авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

«Сахалинский государственный университет ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV региональной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 2 ] --

Е. Н. Бояров, кафедра безопасности жизнедеятельности, СахГУ ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК РЕШЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ Современный этап формирования россий- торов. Сегодня человек уже настолько «подсел»

ского общества в основном можно соотнести на информационную иглу, что практически не в с мировыми тенденциями развития, которые состоянии отказаться от своей «информирован связаны с глобализацией информационного ности», впитывая информацию из всего изоби пространства. В подобных условиях создают- лия средств массовой информации и коммуни ся все новые проблемы для развития как госу- кации, бесчисленного количества масс-медиа.

дарства, общества в целом, так и для личности Современные информационные технологии, в частности. В социальном пространстве ин- безусловно, созданные для развития человече формация распространяется быстро благодаря ства, позитивного формирования личности в техническим возможностям. Скорость распро- социальной среде, помимо этого, одновременно странения информации практически вплотную воздействуют на человека посредством СМИ приблизилась к своему рассчитанному пределу, через различного рода реалити-шоу, «мыльные однако человек, как приемник этой информа- оперы» на ТВ, рекламы, объявления, плакаты, ции уже зачастую не в состоянии переработать, газеты, журналы, «желтую» прессу, Интернет интерпретировать, оценить такие массивы ин- технологии, такие, как онлайн-игры и казино, формации, из которых формируются информа- чаты, социальные сети, виртуальные службы ционные потоки современного общества. Кроме знакомств, поглощающие в свои ряды миллио того, сама информация из сведений, необходи- ны людей. Различные манипулятивные техноло мых человеку для своего сосуществования как в гии, такие, как социальные и личностные кон обществе, так и в окружающей его среде обита- фликты, лоббирование интересов определенных ния, превратилась в нечто более обширное, об- групп, искажение фактов и лживость, диктатура ладающее значительной избыточностью, колос- и «черные» PR-технологии ведут к деформации сальным объемом и уже не всегда так жизненно личностного пространства человека. Информа необходима человеку, а часто носит противоре- ционные нарушения, такие как роботизация и чивый, агрессивный и негативный характер и кибернетизация деятельности, выраженные в влияет на социально-нравственные ориентиры нарушении режима труда и отдыха, замене твор общественной жизни.

Ускоряющийся процесс ческого труда автоматизированным, а также эле перераспределения информационных потоков, менты нейролингвистического программиро преображаемых человеком в материальный вид вания и кодирования поведения на расстоянии, в качестве информационных носителей и ресур- принуждение к действию, пропаганда образа сов, активно влияет на жизненные циклы био- жизни – ведут в серьезным патологиям. Феномен сферы, неся огромные блага всему человечеству. «информационной войны», эффект которого мы К сожалению, в погоне за улучшением качества испытываем регулярно, в основном, со сторо своего существования, люди модифицируют ин- ны недружественно настроенных политических формационные потоки под свои цели и задачи, строев, выраженный в информационном тер тем самым подвергая себя и, в целом, среду оби- роризме и применении информационного ору тания, громадным рискам. Наибольшему влия- жия, в информационном превосходстве более нию, манипуляции, модификации, нарушению развитых в информационном плане участников целостности подвергаются информационные информационного процесса, активном примене потоки, пронизывающие духовные и нравствен- нии компьютерных вирусов и вредоносных ин ные сферы общественной среды. формационных ресурсов и программных закла Деформация и деструктивные изменения ду- док – окружают современный информационный ховной сферы общества в форме искаженных процесс. Психофизиологическое, психотропное нравственных норм и критериев, неадекватных воздействие тоталитарных религиозных сект, социальных стереотипов и установок, ложных выражающееся в смене и подмене ключевых ориентаций и ценностей влияют на состояние и личностных ценностей, подрыве фундаменталь процессы во всех основных сферах общественной ных основ научных знаний, модификации карти жизни. Информация становится смертельным ны мира и бытия под действием гипнотического оружием в руках заинтересованных манипуля- воздействия на человека, его зомбировании – ве дут к непоправимым психосоматическим рас- противостоять агрессивному информационно стройствам и заболеваниям. му воздействию со стороны субъекта информа Это далеко не полный перечень современных ционного процесса. Выработать иммунитет к не информационных угроз и опасностей, которые гативному, деструктивному информационному при малейшем снижении уровня контроля со воздействию практически невозможно – еже стороны объекта воздействия способны нане- дневные, ежесекундные модификации инфор сти удар, ведущий к информационной недее- мационного процесса приводят к появлению способности, неспособности трезво оценивать и новых технологий информационного воздей перерабатывать информационные потоки, что, в ствия. В лучшем случае текущий уровень защи конечном счете, может привести к информаци- ты от такого рода воздействия будет оставаться онному коллапсу – состоянию информационно- актуальным на протяжении текущего поколения го пространства человека, угрожающее его ста- информационного ресурса, и при очередном ин бильности и нормальному функционированию. формационном скачке будет «пробит» новыми В этой связи возникает проблема информаци- информационными опасностями.

онной безопасности человека, без решения кото- Решить проблему информационной безопас рой не представляется возможным полноценное ности человека в современных условиях во мно развитие не только личности, но и общества. гом может формирование его информационной Под информационной безопасностью Рос- культуры. В данном контексте под «культурой»

сийской Федерации принято понимать состоя- понимается часть общей культуры личности, со ние защищенности ее национальных интересов в вокупность материальных и духовных ценностей информационной сфере, определяющихся сово- в информационной сфере, уровень знаний, по купностью сбалансированных интересов лично- зволяющий человеку свободно ориентироваться сти, общества и государства. Такое определение в информационном пространстве, участвовать в дается в Доктрине информационной безопасно- его формировании и способствовать информа сти РФ [1]. Интересы личности в информацион- ционному взаимодействию.

ной сфере заключаются в реализации конститу- Информационная культура личности должна ционных прав человека и гражданина на доступ проявляться в способности преодоления инфор к информации, на использование информации мационных барьеров и свободной ориентации в в интересах осуществления не запрещенной за- информационной среде. Это совокупность зна коном деятельности, физического, духовного и ний, правил и навыков, позволяющих ориенти интеллектуального развития, а также в защите роваться человеку в окружающем его информа информации, обеспечивающей личную безопас- ционном потоке [3].

ность. Интересы общества в информационной Информационная культура связана с соци сфере заключаются в обеспечении интересов альной природой человека. Она является про личности в этой сфере, упрочении демократии, дуктом разнообразных творческих способностей создании правового социального государства, человека. Информационная культура личности достижении и поддержании общественного со- представляется на трех уровнях: когнитивном гласия, в духовном обновлении России. Интере- (выраженном в определенном наборе знаний, сы государства в информационной сфере заклю- умений), эмоционально-ценностном (установки, чаются в создании условий для гармоничного оценки, отношения), а также поведенческом (ре развития российской информационной инфра- альное и потенциальное поведение) и проявля структуры, для реализации конституционных ется в следующих аспектах:

прав и свобод человека и гражданина в области – умение адекватно формулировать свою по получения информации и пользования ею в требность в информации;

целях обеспечения незыблемости конституци- – знание информационных ресурсов;

онного строя, суверенитета и территориальной – умение работать с различной информацией;

целостности России, политической, экономиче- – умение выражать свою информационную ской и социальной стабильности, в безусловном потребность, формулировать информационные обеспечении законности и правопорядка, раз- запросы;

витии равноправного и взаимовыгодного меж- – способность адекватно отбирать и оцени дународного сотрудничества [2]. вать информацию;

В условиях быстротечного процесса инфор- – умение извлекать информацию из различ мационного развития представляется достаточ- ных источников: как из периодической печати, но сложным обеспечить сбалансированность так и из электронных коммуникаций, представ соблюдения интересов заинтересованных участ- лять ее в понятном виде и уметь ее эффективно ников информационного процесса. Подобный использовать;

дисбаланс неминуемо ведет к нарушению чьих- – умение эффективно осуществлять поиск либо информационных интересов и прав. Основ- нужной информации во всей совокупности ин ной проблемой здесь является неспособность формационных ресурсов;

– владение основами аналитической перера- место этого государства в мировом сообществе.

ботки информации;

Итогом претворения в жизнь целей и задач – знания и умения по обработке и сортировке по формированию информационной культуры информации;

человека является формирование творческой – знание особенностей информационных по- свободной личности, способной реализовать токов в своей области деятельности;

конституционные права человека и гражданина – умение пользоваться современными инфор- на доступ к информации, использовать добытую мационно-коммуникационными технологиями;

информацию в интересах своего физического, – конкретные навыки по использованию тех- духовного и интеллектуального развития, а так нических устройств;

же во имя прогресса общества;

обладающей ак – способность использовать в своей деятель- тивной гражданской позицией, информационно ности компьютерную информационную техно- ответственной за свое взаимодействие с инфор логию, базовой составляющей которой являются мационной средой;

убежденной в значимости многочисленные программные продукты;

информации и знаний для решения широкого – умение перерабатывать информацию и соз- круга социальных и личных проблем.

