авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«IV Очередной Всероссийский социологический конгресс Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие 25 Круглый стол 25 ...»

-- [ Страница 2 ] --

В целом набор профессиональных навыков и умений, ценимых самими работниками, принципиально не отличается от тех требований, которые предъявляются работодателями. Очевидно, проблема состоит не столько в наличии тех или иных качеств, сколько в условиях их реализации.

Исключение могут составлять лишь специальные знания, умения и навыки, которые образуют так называемый специальный человеческий капитал.

Здесь и далее приводятся данные социологического обследования, проведенного Институтом экономики и организации промышленного производства СО РАН в 2010 г., полевой этап исследования выполнен ООО «Тайга-Инфо Групп». Выборочная совокупность репрезентировала население Новосибирской области от 18 до 65 лет (N=1419 чел.), проживающих в городской (67%) и сельской (33%) местности.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Как известно, он формируются с учетом интересов конкретных фирм.

Соответственно инвестирование в специальный человеческий капитал должен осуществляться самими фирмами.

Перспективы профессионального и карьерного роста Перспективы профессионального и карьерного роста сами респон денты оценили достаточно низко. В первую очередь это касается лиц среднего и старшего возраста. Шансы продвижения по карьерной и про фессиональной лестнице у мужчин и женщин примерно равны: каждый второй опрошенный мужчина и женщина не видит для себя таких перспек тив. Жители сел и малых городов оценивают свои перспективы професси онального и карьерного роста значительно ниже по сравнению жителями мегаполиса: соответственно 71,9 и 54,5% против 43,2 % проживающих в г.

Новосибирске, что отражает, на наш взгляд как перспективы развития экономики в малых городах и сельской местности, так и возможности при обретения здесь дополнительных профессиональных знаний и умений.

Дифференциация оценок профессиональных и карьерных перспектив по доходным группам населения, скорее говорит о последствиях использо вания имеющихся возможностей продвижения по служебной лестнице, нежели об их перспективах.

Низкая оценка перспектив профессионального роста отчасти объяс няется невостребованностью тех навыков и знаний, которыми располагают работники в настоящий момент. По оценкам респондентов, их профессио нальные знания востребованы лишь частично (22,6% ответов) или вовсе не востребованы (13,5% ответов), Положительный ответ на этот вопрос дали примерно 58% респондентов. Значительных гендерных и территориальных различий в ответах на данный вопрос не наблюдалось.

Дополнительное профессиональное образование:

мотивация и ожидания В непрерывно меняющемся мире знания, навыки и умения быстро устаревают и через 5-7 лет необходимы их радикальное обновление, пере ход к непрерывной системе образования и непрерывной генерации нового знания. Проект государственной программы «Образование и инновацион ная экономика: внедрение современной модели образования в 2009- годы», нацеленной на внедрение механизмов поэтапного формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повы шение доступности качественного образования в соответствии с требовани ями инновационного развития экономики, современными потребностями КС 25. Профессиональное образование и рынок труда общества и каждого гражданина. Эта программа предусматривает организа цию непрерывного образования, подготовки и переподготовки професси ональных кадров на основе инновационных образовательных технологий.

с привлечением работодателей к созданию федеральных государственных образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ;

Дополнительное профессиональное образование выполняет важ нейшую функцию сглаживания структурных диспропорций спроса и пред ложения на рынке труда. Однако существующая система дополнительного профессионального образования как неотъемлемая часть непрерывного образования находится в стадии формирования, она слабо ориентирована на перспективные потребности экономики. В целом сфера образования слабо интегрирована с наукой и бизнесом. Положение усугубляется свер тыванием (особенно в малом и среднем бизнесе) внутрипроизводственной, внутрифирменной системы подготовки кадров, фактически полным исчез новением института наставничества на производстве [1].

Реальная ситуация с дополнительным профессиональным образованием работников изучалась на примере Новосибирской области в рамках репрезента тивного обследования городского и сельского населения области в июне-июле 2010 года по проблемам развития человеческого потенциала. Всего опрошено 1443 чел., в том числе 472 чел в сельской местности и 971 – в областном центре и других городах области. Выборочная совокупность репрезентирует население области полу, возрасту и уровню образования. При отборе сельских районов учитывался уровень их социально-экономического развития.

Исследование выявило, что в реальной жизни более 60% работников никогда в течение трудовой жизни не проходили переподготовку, стажи ровку или дополнительное обучение. При этом 8% работников проходили переобучение более 10 лет назад, каждый пятый вообще не смог вспомнить дату этого события. Наиболее распространенной формой дополнительного обучения были курсы повышения квалификации, чаще в селах и в малых городах, а также тренинги и обучение на рабочем месте (см. рис. 1).

Рис. 1. Формы дополнительного профессионального обучения работников, % КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Инициаторами дополнительного обучения выступали, преимуще ственно, предприятия, фирмы, организации (более 80%). По собственной инициативе обучались примерно 16% работников. При этом в областном центре по собственной инициативе обучался каждый пятый работник, в малых городах и сельской местности эта доля была заметно ниже, что свидетельствует о более высоких требованиях, предъявляемых к работнику в крупных городах, и более динамичном развитии экономики, что ска зывается на формировании спроса на высококвалифицированный труд.

Основное бремя затрат на переобучение работников (в 70% случаев) брали на себя предприятия и государство (в каждом пятом случае) и только каж дый десятый респондент оплачивал дополнительное обучение из собствен ного кармана, в редких случаях обращаясь за материальной поддержкой к родственникам и друзьям. Предприниматели же оплачивали повышение квалификации за счет собственных средств в 60% случаев.

Как показало наше исследование, повышение квалификации, по самооценкам работников, положительно сказывается на их дальнейшей трудовой карьере: примерно каждый десятый получил повышение в долж ности, каждому четвертому был присвоен более высокий разряд или успеш ное прохождение очередной аттестации. Характерно, что продвижение женщин по служебной лестнице было менее ощутимо по сравнению с муж чинами, что говорит о сохранении гендерной асимметрии на рынке труда.

Каждый десятый переобучившийся почувствовал положительные измене ния на собственном кармане. Для небольшой доли работников (по 5%) это проявилось в возможности смены места или содержания работы. Но каж дый четвертый не ощутил на своей трудовой карьере никаких изменений.

Самообразованием занимался примерно каждый четвертый рабо тающий мужчина и каждая третья женщина. При этом самая высокая доля самостоятельно овладевающих дополнительными профессиональными знаниями наблюдалась в малых и средних городах. Это свидетельствует о том, что имеющаяся в них инфраструктура не позволяет полностью удов летворять потребности работников в получении организованного допол нительно профессионального образования. Управленцы, военнослужащие и представители правоохранительных органов, как показало обследование, чаще, чем наемные работники, пополняют свои профессиональные знания самостоятельно. Наиболее распространенными способами самообразова ния являются знакомство со специальной литературой (77% ответивших), поиск информации в интернете, на дисках и других электронных носителях (53%), личные наблюдения, обмен опытом с коллегами (40%), посещение лекций, консультации у специалистов (20%).

Таким образом, можно констатировать, во-первых, слабую вовле ченность работников в систему дополнительного профессионального образования, а во-вторых, - отсутствие ощутимой системы поощрения и мотивации профессионального обучения. Такая ситуация, с одной сто роны, не отвечает требованиям экономики знания, а с другой, свидетель ствует и о невостребованности квалифицированного труда. Более трети респондентов (36%) отметили, что имеющиеся у них квалификация, про КС 25. Профессиональное образование и рынок труда фессиональные знания и навыки практически не востребованы или вос требованы частично (36% ответов), что может служить одним из факторов низкой мотивации получения дополнительного профессионального обра зования. Между тем около 5% работающего населения в целом ощущают недостаток профессиональных знаний для выполнения их теперешней работы. Особенно остро эту проблему ощущают сельские работники 12% против 4 и 2% в малых городах и областном центре соответственно. Исходя из этого, примерно каждый пятый работник ощущает потребность в про должении своего профессионального образования.

Российский бизнес также не проявляет заинтересованности в повы шении профессионального уровня работников ввиду технологической отсталости производства и паразитирования на материально-технической базе, созданной еще в советской России. По расчетам д.э.н. А.Н.Захарова, доля пятого технологического уклада в России только за 1990-2005 гг.

уменьшилась с 6 до 1,2%, четвертого уклада – с 51 до 39%, тогда как третьего увеличилась с 37 до 47%, а реликтовых укладов, базирующихся на энерге тике человека и животных, свойственных XIX веку или доиндустриальной эпохе – с 6 до 12,7%. Особенно негативными были эти изменения в рос сийском АПК [2].

Очевидно – чем масштабнее будет высоко технологичный сектор экономики, тем масштабнее будет сегмент высоко оплачиваемых рабочих мест, тем выше будет спрос на высококвалифицированную рабочую силу.

