авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

Сахалинский государственный университет

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

И ОБРАЗОВАНИЕ

Материалы

IV региональной научно-практической конференции

Южно-Сахалинск

2011

УДК 348.74

ББК 56,039 (4я)

П 76

Печатается по решению учебно-методического совета

Сахалинского государственного университета, 2011 г.

П 76

Педагогическая наука и образование: материалы IV региональной научно-практической конфе ренции / Под ред. д-ра пед. наук, доцента В. П. Максимова. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. – 164 с.

ISBN 978-5-88811-370-7 В сборнике отражены основные тенденции и достижения в развитии педагогической науки и об разования в Сахалинской области в условиях модернизации. Представлены пути решения актуальных проблем проектирования образовательных программ, внедрения инноваций в современном образова тельном процессе, использования новых информационных технологий, здоровьесбережения участни ков образовательного процесса.

Рассматриваются также вопросы сравнительной педагогики, психолого-педагогического обеспече ния учебного процесса, использования нетрадиционных средств физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, обучения населения основам безопасного поведения в экстремальных услови ях.

Для педагогов, студентов, аспирантов и докторантов, а также руководителей органов управления образованием всех уровней.

УДК 348. Научное издание ББК 56,039 (4я) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV региональной научно-практической конференции Корректор И. Д. Остапенко Верстка О. А. Надточий Подписано в печать 28.10.2011. Бумага «Mondi»

Гарнитура «Minion Pro». Формат 60x841/ Тираж 500 экз. Объем 20,5 усл. п. л. Заказ № 846- Издательство Сахалинского государственного университета 693008, г. Южно-Сахалинск, ул. Ленина, 290, каб. Тел. (4242) 45-23-16. Факс (4242) 45-23- E-mail: polygraph@sakhgu.sakhalin.ru © Сахалинский государственный университет, 9 785888 11370 СОДЕРЖАНИЕ Абрамова С. В., Бояров Е. Н., Моисеев В. В.

Компетентностный подход как основа подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности.......................................... Адеева Е. Н.

Взаимодействие систем обучения и воспитания в технологическом образовании школьников........................................................... Балицкая И. В.

Гендерное воспитание как тенденция гуманизации и демократизации образования США и Австралии..................................................... Белоусов В. Н.

Знакомство с новыми формами организаций при подготовке менеджеров............. Босая Г. Б.

Учет восприятия России и русского человека в преподавании английской лингвокультуры........................................................ Бояров Е. Н.

Информационная культура как решение современных проблем образования.......... Варламова Т. П.

Некоторые аспекты компетентностного подхода в обучении студентов университета............................................................. Варламова Т. П.

Содержание математического образования как элемент формирования компетентности студентов гуманитарных специальностей университета............... Вашакидзе Н. С.

Сопоставимость системы зачетных единиц.......................................... Вилькер Д. В.

Дистанционное образование: направления совершенствования....................... Власенкова Е. Г.

Смыслы и противоречия преподавания психологии на психологическом факультете..................................................... Волосович Л. В.

Формы и методы педагогического образования в Канаде............................. Гулевская А. Ф.

Социальная ответственность студентов экономических специальностей............... Двойнова Н. Ф., Абрамова С. В.

Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике.................................... Добрычева А. А.

Использование коммуникативного аспекта изучения синтаксиса в лингвистическом образовании студентов-филологов................................ Егизарян Г. Н.

Содержание акмеологии как основы профессиональной и творческой педагогической деятельности.......................................... Ким Д. Ю.

К вопросу о новых стилях мышления............................................... Корнеева Е. С.

Игровой метод на уроках физической культуры в общеобразовательной школе........ Корнеева И. В.

Традиции женского воспитания в произведениях корейской литературы эпохи Чосон (1392–1910).. Кутбиддинова Р. А.

Формирование компетентности этнокультурного общения будущих психологов в условиях полиэтнической образовательной среды вуза......... Ларичева В. В.

Теоретические аспекты профессионального саморазвития студента в вузе............. Лацко Н. А.

Экономическая компетентность: понятие, пути формирования....................... Лим Э. Х.

Создание государственной системы поддержки обучения детей из мультикультурных семей в Республике Корея..................................... Ломов А. С.

К вопросу применения дистанционного обучения в подготовке специалистов безопасности жизнедеятельности.................................................... Максимов В. П.

Конкурентоспособность будущего специалиста...................................... Максимов В. П., Филиппова Г. В.

Деятельностные модели дистанционного обучения................................... Меркулова О. О.

Особенности преподавания высшей математики студентам естественнонаучного факультета.................................................... Моисеев В. В., Горшенин С. В.

Проектная деятельность в обучении учащихся основам безопасности жизнедеятельности.. Никаноров А. А., Никанорова И. Я.

Здоровый образ жизни студентов и его формирование................................ Никитина А. Б.

Деятельностный подход в профессиональной подготовке студентов нематематических специальностей................................................... Николаева Т. И.

Роль методических задач в организации самостоятельной работы студентов по методике преподавания русского языка........................................... Пак Тон Вон Условия формирования креативности................................................ Панькова Л. С.

Интеграция специальных дисциплин................................................ Пасюков П. Н.

Сахалинский вклад в развитие мирового спорта: история и современность............. Рябцева Н. А.

Организационно-педагогические основы развития спидрайдинга...................... Ракинцева И. Р., Уварова Е. А.

Формирование организаторских способностей у студентов игровыми средствами физического воспитания..................................................... Салахова Г. Н.

Организация дополнительного образования молодежи в Сахалинской области......... Светецкий С. Н.

Содержательные основы освоения студентами темы «Экологические последствия техногенных аварий».................................... Семибратова Г. Н.

Разработка преподавателями вузов элективных курсов для школ Сахалинской области...................................................... Смирнова М. А., Федоров О. А.

Дидактические возможности межпредметных связей.................................. Соколова О. В.

Проблема оценки знаний в истории отечественной профессиональной школы.......... Сороко Г. А.

Методические рекомендации по некоторым трудным вопросам курса физики (механика).... Табаченко Т. С.

Формирование языковой личности как конечная цель когнитивного обучения.......... Травкин И. Ю.

Преимущества использования общедоступных веб-приложений в разработке учебных симуляций для высшего профессионального образования........ Трунова М. В.

Психолого-педагогическое обоснование развития интереса к поэзии 50–90-х годов XX века у учеников 8–9 классов..................................................... Федоров О. А.

Педагогические условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей...... Федосенко О. А.

Психологическое сопровождение студентами процесса формирования компьютерной грамотности у детей-инвалидов в домашних условиях.................. Фетисов А. В.

Проблемы современного профессионального образования в Японии................... Фролова О. С.

Достижение информационной компетентности при помощи информационных технологий....................................................... Фролова О. С., Егизарян Г. Н.

Психические компоненты, сформированные под воздействием информационных технологий обучения............................................... Хан Е. П.

Диагностика уровня речевой культуры студентов-первокурсников:

анализ результатов. Че И. Е.

Функции семейного воспитания в Корее во второй половине XIX века................. Чуйкина Е. А., Петров С. Н.

К вопросу об изучении Кудо (Дайдо-дзюку какуто каратэ) на Сахалине................. Шатунова Л. В.

Мемориальные топонимы Сахалинской области как одно из средств подготовки будущего специалиста начального образования........................... Шидловская Т. Н.

Роль физического воспитания в формировании культуры здоровьесбережения студентов...................................................... Шидловская Т. Н., Шидловский Г. Я.

Лыжный спорт как средство здоровьесбережения студентов........................... Шкалыгина Д. П.

Национальные нивхские игры в системе физического воспитания...................... С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров, В. В. Моисеев, кафедра безопасности жизнедеятельности, СахГУ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Современное информационное общество в вой (уровневой) системы образования. Переход своем развитии базируется на принципиально на уровневую подготовку специалистов сопряжен новых составляющих: информация, знание, об- с изменениями во всех компонентах образова разование. Одной из главных характеристик тельного процесса и в его реализации. Уровневая информационного общества является произ- система образования основывается на компетент водство и потребление нового знания, которое ностном подходе, реализация которого обеспечи становится ключевым источником новшеств и вает достижение нового качества образования, основой социальной организации. Это в свою подготовку специалистов, отвечающих современ очередь приводит к резкому возрастанию роли, ным требованиям общества и рынка труда.