давать качественно новую;

Для достижения поставленных целей и реше – способность к информационному общению;

ния выделенных задач необходимо использование – умение критически мыслить, понимать, оце- возможностей всех звеньев системы непрерывно нивать и творчески использовать информацию;

го образования, начиная с дошкольного и кончая – умение ориентироваться как в условиях ин- послевузовским образованием, для формирова формационного шума, так и в условиях инфор- ния информационной культуры личности. При мационного вакуума;

этом принципиально важным является одновре – умение адекватного восприятия инфор- менное повышение информационной культуры мации в условиях навязывания чуждых идей и как учащих (воспитателей детских садов, учите целей;

лей, преподавателей), так и учащихся (дошколь – умение ориентироваться в условиях иска- ников, учеников, студентов, аспирантов).

жения фактов;

– умение противостоять пропагандистским воздействиям информационных ресурсов и др. Литература:

Таким образом, информационная культура 1. Доктрина информационной безопасности формирует информационное мировоззрение – Российской Федерации // Российская газета. – систему взглядов человека на мир информации 2000, 28 сентября.

и место человека в нем, включающую в себя цен- 2. Кондратьева, Т. В. Воздействие искусствен ности, убеждения, идеалы, принципы познания и ного интеллекта на личность / Т. В. Кондратьева // деятельности. Формирование информационной Человек в системе социокультурных отношений:

культуры личности является социальным зака- сб. науч. ст. – М., 2000. – Вып. 3. – С. 101–112.

зом данного этапа развития общества, т. к. куль- 3. Потрубач, Н. Н. Проблемы информацион тура строящегося информационного общества ной безопасности / Н. Н. Потрубач // Дискуссии, будет определяться уровнем культуры людей, а в мнения, предложения. – М., 1998. – С. 265;

Тер ближайшее время успешность информатизации Акопов, А. А. Безопасность человека / А. А. Тер в той или иной стране будет определять роль и Акопов. – М.: МНЭПУ, 1998. – С. 168.

Т. П. Варламова, кафедра математики, СахГУ НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА Начало XXI века ознаменовало переход к по- вуза, задает направление обновления целей и стиндустриальному обществу, построенному на содержания высшего образования, усиления небывалом уровне технического прогресса, осно- его воспитательной, прикладной и практи вывающемуся в первую очередь на знаниях и но- ческой направленности. Компетентностный вых технологиях, которые являются важнейшим подход ориентирует на формирование у сту фактором социально-экономического развития дентов не только знаний и умений, но и опыта и определяют весь уклад жизни общества. Про- деятельности, а также ценностных ориентаций.

исходящие в современном обществе глобальные Он предполагает формирование у студентов социально-экономические перемены требуют от ключевых компетентностей. Ключевыми ком человека расширения кругозора, развития его петентностями называют универсальные ком творческих способностей, умения разбираться в петентности широкого спектра использования возрастающем потоке информации, способности [1, с. 2]. Определения и состав компетентностей овладеть новыми технологиями, самостоятельно описаны в работах отечественных педагогов и принимать решения и быстро адаптироваться к психологов Н. Антохиной, М. Ю. Бухаркиной, постоянно изменяющимся социально-экономи- Т. В. Васильевой, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, ческим условиям общественной жизни [1]. Г. И. Ибрагимова, Т. В. Ивановой, В. А. Каль Традиционная направленность высшего обра- ней, А. М. Новикова, О. Лопаткиной, М. В. По зования на усвоение системы знаний не отвечает жарской, С. Е. Шишова, А. В. Хуторского и др.

современному социальному заказу, требующему Современная психологическая и педагогиче воспитания самостоятельных, инициативных ская наука выделяет следующие компоненты и ответственных членов общества, способных компетентности: когнитивный (знания и уме взаимодействовать в решении социальных, про- ния), деятельностный (наличие мотивиро изводственных и экономических задач. Знания ванной активности), ценностные ориентации и умения как результаты образования необхо- (регулятор мотивации личности) [1, 2, 3, 4].

димы, но недостаточны, чтобы быть успешным в Ценностные ориентации – важнейшие элемен информационном обществе. Сегодня становится ты структуры личности, закрепленные жиз объективной необходимостью усиление самосто- ненным опытом индивида и ограничивающие ятельной деятельности студентов, развитие их значимое, существенное для данного человека личностных качеств и творческих способностей, от незначимого, несущественного [3, с. 5]. Со умений самостоятельно приобретать новые зна- вокупность сложившихся ценностных ориен ния в условиях быстро меняющегося мира, спо- таций обеспечивает устойчивость личности, собности применять усвоенные знания на прак- преемственность определенного типа поведе тике для решения реальных жизненных проблем. ния и деятельности, является важнейшим фак Университет должен не только воссоздавать тором, регулирующим мотивацию личности интеллектуальный потенциал страны, но и обе- (В. А. Адольф, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, спечивать условия формирования свободной, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, критически мыслящей личности, осознающей и Н. Х. Розов, С. Л. Рубинштейн, Э. Э. Слабуно развивающей свои способности, способной най- ва, Л. В. Шкерина, Д. Б. Эльконин и др.).

ти свое место в жизни и реализовать себя [1]. Следуя большинству указанных авторов, ком Эти целевые установки на подготовку буду- петентность будем трактовать как некоторый щих специалистов заданы в Концепции модер- комплекс личностных качеств студентов, осно низации российского образования и определены ванных на синтезе знаний, их мотивированном на основе принятого в ней компетентностного использовании в деятельности и ценностно-оце подхода к качеству подготовки студентов как к ночных отношениях [1, с. 2].

результату образования. Анализ специальной литературы показал, Компетентностный подход актуализирует что методические аспекты реализации компе общие и специальные умения, непосредствен- тентностного подхода в подготовке будущего но востребованные в жизни и в последующей специалиста изучены недостаточно, в том чис профессиональной деятельности выпускников ле отсутствуют научно-обоснованные методики формирования профессиональной компетент- ностного отношения студентов к опыту самосто ности у студентов в процессе обучения их раз- ятельной учебной и внеучебной деятельности на личным предметам, в том числе, и математике. основе полученных знаний, умений и навыков.

Тем самым в настоящее время явно обозначи- Автор рассматривает логическую компетент лись противоречия: между современными тре- ность как непрерывную компетентность, которая бованиями к качеству подготовки будущего может формироваться в средней школе [1, с. 2] специалиста и реальной образовательной прак- и вузе в процессе обучения математике. Главная тикой подготовки студентов в вузах, направлен- задача, стоящая перед исследователем в настоя ной в основном на формирование предметных щее время – последовательная публикация полу знаний, умений и навыков;

между достаточной ченных результатов исследования и учебно-ме изученностью вопросов формирования про- тодических пособий, включающих методические фессиональной компетентности на общем пси- разработки лекционных и практических занятий холого-педагогическом уровне и слабой прора- по математике для студентов экономических и ботанностью на частно-методическом уровне: гуманитарных специальностей.

отсутствием эффективных методик ее формиро- Дальнейшее исследование может развиваться вания у студентов вузов в процессе их обучения в определении других ключевых компетентно различным предметам, в том числе, и математи- стей выявленной структуры профессиональной ке. Выделенные противоречия обозначили про- компетентности будущего специалиста, которые блему научного исследования, которая состоит могут быть сформированы у студентов экономи в разработке эффективных методик формирова- ческих и гуманитарных специальностей в про ния профессиональной компетентности студен- цессе обучения их математике.

тов вуза в процессе обучения различным пред метам, в частности, математике.

В ходе исследования была выявлена логиче- Литература:

ская компетентность студентов, как ключевая 1. Варламова, Т. П. Формирование логической компетентность, являющаяся составляющей компетентности в процессе обучения матема структуры профессиональной компетентности тике [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / будущего специалиста, были выделены основ- Т. П. Варламова – Красноярск, 2006. – 22 с.

ные компоненты логической компетентности 2. Варламова, Т. П. Формирование логической студентов, которые могут быть сформированы компетентности в процессе обучения математи у студентов экономических и гуманитарных спе- ке [Текст]: дис. … канд. пед. наук. – Красноярск, циальностей в процессе обучения их математике;

2006. – 195 с.

разработана методика формирования этих ком- 3. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – но понентов, включающая цели, задачи, содержа- вая парадигма результата образования [Текст] / ние, принципы и методы обучения: разработаны И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – лекционные и практические занятия, реализую- 2003. – № 5.

щие компетентностный подход в обучении. Па- 4. Хуторский, А.В. Ключевые компетентности.

раллельно осуществляется эмпирическая часть Технология конструирования [Текст] / А. В. Ху исследования, включающая применение раз- торский // Народное образование. – 2004. – работок на занятиях и мониторинг полученных № 4. – С. 136–143.

