авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Новые информационные технологии в образовании СЕКЦИЯ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ...»

-- [ Страница 4 ] --

– введения интегративных форм учебных занятий в курс информатики, представляющих собой синтез лекционной, практической и лабораторной форм обучения, позволяющих обеспечить един ство формальной, количественной и качественной сторон представления информации, когда все три части учебного процесса и преподаватель и студент проводят непосредственно за компьютером. В связи с этим целесообразно использование обучающих программных сред, где излагаемая информа ция иллюстрируется как качественными и количественными зависимостями, так и параллельным и одномоментным представлением различных форм наглядности (схематической, образной, в том числе динамической, с использованием средств анимации и мультимедиа).

4. Программа развития мышления студентов с использованием компьютерных технологий дол жна быть построена с опорой на игровые виды деятельности:

– для развития вербально-логического мышления у студентов с доминированием образного мыш ления необходимо использование следующего комплекса компьютерных игр: комбинаторных игр типа шахмат, шашек, карт, направленных на развитие логических мыслительных операций;

модели рующих игр типа «диарамный лабиринт», требующих от игрока абстрактного моделирования недо стающих элементов зрительного поля;

конвейерных игр, целью которых является формирование устойчивости мыслительной деятельности;

– для развития образного мышления у студентов с доминированием вербально-логического мыш ления эффективно использование комплекса игр, направленных на развитие интуиции;

спортивных игр, направленных на развитие сенсомоторной координации, быстроты реакции;

стратегических игр и игр-аркад, актуализирующих деятельность наглядно-действенного мышления;

азартных игр, стимулирующих инсайт;

игр-симуляторов, способствующих развитию эмоций и чувств, достаточ ный тонус которых необходим для эффективного функционирования правополушарных стратегий;

ролевых игр, обеспечивающих развитие образного мышления за счет введения в задачи коммуника ционного фона;

игр с мнимыми ситуациями, способствующих развитию фантазии и воображения студентов.

5. Организация процесса обучения студентов с учетом доминирующего у них вида мышления позволяет существенно повысить успешность их обучения информатике.

R ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАГНИТНЫХ МАТЕРИАЛОВ С ВЫСОКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ПАРАМАГНИТНОЙ КОМПОНЕНТЫ Я.Л. Соляников, М.И. Малахов, СВКНИИ ДВО РАН, г. Магадан При изучении свойств искусственных и природных магнитных веществ исследуется реакция их магнитных параметров на воздействия температуры (температурный гистерезис) и магнитного поля (магнитный гистерезис) в широком диапазоне. Природными магнетиками являются горные породы, в том числе донные осадки океанов и морей.

В данном сообщении авторы представили решение задачи по разделению магнитных сигналов ферримагнитной и парамагнитной компонент магнитной фракции донных осадков из Японского моря. Такое разделение необходимо, так как информацию о древнем магнитном поле Земли могут сохранять только ферримагнитные частицы, тогда как парамагнитный сигнал характеризует изме нение окружающей среды и климата.

Кривая магнитного гистерезиса представляют собой набор, как минимум, из трех тысяч точек.

Имеющаяся компьютерная программа «J_meter» может обрабатывать только массивы данных по образцам, содержащих ферримагнетик [Jasonov et al., 1998]. Для смеси парамагнитных и ферримаг нитных веществ в соизмеримых количествах программа «J_meter» часть параметров магнитного гистерезиса определяет некорректно.

Авторами создана компьютерная программа [Solyanikov, Malakhov, 2012], позволяющая разде лять ферримагнитный и парамагнитный сигналы при изучении магнитного гистерезиса на коэрци тивном спектрометре [Jasonov et al., 1998]. Она является расширением предыдущей версии [Solyanikov, 2011]. Используются файлы значений следующих дискретных кривых магнитного гис Новые информационные технологии в образовании терезиса в диапазоне полей от –500 mT до +500 mT: изотермической остаточной намагниченности (Jr);

индуцированной намагниченности (Ji), которая состоит из ферримагнитной (J) и парамагнит ной (Jp) компонент (рис. 1).

Рис. 1. Кривые магнитного гистерезиса:

слева – для кривых Jr(B) и Ji(B), справа – для кривых J(B) и Jp(B) Пересечение графиков с осью абсцисс определяет следующие параметры гистерезиса: Вс – ко эрцитивную силу намагниченности насыщения за вычетом влияния парамагнитной компоненты;

Всr – коэрцитивную силу остаточной намагниченности насыщения.

При дифференцировании кривых магнитного гистерезиса (с использованием процедуры сгла живания) формируются файлы соответствующих коэрцитивных спектров dJr = dJr/dB (рис. 2).

Рис. 2. Коэрцитивные спектры кривых изотермического остаточного намагничивания вдоль осей a и b диаграммы Прейзаха-Нееля:

слева – версия программы «J_meter»;

справа – версия программы «A3 Plotter»

По экстремуму коэрцитивного спектра определяются значения магнитных полей, в которых до стигается положение максимума (Вda, Вdb) (изотермическое намагничивание вдоль осей a и b диаг раммы Прейзаха–Нееля) [Dunlop, Цzdemir, 1997].

Для графического отображения физических характеристик возможности «Microsoft Excel» ока зались недостаточными, чтобы на одной диаграмме отражать зависимости разных намагниченнос Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении тей от поля. При работе с диаграммами, построенными из нескольких образцов, проблема наглядно го сопоставления физических параметров становится наиболее актуальной. Для быстрого вывода результатов в виде диаграмм на виртуальном листе бумаге в среде «Corel Draw» автором создана программа «A3 Plotter» на языке программирования VBA (Visual Basic for Applications) [Соляников, 2011]. Принцип действия программы состоит в том, что она строит диаграммы из данных структу рированного текстового файла по формату, читаемому табличными редакторами, а также из тексто вых файлов-шаблонов для построения диаграммы. Кроме того, пользователь может вручную уда лить часть объектов диаграммы, при этом добавить пояснительную надпись значений данных за пределами рамки. Можно также выделить любую линию диаграммы вместе с рамкой, переопреде лить значения рамки по оси OX и OY, а затем в файл запишутся координаты каждой точки диаграм мы, которые будут соотнесены с координатами рамки на виртуальном листе бумаги.

Библиографический список 1. Соляников Я.Л. Обработка геофизических данных и их визуализация с помощью программы «A3 Plotter» // Геология, география, биологическое разнообразие и ресурсы Северо-Востока России. – Магадан : СВНЦ ДВО РАН, 2011. – С. 74–75.

2. Dunlop D. J., Цzdemir Ц. Rock Magnetism. Fundamentals and Frontiers // Cambridge Univ. Press.

1997. – 573 p.

3. Jasonov P.G., Nourgaliev D.K., Burov B.V., Heller F.A. A modernized coercivity spectrometer // Geologica Carpathica, 1998. Vol. 49. – P. 224–225.

4. Solyanikov Ya.L., Malakhov M.I. Determination of the magnetic state of marine sediments particles with high content of the paramagnetic material // Problems of Geocosmos: 9th International Conference.

St. Petersburg University Press, 2012. – P. 76–77.

R ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕЕ ПРИНЦИПЫ Н.А. Теплая, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан В настоящее время информационную культуру все чаще трактуют как особый феномен инфор мационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять информационную культуру общества, информационную культуру личности (отдельных категорий потребителей ин формации: молодежи;

специалистов – инженеров, врачей, учителей, юристов и т. д.).

Проведенный анализ публикаций и существующей практики информационной подготовки, по зволяет утверждать, что проблема формирования информационной культуры личности представля ет собой междисциплинарное научное направление, в развитие которого вносят свой вклад ученые различных областей знания: информатики, философии, культурологии, педагогики, психологии, библиотековедения. Имеющиеся в российской науке и практике подходы к информационной подго товке вполне совместимы с международными. Различия между развиваемыми в России идеями фор мирования информационной культуры личности и международной концепцией информационной грамотности не носят принципиального характера, они лишь отражают стремление российских уче ных и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями националь ной культуры и образования, накопленным опытом российских библиотек и учреждений образова ния.