Пока же при имеющейся технологической отсталости у России нет шансов достичь уровня передовых стран по производительности труда. В такой ситуации государство должно взять в значительной степени ответствен ность на себя и создать такие институциональные условия, которые вынуж дали бы отечественный и иностранный бизнес вести активную инвестици онную политику на своих предприятиях по техническому перевооружению производства и внедрению базовых инноваций. Наряду с этим государство должно предпринимать меры по расширению территориальной и социальной доступности образовательных, рекреационных и медицинских услуг для всех слоев населения. Главным ориентиром современной социальной политики должен стать подъем материального благосостояния населения до уровня, достаточного для индивидуального инвестирования в здоровье, образование, культуру и предполагающего смену индивидуальных мотивационных ориен таций с выживания на развитие.

Новая парадигма кадровой политики как ответ на вызовы времени Ответом на вызовы глобализирующегося и изменяющегося мира Объединенная Европа ответила модернизацией образования. Российская система образования также перестраивается в этом направлении, хотя ясно сти относительно нового подхода пока нет. Образование в современную эпоху – это процесс, посредством которого люди приобретают способность КС 25. Профессиональное образование и рынок труда постоянно изменять необходимые навыки для решения возникающих задач и обращаться к источникам для обучения этим навыкам. Человек должен уметь перепрограммировать себя в соответствии с бесконечно изменяющи мися задачами. Поэтому в качестве важнейшего вида ресурсов в эту эпоху являются, по мнению Мануэля Кастелса, знания и информация [3].

Специфика современного периода заключается не только в пере ходе на трех уровневую систему высшего профессионального образования, базирующуюся на компетентностном подходе, но также в наблюдаю щихся процессах автономизации и коммерциализации учебных заведений.

Современные студенты примерно в 60 случаях из 100 являются не просто учащимися, а клиентами платного учебного заведения, что накладывает свой отпечаток на их взаимодействия с профессорско-преподавательским составом. Они становятся не просто учащимися и преподавателями, а кли ентами и принципалами. Учреждения системы среднего и высшего про фессионального образования, ориентируясь на платежеспособный спрос населения, наращивают выпуск дипломированных специалистов сквозных профессий (экономист, финансист, бухгалтер, менеджер, юрист, марке толог, психолог и др.) несмотря на насыщение рынка труда и сокращают подготовку по целому ряду профессий технического профиля. В системе начального профессионального образования существенно уменьшились масштабы подготовки массовых рабочих профессий при увеличении подго товки по сквозным профессиям служащих (например, делопроизводитель, секретарь-референт, оператор ЭВМ и персональных компьютеров).

Все эти метаморфозы обусловлены сложившимися противоречиями между запросами рынка труда, интересами системы образования и про фессионально-трудовыми ориентациями молодежи, которые проявляются в следующих формах:

• инерционность системы профессионального образования, об условливающая запаздывание ее реакции на изменения спроса и как след ствие имеющийся дисбаланс между структурой предоставляемых обра зовательных услуг и запросами рынка труда, ориентация молодежи на получение высшего профессионального образования и на профессии, избыточные на рынке труда при высокой доле (около 40%) старшекласс ников, не определившихся с выбором профессии;

• высокая мотивация к труду, продолжению образования и получе нию дополнительных профессиональных знаний среди молодежи и пассив ность работодателей в сфере образования и подготовки кадров (большинство работодателей, несмотря на осознаваемую проблему, остаются пассивными потребителями услуг системы профессионального образования) [4, 5];

• наличие кадрового дефицита в отраслях экономики при сохране нии значительных масштабов незанятого населения;

• нарастание структурного дефицита кадров, особенно высококва лифицированных, при существовании сегментов экономики, где уровень подготовки работников превышает требования к ним со стороны выпол няемой работы (рабочего места);

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда • несоответствие качества рабочих мест высокому уровню образо ванности населения;

• снижение качества профессионального образования при увели чении масштабов подготовки кадров;

• высвобождение молодежи из сферы образования, лишенной воз можности продолжать обучение на платной основе в условиях финансово го кризиса.

Разрешение этих противоречий может быть обеспечено, на наш взгляд, только в рамках новой парадигмы взаимодействия сферы образо вания, рынка труда и экономики. Новая парадигма кадровой политики и развития образования предполагает перенос акцента, переход: от кадро вого потенциала к человеческому потенциалу;

от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь;

от использования знания к генерации знания;

от инструментальной ценности образования к самоценности по лучения знания;

от теоретических профессиональных знаний к компетен циям;

от полной стандартной занятости к гибким нестандартным формам занятости;

от механизации и автоматизации к интеллектуализации труда;

от исполнительности работников к креативности.

Библиографический список 1. Калугина З.И., Арсентьева Н.М., Харченко И.И., Волчкова А.А.

Кадровая политика в условиях инновационного развития // ЭКО, 2011, №8, с. 136-151.

2. Захаров А.Н. О перспективах развития российского АПК // URL: http:// www.isras.ru/files/File/Socis/2006-07/zaxarov.pdf.

3. Кастелс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура.

М.: ГУ ВШЭ, 2000.

4. Красильникова М.Д., Бондаренко Н.В. Рынок труда и профес сиональное образование – каков механизм сотрудничества? // Информационный бюллетень. Москва. ГУ-ВШЭ. 2007, №8 // URL:

http://education-monitoring.hse.ru/docs/infbul31.pdf.

5. Харченко И.И. Современная молодежь Сибири: образовательные и про фессиональные стратегии / Под ред. З.И.Калугиной. – Новосибирск:

ИЭОПП СО РАН, 2008.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Семенова Т. Н., Москва Учебно-производственная практика в вузе как инструмент социально-професиональной адаптации студентов Аннотация В статье рассматриваются возможные формы организа ции учебно-производственной практики студентов, спо собствующие социально-профессиональной адаптации студентов к современным требованиям, предъявляемым сегодня работодателями на рынке труда.

Ключевые слова: учебно-производственная практика, профессиональные навыки, социально-профессиональная адаптация, стажировка, рынок труда В последнее десятилетие работодатели высказывают упреки в адрес высшей школы по поводу качества подготовки молодых специалистов, не отвечающего современным требованиям, которые предявляет на сегодняш ний день реальный сектор экономики. Професиональное образование, по их мнению, не успевает за прогрессом. Высшая школа выпускает специалистов, которые не готовы работать в современных условиях и их приходится пере учивать. Так, в частности, со стороны работодателей высказывается мнение о том, что «несоответствие уровня развития трудового потенциала выпуск ников критериям современной конкурентной борьбы и слабая подготов ленность молодых специалистов снижают уровень конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда» [1]. Онлайн-опрос проведенный порта лом для молодых специалистов CAREER.RU 26–30 марта 2012 года среди российских студентов выявил одну из проблем трудоустройства выпускников, в связи с которой многие специалисты становятся невостребованными, как «проблему несогласованности рынков труда и образовательных услуг» [2].

С целью сокращения разрыва между уровнем профессиональной под готовки и требованиями современного рынка труда Министерство образования и науки РФ c 2011 года начало регулярно проводить круглые столы совместно с представителями вузов и предприятий по вопросам взаимодействия организа ций российского сектора образования и науки и реального сектора экономики [3].

В свою очередь, в рамках высшей школы, одним из решений этой проблемы и своеобразным мостиком между молодым специалистом, пре подавателем и работодателем может служить учебно-производственная КС 25. Профессиональное образование и рынок труда практика, которая помогает наладить контакт и диалог между учебным заведением и работодателем, способствует выработке единого подхода к подготовке современных кадров, позволяет студентам уже в процессе обу чения адаптироваться к современным требованиям со стороны рынка труда.

В рамках подготовки специалистов кафедра социологии РХТУ им.

Д.И. Менделеева начинает приобщать своих студентов к будущей про фессии через учебно-производственную практику уже с первого года обу чения. Так, на протяжении последних 10-ти лет студенты-первокурсники знакомятся со своей будущей профессией, принимая участие в подготовке и проведении дважды в год социологического опроса среди абитуриентов участников «Дня открытых дверей» вуза. Под руководством преподавателей кафедры студенты-первокурсники проводят интервью среди абитуриентов, обрабатывают полученные результаты, готовят отчет и проводят презен тацию результатов исследования для приемной комиссии вуза, а также пишут статьи по результатам исследований в университетскую газету.

Студенты первого курса также принимают участие в проведении полевого этапа исследовательской части дипломных проектов выпускников кафе дры. Каждый студент закреплен за выпускником кафедры и помогает ему в качестве интервьюера проводить опрос. В результате такой совместной работы студенты первого курса знакомятся с опытом подготовки диплом ных проектов, с правилами составления анкеты и проведения интервью.

Студенты третьего, четвертого и пятого курсов в рамках курса УНИРС (учебно-научно-исследовательская работа студентов) под руко водством преподавателей-специалистов разных направлений, осваивают навыки подготовки и проведения исследований, обработки и анализа дан ных, навыки проектной работы, подготовки отчетов, публичных выступле ний. Они приобретают опыт написания научных статей, отшлифовывают навыки профессиональной речи, выступая с полученными разультатами исследований перед разными аудиториями.