значения высшего образования и знания. Следо- Компетентностный подход означает постепен вательно, приобретение того и другого в их вза- ную переориентацию доминирующей образова имосвязи требует активной самообразователь- тельной парадигмы с преимущественной трансля ной деятельности человека. Кроме этого, в конце цией знаний, формированием умений и навыков XX века – начале XXI века активное развитие на создание условий для овладения комплексом получила новая модель развития образования, компетенций, способности будущего специалиста которая во многом связана со сменой образова- к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в тельных парадигм, направленных на личност- условиях современного многофакторного социаль но-ориентированное образование, на смещение но-политического, рыночно-экономического, ин акцента с образовательной деятельности на са- формационно-коммуникационного пространства.

мообразовательную деятельность. Компетентностный подход к определению Концепция непрерывного образования дает профессиональной готовности (пригодности) возможность и право любому специалисту каж- специалистов уже прочно входит во все сферы дые 5-7 лет сменить профессию на рынке труда. жизни современного общества. Многие органи В этих условиях особенно актуальной считается зации разрабатывают и применяют методы ком проблема становления и развития активной и петенций, или что-то подобное, по меньшей мере, знающей личности с постоянным стремлением к 15 лет. В настоящее время в психологии образо получению новой информации, востребованной валось целое направление, исследующее компе сегодня и в будущей жизнедеятельности. тенции и их применение, что видно по тематике Образование – это личностное приобретение статей, журналов, конференций и консультаций, человека, совокупность изменений, наступивших посвященных использованию компетенций.

в нем в результате его собственной активности, Так что же произошло в разработке и приме выражающихся в овладении системой знаний, нении компетенций, что вызвало такой интерес к умений и навыков, опытом творческой деятель- ним? Для многих организаций – ответ и прост, и ности, в сформированности мировоззрения и цен- очевиден. Критерии деятельности, характеризу ностей, развитии определенных качеств личности, ющиеся определенным набором знаний, умений, творческих способностей и интересов. Содержа- навыков, разработанные ранее, создавались для ние образования – это тот заданный результат, решения узкого круга задач. Например – набор который формулируется в требованиях к выпуск- критериев при организации спасательной дея никам учебных заведений разных уровней и про- тельности. Модель компетенций дает возмож филей. Содержание обучения определяется соста- ность создать такой набор критериев, который вом учебной информации, которая предъявляется непосредственно связывает широкий спектр студентам в виде дидактических единиц (учебных конкретных видов деятельности, в том числе и в элементов) и комплекса разнообразных задач, на- области безопасной жизнедеятельности.

правленных на формирование и развитие соответ- Ряд категорий, с которыми, так или иначе, ствующих умений и навыков, личностных качеств. связаны категории «компетенция» и «компе Развитие современного образования в России тентность», составляют: качество;

свойство;

ма характеризуется введением в вузах многоуровне- стерство;

человек.

Компетенция предстает как компонент ка- – организовывать свои собственные приемы чества человека, некая группа его свойств, изучения;

определяющих его способность (возможность, – уметь решать проблемы;

приспособленность, пригодность) выполнять – самостоятельно заниматься своим обучением.

Группа 2 – Умение искать:

определенную группу действий или определен ный комплекс задач того или иного вида (рода) – запрашивать различные базы данных;

деятельности. – опрашивать окружение;

Компетентность есть мера актуализации ком- – консультироваться у эксперта;

петенций в процессе их развития, связанная с – получать информацию;

самоактуализацией личности выпускника в со- – уметь работать с документами и классифи ответствующих видах деятельности. цировать их.

Группа 3 – Готовность думать:

Можно сказать так, что «компетентность»

есть «ядро» или «основание» профессионализма, – организовывать взаимосвязь прошлых и на та база, на которой «вырастает» мастерство про- стоящих событий;

фессионала. – критически относиться к тому или иному В словаре по педагогике дается следующее аспекту развития общества;

определение компетенции: Компетенция (от лат. –уметь противостоять неуверенности и слож competere – добиваться, соответствовать, подхо- ности;

дить) – 1) совокупность полномочий (прав и обя- – занимать позицию в дискуссиях и отстаи занностей) государственных органов или долж- вать свое собственное мнение;

ностных лиц, определяющих границы правомочий – видеть важность политического и экономи в процессе осуществления ими своих функций;

ческого окружения, в котором проходит обуче 2) круг вопросов, в которых данное лицо облада- ние и работа;

ет познаниями, опытом. Компетенция органов и – оценивать социальные привычки, связан должностных лиц устанавливается законом, уста- ные со здоровьем, потреблением, а также с окру вом данного органа, а также закрепляется в поло- жающей средой;

жениях по отделам и в должностных инструкциях – уметь оценивать произведения искусства и или в иных нормативных актах. литературы.

Группа 4 – Умение сотрудничать:

Там же под компетентностью понимается:

1) личные возможности должностного лица и – уметь сотрудничать и работать в группе;

его квалификация (знания, опыт), позволяющие – принимать решения – улаживать разногла принимать участие в разработке определенно- сия и конфликты;

го круга решений или решать вопросы самому, – уметь договариваться;

благодаря наличию у него определенных знаний, – уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Группа 5 – Способность практической дея навыков;

2) уровень образованности личности, тельности:

который определяется степенью овладения те оретическими средствами познавательной или – включаться в проект;

практической деятельности [1]. – нести ответственность;

Таким образом, компетенции – это, прежде – входить в группу или коллектив и вносить всего, заказ общества к подготовке его граждан. свой вклад;

Примерный достаточный перечень компетен- – доказывать солидарность;

ций профессионала во многом определяется со- – уметь организовывать свою работу;

гласованной позицией социума в определенной – уметь пользоваться вычислительными и мо стране или регионе. Достичь такого согласования делирующими приборами.

Группа 6 – Готовность к адаптации:

не всегда удается. Например, в ходе международ ного проекта «Определение и отбор ключевых – уметь использовать новые технологии, ин компетентностей», реализуемого Организацией формации и коммуникации;

экономического сотрудничества и развития и На- – доказывать гибкость перед лицом быстрых циональными институтами образовательной ста- изменений;

тистики Швейцарии и США строгого определения – показывать стойкость перед трудностями;

ключевых компетентностей выработано не было. – уметь находить новые решения.

Во время симпозиума Совета Европы по теме Наличие данных компетенций у специалиста «Ключевые компетенции для Европы» был опре- позволяет ему строить свою профессиональную делен следующий примерный перечень ключе- деятельность в соответствии с выполняемыми вых компетенций. заданиями или сложившимися ситуациями и, Группа 1 – Способность изучать: тем самым, определяют его поведение в тех или – уметь извлекать пользу из опыта;

иных, включая и чрезвычайные, ситуациях.

– организовывать взаимосвязь своих знаний В большинстве случаев компетенции представ и упорядочивать их;

ляются в форме определенной структуры, подобно схеме на рис. 1. Так, в этой структуре поведенче- Группы ключевых компетенций специалиста скими индикаторами, т. е. набором определенных образовательной области «Безопасность жиз знаний, умений, навыков по конкретным формам недеятельности» основываются на главных це и видам деятельности в различных ситуациях, яв- лях высшего профессионального образования, ляются основные элементы каждой компетенции. структурном представлении социального опы Родственные компетенции объединены в группы. та и опыта личности, а также основных видах Каждая компетенция – это набор родственных деятельности студента, позволяющих ему овла поведенческих индикаторов. Эти индикаторы объ- девать социальным опытом, получать навыки единяются в один или несколько блоков – в зави- жизни и практической деятельности в совре симости от смыслового объема компетенции. менном обществе.

Ключевые Ключевые КК1 КК компетенции компетенции Группы Группы компетенций компетенций К1 К2 К3 К1 К2 К Поведенческие Поведенческие индикаторы качества Рис. 1. Общая структура компетенций дят способы организации целеполагания, пла В настоящее время определены следующие нирования, анализа, рефлексии, самооценки.

группы ключевых компетенций:

По отношению к изучаемым объектам студент 1. Ценностно-смысловые компетенции. Это овладевает креативными навыками: добыва компетенции, связанные с ценностными ори нием знаний непосредственно из окружающей ентирами студента, его способностью видеть и действительности, владением приемами учеб понимать окружающий мир, ориентироваться но-познавательных проблем, действий в нестан в нем, осознавать свою роль и предназначение, дартных ситуациях. В рамках этих компетенций уметь выбирать целевые и смысловые установ определяются требования функциональной гра ки для своих действий и поступков, принимать мотности: умение отличать факты от домыслов, решения. Данные компетенции обеспечивают владение измерительными навыками, исполь механизм самоопределения студента в ситуаци зование вероятностных, статистических и иных ях учебной и иной деятельности. От них зависит методов познания.

индивидуальная образовательная траектория 4. Информационные компетенции. Навыки студента и программа его жизнедеятельности в деятельности по отношению к информации в целом.