Нами разработана концепция многоуровневой системы формирования информационной культу ры в вузе, суть которой сводится к утверждению тезиса о том, что массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения со временных потребителей информации, то есть при организации многоуровневого информационно го образования. При этом наличие специальной информационной подготовки, необходимый уро вень информационной культуры личности важны в такой же степени, как наличие компьютеров и каналов связи – непременных атрибутов информационного общества.

В рамках данной концепции предлагается следующее определение понятия «информационная культура личности». Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека;

совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечива ющих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению инди Новые информационные технологии в образовании видуальных информационных потребностей с использованием традиционных и новых информаци онных технологий, которая является важнейшим фактором успешной профессиональной и непро фессиональной деятельности личности в информационном обществе.

Понятие «информационная культура» является весьма емким и полностью включает в свой со став понятия: «информационная грамотность», «информационная образованность», «информаци онная компетентность», отличаясь от них такими компонентами, как информационное мировоззре ние, способность человека создавать новые информационные продукты и творчески их использо вать в различных целях. Рассмотрим эти два компонента [1].

Информационное мировоззрение занимает особое место в составе понятия «информационная культура личности», его сутью является осмысленное отношение к информации, создаваемым и используемым информационным продуктам, техническим средствам и информационным техноло гиям. Информационное мировоззрение – это система взглядов человека на мир информации и место человека в нем, включающая в себя ценности, убеждения, идеалы, принципы познания и деятельно сти. Связь мировоззренческих знаний с личной практикой – важное условие превращения простой осведомленности в убеждения. Как и любое другое мировоззрение, информационное нельзя «вло жить в голову», нужно создать условия, чтобы человек сам пришел к своим убеждениям. Информа ционное мировоззрение неразрывно связано с мотивацией студентов на информационную подготов ку. Именно она определяет успешность их информационной подготовки.

Кроме информационного мировоззрения, информационная культура отличается от других ин формационных понятий, входящих в ее состав, включением способности человека создавать новые информационные продукты и творчески их использовать в различных целях. Под информационным продуктом в данном случае будем понимать результат интеллектуальной деятельности человека по созданию новой информации или смысловой переработки имеющейся информации, представлен ный в форме документа. Например, преподаватель на основе изучения большого числа публикаций, анализа педагогического опыта порождает новое знание – новую методику, новую педагогическую технологию, оформляя его в какой-либо информационный продукт своей научно-исследовательской деятельности – статью, методические рекомендации, учебное пособие и т. д. Студент в ходе своей учебной деятельности не создает нового знания, однако на основе изучения и анализа соответствую щей литературы он также готовит информационные продукты – рефераты, доклады, курсовые и дипломные работы, выполняет лабораторные и практические работы, в которых найденная в разных источниках информация перерабатывается и подчиняется логике автора, подлежит выполнению, сопоставлению и критической оценке [2].

Целенаправленное и последовательное осуществления формирование информационной культу ры студентов, с нашей точки зрения, возможно за счет внедрения эффективной организации много уровневого информационного образования при соблюдении следующих принципов:

1. Системно-технологический принцип, учитывающий как общие закономерности проектирова ния и функционирования педагогических систем и технологий, так и особенности дидактических систем, используемых на конкретных уровнях.

2. Профессионально-ориентированный принцип формирования теоретических знаний и практи ческих умений заключается в моделировании реальных процессов профессиональной деятельности будущего специалиста на основе технологий контекстного обучения, проектировании реальных про граммно-аппаратных систем, технологических процессов, создании условий для развития и само развития обучаемого.

Принцип индивидуального подхода к субъектам системы заключается в следующем:

– в отношении к обучаемому как к равноправному участнику процесса;

– умении педагога встать на место обучаемого, развиваться вместе с ним, пройти вместе с ним весь путь освоения учебного материала, от начала до конца, от простого к сложному;

– в вариативности, избирательном отношении к обучаемому в зависимости от его поведения – не всегда положительном, но, в любом случае, корректном;

– в дифференцированном стимулировании деятельности обучаемого в зависимости от его дос тижений 4. Принцип креативности. Его применение обусловлено спецификой рассматриваемой специ альности и заключается, во-первых, в организации дидактического процесса на повышенном уров не сложности и, во-вторых, в проектировании деятельности обучаемых в условиях высокой неопределенности и новизны.

5. Структуралистический принцип организации содержания обучения с учетом уровня развития субъектов педагогического процесса и специфики информационных технологий предполагает струк турализацию содержания дисциплин на основные системообразующие компоненты, соответствую Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении щие уровневой концепции педагогической системы. Отбор содержания выполняется в соответствии с уровнями усвоения материала обучаемыми, рассматриваемыми как их способность решать раз личные задачи, и направлен на формирование креативного мышления.

Таким образом, с учетом особенностей процесса обучения его субъектов в качестве основной педагогической концепции предложена концепция многоуровневой системы формирования инфор мационной культуры, а выбранные принципы способствуют реализации этой концепции в образова тельном процессе.

Библиографический список Теплая Н.А. Современные подходы к определению понятия и сущности формирования инфор мационной культуры // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. – № 6. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/6/teplaya.pdf.

Теплая Н.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры в техни ческом вузе//Школа будущего. – М. : МПГУ. – 2012. – № 2. – С. 139–143.

R ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА М.Б. Тюнина, МБОУ «Гимназия № 1», г. Липецк Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной шко лы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсив ное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые зада чи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственно го труда. Использование активных методов обучения на логопедических занятиях позволяет создать условия, максимально соответствующие природе восприятия информации ребенком.

Применение активных методов обучения повышает познавательную активность учащихся, раз вивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.

Активные методы обучения позволяют за счет новых форм представления информации, ее вос приятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения, сократить сроки коррекционно-развивающей работы.

Информационные технологии – это огромная растущая область деятельности, приоритетом ко торой является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методоло гией разработки и использования ИКТ, ориентированных на реализацию целей обучения и воспита ния.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику по зволяет сделать работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного учителя-логопеда, расширяя воз можности организации его взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Использование информационных компьютерных технологий предполагает следующие преиму щества:

– доступ к разнообразным источникам информации;

– возможность опосредованного консультирования и просвещения;

– точность и быстроту обработки диагностического материала;

– большой интерес учащихся к современным информационным технологиям (следовательно, это можно использовать для повышения учебной мотивации);

Новые информационные технологии в образовании – наличие компьютерных развивающих тренажеров;

– высокое качество и наглядность стимулирующего материала.

Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развиваю щей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

В современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без применения новых ком пьютерных технологий. Учитель-логопед сам может готовить задания в электронном виде, исполь зуя такие программы, как MS «PowerPoint», «Word», «Excel», «Krabtest» и другие.

Использование программы создания презентаций MS «PowerPoint» представляется очень удоб ным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тек сты, размеры которых можно варьировать. При желании и умении можно добавлять музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации.

Разработки логопедических занятий выполняются в виде слайдовых презентаций в программе PowerPoint и демонстрируются на экране с помощью проектора или монитора. Использование мо нитора компьютера возможно в связи с небольшой площадью логопедического кабинета, располо жением ученической мебели и ограниченным числом учащихся (в группах занимается не более человек).

Компьютерные технологии применяются для:

– развития артикуляционной моторики («Артикуляционная гимнастика»);

– автоматизации и дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи;

– развития связной речи;

– развития познавательных способностей («Серия сюжетных картинок», «Четвертый лишний», «Загадки» и т. д.).

На этапе закрепления пройденной темы используются тестовые задания с выбором ответа («Krabtest»). При обработке результатов обследования речи учащихся, для ведения мониторинга речевого развития детей удобно применять MS Excel («Тестовая экспресс-диагностика сенсомотор ного уровня развития речи по методике Т.А. Фотековой»).

