авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Сахалинский государственный университет ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV региональной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 3 ] --

этой перестройки. Данная работа представляет Для определения особенностей социальной от собой попытку изучения этих вопросов. ветственности необходимо: 1) выявить уровень Социальную ответственность мы рассматри- развития и характерные признаки каждого из ваем как интегральное качество личности, опре- трех компонентов;

2) определить возможные и деляющее поведение, деятельность человека на часто встречающиеся типы сочетаний трех ком основе осознания и принятия им необходимой понентов, влияющие на уровень развития соци зависимости этой деятельности от обществен- альной ответственности;

3) выявить роль обще ных целей и ценностей. Структура социальной ственно полезной деятельности в формировании ответственности представляет собой единство социальной ответственности.

трех компонентов: когнитивного, мотивацион- Для экспериментального исследования со ного и поведенческого. Когнитивный компо- циальной ответственности, характерных взаи мосвязей трех ее компонентов мы применили мые должны были составить образ своего идеа комплекс методик, позволяющих получить доста- ла, выбрав из предложенного списка 18 качеств и точно полные сведения об изучаемом явлении. расположив их в порядке значимости. В резуль При определении когнитивного компонента тате специальной процедуры обработки данных мы использовали 10 вопросов, относящихся к были выделены три группы испытуемых в зави фактору G из опросника Е. Ф. Бажина, Е. А. Го- симости от преобладания в их идеалах качеств, лынкина, А. М. Эткинда, и методический прием выражающих отношение личности к обществу, свободного описания испытуемыми основных коллективу.

характеристик социальной ответственности. Общее представление о направленности лич Фактор G направлен на выявление внутреннего ности, полученное с помощью приема «состав отношения личности к моральным нормам, сте- ление образа идеала», дополнялось данными пени принятия их человеком. В результате опро- специального опросника, предназначенного для са мы получаем своеобразную проективную са- определения общественной, деловой и личной мооценку уровня развития морального контроля мотивации различных видов общественно по поведения и, в частности, ответственности лич- лезной деятельности (учебной деятельности, ности. Всех испытуемых мы распределили на три производительного труда и общественной ра группы: с высокими, средними и низкими пока- боты).

При опросе испытуемые должны были зателями по фактору G (по абсолютным значе- указать, чем они руководствуются при выполне ниям, используя метод интервалов [3]). нии перечисленных выше видов ОПД. Им пред Чтобы выявить уровень знания учащими- лагалось 13 мотивов, значимость которых они ся сущности социальной ответственности, им должны были оценить по пятибалльной шкале. В предлагалось дать определение этому качеству результате опроса мы выделили четыре группы личности. Для оценки ответов испытуемых испытуемых, различающихся по преобладающей была разработана специальная шкала. Каждый мотивации общественно полезной деятельности выделенный в определениях признак получал (общественной, деловой, личной и неопределен соответствующий балл в зависимости от его ной). Сравнение данных, полученных при со положения на шкале оценок социальной ответ- ставлении образа идеала, с результатами прямого ственности. Все испытуемые за свои определе- опроса позволило выявить уровень целостности ния набирали определенную сумму баллов. На мотивационно-потребностной сферы личности основании полученных результатов с помощью и степень сознательного искажения мотивов метода интервалов было выделено три группы ОПД в сторону социально желательных.

испытуемых по уровню знаний сущности соци- Для определения поведенческого компонента альной ответственности. Сравнение результатов социальной ответственности мы использовали по фактору G опросника Е. Ф. Бажина, Е. А. Го- экспертную оценку личности по изучаемому ка лынкина, А. М. Эткинда с данными свободных честву. Всем членам группы предлагалось оце определений сущности социальной ответствен- нить по пятибалльной шкале у каждого из своих ности позволило обнаружить влияние общего товарищей качество «социальная ответствен принятия и соблюдения моральных норм и пра- ность». Чтобы исключить субъективность в по вил в повседневной жизни на полноту и адекват- нимании этого качества, перед списком группы ность осознания сущностных характеристик со- давалось описание основных признаков соци циальной ответственности. альной ответственности и значение баллов, ко Для выяснения мотивационного компонента торые необходимо использовать при оценке. До социальной ответственности мы использовали полнительно каждый испытуемый должен был методический прием «составление образа идеа- наряду с другими оценить и себя соответствую ла» и специальный опросник, направленный на щим баллом. Этот же список группы предлагался выявление общественной, деловой и личной мо- преподавателям для оценки. По данным опроса тивации различных видов общественно полез- подсчитывались средняя экспертная оценка, ко ной деятельности. Выбирая прием «составление торую получал каждый испытуемый по данному образа идеала», мы исходили из того, что в идеа- качеству, и средняя оценка, которую давал каж ле находит выражение представление личности о дый испытуемый своим товарищам. На основа наиболее ценимых качествах человека. Поэтому нии средних экспертных оценок, полученных идеал может стать постоянно действующим мо- испытуемыми, с помощью метода интервалов тивом, определяющим нравственное поведение были выделены три группы студентов с разным личности. В эксперименте испытуемым предла- уровнем выраженности социальной ответствен гался список качеств личности, относящихся к ности в поведении, деятельности.

различным сферам человеческих отношений: от- В исследовании принимали участие 216 чело ношение к обществу, к коллективу, делу, людям, век (студенты экономических специальностей себе и т. д. В список качеств личности включа- Сахалинского государственного университета).

лась и социальная ответственность. Испытуе- В качестве основного фактора, влияющего на формирование социальной ответственности, государство, народ, окружающие люди, това выступала проектная деятельность. Выбор этого рищи) и объект социальной ответственности, к фактора объясняется тем, что, участвуя в ОППТ, которому учащиеся относят широкий круг по студенты включаются в реальные отношения с нятий, начиная со «своих дел и поступков» и обществом через результаты своего труда. кончая «всем происходящим на свете». Наибо С помощью описанных выше методических лее часто (56,4 %) встречается сочетание «ин приемов мы получили три группы данных. Пер- станция – объект». Реже выделяются сущност вая – содержание ответов на вопросы факто- ные признаки социальной ответственности. Из ра G опросника Е.Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, признаков, относящихся к внутренней струк А. М. Эткинда и данные свободного определе- туре этого понятия, в основном встречаются ния качества «социальная ответственность» – те, которые связаны либо с осознанием соци дает информацию об уровне знаний сущ- альных норм и правил (когнитивный момент), ностных характеристик изучаемого качества либо с выбором определенной линии поведения личности, о внутреннем отношении личности (поведенческий момент). На основе разработан к нравственным нормам, регулирующим пове- ной шкалы оценок все учащиеся были распреде дение человека. Вторая – содержание ответов лены на три группы: I – обучающиеся, опреде на специальный опросник о мотивации обще- ления которых отражали сущностные признаки ственно полезной деятельности и данные при социальной ответственности (6,3 %);

II – те, в составлении образа идеала – дает информацию определениях которых содержались признаки, о содержании мотивационно-потребностной относящиеся как к внешней, так и внутренней сферы личности, преобладающих мотивах по- структуре качества (33,2 %);

III – те, которые в ведения, деятельности. Третья – экспертные своих определениях выделяли один-два призна оценки реального поведения – дает информа- ка внешней структуры социальной ответствен цию о проявлении социальной ответственно- ности (60,4 %).

сти как качестве личности в деятельности, по- Распределение студентов по трем группам ведении. (в % к числу) по результатам двух методик по Рассмотрим подробнее первую группу дан- казано в табл. 1.

ных. Среди ответов на 10 вопросов преоблада- В результате анализа данных по двум методи ли средние и низкие показатели по фактору G. кам мы пришли к следующим предварительным Используя метод интервалов, мы распределили выводам.

всех учащихся на три группы в соответствии с 1. Основная масса опрошенных характери их показателями: I – обучающися с высокими зуется средним уровнем знаний о сущности со показателями по фактору (27,2 %);

II – со сред- циальной ответственности и неустойчивой вну ними (37,3 %);

III – с низкими (35,3 %). Таким тренней позицией по отношению к соблюдению образом, у основной массы студентов (72,6 %) моральных норм и правил.

характерны неустойчивость в соблюдении мо- 2. Студенты испытывают большие затрудне ральных норм и требований, а часто и стремле- ния в вербализации своих представлений о сущ ние к их игнорированию. ности социальной ответственности даже при По второй методике, предназначенной для из- внутреннем положительном отношении к соци учения когнитивного компонента, мы получили альным нормам и правилам, регулирующим по следующие данные. В свободных описаниях со- ведение человека в обществе.

циальной ответственности учащиеся выделяли 3. Правильная организация социального про в основном признаки, относящиеся к внешней ектирования оказывает положительное влияние (формальной) структуре этого качества. Чаще на уровень знаний студентов о сущности соци всего в определениях указывалось на инстан- альной ответственности и успешность вербали цию социальной ответственности (общество, зации этих знаний.