результатов по нескольким аспектам: во-первых, 5. Шкерина, Л. В. Учебно-познавательная знаний, умений и навыков, которые получают деятельность студентов в педвузе и некоторые студенты в процессе обучения математике;

во- аспекты управления ею [Текст] / Л. В. Шкери вторых, умений применять полученные знания на // Некоторые аспекты управления учебно-по в самостоятельной учебной деятельности и по- знавательной деятельностью студентов в педву вседневной жизни;

в-третьих, ценностно-лич- зе. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 2005. – 202 с.

Т. П. Варламова, кафедра математики, СахГУ СОДЕРЖАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА Дисциплина «Математика и информатика» соб представления конечных антирефлексивных входит в федеральный компонент цикла мате- симметричных отношений. Отношения порядка.

матических и естественнонаучных дисциплин и Отношение строгого порядка. Совершенно упо является обязательной для изучения студентами рядоченные множества. Частично упорядочен многих направлений и специальностей, которые ные множества. Диаграммы Гессе для изображе назовем «гуманитарными», в отличие от матема- ния отношений частичного порядка.

тических специальностей и тех нематематиче- Тема 4. Теория графов. История возникно ских специальностей и направлений, для кото- вения теории графов и ее приложения. Графы.

рых математика является одной из профильных Основные определения. Основные типы графов.

дисциплин. Государственные образовательные Степень вершины. Основные теоремы. Подграф.

стандарты высшего профессионального образо- Путь. Простой путь. Цикл. Простой цикл. Пол вания дисциплины для гуманитарных направле- ный и двудольный графы. Ориентированные ний и специальностей достаточно лаконичны: графы. Основные виды орграфов. Ориентиро «Аксиоматический метод, основные структуры, ванный путь и его длина. Пути и циклы Эйле составные структуры, вероятности, языки и ра. Теорема Эйлера. Гамильтонов путь. Деревья программирование, алгоритмы, компьютерный как графы без циклов. Лес. Ориентированные практикум». деревья. Свойства. Уровень вершины. Глубина Стандарт – это «скелет», на который «нара- дерева. Корневое ориентированное дерево. Ал щивается» математическое содержание, и в ре- горитмы как дерево решений или выбора. При зультате рождается программа дисциплины. К ложения теории графов.

настоящему времени человечество накопило не- Тема 5. Логика, таблицы истинности и дока объятный объем знаний по математике, поэтому зательств. Высказывания. Виды высказываний.

при отборе содержания мы руководствовались Логические связки. Истинность высказываний.

ГОС ВПО специальностей и направлений, а так- Доказательство истинности высказываний и их же целями и принципами формирования логи- опровержение. Таблицы истинности. Условные ческой компетентности студентов гуманитарных высказывания или импликации. Таблица истин специальностей университета, описанными в ности импликации. Эквивалентные высказы предыдущих статьях автора. В данной же статье вания. Конверсия. Инверсия. Контрапозиция.

автор представляет содержание математического Основные логические законы: законы идемпо образования студентов гуманитарных специаль- тентности, закон двойного отрицания, законы де ностей университета как элемент методики фор- Моргана, коммутативности, ассоциативности, мирования их логической компетентности. дистрибутивности, доказательство с помощью Тема 1. Аксиоматический метод построения таблиц истинности.

науки. Историко-философские аспекты разви- Тема 6. Аксиоматические системы. Аксиома тия математики как части общечеловеческой тические системы: умозаключение и доказатель культуры. Основные периоды и важнейшие от- ство. Правила умозаключения: Modus Ponens крытия. Основные и составные математические (правило отделения), силлогизм, Modus Tollens, структуры, их возникновение из потребностей расширение, специализация, конъюнкция, вы науки и практики. Приложения математики в гу- бор, исключающий выбор, Reductio ad Absurdum манитарных науках. (сведение к абсурду). Ложная конверсия. Ложная Тема 2. Теория множеств. Понятие множе- инверсия. Полнота в логике высказываний. Эле ства. Универсум. Подмножества. Операции над ментарные конъюнкции и дизъюнкции. Дизъюн множествами и их свойства. Диаграммы Вена. ктивная и конъюнктивная нормальные формы.

Булеан множества. Декартово произведение мно- Тема 7. Элементы теории вероятностей и ма жеств. Понятие соответствия. Мощность множе- тематической статистики. Вероятности и их вы ства. Функции. числения. Некоторые формулы комбинаторики Тема 3. Отношения. Основные определения. для вычисления вероятностей. Виды событий.

Свойства отношений. Отношения эквивалентно- Классическое определение вероятности. Случай сти и толерантности. Графы как наглядный спо- ные события. Полная группа независимых собы тий. Теоремы сложения и умножения событий. с помощью графов и диаграмм Гессе;

опреде Обобщенная теорема сложения событий. Закон лять порядок вершины графа, простой путь и распределения дискретной случайной величины. цикл;

изображать полный и двудольный графы;

Нормальное распределение. Частота события. определять наличие эйлерова пути в графе;

про Выборка. Репрезентативность выборки. Число- водить доказательства на основе таблиц истин вые характеристики. ности основных логических связок, логических Тема 8. Элементы теории рекурсий. Общее законов и правил умозаключения;

осознанно понятие об алгоритме. Рекурсивные функции. принимать решение об участии в азартных играх, Примеры типовых алгоритмов. финансовых пирамидах и т. д.;

проводить вычис Для освоения дисциплины студентам необхо- ления по алгоритму.

димо знать базовый курс школьной математики. Правильность выбора содержания математи В результате изучения данного содержания мате- ческого образования подтверждают результаты матического образования студенты: выполнения студентами заданий Федерального а) будут иметь представление: об общечело- тестирования.

веческой и культурной роли математики как на- Для успешного формирования логической уки в истории развития человечества и ее роли компетентности студентов гуманитарных специ в развитии других наук;

об основных этапах альностей в процессе обучения математике мы исторического развития математики, основных выделили следующие дидактические условия:

математических открытиях на каждом этапе и • соответствие содержания математическо выдающихся ученых-математиках;

основных ма- го образования стандартам ГОС ВПО, целям и тематических структурах и их возникновении принципам формирования логической компе из потребностей науки и практики;

о матема- тентности студентов гуманитарных специально тическом языке и о приложениях математики в стей университета;

гуманитарных науках;

о вероятности случайных •уточнение целей учебной деятельности сту событий и некоторых комбинаторных форму- дентов в процессе обучения математике, их ори лах для вычисления вероятностей;

рекурсивных ентация на развитие личностных качеств в этом функциях и алгоритмах;

процессе;

б) будут знать: основные понятия теории • включение в учебно-познавательную дея множеств;

отношения, их основные свойства и тельность, формирование внутренних мотивов виды;

основные понятия теории графов;

теорему учебной деятельности, в том числе, и самостоя Эйлера для ориентированных графов;

основные тельной;

понятия логики высказываний;

основные логи- • использование специального комплекса ме ческие связки и их таблицы истинности;

основ- тодов обучения, способствующих формирова ные логические законы;

аксиоматический метод нию ценностного отношения студентов к про построения теории;

аксиоматические системы: цессу обучения математике и самостоятельного умозаключение и доказательство;

правила умо- изучения дисциплины.

заключений в процессе доказательства;

о вероят ности случайных выигрышей в лотереях, финан совых пирамидах, и т. д.;

приложениях теории Литература:

алгоритмов;

1. Варламова, Т. П. Формирование логической в) будут уметь: выполнять операции над компетентности в процессе обучения матема множествами, в том числе и с помощью диа- тике [Текст]: автореф. дис… канд. пед. наук. / грамм Вена;

наглядно представлять отношения Т. П. Варламова. – Красноярск, 2006. – 22 с.

Н. С. Вашакидзе, кафедра информатики, кафедра менеджмента, СахГУ СОПОСТАВИМОСТЬ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ Болонская конвенция ориентирует страны, онального образования рассчитываются исходя подписавшие ее, на внедрение системы зачет- из объема учебной работы студента в неделю ( ных единиц, базирующейся на ECTS (European академических часа) при средней аудиторной на Credit Transfer System – Европейской трансфер- грузке в 27 академических часов (за исключением ной кредитной системе) – системе перевода за- физической культуры). Объем и виды самостоя четных единиц, или кредитов, первоначально тельной работы студентов, лекционных и семи разработанной в рамках европейских программ нарских занятий, лабораторных и практических по интенсификации межвузовского студенче- работ по отдельным дисциплинам учитываются ского обмена между различными европейскими только в рабочих учебных планах кафедр и фа странами и обеспечению академического при- культетов вуза, что затрудняет академическую знания результатов предшествующего обучения мобильность студентов.

в различных вузах, образовательные программы Оценка трудоемкости обучения в академи которых могут не совпадать.

