авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«Сахалинский государственный университет ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV региональной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 4 ] --

источники информации в своей деятельности, Получая первые реальные знания, будущий оптимально управлять процессом саморазвития специалист начинает проецировать их на себя, от планирования до самоконтроля получаемых сопоставлять со своими желаниями и возможно результатов. стями. Проблема выбора возникает из-за само Профессиональное саморазвитие студентов стоятельного его существования. Молодые люди происходит в целостном педагогическом процес- начинают осознавать свою индивидуальность и се. Его специальная организация и реализация неповторимость, свой собственный путь. Юно является существенным фактором повышения шеский возрастной период имеет двойственный уровня готовности к профессиональному само- характер. Этот этап, с одной стороны, дает время развитию. Важнейшим показателем готовности молодому человеку на осмысление важнейших к профессиональному саморазвитию в процессе вопросов выбора собственного пути, стимулируя изучения дисциплин психолого-педагогическо- развитие личности и снизив тем самым остроту го цикла среди прочих (широта, действенность, протекания предыдущих кризисов. А с другой стороны может стимулировать инфантильность, менно определять степень приближения к ко страх перед собственной самостоятельностью. нечным целям обучения.

Студент состоится как профессионал в той От уровня развития профессиональной на степени, в какой он будет владеть своей профес- правленности, активности, способностей зависит сиональной деятельностью и будет способен ее эффективность любого труда, а значит – в учебном осуществлять уже в процессе обучения [4, с. 62]. заведении будут созданы не только необходимые В рамках нашего исследования мы также рас- условия для обучения, воспитания и всего, что с сматриваем и психосоциальное развитие моло- этим связано, но и атмосфера взаимодействия, дого человека. Здесь выделяется два направле- которая способствует позитивному становлению ния: развитие «Я» как члена семьи и развитие личности. Интегрируются все эти свойства в еди «Я» как профессионала. Рассмотрим более под- ное целостное образование, называемое «профес робно второе направление. сиональная компетентность» [3, с. 161].

Очень важной составляющей личностного Наши результаты исследования показали за самоопределения является осуществление про- висимость влияния факторов организации учеб фессионального самоопределения.

Профессио- ного процесса у студентов с низким ценностным нальное самоопределение можно рассматривать отношением к учению и профессии. При оценке в двух планах: как ориентацию на определенные системы обучения они видят больше недостат виды и характер труда или же как стремление к ков в самой системе, чем в собственной рабо определенному статусу и месту в системе социаль- те. Студенты с положительным отношением к ных отношений. В процессе профессионального профессии видят причины трудностей и пути самоопределения выделяют два этапа юношеско- их преодоления в субъективных психологиче го периода: выбор профессии и первоначальное ских факторах, а студенты с противоположными профессиональное становление. Первый этап – установками связывают причины трудностей выбора профессии – начинается еще с момента преимущественно с внешними, педагогически принятия молодым человеком решения работать ми условиями обучения.

по конкретной специальности, т. к. выбранная Эффективность учебного процесса в высшей профессия не всегда соответствует получаемому школе зависит во многом от успешной совмест образованию. На выбор молодого человека вли- ной деятельности студентов и преподавателей.

яют такие факторы как влияние родителей, чер- Студент предстает, прежде всего, как субъект ты личности самого человека и стремление его к познавательной деятельности, который своей самоактуализации. Само же отношение студен- активностью определяет в значительной степе тов к профессии зависит от процесса учебной де- ни результаты учебной деятельности. Таким об ятельности. Отношение к учению как к средству разом, проблема учебной активности и профес достижения профессиональной подготовки об- сионального саморазвития студентов остается разует учебную мотивацию. Учебная мотивация актуальной, привлекая внимание психологов и складывается из оценки студентами различных педагогов.

аспектов учебного процесса, его содержания, форм и способов организации с точки зрения их личных, индивидуальных потребностей и целей, Литература:

которые могут совпадать либо не совпадать пол- 1. Божович, Л. И. Избранные психологические ностью или частично с целями обучения. Струк- труды. Проблемы формирования личности / тура учебной мотивации студентов многозначна Л. И. Божович;

под ред. Д. И. Фельдштейна. – по содержанию и формам: профессиональная М.: Международная педагогическая академия, мотивация (желание получить профессию);

по- 1995. – 209 с.

знавательные мотивы (получить новые знания и 2. Ильина, Г. Н. Формирование готовности к удовлетворение от самого процесса познания);

профессиональному саморазвитию студентов прагматические мотивы (иметь высокий зара- технического вуза: автореф. дис. … канд. пед.