Подобная форма контроля усвоенных знаний снимает тревожность учащихся, неуверенность в своих силах и способствует созданию благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии.

При использовании компьютерных программ на занятиях учителю-логопеду необходимо знать правила безопасной работы с компьютером, кроме того, не использовать не апробированных и науч но необоснованных программ, что может нанести вред здоровью ребенка. До начала занятия для предупреждения переутомления глаз рекомендуется провести с ребенком зрительную гимнастику.

Во время работы с компьютером необходимо периодически переводить взгляд ребенка от компьюте ра в сторону каждые 2 минуты на несколько секунд. По окончании занятия зрительную гимнастику необходимо повторить.

Использование ИКТ в системе работы учителя-логопеда позволяет:

– существенно усилить мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, способствовать повы шению речевой и познавательной активности;

– сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков;

– формировать у ребенка активную позицию субъекта обучения;

– способствовать повышению самооценки ребенка («Ситуация успеха»);

– повышать уровень качества знаний;

– формировать компетенции: коммуникативную, информационную, личностную;

– формировать в определенной степени сотрудничество между ребенком, учителем-логопедом и родителями, активизировать работу с родителями, повышать компетентность родителей в коррек ционно-воспитательной работе;

– систематизировать работу школьного учителя-логопеда.

Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет делать обучение интересным, проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Осоз нанное внедрение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет успешно ре шать не только коррекционные задачи. Помимо этого, оно направлено на расширение кругозора детей, обучение их свободному оперированию полученными знаниями, умению учиться самостоя тельно. На смену проблемам приходят радость творчества, вера в успех, себя и свои возможности.

R Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ Н.В. Хохлова, И.А. Суслова, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», г.

Екатеринбург Со времен Я.А. Коменского многие исследователи и научные деятели занимались и занимаются разработкой новых, более эффективных путей и форм организации образовательного процесса, но вых форм системы образования в целом (Е.С. Полат, И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Е. Семенко, Ш.А. Амонашвили, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, В.Ю. Шаронин и др.).

Система образования в России и сегодня является открытой и непрерывно развивающейся.

Н.В. Бордовская и А.А. Реан выделяют следующие свойства, которыми должна обладать российс кая система образования, для того чтобы быть наиболее эффективной [1, с. 64]:

– соответствовать времени и основываться на стратегии развития общества и человека в нем;

– ориентироваться на будущее;

– постоянно обновляться целями, содержанием, образовательными технологиями, организаци онными формами, механизмами управления.

Однако в свете современных событий традиционная форма обучения как таковая перестала удов летворять запросы общества и потребовала серьезной модернизации. Согласно требованиям феде рального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) стратегия развития общества, выражающаяся в виде требований работодателей к компетенциям специалистов, и стратегия развития непосредственно самого специ алиста как личности находятся примерно в пятидесятипроцентном соотношении между собой. В связи с этим возникла необходимость индивидуализации образования.

В ФГОС ВПО достаточно много времени для изучения дисциплин отводится на самостоятель ную работу, при этом не должны пострадать качество образования и мотивация обучаемых к получе нию знаний. Кроме того, образовательная деятельность должна формировать у обучаемых ряд про фессиональных компетенций, которые определены новым стандартом. Данный стандарт определя ет, что наряду с заложенными в программах федерального и вузовского компонента знаниями и умениями будущие бакалавры должны иметь сформированные организаторские способности, обла дать всесторонне развитыми коммуникативными качествами, уметь принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию, находить пути совершенствования своей профессиональ ной деятельности. Таким образом, в процессе подготовки специалистов и их самосовершенствова ния становится актуальной проблема формирования профессиональной компетентности специали стов как основы вузовской подготовки [3, с. 5].

Согласно ФГОС ВПО вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных об разовательных программ. Это означает, что должен быть разработан набор элективных курсов, рас ширяющих и углубляющих изучение профильных дисциплин или позволяющих обучаемому само стоятельно строить свою программу обучения за счет выбора того или иного набора дисциплин.

Таким образом, имеется противоречие между потребностью в подготовке современных специа листов, обладающих всеми необходимыми компетенциями, предусмотренными ФГОС ВПО и новой образовательной сферой, которая должна отвечать за подготовку этих специалистов. Противоречие и определяет научную проблему, суть которой – проведение исследований, связанных с изучением разнообразных образовательных технологий и их внедрением в образовательную деятельность с тем, чтобы повысить качество образовательной деятельности в условиях интенсификации образова ния, углубить изучение профильных дисциплин, обеспечить индивидуализацию обучения, повы сить мотивацию в получении знаний обучающимися и подготовить специалистов, отвечающих со временным требованиям общества и обладающих всеми необходимыми профессиональными ком петенциями, предусмотренными ФГОС ВПО.

Внедрение ФГОС третьего поколения вынуждает руководителей образовательных учреждений задуматься над тем, как в условиях интенсификации образования не понизить его качество. Выхо дом из этой ситуации могут стать элективные курсы, но необходимо иметь представление о том, как именно разрабатывать подобные курсы, какова должна быть их длительность, система оценивания и их количество. При разработке подобных элективных курсов, по нашему мнению, важно исполь зовать не устаревшие методы и средства, а современные информационные технологии, позволяю щие сделать их более интерактивными, информационно насыщенными и актуальными. Информа Новые информационные технологии в образовании ционные технологии позволяют решить в данном случае вопросы, связанные с обеспечением обуча емых необходимыми материалами для организации их самостоятельной и индивидуальной работы, вопросы обновления содержимого курсов, а также оценивания результатов обучения. Кроме того, информационные технологии в какой-то мере помогают упростить решение проблем, связанных с определением объема элективных курсов, так как с их помощью можно обеспечить блочно-модуль ную структуру курсов для ее последующего варьирования.

Однако использование информационных технологий не всегда гарантированно позволяет упро стить решение проблем, связанных с определением объема элективных курсов и проверкой полу ченных обучаемыми знаний. Особенно для последнего традиционно требуется эксперт, которым чаще всего оказывается педагог. Выделение в области информационных технологий возможностей экспертных систем открывает широкий диапазон их внедрения при построении и изложении элек тивных курсов.

Методика обучения с использованием экспертных систем позволяет реализовать их дидактичес кий потенциал, базирующийся на адаптации учебного материала элективных курсов к уровню под готовленности обучаемых. В целях достижения единства содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса требуется создать структуру теоретического материала, включающую всю совокупность знаний.

Реализация элективных курсов через экспертную систему позволит на основе существующей базы знаний и ответов обучаемых логически выводить оценку и формировать очередное задание.

Для этого необходимо лишь структурировать учебный материал, построить модель представления знаний об учебном материале, создать базу знаний и определить средства ее наполнения.

Учебный материал рассматривается нами как система знаний, включающая понятия и устанав ливающая взаимосвязи между ними. Любая законченная часть некоторого учебного материала, рас крывающего заданную тему, содержит совокупность знаний, позволяющую обучаемому с опреде ленным уровнем подготовки изучить ее в заданном объеме и с заданным уровнем детализации.

Таким образом, процесс обучения элективным курсам осуществляется по последовательным логическим уровням: сначала изучаются входные знания, затем – знания 1-го уровня и т. д. до целе вых знаний на последнем уровне.

После изучения каждого уровня обучаемому предлагаются тестовые задания, содержащие поня тия, рассмотренные на этом уровне. При успешном прохождении теста обучаемый допускается к изучению следующего уровня. Если тест выявляет пробелы в знаниях, система предлагает повтор ное изучение материала, акцентируя внимание обучаемого на тех блоках теоретического материала, которые вызвали у него затруднения.

Процесс изучения темы организован таким образом, что на каждом уровне обучаемому предъяв ляется часть теории, в которой исключаются из рассмотрения понятия предыдущих этапов, т. е.

объем предлагаемого материала уменьшается по мере изучения темы. Между темами одного пред мета существуют взаимосвязи, определяющие порядок их изучения.