На втором, третьем и четвертом курсах обучения студенты включа ются в программу стажировки в рамках учебно-производственной прак тики. В течение учебного года, и особенно в период зимних и летних каникул они проходят практику в исследовательских социологических ком паниях, научно-исследовательских центрах, в государственных и коммер ческих учреждениях. Такая разносторонняя практика необходима для того, чтобы студенты были постоянно включены в реальный сектор экономики, могли применять и совершенствать свои знания, полученные в процессе обучения на практике.

Непрерывная включенность в практическую сферу помогает суще ственно повысить у студентов мотивацию получения знаний. По оконча нию каждой стажировки студенты пишут отчет о результатах прохождения практики, где указывают, какие профессиональные навыки, полученнные в вузе, они применяли на практике, каких знаний им не хватило в процессе прохождения практики, какие новые навыки они получили, какие умения они хотели бы получить в дальнейшем, в каких организациях, по каким направлениям они хотели бы проходить практику в следующий раз. Таким КС 25. Профессиональное образование и рынок труда образом студенты получают возможность влиять на образовательный про цесс и, как следствие, осмысленно подходят к процессу получения знаний, так как понимают всю их важность для их дальнейшей профессиональной карьеры.

Ежегодно в течение учебного периода все итоговые отчеты студентов о результатах прохождения практики анализируются и изучаются препо давателями кафедры и обсуждаются на круглом столе. Каждый преподава тель на основе этого изучения пересматривает свои циклы лекций и вносит измнения в зависимости от требований, которые предъявляют на сегодняш ний день работодатели. Он поворачивает свои материалы в сторону новых методов, с которыми студенты столкнулись в ходе прохождения практики.

Таким образом, происходит взаимообогощение преподавателей и студентов. Преподаватели в соответствии со своей научной-практической базой разрабатывают новые учебные материалы, как лекции, так и практи ческие задания с учетом новых требований со стороны рынка труда. Таким образом, и студент растет и преподаватель. Происходит симбиоз, который порождает новые направления в знаниях и новые методы подачи материала.

Такая обратная связь позволяет адаптировать учебные программы к современным требованиям работодателей и готовить специалистов, на которых существует спрос.

Так, в ходе ежегодного анализа отчетов студентов, был выявлен ряд предметов, которые требуют постоянной корректировки учебных материа лов: это математические методы анализа данных, навыки работы с новыми программными продуктами для обработки, анализа и представления дан ных, законодательные и правовые документы, социальная психология.

По окончаниию обучения в вузе студенты составляют персональ ные портфолио. Каждый раз по результатм прохождения учебно-произ водственной практики студенты получают от организаций соответствую щие сертификаты. В дальнейшем, при участии в конкурсах на соискание вакансий такие сертификаты помогают студентам получить конкурентные преимущества. Уже на этапе прохождения практики ребята нередко полу чают предложение о работе. В течение всего периода обучения студенты успевают познакомиться с работой социолога в разных направлениях профессиональной деятельности и к окончанию вуза имеют не только опыт работы в различных секторах экономики, но и рекомендации от веду щих компаний.

Таким образом мы приходим к выводу: чем раньше студенты начи нают включаться в работу в реальном секторе экономики, тем выше вероят ность того, что по окончании вуза мы получим профессионального конку рентноспособного квалифицированного специалиста, тем своевременней мы можем в процессе обучения придать ему необходимую «огранку».

Потому что уже в процессе обучения студент отрабатывает навыки иссле довательского искусстава. И чем скорее преподаватель поймет, определит и правильно найдет, какие навыки он сможет дать студенту, тем слаженней будет работать симбиоз преподавателя и студента. Чем активнее студенты будут включены в процесс получения практических знаний, тем выше КС 25. Профессиональное образование и рынок труда вероятность того, что уже в период обучения будущие специалисты пройдут социально-профессиональную адаптацию к современным требованиям рынка труда.

Библиографический список 1. «Условия трудоустройства выпускников вузов на рынке труда». Статья портала HR-портал, июль 2008. URL: http://www.hr-portal.ru.

2. «Выпускники вузов на рынке труда». Статья портала CAREER.RU, апрель 2012. URL: http://career.ru/article/12230.

3. Министерство образования и науки РФ. «Круглый стол по актуальным вопросам взаимодействия компаний реального сектора экономики». мая 2012 год. URL: http://минобрнауки.рф.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Сулейманова Ф. Г., Харченко И. И., Новосибирск Отношение работающей молодёжи к образованию как критерий её социального развития Аннотация В статье представлены результаты исследования, посвя щённого изучению трудового потенциала, включаю щего такие стороны, как профессиональная подготовка, потребность в продолжении образования, образование в системе ценностей, уровень квалификации и компетен ции молодых работников городской и сельской местно сти Новосибирской области. Отношение к образованию рассматривается с точки зрения наращивания человече ского капитала в информационную эпоху.

Ключевые слова: ценностные ориентации, образование, социальное само чувствие, трудовой потенциал, государственная молодёжная политика Молодёжь в новой социальной реальности Продолжающаяся социально-экономическая и политическая трансформация нашего общества, совпадающая во времени с мировыми процессами глобализации и вступлением в информационную эпоху, сопровождается радикальной переоценкой социальных, культурных и духовно-нравственных ценностей.

Современная молодежь вступает в самостоятельную жизнь в очень сложное и динамичное время. Она поставлена в более жесткие условия выбора жизненного пути, чем поколение «отцов». Социологи отмечают, что современная молодежь живет в условиях разнообразных рисков и нередко сама становится их «фигурантами». Риски «маргинальности» выражаются в распространении преступности, алкоголизма, наркомании и связанных с ними болезней, социально опасных отношений (коррупция), росте числа самоубийств, повышенной жестокости и агрессивности, широкой доступ ности аморальной информации в средствах массовой коммуникации, появлении новых видов преступности, использующей информационные технологии и прочее. К социальным рискам относятся: риск оказаться сиротой, не получить среднее образование, не получить профессиональное КС 25. Профессиональное образование и рынок труда образование, не суметь создать семью, подвергнуться нарушению своих гражданских или трудовых прав, оказаться безработным, малообеспечен ным, лишенным доступа к необходимым социальным благам и услугам (медицинским, образовательным, культурным, спортивным, рекреаци онным и другим) и прочее. Процесс адаптации молодого человека к соци альной среде противоречив – с одной стороны, прежняя среда (в которой он жил в детстве) сформировала определенные стереотипы, ценностные установки и ориентиры;

с другой, – новая среда или «взрослая жизнь»

(к которой адаптируется) предъявляет иные требования, вступающие в противоречие со сложившимися стереотипами и установками. Есть точка зрения, что «именно в этой ситуации разрыва между старой и новой средой кроются предпосылки маргинальности молодежи» [1, с. 9]. Для комплекс ного решения проблемы успешной адаптации молодежи, и далее выхода на новый уровень решения вопроса, – социального развития молодежи, необходима научно обоснованная государственная молодежная политика.

Все это актуализирует изучение особенностей социализации и само определения молодежи, ее социального самочувствия и социального разви тия в целом. При этом особое значение имеет процесс профессионального самоопределения молодых людей и формирование системы ценностей, необходимой для успешной профессиональной деятельности. Среди соци ологов не вызывает особых дискуссий положение о том, что отношение молодежи к образованию отражает ряд приоритетных жизненных ценно стей, определяющих успешность дальнейшего жизненного пути молодого человека [см., например, 2, с. 20;

3, с. 261, 342, 385].

Более того, в связи с реализацией инновационной стратегии разви тия экономики важными индикаторами, свидетельствующими о возмож ностях участия молодого поколения в этой стратегии, являются уровень образования, квалификации и компетенции молодых работников. В данной статье рассмотрим отношение молодежи к образованию именно с этих позиций1.

Обратимся к материалам социологического исследования, прове денного на предприятиях и организациях Новосибирской области, содер жащего данные о различных аспектах трудового и образовательного потен циала профессионально подготовленной молодежи, характере ее трудовой деятельности, об отношении к труду и образованию, поведению на рынке труда, владению необходимыми компетенциями и др. Статья подготовлена в рамках проекта РГНФ №11-13-54001а/т с паритетным финансированием Правительства Новосибирской области «Спрос и предложение на региональном рынке услуг дополнитель ного профессионального образования» (рук. - к.с.н. И.И.Харченко).

В 2008-09 гг. ИЭОПП СО РАН был проведен социологический опрос молодых профессионально подготовленных работников в возрасте до 33 лет на предприятиях и в организациях Новосибирской обла сти в городской и сельской местности (выборка 778 чел., в т. ч. 18- 30 лет – 708 чел.). Выборка целевая.

Исследование проводилось при поддержке РГНФ совместно с администрацией Новосибирской области (гранты № 08-03-65301а/т «Запросы регионального рынка труда к компетенциям выпускников системы про фессионального образования» (рук. к.с.н. И.И.Харченко), № 08-02-05504 е/и). Также проводились интервью с работодателями и собиралась объективная информация. Работа проводилась в сотрудничестве с отделом по делам молодежи, культуре и спорту администрации Советского района г.Новосибирска.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда В нашей выборке представлены работники, уже имеющие какое либо профессиональное образование, а также те, кто на момент опроса только получал образование. По уровню образования респонденты рас пределились следующим образом: 50% имеют высшее образование, 10% незаконченное высшее, 19% - среднее профессиональное, 16% - начальное профессиональное, 5% - среднее и основное общее.