боток);

широкие социальные мотивы (принести наук / Г. Н. Ильина. – Волгоград, 1994. – 20 с.

пользу обществу);

личностные мотивы (занять в 3. Маралов, В. Г. Основы самопознания и са будущем определенное положение в обществе и моразвития. – 2-е изд., стер. / В. Г. Маралов. – М.:

в ближайшем социальном окружении). В общей Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.

структуре каждая из указанных характеристик 4. Никитина, Н. Н. Основы профессионально может иметь доминирующее или подчиненное педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, положение и тем самым определять уровень ин- О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – М.: Мастер дивидуальных достижений в учении, одновре- ство, 2002. – 288 с.

Н. А. Лацко, кафедра менеджмента организации, СахГУ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ:

ПОНЯТИЕ, ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ В современных социально-экономических собность к творчеству является особенно вос условиях подготовка школьников к трудовой и требованной чертой человека – деятеля совре профессиональной деятельности приобретает менной эпохи.

особую актуальность. Компетентность в деятельности также должна Компетентность будущего учителя – категория определяться способностью творчески подходить педагогическая. Учитель, ею обладающий, – спе- к решаемым задачам, что значит самостоятельно циалист, имеющий основательное знание в каком- ставить цели, принимать решения, планировать либо предмете школьного курса обучения. и корректировать свои действия, то есть иметь Экономическая компетентность будущего высокий уровень развития самоуправления.

учителя – интегративная многоуровневая про- Вполне справедлива «философия свободы»

фессионально значимая характеристика его лич- Н. А. Бердяева, которая раскрывает богоподоб ности, выражающаяся в наличии ценностного ность человека через его творческое начало. «Лич отношения к педагогической профессии, про- ность противоположна детерминизму.., личность фессиональных знаний и умений в области эко- творит себя на протяжении всей человеческой номики, взятых в единстве. жизни».

Только качественно новая система образования По Н. А. Бердяеву «личность есть парадоксаль может дать выпускнику возможность выбирать ное сочетание конечного и бесконечного». «Хотеть индивидуальный путь становления, развития лич- свободы для свободы, свободы без цели и содер ности, профессионального и карьерного роста. жания, значит хотеть пустоты, уклоняться к небы Большинство из известных нам философ- тию». «Личность должна себя созидать, обогащать, ских течений и направлений сосредоточились на наполнять универсальным содержанием, достигать проблеме человека, его роли в обществе, систе- единства в цельности на протяжении всей своей ме межличностных отношений. Следовательно, жизни. Но для этого она должна уже быть».

вызывает интерес смысл человеческой жизни, Итак, Н. А. Бердяев раскрывает творчество предназначения индивида, то, как он умеет ин- через саморазвитие и самопознание личности.

терпретировать смысл своего существования. Деятельность личности осуществляется через Одним из таких философских течений является сопротивление детерминации среды. Значит, экзистенциализм. компетентность в деятельности – это компетент Понимать личность, утверждали экзистенциа- ность в творении себя в этом сопротивлении.

листы, следует не только как продукт социальных Мы считаем, что при всей силе этого утверж отношений и биологического развития, но и как то, дения, необходимо все же больший акцент сде что она – личность – зависит и от самой себя в своем лать на компетентности в освоении этой среды, развитии. Так как личность человека «многомерна а не только ее преодолении. Компетентная лич и полифонична», следовательно, не стоит раскла- ность – это самоуправляющаяся система, взаи дывать ее на составляющие: субъект и объект. модействующая со средой, развивающаяся соот Свобода – есть факт жизни человека, она, ско- ветственно имеющемуся опыту, собственным и рее всего, «встающий перед нами долг, задание», историческим тенденциям развития.

которое предполагает подготовку специалиста Одним из ведущих положений экзистенци на компетентностной основе, а долг обязывает алистов является утверждение о том, что чело будущего учителя обладать социально-экономи- веку «случилось» существовать в пространстве ческими знаниями, умениями и вырабатывать и времени, и это существование находится в по навыки, которые будут пополнять набор его лич- стоянном «становлении» и движении.

ных качеств. В своем предисловии к работе «Теории и поня Свобода человека проявляет себя не только в тия педагогической антропологии» Й. Петерсен и свободе выбора действия, но и в свободе выбора Г. Б. Рейнерт называют ряд подходов, для каждого знаний, будущей специальности, ответственно- из которых характерна своя концепция человека:

сти и т. д. • плюрально-исторический подход трактует Компетентность в любой деятельности несет человека как Homo absconditus, обнаруживаясь в себе обязательный элемент творчества. Спо- в модусе плюрализма рефлективности и дво якой историчности (Х. Вулф, К. Молленхауэр, общаться в так называемом «диалоговом режиме».

