авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

взаимоотношениях с другими людьми. При этом индивид не только отдаёт что-то окружению, но и сам получает от него». Взглядам Г. Олпорта близки взгляды А. Маслоу, автора концепции целостного подхода к человеку и оригинальной модели личностной мотивации, в рамках которой он особо выделяет потребность личности в самоактуализации как реализации своих потенций, способностей и талантов, как её «полноценного развития».167 Стремление человека к самоактуализации А. Маслоу считает основным источником человеческой деятельности, поведения и поступков. Данная потребность, по мнению автора концепции, составляет ядро человека. К.Р. Роджерс полагает, что Я-концепция личности есть фундаментальный компонент в её структуре, она формируется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой. Не абсолютизируя влияние среды, К. Роджерс полагает наличие у человека прежнего опыта в качестве причины того, что условия среды сами по себе не определяют его поведение, как не определяют его сами по себе внутренние стимулы, идущие непосредственно от индивида: «Человек живёт, действует и развивается под влиянием некоторой особой, как бы промежуточной реальности, представляющей собой опыт индивида с окружающими его условиями».169 Таким образом, реализуется особая роль взаимодействия в развитии социализированной личности. Определяя в качестве центрального звена в структуре личности самосознание и самооценку, К. Роджерс утверждает, что «… личность становится видимой для нас посредством отношений с другими».170 Самоактуализацию личности как основного мотива её поведения К. Роджерс связывает с вопросами её взаимодействия с действительностью. Согласно автору, стремление к самоактуализации не уменьшает, а увеличивает напряжение в системе «человек – окружающий мир», что побуждает человека к поиску новых стимулов и возможностей роста. Представляется, что взаимодействие с окружающими выступает значимым фактором личностного развития человека. Вместе с тем хотим заметить, согласно К. Роджерсу, не всякое взаимодействие способно позитивно влиять на личностное развитие субъекта. Следовательно, особая роль принадлежит «помогающим отношениям», значимым, референтным.

Необходимо отметить, что В.В.Козлов в своих работах исходит из того, что любая личность и группа совершенны и уникальны172. Они уникальны, потому что:

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С.42.

Маслоу А. Психология бытия. М., Киев, 1997. С. 15.

Зейгарник Б.В. Указ. соч. С. 43–54.

Там же. С. 43–54.

Роджерс К.Р. Указ. соч. С. 94.

Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996. С. 385.

Роджерс К.Р. Указ. соч. С. 18.

Козлов В.В. Указ. соч. С. 175–176.

1) имеют уникальную структуру по системе своих отождествлений с идеями, социальными статусами, ценностями, тенденциями, направленностью и материальными объектами;

2) имеют уникальную систему воспитания и формирования, жизненный путь;

3) имеют уникальный язык взаимодействий с миром.

Человек и группа разговаривают с миром не только на уровне словесного языка, но и на уровне эмоций, языка символов, языка знаков, телесностью.

Единство этих трех компонентов (структура, эволюция и язык взаимодействия с реальностью) и создают личность и группу, которые бесподобны в прямом и самом непосредственном понимании этого слова.

Нет ни одной личности и группы в социальной реальности, которая была бы похожа на другую.

Первое, что важно для В.В.Козлова в понимании личности и групп, – это их уникальность и самоценность: каждый человек, любая человеческая общность, все человечество совершенны и уникальны в любую секунду своего существования.

Полагаем, что исследование профессиональной идентичности продуктивнее рассматривать с позиций профессионального самоопределения и социализации личности. Чтобы соотнести профессиональную идентичность и профессиональное самоопределение необходимо рассмотреть сущность профессионального самоопределения в отечественных исследованиях.

В своих работах Е.А. Климов отмечал, что профессиональное самоопределение – содержательный процесс, имеющий своё развитие. Показателями этого развития являются изменения в сфере таких важнейших параметров личности, как её профессиональная направленность и профессиональное самосознание. Рассматривая профессиональное самоопределение как деятельность, принимающую то или иное содержание в зависимости от этапа развития человека как субъекта труда174, он выделяет два уровня профессионального самоопределения:

-гностический – перестройка сознания и самосознания;

-практический – реальные изменения социального статуса человека. Согласно Н.С. Пряжникову профессиональное самоопределение заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990;

Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. М., 2004;

Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996;

Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974;

Климов И.А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 54–82.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: Знание.

Сер. «Педагогика и психология». – 1983. – № 2. – С. 58–61.

конкретной культурно-исторической ситуации, а также нахождения смысла в процессе самоопределения. Автор считает, что главным аспектом профессионального самоопределения является формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).176 Разумеется, формирование этой готовности выдвигается в качестве идеальной цели, потому как в реальности достичь её удаётся очень редко, но идеалы, по убеждению автора, существуют не для того, чтобы их достигать, а для того, чтобы указывать направления своих стремлений. Данная мысль для нашего исследования является очень важной.

Профессиональное самоопределение понимается и как событие, которое в корне влияет на дальнейшую жизнь человека: самооценку, отношение к самому себе, взаимоотношения с самим собой и др. Пожалуй, трудно назвать хотя бы один аспект образа жизни, на который бы существенным образом не влиял бы выбор профессии, сделанный человеком. Многие авторы подчёркивают социальный смысл самоопределения, потому что профессиональная деятельность влияет на образ жизни человека. Согласно Е.А. Климову, данный процесс должен рассматриваться не в «эгоистическом смысле, а в приобщении к обществу, к цивилизации, к культуре».178 Более того, ценность человека в собственных глазах во многом зависит от его положения в обществе. Другими словами, общество является благотворной средой и в то же время зеркалом значимости личности. Профессиональное самоопределение – это развёрнутый и длящийся во времени процесс. Исследователи подразделяют его на ряд этапов, продолжительность которых зависит от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Наиболее полно их описал И.С.

Кон. По мнению исследователей, к числу важных, ключевых этапов профессионального самоопределения личности относится период обучения в вузе, зачастую определяющий весь ход дальнейшей жизни человека.

См.: Климов Е.А. Указ. соч.;

Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М., Воронеж, 1997.;

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996;

Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно исторической перспективе // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 62–72.;

Пряжников Н.С.

Психологический смысл труда. М., Воронеж, 1997;

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2004.

См.: Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. – №1. – С. 57–66.

См.: Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

См.: Баскаков В.Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. М., 1993.

См.: Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

Именно в этот период начинает формироваться профессиональная идентичность. Профессиональное самоопределение, как считают исследователи, зависит от ряда факторов, среди которых традиционно выделяются уровень развития личности, интерес к делу, способности, особенности семьи (статусный, образовательный, материальный), условия воспитания и обучения, социальная престижность профессий и т.д. Некоторые факторы достаточно стабильны – роль образовательного уровня семьи, наличие способностей к делу, другие, наоборот, динамичны – материальные факторы, изменение престижа ряда профессий и пр. Таким образом, профессиональное самоопределение личности сопровождается изменением представлений человека о себе, своём месте в профессиональном и социальном мире, т.е. обретением профессиональной идентичности. Этот процесс находится в основе профессионального становления, превращения индивида в профессионала.

И.Б. Ханина полагает, что место профессиональной составляющей в картине мира современного человека связано с действующими культурными канонами, сложившимся разделением труда и устоявшимися ценностями в цивилизованном обществе. В настоящее время профессиональное самоопределение рассматривается как длительный процесс внутреннего, субъективного плана, поиск человеком «своей» профессии и «себя в профессии», определение для себя профессиональных позиций и перспектив, достижение их. В этом понимании профессиональное самоопределение есть такой этап социализации, внутри которого человек приобретает готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, т.е.