Таблица Распределение студентов по трем группам (в % к числу) по результатам опросника Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинда (1) и свободного определения качества «социальная ответветственность» (2) 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Группы (1) (2) (1) (2) (1) (2) (1) (2) I 18 – 26 5 25 13 41 II 36 27 43 35 33 29 36 III 45 73 30 60 42 58 23 Литература: 8. Панов, А. Т. Социальная ответственность 1. Агеев, В. С. Атрибуция ответственности за личности в развитом социалистическом обще успех или неудачу группы в межгрупповом вза- стве / А. Т. Панов. – Саратов, 1976. – 141 с.

имодействии / В. С. Агеев // Вопросы психоло- 9. Сухинская, Л. А. Возложение и принятие от гии. – 1982. – № 6. – С. 101–106. ветственности в условиях групповой деятельно 2. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / сти / Л. А. Сухинская // Психологическая теория С. Ф. Анисимов. – М., 1985. – 158 с. коллектива / Под ред. А. В. Петровского. – М., 3. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические ме- 1979. – С. 94–104.

тоды в педагогике и психологии /Дж. Глас. – М., 10. Тен, Н. М. Формирование ответственного 1976. – 495 с. отношения подростков к общественно полезной 4. Грядунова, Л. И. Социальная ответствен- деятельности / Н. М. Тен // Психологические ность личности в условиях развитого социализ- проблемы общественно полезной деятельности ма / Л. И. Грядунова. – Киев, 1979. – 134 с. подростков / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 5. Завадская, Ж. Е., Шевченко Л. В. Воспитание 1980. – С 21–29.

ответственности у старшеклассников / Ж. Е. За- 11. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь воз вадская. – Минск, 1981. – 152 с. можностей образования и психологических 6. Ительсон, Л. Б. Воспитание ответственно- закономерностей развития мотивационно сти у учащихся в советской школе / Л. Б. Итель- потребностной сферы личности / Д. И. Фельд сон. – Баку, 1954. – 28 с. штейн // Проблемы мотивации общественно 7. Муздыбаев, К. Психология ответственно- полезной деятельности школьников. – М., сти / К. Муздыбаев. – Л., 1983. – 240 с. 1984. – С. 3–31.

Н. Ф. Двойнова, С. В. Абрамова, кафедра безопасности жизнедеятельности, СахГУ РОЛЬ ПЕДАГОГА В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКЕ Проблема здоровья детей сегодня как никогда – отсутствие у школьников элементарных актуальна. Перегрузка учебных программ, интен- знаний о том, как быть здоровым.

сификация учебного процесса;

отсутствие инди- Педагог должен обладать важными профес видуального подхода к учащимся;

использование сиональными качествами, позволяющими ге преимущественно обучающих технологий в ущерб нерировать плодотворные педагогические идеи воспитательным;

недостаток двигательной актив- и обеспечивающими положительные педагоги ности учащихся;

неправильное питание учащихся;

ческие результаты. Среди этих качеств можно несоблюдение гигиенических требований в орга- выделить высокий уровень профессионально низации образовательного процесса и т. д. негатив- этической, коммуникативной, рефлексивной но влияют на здоровье учащихся. В настоящее вре- культуры;

способность к формированию и раз мя можно с уверенностью утверждать, что именно витию личностных креативных качеств;

знания учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья формирования и функционирования психиче современного ученика больше, чем врач. Эго не ских процессов, состояний и свойств личности, значит, что педагог должен выполнять обязанно- процессов обучения и воспитания, познания сти медицинского работника. Просто учитель дол- других людей и самопознания, творческого со жен работать так, чтобы обучение детей в школе не вершенствования человека;

основ здоровья, здо наносило ущерба здоровью школьников. рового образа жизни (ЗОЖ);

владение знаниями Актуальными являются и вопросы о состоя- основ проектирования и моделирования здоро нии здоровья педагогов и об отношении учите- вьесберегающих технологий в учебных програм лей к своему здоровью. Может ли педагог быть мах и мероприятиях;

умение прогнозировать примером для своих воспитанников в вопросах результаты собственной деятельности, а также здоровьесбережения? Учитель в рассматривае- способность к выработке индивидуального сти мый период обучения, как никогда в другое вре- ля педагогической деятельности.

мя, занимает одно из центральных мест в жизни Педагог должен уметь анализировать педаго учащихся в системе их непрерывного образова- гическую ситуацию в условиях педагогики оздо ния (детский сад – школа – вуз). Он олицетво- ровления;

владеть основами здорового образа ряет для них все то новое и важное, что вошло в жизни;

устанавливать контакт с коллективом жизнь в связи с приходом в школу. учащихся;

наблюдать и интерпретировать вер Пытаясь установить взаимосвязь между отно- бальное и невербальное поведение;

прогнози шением учителя к своему здоровью, его потреб- ровать развитие своих учащихся;

моделировать ности в соблюдении здорового образа жизни и систему взаимоотношений в условиях педагоги реализацией соответствующего воспитательно- ки оздоровления;

личным примером учить уча го воздействия на своих учеников, на практике щихся заботиться о своем здоровье и здоровье мы сталкиваемся с тем, что сами учителя откры- окружающих людей.

то говорят о том, что они не могут быть приме- Все эти умения, тесно связанные между собой, ром в ведении здорового образа жизни для своих оказывают влияние на эффективность исполь воспитанников. Чем ниже уровень грамотности зования учителем средств, методов и приемов педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровьесберегающих методик в учебно-вос здоровья, тем менее эффективно педагогическое питательном процессе при работе с младшими воздействие на учащихся. Существует ряд педа- школьниками.

гогических факторов, оказывающих неблагопри- Педагогу недостаточно получить в начале года ятное воздействие на здоровье учащихся: листок здоровья класса от медицинских работ – стрессовая тактика авторитарной педагогики;

ников и использовать характеристики здоровья – интенсификация учебного процесса, то есть учащихся для дифференцирования учебного ма увеличение темпа и объема учебной нагрузки;

териала на уроках, побуждать совместно с роди – несоответствие технологий обучения воз- телями детей к выполнению назначений врача, растным особенностям учащихся;

внедрять в учебный процесс гигиенические ре – несоблюдение элементарных физико-гиги- комендации. Прежде всего педагог должен быть енических требований к организации учебного примером для своих воспитанников в вопросах процесса;

здоровьесбережения. Только тогда, когда здоро вый образ жизни – это норма жизни педагога, развитие учащихся с максимально сохраненным ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьем.

здоровьесбережения должным образом. Данные направления и определяют пути по Для эффективного внедрения в педагогиче- вышения педагогического мастерства учителя скую практику идей здорового образа жизни не- через первоначальное осознание собственных обходимо решение трех проблем: проблем и особенностей, их психологическую • Изменение мировоззрения учителя, его от- проработку и освоение на этой основе методов ношения к себе, своему жизненному опыту в эффективного здоровьесберегающего педагоги сторону осознания собственных чувств, пережи- ческого взаимодействия с учащимися.

ваний с позиции проблем здоровьесбережения.

• Изменение отношения учителя к учащимся.

Педагог должен полностью принимать ученика Литература:

таким, каков он есть. 1. Колбанов, В. В. Валеология в школе / • Изменение отношения учителя к задачам В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев. – СПб., 1992.

педагогики оздоровления, которая предполагает 2. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Ники не только достижение дидактических целей, но и форова. – СПб.: Питер, 2003. – 607 с.

А. А. Добрычева, кафедра русского языка, СахГУ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО АСПЕКТА ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ Изучение грамматики современного русско- му для осуществления коммуникативного наме го языка, в частности синтаксиса, является для рения автора текста [4, с. 21]. Единицами текста студентов-филологов одним из профильных на- на семантико-структурном уровне являются правлений лингвистического образования. Син- высказывание и сверхфразовое единство (ряд таксис как наука о правилах речеобразования высказываний, объединенных семантически и может изучаться с разных сторон. Традиционно синтаксически в единый фрагмент). Для текста синтаксис изучают с точки зрения его грамма- важна коммуникативная преемственность меж тического аспекта, который затрагивает только ду его составляющими. Каждое высказывание в формальную и отчасти семантическую органи- коммуникативном плане связано с предшеству зацию синтаксических единиц. На наш взгляд, ющим и продвигает сообщение от известного к лингвистическая подготовка специалистов-фи- новому. В результате образуется тема-рематиче лологов должна опираться и на другие аспекты ская последовательность. Каждое сверхфразовое изучения синтаксиса, в большей степени – на единство имеет собственную тему и рему, сово коммуникативный аспект. купность которых образует в итоге тему и рему Коммуникативный синтаксис как одно из всего текста.