Д. Кампер);

Таким образом, мы сделали вывод о том, что • интегральный – интерпретирует человека для формирования экономической компетентно как Homo educabilis, то есть существо воспи- сти будущего учителя следует разработать модель, туемое и нуждающееся в образовании (Г. Рот, которая стала бы системой, и в нее могли войти М. Лидтке, А. Флиткер);

пять основных компонентов, которые взаимодей • текстовый – делает акцент на тексте и рас- ствовали бы между собой как единое целое.

сматривает человека как анаграмму, превра- Мы попытаемся разработать такую модель, щая его в нотекст, подлежащий расшифровке позволяющую обеспечить обоснование планов и (К. Гирц, М. Фуко, Ж. Деррида);

программ на научной основе, осуществляющую • философский – считает человека «неоста- подбор инновационных методов, а также разра навливаемым животным» (Ф. Ницше). Чело- ботать стратегию формирования экономической век – целостность открытых вопросов, «откры- компетентности у будущих учителей как фактор их тая система» (В. Лох, И. Дербалов, О. Больнов);

профессионального саморазвития на примере спе • феменологический – рассматривает челове- циальности «Технология и предпринимательство».

ка как Homo distincfus – подростка, дитя, учите- Мы считаем, что знания являются основопола ля, школьника, отца, мать (Р. Лассан, М. Л. Лан- гающим компонентом нашей модели по формиро гевельд);

ванию экономической компетентности у будущих • диалектико-рефлексивный – трактует челове- учителей как фактора их профессионального само ка как «политическое животное». Он проявляет себя развития – это будет когнитивный компонент, так в модусе социального и индивидуального самоосу- как современные требования в системе образова ществления (В. Клафки, Т. Адорно, М. Бубер);

ния требуют образованности высокой степени.

• имплицитный – человек понимается как Постоянное стремление к получению новых imago hominus и существует лишь в модусе об- знаний представляет собой компетентность. Эти разов себя (Шейерл). идеи мы выделили для эмоционально-волевого Система современного образования должна компонента модели.

готовить будущего учителя так, чтобы он был Экзистенциональному подходу во многом конкурентоспособным на рынке труда, обладал созвучны идеи синергетического видения мира.

творческим подходом к работе, умел взять на Согласно идеям синергизма мир и человек по себя ответственность и самостоятельно принять нимаются как целостное, системное, нелинейное решение. Это возможно только на основе компе- и одновременно стохастическое образование, тентностного подхода, при котором изменяется открытое и формирующееся. Представителями характер поставленных целей с «экстенсивного» синергизма принято считать Г. Хакена, Э. Янча, на прогрессивный. Л. А. Петрушенко, И. Пригожина, А. А. Богда В интегральном подходе концепция развития нова, С. С. Шевелева и др.

человека Homo educandus и educabilis интерпрети- Будущая профессия должна быть осознавае рует человека как существо, нуждающееся в обра- мой и понятной, герменевтически направленной, зовании и подлежащее воспитанию. то есть созвучной природе человека. Такие иссле Важно, по мнению Г. С. Батищева, «найти и дователи как А. А. Ивин и О. В. Фурманова отмеча обрести себя через других, образовать обнов- ют, что при выделении ведущей роли понимания ленное, обогащенное и дополнительное, гораздо во взаимоотношениях людей герменевтикой не более подлинное «Я», чем то неполное «Я», что раскрывается специфика осуществления объяс человек в себе застал. нения, а это немаловажный аспект в обеспечении По мнению М. Бумера, «Человек проявляет два эффективности обучения и взаимоотношений.

вида отношения к миру – “Я – Ты” и “Я – Оно”». Таким образом, профессиональное развитие Первое отношение строится на основе взаимно- личности педагога в условиях формирования эко отношения, диалога «Я» и «Ты», предполагающего номической компетентности у будущих учителей «включающее восприятие», являющееся результа- как фактора их профессионального саморазвития том личных усилий, итогом душевного труда. предполагает, с одной стороны, создание таких В процессе диалогового общения две стороны условий в высшем учебном заведении, которые бы процесса не только пополняют свой информаци- учитывали самостоятельность, ответственность, онный запас, но и обмениваются определенными активность будущего учителя в процессе обуче знаниями, умениями, которые, в свою очередь, ния, его нацеленность на конкретные результаты способствуют формированию компетентности в обучении, а с другой – давали возможность вы собеседников. бора, свободу будущему учителю в своем обуче Кроме того, в процессе диалога формируется нии и профессиональном развитии.