становится субъектом деятельности.184 Т.В. Мищенко дополняет, «… став субъектом деятельности, человек в целом завершает тем самым своё общее профессиональное самоопределение, не прекращая своего профессионального развития, кроме того, продолжаются другие специфические виды профессионального самоопределения». Сопоставляя понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональная идентичность», Л.Б. Шнейдер считает, что понятие «профессиональное самоопределение» в одних отношениях шире понятия «профессиональная идентичность», в других – уже.186 Шире, так как профессиональное самоопределение охватывает больший диапазон возможностей, уже – так как в основном относится к выбору, поиску См.: Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. – №1. – С.56–62.

См.: Иванова Н.Л. Самоопределение личности в бизнесе. М., Ярославль, 2007.

См.: Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира //Вестник МГУ. – №3. – 1990. С. 42–50.

См: Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции // Мир психологии.

– 2001. – № 1. – С. 64–78.

Мищенко Т.В. Указ. соч. С. 53.

Шнейдер Л.Б. Указ. соч. С. 64–78.

(профессии, смыслов профессиональной деятельности, способов её реализации). Профессиональная идентичность уже, так как является категорией профессионального самосознания, отражает единство профессионального менталитета и мастерства, порождается профессиональным опытом и профессиональным общением.

Профессиональная идентичность шире, так как связывает воедино судьбу и истину, реальность и ментальность, сознание и поведение.

Опираясь на определение Н.С. Пряжникова, где профессиональное самосознание понимается как «нахождение смыслов выполняемой работы»187, Л.Б. Шнейдер утверждает, что профессиональное самоопределение предшествует профессиональной идентичности. В этой терминологии профессиональная идентичность является самостоятельным и осознанным владением смыслами выполняемой работы. Если профессиональное самоопределение – это проектирование и строительство трудового и, в целом, жизненного пути, то профессиональная идентичность – это освоение завершённого строительства. Мы разделяем точку зрения автора и считаем, что профессиональная идентичность – это совершенно иной положительный результат профессионального самоопределения личности.

Связь профессионального самоопределения и самосознания личности усматривается в работах Т.

М. Буякас в исследовании формировании идентичности в ходе профессионального становления в студенческий период. Т.М. Буякас, говоря о профессиональном самоопределении, развивает идею о том, что представление человека о самом себе – это важнейшая детерминанта профессионального становления. Человек неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а, «входя» в профессию, будет искать осуществления этого соответствия. В соответствии с концепцией самоактуализации А. Маслоу особенности профессиональной идентичности проявляются в посвящении личностью всего себя без остатка своему делу, в служении своему призванию.190 По мнению А. Маслу, такие люди увлечённые, посвятившие себя любимому делу, «внеположному» по отношению к их «Я». Автор концепции полагает, что скорее речь идёт не о «увлечённости и преданности делу», «служению» и «миссии», потому как эти языковые категории не в состоянии передать страстность, самозабвенность и искренность отношений таких людей к своей «работе», а уместнее вести речь о «судьбе» и «предназначении». А. Маслоу проводит яркое См.: Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.

Шнейдер Л.Б. Указ. соч. С. 64–78.

См.: Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2001. №2. С. 69–77.;

Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. – 2002. – №2. – С. 28–39.

См.: Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Спб, 1997;

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.

эмоциональное сравнение, он отмечает, что в таких случаях человек и его работа «подходят друг другу, как ключ к замку, а замок к ключу, они откликаются друг на друга, как пение сливается с музыкой в высшей гармонии».191 Он утверждает: «Люди, работающие по призванию, идентифицируют своё «Я» с любимым делом. Работа становится определяющей характеристикой их «Я», его частью».192 Если спросить самоактуализированного, влюблённого в свою работу человека: «Кто ты?», его ответ будет выражен в терминах его призвания, например: «я адвокат», «я мать», «я психиатр», «я художник». Следовательно, человек сообщает, что он идентифицирует себя со своим призванием, именно оно обозначает и определяет его сущность. Дело, которому посвящает себя самоактуализированный человек, выступает как носитель, инструмент или воплощение сущностных ценностей.193 Например, для адвоката, его адвокатская практика важна не сама по себе, но как инструмент достижения справедливости. Для прокурорского работника, его профессиональная деятельность важна как инструмент достижения соблюдения законности и правопорядка в обществе. Для врача, его врачебная деятельность важна как инструмент достижения выздоровления больного и т.д.

По мнению А. Маслоу, сущностные ценности перекликаются с высшими ценностями, они идентичны им. Самоактуализированные люди испытывают особую любовь к этим ценностям, получают удовольствие от них как посредством работы по призванию и от самой работы, так и независимо от неё. Такие люди становятся «метамотивированы». Высшие ценности или метамотивы перестают быть интрапсихическими и становятся в равной степени внутренними и внешними. Действующие на человека изнутри метапотребности и идущая извне необходимость откликаются друг на друга, выступают друг для друга стимулом и реакцией. Человек практически не различает их, они сливаются для него, равно как и для окружения, то есть происходит стирание грани между «Я»

и «не-Я», другими словами происходит трансценденция.

Таким образом, для самоактуализированного, профессионально идентичного человека, исполняющего конкретную работу, например, служа закону, науке, преподаванию и т.д., то есть подчиняющегося конвенциональным требованиям профессии или призванию, мотивы к работе более сущностны, более высоки, чем собственно необходимо.

Служба Закону для него является средством достижения некой иной, высшей цели, соответственно законности и справедливости, истине, стремлении к совершенству и т.д.

См.: Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики.

Там же. С. 320.

См.: Там же.

Нужно заметить, неоспоримым является факт о том, что профессиональное самоопределение теснейшим образом связано с процессом личностного развития человека.

Во многих работах, посвящённых профессиональному самоопределению, прослеживается связь этого психологического явления с личностным развитием. Н.С. Пряжников считает, что профессиональное и личностное развитие имеет много общего и в высших своих проявлениях почти сливаются. Профессиональное самоопределение выступает в качестве существенного компонента общего процесса развития личности, который не сводится к акту выбора профессии, а выступает содержательным процессом духовного развития личности. И в то же время он выделяет два принципиальных отличия:

-профессиональное самоопределение более конкретно, его проще оформить официально (например, получить диплом и т.д.), личностное самоопределение – это более сложное понятие (диплом «на личность» пока ещё не выдают);

-профессиональное самоопределение зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное – от самого человека, кроме того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по настоящему. Личностная готовность к процессу самоопределения является важнейшим его компонентом. В работе Е.И. Головаха, показано, что с одной стороны, особенности личностного развития оказывают существенное влияние на процесс профессионального самоопределения и на результаты профессиональной деятельности, а, с другой стороны, само формирование личности в значительной степени происходит в ходе профессионального самоопределения, профессиональной деятельности и под её влиянием. Таким образом, профессиональное самоопределение актуализируется в контексте личностного и жизненного смысла, самоактуализации личности. Процесс профессионального самоопределения непосредственно связан с активностью личности и личностным развитием профессионала.

Результатом профессионального самоопределения, который в идеале сопровождается профессиональным развитием, выступает профессиональная идентичность, которая предстаёт как личностная характеристика профессионала, связанная с представлениями о себе, своём месте в профессиональной среде, его личностными ценностями, смыслами.

Следовательно, профессиональная идентичность предстаёт как положительный результат профессионального самоопределения, что ведёт личность к успешной жизненной и профессиональной самореализации, успешности в целом, психологическому благополучию.

Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.

Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

1.7. Профессиональная идентичность личности и проблемы её формирования Феномен профессиональной идентичности в отечественных исследованиях опирается на принципы системности и структурности психических явлений, генетическую взаимосвязанность уровней идентичности, исследование формирования идентичности в процессе освоения и выполнения профессиональной деятельности. Это происходит по причине сформировавшейся методологической традиции и фундаментальных концепций отечественных исследователей, в частности, системогенеза в профессиональной деятельности196, профессионального становления личности197, трудовой деятельности198 и др.