направлений языкознания начал изучаться Конструкции коммуникативного синтакси сравнительно недавно. Предпосылки его изуче- са могут актуализировать тему или рему текста ния мы находим в работах Ш. Балли [3], В. Ма- в соответствии с коммуникативной установ тезиуса [6], А. М. Пешковского [7]. Термин кой автора. К ним относят такие явления, как «коммуникативный синтаксис» в современном парцелляция, сегментация, цепочки номина понимании появился в 60-х годах XX в. Раз- тивных предложений, вставные конструкции, работкой этой синтаксической теории занима- экспрессивно-стилистическое словорасположе лись Н. Ю. Шведова [9], Н. Д. Арутюнова [2], ние, эллипсис и другие. «Текстовое поведение»

А. П. Сковородников [8], Г. Н. Акимова [1], коммуникативных конструкций проявляется в Г. А. Золотова [5] и другие лингвисты. нескольких направлениях. Во-первых, с их по В коммуникативном аспекте единицей син- мощью достигается особая, чаще всего эконом таксиса является не предложение (как в грам- ная форма передачи информации. Во-вторых, матическом аспекте), а высказывание, то есть при использовании коммуникативных синтак отрезок речи, соответствующий целям обще- сических конструкций вместо одного цельно ния. Высказывание как коммуникативно-син- го предложения часто имеются два и более вы таксическая единица характеризуется особым сказывания, повышающих коммуникативные и членением, получившим название актуального функциональные возможности всей конструк членения. Актуальное членение высказывания ции по сравнению с ее «исходным» вариантом.

проявляется следующим образом. В высказы- В-третьих, коммуникативные конструкции рас вании различаются два типа информации: ин- пространяют экспрессию на все сверхфразовое формация, предопределенная контекстом, чаще единство, что может быть свойственно и неэк всего известная, и информация, которая и со- спрессивным предложениям [1, с. 92].

ставляет коммуникативную цель высказывания, При изучении синтаксиса в коммуникативном чаще всего это новая информация. Компонент, аспекте важной методической задачей будет об содержащий менее важную информацию, на- учение студентов производить актуальное члене зывается темой высказывания, а компонент, со- ние на уровне отдельного высказывания и всего держащий самую важную информацию, – ремой текста, выделять тему и рему высказывания и тек высказывания. ста, находить текстообразующие коммуникатив Конструкции коммуникативного синтаксиса ные конструкции. Поскольку коммуникативный являются единицами текстового уровня и членят синтаксис относится как к языку, так и к речи, при текст на значимые отрезки. Текст – это целостная его изучении важно обращать внимание не толь единица, состоящая из коммуникативно-функ- ко семантико-структурную организацию выска циональных элементов, организованных в систе- зывания, но и его целеустановку. В соответствии с целями общения, основными из которых является ет в себя работу с готовым анализом текста, де сообщение или получение информации, высказы- тальный разбор и обсуждение спорных вопро вания могут быть информирующими, побуждаю- сов, что позволяет студентам уяснить механизмы щими, вопросительными и другими. Поэтому при членения текста и актуализировать имеющиеся членении высказывания или текста на тему и рему знания по данной теме.

важно научить студентов не только формально Во второй (практической) части студентам выделять коммуникативно значимые фрагменты, предлагается самостоятельно поработать с тек но и распознавать, какую цель преследует автор, стом, выявить его тема-рематическое членение оформляя высказывания определенным образом, и найти в тексте элементы, участвующие в акту используя те или иные конструкции коммуника- альном членении текста. Работа ведется по вари тивного синтаксиса. антам (количество вариантов варьируется в за Примером реализации такого обучения мо- висимости от количества студентов), каждый из жет служить фрагмент разработанного нами студентов получает карточку с заданием и тек практического занятия по современному русско- стом. За индивидуальной работой с карточками му языку. Практическое занятие по теме «Акту- следует коллективное обсуждение выполненных альное членение текста» традиционно состоит из заданий. Ниже приводится задание для самосто двух частей. Первая (подготовительная) включа- ятельной работы и пример его выполнения.

Вариант Произведите тема-рематическое членение каждого высказывания, выявите коммуникативную цель автора, определите, какими средствами пользовался автор для ее достижения Т1 Р1 Р Я // расплатился с долгами. // Купил себе приличную одежду. // Перешел на Р1 Р1=Т2 Р другой факультет. // Познакомился с девушкой, // на которой впоследствии Р1=Т3 Р женился. // Уехал на месяц в Прибалтику, // когда арестовали Рымаря и Р1 Р Фреда. // Начал делать робкие литературные попытки. // Стал отцом. // Р1 Р1 Р Добился конфронтации с властями. // Потерял работу. // Месяц просидел в Каляевской тюрьме (С. Довлатов «Чемодан»).

3. Балли, Ш. Общая лингвистика и вопросы Таким образом, приобретая навыки тема французского языка [Текст] / Ш. Балли. – М., рематического членения, студенты учатся 1955. – 393 с.

вычленять важную для автора информацию, 4. Валгина, Н. С. Теория текста [Текст] / определять коммуникативную цель высказы Н. С. Валгина. – М., 2002. – 278 с.

вания, распознавать средства, используемые 5. Золотова, Г. А. Коммуникативная грамма автором для достижения этой цели, оценивать тика русского языка [Текст] / Г. А. Золотова. – М., их эффективность – с тем, чтобы в дальнейшем 1998. – 382 с.

выстраивать свое общение, используя речевые 6. Матезиус, В. Язык и стиль [Текст] / В. Мате средства, наиболее подходящие для каждой зиус // Пражский лингвистический кружок. – М., конкретной ситуации с учетом всех ее особен 1967. – С. 96–108.

ностей.

7. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в на учном освещении [Текст] / А. М. Пешковский. – М., 2001. – 515 с.

Литература:

8. Сковородников, А. П. Экспрессивные син 1. Акимова, Г. Н. Новое в синтаксисе совре таксические конструкции современного рус менного русского языка [Текст] / Г. Н. Акимо ского литературного языка / А. П. Сковородни ва. – М., 1990. – 168 с.

ков. – Л., 1981. – 173 с.

2. Арутюнова, Н. Д. О синтаксических типах 9. Шведова, Н. Ю. Активные процессы в совре художественной прозы [Текст] / Н. Д. Арутю менном русском синтаксисе [Текст] / Н. Ю. Шве нова // Общее и романское языкознание. – М., дова. – М., 1966. – 156 с.

1972. – С. 219–237.

Г. Н. Егизарян, кафедра общей педагогики и психологии, СахГУ СОДЕРЖАНИЕ АКМЕОЛОГИИ КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Способность к приобретению знаний называ- Современные акмеологические исследования, ется обучаемостью, способность к применению технологии и разработки призваны реализо опыта – интеллектом, способность к преобразо- вать в социальной практике: общечеловеческие ванию и совершенствованию – акмеологией. ценности и национальные традиции;

гумани Высокий профессионализм и творческое ма- стические и культурные идеалы;

позитивные стерство специалистов – один из важнейших принципы здравого смысла и экономической эф собственно человеческих ресурсов, который ста- фективности;

цивилизованного правосознания новится фактором оптимального решения на- и рациональной организации;

экологической це сущных глобально-кризисных проблем. В этом лесообразности и эстетической гармонии;

твор социокультурном контексте особое значение при- ческого самосовершенствования;

искренности обретает новая интегративно-комплексная на- общения и свободы самовыражения;

глубины ука акмеология (греч. akme – вершина, расцвет). проживания разнообразного индивидуального Именно она изучает закономерности и техноло- опыта и обретения взаимопонимания в процессе гии развития профессионализма и творчества как конструктивного взаимодействия людей и их со акме-форм оптимального осуществления всевоз- зидательной профессиональной деятельности.

можных видов профессиональной деятельности. В отличие от взаимосвязи акмеологии с обще С этой точки зрения акмеологичность можно ствознанием основной категорией, характери рассматривать в синхроническом плане в виде зующей ее взаимодействие с науками о челове самосовершенствования человека, а диахрони- ке, является творчество. Именно эта категория чески – в виде его профессиональной социали- определяет ключевые для акмеологии психологи зации. Востребованность акмеологии в совре- ческие понятия: мастерство, развитие, зрелость, менной России в условиях перехода к рыночным одаренность, способности, креативность, совер отношениям, создания правового государства и шенствование, эвристика, рефлексика, сознание, демократического общества приобретает осо- личность, индивидуальность и ряд других.

бую актуальность. Для этого необходимы актив- Акмеология изучает диахронический аспект ные люди, высокие профессионалы, обладающие бытия человека, акцентируя внимание на про инициативой, деловитостью, организованнос- дуктивности его профессиональной деятельно тью и творческим потенциалом. сти (в виде творческих достижений, социального В настоящий период активно формируются признания, личного успеха и т. п.) на различных методологические принципы, концептуальные возрастных этапах жизни. Одним из ключевых подходы и исследовательские стратегии, разра- вопросов для акмеологии является проблема батываются практически ориентированные ак- становления и развития творческого потенциала меологические технологии, которые призваны человека в различных видах профессиональной встроить акмеологию в систему современных деятельности в сфере управления, науки и изо наук и обеспечить внедрение полученного ею бретательства, образования и т. п.

знания в социальную практику. При этом необходимо преодолеть шаблоны Разумеется, и до возникновения акмеологии возрастного (восходящего к педологии) подхода психологи, социологи, педагоги исследовали во- к акмеологической проблематике, согласно кото просы профессионализма, творчества, образо- рому продуктивность профессионального твор вания, которые во многом сходны с акмеологи- чества трактуется как кумулятивный эффект, ческой проблематикой. Однако именно особый производный от раскрытия возрастных возмож акцент на изучение созревания мастерства, на ностей человека, хотя и обусловленных социаль культивировании его вершинных акме-форм ными факторами (образованием, карьерой и др.).