В качестве представления структуры изучаемого учебного материала используется семантичес кая сеть.

Экспертная система представлена тремя программами, которые решают соответствующие задачи:

– программа-методист (настройка системы);

– программа-преподаватель (взаимодействие с обучаемыми);

– программа-обучаемый (предъявление учебного материала и тестовых заданий для контроля обучения).

Эти программы работают с единой базой данных.

Разработка интеллектуальных обучающих и контролирующих систем позволит повысить само стоятельность работы студентов, что имеет определяющее значение в концепции открытого образо вания. Такие системы дают возможность сократить временной интервал обучения за счет выдачи обучаемому для изучения только такого учебного материала, который ему незнаком.

В случае самостоятельного изучения предмета или при дистанционном обучении экспертные системы могут стать основой, на которой будет строиться сам процесс обучения.

В целом элективные курсы представляют собой обязательные для изучения учебные предметы по выбору обучаемых [4, с. 2]. ФГОС ВПО как раз и предполагает подобную вариативность учебно го плана, где каждый обучаемый может сам выбрать из предложенного списка ряд дисциплин для изучения. Однако, в силу того что количество аудиторных часов на изучение дисциплин уменьшает ся, а количество часов самостоятельной работы растет, мы предлагаем использовать элективные курсы, внедренные в экспертную систему, не только для изучения конкретных дисциплин по выбо Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении ру, но и для более углубленного самостоятельного изучения профильных курсов. Это позволило бы значительно расширить изучение отдельных тем и разделов различных дисциплин, а также повы сить качество получаемых знаний и формируемых профессиональных компетенций.

Отсюда следует сделать вывод, что элективные курсы, базирующиеся на применении эксперт ных систем в сочетании с информационными технологиями, являются эффективным средством для решения многих образовательных задач, возникших в связи с внедрением с систему образования федерального Государственного образовательного стандарта. Кроме того, выделенные требования к организации самостоятельной работы обучаемых должны найти отражение в разрабатываемых по новому стандарту рабочих программах, в системе учебно-методических материалов. Таким обра зом, сочетание базовых и профильных курсов с элективными на базе информационных технологий позволит готовить конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональными компе тенциями, удовлетворяющими современным требованиям работодателей.

Библиографический список Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузовов. – СПб. : Питер, 2001. – 304 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – Тюмень : Изд-во «Народное образо вание», 1998. – 255 с.

Шаронин В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисцип лин по выбору студентов в вузе: дис.... канд. пед. наук. – М., 2005. – 165 с.

Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения [Электронный ре сурс]. – Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t37_162.htm.

Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. // Вопросы пси хологии. – 1995. – № 2. – С. 31–41.

R СОВРЕМЕННЫЕ СЕТЕВЫЕ СЕРВИСЫ В ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Е.В. Чернова, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск Сегодня социальные сервисы становятся неотъемлемым средством общения как в личном, так и профессиональном плане. Интенсивный рост числа интернет-пользователей, повышение компью терной грамотности, появление свободно распространяемого программного обеспечения, активное распространение широкополосных и объединенных сетей приводят к стремительному развитию сетевых социальных сервисов. Сетевые сервисы успешно используются в политике, бизнесе, обра зовании, сфере развлечений и т. д.

Перечислим основные виды социальных сервисов:

1. Сервисы для хранения закладок.

2. Социальные сервисы для хранения мультимедийных ресурсов.

3. Сервисы для создания и редактирования веб-документов.

4. Социальные поисковые системы.

5. Социальные сети.

6. Карты знаний.

Студенты непрофильных специальностей зачастую испытывают большие затруднения в пони мании проблем информационной безопасности личности, общества, государства. Лекционные и практические занятия не могут обеспечить достаточное время, необходимое для восприятия, а са мое главное – для осознания той или иной проблемы обеспечения компьютерной и информационно психологической безопасности. Для помощи в этом, а также для отработки навыков, полученных в курсах, обучающих основам информационной безопасности и защиты информации, мы используем в своей работе сетевые социальные сервисы.

На сегодняшний день для отработки практических навыков по основам защиты персональной информации, предупреждению манипуляций, фишинговых и вирусных атак студенты непрофиль ных специальностей работают с различными вариантами сетевых сервисов. Для некоторых специ альностей предложено вести работу в блогах, для некоторых – создавать собственные проекты, глубже рассматривающие определенную проблему. И все специальности объединяются в социальной сети, в которой у каждого студента уже есть свой профиль.

Новые информационные технологии в образовании В начале обучения предмету каждый студент заводит личный аккаунт на сервисе «Google Docs», а также блог, либо на сервисе «Google Blogspot», либо на любом другом, на выбор студента (допус кается использование собственного блога). Преподаватель тоже имеет свой блог, в котором выкла дывает задания, предлагаемые студентам для обсуждения и обдумывания. Нередки моменты, когда учащимся приходится знакомиться и с «изнаночной», не совсем приятной стороной Интернета – например, изучая некую виртуальную личность, «жизни» которой на сегодняшний день посвящен целый ресурс, в частности комментарии пользователей относительно этой личности. На каждое за дание, выложенное преподавателем в блоге, студент должен оставить запись в своем собственном, чаще всего это комментарий в виде эссе-рассуждения. Таким образом, педагог имеет возможность глубже проработать различные аспекты информационной безопасности, проверить уровень пони мания каждого студента, отследить навыки работы с персональной информацией (сокрытие стра ниц, записей, комментариев, грамотность оформления личной страницы и др.).

В процессе работы над проектом, который предлагает каждому студенту индивидуально решить поставленную перед ним задачу, учащимся приходится осваивать современные сервисы web 2.0, такие, как блогосфера, сервисы закладок, сервисы хранения презентаций, хранилища картинок и другие на выбор. То есть студент глубже и многоаспектнее знакомится с возможностями Интернета, а также на практике учится работать с информацией, предназначенной для открытого и конфиден циального доступа (открытые и закрытые записи и документы). Немаловажным требованием при работе над проектом является соблюдение авторских прав на информацию, изображения, аудио- и видеоматериалы, а также правильное оформление ссылок на используемые данные. Во время ис пользования сетевых ресурсов студенту приходится учиться правильно составлять имя–никнейм (логин), придерживаясь требований сетевых норм, использовать взломоустойчивые пароли (кото рые так же можно проверить с помощью Интернет-ресурсов), учиться безопасной работе в Интер нете, отрабатывать навыки защиты персональной информации в социальных сетях и сетевых сооб ществах, а также деловому и профессиональному общению с помощью электронной переписки.

Отдельно хочется выделить такую возможность, как обучение поведению в стрессовых ситуаци ях, особенно в социальных сетях то есть как правильно вести себя в сети, если стал жертвой хули ганских выходок, как реагировать на спам либо непонятные сообщения от близких и т. д. Специфи ка такой работы заключается в том, что все действия отрабатываются на реальных примерах, а зача стую и в режиме он-лайн, то есть студент получает реальный опыт действия в наиболее распростра ненных ситуациях «сетевой жизни» под контролем преподавателя, а также с его помощью.

Таким образом, во время работы с сетевыми сервисами студент-гуманитарий не только глубже погружается в проблематику обеспечения собственной информационной безопасности и защиты персональной информации, но и совершенствует культуру электронного общения, отрабатывает навыки использования информационных технологий.

Публикация выполнена при поддержке гранта РГНФ № 11-06-01006а «Разработка и апробация модели подготовки научно-педагогических кадров к обеспечению информационной безопасности в ИКТ-насыщенной среде».

R РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОДУКТА «КОНТУР ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ»

Е.В. Чернова, А.С. Доколин, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск Вопрос конкурентоспособности выпускника вуза является краеугольным камнем всей системы высшего образования. Не секрет, что на сегодняшний день в системе образования есть ряд проблем, которые нельзя не учитывать при построении образовательной траектории: уменьшение количества абитуриентов, рост и вариативность требований работодателей к содержанию подготовки будущего работника, изменения на рынке труда. В подобных условиях особое место в системе подготовки ИТ специалиста занимает академическое партнерство с ведущими компаниями, как российскими, так и международными. Академическое партнерство – это способ сотрудничества на образовательном уровне между корпорацией и вузом. Компания-партнер предоставляет вузу программные средства и образовательные материалы, для того, чтобы студенты могли освоить тот или иной программный продукт в процессе изучения определенной взаимосвязанной дисциплины. Выгода от партнерских программ очевидна как для самих компаний, так и для вузов. Вузы получают возможность бесплат Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении но и при техническом сопровождении изучать дорогостоящие программные средства, получать ме тодические материалы для углубленной работы с ними и давать возможность студентам получать дополнительные ИТ-навыки. Как считает Г.Н. Смородин: «Поскольку корпорация является публич ной компанией, то можно утверждать, что присутствие академического партнера на рынке образова тельных услуг сказывается на курсовой стоимости акций корпорации. Активность академического партнерства непосредственно воздействует на имидж корпорации и на узнаваемость ее бренда. По мимо этого, формируется организационная структура партнерства и накапливается его интеллек туальная собственность» [1]. Таким образом, при минимальных затратах компании получают на местах готовых специалистов, ориентированных на использование именно их программного сред ства, а не каких-либо еще.

На сегодняшний день факультет информатики Магнитогорского государственного университета является академическим партнером компании «SearchInform», одного из ведущих российских раз работчиков средств информационной безопасности, который предоставил университету свой про граммный продукт «Контур информационной безопасности».

Работа с подобным мощным инструментом позволит студентам четко представить потоки ин формации, циркулирующие на предприятии, уметь классифицировать информацию по степеням конфиденциальности, определять допуск лиц к работе с конфиденциальной информацией, отслежи вать действия, производимые с каждым документом. Работа с программой подразумевает под собой четкое понимание законодательной базы обеспечения информационной безопасности и защиты ин формации на предприятии. Однако компания не предоставляет вузам методические материалы для обучения студентов основам работы и настройки «Контура», так как подробно разработанных мате риалов не существует, а специалисты компании не могут на местах обучать студентов в рамках обра зовательного процесса. В связи с этим, перед нами стояла задача разработать цикл лабораторных работ в поддержку курса «Информационная безопасность» с использованием программного обес печения «Контур информационной безопасности».

Целями выполнения лабораторного практикума по работе с программным продуктом «Контур информационной безопасности «Searchinform» являются:

– углубление и закрепление знаний, полученных на лекционных занятиях;

– изучение структуры, состава и принципов функционирования систем обеспечения информа ционной безопасности;

– получение и закрепление навыков по проведению мониторинга информации, созданию поли тики безопасности, формирование отчетов с использованием программного продукта «Контур ин формационной безопасности «Searchinform»;

– формирование умений отслеживать нужную информацию и предотвращать ее утечку при помощи программного продукта «Контур информационной безопасности «Searchinform».

Лабораторный практикум, разработанный в поддержку курса «Информационная безопасность», включает в себя поисковый и исследовательский методы обучения, которые позволят студентам са мостоятельно знакомиться с продуктом и реагировать на ситуации, предлагаемые преподавателем, как «внештатные».

Лабораторные работы проводятся в учебном классе, оснащенном персональными компьютера ми или специализированными рабочими станциями с установленным программным обеспечением «Контур информационной безопасности «Searchinform», позволяющим проводить требуемые дей ствия при решении заданий практикума.

Лабораторные занятия проводятся в объеме 20 аудиторных часов в соответствии с графиком учебного процесса и включают выполнение десяти лабораторных работ, а также потребуется само стоятельная работа студента в объеме 10 часов для подготовки лабораторных работ к сдаче препода вателю.

Каждая лабораторная работа состоит из теоретической, практической частей, а также контрольных вопросов.

Теоретическая подготовка к лабораторной работе производится при выполнении лабораторной работы непосредственно на занятии и включает следующие этапы:

– уяснение цели выполнения работы;

– проработку инструкции к работе;

– усвоение последовательности операций при решение заданий.

Результаты выполнения студентом лабораторной работы оцениваются в рамках кредитно-рей тинговой системы в соответствии с положением об организации учебного процесса вуза с использо ванием системы зачетных единиц.

Новые информационные технологии в образовании Данное исследование проводилось в целях создания и дальнейшего внедрения в образователь ный процесс вуза лабораторных работ по программному продукту «Контур информационной безо пасности «SearchInform». При выполнении практических заданий студент в полной мере сможет оценить масштаб утечки конфиденциальной информации на предприятии и все последующие по следствия.

Публикация выполнена при поддержке РГНФ № 11-06-01006а «Разработка и апробация модели подготовки научно-педагогических кадров к обеспечению информационной безопасности в ИКТ насыщенной среде» и № 10-06-01184а «Разработка инновационных механизмов повышения конку рентоспособности выпускников ИТ-специальностей вуза в условиях монопромышленного города».

Библиографический список 1. Смородин Г.Н. Академическое партнерство как инвестиционный проект корпорации. [Элект ронный ресурс]. – Режим доступа: http://2011.ит-образование.рф/section/77/3897/.

R ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.В. Чубаркова, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург Основными проблемами в системе среднего профессионального образования являются слабая мотивация студентов на учебу, отсутствие интереса и желания получать знания. А значит, необходи мо мотивировать, заинтересовать, привлечь внимание. Так как на сегодняшний день компьютерные технологии вошли уже практически во все области человеческой жизни и деятельности, то одним из способов активизации учебной деятельности обучаемых является внедрение в образовательный про цесс электронных образовательных ресурсов, например электронных учебных пособий.

Для системы среднего профессионального образования электронное учебное пособие (ЭУП) служит мотивацией для изучения дисциплины. Благодаря наглядному представлению материала и визуальному восприятию повышается уровень успеваемости. Обучаемые с интересом работают над тестами и заданиями, которые предлагаются в учебнике, тем более их знания оценивает тоже компь ютер. Обучаемый независимо от уровня подготовки может активно участвовать в процессе обуче ния, в любой момент повторить ранее изученный материал, ознакомиться с содержанием дисципли ны, с объемом предстоящей работы и оценить свои возможности.

Но каким должно быть ЭУП, чтобы мотивировать обучаемого на изучение дисциплины? На при мере ЭУП, разработанных студентами и преподавателями ФГАОУ ВПО «Российский государствен ный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), постараемся выявить требования к нему как к средству обучения.

Первое и важнейшее – это требование к учебному материалу. Обращается внимание на полноту его изложения, позволяющую изучить соответствующий учебный курс, и необходимость особого способа изложения – структурирования материала. Логическое строение учебного материала явля ется эталоном мышления для учащихся. Структурное представление содержания материала в учеб нике служит основой для развития общеучебных интеллектуальных умений учащихся. Примером является ЭУП «Математика» (разработчик Е.А. Гаряева, руководитель Е.В. Чубаркова), разработан ное для преподавателей и студентов среднего профессионального образования, обучающиеся по специальностям «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и «Техничес кая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», для изу чения дисциплины «Математика». Теоретическая и практическая части состоят из разделов, разде ленных на темы с их кратким описанием в соответствии с рабочими программами каждой специаль ности. Материал хорошо структурирован, все громоздкие формулы и решения задач представлены в удобном понятном наглядном виде. Перед каждой темой имеется план изучения, что позволяет озна комиться со структурой темы. Структурирование учебной информации позволяет учесть психоло гические особенности формирования понятий.

Следующее требование относится к организации обучения с помощью электронного учебника.