учебных предметах и образовательных областях, 2. Общекультурные компетенции. Познание а также в окружающем мире. Владение современ и опыт деятельности в области национальной ными средствами информатизации (телевизор, и общечеловеческой культуры;

духовно-нрав телефон, факс, компьютер, принтер, модем, ксе ственные основы жизни человека и человечества, рокс и др. средства мультимедиа и автоматиза отдельных народов;

культурологические основы ции офиса) и информационными технологиями семейных, социальных, общественных явлений (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, и традиций;

роль науки и религии в жизни чело Интернет, широкий спектр учебных, офисных и века;

компетенции в бытовой и культурно-досу специальных программных продуктов). Поиск, говой сфере, например, владение эффективны анализ и отбор необходимой информации, ее ми способами организации свободного времени.

преобразование, сохранение и передача.

Сюда же относится опыт освоения студентом 5. Коммуникативные компетенции. Знание картины мира, расширяющейся до культуроло языков, способов взаимодействия с окружаю гического и всечеловеческого понимания мира.

щими и удаленными событиями и людьми;

на 3. Учебно-познавательные компетенции. Это выки работы в группе, коллективе, владение совокупность компетенций студента в сфере са различными социальными ролями. Студент мостоятельной познавательной деятельности, должен уметь представить себя, написать пись включающей элементы логической, методологи мо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дис ческой, общеучебной деятельности. Сюда вхо куссию и др. Для освоения этих компетенций в в историческом процессе, политической органи образовательном процессе фиксируется необхо- зации общества;

димое и достаточное количество реальных объ- – способность понимать и анализировать ми ектов коммуникации и способов работы с ними ровоззренческие, социально и личностно значи для студента каждой ступени обучения в рамках мые философские проблемы;

каждого изучаемого предмета или образователь- – владение средствами самостоятельного, ме ной области. тодически правильного использования методов 6. Социально-трудовые компетенции. Вы- физического воспитания и самовоспитания для полнение роли гражданина, наблюдателя, изби- повышения адаптационных резервов организма, рателя, представителя, потребителя, покупателя, укрепления здоровья, коррекции физического клиента, производителя, члена семьи. Права и развития и телосложения, в том числе с исполь обязанности в вопросах экономики и права, в зованием навыков рефлексии и самоконтроля;

области профессионального самоопределения. В – готовность к достижению должного уровня данные компетенции входят, например, умения физической подготовленности, необходимого анализировать ситуацию на рынке труда, дей- для освоения профессиональных умений в про ствовать в соответствии с личной и обществен- цессе обучения в вузе и для обеспечения полно ной выгодой, владеть этикой трудовых и граж- ценной социальной и профессиональной дея данских взаимоотношений. Однако наличие тельности после окончания учебного заведения;

данных компетенций по своим аксеологическим – способность к обобщению, анализу, вос характеристикам не должно идти вразрез с дру- приятию информации, постановке цели и выбо гими компетенциями. ру путей ее достижения, умение логически вер 7. Компетенции личностного самосовершен- но, аргументированно и ясно строить устную и ствования направлены на освоение способов письменную речь;

физического, духовного и интеллектуального – осознание значения гуманистических цен саморазвития, эмоциональной саморегуляции и ностей для сохранения и развития современной самоподдержки. Студент овладевает способами цивилизации;

готов принять нравственные обя деятельности в собственных интересах и воз- занности по отношению к природе, обществу, можностях, что выражается в его непрерывном другим людям и самому себе;

самопознании, развитии необходимых современ- – способность осуществлять профессиональ ному человеку личностных качеств, формиро- ное взаимодействие с отдельными группами, вании психологической грамотности, культуры коллективами и сообществами;

мышления и поведения. К данным компетенци- – способность использовать личностный по ям относятся правила личной гигиены, забота тенциал и креативные способности при решении о собственном здоровье, половая грамотность, профессиональных задач и собственного обра внутренняя экологическая культура, способы зования;

безопасной жизнедеятельности, а также качества – способность применять основные норматив личности безопасного типа поведения. но-правовые документы и регламентирующие по В ходе обсуждения Проекта Федеральных ложения профессиональной деятельности.

государственных образовательных стандартов К группе общенаучных компетенций отно по направлениям педагогического образования сятся:

(Санкт-Петербург, 2008) группой ученых были • знание основных методов защиты произ предложены следующие ключевые группы ком- водственного персонала и населения от возмож петенций: социально-личностные и общекуль- ных последствий аварий, катастроф, стихийных турные (СЛК), общенаучные (ОНК), инстру- бедствий и способов применения современных ментальные (ИК) и профессиональные (ПК), средств поражения, основных мер по ликвида которые проявляются в умениях практически ции их последствий;

применять полученные знания для решения про- • способность демонстрировать знания в об фессиональных педагогических задач. ласти гуманитарных, социально- экономических Рассмотрим данные компетенции более под- и естественных наук;

робно. • способность использовать основные теоре К группе социально-личностных и общекуль- тические знания при решении задач профессио турных компетенций относятся: нальной деятельности и в собственном образо – готовность уважительно и бережно отно- вании;

ситься к историческому наследию и культурным • ориентированность в многообразии науч традициям, толерантно воспринимать социаль- ной картины мира.

ные и культурные различия;

К группе инструментальных компетенций от – способность понимать движущие силы и носятся:

закономерности исторического процесса;

роль – понимание сущности и значения информа насилия и ненасилия в истории, место человека ции в развитии современного общества;

– способность использовать ресурсные ин- ятельность с коллегами, базирующуюся на ко формационные базы при решении профессио- мандном принципе (работа единой командой);

нальных задач;

способность создавать условия для прояв – способность использовать основные мето- ления субъектами педагогического процесса со ды обработки результатов исследований в про- циальных инициатив на уровне образовательно фессиональной деятельности;

го учреждения;

– способность осуществлять профессиональ- готовность организовывать сообщества ную речевую коммуникацию на государствен- обучающихся (воспитанников) и обучающих ном, родном и иностранном языках. (воспитателей) для овладения ими опытом вза К группе профессиональных компетенций имодействия при решении определенных задач относятся: (учебных, социальных, бытовых и др.).

а) в педагогической деятельности: г) в природоохранной деятельности:

способность диагностировать образова- подготовленность к экологическому воспи тельный процесс естественнонаучной подго- танию учащихся;

товки обучающихся и выстраивать соответ- способность организовывать работу по со ствующие индивидуальные образовательные блюдению правил и норм поведения школьников маршруты;

в природной среде;

способность применять современные ме- готовность к вовлечению в природоохран тодики и технологии для обеспечения качества ную деятельность участников образовательного образовательного процесса на конкретной об- процесса.

разовательной ступени конкретного образо- Данные компетенции в своей совокупности вательного учреждения в предметной области образуют компетентности.

естествознания;

Компетентность – проявленная компетенция способность руководить проектной дея- человека, может включать в себя набор компетен тельностью обучающихся;

ций, которые проявляются в различных сферах способность использовать технологии, со- деятельности. На основе знаний, умений, навы ответствующие возрастным особенностям под- ков и разнообразного опыта профессиональной ростков, и отражающие специфику предметной деятельности и отношений, у студента – буду области для проектирования, организации, ре- щего специалиста – формируются компетенции, ализации и оценки результатов процесса обуче- приводящие к образованности и компетентно ния и воспитания в сфере естественнонаучного сти студента в определенной сфере профессио образования;

нальной деятельности.

способность использовать возможности об- Такими компетентностями являются [1]:

разовательной среды, в том числе информацион- Коммуникативная компетентность – способ ных технологий, для обеспечения качества есте- ность устанавливать и поддерживать необходи ственнонаучного образования;

мые контакты с другими людьми;

система вну способность к профессиональному само- тренних ресурсов, необходимых для построения образованию и личностному росту, проектиро- эффективной коммуникации в определенном ванию дальнейшего образовательного маршрута круге ситуаций межличностного взаимодей и профессиональной карьеры. ствия.

б) в исследовательской деятельности: Общекультурная компетентность – уровень способность выбирать соответствующие образованности, достаточный для самообразо методы исследования на основе изучения про- вания и самостоятельного решения возникаю блемного поля и определения задач;

щих при этом познавательных проблем и опре готовность осуществлять анализ, обработ- деления своей позиции.

ку и интерпретацию собранной информации по Профессиональная компетентность учителя – поставленной руководителем исследовательской владение необходимой суммой знаний, умений и задаче в области естественнонаучного образова- навыков, определяющих сформированность его ния и способность обеспечить презентацию ре- педагогической деятельности, педагогического зультатов исследования. общения и личности учителя как носителя опре в) в организационной деятельности: деленных ценностей, идеалов и педагогического готовность к бесконфликтному общению с сознания;

совокупность знаний, опыта, умений различными субъектами педагогического про- гибкого владения педагогической технологией, цесса;

нахождения оптимальных средств воздействия способность организовывать взаимодей- на ученика с учетом его потребностей и интере ствие с родителями, коллегами, включаться во сов, прав и свободного выбора способов деятель взаимодействие с социальными партнерами, в ности и поведения.