В полученных нами данных обращает на себя внимание то, что поло вина молодых людей, уже получивших хотя бы одно профессиональное образование и имеющих работу, все же не считают себя хорошо адаптиро ванными к современной жизни (см. таблицу 1).

Таблица Распределение ответов молодых работников на вопрос « Считаете ли Вы себя лично достаточно адаптированным к новым социальным и экономическим условиям нашей жизни?», % к ответившим Возрастные группы Отношение: Всего 16-20 лет 21-25 лет 26-30 лет Да, достаточно хорошо адаптирован 40,5 43,1 41,9 42, к нынешним условиям жизни Адаптирован средне 45,2 42,0 41,9 42, К нынешним условиям жизни адаптируюсь 7,1 2,4 4,8 3, с трудом Чувствую себя совершенно не 0 0,3 1,1 0, приспособленным к нынешним условиям Затрудняюсь ответить 7,2 12,2 10,3 10, Всего 100 100 100 Наиболее трудно молодежи и молодым семьям адаптироваться к си туации недостаточных доходов, не только из-за субъективного фактора (молодые любят следовать моде), но и объективно, поскольку на этапе всту пления в самостоятельную жизнь необходимо обзаводиться собственным жильем и «хозяйством», создавать и обеспечивать свою молодую семью.

Самой острой проблемой для молодежи является жилищная, причем для многих она так и не решается. Имущество, которое старшее поколение уже накопило за долгую жизнь, молодым семьям приходится покупать или приобретать практически единовременно. Кроме обзаведения имуществом, по мере вступления в следующий возрастной период у молодых людей воз никают и другие материальные проблемы, связанные с одеждой и питани ем для членов семьи, с поездками всей семьей на отдых, необходимостью иметь сбережения (табл. 2). Естественно, что доля несемейных с возрастом сокращается: среди самых молодых холостые составляют 68%, в группе 21 25 лет – 45%, и в группе 26-30 лет – 23%. Наиболее вероятно, что именно отсутствие собственной семьи освобождает самых юных работников от «нерешаемых» материальных проблем (у каждого пятого их нет совсем).

Напротив, у представителей самой младшей возрастной группы актуаль ной проблемой является создание семьи, что можно понять, поскольку для этого нужна по крайней мере материальная независимость от родителей.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Полученные данные показывают, что хотя образовательная про блема не является самой массовой, но «снимать ее с повестки дня» преждев ременно. Вместе с тем стремление молодежи к образованию наталкивается на барьеры социального порядка: сохраняются слои молодежи (молодежь села, удаленных районов, дети, выросшие в малообеспеченных, неполных семьях и др.), для которых недоступно не только высшее и среднее специ альное, но и среднее образование. Невозможность продолжить образова ние из-за отсутствия денег отметили в целом 18%, однако в группе 21- лет, в активном возрасте для совмещения работы и учебы, эта проблема была заметно более актуальной - на нее указали 23% (см. таблицу 2). И это при том, что молодежь не настроена экономить на своем образовании. Из ответа на другой вопрос о приоритетных средствах достижения целей было выявлено, что в числе самых популярных средств – «вкладывать деньги в продолжение своего образования»: наверняка этим воспользуются - 52% и еще 14% - уже воспользовались. Только 25% будут держать этот способ на крайний случай и 9% - не воспользуются никогда.

Таблица Распределение ответов молодых работников на вопрос «Какие проблемы Вашей семьи не удается сейчас решить из-за отсутствия достаточных материальных средств?», % к ответившим Возрастные группы Проблемы: Всего 16-20 лет 21-25 лет 26-30 лет 1. Улучшить питание 2,4 4,7 6,2 5, 2. Купить одежду, обувь, предметы для дома 7,1 11,7 10,4 10, 3. Купить или построить жилье 50,0 64,5 57,1 59, 4. Отремонтировать дом, хозяйственные по 11,9 16,0 21,1 18, стройки 5. Купить предметы длительного пользования 11,9 19,1 9,7 18, 6. Поехать в отпуск, к родственникам 21,4 27,0 31,8 29, 7. Создать семью, родить ребенка (детей) 33,3 27,3 16,6 22, 8. Продолжить свое образование 9,5 22,7 14,5 17, 9. Подлечиться 2,4 10,2 7,3 8, 10. Сделать сбережения 14,3 41,8 37,0 37, 11. Нет таких проблем 21,4 7,0 8,7 8, Востребованные знания и компетенции Меняются представления о ценностях высшего образования и тре бования к нему. Последние годы в нашем обществе стали временем серьез ного переосмысления подходов к содержанию и организации образования, определению критериев его качества, поиску адекватных образовательных технологий.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Если в 1990-е «сигналом» рынку труда о потенциале соискателя работы обычно служило наличие любого диплома о высшем образовании, то в нынешней ситуации критерии постепенно меняются. Под качествен ным образованием и субъекты системы образования и рынка труда все чаще стали понимать необходимый набор полученных компетенций («знание и понимание» - совокупность теоретических знаний, «знание как дей ствовать» - практические навыки, «знание как быть» - система ценностей и гражданская позиция), а также готовность и умение учиться в течение жизни. Эмпирические данные подтверждают, что образовательная деятель ность (реальная или прожективная) представляется молодым работникам наиболее результативным средством для достижения более полной само реализации в труде. Так, для достижения данной цели более приоритетно повышение уровня образования и квалификации по основной профессии, также повышение общего образования и расширение кругозора, чем смена места работы или вида деятельности (см. рис.1).

Рис. 1. Распределение ответов молодых работников на вопрос «Что лично Вы можете сделать для более полной реализации Вашего потенциала», % к ответившим Продолжим анализировать данные этого вопроса. Те 12,5% респон дентов, которые считали необходимым для себя получение знаний и на выков в смежных областях, уточнили эти смежные области следующим образом: экономика и маркетинг интересовали 29% из этой группы, про граммирование и информационные технологии – 22%, право – 15%, управ ление, организация, менеджмент – 17%, другие общественные дисциплины (психология, политология, педагогика, статистика, др.) – 13%, точными и естественными науками интересовались – 27%, инженерными знаниями – 14%. Среди тех 6% респондентов, которые хотели бы приобрести дополни КС 25. Профессиональное образование и рынок труда тельные общие компетенции, большинство интересовалось иностранным языком (46% из этой группы), четверть - управленческими и организаци онными знаниями, по 17% - умением работать на компьютере, экономиче скими знаниями и навыками (тренингами) для личностного роста.

Несмотря на вполне массовую ориентацию на повышение образова ния и квалификации многие молодые люди не могут реализовать в работе уже имеющийся у них потенциал (знания, умения, идеи). Только 27% ответили, что полностью реализуют свой потенциал в работе, 43% – лишь частично, 5% не могут реализовать его совсем, и еще 25% пока не могут дать оценку. Ситуация различалась в зависимости от уровня образования: среди выпускников вузов доля тех, кто полностью реализует свой потенциал, была выше средней по массиву и составляла 36%, среди выпускников ССУЗов – 21% и ПУ – 20% (причем, если среди первой группы доля затруднившихся с ответом составляла 17%, то среди двух последних – около трети).

Эта ситуация связана отнюдь не только с работой не по специально сти, поскольку большая часть опрошенных (53%) работает по полученной специальности, 29% - не по специальности и остальные 19% - не совсем по специальности, но близко к ней. Менее половины (39%) ответили, что им ничего не мешает реализовать свой потенциал, у остальных есть и объек тивные и субъективные причины. В списке наиболее часто упоминавшихся:

недостаточное или неподходящее образование, включая работу не по спе циальности (20%), отсутствие на работе материального стимулирования за дополнительные усилия (13%) и собственные проблемы (материальные, семейные, со здоровьем, с особенностями характера, др.) – 26%. В числе дру гих причин: рутинная, неинтересная работа (13%), устаревшее оборудование и технологии (9%), отсутствие возможности проявить инициативу и само стоятельность (8%), незаинтересованность руководства в изменениях (5%).

Для многих невозможность реализовать полностью свой потенциал «коррелирует» с проблемами самого производства. Только каждого четвер того молодого работника (26%) не волнуют никакие проблемы, связанные с работой. Остальных волнуют, и здесь лидируют 2 причины: «низкая оплата труда» – 38% и «плохие условия, организация труда, безразличие к работникам со стороны руководства» – 31%.