Должна быть гарантия того, что обучаемый в строгой последовательности проработает весь матери ал. Поэтому необходимо включать в ЭУП подсказки и ссылки, указывающие на последовательность Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении изучения материала. Например, в ЭУП «Экономическая теория» (разработчик Р.В. Вейк, руководи тель Н.С. Нарваткина), разработанным для преподавателей и студентов среднего профессионально го образования, обучающимся по специальности 0602 «Менеджмент» (повышенный уровень) в ГОУ СПО «Екатеринбургский электромеханический», для изучения дисциплины «Экономическая тео рия» содержатся инструкции по его использованию, в которых указывается рекомендуемая последо вательность изучения курса. Теоретический блок сопровождается дополнительными кнопками, ука зывающими на переход от одной темы к другой. Кроме того, пособие предоставляет учащимся раз личные варианты изучения дисциплины – темы представлены в дополнительных двух форматах – doc и ppt. Имеется возможность скачать темы курса в удобном для обучаемого формате, что обеспе чивает индивидуализацию обучения.

Следующий показатель, обеспечивающий мотивацию к обучению, относится к организации об ратной связи, контроля усвоения, самоконтроля, тестирования учащихся. Пособие должно обеспе чивать как непрерывный, так и пошаговый режим обучения: каждый фрагмент должен заканчивать ся упражнениями и контролем, в том числе и тематическим. Хорошим примером такого учебного пособия является ЭУП «Экономика организации» (разработчик Я.В. Щекотова, руководитель Е.В. Чубаркова), разработанное для преподавателей и студентов среднего профессионального обра зования, обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет», для изучения дисцип лины «Экономика организации».


Теоретический блок представляет собой последовательное изло жение учебного материала, в конце каждой темы имеются резюме и контрольные вопросы. Практи кум состоит из практических работ, которые содержат примеры решения задач, основные теорети ческие сведения, подсказки, а также два варианта для самостоятельного решения задач. После каж дой темы практикума ссылка на тест тематического контроля. Это дает возможность проконтроли ровать себя и уровень усвоения знаний по каждой теме дисциплины. Тесты представлены в двух вариантах. Кроме тестов тематического контроля, в пособии разработан итоговый тест, позволяю щий выявить уровень знаний по всей дисциплине, по всем изученным темам.

Не менее важное требование к ЭУП это доступность учебного материала для неквалифициро ванного пользователя. Поэтому особое значение следует уделить разработке интерфейса и навига ции. Необходимо разработать максимально удобный и интуитивно понятный интерфейс. Например ЭУП «Менеджмент» (разработчик И.С. Игнатов, руководитель Е.В. Чубаркова) разработано для дис циплины «Менеджмент» среднего профессионального образования специальности 0601 «Экономи ка и бухгалтерский учет». Учебное пособие выполнено в приятных спокойных тонах, настраивает на работу. Хорошо выполнен интерфейс, несмотря на кажущуюся простоту. ЭУП содержит несколь ко навигационных меню: основное верхнее, которое позволяет перемещаться по разделам, левое – перемещение внутри разделов и меню-дублер, расположенное в конце каждой электронной страни цы учебного пособия. Перемещаться по учебному пособию можно при помощи стандартных кно пок браузера или кнопок «вперед», «назад», прикрепленных к пособию. Для удобства была разрабо тана система гиперссылок, которые позволяют пользователю более быстро перемещаться внутри разделов по темам. Оригинальным выглядит гипертекстовая карта учебного пособия. С одной сто роны, карта учебного пособия отражает все его содержание, с другой – предоставляет дополнитель ные возможности для быстрого перемещения.

На примере приведенных ЭУП особо подчеркнем различные дополнительные возможности элек тронного учебника: возможность обучающихся самостоятельно регулировать размер шрифта, полу чать мгновенную помощь в виде подсказок, а также многооконный интерфейс, перекрестные ссыл ки и гипертекст, копирование выбранной информации, ее редактирование и распечатка.

Электронные учебные пособия выполнены на языке HTML с элементами JavaScript и css, что не требует дополнительного программного обеспечения.

Электронное учебное пособие будет служить мотивацией для изучения дисциплины, если разра ботан удобный и понятный интерфейс, приятный дизайн и хорошее оформление, структурирован материал, имеются различные формы представления учебного материала, а также есть возможность проконтролировать свои знания.

R Новые информационные технологии в образовании ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ГРЕБЦОВ-АКАДЕМИСТОВ В ГРУППЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ Е.О. Ширшова, Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, г. Калининград Теоретическая подготовка в группах начальной подготовки спортсменов имеет важное значение для формирования правильного представления о тренировочном процессе [2]. Большой объем тео ретических сведений, предусмотренных учебной программой для спортивной школы по академи ческой гребле, сложно освоить без целенаправленной работы по обучению теории. На учебно-тре нировочных занятиях, особенно на воде, это организовать сложно. Кроме того, работа с литературой современным подросткам неинтересна. Поэтому актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью внедрения в учебно-тренировочный процесс гребцов-академистов современных электронных средств обучения.

Целью данной работы является теоретическое и экспериментальное обоснование методики тео ретической подготовки гребцов-академистов в группе начальной подготовки с использованием элек тронного учебно-методического пособия.

Объектом исследования явился учебно-тренировочный процесс по академической гребле в группе начальной подготовки, предметом – средства и методы теоретической подготовки гребцов академистов в группе начальной подготовки.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы использования электронных средств обучения в теоретической подготовке спортсменов.

2. Разработать методику теоретической подготовки гребцов-академистов в группе начальной подготовки с использованием электронного учебно-методического пособия.

3. Исследовать эффективность разработанной методики.

Изучение современного состояния проблемы показало, что высокий потенциал и быстрое разви тие научно-методического и практического обоснования электронных средств обучения, в том чис ле для спортивной подготовки, недостаточно реализуются в тренировке гребцов-академистов в свя зи со слабой их разработанностью для массового детско-юношеского спорта. Недостаточно разра ботаны также организационно-методические условия использования электронных средств обуче ния в тренировке гребцов-академистов.

На основе изучения данных специальной научной и методической литературы нами предложена методика теоретической подготовки гребцов-академистов группы начальной подготовки. С учетом условий организации учебно-тренировочного процесса предлагаемая методика направлена преиму щественно на самостоятельную работу спортсменов. Для планомерного управления самостоятель ной работы мы разработали электронное учебно-методическое пособие и тестовые задания для кон троля знаний.

Электронное учебно-методическое пособие выполнено в виде веб-узла и называется «Гребля:

основы теории». Как и большинство подобных электронных образовательных ресурсов, оно имеет главную страницу и систему навигации, типичную для работы с интернет-обозревателями. На всех страницах в левой части экрана представлено содержание со ссылками на соответствующие разде лы пособия страницы, в правой части находится учебный материал, в правом углу размещена кноп ка для быстрого поиска по всему пособию.

Содержание теоретических сведений, включенных в пособие, отбиралось на основе требований учебной программы для спортивных школ по академической гребле для групп начальной подготов ки [1]. Учебный материал был сгруппирован в семь разделов (общая характеристика гребли как вида спорта, история, основы техники, основы тактики, основы спортивной тренировки, инвентарь и правила соревнований) и дополнен автоматизированными тестовыми заданиями для самоконтро ля, заданиями для самостоятельной работы и ссылками на полезные интернет-ресурсы. Учебная информация сопровождается фото-, видеоматериалами и электронными презентациями. В конце каждого раздела учащимся предлагаются вопросы для самоконтроля, которые выполнены в виде тестовых заданий с выбором одного или двух верных вариантов ответа.

Основными отличиями электронных средств обучения от традиционных печатных учебников являются мультимедийность и интерактивность [3]. Для реализации этих преимуществ в нашем электронном пособии были использованы специально разработанные задания для самостоятельной работы – интерактивные упражнения.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Для внедрения в учебно-тренировочный процесс после рецензирования данного электронного учебного пособия ведущими специалистами по академической гребле Калининградской области занимающимся предоставлялись копии на различных электронных носителях. Основу управления самостоятельной работы спортсменов с пособием составляют рекомендации тренера по порядку изучения представленных в пособии разделов, обсуждение выполненных заданий и самоконтроль с помощью тестовых заданий. Порядок изучения тем и выполнения заданий определяется учебным планом с учетом индивидуальных особенностей учебной деятельности юных гребцов.