привел сначала к зарождению специфически ак- Предлагаемый системно-функциональный меологической проблематики, а затем к концеп- подход к акмеологии, согласно которому она при туально-методическому построению оригиналь- звана изучать процессы становления творческого ных акмеологических технологий и, далее, – к потенциала человека, ведущие к успеху в профес возникновению и оформлению особой науки со сиональной деятельности (с учетом ее культуро своими специфическими предметом и методами.

логических, социологических, психологических, физиологических, генетических и иных детерми- 3. Профессиональный аспект направлен на нант), достигающей в своем развитии оптимальной определение возможностей и результатов осу стадии творческого мастерства и определенного ществления трудовой деятельности через вы общественного признания. Важная психологиче- яснение профпригодности, психологической ская особенность успеха состоит в том, что он, с готовности к данному виду труда и степени со одной стороны, всегда очевиден и конкретен (и в циальной ответственности за его процесс и ре этом смысле ситуативен), а с другой – является ре- зультаты.

зультатом длительного (т. е. диахронического), 4. Креативный аспект – на определение за весьма противоречивого, конфликтного развития трачиваемых усилий и успешность их реализа субъекта деятельности во взаимодействии многих ции путем выяснения уровня профессионализ ее детерминант. Таким образом, концепция твор- ма, рефлексивно-инновационного потенциала ческого «акме» как профессионального успеха, его совершенствования до степени мастерства и реализующего развитие творческого потенциала, оценки социальной значимости инноваций, по должна строиться на базе концептуально-мето- лученных в процессе творчества.

дологического взаимодействия диахронической 5. Рефлексивный аспект, связанный с само акмеологии и синхронической конфликтологии, сознанием личности как развивающегося «Я» и ибо они находятся в отношении взаимной до- пониманием партнеров по коммуникации в про полнительности, изучают макро- и микроаспекты цессе трудовой деятельности, является систе творчества. Конфликтология исследует проблем- мообразующим, обеспечивая оптимальное вза но-конфликтные ситуации микроразвития твор- имосогласование выделенных акмеологических ческого потенциала, а акмеология – процессы и аспектов профессионализации человека.

результаты его макроразвития. Понятно, что постижение сущности про В качестве базовых выделяются возрастной, фессионализма, видение и понимание путей, образовательный, профессиональный аспекты ведущих к нему, имеет не только сугубо теоре акмеологического подхода. Они в качестве ис- тическое, но и большое практическое значение.

ходной фоновой биосоциальности задают объек- Непрофессионализм ведет к громадным потерям тивное пространство для проявления активности в строительстве государственности, в экономи субъекта, ориентированной на развитие своего ке, во внешней и внутренней политике, в про профессионального мастерства. В этой актив- мышленности и в сельском хозяйстве, в управле ности выделяются следующие производные (от- нии ими, в сфере воспитания и образования и во носительно базовых) акмеологические аспекты всех других областях жизни народа.

субъектного пространства реализации акмеоло- Когда имеется в виду высокий профессиона гических возможностей: креативный, экзистен- лизм человека, то с ним связываются не только циальный, культуральный. Системообразующим яркое развитие способностей, но и глубокие и фактором относительно взаимодействия всей ка- широкие знания в той области деятельности, в тегориальной системы как базальных, так и про- которой этот профессионализм проявляется, а изводных от них акмеологических аспектов явля- также нестандартное владение умениями, ко ется рефлексивный аспект мастерства. торые необходимы для успешного выполнения При акмеологическом подходе доминирует этой деятельности.

проблематика развития творческих способно стей профессионалов с учетом различных аспек тов их подготовки и совершенствования: Литература:

1. Возрастной аспект исследования нацелен на 1. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих диагностику задатков и способностей средствами способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – М.:

педологии (изучающей детей и юношей), андро- Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 585 с.

гогики взрослых (в том числе студентов и про- 2. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление фессионалов) и геронтологии (ветеранов труда). стереотипов [Текст] / Р. М. Грановская. – СПб.:

2. Образовательный аспект обращен на диа- Питер, 2005. – 304 с.

гностику и развитие знаний и умений в системе 3. Маркова, А. К. Психология профессиона общего, профессионального и непрерывного об- лизма [Текст] / А. К. Маркова. – М.: Гуманит. изд.

разования. центр ВЛАДОС, 2001. – 265 с.

Д. Ю. Ким, кафедра физики, СахГУ К ВОПРОСУ О НОВЫХ СТИЛЯХ МЫШЛЕНИЯ Как пишут в своей книге «Порядок из хао- торые будут адекватны новой научной картине са» И. Пригожин и И. Стэнгерс, «наше видение мира. Такими стилями являются нелинейное и природы претерпевает радикальные изменения синергетическое мышление.

в сторону множественности, темпоральности и По мнению И. С. Добронравого, истоками сложности». линейного мышления в науке является концеп Отказ от таких предпосылок классической на- ция лапласовского детерминизма, применимая уки, как представление о фундаментальной про- благодаря линейности математических уравне стоте универсальных законов, обратимых во вре- ний. Что касается нелинейного мышления, то мени и чуждых случайности, не является лишь оно характеризуется осознанием изменчивости, внутренним делом научного сообщества. Научная противоречивости, многовариантности, струк картина мира как компонент мировоззрения че- турности и иерархичности явлений и процес ловека не может не затрагивать существенных во- сов, происходящих в окружающем нас мире.

просов развития культуры. И если в мире, описы- Мыслить нелинейно – значит проявлять разно ваемом классической наукой, природа выступает сторонность к изучению объектов и явлений, как автомат, всецело чуждый человеку, а научная воспринимать их в контексте диалектического рациональность не в силах вместить в себя столь развития и взаимосвязи [3, с.17].

важные для существования человека моменты, По мнению Б. А. Мукушева, линейное мыш как необратимость существования и свобода вы- ление является фундаментом для нелинейного бора, то это уже не просто коллизии научной мыс- мышления. Нелинейность предполагает возмож ли, а основания культурного кризиса. ность на определенных стадиях сверхбыстрого Признаки этого кризиса – в обращении к ир- развития процессов. В основе механизмов тако рациональности и мистике во всем, что касается го развития лежит нелинейная положительная человека, отчужденного классической наукой от обратная связь, что является важнейшим эле природы, в позитивистском отказе от идеалов ментом в автокаталитических процессах различ объективности в науке. Осознание пределов ной природы. Данное состояние присуще только классической науки, связанное как с развитием для нелинейной системы. Характерной чертой самой науки, так и с тенденциями развития со- данного состояния является то, что изменения циума в сторону открытости, множественности происходят не по линейным законам, а в режи культурных альтернатив, изменило ситуацию: ме обострения, особенностью которого является «Перед нами не стоит прежняя дилемма трагиче- локализация времени обострения. Механизмы ского выбора между наукой, обрекающей челове- нелинейного мышления могут быть объяснены ка на изоляцию в окружающем его мире, лишен- на основе осмысления законов и закономерно ном волшебного очарования, и антинаучными стей теории самоорганизации [3, с.19].

иррациональными протестами... потому что мы Однако, если обратиться к исследовани как ученые начинаем нащупывать свой путь к ям Р. Спири в области спецификации левого сложным процессам, формирующим наиболее и правого полушария головного мозга, можно знакомый нам мир – мир природы, в котором сделать вывод, что левое полушарие отвечает развиваются живые существа и их сообщества. за последовательное или, иначе говоря, линей Мы... вступаем в мир становящегося, возникаю- ное мышление, в то время как в правом проис щего» [1, с. 128]. ходят процессы целостного (холистического) Помимо культуры и науки, шаблонные, стан- восприятия. Более поздние исследования по дартные методы показали свою несостоятельность казали, что такого четкого разделения функ в некоторых вопросах экономики и экологии: эко- ций между правым и левым полушарием нет, логические и экономические кризисы являются особенно у левшей и разноруких. Но что всегда результатами применения этих методов. неизменно подтверждалось – это наличие двух Все вышеперечисленные кризисы ставят нас типов мышления: линейного и нелинейного.

перед проблемой того, что необходимо пере- Управление реальностью возможно только при ходить к новым стилям мышления, способным гармоничном сочетании и одновременном ис вместить в себя все то, что не смогло быть объ- пользовании этих подходов. Наиболее сложно яснено с помощью классических методов, и ко- точно выбрать время, место и силу приложения какого-либо из инструментов. Сделать выбор – анализировать и воспринимать социальные яв это найти моменты перехода от одного образа ления во взаимосвязи.