Так, в рамках концепции профессионального становления личности Ю.П. Поварёнкова профессиональная идентичность рассматривается как явление системное, динамичное, уровневое, тесно связанное с другими элементами профессионального развития человека: профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой и профессиональной деформацией. Ю.П. Поварёнков при анализе профессиональной идентичности выделяет три основных аспекта: 1) как ведущая тенденция становления субъекта профессионального пути и ведущий показатель его профессионального развития;

2) как эмоциональное состояние, которое переживается человеком на различных этапах профессионального пути, оно возникает на основе отношения к профессиональной деятельности и профессионализации в целом как средству социализации, самореализации и удовлетворения притязаний личности, а также на основе отношения личности к себе как субъекту профессионального пути, профессионалу;

3) как подструктура субъекта профессионального пути, которая реализуется в форме функциональной системы, нацеленного на достижение некоторого уровня профессиональной идентичности.

Функциональная система профессиональной идентичности включает в себя качества субъекта, которые «задают» содержание и направленность профессиональной идентичности и обеспечивают ее достижение, развитие.

В качестве элементов профессиональной идентичности выступают потребности, интересы, установки, убеждения и другие компоненты мотивационной сферы личности, которые реализуются и удовлетворяются в процессе профессионального пути. Средствами достижения профессиональной идентичности являются соответствующие знания и способности, которые обеспечивают реализацию активности, направленной на достижение заданной профессиональной идентичности.

См.: Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.

См.: Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

См.: Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. – 1984. № 4. – С. 5–14.

См.: Поварёнков Ю.П. Указ. соч.

Можно полагать, что основания для выделения профессиональной идентичности в качестве самостоятельного психологического понятия вытекают из содержания и логики теоретического и экспериментального исследования идентичности. Данный анализ в своих работах провёл Ю.П.

Поварёнков. Превращение индивида в профессионала относится к категории фундаментальных научных проблем, актуальность которой определяется высокой значимостью профессиональной деятельности как для общества, так и для каждого индивида. В рамках концепции профессионального становления личности Ю.П. Поварёнкова, превращение индивида в профессионала рассматривается как процесс формирования субъекта профессионального пути, способного решать весь комплекс задач профессиональной деятельности и профессионального развития. Формирование субъекта профессионального пути осуществляется через разрешение системы противоречий, которые задаются базовым противоречием между социально-профессиональными требованиями к человеку, с одной стороны, и его желаниями, возможностями по их реализации, с другой.

Острота данного противоречия, по справедливому замечанию К.М.

Гуревич во многом зависит от уровня сформированности профессиональной пригодности человека. С позиций разрабатываемой им концепции конгруэнтности, профессиональная пригодность выступает и как предпосылка, и как результат разрешения ведущего противоречия профессионального развития. Конгруэнтность в русле данной концепции свидетельствует о степени соответствия возможностей человека профессиональным требованиям и степени соответствия содержания, условий деятельности потребностям и притязаниям человека. В связи с этим выделяются две группы критериев профессионального развития объективные и субъективные. К числу объективных критериев Ю.П. Поварёнков прежде всего относит продуктивность, так как именно она показывает насколько успешно человек реализует предъявляемые ему профессиональные требования. В качестве одного из ведущих субъективных критериев им См.: Поварёнков Ю.П. Психологическая характристика профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сб. науч. трудов. Ярославль, 2003. С.

154–163;

Поварёнков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя)// Ярославский педагогический вестник. – 1999. – № 1–2. С. 79–85.

См.: Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека;

Поварёнков Ю.П. Психологическое становление профессионала. Ярославль, 2000.

См.: Гуревич К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии / Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1. М., 1977. С. 3– 9;

Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров / Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972. С. 69–76;

Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970;

Гуревич К.М. Некоторые психофизиологические вопросы формирования оператора // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976.

См.: Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55–63;

Поварёнков Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека // Идея системностив современной психологии. М., 2005. С. 260–285.

рассматривается профессиональная идентичность, которая, по мнению учёного, свидетельствует о степени соответствия профессиональной деятельности, профессионализации в целом, а также ожиданиям и притязаниям человека.

Итак, с позиций психологической концепции профессионального становления личности, профессиональная идентичность проявляется и реализуется в ходе профессионального становления в различных формах.204 Во-первых, как целостное эмоциональное состояние или чувство профессиональной идентичности;

во-вторых, как основная тенденция и критерий профессионального развития человека;

в-третьих, как некоторая функциональная система субъекта профессионального пути, ориентированная на достижение профессиональной идентичности.

В зависимости от стадии профессионального пути чувство профессиональной идентичности может иметь разное содержание, тем не менее, оно всегда переживается как положительное отношение индивида к профессии, как желание трудиться в данных условиях и по данной специальности, как стремление к оптимальному выполнению профессиональной деятельности. Чувство профессиональной идентичности сопровождается ощущением защищённости, верой в свои реальные и потенциальные возможности. Гордостью за свою профессию, пониманием её важности и нужности. Чувство профессиональной идентичности – это чувство удовлетворённости собой, результатами своего труда, перспективами своего роста и условиями своего труда. Это чувство опирается на положительное отношение человека к выбранной профессии и профессионализации в целом как средству саморазвития и самоактуализации личности.

Как видно, содержательно обретение профессиональной идентичности осуществляется человеком через постановку перед собой конкретных вопросов и поиск ответов на них. Таковыми вопросами выступают: Какая мне нужна профессия? Насколько данная профессия соответствует моим возможностям и желаниям? Насколько хорошим профессионалом я являюсь? Смогу ли реализоваться в данном виде труда?

Позволяет ли профессия зарабатывать необходимые средства? и др.

Содержание таких вопросов определяет направления и формы развития профессиональной идентичности, а также показатели, по которым возможна оценка её уровня.

В концепции профессионального становления личности Ю.П.

Поварёнкова, профессиональная идентичность, выступающая как критерий профессионального развития свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком:

а) себя как профессионала;

б) конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей;

См.: Поварёнков Ю.П. Психологическое становление профессионала.

в) системы и норм, характерных для данной профессиональной общности. В соответствии с этим предположением, учёным выделяются три основные линии развития профессиональной идентичности и, соответственно, три группы параметров, которые можно использовать для оценки уровня её сформированности.

Первая группа параметров характеризует отношение человека к себе как будущему и действующему профессионалу. Здесь речь идёт о реальной или прогнозируемой профессиональной самооценке. Такая точка зрения на профессиональную идентичность моделирует процесс идентификации, который зафиксирован в рамках когнитивного подхода к развитию идентичности. Несомненно, в основе данного подхода лежит представление о формировании профессиональной идентичности, как результате проецирования реальной профессиональной Я-концепции субъекта на идеальную, с последующей перестройкой первой.

Принимаемая субъектом близость между идеальной и реальной Я концепциями является основанием для обретения чувства профессиональной идентичности и основанием для её последующего развития.

Вторая группа параметров характеризует отношение человека к содержанию, условиям профессиональной деятельности и профессионализации в целом. В психологии эти показатели традиционно используются для оценки удовлетворённости человека трудом.

Удовлетворённость трудом бывает общая и парциальная. Последняя характеризует различные стороны профессиональной деятельности:

условия и содержание труда, уровень оплаты, взаимоотношения в коллективе, возможности продвижения по службе и др.

С точки зрения профессиональной идентичности, значимость этих сторон деятельности может сильно варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей человека. Данный подход изучения профессиональной идентичности, в отличие от предыдущего, моделирует процесс идентификации, который описывается в рамках мотивационного подхода к определению идентичности. В этом случае в качестве ведущего элемента профессиональной идентичности выступает не идеальная профессиональная Я-концепция, а представление человека об идеальном мотивационном потенциале профессиональной идентичности. На это представление проецируется представление человека о реальных возможностях конкретной профессиональной деятельности по удовлетворению потребностей и созданию условий для самореализации.

На основании данной процедуры и происходит формирование профессиональной идентичности.

См.: Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека;

Поварёнков Ю.П. Психологическое становление профессионала.