Среди факторов, мешающих работникам проявить свой потенциал, можно выделить также характер и содержание выполняемой ими работы на конкретном производстве. Так, среди компетенций, которые вообще не востребованы на их рабочем месте («не удается реализовать совсем» + «в работе этого не требуется») респонденты указали следующие (приведено в ранговом порядке):

 владение иностранным языком – 58%;

 организационно-управленческие навыки, умение принимать от ветственные решения, касающиеся коллектива, группы работников – 42%;

 способность генерировать новые идеи – 42%;

 способность воплощать в жизнь новые идеи – 41%;

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда  способность быстро осваивать и применять в работе последние достижения научно-технического прогресса – 35%;

 лидерские качества, умение организовать работу коллекти ва – 32%;

 умение нестандартно мыслить, находить творческие реше ния – 24%;

 свободное владение компьютером и информационными техноло гиями – 22%;

 коммуникабельность, умение налаживать связи, контакты с людь ми, вести переговоры – 22%;

 навыки аналитического мышления – 21%;

 обширные знания, широкий кругозор – 16%;

 быть самостоятельным в работе, самому решать, что и как де лать – 15%;

 хорошее знание положений и теории по специальности – 10%.

Обращает на себя внимание то, что зачастую именно те компетен ции, которые связаны с модернизацией, инновациями, инициативой, развитием производства не востребованы в работе, соответственно под вопросом и стимулы для молодежи, занятой на таких производствах, со вершенствовать свой потенциал в этом направлении.

Отношение к образованию как базовой социальной ценности Меняется система рабочих мест, квалификационные требования, возможности и престиж профессий. Происходят изменения в системе образования, как инициированные самой системой, так и под действием перемен в других сферах. Меняются представления о ценностях высшего образования и требования к нему. Несмотря на противоречивые тенден ции, ценность образования приобретает особое значение в глазах моло дежи, большинство молодых людей связывают жизненный успех с высо ким уровнем образования и переносят это отношение на своих детей. Из таблицы 3 видно, что ценность высшего образования остается базовой социальной ценностью.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Таблица Распределение ответов молодых работников на вопрос «Если у Вас есть дети, то хотели бы Вы, чтобы они получили высшее образование?», % к ответившим Возрастные группы Отношение: Всего 16-20 лет 21-25 лет 26-30 лет Да, хотел бы 27,5 37,2 70,7 53, Это не обязательно, как дети сами захотят 0 4,3 3,7 3, Нет детей 72,5 58,4 25,6 43, Всего 100 100 100 Образовательные потребности молодых работников Рассмотрим образовательные потребности молодых работников.

Имея возможность сравнить показатели в динамике, мы наблюдаем, что их роста не произошло. Так, в целом на момент опроса учились 18,9% (про тив 27,4% в 2003 г.) и собирались учиться 25,3% (против 27,4% в 2003 г.).

Рассмотрение по группам с разным уровнем профессионального образо вания показывает, что наиболее массовой остается включенность в про должение образования у работников, закончивших ССУЗы. Для большей убедительности мы рассмотрели образовательные потребности в отдельно выделенной возрастной группе 21-25 лет. И в этой группе доля совмеща ющих работу с учебой уменьшилась, однако доля желающих продолжать образование в той или иной форме сохранилась примерно на том же уровне.

Среди закончивших ССУЗы в этой возрастной группе продолжает учиться, как и раньше примерно каждый второй (см. таблицу 4).

Таблица Образовательные потребности молодых работников – по ответам на вопрос «Есть ли у Вас намерение в ближайшие 2-3 года продолжить образование, переобучиться или повысить квалификацию?», % к ответившим* Выпускники Выпускники вузов Выпускники ПУ ССУЗов 2003 г. 2008-09 гг. 2003 г. 2008-09 гг. 2003 г. 2008-09 гг.

Учатся (на момент опроса) 17,1 10,7 45,3 34,5 17,9 11, Собираются учиться 32,1 25,4 23,3 27,8 21,0 24, Занимаются - 9,9 - 1,5 - 1, самообразованием Нет намерения 9,2 15,7 5,7 8,8 13,4 16, Пока не знают 45,0 41,6 29,4 29,4 48,3 48, КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Продолжение таблицы Выпускники Выпускники вузов Выпускники ПУ ССУЗов 2003 г. 2008-09 гг. 2003 г. 2008-09 гг. 2003 г. 2008-09 гг.

В том числе лица в возрасте 21-25 лет Учатся 18,5 16,3 48,8 44,3 20,7 12, Собираются учиться 34,1 37,4 28,7 27,1 23,9 25, Занимаются - 10,6 - 0 - 2, самообразованием Нет намерения 6,9 9,8 1,6 5,7 13,0 10, Пока не знают 43,9 31,7 27,1 24,3 43,5 50, *Сравнение производится с сопоставимыми данными анкетного опроса молодых работников 2003 г., Новосибирская область (N= 860).

У лиц с высшим образованием половину их образовательной по требности «закрывало» второе высшее образование, около трети - курсы повышения квалификации, оставшаяся часть приходилась на послеву зовское образование. Причем в отраслевом разрезе профессий, по кото рым респонденты хотели бы учиться, наибольший интерес представляли профессии науки, образования и социальной сферы (49%), также многих интересовала учеба по профессиям экономики, управления, права (42%), каждого десятого – по профессиям вычислительно-информационной сфе ры (10%) и производственной сферы (7%).

Среди лиц со средним профессиональным образованием, намерен ных учиться дальше, преобладал интерес к высшему образованию (71%), хотя каждого третьего (29%) интересуют курсы дополнительного профес сионального образования. В отраслевом разрезе половина этого интереса «закрывается» профессиями экономики, управления, права (49%), каждый третий нацелен на профессии производственной сферы (33%), меньше желающих учиться по специальностям науки, образования, социальной сферы (17%), и совсем мало - информационной сферы (1%).

У лиц с начальным профессиональным образованием интерес при мерно в равной степени был направлен на получение высшего или среднего профессионального образования, либо на обучение на курсах повышения квалификации. В отраслевом разрезе 62% потребности в продолжении обра зования связано с профессиями производственной сферы, 34% - с экономи кой, управлением, правом, и 8% - с вычислительно-информационной сферой.

Таким образом, несмотря на высокий интерес к престижным «рыночным» профессиям, все же образовательные программы по профес сиям производственной сферы, образования, науки, информатики были интересны каждому второму молодому работнику, намеренному про должать образование или повышать квалификацию. Главной проблемой в этом свете становится доступность соответствующих образовательных программ, как формального образования, так и системы дополнительного профессионального образования.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Интерес к продолжению образования вполне соединим с задачами инновационного развития и модернизации, исходя из того, что большин ство молодых работников небезразлично к этим задачам. Так, в ответ на вопрос хотели бы они участвовать в экономике нового типа, основанной на коммерциализации и использовании открытий, изобретений, научных разработок, - большинство молодых работников либо обозначили свою причастность к этой сфере деятельности (20,3% - по их оценке уже уча ствуют в экономике нового типа), либо проявили интерес (не участвуют, но хотят – 41%). Однако немало и тех, кого эта сфера не интересует (38,8% не участвуют и не хотят).

В заключение скажем, что отношение работающей молодежи к обра зованию проявляет себя как важный критерий социального развития молодежи. От отношений общества и молодежи в этой сфере во многом зависят дальнейшие социально-экономические и культурные перспективы развития страны, перспективы становления отечественной инновацион ной экономики.

Библиографический список 1. Михайлова Л.И. Социальное самочувствие и восприятие будущего россиянами //Социологические исследования, 2010, №3.

2. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек // Социологические исследования, 2006. №12.

3. Харченко И.И. Современная молодежь Сибири: образовательные и профессиональные стратегии. ИЭОПП СО РАН, 2008, 499 с.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Ууемаа А. О., Новосибирск Квазитеневые рынки в сфере высшего образования Аннотация В статье дается общее представление о таком уже распро страненном явлении, как написание курсовых и диплом ных работ на заказ. Акцент ставится на описании субъ ектов данного рынка, а также описываются основные практики взаимодействия между субъектами.

Ключевые слова: социология образования, социология рынков, высшее образование, теневые рынки, социальные практики Распространение новой практики За последнее десятилетие сильно вырос интерес молодых людей к высшему образованию. Все больше и больше выпускников школ хотят учиться именно в высших учебных заведениях. Но для некоторых из них, получение новых знаний и профессии не является основным стимулом, важнее всего в этом случае – «заветные корочки».

В связи с вышесказанным появляются новые рынки услуг в сфере высшего образования, которые помогают меньше тратить время на обуче ние. Одним из таких рынков является рынок написание курсовых и диплом ных работ на заказ. В теоретической концепции изучаемый рынок носил название «теневого», но более глубокое изучение проблемы привело к тому, что у него нет как таковых признаков теневого рынка.

Исследование было направлено на то, чтобы выявить кто именно выступает посредником/пишет/покупает дипломы и курсовые работы и как это организовано.

В последнее время данная тема стала очень актуальной в акаде мическом сообществе. По данным Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», которые цитируются россий скими печатными изданиями («Труд» от 27 ноября 2008 г., «Российская газета» от 20 января 2009 г., «Вечерняя Москва» от 18 января 2010 г.), процентов студентов предпочитают скачивать рефераты, эссе и курсовые из Интернета, а от 3 до 7 процентов – покупают готовые работы [6].