Эта система пред- ческих часах также совершенно не учитывает назначена для оценки объема и результатов об- сложность дисциплин и теоретический уровень учения и их сравнения при переходе от одного преподнесения учебного материала и не дает вуза в другой или от одной программы обуче- представления об относительном вкладе отдель ния к другой. ECTS-кредит представляет собой ных дисциплин в реализацию образовательной условное число, отражающее объем работы по программы в целом. Предполагается, что эти каждой дисциплине (ее трудоемкость) относи- цели могут быть достигнуты посредством введе тельно общего объема работы для завершения ния зачетной единицы как условного параметра, полного годового академического обучения, т. е. рассчитанного на основе экспертной оценки со какую часть годовой нагрузки в общевузовской вокупных трудозатрат при изучении стандарт или факультетской шкале кредитов составляет ной по объему и структуре учебной дисциплины данная дисциплина. В системе ECTS одному году за минимальный период, предусматривающий обучения соответствует 60 кредитов. аттестацию. Главным условием успешного завер После подписания Болонской конвенции на- шения образовательной программы становится чалось интенсивное развитие системы ECTS получение заранее установленного количества как количественно, так и качественно. За по- зачетных единиц, являющегося нормативным следнее десятилетие практически все страны, эквивалентом получаемой академической степе подписавшие эту конвенцию, провели реформы ни (квалификации) или определенного периода своих систем высшего образования и проводят обучения.

активную работу по введению систем зачетных В российской высшей школе система зачет единиц с переходом от переходных единиц к ных единиц не имеет прецедентов нормативно накопительным (European Credit Accumulation) установленного применения. Тем не менее, ряд или сочетанием тех и других. При этом исполь- вузов уже обладает опытом разработки и при зуются принципы и особенности других систем менения такой системы, Этот опыт приобре зачетных единиц, в первую очередь, британской тен в процессе получения российскими вузами и американской, которые достаточно близки международной аккредитации по отдельным друг к другу. Внедрение системы зачетных еди- программам высшего профессионального об ниц требует перехода к гибкой образовательной разования в рамках двухсторонних договоров о системе с модульной технологией построения сотрудничестве с европейскими вузами. В СахГУ образовательных программ, «асинхронной» ор- такой опыт отсутствует, хотя имеется опыт при ганизацией учебного процесса, балльно-рей- менения рейтинговой системы организации и тинговой оценкой итогов обучения [1]. оценки качества обучения.

В нашей стране зачетной единицей, харак- Потребности модернизации российского теризующей объем работы студента и препо- высшего профессионального образования, раз давателя, является академический час, продол- витие телекоммуникационных технологий, рас жительность которого определена Типовым ширяющееся участие российских вузов в между положением о вузе в 40–50 мин. Основные об- народных интеграционных процессах, а также разовательные программы высшего професси- собственно задачи Болонской конвенции, обу словливают необходимость широкого внедрения единиц должно сопровождаться соответству системы зачетных единиц и ставят перед высшей ющими изменениями в организации учебного школой Российской Федерации сложные задачи процесса. Все это должно определяться, исходя и проведение большого объема учебно-методи- из приоритетности задач, стоящих перед всей ческой работы, в первую очередь, разработки системой ВПО и каждым вузом конкретно, и государственных образовательных стандартов сопровождаться обеспечением максимальной высшего профессионального образования (ГОС прозрачности учебного процесса, включая ре ВПО) на основе системы зачетных единиц. зультаты промежуточной и итоговой аттеста Начиная с 2002 года, когда приказом Мини- ции, повышением свободы выбора студентом стерства образования была сформирована рабо- индивидуальной образовательной траектории, чая группа по разработке и внедрению системы совершенствованием организации и оплаты зачетных единиц в вузах России, такие работы труда профессорско-преподавательского соста на уровне министерства и отдельных вузов ве- ва и учебно-вспомогательного персонала, мате дутся достаточно широко: проведено несколько риально-техническим обеспечением образова совещаний по данной проблеме, сформулирова- тельного процесса и стимулированием освоения ны принципы перевода нормативов ГОС ВПО, информационно-компьютерных технологий об на основании которых разработана методика разования.

расчета трудоемкости основных образователь- В тексте Болонской декларации не содержит ных программ BПО в зачетных единицах, пред- ся указания о конкретной форме Приложения ставляющая собой фактически механический к диплому: предполагается, что каждая страна перерасчет академических часов, отводимых на решает этот вопрос самостоятельно. Однако в отдельные дисциплины и программу в целом в странах Европы повсеместное распространение зачетные единицы, исходя из того, что 1 зачет- получает разработанное и одобренное Евро ная единица соответствует 36 академическим ча- пейской ассоциацией зарубежного образования сам продолжительностью в 45 минут. Методика в 1999 году единое по форме и содержанию ( апробируется в 30 вузах – участниках экспери- унифицированные страницы на национальном мента, в ходе которого разработано Примерное и английском языках) Приложение к диплому, положение об организации учебного процесса с включающее в себя сгруппированные в 8 раз использованием системы зачетных единиц. Дру- делов 25 позиций, точное заполнение которых гие вузы пытаются внедрить систему зачетных дает однозначное представление о полученной единиц на инициативной добровольной основе. квалификации, о ее сопоставимости с другими В СахГУ такая работа пока не проводится. квалификациями и о возможности ее признания Имеющийся опыт практического использова- за рубежом. Существующее в настоящее время ния российскими вузами различных систем за- Приложение к диплому в российских вузах, для четных единиц и аналитические разработки по сопоставимости его с общеевропейским, требует отбору и адаптации этих систем к действующим существенной переработки в свете проблем вве нормам российской системы ВПО свидетель- дения системы зачетных единиц и адекватного ствует, что процесс введения системы зачетных перевода на английский язык названий дисци единиц не должен сводиться к механической за- плин федеральных компонентов ГОС ВПО. В на мене академического часа на зачетную единицу стоящее время в России нет официально утверж как меру трудозатрат студента и преподавателя. денного документа такого типа, но довольно Этот процесс должен сопровождаться введением интенсивно проводится его разработка [2].

«нелинейной», или асинхронной организации Одним из основных положений Болонской учебного процесса с определенной реструктури- конвенции является обеспечение высокого ка зацией его содержания, решением вопросов ака- чества образования и разработка сопоставимых демической мобильности и признания результа- критериев и методологий его оценки. С 1992 года тов предшествующего обучения, организацией в России сформировалась законодательно за системы непрерывного образования. Возможно крепленная государственная система контроля, поэтапное введение в вузах системы зачетных оценки и гарантии качества ВПО, базирующа единиц. На первом этапе целесообразно ввести яся на трех этапах признания статуса образо только перерасчет трудоемкости в зачетные еди- вательного учреждения и соответствия его об ницы и использовать Приложение к диплому, со- разовательной деятельности требованиям ГОС вместимое с Европейским приложением, в кото- лицензирования, аттестации и аккредитации. В ром трудоемкость дисциплин следует указывать настоящее время предлагается внести принци как в академических часах, так и в зачетных еди- пиальные изменения в законодательство и объ ницах. При этом необходимо также разработать единить процедуры государственной аттестации систему перевода трудоемкости работы студента и аккредитации в одну процедуру государствен в объем работы преподавателя. ной аккредитации. При этом процедура установ На втором этапе введение системы зачетных ления соответствия образовательных программ государственным образовательным стандартам правовыми документами порядок прохождения должна носить общественно-профессиональ- студентом части основной образовательной ный характер и проводиться представителями программы в другом вузе (кроме перевода из академической общественности, потребителя- вуза в вуз) не определен. Отсутствуют норма ми образовательных услуг и работодателями. тивные правовые документы, стимулирующие Результаты внешней оценки деятельности вузов академическую мобильность профессорско будут использоваться федеральными органами преподавательского состава внутри страны.

исполнительной власти при проведении конкур- У нас только зарождаются процессы поступле са на размещение государственного заказа на ния бакалавров для продолжения образования подготовку специалистов. в магистратуры других вузов. Все это в значи Проведение двух процедур лицензирования тельной мере связано с объективными причи как разрешения на ведение образовательной нами: сложностью перемены места жительства, деятельности и государственной аккредитации, трудностями проживания в крупных городах, как подтверждения ее качества со стороны го- отсутствием или слабостью организационной и сударства, при периодической коррекции ли- информационной поддержки мобильности на цензионных и аккредитационных показателей национальном, региональном, а зачастую и на и их критериальных значений, соответствует вузовском уровне, отсутствием знания европей системе, принятой большинством европейских ских языков и т. д. Таким образом, анализ задач государств, и будет способствовать соответ- и проблем интеграции российской системы ВПО ствию наших оценочных процедур общеевро- в общеевропейское образовательное простран пейским, разрабатываемым в рамках Болонско- ство показывает, что как на федеральном, так и го процесса. на вузовском уровне, в том числе в СахГУ, име Наряду с результатами внешней оценки дея- ется опыт, проведена и проводится определенная тельности вузов, в том числе нашего университе- работа по решению этих задач и проблем.