Третья группа параметров связана с оценкой отношения человека к системе ценностей и норм, традициям и ритуалам, характерным для каждой профессиональной общности. Этот аспект оценки профессиональной идентичности разработан в меньшей степени. Данный порядок оценивания моделирует процесс идентификации, который описывается в рамках ценностного подхода к развитию идентичности.

Суть развития профессиональной идентичности при таком понимании заключается в проецировании собственной системы профессиональных ценностей и позиций на представление о ценностях и позициях, которые, по мнению субъекта, характерны для конкретной профессиональной общности. На основе сопоставления ценностей происходит принятие решения об уровне профессиональной идентичности. На основе же принятия ценностей профессиональной общности и их сопоставления с индивидуальными, происходит корректировка и развитие последних.

Согласно мнению Ю.П. Поварёнкова, профессиональная идентичность является системным образованием, а её формирование происходит на основе целого комплекса различных механизмов:

когнитивного, мотивационного и ценностного.206 Допустимо, что между названными механизмами на разных этапах профессионализации могут возникать противоречия и нестыковки (например, человеку нравится профессия, но не удовлетворяет уровень собственного профессионализма;

или его устраивает уровень профессионализма, но не нравится система ценностей и традиций профессиональной общности и многие др.) В силу действия закона неравномерности и гетерохронности развития, возможны ситуации, когда отдельные механизмы начинают играть ведущую роль, а другие второстепенную. В некоторых случаях профессиональная идентичность формируется и реализуется на основе лишь одного механизма, который по тем или иным причинам является ключевым. Несмотря на преобладание отдельных механизмов, их редукцию, наличие противоречивых отношений между ними, они действуют, как целостное образование, функция которого состоит в том, чтобы помочь человеку разобраться в проблемах своего профессионального становления и реализации. На этом пути человеку приходится решать достаточно сложные и важные для него проблемы (продолжать трудиться по данной профессии или сменить её;

оправдывает данная профессия мои ожидания или нет;

позволяет ли данная профессия реализоваться и удовлетворять актуальные потребности и др.).

Очень важен для понимания сущности профессиональной идентичности её анализ на уровне содержания функциональной системы, потому как именно он позволяет раскрыть сам процесс обретения человеком профессиональной идентичности и приблизиться к ответу на См.: Поварёнков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя) // Ярославский педагогический вестник. – 1999. – № 1–2. – С. 79–85.

вопрос, как человек выстраивает свою профессиональную идентичность на различных этапах профессионального становления.

Опираясь на принципы психологического анализа системы профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова, функциональная система профессиональной идентичности может рассмотрена на двух уровнях: операциональном и на уровне профессионально важных качеств и качеств. профессионально значимых Основными элементами операциональной составляющей функциональной системы выступают цель (представление о необходимом уровне идентичности), программа действий по её обретению, представления о субъективных и объективных факторах, влияющих на её достижение, реальные действия и поступки по её достижению, контроль за уровнем профессиональной идентичности, регулирование способа её достижения или содержания цели.

Цель функциональной системы профессиональной идентичности является «элементом», или «единицей» идентичности в понимании Дж.

Марсиа и Э. Уотермана и др. исследователей, потому она может выступать в форме представления об оптимальном состоянии профессиональной идентичности, в форме идеальной или антиидеальной Я-концепции, в форме представления об идеальном мотивационном потенциале профессии и др.

Можно сказать, что цель в структуре функциональной системы это то, с чем пытаются себя идентифицировать человек. Важными компонентами функциональной системы профессиональной идентичности являются мотивы. Анализ их содержания позволяет ответить на вопрос, зачем человек стремиться к обретению профессиональной идентичности, какой она для него имеет смысл.

Таким образом, фиксация понятия функциональной системы профессиональной идентичности задаёт новый ракурс изучения идентичности и позволяет выделить особые формы социально психологической активности, ориентированные на достижение заданного уровня профессиональной идентичности. Содержание данной активности, которая выше названа профессиональной идентификацией, раскрывается через операциональную подструктуру функциональной системы и обнаруживает тесную связь с другим механизмом профессионального развития человека: профессиональным самоопределением.

В отечественных исследованиях показывается, что профессиональная идентичность – продукт длительного личностного и профессионального развития, который появляется на достаточно высоких уровнях овладения См.: Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.;

Шадриков В.Д. «О содержании понятий «способности» и «одарённость»» // Психологический журнал. – 1983. – Т. 4. – № 5. – С. 3-10;

Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. – 1982. – № 5. – С. 13–26;

Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982;

Шадриков В.Д.

Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса.

В концепции профессиогенеза Е.П. Ермолаевой эта идея полно представлена.208 По мнению автора, профессиональная идентичность выступает регулятором, выполняющим стабилизирующую и преобразующую функции. Стабилизирующая функция профессиональной идентичности заключается в обеспечении необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально ментальной позиции, параметрами которой являются: константность (способность к сопротивлению изменениям), адаптивность (способность к разрушению неадекватных профессиональных стереотипов), дистантность (представление о месте профессии в семантическом, информационном и межкультурном профессиональном пространстве).

Преобразующая функция, связанная с направленностью на развитие и смену профессиональной позиции, зависит от диапазона изменения профессионально важных качеств и степени идентификации себя с профессией (возможности адаптации выше у людей с широкой идентификацией), дистанцирования образа своей профессии от других (профессиональная самоизоляция затрудняет адаптацию в изменившихся условиях и «наведение мостов» при переходе в иное профессиональное пространство), системности или «рыхлости» структуры идентичности.

В основе профессиогенеза лежит цикличность динамики преобразующего, стабилизирующего и реализующего компонентов.

Обладающими профессиональной идентичностью могут считаться только те, кто имеет как стабилизирующую, так и преобразующую функции, что обеспечивает возможности преобразования и саморазвития профессионала. В этом подходе профессиональная идентичность рассматривается как компонент личности, обеспечивающий успешную профессиональную адаптацию, и как доминантный фактор профессиональной карьеры, базирующийся на компетентности, профпригодности, интересе к работе и балансе со средой. Всё это вкупе обеспечивает возможности преобразования и саморазвития профессионала.

Уместно обратиться к работам К.А. Альбухановой-Славской, в которых развивается интересный подход к типологии идентичности на основе обращения к таким сложным явлениям как структура жизненного пути (жизненная позиция, жизненная линия, смысл жизни). Автор См.: Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 4. – С. 51-59;

Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинализма в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 5. – С. 69–78;

Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19. – № 4. – С. 80–87.

См.: Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 4. – С. 51–59.

См.: Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психологический журнал. – 2001. – Т. 19. - № 4. – С. 51–59.

выделяет следующие типы идентичности в соответствии с особенностями самовыражения личности в профессии211:

1 тип. Самовыражение происходит через выбор профессии, которая максимально близка к характеристикам личности. В этом случае жизненная перспектива связана с повторением ситуаций, позволяющих личности реализовывать свои возможности.

2 тип. Выбирается профессия, дающая возможность личности двигаться по ступеням профессионального мастерства. В этом случае возникает движение, которое влечёт за собой качественные изменения профессиональных позиций, с перспективой их повышения. В основе профессионального движения лежат требования и задачи трудовой деятельности, а так же развитие способностей личности.

3 тип. Самовыражение в профессии происходит через совершенствование и развитие личностных качеств и способностей.

Профессия актуализирует способности личности, находящиеся в потенциальном состоянии, открывая тем самым перспективы развития личности.

4 тип. Самовыражение человека основано на развитии способностей и самоконтроля, самоанализа, планирования творческой активности. В этом случае личность способна к движению и развитию в профессии. А также к преобразованию условий труда в направлении необходимом для реализации собственных способностей.