КС 25. Профессиональное образование и рынок труда При изучении проблемы, автор данной работы остановился на нео институциональном подходе, соединив его с теорией структурации Энтони Гидденса. Соединение данного подхода и методологии помогает лучше понять изучаемый квазитеневой рынок, так как представленная методоло гия позволяет изучать практикующего индивида его мотивы и рефлексию по поводу его активности, с одной стороны, и структуру и систему, которая «вынуждает» действовать индивидов (участников рынка) определенным образом, с другой стороны. То есть, изучая практики участников рынка, можно построить модель взаимодействия на данном рынке.

В качестве информантов в данном исследовании выступили все участники рыночного взаимодействия. Методом сбора информации стало полуформализованное интервью. Выбор пал именно на данный метод в связи с некоторыми аспектами изучаемой проблемы: теневой характер и низкая степень изученности темы. Эти аспекты ведут к тому, что необ ходим гибкий инструментарий, с которым можно подстроиться к конкрет ному респонденту и вновь выявившимся аспектам изучаемой проблемы.

Акторы и взаимодействие на рынке В данной статье выделяется три вида акторов на рынке:

• Исполнители • Заказчики • Посредники Исполнителей можно разделить по двум классификациям: первая – мотивы участия (помощь или заработок), вторая - степень институциона лизированности (сильная или слабая).

Заказчиков можно классифицировать по мотивам обращения к рынку:

внезапные внешние факторы, принцип жизни, работающие неопределенные.

Посредников же, как самую малоизученную и недоступную группу, можно разделить по размеру организации: большие и малые.

Внимательно изучив всех участников рынка можно сказать, что самой однородной группой являются исполнители, они очень схожи по социальным характеристикам, различаются они, в основном, по мотивам вступления на рынок: чтобы помочь или чтобы заработать. Самой раз розненной является группа заказчиков: они сильно различаются и по лич ностным характеристикам и по характеристикам «практикующего агента».

Самой малоизученной остается группа посредников, которые в данной работе разделены только по размерам и структуре организации.

Что касается практик, которые воссоздают акторы на теневом рынке образовательных услуг, то можно сказать, что основные различия вносят именно ресурсы, которыми обладает тот или иной участник рынка. Как оказа лось, основным ресурсом, помимо денег, который позволяет успешно действо вать на рынке, является развитость социальной сети и его социальный капитал.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Также можно отметить, что правила, которые действуют на рынке, тем строже, чем институционализированней форма, в которой взаимодей ствуют акторы.

Если обобщить, то, как и на всех рынках, практически все участники стремятся максимизировать полезность, при меньших издержках, но каж дый это делает по-своему.

1. Заказчики максимизируют полезность, задействуя свой социаль ный капитал по максимум, это позволяет им снизить издержки (то есть за меньшие деньги купить работу), с одной стороны, и уверенность и качество услуги, с другой. Чем более высокого качества социальный капитал, тем менее проблематичное взаимодействие на данном рынке.

2. Посредники получают деньги за счет того, что представляют интересы сторон в сделке. Поэтому максимальный эффект достигается при наибольшем количестве заказчиков, которые ищутся путем рекламы, а также формирования имиджа надежного партнера, что ведет к довольно существенным материальным тратам. Как уже говорилось выше, посред ническая роль на рынке самая опасная, поэтому данные агенты подходят к сделке наиболее формально, поэтому взаимодействие на рынке через посредников имеет самую институционализированную форму.

3. Исполнители играют двоякую роль на данном рынке. С одной стороны, это те, кто пытается получить наибольшую прибыль, с другой, они делают это, часто, не имея рыночных мотивов, для друзей, а плату берут только из соображений «траты своего времени».

Библиографический список 1. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс. М. : Акад. проект, 2003. 525 с. (Концепции).

2. Забродин А.Ю. Интеллектуальные услуги в бизнесе: справочное посо бие. М.: Экономика, 2008. 640 с.

3. Курилкина М., Мовсесян О. Высшее образование как ценность.

Перспективы включения российского высшего образования в Болонскую конвенцию // Электронный журнал «Знание. Понимание.

Умение» / №1, 2007.

4. Норт Д. Институты и экономический рост: историческое введение // THESIS. 1993, вып. 2.

5. Радаев В. В. Современные экономико-социологические концепции рынка // Анализ рынков в современной экономической социологии [Текст]: пер. с анг. / Гос. Ун-т – Высшая школа экономики / ответ. Ред.

В. В. Радаев. М.: ГУ ВШЭ, 2007. С. 21-63.

6. Приглашение на круглый стол ‘Противодействие студенческому пла гиату’ [Электронный ресурс]. URL: http://kazan.bezformata.ru/listnews/ protivodejstvie-studencheskomu-plagiatu/575742 (Дата обращения: 20.03.2011).

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Харченко И. И., Новикова Ю. О.

Маклакова Е. В., Новосибирск Региональный рынок услуг дополнительного профессионального образования и образовательные потребности экономически активного населения Аннотация В данной статье рассматриваются особенности станов ления системы дополнительного профессионального образования (ДПО) и соответствующего ей рынка обра зовательных услуг на примере одного из образовательных центров страны – Новосибирской области. Для харак теристики существующего и потенциального спроса на услуги ДПО рассматриваются потребности разных групп населения (выпускников профессиональных учебных заведений, безработных и работающих) в продолже нии образования.

Ключевые слова: рынок образовательных услуг, дополнительное профессио нальное образование, образовательные потребности, выпускники, безработные, работающие, слушатели курсов ДПО К вопросу о становлении системы ДПО В период с середины 1990-х гг., когда в нашей стране началось ускоренное развитие системы высшего образования (на фоне все более скромных позиций подсистем среднего и начального профессионального образования), наблюдалось также заметное развитие системы дополни тельного профессионального образования. За относительно короткий срок после пережитого в начале рыночных реформ кризиса, когда построенная по отраслевому принципу система повышения квалификации и перепод На примере Новосибирской области. Статья подготовлена в рамках программы РАН № «Экономика и социология науки и образования» проекта «Социально-экономические инвестиции в науку и образование Сибири как условие модернизации» (коорд. д.с.н.З.И.Калугина, д.э.н.Г.А.Унтура).

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда готовки кадров в прежнем виде фактически перестала существовать, новая система ДПО получила стимулы к развитию через рынок платных образо вательных услуг.

Значительное распространение платное образование получило в вузах, а также в системе ДПО. Но отличие ДПО в том, что оно существует преимущественно за счет негосударственных денег. Так, на систему выс шего и послевузовского профессионального образования было израсхо довано из консолидированного бюджета РФ и бюджетов государственных внебюджетных фондов в 2006 г. - 16,4%, в 2008 г. – 17,7% от всех расходов на образование, в то время как на профессиональную подготовку, пере подготовку и повышение квалификации соответственно 0,9% и 0, 68% (9,2 млрд.руб. и 11,3 млрд.руб.) [1, c.71;

2, с.69]. Несмотря на такое соот.71;

ношение господдержки система ДПО показала, что способна развиваться в рыночных условиях. По состоянию на 1.01.2002 г. в стране уже насчиты валось около 3 тысяч образовательных учреждений и структурных подраз делений дополнительного профессионального образования (включая вну трифирменное обучение на производстве) [3]. По данным общероссийских опросов в 2009 г. дополнительным образованием в общей сложности в было охвачено около 5 млн. чел. [4, с.83]. По данным другого выборочного опроса населения в возрасте 25-64 года, проведенного в 2008 г., дополнительным образованием (включающим организованное виды дополнительного обу чения – курсы, лекции, семинары, тренинги, второе высшее, МВА и др.) в течение года было охвачено 12,1% опрошенных, в то время как в ряде стран этот уровень был в 3-4 раза выше [2, с.457, 459]. Далее логично отме тить, что хотя рынок услуг ДПО становится все более и более диверсифи цированным, однако по количественному охвату населения, в частности занятого в экономике, он уступает своему аналогу советского периода. Так, в 1987 г. годовая численность обучающихся профессиям на производстве и повышающим свою квалификацию составляла по РСФСР 20,3 млн.чел.

(уже к 1992 г. этот показатель в РФ упал до 7,4 млн.чел.) [5].

Отечественный рынок ДПО находится еще в процессе своего ста новления и развития. Основные его сегменты представлены на рис. 1.

Наиболее динамично (после кризиса 1998 г.) развивается сегмент «деловых» образовательных услуг, среди которых выделяются тренинго вые, а в последствии и услуги коучинга. По данным Е.С.Малахова в 2008 г.

функционировало около 100 бизнес-школ, в том числе половина из этого числа в Москве, десятая часть – в Санкт-Петербурге;

а объем рынка биз нес-тренингов составил порядка 1,2 млрд.долларов [6].

Эксперты сходятся во мнении, что в целом реакция системы ДПО на запросы рынка труда на компетенции и квалификации рабочей силы более быстрая и гибкая, чем у формальной системы профессионального образо вания (ВПО, СПО, НПО) [3,6]. В противном случае коммерческий успех данной сферы деятельности просто не состоялся бы. Однако и стимулы и результаты такой деятельности могут быть разными. С одной стороны, важна тесная связь с рынком труда, с другой стороны, во многом перспек тивы системы ДПО зависят от формирования у экономически активного населения развитой потребности в непрерывном образовании.


КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Рис. 1. Структура системы дополнительного профессионального образования (ДПО) Студенческая и учащаяся молодёжь Эмпирической базой для изучения ориентаций учащейся молодежи на дополнительное образование послужили материалы проведенных нами социологических опросов студентов и учащихся дневных отделений выпуск ных курсов вузов (N=1947, 2007/08 гг.), ССУЗов и ПУ (N=1748, 2008/09 гг.), а также использованы для сравнения материалы «базового» обследования по сопоставимой методике и выборке (в 2001 г. проанкетировано 2470 студентов вузов, ССУЗов, ПУ). Выборка репрезентативная для Новосибирской области, квотная по отраслевым группам специальностей ВПО, СПО и НПО.

Выпускники профессиональных учебных заведений являются потенциальными, а отчасти уже реальными потребителями услуг дополни тельного профессионального образования (ДПО). Как видно из приведен ных данных многие будущие специалисты и рабочие настроены продолжать образование в ближайшее время (см. рис. 2).

После окончания учебного заведения намерены учиться дальше (в очной или заочной форме, в учебных заведениях или на курсах) 3/4 выпуск ников ССУЗа, почти две трети выпускников вуза, и половина – ПУ.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Преимущественная ориентация на продолжение обучения в формальной системе образования отмечается у учащихся ССУЗов, а на дополнительное профессиональное образование (включая второе высшее) – у студентов вузов.

Рис. 2. Динамика ориентаций учащейся молодежи на получение формального и дополнительного профессионального образования, Новосибирская область, 2001, 2008 гг. (по ответам на вопрос «Собираетесь ли Вы продолжить образование в ближайшие 1-2 года после завершения данной ступени образования и получения диплома»), % к числу опрошенных (данные взвешенных массивов) КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Заметим, что еще на студенческой скамье имеется возможность по высить свои шансы на успешное трудоустройство. Учебные заведения по возможности содействуют (обычно на коммерческой основе) тому, чтобы их учащиеся смогли приобрести дополнительную профессию (помимо смежных профессий, обучение которым заложено в образовательных стан дартах). Так, на факультетах или курсах дополнительных профессий в вузах занимались 11% опрошенных (среди будущих педагогов 34%), в ССУЗах 15% (среди будущих педагогов 40%), в ПУ – 14% (среди строителей 19%).

ДПО осознается большинством будущих молодых специалистов как важной фактор роста профессиональной квалификации и успешной карьеры. В своей подавляющей массе опрошенные выпускники положи тельно относятся к возможности в перспективе стать участниками про грамм ДПО. Так, каждый второй считает перспективы повышения квали фикации и дополнительного обучения обязательным требованием к своей будущей работе (ответ «обязательно» дали в вузах 49%, в ССУЗах – 55%, в ПУ 50% респондентов), а почти все остальные дали ответ «желательно»

(соответственно 47, 37 и 35%).

В отраслевом разрезе отмечался повышенный спрос на экономиче ские, управленческие и правовые специальности в качестве дополнитель ных к базовому образованию. Такая ориентация особенно характерна для выпускников вузов (66%) и ССУЗов (50%), менее - для учащихся ПУ (23%).

Заметим, что ориентация среди желающих получить еще один диплом на профессии избыточные на рынке труда (экономисты, юристы, менеджеры и др.) проявляется как риск усиления дисбаланса на рынке труда.

Экономически активное население Дополним ситуацию с ДПО данными социологических обследова ний среди взрослого населения Новосибирской области. В 2010 г. ИЭОПП СО РАН на базе районных центров занятости в городской и сельской мест ности был проведен социологический опрос безработных граждан (N= 281) (рук. И.И.Харченко). Полученные данные показали, что среди экономи чески активного населения остается многочисленная группа лиц, слабо вовлеченных в непрерывное образование. Так, среди всех опрошенных без работных никогда не проходили повышение квалификации 77%, а в самом активном трудовом возрасте (30-49 лет) - 65%. (см. рис. 3). При этом не наблюдалось особой потребности возместить это упущение, поскольку многие безработные намеревались менять профессию. Так, среди прожи вающих в областном центре и его городской агломерации – 63% не нуж дались в повышении квалификации по основной профессии, в районах области – 76%. Тем не менее, выделяется от трети до четверти безработных, желающих повысить квалификацию с разными целями. В городской агло мерации среди целей преобладали содержательные – 30% планировали с помощью ДПО получить дополнительные знания по профессии, еще по 7% учились бы ради прохождения переаттестации или получения сертифи КС 25. Профессиональное образование и рынок труда ката. В районах области преобладали формальные цели – 16% с помощью ДПО рассчитывали пройти переаттестацию, еще 2 % - учились бы ради получения сертификата, и только 9% - для получения дополнительных знаний. Несмотря на такой контраст в целом мы оцениваем возможности вовлечения экономически активного населения в продолжение образо вания как весьма перспективные. Так, вообще не собирали нигде учиться в ближайшие 2-3 года в городской агломерации менее половины (43%), хотя в районах эта цифра больше (63%), остальные собирались (45 и 30% соответственно), а 12 и 7% соответственно уже учились (на момент опроса).

Рис. 3. Распределение ответов безработных на вопрос «Проходили ли Вы повышение квалификации в прошлом?» (Массив безработных, НСО, 2010 г.), % Исследование наших коллег по отделу1 выявило похожую кар тину насчет реальной вовлеченности населения в ДПО. Выяснилось, что течение своей трудовой жизни более 60% работников никогда не проходили переподготовку, стажировку или дополнительное обуче ние. При этом 8% работников проходили переобучение более 10 лет назад, каждый пятый вообще не смог вспомнить дату этого события.

Рынок услуг дополнительного профессионального образования Далее определим характеристики регионального (на примере Новосибирской области) рынка услуг ДПО со стороны предложения.

Мы опирались на методологию официальной статистики в соот ветствии с которой послевузовское образование (аспирантура, докторан тура и др.) относятся к формальному образованию, а программы второго высшего образования, осуществляемые в образовательных учреждениях, – к дополнительному образованию [1, с.460].

По данным репрезентативного социологического обследования городского и сельского населе ния Новосибирской области (N=1443 чел., в т. ч. работающих – 897 чел.), проведенного ИЭОПП СО РАН в 2010 г. Изучались проблемы развития человеческого потенциала (рук. - академик В.В.Кулешов, участники проекта - д.с.н. З.И.Калугина, к.с.н. Т.Ю.Богомолова, к.с.н. Т.Ю.Черкашина).

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Была выполнена оценка качественных и количественных харак теристик системы ДПО и существующего предложения на этом рынке услуг в Новосибирской области1. С помощью системы Дубль-Гис и информации, пред ставленной на сайтах организаций удалось выявить и проанализировать (были рассмотрены различные стороны деятельности каждой организации) 712 орга низаций ДПО г.Новосибирска и его городской агломерации (включая Искитим).

Рассматривались как специализированные учреждения ДПО, так и подразделения при учебных заведениях профессионального образования (среди которых преоб ладают вузы), предоставляющих разнообразные услуги ДПО: по получению обра зования, знаний, навыков, компетенций, а также возможности переподготовки на новую профессию, повышения квалификации, аттестации и др.

Новосибирск и его городская агломерация располагают разветвленной системой специализированных учреждений ДПО и учебных заведений формаль ного образования (вузы, ССУЗы, ПУ), предоставляющих услуги ДПО (см. рис. 4).

Рис. 4. Структура организаций ДПО по видам образовательных услуг (согласно справочной системе ДубльГис-2011;

Новосибирская городская агломерация), % В данном и следующем параграфе используются эмпирические данные и результаты исследо вания, проведенного при финансовой поддержке РГНФ и паритетном финансировании Правительства Новосибирской области - проект № 11-13-54001 а/т «Спрос и предложение на региональном рынке услуг дополнительного профессионального образования» (рук. - к.с.н. И.И.Харченко). Анализ электронных информационных источников выполнен силами молодых участников проекта аспирантов Маклаковой Е.В.

и Ууемаа А.О., стажера Новиковой Ю.О.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Из общего количества организаций были выделены 3 группы и рас считана их доля: бухгалтерские курсы и бизнес-обучение занимают пример но 1/3 совокупности (34,1%), примерно такая же доля приходится на курсы обучения и повышения квалификации по разным профессиям (32,6%), и оставшаяся треть - это курсы, дающие общие компетенции (компьютер, иностранный язык, личностные тренинги) – 33,3%.

Большинство действующих учреждений ДПО в регионе имеют част ную форму собственности. Наибольшее количество государственных (или общественных) организаций наблюдается в категориях «Профессиональная переподготовка/повышение квалификации» и «Компьютерные курсы», что обусловлено предоставлением дополнительных услуг в учреждениях среднего и высшего звена формальной системы образования.

Новосибирские организации ДПО и филиалы иногородних органи заций той же направленности в значительном количестве сосредоточены в центральной части Новосибирска, что подтверждает рыночные цели их образовательной деятельности – организации стремятся занять наиболее выгодное пространственное положение, подобно любой коммерческой фирме. Большинство организаций ДПО предоставляют многоцелевые про граммы обучения, т. е. имеют несколько образовательных направлений.