том числе с иностранными;

Кроме этого, профессиональная компетент готовность к включению в совместную де- ность учителя рассматривается как совокуп ность трех видов компетентностей: ключевой, системным, междисциплинарным, в нем есть и базовой и специальной [3]. личностные, и деятельностные аспекты, праг Так, к ключевым компетентностям относят- матическая и гуманистическая направленность.

ся необходимые для любой профессиональной Компетентностный подход усиливает практико деятельности, связанные с успехом личности ориентированность образования, его предметно в быстроменяющемся мире. Эти компетентно- профессиональный аспект, подчеркивает роль сти приобретают сегодня особую значимость и опыта, умений практически реализовать знания, проявляются в способности решать професси- решать различные производственные задачи.

ональные задачи на основе использования ин- На основе компетентностного подхода к формации, коммуникации и социально-право- организации образовательного процесса про вых основ поведения личности в гражданском исходит формирование у студента ключевых обществе. компетенций, которые являются неотъемлемой Базовые компетентности отражают специфи- составляющей его деятельности как будущего ку какой-либо определенной профессиональной специалиста и одним из основных показателей деятельности (педагогической, инженерной и его профессионализма, а также необходимым др.). Для профессиональной педагогической дея- условием повышения качества профессиональ тельности базовыми являются компетентности, ного образования.

соответствующие требованиям к системе обра зования на данном этапе развития общества.

Специальные компетентности отражают спе- Литература:

цифику конкретной предметной области, опреде- 1. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагоги ленной сферы профессиональной деятельности. ке / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Специальные компетентности являются реали- М.: ИКЦ «МарТ»;

Ростов н/Д: Издательский зацией ключевых и базовых компетентностей в центр «МарТ», 2005. – 448 с.

области учебного предмета, сферы профессио- 2. Оценка профессиональной компетентно нальной деятельности. сти бакалавров и магистров образования: Мето Все виды компетентностей взаимосвязаны и дические рекомендации / Под ред. А. П. Тряпи формируют целостный образ специалиста, что, в цыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, конечном счете, обеспечивает становление про- 2008. – 183 с.

фессиональной компетентности специалиста. 3. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции Подводя итог, можно сказать, что компетент- как компонент личностно ориентированной па ностный подход в подготовке специалистов в об- радигмы образования /А. В. Хуторской // Народ ласти безопасности жизнедеятельности является ное образование. – 2003. – № 2.

Е. Н. Адеева, кафедра технических дисциплин, СахГУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ В современных социально-экономических получению профессий по различным направлени условиях подготовка школьников к трудовой и ям во всех сферах экономической деятельности.

профессиональной деятельности приобретает Достижение этих целей предусматривает ре новое значение. Наряду с сокращением и ре- шение следующих задач:

структуризацией рынка труда резко изменились а) формирование знаний, умений и навыков требования к уровню и содержанию подготовки трудовой деятельности с учетом возможностей и специалистов, основа которой закладывается интересов ребенка а также в соответствии с по системой общего образования. Общеобразова- требностями общества;

тельная практикоориентированная подготов- б) развитие творческих, профессионально ка включает в себя трудовое и технологическое значимых качеств личности учащихся;

обучение, завершающееся специализированной в) достижение эффективного уровня компе подготовкой старшеклассников. тентности в избранной области трудовой дея Перешедшие в старшие классы школьники тельности;

продолжают технологическое обучение, которое г) формирование культуры личности, связан может быть общетрудовым или профильным в ной с практической деятельностью человека;

зависимости от готовности системы образова- д) воспитание потребности учащихся в тру ния к решению задач специализированной под- довой деятельности.

готовки школьников. Мы считаем, что для выполнения обозначен Однако среди особенностей существующей ных функций образовательная область «Техно системы технологического обучения и воспита- логия» может быть построена с учетом следую ния следует отметить социально обусловленное щих принципов:

построение его базовой части по отраслям и • фундаментальности и вариативности, что компонентам хозяйственной деятельности. Это означает построение обучения на инвариантной входит в противоречие с задачами личностно- основе единого федерального образовательного ориентированного построения профессиональ- пространства;

но значимого обучения школьников в соответ- • многопрофильности, обеспечивающей воз ствии с объектами и типами профессиональной можность практического обучения по основным деятельности. направлениям;

Существующее положение дел и стоящие пер- • непрерывности и преемственности для обе спективы развития системы общего образования спечения системного практикоориентирован выдвигают задачу создания целостной систе- ного обучения на протяжении всего периода с мы трудового обучения и воспитания по всему опорой на предыдущий опыт и ориентацией на спектру профессиональных интересов учащих- прогнозируемый результат.

ся. Ее цели, сущность и методологические подхо- • многоуровневости, предполагающей под ды едины как для подготовки к работе в области готовку к трудовой деятельности на нескольких материального производства, так и в непроиз- взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных водственных отраслях экономики. В основу их и образовательных возможностей учащихся, за могут быть положены общие идеи и принципы дач их воспитания и творческого развития, фор трудового и технологического обучения и вос- мирования готовности к получению профессии;

питания. Необходимость развития и совершен- • комплексности обучения, которая подразу ствования системы технологического образова- мевает единство воздействия ОО «Технология»

ния подтверждает передовой отечественный и на сознание и поведение учащихся, включение зарубежный педагогический опыт и объективно их в разнообразные виды деятельности, фор существующая практика подготовки молодежи к мирование профессионально значимых качеств труду и получению профессии. личности, взаимосвязь общего образования, На наш взгляд, общеобразовательная область трудового обучения и самостоятельной дея «Технология» может выполнять функции ком- тельности.

плексной системы трудового обучения, воспита- По нашему мнению, структура технологи ния и формирования готовности школьников к ческого обучения объективно формируется в комплексе общего, дополнительного и самосто- рывного образования и повышения квалифика ятельного образования в условиях практикоо- ции специалиста.

риентированной, профессионально значимой Конечными результатами технологического деятельности. образования можно считать повышение уров Технологическое образование детей практи- ня социальной устойчивости и конкурентоспо чески начинается с дошкольного возраста по- собности выпускников школ на рынке труда, их средством выработки элементарных представле- готовность к профессиональному обучению и ний и навыков обитания в окружающем мире. развитию на протяжении всего периода профес Задачей ООТ в начальной школе можно счи- сиональной деятельности.

тать формирование основ культуры труда. Под Возможности реализации целей и задач тех этим понимается приобретение базовых пред- нологического обучения и воспитания связаны ставлений о природной и технологической среде с обеспечением активности образовательного обитания, общетрудовых и начальных операци- пространства на основе научно-методического, онных умений по основным разделам практиче- кадрового, материально-технического обеспе ской деятельности, воспитание трудовой и техно- чения и управления развитием педагогического логической дисциплины, введение в профессии, процесса.

привитие навыков использования современных Одним из важнейших и необходимых усло технологий в условиях повседневной жизни. вий решения вышеизложенных задач технологи Обучение ОО «Технология» в основной шко- ческой подготовки учащихся является кадровое ле предполагает ознакомление с современными обеспечение.

отраслевыми технологиями, получение знаний и Очевидно, что содержание подготовки учи умений выполнения обобщенных технологиче- теля данной образовательной области должно ских операций, развитие навыков обучения, твор- определяться целями и задачами учебного про ческого мышления и решения практических за- цесса в общеобразовательной школе. В соответ дач, формирование профессионально значимых ствии с этим подготовка педагогических кадров качеств личности во взаимодействии с основны- ОО «Технология» должна быть направлена на ми объектами труда в базовых сферах экономи- реализацию следующих функций:

ческой деятельности, достижение эффективного а) образовательной – освоение общекультур уровня профессиональной культуры, обеспечи- ных, профессиональных и предметных знаний;

вающего выявление профессиональных интере- б) развивающей – развитие интересов, по сов и склонностей для определения последующе- требностей, наклонностей и способностей сту го образовательного маршрута учащегося. дентов;

Одной из основных целей ОО «Технология» в) воспитательной – формирование профес в системе полного общего образования мы счи- сионально значимых качеств личности;

таем раскрытие и развитие способностей, фор- г) социально-значимой – формирование мо мирование профессиональных устремлений и тивов и потребностей студентов в профессио жизненного плана посредством обучения и вос- нальной деятельности;

питания. д) компенсирующей – устранение несовер Возможности школьного образования могут шенств предыдущей подготовки студентов;

быть расширены обучением и воспитанием в е) стимулирующей – побуждение к дополни системе дополнительного образования и струк- тельному образованию и самостоятельной прак турах допрофессиональной и начальной профес- тической деятельности;

сиональной подготовки. Сфера дополнительного ж) актуализирующей – осознание важности образования является неотъемлемой составной и выявление резервов профессионального раз частью системы общего образования и профес- вития;

сионального становления учащихся. Ее построе- з) защитной – повышение уровня социальной ние и эффективное функционирование является защищенности будущих педагогов.