Пособие также можно использовать для теоретической подготовки спортсменов не только пер вого года обучения, но и более старших, которые могут проверить свой уровень подготовленности и систематизировать теоретические и методические знания в сфере истории гребли и спортивной тре нировки с помощью выполнения предлагаемых заданий.

Для контроля эффективности теоретической подготовки в ходе нашего исследования был разра ботан тест с задания закрытого типа на выбор единственного правильного ответа. С его помощью проводилось исследование эффективности теоретической подготовки спортсменов в ходе педагоги ческого эксперимента. В эксперименте приняли участие спортсмены групп начальной подготовки, занимающиеся в детско-юношеской школе олимпийского резерва по академической гребле города Светлого (Калининградская область). Результаты статистического анализа данных тестирования по окончании эксперимента показали, что в экспериментальной группе среднее число правильных от ветов достоверно выше, чем в контрольной: из 24 вопросов учащиеся экспериментальной группы дали в среднем 20,5±0,65 правильных ответов, контрольной – 16,375±0,46.

Таким образом, результаты экспериментального исследования позволяют нам говорить о высо кой эффективности применения предложенного электронного учебно-методического пособия в тео ретической подготовке юных гребцов-академистов.

Библиографический список 1. Гребля академическая: пример. прогр. спорт. подгот. для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ: доп.


гос. ком. РФ по физ. культуре и спорту. – М. : Сов. спорт, 2004. – 189 с.

2. Гребной спорт: учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальности 032101: доп. федер.

Агентством по физ. культуре и спорту / под ред. Т.В. Михайловой. – М. : Academia, 2006. – 400 с.

3. Федоров А.И. Спортивно-педагогическая информатика: Теоретико-методологические аспек ты информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту: моногра фия. – М. : Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003. – 448 с.

R ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.А. Шкатова, Е.А. Лепеха, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан Последние годы для системы образования – это время инноваций. Сами по себе инновационные процессы носят в значительной мере стихийный характер: они связаны со стремлением человека реализовать себя и свои идеи. Инновационные процессы не обошли стороной и дошкольные учреж дения.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств – от персональных компьютеров до Всемирной сети Интернета.

Сегодня использование компьютерных технологий постепенно входит в систему дошкольного воспитания. Это обусловлено требованиями современного развивающегося общества. В ДОУ ком пьютер рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями об разовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в це лом (Н.М. Воропаева).

Новые информационные технологии в образовании Современные исследования в области дошкольной педагогики (Н.М. Воропаева, С.В. Гурьев, К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодная, В.В. Черных, С.А. Шапкина и др.) свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3–6 лет. Как известно, этот период совпада ет с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно образного к абстрактно-логическому мышлению.

Информационно-компьютерные технологии могут использоваться как в воспитательно-образо вательной работе педагога, так и в методической работе ДОУ, а также как сотрудничество с родите лями, общественностью.

Например, для обеспечения нового качества диалога общества и дошкольного образовательного учреждения необходимо готовить, публиковать и распространять информацию о состоянии и ре зультатах его деятельности, прибегая к помощи официального сайта ДОУ. Залог информационного успеха сайта ДОУ лежит в понимании потребностей аудитории и в четком представлении того, как сайт будет использован. Интернет-сайт должен решать конкретные задачи, а каждая его часть рабо тать на интересы как различных групп пользователей – от родителей до общественности различных уровней, так и самого образовательного учреждения.

Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Сеть несет громад ный потенциал образовательных услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные кон ференции становятся составной частью современного образования. В Интернете можно найти ин формацию по проблемам раннего обучения и развития, о новаторских школах и детских садах, зару бежных институтах раннего развития, наладить контакты с ведущими специалистами в области об разования. Поэтому в последние годы наблюдается массовое внедрение Интернета не только в школь ное, но и дошкольное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем на правлениям обучения и развития детей. Интернет действительно становится доступным для исполь зования в образовательном процессе. Возможности, предоставляемые сетевыми электронными ре сурсами, позволяют решить ряд задач, актуальных для специалистов, работающих в системе дош кольного образования. Во-первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причи нам нет в печатном издании. Во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как стати ческий, так и динамический (анимации, видеоматериалы и др.). В-третьих, в информационном об ществе сетевые электронные ресурсы – это способ распространения новых методических идей и новых дидактических пособий, доступный методистам и педагогам независимо от места их прожи вания и уровня дохода. Использование интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный про цесс для старших дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Информацион но-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована во время подго товки педагога к занятиям, например, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию [5].

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позво ляет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высво бождает ресурсы здоровья детей. Использование на занятиях мультимедийных презентаций позво ляет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, гуманизации содержания обучения и педагогических взаи модействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности [4].

Использование электронной доски помогает повышать качество учебно-воспитательной работы и значительно экономит рабочее время. Интерактивная доска позволяет сохранить заметки в виде файлов на персональном компьютере для последующей раздачи отпечатанных копий каждому из педагогов или рассылки. Все рисунки, сделанные маркером на доске, можно также распечатать с помощью принтера. Интерактивное оборудование позволяет рисовать электронными маркерами, в нем применены ультразвуковая и инфракрасная технологии для точного определения местоположе ния отметки маркера на доске. С помощью одного из предложенных в комплекте электронных мар керов педагог или ребенок может необходимую информацию выделить или подчеркнуть, что допол нительно привлекает к ней внимание. Электронная доска может служить высококачественным бе лым экраном: при проецировании изображения на доску формируется четкое изображение без те ней и бликов света.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Пилотажное исследование, проведенное в дошкольных учреждениях г. Магадана и Магаданской области показало, что 80 % педагогов используют в процессе обучения компьютерные технологии:

мультимедийные презентации, интернет-ресурсы, интерактивные доски – и считают это инноваци ями.

В связи с внедрением компьютерных технологий в ДОУ, с каждым днем возрастает актуальность подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения к работе с использованием инфор мационных технологий и организации курсов повышения квалификации по обучению основам работы на персональном компьютере для воспитателей детских садов.

Из всего сказанного можно сделать вывод: применение компьютера в дошкольном образователь ном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в раз вивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализации информационных компьютерных технологий сле дует исключить всякое принуждение и подавление желаний ребенка (О.В. Зыкина).

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, кото рый соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ по зволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятель ность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Библиографический список 1. Булгакова Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду // Информатика. – 2001. – № 18. – С. 16–17.

2. Зеленская В.А. Компьютер для дошкольников // Управление ДОУ. – 2008. – № 6. – С. 74–79.

3. Зыкина О.В. Компьютер для детей. – М. : Эксмо, 2008. – 112 с.

4. Моторин В.В. Об использовании компьютера в педагогическом процессе // Дошкольное вос питание. – 2001. – № 12. – С.42–46.

5. Новоселова С.Л. В чем проблема информатизации дошкольного образования? // Детский сад от А до Я. – 2003. – № 1. – С.6–13.

6. Новоселова С. Л. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 10. – С. 53–55.

7. Новоселова С.Л., Парамонова Л.А. Информатизация дошкольного уровня образования в Рос сии: начало положено в Москве // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 9. – С. 65–71.

R ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КОРПОРАЦИИ «MICROSOFT» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ А. А. Шмелев, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан При стремительном развитии в современном мире новейших информационных технологий (IT) и проникновении их во все сферы человеческой деятельности особого внимания требует подготовка будущих учителей информатики. Многие современные гиганты IT-индустрии, такие, как «Microsoft», «Intel», «Oracle», IBM, ЗAO «Лаборатория Касперского» и другие, вкладывают огромные средства в формирование информационной культуры учителей, студентов и школьников через специальные программы в области образования: «Microsoft University», «DreamSpark», ранеее «Microsof Developer Network Academic Alliance», «Intel® Обучение для будущего», образовательная среда «1 ученик – компьютер», сервисы «Web 2.0» в области образования, «Oracle Academy», «E-Learning», «IBM Academic Initiative Program» и д. р.