По мере накопления «стажа» деятельности организации постепенно рас ширяют спектр предоставляемых услуг для клиентов (например, включают консультирование и помощь в трудоустройстве). Сегодня большое распро странение среди предлагаемых услуг ДПО получают профессии сферы биз неса, менеджмента, управления, бухгалтерской и другой отчетности. Также появление на образовательном рынке личностных и бизнес-тренингов говорит о востребованности подготовки работников не только к выполне нию профессиональных задач, но и формирования личных качеств и мыш ления, необходимых для работы в конкретной сфере занятости.

Слушатели системы ДПО Для более полного представления о соотношении предложения и спроса на услуги ДПО было проведено социологическое обследова ние этой сферы. В 2011 г. были проанкетированы слушателей и собраны интервью с экспертами – представителями ДПО. Опрошено 268 чел. (в т. ч.

работающие - 61,8%, безработные - 38,2%) в 16 учреждениях ДПО. Выборка квотная по видам реализуемых программ (курсов), представляющая област ной центр и районы Новосибирской области. В массиве представлены в основном 2 категории слушателей – направленные на курсы от предпри ятий и направленные от Службы занятости.

Данные анкетного опроса слушателей подтвердили выводы, сде ланные на основе анализа сайтов и других информационных источников:

было выявлено, что независимо от основной задачи своего пребывания на курсах они выразили желание получить более комплексную подготовку (переподготовку), включающую экономические и юридические знания, КС 25. Профессиональное образование и рынок труда развитие своих навыков в использовании современных информационных технологий, новых компетенций, позволяющих более полно использовать личностный потенциал в сфере труда и других сферах жизни. Однако реа лизовать данную потребность бывает сложно: большинство слушателей работников не участвует в процессе выбора курсов (67% из них указали, что за них все было решено работодателем), в то время как у безработных, направленных от Службы занятости, было даже больше возможностей уча ствовать в выборе программы обучения (26%) или самого учреждения ДПО (14%) (только у 16% безработных не было возможности выбора). Однако наличие выбора у безработных не повышает результативность их обучения в ДПО. Так, намерены работать по полученной на курсах профессии только 55%, сомневаются - 36%, не будут – 9%;

причем 37% учатся ради того, что это пригодится в жизни. При этом 71% слушателей- безработных не имели ни гарантированного, ни обещанного работодателем рабочего места.

У работающих в ситуации ограниченной возможности выбора курсов и программ мотивация участвовать в обучении деформирована в сторону формальных мотивов – 53% указали, что они обучаются на курсах поскольку это требуется для прохождения переаттестации, повышения разряда, полу чения допуска к работам, еще 33% - поскольку необходимо получение доку мента. Только не более, чем каждый второй (56%) пришел на курсы ради дополнительных знаний, навыков, компетенций для трудовой деятельно сти. Мнение слушателей о реальных мотивах их руководства осуществлять повышение квалификации персонала через систему ДПО свидетельствует о том, что здесь также преобладают формальные мотивы и стимулы: 39% связывают интерес работодателя к системе ДПО с государственными требо ваниями к допускам работ, 42% - с обязательной аттестацией работников на более высокий разряд, категорию, еще 4% - в связи с изменениями в зако нодательстве и производственной отчетности. Заметно менее значимыми слушатели считали такие мотивы руководства как улучшение качества работы персонала, увеличение производительности труда (31%), модерни зация производства (9%), выпуск новой продукции (3%), информатизация, компьютеризация производственных процессов (4%).

Полученные в ходе опроса оценки слушателями курсов качества обучения в системе ДПО в основном положительные (68% работников и 61% безработных получили по их мнению хорошие знания, навыки, или хорошую подготовку по новой профессии, в которой они нуждались).

Наибольшее число пожеланий (нареканий) на содержание курсов связано с практической стороной занятий (17% работников и 20% безработных отмечали недостаточность этой части программы). Напротив, нарека ния на недостаточно представленные теоретические знания отмечались гораздо реже (у работников 1%, у безработных – 10%). У небольшой доли слушателей-работников (особенно занимающих должности специалистов) отмечались нарекания на недостаток информации о новинках, инновациях, изменениях в их сфере деятельности (7%), еще меньше отсутствие иннова ционной тематики волновало слушателей-безработных (2%).

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Характерной особенностью существующей системы ДПО, как пока зал опрос слушателей, является ее неравная доступности для занятого насе ления. Работники, которые попадают в отраслевую систему ДПО «по разна рядке» часто имеют опыт неоднократного повышения квалификации, в то время как работники предприятий, не имеющих ведомственной системы ДПО, становятся лишь случайными обладателями «счастливого» билета.

Как показало проведенное исследование, существующая система дополнительного профессионального образования находится в стадии формирования. Сегодня она вполне адекватно отвечает потребностям и ожиданиям тех субъектов, которые ориентированы на традиционные сферы деятельности, но слабо ориентирована на перспективные потреб ности экономики. Однако, даже тот сегмент ДПО, который «обслуживает»

традиционный сектор экономики в количественном отношении отстает от имеющейся потребности основных групп трудоспособного населения и слабо поддерживается инвестициями со стороны работодателей. Как и в формальной системе образования, в ДПО имеется сегмент, ориентиру ющийся в основном на потребности населения, а не рынка труда. Кроме того, в настоящее время значительные ресурсы системы ДПО затрачива ются на формально-информационную деятельность, сосредоточенную на сертификации компетенций работников в соответствии с постоянно меняющимися нормативными требованиями. Таким образом, потенциал системы ДПО снижается из-за акцента на распространение различных про грамм формально-информационного типа.

Библиографический список 1. Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегод ник. – М.:ГУ-ВШЭ, 2007.

2. Образование в Российской Федерации: 2010. Стат. сб. – М.:

Государственный университет – Высшая школа экономики, 2010.

3. Программа развития дополнительного профессионального образова ния в Российской Федерации на 2002 – 2005 гг./ URL: http://elementy.

ru/Library9/Progr20.htm.

4. Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: осо бенности, эффективность, перспективы // Социологические исследо вания, №2, 2010, с. 83-91.

5. Социальное развитие Российской Федерации в 1992 г. - М., 1993.

6. Малахов Е.С. Рынок услуг дополнительного профессионального обра зования: структура, функции, проблемы развития. Академия труда и социальных отношений. Москва / URL: http://www.rusnauka.com/10_ NPE_2010/Economics/62814.doc.htm.

КС 25. Профессиональное образование и рынок труда Шайхисламов Р. Б., Уфа Трудоустройство выпускников вуза как социальная проблема Аннотация В статье анализируются некоторые результаты опроса, проведенного в вузах Уфы с целью изучения проблем трудоустройства выпускников – предпочтительность соответствия профиля деятельности организации-рабо тодателя профессиональной подготовке студента, пред ставления о содержании труда и его оплате, о социальных гарантиях, факторах трудоустройства и карьеры.

Ключевые слова: выпускник, работодатель, социальная ответственность, социальные гарантии, содержание труда, оплата труда, трудоустройство Одной из острых социальных проблем, переживаемых российским обществом более 20 лет, является трудоустройство выпускников вузов.

Значительная часть абитуриентов выбирает специальности и направления подготовки, слабо представляя как о своих способностях и склонностях, так и о послевузовской трудовой жизни. Часть выпускников или не могут, или не хотят устроиться на работу по специальности. Большинство рабо тодателей не ведут целенаправленный поиск талантливых выпускников вузов, а вузы, в свою очередь, при реализации образовательных программ не учитывают в должной мере потребности конкретного работодателя.

Общество несет колоссальные потери в связи с тем, что значительная часть выпускников работает не по полученной специальности. Но и те выпуск ники, которые работают по полученной в вузе специальности, не всегда оказываются подготовленными к данной работе.

В рамках проведенного нами опроса, нацеленного на выявление ключевых проблем трудоустройства выпускников вузов Уфы, были полу чены данные о представлениях студентов об организации – потенциаль ном работодателе. Анкетирование проводилось в феврале 2011 года среди студентов 4 и 5 курсов дневных отделений Башкирского государственного университета, Уфимского государственного авиационно-технического университета, Уфимской государственной академии экономики и сер виса (руководитель – Р.Б. Шайхисламов, исполнители – Р.Х.Елагина, А.А.Шайхутдинов). N=857 респондентов. Выборка систематическая. Нас интересовали такие аспекты этих представлений, как предпочтительность КС 25. Профессиональное образование и рынок труда соответствия профиля деятельности организации-работодателя к профес сиональной подготовке студента, о содержании труда и его оплате, о соци альных гарантиях, факторах трудоустройства и карьеры.

Трудоустройство по полученной специальности зависит не только от рынка труда, но и планов самих выпускников. Известно, что определен ная доля выпускников и при наличии вакантных мест не хотят работать по полученной специальности. Каковы же предпочтения выпускников вузов в отношении будущего работодателя?



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.