та, важнейшее значение с точки зрения обеспече- Однако систематическое продвижение в сто ния качества ВПО и соответствия лицензионным рону интеграции российской и европейских си и аккредитационным государственным требова- стем высшего образования в рамках Болонского ниям имеет разработка и внедрение внутриву- процесса требует проведения огромного объема зовской системы управления качеством обра- организационной и учебно-методической рабо зования на основе международных стандартов ты с преодолением многочисленных трудностей ISO 9000:2008 (ГОСТ Р ИСО 9001-2008). как объективного характера, не зависящих от об Академическая мобильность в настоящее разовательного сообщества и обусловленных со время характеризуется развитием, прежде все- временным состоянием экономики, общества и го, международной деятельности российской государства, так и субъективных, связанных с не высшей школы в области подготовки кадров обходимостью преодоления инерции мышления для зарубежных стран, экспорта образователь- и повышения соответствующей квалификации ных услуг, международных обменов студен- не только наиболее продвинутых, но и рядовых тов и преподавателей. Однако, применительно участников этого процесса. При этом не должно к основной массе вузов, в том числе СахГУ, их создаваться иллюзии наличия единственно вер сотрудников и студентов эти процессы, осо- ной образовательной модели, следование кото бенно внутри страны, не получают должного рой едва ли не автоматически обеспечит к развития, хотя очевидно, что межуниверситет- году оптимальное развитие высшей школы.

ский, в том числе международный обмен опы том и сотрудничество являются непременными условиями повышения квалификации кадров и Литература:

качества образования. Федеральный закон «О 1. Болонский процесс: интеграция России в высшем и послевузовском профессиональном европейское и мировое образовательное про образовании» 1996 года предоставляет студен- странство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. – там возможность изучения отдельных дисци- М.: КНОРУС, 2009. – 432 с.

плин в других вузах, в том числе зарубежных, 2. Горбунова, Е. М. Основные результаты мони а Инструкция о заполнении документов о выс- торинга участия России в Болонском процессе: Бо шем профессиональном образовании позволя- лонья глазами студентов/ Е. М. Горбунова // Вест ет вписывать в приложение к диплому дополни- ник международных организаций. – № 2 (17), тельно изученные дисциплины с указанием вуза, 2008. URL: http://www.bologna.ntf.ru/p23aa1.html в котором они изучены, однако нормативными (дата обращения 08.05.2011).

Д. В. Вилькер, Управление информатизации, СахГУ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Существует несколько подходов к определе- существуют различные точки зрения о путях нию понятия «дистанционное образование». В создания и развития единой системы дистанци Концепции создания и развития единой системы онного образования в России. Часто приходится дистанционного образования в России, приня- сталкиваться с вопросом: что же получит наци той Государственным комитетом РФ по высше- ональная система образования в результате вне му образованию 31 мая 1995 г., дано следующее дрения дистанционного образования. Его вне определение: «Под дистанционным образовани- дрение в систему подготовки кадров без отрыва ем понимается комплекс образовательных услуг, от основной деятельности должно расширить предоставляемых широким слоям населения в круг потребителей образовательных услуг, в том стране и за рубежом с помощью специализиро- числе в малодоступных и малонаселенных реги ванной информационно-образовательной сре- онах страны, в районах, удаленных от научных и ды на любом расстоянии от образовательного культурных центров. Дистанционное образова учреждения. Информационно-образовательная ние рассматривается также как одна из форм си среда дистанционного образования представ- стемы непрерывного образования, которая при ляет собой системно организованную совокуп- звана реализовать права человека в получении ность средств передачи данных, информаци- образовательной информации на протяжении онных ресурсов, протоколов взаимодействия, всей жизни.

аппаратно-программного и организационно-ме- За последние 30 лет в зарубежных системах тодического обеспечения, ориентированную на образования произошли существенные струк удовлетворение образовательных потребностей турные изменения, обусловленные развитием пользователей». Исходя из этого, мы будем де- научно-технического прогресса и его возрас лать последующие построения. тающим воздействием на все стороны жизни Цели дистанционного образования: общества.

– создание образовательного пространства В вузах России также создаются центры дис посредством внедрения в учебный процесс со- танционного образования, возникают негосу временных технологий;

дарственные учебные заведения, работающие по – самостоятельная поисковая деятельность нетрадиционным технологиям. В целом Россия студентов в образовательном пространстве, кон- располагает необходимыми интеллектуальны тролируемая и направляемая вузом;

ми и организационными предпосылками для – переход от репродуктивного метода обуче- развертывания национальной системы дистан ния к творческому (креативному) освоению зна- ционного образования. Постановка вопроса о ний студентами. единой системе является уникальной и не имеет Образование без отрыва от основной дея- аналогов в мировой практике.

тельности появилось более 130 лет назад. С тех По замыслу авторов Концепции система пор данная форма образования не перестает бу- дистанционного образования не является ан доражить сознание специалистов. С одной сто- тагонистичной в отношении к существующим роны, она получила огромное распространение очным и заочным системам обучения, она есте в разных регионах мира, а с другой – постоянно ственным образом должна интегрироваться критикуется. К примеру, у нас в стране во многих с этими системами, дополняя и развивая их, отраслевых вузах заочные отделения перестали способствуя созданию мобильной образова существовать, в печати часто приходится читать, тельной среды. В связи с этим встает стратеги что «заочка» безнадежно устарела, не выполняет чески принципиальная задача в определении стоящих перед ней задач. Однако она выполняет приоритетов: целесообразность и возможность важные социальные функции. использования дистанционных средств в со На смену советской «заочке», возникшей во вершенствовании существующих форм обра второй половине 20-х гг., в последнее время все зования и разработка перспективных моделей чаще приходит получившее большое развитие в дистанционного обучения.

мире дистанционное образование (ДО). Иными словами, речь идет о соотношении В широких научно-педагогических кругах нашей традиционной «заочки» и дистанцион ной формы, как она понимается в мире и при- ны правительств и обществ. Образование ста менительно к условиям России. Дистанционное ло рассматриваться как фактор, повышающий образование сориентировано на внедрение в экономический рост, углубляющий дальнейшее учебный процесс нетрадиционных моделей обу- социальное развитие стран, решающий ряд чения, предусматривающих проведение телекон- глобальных проблем, связанных с выживанием ференций, работу студентов с информационны- человечества. Как развитые, так и развиваю ми полями из разных банков знаний, проектные щиеся страны связывают свое будущее с обра работы, тренинги и другие виды деятельности зованием. Первые пытаются через образование с компьютерными и иными нетрадиционны- сохранить и упрочить свои позиции в мировом ми технологиями. Применение этих техноло- экономическом пространстве, вторые – сузить гий принципиально меняет способ получения и разрыв в экономическом и социальном разви усвоения знаний, а также взаимодействие между тии и выйти на мировой уровень. В процессе студентом и преподавателем. Источником ин- послевоенного развития соперничество госу формации в данных моделях являются базы дарств в экономической области превратилось данных (образовательное пространство), коор- в соревнование в области науки и техники, а динатором учебного процесса – преподаватель, затем и в сфере образования. В силу этого во а интерпретатором знаний – сам студент. Его многих промышленно развитых странах об деятельность меняется: от получения знаний – к разование было отнесено к приоритетным об творческому поиску таковых. ластям в инвестиционной политике государств Очевидно, что, моделируя дистанционное и монополий, что вызвало быстрый приток образование, нужно развести вопросы техноло- финансовых ресурсов в эту сферу. Так, напри гии обучения и организации образовательного мер, в США за период 1960–88 гг. расходы на процесса. Поскольку часто это обстоятельство образование в целом увеличились с 24 млрд.

не учитывается, то возникают необоснованные до 260 млрд. долл., а на высшее – с 7 млрд.

вопросы: нужно ли нам заочное обучение;

зачем до 11 млрд. долл. В 1989/90 учебном году рас нам еще одна форма обучения – дистанционная ходы на образование в этой стране превысили и т. п. Иными словами, мы имеем дело с двумя 350 млрд. долл., что составило половину миро аспектами обучения без отрыва от основной де- вых ресурсов на образование.

ятельности, совершенствование которых необ- Система дистанционного образования пред ходимо рассматривать во взаимосвязи и каждый лагает ряд новых элементов, которые отсутству из них в отдельности как органическую состав- ют в отечественном образовании без отрыва от ную часть рассматриваемого образовательного основной деятельности. Первый из них связан явления. с системой планирования учебного процесса Технология дистанционного обучения – это в открытых университетах мира. В основу об совокупность методов, форм и средств взаи- разовательных программ положен модульный модействия со студентом в процессе его само- принцип, при котором каждый отдельный курс стоятельного, но контролируемого со стороны программы создает целостное представление вуза освоения определенного массива знаний. об определенной предметной области. Это по По мере наполнения информационно-обра- зволяет из набора независимых курсов-модулей зовательной среды требуемым содержанием и формировать учебную программу, отвечающую обеспечения повсеместного доступа к ней соз- индивидуальным или групповым потребностям.