Т.В. Мищенко рассматривает профессиональную идентичность в контексте профессиональной деятельности, благодаря которой субъект выстраивает способ профессионального взаимодействия с миром и обретает смысл самоуважения. Автор обращает внимание на личностные характеристики, которые обеспечивают ориентацию в мире профессий, условиям более полной реализации личностного потенциала в деятельности, а также прогнозированию возможных последствий выбора профессии. Профессиональная идентичность, согласно её мнению, предполагает функциональное и экзистенциальное сопряжение человека и профессии. Это включает понимание человеком профессии, принятие своей профессии, принятие себя в профессии, принятие ценностей профессионального сообщества, а также умение хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции. Следует сказать, что в таком понимании профессиональной идентичности усматривается широкий когнитивный контекст этого См.: Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980;

Альбуханова Славская К.А. О путях построения психологии личности // Психологический журнал. – 1983. – № 1. – С.

14–29.

См.: Мищенко Т.В. Определение содержание понятия профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества в России. Ярославль. 2003. С. 168–176;

Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза: Дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2005.

психологического феномена, без которого невозможно «понимание своей профессии».

Е.Н. Кирьянова определяет профессиональную идентичность как устойчивое согласование индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определённого, субъективного уровня профессионализма, обусловливающее дальнейший профессиональный рост и возможность переноса сформированных навыков и умений в изменённые условия деятельности. Данное исследование показало, что профессиональная идентичность носит интегративный характер и является универсальным основанием адаптации специалистов в профессиональной сфере в рамках иной культуры. Это позволяет сделать вывод о многокомпонентности структуры идентичности. Наряду с высоким уровнем профессионализма, способностью к применению умений и навыков в условиях нового профессионального пространства в её структуру входят коммуникативные способности, сформированность эмоционально-волевой сферы, активность, решительность, стрессоустойчивость и следование этическим нормами профессионального сообщества.

А.А. Яшина определяет профессиональную идентичность как интегративное образование личности, в котором конструируется представление человека о значимых признаках, разделяемых ценностях и целях профессиональной группы, представление о своём месте в этой группе, сопровождается чувством принятия совей профессиональной принадлежности и служит одним из критериев профессионализма. На примере молодого преподавателя вуза она выделяет четыре фактора профессиональной идентичности:

1. Эмоционально-оценочное отношение к работе. Этот фактор отражает комплекс переживаний молодого преподавателя, связанных с членством в соответствующей профессиональной группе.

2. Профессиональная позиция преподавателя вуза. Данный фактор отражает представления молодого преподавателя об условиях профессионализма, связанных с особой профессиональной позицией. Этот фактор отражает ценностно-смысловое содержание профессиональной идентичности.

3. Критерии состоявшегося преподавателя. Этот фактор выражает представления о значимых характеристиках своей профессиональной группы, о критериях, которые позволяют судить о степени овладения профессиональной ролью.

4. Социальные влияния. Данный фактор включает представления о значимых отношениях, векторе их влияния на молодого преподавателя.

См.: Кирьянова Е.Н. «Культурный шок», или Почему мы выбираем похожих сотрудников? // Управление персоналом. – 2000. – № 3. – С. 34–38.

Автор расширяет понимание профессиональной идентичности и определяет его как формируемую в процессе жизнедеятельности характеристику, как социальный проект, созданный в определённом контексте. В связи с этим, по её мнению, большое значение должно отводится практике социального взаимодействия и профессиональной коммуникации. Заслуживает внимания тот факт, что в отечественных исследованиях дискутируется вопрос о месте профессиональной идентичности в общей структуре идентичности личности, а именно в отношении к полюсам «социальный - личностный». Исследователи полагают, что идентичность личностное образование, поэтому профессиональная идентичность является частью идентичности личностной. Понятие «профессиональная идентичность» в ряде концепций выступает конкретизацией понятия «личностная идентичность»

применительно к содержанию и условиям профессионального становления человека. Необходимость введения понятия «профессиональная идентичность» вызвана тем, что профессиональное становление личности выступает ведущей формой обретения (развития и формирования) идентичности. Н.Л. Иванова и Е.В. Конева полагают, что профессиональная идентичность не может быть подвидом личностной идентичности, так как связана с определённым групповым членством. Личностный характер ей придает такой компонент идентичности как система ценностей, сопровождающая восприятие группового членства.

Поскольку профессионализация основана на переоценке сложившейся системы ценностей и осознании собственных профессионально-важных качеств, возникает иллюзия, что профессиональная идентичность и личностная – это явления одного порядка.

Авторы считают, что профессиональную идентичность плодотворнее рассматривать в качестве подвида социальной идентичности, обладающего всеми общими признаками социальной идентичности и соответственными закономерностями её формирования. В таком случае профессиональная См.: Яшина А.А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза. Дис. … канд.

психол. наук. Волгоград, 2007.

См.: Поварёнков Ю.П. Психологический анализ закономерностей познания производственной ситуации // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Сб-к науч. трудов ЯрГУ. 1990. С.

125–136;

Поварёнков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя)// Ярославский педагогический вестник. – 1999. – № 1–2. – С. 79–85;

Поварёнков Ю.П.

Психологическое становление профессионала;

Поварёнков Ю.П. Профессионализация и жизненный путь личности // Проблемы социальной психологии XXI столетия. Т. 2. Яр. 2001. С. 259–272;

Поварёнков Ю.П.

Психологическое содержание профессионального становления человека.

См.: Поварёнков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя)// Ярославский педагогический вестник. – 1999. – № 1–2. – С. 79–85;

Поварёнков Ю.П.

Профессионализация и жизненный путь личности // Проблемы социальной психологии XXI столетия. Т.

2. Яр. 2001. С. 259-272;

Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека.

См.: Иванова Н.Л., Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности.

Ярославль, 2003.

идентичность обладает всеми основными качествами социальной идентичности, связанными с самоопределением в социальной группе, принятием группового членства, позитивным отношением к нему, ролью категоризации и сравнения и т.д. Профессиональная идентичность как подвид социальной идентичности, является личностным качеством, поэтому появляется в ходе личностного и профессионального становления и оказывает влияние на многие аспекты жизни человека.

Таким образом, авторы рассматривают профессиональную идентичность как «область самосознания личности, в которой прижизненно в ходе взаимодействия конструируется индивидуальное эмоционально окрашенное знание собственной принадлежности к отдельным социальным общностям».218 Соответственно этому знанию у человека формируется определённая система ценностей, формы поведения.

В этом определении подчёркивается значимость и взаимосвязь трёх основных вопросов социального самоопределения личности:

- «Кто я?» – вопрос собственно идентичности, направленный на получение знаний о самом себе в контексте существующих социальных отношений;

- «Какой я?» – вопрос ценностей, направленный на осознание смысловых компонентов своего Я, на развитие представлений об атрибутах должного по отношению к различным ситуациям и людям;

- «Что и как я делаю?» – вопрос поведения, эффективно ответить на который возможно осознав первые два.

Рассматривая расположение профессиональной идентичности в соотношении полюсов «социальный – личностный», мы попытались представить понимание профессиональной идентичности авторов Н.Л.


Ивановой и Е.В. Коневой в виде следующей схемы, расположенной ниже:

Иванова Н.Л., Конева Е.В. Указ. соч. C. 55.

ПИ как вид СИ, её связь с ПИ – личностное качество:

определённым групповым сообществом: - ценностно-смысловые установки;

- самоопределение в группе;

- профессионально-важные - принятие группового членства;

качества;

- позитивное отношение к группе;

- субъективное отношение к собственной профессиональной - категоризация;

принадлежности и т.д.

- сравнение и т.д.