важным условием комплексного обучения и вос- Реализация задач ООТ требует решения во питания школьников. Задачи дополнительного просов материально-технического и организа образования учащихся в начальной и средней ционного обеспечения учебного процесса. Раз школе решаются в форме имитации и моделиро- витие системы технологического образования вания практической деятельности взрослых. В и подготовки профессиональных кадров ООТ последующем дополнительное образование ста- может осуществляться как в общем процессе новится составной частью допрофессиональной укрепления образовательной базы учебных за и начальной профессиональной подготовки, что ведений, так и путем создания учебно-педагоги весьма важно в плане новой концепции общего ческих комплексов учреждений общего, допол 12-летнего образования. Формируясь в системе нительного и профессионального образования, обучения, дополнительное образование стано- объединенных целями согласованного учебного вится элементом, а в дальнейшем основой непре- процесса. Комплексное использование учебной и материально-технической базы позволяет ак- 2. Долженко, Ю. А. Слагаемые эффективного тивизировать процесс развития системы обра- управления учебно-воспитательным процессом зования путем концентрации и интенсификации [Текст] / Ю. А. Долженко. – Барнаул, 1998. – С. 21.

использования образовательных ресурсов, со- 3. Савенков, А. И. Диагностика детской одарен действует решению региональных проблем об- ности как педагогическая проблема / А. И. Савен разования в русле современных задач. ков // Педагогика. – 2000. – № 10. – С. 87.

4. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных Литература: учреждений РФ, реализующих программы обще 1. Войтенко, Т. И. Обучение через саморазви- го образования. Утвержден приказом Минобра тие и самовоспитание / Т. И. Войтенко // Дирек- зования России от 09.03.2004 // Вестник образо тор школы. – 2000. – № 3. – С. 76. вания России. – 2004. – № 8. – С. 4–39.

И. В. Балицкая, кафедра английского языка, СахГУ ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ТЕНДЕНЦИЯ ГУМАНИЗАЦИИ И ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ США И АВСТРАЛИИ Принцип гендерного равенства рассматрива- стали инициаторами проектов по трансформации ется в качестве необходимого условия становле- базовых учебных программ в высших учебных за ния гражданского общества. Современное обра- ведениях, в этом их поддержали не только фонды, зование должно давать возможность развивать но и корпорации, государственные организации, индивидуальные способности и интересы обу- ряд университетов. В 1972 г. Фонд Форда профи чающихся независимо от их принадлежности к нансировал в США национальную программу ис тому или другому полу, противостоять тради- следования роли женщин в обществе, с тех пор ционным половым стандартам. Термин «гендер» последовательно продолжая политику поддержки фиксирует новый предмет исследования – отно- женских гендерных исследований и гендерного об шения полов в конкретном социально-историче- разования в университетах многих стран мира.

ском ситуационном контексте – и новый подход Ученые и преподаватели формировали груп к этому предмету – стремление «снять» иерар- пы для ревизии учебных программ по социаль хичность этих отношений. ным и гуманитарным дисциплинам и разработки Новая учебная дисциплина gender studies по- новых курсов. Социолог Shulamit Reinharz (автор явилась в США в рамках женского освободитель- книги «Феминистские методы в социологии») в ного движения в конце 60-х гг., прежде всего, как одном из интервью подметила: «Американское феминистская критика патриархатных социаль- общество пересматривало самое себя».

ных институтов и традиционного («мужецен- Развитие женских/гендерных исследований и тричного») знания. Впервые требования равно- учебных курсов на их основе стало возможным правия были выдвинуты женщинами во время во многом благодаря появлению к этому времени Войны за независимость в США (1775–1783). Пер- в университетах довольно большого количества вой американской феминисткой считают Абигейл женщин, прежде всего, среди ученых и препода Смит Адамс (1744–1818). Она вошла в историю вателей в сфере гуманитарных и социальных наук.

феминизма благодаря своей знаменитой фразе: Они привлекли внимание ученых и общественно «Мы не станем подчиняться законам, в принятии сти к отсутствию исследований о роли женщин которых мы не участвовали, и власти, которая не в истории, науке;

к культурному формированию представляет наших интересов» (1776). женственности и мужественности и представле Уже в конце 60-х гг. исследования по пробле- ний о ролях полов в обществе и т. д. Были опу мам женщин стали частью образовательных и ис- бликованы работы о продолжающейся дискрими следовательских программ в США, хотя вопросы нации женщин в общественной и частной жизни, из этой области занимали ученых гораздо раньше на рынке труда;

об ограниченном доступе к об (еще в 1912 г. в Сиэтле (в Вашингтонском универ- разованию и профессиям, а также к политике на ситете) читался курс лекций на тему «Женщина и уровне принятия решений.

экономическое развитие или влияние изменений Почти с самого начала своей истории курсы в промышленности на статус женщин»). по women’s studies были междисциплинарными, Центром развития феминистских идей стано- «мультидисциплинарными» и легко пересека вятся так называемые «кружки по повышению ли границы наук, тем самым приучая к более самосознания», в которых на основе психоана- сложному видению проблематики. Кроме того, литической традиции опоры на личный опыт и они избегали изучать женщин как гомогенную частные истории (так называемые case study), группу («женщина вообще»), учили сравнивать переосмысливаются стереотипы восприятия и жизни женщин в терминах классовых, расовых, оценки различных ситуаций. В том числе и из возрастных и иных различий и сходств. Други практики этих кружков вырастают специаль- ми словами, women’s studies во многих универ ные образовательные программы для женщин. ситетах были и продолжают быть примером Результатом феминистской критики гуманитар- мультикультурного и междисциплинарного об ного знания стало возникновение и институци- разования. Студенты воспринимали новые кур онализация сначала в США (конец 1960-х гг.) сы с энтузиазмом, тем более что они изменяли «женских исследований» («women’s studies»). традиционные формы обучения, делая их демо К середине 70-х гг. преподаватели women’s studies кратичными и интерактивными.


С 90-х гг. появляется во многом оппозицион- «Феминизм и социализм» (Мельбурн, 1974), “Фе ная ей учебная и исследовательская дисципли- минизм и анархизм” (Канберра, 1975), «Женщины на – гендерные исследования (genderstudies), уже и политика» (Канберра, 1975), затем на протяже вышедшая из непосредственного влияния феми- нии 1978-1984 гг. «Женщины и труд» и др.

нисток. Инициаторами движения за интеграцию Начиная с 1973 г. начали создаваться курсы женских и гендерных исследований в образова- внутри университетов, колледжей, в системе ние стали преподаватели истории, социальной и высшего образования, средних школах. Женские культурной антропологии, литературы, психоло- секции, комитеты по женским исследованиям гии, социологии. Социологи Дж. Стэйси и Б. Торн были преобразованы в крупные исследователь считают, что такие дисциплины как антрополо- ские ассоциации. В итоге был предложен отдель гия, литература, история (интерпретационные, ный курс по женским проблемам, переросший рефлексивные по своей сути) трансформирова- в целую систему курсов, которые выработали лись под влиянием women’s studies в большей сте- единую программу, созданную на базе автоном пени, чем социология, политология, психология, ных междисциплинарных программ по гендер экономика, склонные к позитивизму, призывам к ным исследованиям, имевшихся в стране, и была объективности, поиску универсальной истины. сформирована база данных для других препода Гендерные исследования все больше интегри- вателей, которые могли бы консультироваться в ровались в учебные программы университетов случае введения гендерных исследований в свои (отметим Принстонский университет – моногра- курсы. В университете Аделаида организуют фия Герды Лернер «Teaching Women’s History»). ся курсы и разрабатываются исследовательские Другими формами интегрирования с учебными проекты, которые фокусируются на положении программами явились факультетские кружки, женщин, женских идеях, их опыте и деятельно летние институты, конференции и планы раз- сти, устраиваются занятия и осуществляются вития факультетов или пересмотр имеющихся проекты по интеграции гендерных проблем в учебных программ. учебные планы основных академических дис Основное содержание тематики гендерных циплин и уничтожению дискриминации по по курсов связано с идеей утверждения прав и воз- ловому признаку в системе образования.