дается единое образовательное пространство. Данный подход может в корне изменить нашу Важно учитывать, что наличие технических систему организации учебного процесса, в осно средств при отсутствии программного обеспе- ве которой лежит учебный план, как основопо чения само по себе не способно перестроить лагающий государственный документ высшего образовательный процесс. Создание же полно- образования. Поэтому вопрос о внедрении мо весных образовательных программ требует дульной системы планирования требует фунда времени, значительных средств и доступных ментальной проработки и экспериментальной каждому студенту сетей образовательных ком- апробации.

муникаций. Мировой опыт свидетельствует, Важнейшим элементом в организации дис что решение этих задач достижимо на основе танционного образования является институт сильной государственной политики в области тьюторов, не имеющий аналога в нашей систе образования [1]. ме образования. В мировой практике тъюторы По подсчетам специалиста в области за- поддерживают со студентами телефонную, по рубежного образования А. И. Галагана, рас- чтовую и иные виды связи, а также встречают ходы на образование в мире в целом возросли ся в консультационных пунктах или учебных в 1960–85 гг. более, чем в 4 раза, а в развитых центрах. Тьюторами могут быть как штатные странах более, чем в 10 раз. За рубежом изме- преподаватели учебного заведения, так и лица, нилось и отношение к образованию со сторо- привлекаемые на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. В условиях дистанцион- ной формой «дневного обучения», т. е. одной из ного образования основной их задачей является форм очно-заочного обучения. В связи с этим управление самостоятельной работой студентов, встает вопрос о возможности применения по что предполагает закрепление за ними следую- нятия «степень дистанционности», которое по щих функций: зволяет рассматривать все формы образования а) формирование побуждающих мотивов;

в их совокупности.

б) постановка целей и задач;

Таким образом, задача по существу видится в) передача знаний и опыта;

не в отрицании действующих форм образова г) организационная деятельность, в том числе ния, а в их совершенствовании, во внедрении по взаимодействию между обучающимися;

в учебный процесс новых технологий, которые д) создание инструментария разработки ме- со временем перестроят всю организацию об тодов и форм обучения;

учения. А как называть новые образовательные е) контроль процесса обучения;

формы – заочное или дистанционное образо ж) совершенствование деятельности обучае- вание – существенной роли не играет, хотя мы мых и т. д [2]. считаем термин «заочное обучение» неудачным.

В мировой практике вопрос о тьюторах ре- Понятие «дистанционное образование», т. е. об шается не всегда однозначно. Университеты разование на расстоянии, более точно передает по-разному определяют их статус и функции. смысл образовательного процесса. Но и здесь Однако совершенно определенно существует мы сталкиваемся с четырьмя обстоятельствами, распределение обязанностей между специа- требующими решения [3].

листами открытых университетов, которые Первое. Как правильнее говорить: дистан занимаются написанием учебников, разработ- ционное образование или обучение? Принято чиками компьютерных и других образователь- считать его образованием. Но образование – ных программ, экспертами этих учебников и это процесс и результат усвоения систематизи программ, и тьюторами – руководителями об- рованных знаний, умений и навыков. А основ разовательной деятельностью студентов. Для ной путь получения образования – обучение в нас такой порядок, будучи явлением новым, учебных заведениях, целенаправленно органи заслуживает пристального внимания, а его зованное, планомерно и систематически осу внедрение в практику сопряжено с известной ществляемое овладение знаниями, умениями структурной перестройкой. Дистанционное и навыками под руководством преподавателей.

образование в целом требует уточнения ряда Иными словами, право на существование имеет положений и нашего отношения к различным понятие дистанционное обучение, а не образо формам образования. вание.

Думается, что жесткое противопоставление Второе. С понятием «дистанционное обуче понятий – заочное и дистанционное образова- ние» тесно связано понятие «открытое обуче ние – вряд ли правомерно. Концептуально пра- ние». Иногда они употребляются как синонимы.

вильнее говорить об образовании без отрыва Здесь требуется уточнение. Смысл дистанцион от основной деятельности. В мировой практике ного обучения в целом выше изложен. Открытое такое образование называют по-разному. На- обучение обозначает иной аспект образователь ряду с термином «заочное образование» (За- ных возможностей населения, в их числе:

очный университет в Хагене и др.), употребля- • поступление в вуз без образовательного ются такие понятия, как «обучение на дому», ценза;

«открытое обучение», «радио- и телеобучение», • зачисление без вступительных экзаменов;

«независимое обучение», «обучение на рассто- • в процессе обучения определенная свобода янии». Все эти понятия в сущности отражают в формировании индивидуальной программы;

сказанное – разные формы организации обра- • возможность изменения образовательной зования без отрыва от основной деятельности. траектории в процессе обучения;

Наша «заочка» отличается от западных моделей • освоение учебного материала «в удобное для «образования на расстоянии» («дистанцион- студента время, в подходящем для него месте и ного образования») лишь слабой оснащеннос- приемлемом для него темпе», т. е. собственно тью аудио- и видеотехникой, компьютерами, дистанционное обучение.

редким использованием космической техники, Третье. Вопрос о юридической базе дистан что компенсируется увеличением количества ционного обучения. В Законе о высшем и по аудиторных занятий. В соответствии с Законом слевузовском профессиональном образовании о высшем и послевузовском профессиональном определены три формы образования без отрыва образовании количество учебных дней в год от основной деятельности: заочная, очно-заочная увеличено до 40–50. Таким образом, российская (вечерняя) и экстернат. Все они имеют свою нор система заочного обучения по сути является не мативную базу. Дистанционное обучение не ле «чистым» обучением на расстоянии, а усечен- гитимно, так как оно не предусмотрено в Законе как особая форма обучения, поэтому в практиче- витие образования без отрыва от основной де ской деятельности идеи «дистанта» можно толь- ятельности сопряжено с необходимостью его со ко увязывать с существующими формами безот- вершенствования.

рывного образования, т. е. совершенствовать их посредством новых технологий.

Четвертое. Образование без отрыва от основ- Литература:

ной деятельности предусматривает ограниче- 1. Андреев, А. А. Введение в Интернет-обра ния в контактах студентов с преподавателями. зование / А. А. Андреев. – М.: Логос, 2007. – 73 с.

В нашей нынешней социально-экономической 2. Григорьев, С. Г. Рекомендации по эффектив ситуации возможности поездок студентов в вуз ному формированию информационных ресур сопряжены со значительными трудностями. По- сов образовательных порталов / С. Г. Григорьев, этому требуется механизм приближения вуза к В. В. Гриншкун, Г. А. Краснова // Интернет-пор студенту. Раньше вузы могли создавать учебно- талы: содержание и технологии: сб. науч. ст. – консультативные пункты, которые эффективно Вып. 3. – М.: Просвещение, 2005. – С. 134–166.

решали как учебные, так и социальные задачи. 3. Комарова, И. И. Федерация Интернет-обра Сегодня такой возможности нет. Однако суще- зования и ее филиалы / И. И. Комарова // URL:

ствует насущная необходимость их реанимации. http://www.ifap.ru/library/book058.doc (дата обра Совершенно очевидно, что дальнейшее раз- щения: 12.02.2011).

Е. Г. Власенкова, кафедра психологии, СахГУ СМЫСЛЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Современные процессы реформирования давателя, как уже состоявшегося профессионала, высшей школы не могли не затронуть профес- и студентов, в котором моделируются ситуации сиональное психологическое образование, за- профессиональной взаимности, атмосфера по ставив специалистов задуматься, в каком на- нимания, сопереживания проживания изучае правлении его нужно трансформировать, что мых феноменов. Понимая психологическое об именно в нем подлежит обновлению, какими разование как форму социального партнерства, должны быть изменения, если они действитель- мы полагаем, что обучение профессиональной но необходимы. В современной дискуссии не- психологии должно отличаться от обучения есте обходимости формирования профессиональ- ственным и точным наукам, а также от обучения ных компетенций все чаще звучат реплики, что большинству гуманитарных наук именно за счет академический педагог-психолог, выпускаемый необходимости усиления компонента «живого вузами, оторван от практики, что его нужно го- общения». Преподавательский опыт подсказы товить к деятельности, востребованной «здесь и вает, что будущий студент-психолог, каким бы сейчас» на рынке труда, что не нужно перегру- мотивированным к специальности он не был, жать преподавание сложными теоретическими чтобы понять сложный психологический мате курсами, поскольку в практической работе они риал, должен не столько читать и слушать, сколь играют второстепенную и вообще малозначи- ко проговаривать вслух то, что удается понять из тельную роль, а за помощью в определении того, первоисточника, ставить к понятому вопросы, какой специалист нужен практике, апеллировать уметь доказывать, аргументировать, выпуты к заявкам потенциальных работодателей. Но со- ваться из заблуждений с помощью рассуждений.