СИ – социальная идентичность ПИ – профессиональная идентичность ЛИ – личностная идентичность Схема 1. Место профессиональной идентичности в континууме «социальный - личностный»

Как видно, во-первых, профессиональная идентичность относится к числу таких понятий, в которых ярко выражено концептуальное представление человека о своём месте в профессиональной группе или общности. Во-вторых, это представление в процессе идентификации сопровождается определёнными ценностно-смысловыми установками, субъективным отношением к собственной профессиональной принадлежности, то есть профессиональная идентичность предстаёт как личностное образование. В ходе профессионального становления субъект труда идентифицирует себя с представителями своей профессии, своей профессиональной группы, коллектива, которые владеют теми или иными профессиональными качествами, либо самим собой как профессионалом на определённых стадиях развития. Именно поэтому вслед за указанными авторами мы считаем, что перспективнее профессиональную идентичность рассматривать как вид социальной идентичности, а не личностной, поскольку ценностно-смысловой компонент идентичности сопровождает восприятие группового членства и придаёт данной психологической категории личностный характер.

Следует особо остановиться на одной из наиболее разработанных концепций профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер.219 Автор обосновывает оригинальную идею генезиса профессиональной идентичности, опираясь на подход В.Я. Ляудис, в котором приведена взаимосвязь хронотопов памяти с типами личностной самоорганизации и прогнозирования будущего. Автор проводит хронотопический анализ идентичности. Так, она использует выделенные этапы развития памяти как ступени становления идентичности, что позволяет по-новому посмотреть на природу профессиональной идентичности. Явление профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер рассматривает как результат профессионального самоопределения, что проявляется в осознании себя представителем определённой профессии и профессионального сообщества, отождествлении / дифференциации себя с делом и Другими, в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я.

Системный анализ, позволяющий воспроизвести научную картину генезиса, детерминации и репрезентации во взаимосвязи и взаимообусловленности психических связей и при сохранении психической целостности приведён в таблице 1222:

Таблица 1. Системный и структурный анализ генезиса, детерминации и репрезентации идентичности исходная образующая сознание - самосознание механизмы детерминации идентичности репрезентации идентичности 1. порождающий общение опыт речь механизм 1а. динамические персонализация самоопределение самоорганизация аспекты порождающего механизма 1б. соотношение мы-они детерминизм- внешнее неопределённость многообразие – внутренний мир 2. исполнительный идентификация- идентификация- речь механизм отчуждение отчуждение 2а. объекты Значимые Дело Я, позиция идентификации- Другие Профессия отчуждения 3. реализующий отношения ситуации Образ Я механизм Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Дис. …д ра. психол. наук. М. 2001.

Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности. М.. Воронеж: МОДЭК: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 205 с.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции / Л.Б.

Шнейдер // Мир психологии. – 2001. - № 1. – С. 64 – 78.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Дис. …д ра. психол. наук. М. 2001. С. 15.

3а. конкретизация ритуалы образ профессии самоописание реализующего механизма 4. описательный когниции- когниции- объективные механизм эмоции- эмоции- эмоциональные поведение поведение функциональные характеристики 5. структурная основа прототипы смыслы, ценности идентичности хронотопы 6. содержательные тождественность определённость целостность аспекты структуры идентичности Из таблицы видно, что профессиональная идентичность детерминирована профессиональным общением и опытом, репрезентируется посредством речевой активности через самоописания «образа Я», в котором присутствуют когнитивные, аффективные, поведенческие составляющие. В этой логике «Образ Я» является средством выражения профессиональной идентичности.

Профессиональная идентичность структурируется смыслами, хронотопами, ценностями и прототипами, в динамическом аспекте её «строят» персонализация, самоопределение, самоорганизация и рефлексия, характеризуют тождественность, определённость и целостность.

Профессиональная идентичность, по мнению Л.Б. Шнейдер, «это не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью, но и её оценка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессиональные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. переживание своей профессиональной целостности и определённости».

Структурно профессиональная идентичность в исследовании Л.Б.

Шнейдер представлена следующими компонентами, которые в Я концепции часто определяют как совокупность установок «на себя»:

- когнитивный (профессиональные знания и убеждения);

- эмоциональный (эмоционально-оценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, к самому себе как «деятелю»);

- поведенческий (соответствующая реакция, выражающаяся в поведении).

Описаны уровни профессиональной идентичности:

Невыраженная профессиональная идентичность. Человек осознаёт дальние и ближние профессиональные цели, стремится освоить дело, приобрести опыт, который на этом уровне равен нулю. Также стремится найти своё место в существующих профессиональных отношениях.

См.: Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. С.

103.

Соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «хочу». Характеристика субъекта деятельности – мечтающий.

Профессиональная идентичность выраженная, пассивная.

Профессиональная деятельность осуществляется по образцу, устанавливаются профессиональные требования, есть представление о своих профессиональных возможностях. Устанавливаются профессиональные контакты. Соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «знаю». Характеристика субъекта деятельности – осведомлённый.

Профессиональная идентичность активная. Происходит реализация профессиональных целей, формирование индивидуального стиля деятельности, накопление опыта, профессиональные контакты расширяются. Соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «могу». Характеристика субъекта деятельности – умелый.

Профессиональная идентичность устойчивая. Профессиональная деятельность выполняется свободно, происходит повышение уровня притязаний, поиск сложных профессиональных задач. Человек ощущает значимость профессиональных контактов, осознаёт свою профессиональную неповторимость. Появляется желание передавать свой опыт другим. Соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «делаю». Характеристика субъекта деятельности – творческий.

Таким образом, в концепции Л.Б. Шнейдер, профессиональная идентичность по сути предстаёт как некий синтез, «аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности». И.Ю. Хамитова считает, что обретение профессиональной идентичности крайне важно в профессиональной деятельности, так как в дальнейшем профессиональная идентичность служит стабильной системой координат для обретения смысла в работе и жизни.225 Автор выделяет шесть стадий развития профессиональной идентичности психотерапевта.

Мы полагаем, что эти стадии вполне могут быть применены и к другим профессиям социономического типа, в частности, к прокурорским работникам – молодым специалистам.

Стадия 1. Возбуждение и тревога предвкушения. Данной стадии свойственна диффузная тревога и возбуждение, захватывающее чувство новизны. Это стадию можно назвать «прелюдией становления профессионала». На данном этапе развития профессиональной идентичности важна поддержка окружения.

Стадия 2. Зависимость и идентификация. Эта стадия характеризуется недостатком уверенности в себе, сомнением в самих себе и своих силах.

Шнейдер Л.Б. Личностная, генедерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М., 2007. С. 48.

См.: Хамитова И.Ю.Развитие профессиональной идентичности психотерапевта. Шесть стадий супервизии // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – № 3. – С. 84–98.

Самые важные вопросы этой стадии: «В чём конкретно заключается моя работа?», «Действительно ли я обладаю всем тем, чтобы успешно выполнить эту работу?». На данной стадии развития профессиональной идентичности необходимо справиться с «голодом подтверждения», помочь выработке росту доверия к себе и своей профессиональной деятельности.

Стадия 3. Деятельность и продолжающаяся зависимость. На этой стадии возможно движение от пассивности и зависимости к частичной автономии и активности. С одной стороны, возросшая ответственность за процесс выполнения профессиональной деятельности, с другой – осознание чувства всемогущества приводят к колебанию субъекта труда от переоценки своих возможностей до неверной недооценки их.


Стадия 4. Насыщение и принятие самостоятельности. Субъекту труда приходит осознание, что он является специалистом. В течение развития этой фазы профессиональной идентичности специалист более осмысленно подходит к профессиональной деятельности, становится более естественным и зрелым.

Стадия 5. Идентичность и независимость. На данной стадии профессиональной идентичности период профессионального взросления может длиться как несколько лет, так и всю профессиональную жизнь. На этой стадии вероятно «застревание». Субъект труда характеризуется сложившейся системой координат, поглощён увеличением своей профессиональной автономии.

Стадия 6. Спокойствие и коллегиальность. Основные чувства субъекта труда, достигшего этой стадии, - спокойствие, стабильность, коллегиальность. Тревожность, пассивность, зависимость уже в прошлом, доминирует чувство спокойствия. Эмоциональные подъёмы и спады, распространённые на ранних стадиях развития профессиональной идентичности, значительно ослаблены. Ощущение чувства профессионального самопринятия получает подтверждение и от коллег.