можностей самореализации человека независи- Гендерное образование в США и Австралии мо от его половой принадлежности т. е. в рамках рассматривается как одна из важных задач по гендерного направления основной задачей явля- строения гражданского общества, развития и ется не только изучение закономерностей фор- укрепления демократических идей и взглядов.

мирования и развития характеристик личности Интердисциплинарность и мультикультуризм как представителя определенного пола (обуслов- гендерной теории обеспечивают максимальную ленных явлениями половой дифференциации толерантность мышления, что является необхо и стратификации), но и конкретизация путей и димым при формировании идентичности, аль способов достижения гендерного равенства. Ха- тернативной тоталитарным ценностям патриар рактерной чертой современных курсов women’s/ хатного общества.

gender studies является внимание к различиям и неравенству между женщинами (классовые, ра совые, этнические, возрастные и др.), понимание Литература:

разнообразия женских опытов.

Широкое распространение получили гендер- 1. Успенская, В. Женские (гендерные) исследо ные исследования в Австралии. На этом конти- вания в системе университетского образования / ненте создание курсов вытекало из задач женского В. Успенская // Управление качеством подготов освободительного движения, охватившего мно- ки специалистов. Материалы VIII межвузовской гие страны в конце 60-х – начале 70-х гг. Женское научно-методической конференции, 14–17 мая движение стремилось трансформировать все от- 1996 г. – Тверь: ТвГУ, 1996.

ношения, базирующиеся на различиях в возмож- 2. Успенская, В. Феминизм: происхождение по ностях – между первым и третьим миром, между нятия и его современный смысл / В. Успенская // разными нациями, капиталистами и рабочими, Женщины. История. Общество: сб.: науч. трудов / белыми и черными, преподавателями и студен- Под ред. В. Успенской. – Тверь, 1999. – С. 149–156.

тами, рассматривая их сквозь призму отношений 3. An Introdaction to Women’s Studies / Ed. by между мужчинами и женщинами. Гендерные во- B. M. Jones & J. Coates. Blackwell Publishers. – 1996.

просы обсуждались на национальных конферен- 4. Bowles, О. Klein, D. Theories of Women’s циях: «Женское освобождение» (Сидней, 1970), Studies / O. Bowles. – L, NY, Routledge, 1983.

В. Н. Белоусов, Сахалинская областная Дума ЗНАКОМСТВО С НОВЫМИ ФОРМАМИ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ Формирование у студентов-менеджеров Федерации полномочий органов государственной целостного и вместе с тем многоаспектного ви- власти, полномочий органов местного самоуправ дения организации глазами предпринимателя, ления в сферах науки, образования, здравоохра руководителя организации, менеджера, исследо- нения, культуры, социальной защиты, занятости вателя организации, исполнителя, конкурента, населения, физической культуры и спорта [1].

чиновника государственного учреждения и др. Законом предусмотрены два способа созда является целью курса дисциплины «Теория ор- ния АУ: путем его учреждения и путем измене ганизации». ния типа существующего государственного или Приобретение навыков аналитического и муниципального учреждения (на базе бюджет эмпирического исследования организации, вы- ного учреждения).

работка целостного представления о различных Автономное учреждение наделяется всеми аспектах строения и функционирования органи- признаками юридического лица, а именно от зации на всех ее уровнях предполагает знаком- своего имени может приобретать и осущест ство студентов с существующими в Российской влять имущественные и личные неимуществен Федерации организационно-правовыми форма- ные права, нести обязанности, быть истцом и ми организаций и формами их интеграции. ответчиком в суде, открывать счета в кредитных Программой дисциплины предусматривается организациях. Учредительным документом АУ изучение дихотомической типологии социальных является устав, утверждаемый его учредителем.

организаций: правительственных и неправитель- Автономное учреждение может иметь только ственных, бюджетных и коммерческих, хозяй- одного учредителя. Функции и полномочия учре ственных и общественных, промышленных и не- дителя автономного учреждения, как правило, промышленных и др. осуществляются соответственно федеральным К современным формам интеграции орга- органом исполнительной власти;

исполнитель низаций относятся финансово-промышленная ным органом государственной власти субъекта группа, корпорация, транснациональная корпо- Российской Федерации;

органом местного само рация, холдинг, консорциум, конгломерат, со- управления.

вместное предприятие, картель. Основной деятельностью автономного учреж В учебниках и учебных пособиях по «Теории дения признается деятельность, непосредственно организации» достаточно подробно приводится направленная на достижение целей, ради которых классификация организаций, рассматриваются автономное учреждение создано. АУ вправе осу их правовые формы и формы интеграции. ществлять и иные виды деятельности, но лишь В связи с тем, что публикация учебной литера- постольку, поскольку это служит достижению це туры значительно по времени отстает от проис- лей, ради которых оно создано (при условии, что ходящих изменений в практике и законодательстве, такие виды деятельности указаны в его уставе).

в настоящее время в учебниках по теории органи- Имущество для осуществления уставной дея зации не представлены организационно-правовые тельности учреждения предоставляет собствен формы организаций: автономное учреждение (АУ) ник, являющийся учредителем АУ. За автоном и государственная корпорация (ГК). ным учреждением переданное собственником Автономное учреждение – это новая организа- имущество закрепляется на праве оперативного ционно-правовая форма юридического лица, ко- управления.

торой присущи черты как бюджетной структуры, Средства для осуществления деятельности так и коммерческой организации. В соответствии автономного учреждения по выполнению зада с Федеральным законом № 174-ФЗ автономным ния государства выделяются в виде субсидий и учреждением признается некоммерческая орга- субвенций из соответствующего бюджета бюд низация, которая создается Российской Феде- жетной системы РФ и иных, не запрещенных фе рацией, субъектом Российской Федерации или деральными законами источников, т. е. бюджет муниципальным образованием для выполнения ные средства.

работ, оказания услуг в целях осуществления Доходы АУ поступают в его самостоятельное предусмотренных законодательством Российской распоряжение и используются им для дости жения целей, ради которых оно создано, если аудиторского заключения по ведению бухгал иное не предусмотрено Законом об автономных терского учета и финансовой (бухгалтерской) учреждениях. Собственник имущества автоном- отчетности, а также заключения ревизионной ного учреждения не имеет права на получение комиссии по результатам проверки финансовой доходов от осуществления автономным учреж- (бухгалтерской) отчетности и иных документов дением деятельности и использования закре- корпорации. Любые другие федеральные органы пленного за автономным учреждением имуще- государственной власти, органы государствен ства. Доходами автономное учреждение, таким ной власти субъектов Российской Федерации, образом, вправе распоряжаться самостоятельно, органы местного самоуправления не вправе вме независимо от того, от использования какого шиваться в деятельность корпораций. ГК не обя имущества они получены. Закон «Об автоном- зана публиковать указанную отчетность.


ных учреждениях» предполагает возможность Особенности правового статуса госкорпора превращения бюджетных организаций обра- ции, порядок назначения руководителя устанав зования, науки, культуры и социальной защи- ливаются законом, предусматривающим созда ты в Автономные Учреждения. В рамках своих ние государственной корпорации.

полномочий учредитель может предоставлять Создание госкорпораций стало возможным АУ отдельные налоговые льготы. Например: ав- после внесения 8 июля 1999 года изменений в За тономные учреждения в г. Южно-Сахалинске, кон «О некоммерческих организациях», необхо созданные Сахалинской областью, освобождены димых для создания Агентства по реструктури от уплаты земельного налога в 2010 году. Такое зации кредитных организаций (АРКО).

решение приняли депутаты городского Собра- В 2004 году на основе АРКО (закрытой после ния Южно-Сахалинска по предложению прави- выполнения ее задачи – санации банковской систе тельства Сахалинской области. мы после кризиса 1998 года) была создана госкор Государственная корпорация (ГК) – организа- порация «Агентство по страхованию вкладов».

ционно-правовая форма некоммерческих орга- С 2007 года идет интенсивный процесс учреж низаций в России. Государственной корпорацией дения различных государственных корпораций.

признается не имеющая членства некоммерческая Созданы или планируются к созданию госкор организация, учрежденная Российской Федераци- порации: Фонд содействия реформирования жи ей на основе имущественного взноса и созданная лищно-коммунального хозяйства, Ростехнологии, для осуществления социальных, управленческих Банк развития и внешнеэкономической деятель или иных общественно полезных функций. ности (Внешэкономбанк), Российская корпора ГК создается на основании федерального закона. ция нанотехнологий (Роснанотех), Государствен Имущество, переданное ГК Российской Федераци- ная корпорация по строительству олимпийских ей, является собственностью ГК, то есть не является объектов (Олимпстрой), Государственная корпо государственной собственностью. Этим ГК отлича- рация по атомной энергии (Росатом) и др.