действий к другому, определить для каждого из Под синергетическим стилем мышления сле инструментов точные периоды влияния [4]. дует понимать мыслительный процесс, ориенти Развитие целого детерминировано законами рованный на выявление всеобщих связей и отно лишь на определенных этапах между пунктами, шений окружающего нас мира, умение осмыслить где возникают ситуации выбора (бифуркации и моделировать действительность, не разрывая как возможность двух равновероятных решений глубокую связь между прошлым, настоящим и бу нелинейных уравнений) и случайность необра- дущим, осознание мироустройства, основанного тимым образом определяет рождение новой не- на чередовании устойчивости и неустойчивости, обходимости [1, с. 129]. и осмысление многомерности и неоднозначности Данное высказывание отличается от двух параметров окружающей нас среды [3, с. 20].

предыдущих. Оно не исключает линейность и Нынешняя тенденция к осознанию единства шаблонность мышления на всех этапах разви- человека и природы, природы и общества дает тия. При возникновении ситуации выбора, то шанс новому пониманию ответственности чело есть бифуркации, необходимо применение не- века за свои действия, поскольку и слабые флук линейного мышления, способного использовать туации, вносимые им в природное существо закономерности синергетики. вание, усиливаясь, могут, как мы знаем теперь, Синергетика свидетельствует о том, что иметь планетарные последствия (и есть надежда, всякая сложно организованная система имеет, что не только отрицательные – при наличии зна как правило, не единственный, а множество ния и доброй воли) [1, с. 131].

собственных, отвечающих ее природе путей И в заключение хотелось бы привести при развития. Отсутствие жесткой предопределен- мер из научно-фантастической книги Айзека ности, наличие альтернатив сужают основу Азимова «Основания», в которой он описывает для позиции пессимизма эсхатологического планетную систему Гея, обладающую общим со толка. Укрепляется надежда на возможность знанием и разумом: люди и все находящееся на выбора путей дальнейшего развития, причем ней имеют свою память и сознание. И память, и таких, которые устраивали бы человека и од- сознание каждого человека, предмета, животно новременно не являлись бы разрушительными го, растения, объединившись, становятся общей для природы. Вместе с тем, хотя путей разви- памятью и сознанием планеты. Этот пример, по тия может быть очень много, их количество не моему мнению, ярко иллюстрирует идеальный бесконечно. Возможны, реализуемы в данной случай развития и использования законов, зако нелинейной системе далеко не все те направ- номерностей синергетики и соответствующего ления, которые представляются желательными ей мышления.

субъекту конструкторской, реформаторской, созидательной и т. п. деятельности. Знание ограничений, того, что в принципе нельзя осу- Литература:

ществить в данной системе, знание своего рода 1. Добронравов, И. С. Синергетика: станов эволюционных правил запрета – это само по ление нелинейного мышления [Текст] / И. С. До себе чрезвычайно ценное для человека знание. бронравов. – Киев: Лыбедь, 1990. – 150 с.

Человек знает, например, что нельзя изобрести 2. Князева, Е. Н. Синергетика: начала не вечный двигатель, черпать энергию из ничего. линейного мышления [Текст] / Е. Н. Князева, И тогда он уже не будет тратить материальные С. П. Курдюмов // Общественные науки и совре средства, время и собственные усилия впустую менность. – 1993. – № 2. – C. 38–51.

[2, с. 40]. 3. Мукушев, Б. А. Проблемы формирования После того как выбор сделан, и преодолена нелинейного стиля мышления личности [Текст] / очередная бифуркация, то до следующей разви- Б. А. Мукушев // Alma mater (Вестник высшей тие системы может происходить по линейным, школы). – 2009. – № 4. – C. 15 – 22.

шаблонным методам, которые возникнут во 4. Портал успеха [Электронный ресурс] / Мыш вновь организованной системе. ление;

ред. Сибирский В. Н.;

Web-мастер Сибир Конечным этапом развития нелинейного ский В. Н. – Электрон. дан. – Н. Новгород: Портал мышления можно считать формирование синер- успеха, 2010. – Режим доступа: http://www.portalus гетического стиля мышления, который призван peh.ru, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

Е. С. Корнеева, кафедра физической культуры и спорта, СахГУ ИГРОВОЙ МЕТОД НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Основная задача государства на современном ся развитие двигательных качеств и воспитание этапе в сфере образования – это всесторонняя различных личностных качеств.

забота о сохранности жизни и здоровья, физиче- Успех применения игрового метода зависит от ском развитии и воспитании детей. соответствия игр, игровых заданий и элементов Поэтому физическая культура в образова- соревнования логике учебного процесса, кон тельном учреждении является не только обра- кретным задачам обучения. Решающим является зовательной областью и учебной дисциплиной, и умение учителя подбирать средства обучения.

но и важнейшим базовым компонентом гумани- Игровой метод позволяет прививать детям, тарного образования, направленного на обеспе- в умело подобранных и построенных педагогом чение необходимого уровня развития жизненно командных играх и соревнованиях, навыки со важных двигательных навыков и физических вместной деятельности, сотрудничества для до качеств, формирование таких общечеловеческих стижения общей цели. Эффективность данного ценностей как здоровье, физическое и психиче- метода зависит от его применения в строгом со ское благополучие. ответствии с конкретными задачами обучения.

В последние годы в практике физического В настоящее время актуален вопрос раз воспитания особую актуальность приобретает работки и совершенствования новых методик выбор методов обучения, адекватных уровню программы по физическому воспитанию школь физической подготовленности, оптимальной ников в общеобразовательной школе, способ двигательной активности и возрастным особен- ствующих укреплению здоровья, воспитанию ностям учащихся. В связи с этим возрос интерес здорового стиля жизни, развитию физических к применению на уроках физической культуры способностей школьников. Поиск новых средств игрового метода. и методов физической подготовки школьников Игровой метод – это способ организации связан с лимитом времени на уроках физической овладения специальными знаниями, умениями культуры. Эффективным является использова и навыками, развития двигательных качеств, ние внеурочных форм физического воспитания.

основанный на включении в процесс обучения Наиболее доступными средствами физического компонентов игровой деятельности (воображае- воспитания школьников среднего звена на уро мой игровой ситуации, сюжета, роли, действий с ках являются элементарные подвижные игры с предметами, правил). использованием элементов спортивных игр.

Игровой метод, в силу всех присущих ему Трудность игр по физической нагрузке и особенностей, вызывает глубокий эмоциональ- сложности взаимодействия участников долж ный отклик и позволяет удовлетворить в полной ны быть доступными и возрастать постепенно.

мере двигательную потребность занимающихся. Изучив различную литературу, авторские ме Тем самым способствует созданию положитель- тодики и программы, а также основываясь на ного эмоционального фона на занятиях и воз- личном опыте, учителем физической культу никновению чувства удовлетворенности, что в ры МОУ СОШ № 8 г. Холмска Е. С. Корнеевой, свою очередь создает положительное отношение под руководством доктора педагогических наук, детей к занятиям физическими упражнениями. профессора П. Н. Пасюкова, на базе лаборато Игра – это своеобразная деятельность, в ко- рии региональных образовательных систем и торой используемые двигательные действия педагогических технологий СахГУ разработана нельзя назвать упражнениями, так как они не программа по физической культуре для 5–7-х подчинены регламентации способов их выпол- классов общеобразовательных школ на основе нения и строгой дозировке. В игре двигательная мини-волейбола по-японски, которая преследу деятельность организуется на основе образного ет цель развития физических и психических ка или условного сюжета, характер и способы вы- честв, умений и навыков, способствующих более полнения действия подчинены логике игрового успешному овладению спортивными играми в процесса, выбор их происходит в изменяющей- старших классах.

ся обстановке, в игре наряду с формированием В 2006 году на методическом объединении двигательных умений и навыков осуществляет- учителей физической культуры Холмского райо на программа была утверждена и рекомендована тельных школ Холмского района. Команды – по к использованию. В октябре 2007 года на рай- бедители районных соревнований – получают онном методическом объединении, в котором право на участие в областных соревнованиях.

приняли участие учителя физической культуры В 2009 году учащиеся МОУ СОШ № 8 (6-й Холмского района, Е. С. Корнеевой проведен ма- класс) приняли участие в Международных со стер-класс по мини-волейболу по-японски и дан ревнованиях «Кубок Сахалина» по мини-волей открытый урок в 5 А классе с использованием болу по-японски по правилам Всеяпонской ассо мини-волейбола. Учителя были ознакомлены с циации мини-волейбола (14–15 октября 2009 г., историей появления и развития мини-волейбола г. Южно-Сахалинск). Президент Всеяпонской по-японски, правилами игры, методами обуче- ассоциации по мини-волейболу Хидетоши Код ния технике и тактике игры. Было принято реше- жима (гость соревнований, автор игры «Мини ние использовать мини-волейбол на уроках физ- волейбол» по-японски) отметил хорошую техни культуры в школах района, принимать участие в ческую подготовку учащихся.

районных и областных соревнованиях. 16 октября 2009 года команда Японии посети В МОУ СОШ № 8 г. Холмска уже два года ла СОШ № 8 с дружеским визитом, где встрети (2008–2010 учебные годы) в 5–7-х классах вари- лась с учениками 5 А класса. Состоялась учебно ативная часть Комплексной программы по фи- показательная игра. Дети приобрели хороший зической культуре преподается по программе опыт соревновательной деятельности.