временный работодатель не всегда способен дать Мы предполагаем, что он должен в известном квалифицированную оценку при определении, смысле «озвучивать» психические реалии, «ду какой именно специалист-психолог ему нужен мать вслух», а для этого ему нужны часы диало и в подавляющем большинстве случаев заказчик гов с преподавателями и полилогов с сокурсни даже не представляет, зачем нужен такой спе- ками в отношении реально проштудированных циалист его фирме, что он должен уметь и что с источников, а не вырванных оценочных ярлыков него спросить. и штампов. Работать же самостоятельно с пси Психологическая профессия вообще уникаль- хологическим текстом студент, за редким ис на, поскольку орудием ее осуществления стано- ключением, не может, поскольку многие из них вится сама личность профессионала-психолога. написаны для профессионала, которым он еще Соответственно у будущего специалиста, кроме не является. Именно поэтому студенту педагогу способностей к грамотному выполнению про- психологу нужен реальный посредник в лице со фессиональных действий, должна быть развита стоявшегося профессионала-преподавателя.

и система личностных характеристик человека, Наверное, обучение было бы эффективнее и осуществляющего психологическую деятель- совершалось бы более ценностно и осмыслен ность. Стержневым же умением профессиональ- но, если бы принимались во внимание возраст ного психолога, обеспечивающим его «вхож- ной ценз, наличие опыта работы претендента дение в практику», мы считаем способность к в сфере гуманитарных социальных практик, экзистенциальному диалогу, помогающему в индивидуальные характеристики, особенности восхождении к сути, аутентичности другого личности, но в сегодняшних демографических человека, какого бы возраста, статуса, уровня и экономических условиях такая проблема в развития он не был. Поэтому обучение профес- отечественном психологическом образовании сиональной психологии предполагает обучение даже не может быть поставлена. Более того, искусству разговора с человеком о нем, расспра- разрешением подавать заявления о приеме сра шивания, беседы, объяснения, доказательства, зу на несколько разных специальностей сня аргументации, точному выражению себя в сло- ты последние отборочные барьеры на пути к вах, интерпретативности. Отсюда обязательным поступлению в вуз. При вмененной «битве за условием обучения становится тесное, живое студента» растет процент людей со случайным эмоциональное диалогическое общение препо- профессиональным выбором, в отношении ко торых преподавателям предлагается формиро- турная, гуманитарная подготовленность абиту вать профессиональную ментальность. риентов, не сдерживаемая никаким отбором, ка Итак, каким нам видится типичный «массо- тастрофическое сокращение аудиторных часов, вый» современный студент-психолог: 1. По боль- делающее преподавание любой дисциплины по шей части отрицающий необходимость глубоко верхностно-ознакомительным, неоправданный погружаться в теорию. 2. Ориентированный расчет на самостоятельную работу, на которую на профессиональную простоту – обучение не не выделяется часов в нагрузке преподавателя, должно быть обременительным, материал дол- формальный тестовый контроль усвоения зна жен быть представлен максимально просто, без ний, который не предполагает серьезной подго двоякого толкования, без необходимости что-то товки к отчетным формам, отсутствие реальной сравнивать, обобщать, делать вывод. 3. Ориен- возможности отчислить студента за неуспева тированным на действие по образцу (скачать из емость и полное игнорирование учебного про Интернета, отсканировать из книги, списать хоть цесса, разрешение студентам очного отделения откуда-нибудь, не осознавая ни жанра заимство- вузов параллельно работать или получать второе ванного текста, ни его достоверности. 4. Мало высшее образование – это факторы, искажаю читающий или вовсе не читающий профессио- щие не только установки студентов в получении нальную литературу даже в обязательных объ- профессионального образования, но и установ емах, а самостоятельное учебное чтение и вовсе ки преподавателей, что еще более травматично, в не контролируется. 5. Подменяющий собственно целом, для специализации в образовании, в част учебную работу (обобщение, систематизация, ности, для специализации педагога-психолога.

анализ, сравнение) дизайнерским оформлением Возможно, факторы отвечают задачам современ текста, результатом компьютерного монтажа. ной экономики, но очевидно расходятся с целями 6. Всерьез не наполняющий личностным смыс- профессионального обучения. Образовательное лом собственное обучение и, как иногда кажется, пространство вуза представляет собой психоло не вполне осознающий. го-педагогическую реальность, в которой проис Сказанное, разумеется, не означает, что из ходит профессиональное и личностное развитие этой массы нет исключения, но общие тенденции ее основных участников – студентов и препода нам кажутся распространенными и в известном вателей. В этом пространстве воплощаются их плане спровоцированными осуществляемыми усилия в самоосуществлении себя как человека реформами – со студента сегодня во многом сня- и специалиста и актуализируются личностная та ответственность за обучение, с него «нет спро- самоорганизация и профессиональная саморе са», а значит, нет и результата, есть, может быть, гуляция. Произойдет ли все вышесказанное в только удовольствие или неудовольствие от современных условиях психологического обра процесса. Массовая исходная низкая общекуль- зования?

Л. В. Волосович, кафедра английского языка, СахГУ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАНАДЕ Выбор методов и форм обучения на факуль- Канадскими учеными (Britzman, 1986;

Cald тетах образования Канады определяется по- erhead, 1989;

Lortie, 1975) высказывается мне ложениями теорий ведущих ученых, стоящих у ние, что, находясь в системе образования 15 и истоков канадского образования в разное время. более лет, студенты уже имеют собственный Традиции, сложившиеся в образовании Канады, опыт. Они не начинают свое обучение на педа во многом определили подходы к учительскому гогическом факультете с «чистого листа». Такие образованию. термины как «культурный багаж», «культурные Доминирующее влияние идей позитивизма ценности» указывают на то, что потенциальный привело к тому, что процесс учительского об- учитель уже обладает личным, исторически и со разования рассматривался, в первую очередь, циально-обусловленным видением мира и имеет как солидная теоретическая подготовка (Schon, собственное представление о том, что такое об 1987). Как утверждает канадский исследователь учение и система образования.

в области образования Картер (Carter): «Чаще Многие исследователи видят проблему в том, всего внимание в учительском образовании тра- что, несмотря на то, что молодые преподаватели диционно сфокусировано на том, что должен знакомы с современными тенденциями, прин знать учитель и как его следует обучать, а не на ципами и методами обучения и воспитания, они том, что он в действительности знает и как он подсознательно могут следовать тем методам и усваивает предлагаемые знания. Таким образом, формам обучения, которыми обучали их самих.

процесс подготовки учителей рассматривается Для того, чтобы сломать сложившиеся стерео “снаружи”». типы, ставится задача глубокого теоретического Подобный взгляд на «знания как продукт» в обоснования современных методов и форм обу отрыве от обучаемого привел к тому, что цели чения, подкрепления теории примерами практи учительского образования виделись скорее как ческого применения.

продукция, которую выдает учитель, а не как Для реализации подобных задач на педаго процесс его личностного и профессионального гических факультетах и отделениях образова развития. Такая позиция не позволяет рассма- ния используются особые методы и приемы тривать опыт студента – будущего учителя – как обучения. Переходящие журналы признаются ценный источник знания. Студент как личность многими преподавателями идеальной формой перекрывается понятием студент – потенциаль- упражнений, которые развивают критическое ный учитель. мышление, помогают студентам формулировать С изменением социальной, интеллектуальной свои мысли, идеи. Переходящие журналы (выхо и экономической картины канадского общества дящие два раза в неделю, минимум – 8 страниц) в формы и методы учителей стали вноситься из- дают возможность самовыражения, развития менения. Такие подходы как наставничество, ис- критического мышления студентов. Журнал яв следовательская деятельность исходят из исто- ляется конфиденциальным документом студен рических традиций Канады конца XIX и начала тов и преподавателя, который мотивирует их XX века. честно выражать свои мысли. Преподаватель как Одна из сложившихся традиций, которая на- можно быстрее возвращает журнал с коммента ходит наиболее яркое отражение в современном риями и вопросами. Студенты продолжают на педагогическом образовании Канады – опора чатые темы, отвечая на вопросы и ставя новые на контекст образовательной среды в форми- проблемы. Журналы предоставляют необходи ровании профессиональных качеств будущих мый материал преподавателю для того, чтобы в специалистов. Канадские ученые (М. Оlson) вы- дальнейшем строить занятия, а также отбирать сказывают мнение, что учительское образование темы для дискуссий.

осуществляется в образовательной среде, кото- Подход Дж. Дьюи (1938) «обучение через ис рая формировалась под влиянием исторических следование» (learning by doing) находит широкое традиций канадского общества. Этот образова- отражение в канадском образовании и широко ре тельный контекст динамичен и обусловлен взаи- ализуется в практике учительского образования.