ется от федеральных государственных унитарных Государство вкладывает огромные средства в предприятий. Тем самым, контроль за собствен- развитие госкорпораций, достигающие сотен млрд.

ностью ГК выведен из под надзора Счетной палаты рублей. Т. к. этот ресурс в отсутствие жесткого кон РФ. ГК не отвечает по обязательствам Российской троля может расходоваться неэффективно, прези Федерации, а Российская Федерация не отвечает по дент РФ Д. А. Медведев в ноябре 2009 года в своем обязательствам ГК, если законом, предусматриваю- послании Федеральному собранию заявил, что счи щим создание ГК, не предусмотрено иное. тает форму госкорпорации в современных усло ГК отличается как от ОАО с преобладающим виях бесперспективной. По мнению президента государственным участием, так и от ФГУПов. госкорпорации должны быть со временем преобра Например: на ГК не распространяются поло- зованы в акционерные общества, контролируемые жения о раскрытии информации, обязательные государством или ликвидированы.

для публичных ОАО, а также действие закона о банкротстве. В отличие от ФГУПов госкорпо рации выведены из-под контроля ряда государ- Литература:

ственных органов. ГК не обязана представлять 1. Манасян, Г. В. Автономные учреждения в документы, содержащие отчет о своей деятель- системе некоммерческих организаций / Г. В. Ма ности (исключение составляют ряд документов, насян // Юстиция. – 2009. – № 1. – С. 74–80.

представляемых в правительство РФ). На госу- 2. Об автономных учреждениях: Федераль дарственные корпорации не распространяются ный закон от 03.11.2006 № 174-ФЗ: принят Госу положения федерального закона № 127-ФЗ «О дарственной думой 11 октября 2006 г.: одобрен несостоятельности (банкротстве)». Советом Федерации 27 октября 2006 г. 174-ФЗ / Контроль над деятельностью ГК осуществля- Российская Федерация, Законы // Офици ется Правительством РФ на основе ежегодного альные документы в образовании. – 2006. – представления корпорацией годового отчета, № 32. – С. 6–27.

Г. Б. Босая, кафедра германо-романских языков, СахГУ УЧЕТ ВОСПРИЯТИЯ РОССИИ И РУССКОГО ЧЕЛОВЕКА В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЫ Россия, русские, русскость... На Западе эти ка- представленным в других источниках, – языком.

тегории осмысливают уже триста лет, а вопрос Конечно, за границей мало кто знает русский был поставлен на много столетий раньше. В ХХ в. язык, но дело в том, что его знают, на нем мыс во всем мире стали тратить огромные интеллек- лят, воспринимают чувства русские писатели, туальные усилия для того, чтобы понять «зага- что придает русской литературе такое своео дочную русскую душу» – сердцевину проблемы и бразие, что никакие другие источники не могут России, и русских, и русскости. Всякий народ по- сравниться с ней по информативности о нацио своему сложен для понимания со стороны других нальном своеобразии русских, о русскости.

народов, но Россия – особый случай. Художественная литература реагирует на Считалось, что образ России вошел в англий- общественные перемены всегда медленно и опо ское культурное сознание в эпоху Ивана Грозно- средованно, ей нужно время. Исключение – жанр го, который предполагал жениться на Елизавете детектива, имеющий, как известно, глубокие Тюдор. Но М. П. Алексеев в своей докторской дис- традиции в английской литературе – от Конан сертации [1, c. 6], а затем В. И. Матузова [4, c. 45] Дойла, А. Кристи до Ф. Д. Джеймс. Особенность показали, что самые ранние упоминания о Руси детективов о России или связанных с Россией – есть в английских источниках IX–XII вв., причем их политизированность и выход за рамки остро их, по крайней мере, около двадцати. Примени- сюжетности к «философским обобщениям».

тельно к шекспировской эпохе материал исследо- К созданию «шпионских триллеров» склонны ван особенно основательно. Н. П. Михальская и серьезные писатели, например, современный в работе «Образ России в английской художе- английский романист Уильям Бойд. Героиня его ственной литературе IX–XIX веков» после обзора романа «Не знающая покоя» – полурусская-полу основных источников средневековья и Возрож- англичанка Ева Делекторская родилась в Москве.

дения делает очень существенный вывод: «Мо- С родителями и младшим братом Колей в 1917 г.

тивы холода, снега, бескрайних просторов, слова после Октябрьской революции эмигрировала за о свирепых русских медведях, о длинной русской границу, в 1928 г. они поселились во Франции.

ночи, упоминание бурлаков на Нижней Волге и Зачем понадобилась писателю героиня с «рус везущих сани молочно-белых оленей – все это ским колоритом»? Очевидно, «русский характер»

говорит о развитии русской темы и формиро- привлекает его, как и других английских писате вании образа России, страны могущественной и лей, «неанглийскими» особенностями: аналити богатой, населенной людьми сильными и вынос- ческим умом, выдержкой, изобретательностью, ливыми, людьми, чья жизнь проста и сурова, ис- быстрой реакцией и выносливостью. Она вместе полнена противоречий, поражает присущими ей с тем очень эмоциональна, искренна, сохраняет контрастами» [5, c. 29]. В английской литературе нравственные критерии и «живую душу» в любых XVI в. сложилась модель образа России, которая обстоятельствах. Очевидно амбивалентное отно и в дальнейшем при некоторых ее модификациях шение У. Бойда к Англии. Русская героиня, точнее будет возникать в произведениях последующих полурусская-полуангличанка, т. е. одновременно эпох. Литературные памятники XVI в. надолго чужая Англии и близкая ей, обладающая даром останутся для англичан основными источника- взглянуть на нее со стороны и, в то же время, пра ми представлений о России и русских. вом судить ее «как родственник», позволяет ему Так где же искать основной источник пред- оттенить многое из того, что чуждо, раздражает ставлений о русских и о «загадочной русской его в Англии, показать значимость таких ценно душе»? Хотя западный мир после непосредствен- стей, как человеческие чувства, искренность. Все ных контактов имеет определенный объем на- это дают Еве ее русские «гены», противостоящие блюдений за бытом, поступками, особенностями фальши, жестокости истеблишмента, предатель коммуникации, чувствами представителей рус- ству. Следует учитывать и то, что Ева приехала в ской культуры, главным источником представ- Англию, когда ей было уже 28 лет, она сложилась лений о русской душе все-таки стала литература. как личность в русском социуме. Выйдя замуж не Думается, это связано с особым компонентом за англичанина, а за ирландца, после его смерти литературы, слабо, лишь косвенно или вовсе не она живет в живописной старинной деревушке в «сердце Англии», между Оксфордом и Стрэт- На сопоставлении «русского» и «английского»

фордом. Но в то же время она остается «белой начал построен роман известного писателя, лау вороной», о чем свидетельствует не только то, реата Букеровской премии Кингсли Эмиса «Эта что внук называет ее «странной». Обращение к русская». В центре романа история взаимоотно России как антиподу Англии, оппозиция рус- шений английского профессора Лондонской шко ский – англичанин наметилось еще в эссе Джо- лы славистики и восточноевропейских исследо на Голсуорси «Русский и англичанин», а в худо- ваний Ричарда Вэйси и молодой русской поэтессы жественной прозе – в романе Сомерсета Моэма Анны Даниловой, приехавшей погостить в Лон «Рождественские каникулы», который в этом дон из перестроечной России.

Ричард погружен в плане является архетипным романом – позднее мир русской классики, работает над книгой о Лер английские писатели «повторяют» его схему. монтове, живет в своем ограниченном, предска В 1917 г., будучи агентом британской секрет- зуемом мирке. Современная Россия чужда ему, да ной службы, Моэм приехал в Петроград, чтобы он и побаивается ее. И вдруг она возникает в его помешать выходу России из войны, из этого у жизни в лице Анны. Встреча с русским человеком, него ничего не вышло, зато началось его знаком- то есть встреча с «живой Россией», заставляет его ство с русской культурой и «русская болезнь». осознать фальшь своего существования. В конце Ему удалось собрать материал для романа, где концов, он «сжигает за собой мосты», уходит из он сопоставляет две культуры, двух молодых лю- Школы, от жены-англичанки, которую не любит, дей разной судьбы. Герой романа, Чарли, вполне и начинает новую жизнь. К. Эмис не без иронии удачливый англичанин, встречает русскую де- изображает в романе и англичан, и русских, отда вушку с трагической судьбой и ему открывает- вая предпочтение русской героине как воплоще ся непостижимость загадочной русской души, нию «живой жизни».