«Мини-волейбол по-японски». Помимо урочных 26 декабря 2009 года команды МОУ СОШ № занятий ученики посещают спортивную секцию (11-й класс) и МОУ СОШ № 8 (6-й класс) г. Холм «Мини-волейбол по-японски», которая органи- ска приняли участие в открытом первенстве по зована на базе данной школы. мини-волейболу в г. Аниве Сахалинской обла В результате анкетирования и мониторинго- сти, где команда МОУ СОШ № 1 заняла 4 место в вых исследований мы определили, что заинте- своей возрастной группе.

ресованность в уроках физической культуры в В ноябре 2009 года на областном семинаре в 5–7-х классах МОУ СОШ № 8 г. Холмска значи- с. Костромском Холмского района учителями тельно возросла. Творческий подход к примене- физической культуры были представлены раз нию игрового метода позволил нам создать по- нообразные методические приемы обучения ложительный эмоциональный фон на занятиях, технике и тактике игры в мини-волейбол по что способствует появлению удовлетворенно- японски, даны рекомендации по устранению сти школьников уроками физической культу- типичных ошибок. Представлены методические ры. Посещаемость уроков в первом полугодии разработки проведения урока с использованием 2009/2010 учебного года возросла до 97 %. Для данной игры в нестандартном (малогабаритном) сравнения: в 2006/2007 учебном году она со- спортивном зале.


ставляла 74 %, 2007/2008 – 72 %, 2008/2009 – В декабре 2009 года на районном уровне был 91 %. Уроки пропускаются только по уважи- заслушан и рекомендован к обобщению опыт тельным причинам. Успеваемость и качество работы Е. С. Корнеевой по теме «Использование знаний по предмету «физическая культура» в вариативной части программы по физическому классах, где используется программа «Мини-во- воспитанию в 5–7-х классах с учетом региональ лейбол по-японски», в первом полугодии 2009/ ных особенностей (мини-волейбол по-япон 2010 учебного года составила 100 %. Результаты ски)». В работе обосновывается необходимость тестирования физической подготовленности в модернизации системы физического воспитания, 5–7-х классах, где вариативная часть програм- которая, в первую очередь, должна строиться на мы велась с использованием мини-волейбола, основе учета четырех основных характеристик:

выявили рост показателей таких физических особенностей школьника, программы физиче качеств, как координация и специальная вы- ского воспитания, условий обучения в школе, носливость. Высокие показатели обусловлены региональных особенностей.

тем, что правила игры в мини-волейболе имеют Таким образом, применение мини-волейбола ряд преимуществ: используется мяч весом 50 г, в вариативной части комплексной программы небольшая высота сетки (155 см), не предъяв- по физической культуре способствует развитию ляются жесткие требования к технике, способ- двигательно-координационных качеств, специ ствуя применению разнообразных технических альной выносливости, удовлетворению потреб приемов, что значительно облегчает обучение. ности школьников в физическом совершенстве, В школе, в конце каждого полугодия, проводят- общем гармоническом, интеллектуальном, ду ся соревнования по мини-волейболу по-японски ховном и нравственном развитии.

среди 5–6, 7–8, 9–11-х классов. Лучшие школьные Игровой метод с применением нетрадицион команды участвуют в районных соревнованиях ных форм физической активности в настоящее по мини-волейболу по-японски, которые прово- время широко используется в образовательных дятся в конце учебного года среди общеобразова- учреждениях Холмского района.

И. В. Корнеева, кафедра корейской филологии, СахГУ ТРАДИЦИИ ЖЕНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ КОРЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ЭПОХИ ЧОСОН (1392–1910) Литература, отражающая как зеркало, состо- шу родительскую волю. Как мне велели, так я и яние той эпохи, в которую она существует, дает сделаю!» [3, с. 310].

возможность более глубоко понять, как и чем После свадьбы девушка уходила в дом мужа, жили люди, какие проблемы их окружали, ка- и в ее жизни наступал новый этап, когда она кими моральными и жизненными ценностями должна была заботиться о свекре и свекрови, руководствовались они в своем существовании. так как именно забота о родителях мужа счита В Корее эпохи Чосон (1391–1910) основой вос- лась теперь ее основной добродетелью, а также питания стали конфуцианские нормы, регули- подчиняться воле мужа и безоговорочно вы ровавшие отношения людей в семье и поведение полнять все его прихоти. Анализ литературных людей в обществе. Женское воспитание начина- произведений средневековой Кореи показал, что лось с младенческого возраста и имело своей за- каждой замужней женщине предписывалась не дачей формирование характера и кодекса поведе- обходимость обладать четырьмя добродетелями:

ния женщины, востребованного средневековым 1) почитать свекра и свекровь;

2) быть верной обществом и средневековой семьей: женщина и преданной мужу;

3) жить мирно с соседями;

должна была жить интересами семьи и не делать 4) заботиться о детях и внуках.

ничего, что затрудняло бы ее выживание. Средневековая корейская литература донесла Испокон веков считалось, что дочь в семье – читателю идею о том, что женщина изначально чужой человек. Именно это мнение во многом олицетворяла собой темное начало, а мужчина отразило и в то же время определило положение светлое, и в семье устанавливались правильные женщины в корейской семье и обществе. Из про- отношения, только когда светлое начало пре изведений художественной литературы эпохи одолевало темное. Поэтому отказ повиновать Чосон можно узнать, что роль женщины в ко- ся мужу в любой его прихоти расценивался как рейской семье заключалась в том, чтобы «нахо- преступление. А отказ в интимной близости диться внутри», то есть в доме, который был ее расценивался как один из семи пороков жен владением. Женщины с рождения и до замуже- щины и давал мужу полное право развестись с ства большую часть времени находились в жен- женой. К семи порокам женщины относились ской комнате, редко выходили за пределы дома. также непочтительное отношение к родителям После замужества девушки покидали отчий дом мужа, бесплодие, неверность, ревность, дурная и уходили в семью мужа, где им предоставлялась болезнь, болтливость. Все они могли стать при новая женская комната. Все это привело к тому, чиной развода.

что порой в литературе авторы даже сравнивали Возможность повторного брака и тема верности девушку с лягушкой, сидящей в своем колодце и мужу занимает особое место в перечне конфуциан ничего не знающей об окружающем ее мире. ских правил, а образ верной жены – особое место в Строгие правила конфуцианской этики литературных произведениях эпохи Чосон. Конфу определили для женщины закон «трех послу- цианские каноны верности полностью исключали шаний»: она должна проявлять уважение и под- возможность второго замужества для женщины, о чиняться до свадьбы отцу;

выйдя замуж, она чем мы также находим массу подтверждений в ли должна во всем подчиняться мужу;

после смер- тературных произведениях эпохи Чосон.

ти мужа – сыну. Средневековая корейская ли- Таким образом, благодаря в том числе и про тература создала образы безмерно преданных изведениям художественной литературы извест и абсолютно покорных дочерей, готовых сле- но, что женщины в средневековом корейском довать воле родителей. Даже если они должны обществе строго следовали конфуцианским ка были расстаться с жизнью, девушки смиренно нонам подчинения и терпения. В традициях вос следовали этой воле, как того требовали конфу- питания им предписывалась определенная роль цианские правила. Вот, например, как рассуж- с четким ограничением прав и разграничением дает героиня повести о двух сестрах «Чанхва и обязанностей. Если кратко определить цели об ее сестра Хоннен» (XVIII–XIX вв.): «Ведь если я учения в мужском и женском воспитании, ко стану оправдываться – навлеку на себя гнев тво- торые проповедовали авторы художественных ей матери, если захочу избежать смерти – нару- произведений, то в первом случае – это письмо и чтение, а во втором – правила поведения и со- позволили женщинам приобщиться к науке и по циальная роль. Иными словами, литература ста- высить свой уровень образованности. Первая жен вила во главу угла для мужчины стремление раз- ская школа «Ихва» – «Цветы груши» открылась в вивать свои таланты, брать пример с достойных Корее только в 1886 г. После «Ихва» открылись и и постоянно думать об учении. другие женские школы, в которых кореянки при В женском воспитании приоритеты были рас- общались к современным знаниям. Их создание ставлены иначе. Знание наук не входило в список имело важное значение, т. к. они были призваны критериев женской привлекательности, поэтому осуществлять собственно женское образование, в средневековой Корее сложилось мнение, что в известной мере способствуя воспитанию чув дочку учить совершенно необязательно. Вполне ства уважения к женщине. Как следствие данных естественно, что женщины в Корее считались процессов, в литературе стали появляться образы невежественными и необразованными, в то вре- женщин, которые были как хорошо образованны, мя как мужчина всегда был умен и рассудителен: так и высоко добродетельны.