Происходит интеграция с профессиональным сообществом, что выражается в способе построения отношений с коллегами.

Следовательно, на пути обретения профессиональной идентичности субъект труда последовательно проходит ряд стадий. Однако развитие профессиональной идентичности не заканчивается и не останавливается, что может выражаться в передаче собственного опыта и знаний, словом, наставничестве.

Нужно заметить, что профессия как основание для построения профессиональной идентичности не имеет чётко выраженных дифференцирующих признаков, например, как в случае гендерной или этнической идентичности. Поэтому, с одной стороны, повышается значимость внутренней работы личности по поиску этих дифференцирующих признаков, с другой стороны, усиливается роль профессионального сообщества, «значимого другого» в построении этих признаков.

Известно, что сложившиеся традиции в исследовании отношений, значимости других определяются взглядами Б.Г. Ананьева. А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, А.А. Бодалёва, И.С. Кона, А.А. Кроника, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, В.А. Петровского, А.А. Ухтомского и др.

По мнению В.С. Малахова, идентичность складывается в результате самоотнесения с коллективом, являющегося для данного индивида значимым.226 В этом заключении акцент переносится на референтное профессиональное сообщество, именно ему отводится значимая роль в становлении профессиональной идентичности.

Представители символического интеракционизма считают, что самость, или идентичность, складывается из свойств, продуцируемых в ходе социального взаимодействия. Идентичность – изначально социальное образование. Дж Мид, Ч. Кули рассматривают идентичность не просто как результат социального взаимодействия, но и как фактор, обусловливающий социальную интеракцию.

Бергер П. и Лукман Т. убеждены, что идентичность формируется социальными процессами, причём социальные процессы связаны с конструированием и поддержанием идентичности и детерминируются социальной структурой. По мнению Д.Н. Завалишиной, освоение человеком норм, ценностей, традиций соответствующей профессиональной группы, есть когнитивная составляющая профессиональной идентичности.228 Можно сказать, что этот процесс обусловлен проявлениями внутренних ресурсов, сил, установок на пути профессионального становления личности и её развития.229 Другими словами, этот процесс можно назвать осознанием группового членства по отношению к соответствующей профессиональной группе.

Н.Л. Иванова и Е.Н. Конева считают, что необходимо дополнить когнитивный компонент профессиональной идентичности особенностями отражения субъектом профессиональной деятельности профессиональной среды. Помимо осознания себя как профессионала в процессе идентификации происходит осознание себя внутри профессиональной среды, себя как части профессионального пространства.

По их мнению, введение в психологический обиход термина «профессиональное пространство» обусловлено использованием для описания этого феномена различных других терминов, таких как «профессиональный ландшафт», «профессиональное поле»230, «образ мира См.: Малахов В.С. Неудобства с идентичностью // Вопросы философии. – 1998. – № 2. – С. 43–53.

См.: Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания.

М., 1995.

См.: Завалишина Д.Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности. М., 2001. С. 104-128.

См.: Бодров В.А. Профессиогенетический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. М., 2001. С. 54–71.

См.: Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб, 2000.

профессиях»231, среды»232, в «видение профессиональной «профессиональная реальность»233.

На эвристичность понятия «пространство» обращает внимание в своих трудах Э.Ф. Зеер. По его мнению, в понятии «пространство»

заключается возможность объединения разнокачественных социально психологических явлений, не имеющих общего логического основания.

Упорядочивание осуществляется для решения определённой проблемы на основе смыслового взаимодействия конструктов, детерминирующих развитие друг друга.

Говоря о профессионально-образовательном пространстве, Э.Ф. Зеер отмечал такую его особенность как открытость, что означает динамичное равновесие взаимодействующих параметров системы. Признание открытости пространства предполагает возможность его самоорганизации и саморазвития. Открытость исключает ограниченность, замкнутость, предельность профессионального пространства. Наряду с понятием «пространство» в психологии встречаются понятия «ситуация», «среда». Многие исследователи указывают на важность ситуационных причин в личностных проявлениях, поскольку поведение определяет ситуация как она дана субъекту в его переживании, как она существует для него. Д. Магнуссон считает необходимым различать несколько уровней ситуации: реальная ситуация в её внешних объективных проявлениях как часть окружения;

воспринимаемая ситуация – это реальная ситуация, которая воспринимается, интерпретируется, конструируется участником этой ситуации;

жизненные ситуации – это часть мира, которую можно воспринимать, осваивать как имеющую отношение к человеку. М. Тышкова видит ситуацию «как систему взаимоотношений человека с окружающим миром, которая является значимой с точки жизни, развития и деятельности личности». Бурлачук Л.Ф. и Михайлова Н.Б. считают, что ситуацию можно определить как совокупность элементов среды;

либо фрагмент среды на определённом этапе жизнедеятельности субъекта. См.: Конева Е.В. Особенности индивидуальной классификации опыта в мышлении профессионала // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний.

Ярославль, 1997. С. 31–46.;

Конева Е. В. Применение учебных знаний в профессиональной деятельности на разных этапах становления профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности.

М-Ярославль, 2001. С. 207–221.

См.: Касьянова К. О русском национальном характере. М., 1994.

См.: Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука / В.В. Новиков. – М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003.

См.: Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. – 3003. – № 5 (23). – С. 79–90.

См.: Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М.: Аспект Пресс. 1999. – 429 с.

См.: Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций / Д. Магнуссон // Психологический журнал. – 1983. – Т. – № 2. – С. 28–33.

Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях. Курган, 2003.

С. 7.

Согласно Е.Е. Даниловой, ситуация – это момент диалектического процесса взаимодействия субъекта и его окружения. С.В. Духновский определяет ситуацию как феномен, представляющий собой взаимодействие между индивидом и окружающей природной, предметной и социальной действительностью. Переживание ситуации как единица человеческого опыта, связанная с прошлым, настоящим и будущим субъекта, выступает системообразующим фактором, приводящим к объединению условий и обстоятельств внешнего мира в целостную системно организованную ситуацию. В актуальную жизненную ситуацию человек как бы привносит «осадок» всей своей индивидуальной истории. Наиболее всесторонний анализ проблематики ситуации предпринят С.А. Трифоновой, которая выделяет несколько различных подходов к её пониманию:

1. Ситуация как объективное явление;

2. Ситуация как фактор, лишь опосредующий активность личности;

3. Ситуация как результат сложного взаимодействия личности и окружающей действительности;

4. Ситуация как субъективное образование. В рамках третьего подхода автор делает акцент на рассмотрение активной позиции самого участника ситуации, выделяя следующие структурные компоненты ситуации: объективная среда жизнедеятельности;

субъект, действующий в данном ситуационном контексте;

взаимодействие между ними, результатом которого является ситуация, как она понимается индивидом. Следовательно, ситуация как объективное явление отождествляется многими авторами с понятием среды, среда в свою очередь, устойчива и длительна, ситуация всегда субъективна и кратковременна. Считаем, что субъективность всегда включена в генезис ситуации в качестве важнейшего, составного звена.

В «теории возможностей» Дж. Гибсона среда по отношению к человеку выступает в качестве объекта, обладающими определёнными объективными свойствами, выступает как поле возможностей.

А.А. Яшина определяет профессиональную среду как объективное явление, наполненное специфическим содержанием, которое транслируется молодому специалисту через призму систем, ритуалов, профессиональных дискурсов. Такие нормы задают направление развития См.: Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации / Л.Ф. Бурлачук, Н.Б. Н.Б.

Михайлова // Психологический журнал. – 2002. - № 1. – С. 5–17.

См.: Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9 11 лет. Дис. …канд. психол. наук. М., 1990.

См.: Духновский С.В. Указ. соч.

