рис. 2. Конструктор На каждом шаге требуется записать математическое выражение с известной модификацией пре дыдущего выражения. «Конструктор» предлагает конечное множество подвижных объектов и реги онов (пропусков). Регионы расположены в математическом выражении так, чтобы они отражали именно суть текущего шага решения задачи. Подвижные объекты могут располагаться как в виде нейтрального списка, из которого требуется выбрать нужные элементы, так и в математических выражениях, символизируя значимость каких-либо элементов этих выражений (рис. 3). Для записи ответа на текущем шаге решения задачи необходимо расположить требуемые подвижные объекты в соответствующие регионы (пропуски).

Рис. 3. Этапы конструктора «Конструктор» можно использовать в процессе обучения как в целях контроля знаний и умений, так и для изучения неизвестного материала.

Обучающая программа «Дифференциальные уравнения второго порядка с квазимногочленом в правой части» используется в ходе изучения курса «Дифференциальные уравнения» в ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет». Практика показала, что компью терная программа хорошо справляется с функциями преподавателя в процессе обучения решению линейных дифференциальных уравнений второго порядка. В свободное от объяснений нового мате Новые информационные технологии в образовании риала время у преподавателя появляется возможность индивидуальной работы на занятии со сту дентами, которым требуется его помощь. Работа с описываемой обучающей программой по своему психологическому воздействию на пользователя напоминает воздействие компьютерной игры. За мечено, что обучаемые, которые поначалу относятся к программе несерьезно и начинают хаотично нажимать на кнопки, впоследствии вчитываются в материал и обдумывают свои ответы.

Изложенный выше подход использовался для создания педагогических программных продуктов по темам: «Предел функции и его геометрический смысл», «Элементы комбинаторики», «Класси ческое определение вероятности», «Основные теоремы теории вероятностей» и др.

R ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ В ВУЗЕ С УЧЕТОМ ДОМИНИРУЮЩЕГО ВИДА МЫШЛЕНИЯ Л.Л. Стародумов, ФГБОУ ВПО Сочинский государственный университет, г. Сочи 1. Проведенный анализ теории и практики обучения информатике в вузе свидетельствует о том, что в образовательном пространстве высшей школы фактически не учитываются индивидуальные особенности мышления студентов, учебные программы ориентированы преимущественно на верба лизацию учебного процесса, при этом студенты с доминированием образного мышления оказыва ются в депривированном положении. Существующие учебники и учебные пособия также ориенти рованы на универсальные технологии обучения и, соответственно, на универсальные стратегии по знания. При изложении учебного материала авторы учебников, как правило, ориентируются на вер бально-логическую стратегию познавательной деятельности студентов. Однако гуманистически ориентированный процесс обучения студентов возможен лишь на основе учета базовых потребнос тей личности и, в частности, потребности в познании с опорой на доминирующий вид мышления.

2. В связи с доминирующими у студентов видами мышления были выявлены следующие инди видуальные стратегии изучения информатики:

– студенты с образным мышлением испытывают сложности в процессе приобретения теорети ческих знаний, они в большей степени предпочитают получать знания в процессе индивидуального общения с преподавателем и другими студентами;

используют компьютер для поиска личностно значимой информации, не связанной с учебным процессом, для общения с другими людьми и для игр;

в сети Интернет их больше интересует информация гуманитарного характера, связанная с ис следованием сферы человеческих отношений, и ее коммуникационный аспект;

– студенты с вербально-логическим мышлением испытывают сложности в практическом осво ении компьютера, они предпочитают получать знания на лекциях и также в процессе работы с учеб ником;

компьютер чаще используют для поиска готовых рефератов, информации по заданной теме;

в сети Интернет их чаще интересует информация, связанная с бизнесом и политикой.

3. Индивидуализация обучения студентов информатике в вузе более эффективна, если осуществ ляется с учетом следующих условий:

– для студентов с доминированием образного мышления целесообразно начинать обучение ком пьютерным технологиям с конкретных практических задач, прямо связанных с их личностными потребностями, мотивами жизнедеятельности. Формирование компьютерных навыков необходимо осуществлять в индивидуально обусловленном темпе в постоянной привязке к задачам будущей профессиональной деятельности. Решение учебных задач рационально в максимальной степени связывать с режимом игровой деятельности. Для таких студентов целесообразно предлагать учеб ный материал, переведенный с языка информационных алгоритмов, символов, знаков на язык на глядных схем, образных конструкций в соответствии с логикой перехода от конкретного к абстрак тному (от отдельных заданий, отражающих образное представление задач, к обобщению и система тизации, изложению материала в абстрактно-логической, структурированной форме);

– для студентов с доминированием вербально-логического мышления обучение эффективно, если строится на наиболее обобщенном материале алгоритмического характера без апелляции к вариа тивной конкретике компьютерных технологий и без привязки к решению конкретных задач. Для таких студентов рекомендуется промежуточный перевод информации в вербальную форму. С этой целью для самостоятельной работы целесообразно использовать задания, построенные на основе учета эмпирического (житейского) опыта студентов, закодированного в вербальной форме;

техноло гические задания для самостоятельной работы необходимо подбирать в соответствии с индивиду Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ально своеобразными вербальными способами кодирования и переработки информации, методи ческие пособия должны содержать материал, который излагается с помощью понятийного аппара та, характерного для ментального опыта студентов;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.