«Я думал, что ты умная и рассудительная, как Подводя некоторые итоги, необходимо от мужчина, но ты говоришь сейчас, словно не- метить, что женское воспитание в Корее пред вежественная женщина» [4, с. 324]. Женщинам полагало безоговорочное подчинение женщины вменялось выполнять обязанности почтитель- сначала родителям, а затем – мужу. Это была хо ной дочери, послушной невестки, верной жены рошо продуманная и четко выстроенная система и заботливой матери, соблюдая при этом все «содержания» корейской женщины в строгих по предписанные конфуцианством правила. Имен- веденческих рамках.

но этому уделялось наибольшее внимание при Верная законам конфуцианского образова воспитании девочек. ния и воспитания, корейская женщина в произ Порядок отношений в обществе предопреде- ведениях средневековой литературы выступает, лил и то, что в Корее не существовало школ для конечно, и как символ верности, и как символ девочек. Иногда при необходимости создавались преданности мужу или родителям, но при этом лишь специальные классы. Считалось, что жен- становится своего рода трибуном, борцом за щине при ее обязанностях «быть внутри дома» свое собственное «я», способным принять слож совершенно не обязательно принимать участие в ные и неоднозначные решения. В этом смысле общественной жизни и тем более посещать шко- женские образы корейской литературы данного лу. Кроме того, женщины, олицетворяющие тем- периода гораздо более сложные и динамичные, ное начало, долгое время не имели морального нежели мужские, что было характерно не только права изучать китайские иероглифы, так как они для корейской, но и, например, для японской ли считались откровением небесной воли, а небо тературной средневековой традиции.


всегда относилось к светлому началу.

Некоторые преимущества в этом плане име ли девушки из высшего сословия. Кроме того, Литература:

Источники на корейском языке:

возможность познакомиться с наукой имели и девочки, у которых были старшие или младшие 1. Хангук мунхак чхонсоль: коджон сосоль братья, поскольку мальчики ходили в школу или (Сборник произведений корейской литературы:

занимались с учителем дома. В момент самостоя- древние повести). – Сеул, 1997. – 265 с.

тельных занятий или выполнения домашних за- 2. Ким Сисып. Кымосинхва (Новые рассказы даний девочки садились рядом и учились вместе с горы золотой Черепахи). – Сеул, 2006. – 195 с.

Источники на русском языке:

с братьями. В Корее даже появилось выражение, которое в дословном переводе на русский язык 3. Корейские классические повести XVII– звучит как «обучение через плечо». Бывали слу- XIX вв. – М., 1990. – 383 с.

чаи, когда родители обучали вместе своих детей: 4. Сон в нефритовом павильоне / Пер. с кор.

и девочек и мальчиков, если у тех были способ- Г. Рачкова. –М., 1982. – 768 с.

ности к наукам. Именно из произведений худо- 5. Концевич, Л. Р. Корееведение. Избранные жественной литературы мы узнаем и о тех ред- работы / Л. Р. Концевич. – М., 2001. – 637 с.

ких случаях, когда женщины могли обучаться 6. Курбанов, С. О. Конфуцианский класси грамоте благодаря мужу. ческий «Канон сыновней почтительности» в Вполне очевидно, что отношение к женщине корейской трактовке. Корейское восприятие менялось с течением времени. Изобретение ко- универсальной категории «Почтительности к ро рейского алфавита (XV в.), деятельность прогрес- дителям» / С. О. Курбанов. – СПб., 2007. – 279 с.

сивного движения Сирхак (Движение за реаль- 7. Троцевич, А. Ф. История корейской тра ные науки) в деле просвещения женщин, а также диционной литературы (до XX в.) / А. Ф. Троце социально-экономические изменения в обществе вич. – СПб, 2004. – 320 с.

Р. А. Кутбиддинова, кафедра психологии, СахГУ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Данная статья посвящена рассмотрению по- реальный уровень его образования, приобретен нятия «компетенция этнокультурного обще- ный в процессе обучения».

ния». Прежде чем приступить к анализу данного Ученые выделяют разные виды компетент понятия, необходимо отметить, что изучению ностей: «профессионально-педагогическая»

компетентности в настоящее время посвящено (Л. Ф. Алексеева, др.);

«социокультурная» (М. По достаточно большое количество работ. Занима- пова, П. В. Сысоев);

«этнометодическая» (Э. Р. Ха ются проблематикой компетентностного подхо- кимов и др.).

да современные как психологи, так и педагоги: В ходе теоретического анализа современной Л. Ф. Алексеева, К. П. Белинская, Р. Р. Валее- литературы мы обнаружили, что кроме выше ва, В. Н. Галяпина, Э. В. Екеева, А. И. Иванов, перечисленных компетенций существуют и ряд Т. В. Поштарева, Т. Г. Стефаненко и др. других, которыми должны обладать студенты Действующая сегодня концепция развития психологи для наиболее эффективного осущест системы российского высшего образования на- вления своей профессиональной деятельности.

стоятельно рекомендует педагогическим коллек- К ним относятся:

тивам обратить внимание на компетентностный – дифференциально-психологическая ком подход к организации образовательного процес- петенция;

са, требующий расстановки других акцентов при – социально-психологическая компетенция;

создании образовательных программ. Сегодня – специальная компетенция и др.

под компетентностным подходом понимают Однако на современном этапе развития поли подход, при котором результаты образования этнического общества особое значение приобре признаются значимыми за пределами системы тает именно «компетентность этнокультурного образования. общения».

Как подчеркивает Л. Ф. Алексеева, в России В общем, под «компетентностью этнокуль компетентностный подход пытаются приме- турного общения» мы понимаем интегративное нить в глобальном масштабе для осуществления личностное качество, которое выражается в уме модернизации образования. Автор подчеркива- нии эффективно взаимодействовать с представи ет, что «…сущность компетентностного подхо- телями разных этносов с учетом их этнических, да обычно раскрывается следующим образом: этнопсихологических характеристик.

компетентностный подход направлен не только Помимо этого, говоря о компетентности на достижение обучающимися овладения зна- этнокультурного общения, мы имеем в виду ниями, умениями и навыками, но и на форми- определенный уровень сформированности меж рование способности к их применению в соот- культурного взаимодействия, обеспечивающий ветствии с системой личностных ценностей…» обмен информацией, восприятие людьми друг [1, с. 189]. Иными словами, профессиональная друга с учетом этнопсихологических характе компетентность специалиста должна выражать- ристик для решения профессиональных задач и ся в виде «знаю что» и «знаю как». определения своей позиции в ситуации неопре В самом общем виде компетенции (как едини- деленности.

цы, составляющие компетентность) представля- Под компетентностью этнокультурного обще ют собой совокупность смысловых ориентаций, ния можно понимать некий профессионализм об знаний, умений, навыков, опыта деятельности и щения. Профессионализм общения – это глубоко рефлексии студента по отношению к определен- личностный уровень компетентности. Он не про ным объектам реальной действительности, кото- сто сводится к наличным знаниям, коммуникатив рые необходимы для осуществления социально ным умениям, навыкам и способностям общения.

и личностно значимой деятельности. Компетентность этнокультурного общения Компетенции предлагаются студентам для предполагает готовность к преодолению трудно овладения, формирования у них соответству- стей в коммуникативных и других формах вза ющих компетентностей. Современный педагог имодействия студентов с разными этническими А. И. Иванов под компетентностью понимает общностями, а именно:

«…личностное качество будущего педагога и – непредвзятость при оценке других людей, их национально-психологических особенностей;

реализуется, прежде всего, в высокой степени – преодоление своих этноцентристских тен- понимания, правильного учета своеобразия денций и предубеждений для снижения своей и функционирования этнопсихологических ха чужой напряженности при взаимодействиях;

рактеристик представителей тех или иных на – способность тактично и эмоционально реа- ций, выражающейся в тщательной фиксации и гировать на интересы и поступки людей других учете:

национальностей. – потребностей, мотивов и ценностных ори В связи с этим формирование компетентно- ентаций представителей конкретных националь сти этнокультурного общения будущих психоло- ных регионов, этническая специфика проявле гов предполагает формирование у них в первую ния которых существенно влияет на общение с очередь этнической толерантности как важней- ними;

шего качества личности. Как указывает Т. В. По- – фактов, свидетельствующих о наличии не штарева, процесс формирования компетент- соответствия между потребностями и мотивами ности этнокультурного общения неразрывно представителей конкретных национальных общ связан с феноменом этнической толерантности, ностей и функционирующими в общественном т. к. именно она является инструментом, меха- сознании населения традиционными нормами низмом достижения межэтнического взаимопо- делового, политического и межнационального нимания и взаимодействия [3, с. 110]. взаимодействия между людьми;

На наш взгляд, формирование компетентно- – своеобразия проявления национального сти этнокультурного общения является целью самосознания представителей конкретных на полиэтнического образования, условием реали- циональностей;

зации которого выступает полиэтническая обра- – специфики форм защиты политическо зовательная среда образовательного учреждения го самосознания представителей конкретных [3, с. 92]. Можно с уверенностью сказать, что, об- этнических общностей от элементов национа учаясь в полиэтнической образовательной среде лизма, шовинизма в ходе межнациональных и учитывая все многообразие этнического реги- отношений.