См.: Трифонова С.А. Некоторые вопросы психологии ситуации: Метод. Указания. Ярославль, 2000.

См.: Трифонова С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения. Дис.

… канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

профессиональной идентичности и фасилитируют этот процесс, одновременно являясь объектом идентификации. Иванова Н.Л. и Конева Е.В. определяют профессиональное пространство «как систему объектов, с которыми имеет дело профессионал, общность людей, с которыми он взаимодействует, круг событий, которые имеют отношение к реализации его профессиональных функций, а также степень включенности в эти события» (выделено нами – М.Е.).244 Подобное понимание профессионального пространства обнаруживает его связь с профессиональной идентичностью, как ощущение человеком себя как профессионала – представление себя внутри некоторого круга людей, объектов, событий и обязанностей, т.е. «я как профессионал» - это «то, что я умею и должен делать». Кроме того, важно, в каком социальном и материальном окружении реализуются профессиональные обязанности и функции. Данное окружение тоже составляет часть самоощущения профессионала. Нам представляется, что понятие «профессиональное пространство»

наиболее полное и ёмкое, включает в себя выше обозначенные термины, такие как «профессиональный ландшафт», «профессиональное поле» и др., а также в некотором смысле понятия среды и ситуации. Кроме того, это понятие охватывает и внутреннюю составляющую профессиональной деятельности – профессиональную идентичность, которая выражается в осознании, ощущении себя членом определённого профессионального сообщества, психологической со-причастности к сообществу, а также себя как профессионала. Профессиональное пространство является некой областью, в которой формируется личность субъекта труда, складывается социально-профессиональный тип личности с определёнными ценностно смысловыми установками, убеждениями и т.д.

Итак, опираясь на обзор и анализ литературы в области социально гуманитарных наук, в частности, социальной философии, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, мы пришли к следующим выводам.

Идентичность – это область самосознания личности, в которой сосредоточено представление индивида о себе, собственном пути развития.

Идентичность – «сложный интегративный феномен», синтез таких характеристик человека как тождественность, целостность и определённость, она есть последовательность психической жизни человека.

Идентичность, являясь психическим процессом, активнейшим образом влияет на другие протекающие психические процессы.

Следовательно, идентичность – это особое психическое состояние не раз и См.: Яшина А.А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза. Дис. … канд.

психол. наук. Волгоград, 2007.

См.: Иванова Н.Л., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии. – 2004. – № 2 (38). – С. 148–157. – С. 152.

Иванова Н.Л., Конева Е.В. Указ. соч. С. 148–157.

навсегда достигнутое и неизменное, статичное, а динамичное, подвижное, процессуальное.

Идентификация представляет собой отождествление и выступает интегральным эмоционально переживаемым процессом, включающим психологические и социальные механизмы, ведущие к достижению идентичности как состояния, поиску оснований для достижения этого состояния.

Таким образом, способность человека к идентификации как механизму, процессу, ведущему к социализации, и проявление идентичности как состояния динамичного и процессуального является важным фактором развития человека, общества.

Феномен профессиональной идентичности определённым образом связан с понятиями профессия, социально-профессиональная группа, профессионализм.

Профессиональная идентичность выступает системным, динамичным, многоуровневым психологическим явлением, напрямую связанным с профессиональным самоопределением, профессиональным самосознанием, профессиональным пространством и профессиональным развитием.

Профессиональная идентичность является результатом профессионального самоопределения личности, что проявляется в осознании себя представителем определённой профессии и социально профессионального сообщества (группы), отождествлении себя с ними, с делом и «значимыми Другими». Словом, это совершенно иной положительный результат профессионального самоопределения личности, уровень развития профессионала.

Профессиональная идентичность выступает доминантным фактором карьеры, основывающимся на компетентности, профессиональной пригодности, интересе к работе;

обеспечивает успешную самореализацию личности в профессии и позволяет наиболее полно реализовать личностный потенциал в профессиональной деятельности.

Профессиональная идентичность может выступать как сфера самоактуализации личности в деятельности, что проявляется в посвящении себя Делу, метамотивированности в деятельности, то есть речь идёт не просто о компетентности, профессионализме, мастерстве, а о должествовании, служении.

Профессиональная идентичность как социально-психологический феномен является подвидом социальной идентичности и, следовательно, обладает всеми основными качествами социальной идентичности, связанными с самоопределением в социальной группе, принятием группового членства, позитивным отношением к нему, ролью категоризации, сравнения и т.д. В ней чётко выражено концептуальное представление человека о своём месте в профессиональной группе, а ценностно-смысловой компонент сопровождает восприятие группового членства и придаёт данной психологической категории личностный характер. Из этого следует, что профессиональная идентичность появляется в ходе личностного и профессионального становления и оказывает влияние на многие аспекты жизни человека.

Профессиональная идентичность обретается в профессиональном пространстве, а именно возникает осознание и переживание себя как профессионала, что даёт уверенность в себе, способствует укреплению собственной идентичности и адаптирует личность во взаимодействии с окружающими, ведёт к стабилизации собственных убеждений. В результате, происходит осознание своих профессионально-важных качеств, позитивного самовосприятия, чувства защищённости в своей профессиональной группе, а также личностного и профессионального развития.

Таким образом, мы понимаем профессиональную идентичность как область самосознания личности, динамическую психологическую категорию, являющуюся результатом профессионального самоопределения личности, что проявляется в конструировании знания собственной принадлежности к определённому социально-профессиональному сообществу, осознание и переживание себя как профессионала, что выступает фактором, влияющем на успешность самореализации в профессии, психологическое благополучие и личностное развитие профессионала.

В качестве перспектив исследования феномена профессиональной идентичности, авторам представляется важным рассмотреть рефлексивность как личностную характристику профессионала в струтуре этого феномена.

Глава 2. Трудовая деятельность и идентичность личности на совре менном этапе развития общества: социально-философские аспекты 2.1. О понятии трудовой идентичности Идентичность – сложный и многогранный феномен. В наиболее об щем виде идентичность является свойством индивида сохранять свое «Я».

В словарях можно найти следующее определение идентичности.

Идентичность (англ. identity) – свойство психики человека в концентриро ванном виде выражать для него то, как он представляет себе свою принад лежность к различным социальным, национальным, профессиональным, языковым, политическим, религиозным, расовым и другим группам или иным общностям, или отождествление себя с тем или иным человеком как воплощением присущих этим группам или общностям свойств. Понимание человеком себя "как такового", как личности предполагает установление им как своего отличия от других людей, так и своего сходства с ними в со ответствии с признаками, характеризующими его идентичность, что, в свою очередь, является совершенно необходимым условием для того, что бы он оставался "самим собой" в изменяющемся мире. Одним из видов идентичности является трудовая идентичность. Она является, по нашему мнению, ключевой для человека в любую историче скую эпоху.

Согласно Л. Фейджину и М. Литтлу, труд выполняет семь важней ших функций в жизни человека:

1) Работа – источник идентичности, поскольку через работу люди катего ризируются в терминах класса, статуса и влияния, устанавливают свое место в социальной иерархии и групповых объединениях. Здесь речь идет о трудовой идентичности.

2) Работа – источник отношений вне рамок нуклеарной семьи, обогащает рамки межличностных отношений.

3) Работа – источник обязательной деятельности, вне ее день человека оказывается неорганизован, человек пассивен.

4) Труд создает условия для развития профессиональных навыков и твор ческих способностей, что дает возможность гордиться своими способ ностями, повышает самооценку, создает чувство уверенности и без опасности.

5) Труд – фактор, структурирующий психологическое время, фактор, за полняющий и организующий день.

6) Труд – источник целеполагания. Это то, что связывает с миром, други ми людьми. Потеря работы приводит к ощущению беспомощности, от чужденности, бессмысленности.

См.: Идентичность // Свободная энциклопедия «Википедия». URL:



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.