модействием всех его участников. Канадский ученый Паттерсон (Patterson, 1983) определяет этот подход как «выявление пробле- На занятиях преподаватели оставляют вре мы, формулировка интеллектуального суждения, мя для свободного диалога и дискуссий, и это предположение о применении полученных зна- считается важным элементом занятия, так как ний, а также анализ и оценка результатов». Пред- студенты получают возможность рассказать полагается, что новые знания и опыт студенты собственную историю, послушать истории дру приобретают в ходе проводимого ими исследова- гих, высказать свое мнение. В свободной дис ния. Чаще всего подобная схема работы реализу- куссии студенты слышат многообразие мнений ется в разных видах проектной деятельности. и знакомятся с разнообразным опытом, что по Этап рефлексии проекта позволяет студен- буждает их по-новому воспринимать окружа там не просто получать знания, а понять, как ющее, по-новому строить собственный опыт.

они пришли к этому знанию, почему был избран Таким образом, в процессе обсуждения лич именно этот путь получения знаний. Студенты ного опыта студентов строится знание (Craig, ощущают себя в динамичном процессе познания, 1992). Подобное общение, по мнению канад являясь и потребителем, и производителем зна- ских исследователей, должно происходить в ний. Акцент ставится на постановку проблемно- «нейтральной зоне», в безопасной, комфортной го вопроса, а не на получение готового ответа, среде, так как молодые люди берут на себя сме что ведет к глубокому пониманию изученного. лость высказывать публично личные взгляды и На занятиях широко используются дискуссии рассказывать о своем жизненном опыте. Среда в больших и малых группах, игры, фильмы, роле- должна быть достаточно располагающей для вые игры, приглашение гостей, заполнение анкет того, чтобы высказать собственные сомнения, и тестирование, участие в деятельности исследо- противоположные мнения и взгляды, которые, вательских лабораторий. Все эти формы работы возможно, не одобряются в обществе. В такой предлагаются для того, чтобы понять и конкре- атмосфере невозможен контроль, определен тизировать абстрактные теории и концепции, ность, предвидение. Это место сотрудничества, представленные на лекциях и при самостоятель- где знания приобретаются в атмосфере плюра ном изучении. Подобные виды деятельности лизма идей и мнений.

также позволяют студентам вывести собствен- Учитывая, что в Канаде образовательные ные концепции социальной жизни и применить тенденции в своей основе сформированы куль их на собственном опыте. турным многообразием, подчеркивается важ В Канаде популярна точка зрения, согласно ность отношения к учащимся уважительно и которой студент должен провести любой ма- справедливо, помня о различиях. Вопрос, к ко териал через собственный опыт. Полагают, что торому канадским преподавателям рекомендуют если знания получены от эксперта, студент мо- всегда возвращаться: «Как мы помним о разли жет запомнить информацию и затем изложить чиях в наших ежедневных взаимоотношениях со ее на экзамене, не найдя в ней никакого для себя школьниками?»

значения. Более приемлемым считают другой Программы подготовки учителей предостав подход – когда студент обращается к собствен- ляют студентам уникальную возможность раз ному опыту восприятия и понимания изучаемых вивать мультикультурное мышление. Важной явлений. Студентов – будущих педагогов – про- задачей считается формирование у будущего сят рассказывать или записывать истории о соб- учителя положительной установки по отноше ственном опыте обучения, что помогает им в нию ко всем учащимся, вне зависимости от ра дальнейшем внести в собственное преподавание совой, этнической, лингвистической, религиоз элементы глубокого анализа учебной деятель- ной принадлежности. Ряд исследований показал, ности (Knowles, Cole & Presswood, 1994). Таким что стереотипизирование учащихся оказывает образом, подобный анализ поможет составить огромное влияние на их развитие и отношение представление о том, что такое хорошее обуче- к учебе. Базовым элементом становления муль ние и следовать этим представлениям и идеям в тикультурного мышления считается развитие практической деятельности. Часто рассказы сту- ясного понимания собственной этнокультурной дентов о собственном опыте обучения включают идентичности, осознание важности изучения в учебные пособия. собственных культурных основ. Мультикуль Для того, чтобы студенты откровенно выра- турная подготовка учителя включает в себя изу жали мысли и чувства в своих рассказах, необ- чение природы стереотипов, их роли в формиро ходимо, чтобы преподаватели ценили и уважали вании предубеждений, расизма, дискриминации их мнения и таким образом подталкивали их к и конфликтов.

самоанализу и показывали ценность изложе- Таким образом, выбор методов и форм обу ния собственных чувств и мыслей. Осмысливая чения на факультетах образования Канады об личный опыт, студенты приобретают професси- условлен потребностью подготовки учителей к ональный опыт, так как чувства и личностный профессиональной деятельности в многонаци рост являются объектом изучения педагогов. ональной многоэтнической среде. Современные методы обучения нацелены на формирование у 2. Ghosh, R. Redening Multicultural Education / будущих педагогов профессионально-личност- R. Grosh. – Toronto: Harcourt Brace and Company, ных качеств, позволяющих эффективно работать 1996.

в многонациональном классе. 3. McLeskey, J. Responses to Questions Teachers and Administration Frequently ask about Inclusive School Programms / J. McLeskey, N. L. Waldron // Литература: Phi Delta Kappan. – 1996. – № 2. – P. 150–156.

1. Ghosh, R. Public Education and Multicultural 4. Olson, M. Conceptualizing narrative authority:

Policy in Canada: the Special case of Quebec / implications for teacher education / M. Olson // R. Ghosh // International Review of Education. – Teaching and Teacher education. – Vol. 11. – 1995. – Hamburg, 2004.–Vol. 50. – № 5/6. – P. 543–566. № 2. – Р. 119–135.

А. Ф. Гулевская, кафедра финансового менеджмента, СахГУ СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Социальная ответственность служит показа- нент – система усвоенных личностью знаний о телем развития личности, а именно критерием сущности социальной ответственности, о нор ее социальной зрелости, которая, в частности, мах поведения, через которые peaлизуется это выражается в потребности «самореализации не качество. Мотивационный компонент включает себя в обществе, а себя для общества» [11, с. 7]. в себя иерархию мотивов социально ответствен Поэтому на современном этапе развития нашего ного поведения. Поведенческий компонент вы общества воспитание социальной ответственно- ражается в выборе и осуществлении определен сти у подрастающего поколения является одной ной линии поведения, соответствующей нормам из важнейших задач воспитания. В психологи- социально ответственного поведения.

ческой литературе, посвященной проблеме от- В ранней юности создаются наиболее благо ветственности, это понятие используется чаще приятные условия для формирования социаль всего без определения «социальная». Имеется ной ответственности в единстве трех компонен ряд психолого-педагогических работ [5], [6], тов. Основа когнитивного компонента – научное [10], в которых выявляются основные условия, мировоззрение, активно формирующееся в юно приемы, факторы, влияющие на формирование шеском возрасте. Обобщающая оценка окружа ответственности в разные возрастные периоды. ющего мира, познание социальных норм (право В других исследованиях [1], [7], [9] ответствен- вых и нравственных), регулирующих поведение ность представлена как социально-психологи- человека в этом мире, отношение к этим нормам ческий феномен, который зависит от уровня и правилам, в конечном счете, и определяют со развития групп, характера совместной деятель- держание когнитивного компонента. Мотиваци ности людей и т. п. Но если говорить о социаль- онный компонент социальной ответственности ной ответственности, то это понятие чаще рас- включает происходящий в этот возрастной пери сматривается в философско-этическом аспекте. од качественный скачок в развитии самосознания:

В работах философов [2], [4], [8] в основном на первый план выступают вопросы, связанные с анализируются историческая обусловленность осознанием своего места в обществе, ответствен и классовый характер социальной ответственно- ности за свое поведение, т. е. происходит своео сти, проблема соотношения объективного и не- бразная «примерка» себя к обществу. На базе раз объективного в этом феномене, решается вопрос витого самосознания формируются общественно о структуре, функциях, формах проявления, ви- значимые мотивы общественно полезной дея дах социальной ответственности и т. д. тельности у юношей и девушек. На основе сфор На наш взгляд в настоящее время в исследо- мированного научного мировоззрения и раз ваниях, посвященных проблеме социальной от- витого самосознания и исходя из потребностей ветственности, недостаточно внимания уделяет- общественной практики, происходит выбор и ся конкретно-психологическому анализу этого осуществление юношами и девушками опреде понятия, вопросам перестройки мотивационно- ленной линии поведения, что составляет поведен потребностной сферы личности при воспитании ческий компонент социальной ответственности.

социальной ответственности, организации об- Исходя из вышеизложенного, можно сформу щественно полезной деятельности как средству лировать основные задачи нашего исследования.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.