она, эффективно будет проходить и становление Формирование компетентности этнокультур компетентности этнокультурного общения. Уро- ного общения не заканчивается в образователь вень компетентности этнокультурного общения ном учреждении, а продолжается на протяжении личности можно определить по целой совокуп- всей жизни человека. Социально-профессио ности показателей, к которым относятся: моти- нальная компетентность, компетентность эт вационный, аксиологический (ценностное от- нокультурного общения и толерантности ста ношение к своей национальности), когнитивный новятся основой социальной защищенности (уровень знаний о культуре разных народов, выпускников, наиболее конкурентоспособных населяющих регион), эмоционально-эстетиче- на рынке труда.

ский (эмоциональный отклик при восприятии произведений народного творчества), операци онально-творческий (владение этнокультурой Литература:

своего народа), поведенческий (поведение при 1. Алексеева, Л. Ф. Психолого-педагогические межкультурном взаимодействии). основания инновационной подготовки препода Целью формирования компетентности этно- вателей вузов [Текст] / Л. Ф. Алексеева. – Томск:

культурного общения является комплексная си- STL, 2005. – 268 с.

стема мер по оптимизации межэтнического взаи- 2. Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. посо модействия, обучению навыкам межэтнического бие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / общения, закреплению социально желательных Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байба этнических стереотипов, уже имеющихся в ре- ков. – М.: Академия, 2007. – 496 с.

пертуаре испытуемых, уменьшению нежелатель- 3. Поштарева, Т. В. Теория и практика форми ных этнических стереотипов, снижению степени рования этнокультурной компетентности уча выраженности характеристик, которые мешают щихся в полиэтнической образовательной среде:

установлению согласия между этносами. монография [Текст] / Т. В. Поштарева. – Ставро Компетентность этнокультурного общения поль: Литера, 2006. – 300 с.

В. В. Ларичева, кафедра общей педагогики и психологии, СахГУ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА В ВУЗЕ Личностно-профессиональный рост на про- время, в саморазвивающейся деятельности во тяжении всего периода трудовых будней – непре- левые усилия играют особую роль, требующую менное условие успешной деятельности предста- специальных дидактических средств и внутри вителей любой профессии. Профессиональное личностных усилий для их осуществления, что саморазвитие может идти по направлениям: са- позволяет свойства личности, обусловленные моутверждения, самосовершенствования и са- действием волевых механизмов (самоконтроль, моактуализации [3, с. 154]. самодисциплина, настойчивость в достижении Профессиональное саморазвитие студентов в целей и др.) выделить в самостоятельный компо вузе в значительной степени определяется пред- нент профессионального саморазвития.

ыдущими формами проявления избирательного К структурным элементам профессиональ отношения к профессии. По данным многочис- ного саморазвития относятся: устойчивая про ленных исследований, до 80 % абитуриентов раз- фессиональная мотивация;

ориентация на це личных вузов имеют слабые, или совсем не име- лостность самореализации в профессиональной ют адекватных представлений о своей будущей деятельности;

ответственность за свое дальней работе и предъявляемых профессиональных шее развитие;

система профессиональных зна требованиях. За время обучения происходит из- ний, а также знаний о личностной саморегуляции менение структуры представлений о будущей и оптимальных способах самоорганизации;

не профессии у студентов. В начале учебы наиболь- обходимый набор профессиональных навыков и шие расхождения между студентами и препо- умений, навыков саморегулирующей и самораз давателями обнаружены в оценках личностных вивающей деятельности;

самодисциплина, на качеств, важных для профессионалов. В течение стойчивость в достижении цели;

самоконтроль, обучения одни и те же качества личности могут эмоционально положительный опыт личности то переоцениваться, то недооцениваться. К кон- по проектированию и организации процессов цу обучения позиции студентов и преподавате- саморазвития [4].

лей в оценке качеств личности профессионалов Убедительные результаты исследования становятся более сходными [4]. Г. Н. Ильиной показывают, что профессиональ Эффективность процесса профессионально- ное саморазвитие студентов представляются со го саморазвития во многом зависит от готов- бой синтез внутренних условий, среди которых ности студентов к этому процессу при условии особо важными представляются следующие: раз постоянного роста профессиональной направ- витый эмоционально-оценочный аппарат;

систе ленности личности в процессе саморазвития. ма знаний и умений, достаточных для успешного Готовность к постоянному саморазвитию пред- саморазвития;

навыки самостоятельного поиска ставляет собой «сложноструктурированное и отбора информации;

организационно-управ личное образование, которое благодаря уста- ленческие умения и навыки. Указанные условия новлению новых связей между определенными в совокупности разносторонне и достаточно личностными подструктурами обеспечивает не- полно характеризуют возможности студентов по обходимые внутренние условия для усыпешного реализации процесса профессионального само профессионального саморазвития» [2, с. 12]. развития [2, с. 12].

В исследованиях Н. К. Сергеева, А. М. Са- Однако профессиональное саморазвитие у ранова, В. В. Серикова готовность личности к всех студентов разное. Умение дифференциро определенному виду деятельности рассматри- вать уровни и учитывать особенности каждого вается в единстве трех составляющих ее компо- уровня позволяет им эффективно строить про нентов: мотивационно-целевого, содержатель- грамму индивидуального саморазвития.

ного и процессуального. В первый компонент Диагностика профессионального самораз готовности включаются личностные свойства, вития связана с оценкой уровня сформирован которые определяют направленность буду- ности входящих в нее структурных элементов, а щей деятельности и обеспечивают ее деятель- также через систему критериев, характеризую ность и интенсивность, на основе эффективного щих ее как целостное образование. Проявление функционирования механизмов воли. В то же саморазвития у разных студентов обнаружива ется в различиях таких характеристик, как на- глубина и др.) является уровень профессиональ правленность, интенсивность, глубина, широта. ной направленности личности студента.

Это в целом позволяет говорить о разных уров- Для современной молодежи символом дости нях профессионального саморазвития студен- жения взрослости являются финансовые дости тов. Сегодня, как никогда прежде, образование жения. При этом многие специалисты указывают призвано обеспечить человеку гибкость, способ- на «массовый инфантилизм», характерный для ность к быстрой адаптации в новых условиях современного общества. На пути достижения жизни и профессиональной деятельности, ко- социальной зрелости молодому человеку при торая достигается лишь на основе целостного ходится сталкиваться с проблемой личностного развития его общего, социального и профессио- самоопределения (социального, профессиональ нального интеллекта [4, с. 32]. ного, нравственного, семейного, религиозного), В педагогическом процессе вуза нами были решение которой является основной задачей выделены три уровня профессионального само- юности. Могут появиться сомнения в отноше развития студентов: нии выбора профессии, что вполне понятно, так Начальный. На этом уровне мотивы профес- как, поступая в вуз, молодые люди имеют смут сионального саморазвития студентов в основном ные представления о будущей профессии.

стихийны. Знания по учебным предметам носят Студенчество – социальная общность, ха изолированный характер. Умения студентов рабо- рактеризуемая наивысшей социальной актив тать с источниками информации не систематизи- ностью и достаточно гармоничным сочетанием рованы, совсем не используются специализирован- интеллектуальной и социальной зрелости. В ные издания, виртуальные библиотеки. Студенты современной возрастной периодизации моло не могут самостоятельно организовать процесс дежный период выделяется условно, причем саморазвития или могут лишь с разной степенью нижней границей является возраст 16–17 лет исполнительности и добросовестности выполнять (время первичной социализации), а верхней указания и рекомендации преподавателей. границей 24–25 лет (время завершения социа Продвинутый. Этот уровень показывает, что лизации и усвоение профессиональных, куль у студентов формируется устойчивое стремле- турных, семейных функций). Возрастные рам ние научиться самостоятельно ставить перед ки зависят, с одной стороны, от конкретных собой цели профессионального саморазвития социально-исторических условий, с другой – от и качественно выполнять их. Существует про- физического и социального созревания кон блема эффективности целеполагания. Знания кретного человека.

по учебным предметам систематизированы, Важным новообразованием молодости явля но межпредметные связи еще не всегда четко ется достижение социальной зрелости как овла осознаются. Студенты умеют работать с основ- дение полным комплектом социальных функций ными источниками информации, но не всегда взрослого человека, формирование новой воз могут рационально применять их в процессе растной идентичности, т. е. возможности выпол саморазвития. нения социальных обязанностей, а также при Высокий. На этом уровне студентам свой- нятие ответственности за собственную жизнь, ственно глубокое понимание необходимости ру- решения и поступки на самого себя.

ководствоваться в процессе профессионального Многие ученые изучали проблему возрастно саморазвития актуальными социальными ин- го самоопределения. Например, Л. И. Божович тересами, умение самостоятельно формулиро- рассматривала потребность в самоопределении вать цели саморазвития, выбирать оптимальные как важнейшее личностное новообразование, способы их достижения. Знания личности носят включающее потребность в формировании целостный характер. Каждый субъект самораз- определенной смысловой системы, определяю вития умеет рационально применять различные щей свободное существование [1, с. 17].



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.