новый, прежде неведомый мир, взрывающий его Интервью с Кингсли Эмисом, взятое у писателя представление о жизни. в Лондоне в 1992 г., свидетельствует о его знании Подобная ситуация, где прекрасная русская истории России и внимательном интересе к рус женщина вовлекает в свою «орбиту» англича- скому человеку. Уже несколько десятилетий его нина и меняет его жизнь, встречается также в творчество переплетено с нашей страной. Порой романе «Русский дом» Джона Ле Карре. В рома- он крайне негативно высказывался о советской не речь идет и о «Русском отделе» английской системе, потому что был и остается решительным разведки, и о России времен перестройки, где противником тоталитаризма. Как он отмечает, по-прежнему экономика в кризисе, продуктов русские люди – чрезвычайно талантливые, яркие, и прочего не хватает, сохраняется власть КГБ. интересные личности. Хотя он отмечает, что в пе Вместе с тем автор иронически и даже сатири- риод перестройки им жилось очень трудно.

чески изображает «активную деятельность» ан- Не обошел тему России и такой известный пи глийских и американских спецслужб, испыты- сатель, как Малколм Брэдбери. В романе «Про вающих патологическое недоверие к России. В фессор Криминале» речь идет об СССР горбачев центре романа, если оставить за скобками суету ского периода как о «коммунистическом полюсе», спецслужб, треугольник: английский издатель противоположном «капиталистическому Запа Барли, русская красавица Катя Орлова, в кото- ду», и главный герой таинственно «балансирует»

рую он влюблен, и физик Яков Савельев, кото- между этими полюсами. О России также написан рому она предана с юности. Цель Якова – спасти роман «В Эрмитаж!». Действие в нем происходит человечество, выдав англичанам, как наиболее в двух временных планах: по приглашению Ека порядочным представителям Запада, опасные терины II в Петербург приезжает Дидро, ощу секреты «российской оборонки». При этом ему щающий себя «миссионером», «просветителем пришлось невольно пожертвовать Катей и ее варваров», и в 1993 г. – туда же прибывает группа детьми. Образ русского ученого, участвующего в западных ученых на посвященную Дидро конфе разработке опасного оружия, ставшего заложни- ренцию и поиски его библиотеки, выкупленной ком советской системы и пытающегося правед- Екатериной. Брэдбери обыгрывает исторические ными или скорее (на взгляд писателя) неправед- «повторы», его занимает воздействие прошлого ными путями найти выход из неприемлемой для на настоящее и будущее.

него ситуации, трагичен: он погибает в «темных Роман Д. М. Томаса «Лежа вместе» превраща глубинах» при невыясненных обстоятельствах. ет «Русский квартет» в квинтет «Русские ночи», Писатель, отвергая любой истеблишмент, дела- объединяемый в целостное произведение сквоз ет ставку на альянс «безгрешных», искренних ным героем-литератором Сергеем Розановым, и бескорыстных англичанина Барли и русской воплощающим представления автора о «русском женщины Кати, то есть на человека и человече- характере»: талантливом, искреннем, щедром, ские отношения, создавая при этом, что харак- широкой одаренной натуре, любителе женщин терно для английской прозы, образ обаятельной, и алкоголя. Действие происходит то в Москве, благородной русской женщины. то в Горьком, то в Армении;

то в XIX в., то в пе риод «холодной войны», то после нее. Романы «история». Но чем больше Димблби внедрялся в Д. М. Томаса построены «на игре» забавного, российскую жизнь, тем большее недоумение ис смешного, остроумного и отталкивающего, даже пытывал. По его словам, россияне – это этниче отвратительного, реальности и воображения, ски очень разнообразный народ, но в своем от спасающего героев от кошмара истории. Писате- ношении к миру они сходны. В книге «Россия:

ля интересует взаимодействие истории и поэзии;

Путешествие в сердце страны и ее жителей» Дж.

изображение ужасов бытия сочетается с метафо- Димблби уделяет особое внимание прошлому, рическим поиском гармонии души. Но в целом, поскольку оно дает ключ к пониманию настоя в основе всех романов – исследование природы щего и будущего: «Перенасыщенная страдания «русского» (Russianness), требующее импрови- ми, трагическая история глубоко въелась в душу зационного метода, передающего поэтичность, нации» [6, c. 21]. Она породила поразительное непредсказуемость, необычайную привлекатель- смирение и в то же время глубокий цинизм в от ность, широту, щедрость «русской души». ношении ко всему, кроме Родины.

Немало русских аллюзий, ссылок, цитат из Путешествие по России в августе 2006 г. со Набокова, Солженицына встречается в не свя- вершил известный прозаик Питер Акройд по за занных прямо с Россией романах известного казу журнала «Эсквайр». Его маршрут: Москва – прозаика, журналиста, киносценариста, книж- Тверь – Торжок – Вышний Волочек – Старая ного обозревателя «London Observer» Мартина Русса – Псков – Михайловское. Призма, сквозь Эмиса. Он автор большого историко-литера- которую он смотрит на Россию, типична для ан турного эссе «Ужасный Коба, смех и двадцать глийских литераторов. В результате поездки он миллионов», написанного, как он сам признает- опубликовал путевые заметки «Тайное России ся, не без влияния прочитанной им еще в юно- матери» и «Ледяное сердце России». Посещение сти знаменитой книги друга его отца, историка российской провинции он соотносит с размыш Роберта Конквеста «Большой террор», которая лениями Гоголя в «Мертвых душах» о Руси, ее произвела сильное впечатление на английское бедности, убожестве и таинственной притяга общество. М. Эмис в своей книге о Сталине, рус- тельности. Ключ к пониманию «русского харак ской революции и трагедии русского народа пы- тера» он находит в размышлениях Достоевского тается «выйти за свои пределы» – постичь боль о «двух глубинах»: «глубине благородных идеа «других». Россия трогает, даже потрясает его, но лов» и глубине «отчаяния и вырождения».

явно это тот случай, когда человек «не может вы- Как мы видим, английской лингвокультуре нести слишком много реальности». Подсознание свойственна двойственность по отношению к М. Эмиса, неизбежно проявляющееся в его эссе, России. Люди, проживающие в Англии, без ил явно не может перенести ту меру страдания, ко- люзий воспринимают современную российскую торая выпала на долю народа России. жизнь. В России они наблюдают иную траекто По-прежнему в создании образа России важ- рию общественного развития. По мнению многих ную роль играет жанр путевых заметок. Дж. писателей репутацию России как великой страны Димблби, проехав десять тысяч миль от Мур- спасает ее литература и шире – культура.

манска до Владивостока, был «потрясен и тронут тем, в какой мере сохранились в России особен ности, индивидуальность религии и культуры». Литература:

Сравнивая свой первый опыт посещения страны 1. Алексеев, М. П. Очерки по истории англо в годы «холодной войны», когда западные жур- русских литературных отношений (XI–XVII вв.) налисты находились «под колпаком» КГБ, их пе- [Текст] / М. П. Алексеев. – Л., 1937. – С. 6.

редвижения были строго ограничены, он пишет 2. Алексеев, М. П. Шекспир и русское государ о нынешней свободе – он со своей группой мог ство его времени [Текст] / М. П. Алексеев. – М.;

ехать куда угодно и без ограничений беседовать Л., 1965. – С. 784–805.

с людьми. Правда, замечает он, часто они смо- 3. Матузова, В. И. Английские средневековые трели на него с подозрением, без улыбки, бывая источники IX–XIII веков [Текст] / В. И. Матузо резкими, почти грубыми. Но если ему удавалось ва. – М., 1979. – С. 45–48.

«копнуть глубже», чему немало способствовала 4. Микеладзе, Н. Э. Русские мотивы в про поглощаемая в больших количествах водка, то изведениях Шекспира [Текст] / Н. Э. Микелад ему открывались тепло и честность этих людей. зе // Вестник Московского университета. – М., Он сознает, что такие «картинки» могут создать 2001. – С. 28–39.

впечатление, будто он прибыл на другую плане- 5. Михальская, Н. П. Образ России в англий ту, но именно так, по его словам, он и чувствовал ской художественной литературе IX–XIX веков.

себя в России: «Русские – это другие» [6, c.39]. [Текст] / Н. П. Михальская. – М., 2003. – С. 29.

Вместе с тем он признает, что общение с ними 6. Dimbleby J. Russia: A Journey to the heart of a обогатило его. Русским не свойственны зануд- Country and its people. [Текст] / J. Dimbleby. – L.:

ство, склонность к жалобам, у каждого есть своя DDC Books, 2008. – P. 21.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.