Образовательные инициативы корпорации «Microsoft» непосредственно связаны с новейшими программными продуктами этой фирмы. Опишем некоторые их них в свете применения в учебном процессе при подготовке учителей информатики и связи с базовыми дисциплинами, которые чита ются в рамках профессиональной подготовки.

Новые информационные технологии в образовании Безусловным лидером при изучении дисциплин, связанных с языками программирования, явля ются среды серии «Microsoft Visual Studio» [1] версий 2005, 2008, 2010, 2012, на базе которых можно изучать современные языки программирования, такие, как «Visual Basic», «Visual C++», «Visual C#», «Visual F#», «Visual J#».

Учителя информатики и студенты особенно четко должны представлять, что в современной школе пришла крайняя необходимость отказаться от вымерших технологий и срочно переходить на обуче ние учащихся на базе самого нового программного обеспечения.

Особенно полезным будет использование в процессе воспитания информационной грамотности будущего учителя изучение новейших технологий, а именно «Microsoft. NET», интеграция в продук ты «Microsoft Office», программирование для баз данных, программирование веб-приложений и д.

р., которые используются для решения разнообразных классов задач.

Рассмотрим некоторые продукты в аспекте разделов учебного плана специальности «Информа тика». При изучении предметов, связанных с программированием, пристальное внимание следует уделить языкам программирования, появившимся в последнее время C# и F# и технологиям, связан ным с их использованием. C# прекрасно реализует разработку с использованием технологии.Net, которая набирает все большую популярность в области создания различного прикладного программ ного обеспечения. Мультипарадигмальный язык F#, впервые анонсированный корпорацией «Microsoft» в среде программирования «Visual Studio 2010», реализует поддержку процедурного, объектно ориентированного и функционального подходов.

В группе дисциплин, связанных с базами данных и СУБД, рационально рассмотреть основные возможности и азы программирования на основе новейшего продукта Microsoft «LightSwitch» [2], который был представлен в июле 2011 года. Этот простой в использовании инструмент позволяет быстро и легко создавать и развертывать различные бизнес-приложения:

1) настольные;

2) веб-приложения, которые доступны различным браузерам, что предопределяет их переноси мость на различные платформы;

3) серверные веб-приложения;

4) облачные приложения.

Приложения «LightSwitch» базируются на платформе.NET, а пользовательский интерфейс – на технологии «Silverlight», что позволяет работать таким приложениям в разных средах. Серверные приложения развертываются на базе ASP.NET или в облаке «MS Windows Azure». Очевидно, что изучение данного продукта будет полезно для повышения уровня профессионализма не только бу дущих учителей, но и студентов, обучающихся на других специальностях, связанных с информати кой.

С недавнего времени многие образовательные заведения разных уровней участвуют в общерос сийской президентской программе «Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России». В рамках программы проводятся соревнования различных уровней, фестивали и другие мероприятия. Вовлечение молодежи в процесс освоения новых технологий в области робототехни ки является крайне необходимым. Учебные заведения могут проводить занятия в рамках кружков, специальных курсов, факультативов, дисциплин по выбору и т. д. В подготовке учителя информати ки в этой области неоценимую услугу может оказать изучение продукта «Microsoft Robotics Developer Studio» (MRDS) [3], который является средой разработки программ, управления и симуляции раз личных моделей роботов («Boe-Bot», «CoroBot», «iRobot», «Mindstorms NXT», «Pioneer 3Dx» и т. д.).

MRDS состоит из четырех основных частей:

1. «Concurrency and Coordination Runtime» представляет собой библиотеку для программирова ния приложений, работающих с параллельными и асинхронными потоками данных, которая базиру ется на платформе.NET Framework.

2. «Decentralized Software Services» – среда для создания распределенных приложений, которые могут управлять различными сервисами, определяющими поведение робота в зависимости от окру жающей среды.

3. «Visual Programming Language» – язык, предназначенный для визуального программирования.

Он встроен в удобную среду разработки и может быть использован как начинающими, так и опыт ными программистами.

4. «Visual Simulation Environment» (VSE) – специальная среда, которая служит для изучения по ведения различных моделей роботов без использования реальных сцен. VSE использует современ ную технологию «NVIDIA PhysX» [4], на основе которой предоставляется возможность создавать виртуальные миры реалистичной физики, что обеспечивает полную имитацию испытаний роботов в виртуальном пространстве.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Особенно важно, что программирование в MRDS предусматривает тесную интеграцию с языком C#, которая может служить ярким примером межпредметных связей.

В рамках факультативов и курсов по выбору у студентов особенный интерес вызывает изучение основ создания компьютерных игр. Для решения этой задачи корпорация «Microsoft» предлагает эффективный программный комплекс на основе «XNA Game Studio» [5] и «Visual Studio.NET».

«XNA Game Studio» это универсальное средство, позволяющее разрабатывать игры для различных платформ (обыкновенных ПК, Xbox и Zune). На основе этого продукта осваиваются такие базовые понятия, как текстуры, карты, вершины, шейдеры, спрайты, 2 -D и 3 -D -модели, различные эффекты.

В заключение хотелось обратить внимание еще на два продукта – «Microsoft Silverlight» [6] и «Microsoft Expression Studio» [7], которые позволяют создавать изящные веб-приложения, работаю щие под управлением различных операционных систем («Windows», «Mac OS X», «Windows Phone 7», «Linux»), и являются бесплатными для студентов. При разработке приложений «Silverlight» ис пользуется «Visual Studio» (языки C# и «Visual Basic.NET»), а «Expression Studio» позволяет созда вать красивый дизайн.

Внедрение в процесс подготовки современного учителя новейших информационных техноло гий крупнейших корпораций мира делает его более эффективным, интересным и продуктивным, позволяет повысить уровень профессиональных знаний, способствует развитию интереса и пози тивным изменениям в решении задач обучения в образовательных учреждений всех уровней.

Библиографический список 1. Visual Studio [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://msdn.microsoft.com /en-us/vstudio/ aa718325.aspx.

2. LightSwitch [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.microsoft.com/ visualstudio/ en-us/lightswitch.

3. Microsoft Robotics [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. microsoft.com/robotics/.

4. PhysX [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://en.wikipedia.org/wiki /PhysX.

5. XNA Game Studio [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://msdn. microsoft.com/en-us/ library/cc178930.aspx.

6. Microsoft Silverlight [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. microsoft.com/ silverlight/.

7. Microsoft Expression [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. microsoft.com/ expression/.

R ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С.Н. Щеглова, ФГБОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет», г. Магадан Современная ситуация профессиональной подготовки студентов диктует качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям в строгом соответствии с нормативными актами, включающими: повышение фундаментальности образования в сочетании с усилением практичес кой направленности;

интенсификацию образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидакти ческих задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения;

информатизация образования, основанную на творческом внедрении современных информационных технологий обу чения.

В профессиональной деятельности необходимо учиться действовать в условиях внедрения ин формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и овладевать новыми областями их применения, углублять и расширять обучение для получения быстро обновляющихся знаний. В этих условиях перед высшим профессиональным образованием стоит задача подготовки специалистов к профес сиональной деятельности с использованием средств ИКТ. Для успешного решения этой задачи не обходимо:

– учитывать изменения особенностей профессиональной деятельности в условиях информати зации образования при постановке целей и задач обучения;

– обеспечить преподавателей и студентов открытым и удобным доступом к информационным и коммуникационным ресурсам всех видов;

Новые информационные технологии в образовании – учитывать изменения характера практической и экспериментальной деятельности в предмет ной области учебных дисциплин в условиях ИКТ;

– расширять содержание обучения путем включения аспектов человеческих связей и динами ческих действий в контексте конкретной профессиональной деятельности.

Рассмотрим различные определения термина «информационно-коммуникационные технологий»

в образовании.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.