значительная часть свойств личности. Диалог в В рамках экзистенционализма постепенно данном случае выступает как смыслопорождающий оформлялась герменевтика, и только со временем принцип, как способ существования. Мы отмети- она оформляется в философии как самостоятель ли, что не каждый человек проявляет способность ное течение. Представителями герменевтики при нято считать П. Рикера, Х.-Г. Гадамера, как авторов как фактором профессионального саморазвития, герменевтических концепций, а также Э. Гуссерля, должен уметь строить свою профессиональную М. Хайдеггера, как исследователей герменевтики. деятельность таким образом, чтобы она прино Герменевтика позволяет нам по-новому взгля- сила пользу обществу и не дискредитировала его нуть на внутренний мир человека в отражении как компетентного специалиста.

действительности. Герменевтику связывали с по- Ч. Пирс выделяет четыре метода достижения нятиями интерпретации и понимания, она была знания: метод упорства, метод авторитета, априор призвана выполнить две задачи: понимания и ный метод, метод науки. Анализ этих методов под объяснения, то есть выявить и объяснить смысл. черкивает необходимость для будущего учителя, Герменевтика способствует переходу «от по- обладающего экономической компетентностью, нятий к их смыслу», а также дает возможность вырабатывать свой метод достижения цели по определения таких понятий, как «компетент- средством полученных знаний, умений, навыков.

ность», «социум». Сформировать экономиче- С точки зрения Дж. Дьюи: «Человек начина скую компетентность в быстроменяющихся ет мыслить только тогда, когда наталкивается на условиях повседневности можно лишь при со- трудности, которые надо преодолеть», что под блюдении нескольких условий: организовать об- тверждает необходимость подготовки новых спе разовательный процесс так, чтобы он располагал циалистов на компетентностной основе, способ к получению новых знаний и способствовал за- ных преодолевать трудности посредством знаний, креплению полученных навыков;

создать благо- умений и навыков в любой возникшей ситуации.

приятные условия процесса познания, предпо- Э. Фромм дает понятие ответственности, кото лагающие возможность вести диалог. рое может быть раскрыто, по крайней мере, в трех Философия XX века живет и действует в со- основных смыслах: способность ответить на ситуа вершенно ином мире по сравнению с той эпохой, цию;

способность принять на себя все последствия в которой выдвигала и защищала свои идеи и свободно сделанного выбора;

способность челове принципы классическая философия. Современная ка признать свою вину и принять наказание.

философия считает, что есть только один путь из- Для нашего исследования очень важным явля менения, с которым мы согласны и отражаем его в ется интерпретация ответственности, так как бу своем исследовании – изменение человеком само- дущий учитель, обладающий экономической ком го себя, внутреннее освобождение. По мнению К. петентностью как фактором профессионального Маркса, «Не сознание людей определяет их бытие, саморазвития в процессуальном компоненте на а наоборот, их общественное бытие определяет их шей модели, должен уметь нести ответственность сознание». Мы не можем не привести эту цитату в за происходящие действия, принимать адекватные рамках нашего исследования, так как считаем, что решения согласно возникшей ситуации, а главное, экономическая компетентность будущего учителя на наш взгляд, обладать компетентностью как про как фактор профессионального саморазвития про- фессиональным саморазвитием.

являет себя в действии согласно сигналам извне.

Современное общество строит стратегию со существования с личностью так, чтобы личность Литература:

могла достойно реагировать и отвечать на измене- 1. Бердяев, Н. А. О рабстве и свободе человека.

ния в данной среде. В мотивационном компоненте Опыт персоналистической метафизики / Н. А. Бер нашей модели мы закладываем в мотивацию буду- дяев. – М.: Республика, 1995. – 375 с.

щего учителя такие характеристики как осознание, 2. Theorien und Konzepte der pdagogische Anthr признание ценности и потребность в саморазви- opologie / Hrsg. J. Petersen und G. B. Reinert. – Dona тии, духовном росте, самовоспитании, самореали- uworth, 1994. – S. 19–20.

зации, самообразовании, самосовершенствовании 3. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творче в течение всей жизни;

устремленность в будущее;

ства / Г. С. Батищев. – М.: изд-во Русского христи адекватная самооценка;

желание достичь в профес- анского гуманитарного института, 2009. – 464 с.

сиональной деятельности высоких результатов, ре- 4. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. – М.: Высшая ализовать себя в профессии, согласно требованиям школа, 1993. – 173 с.

общества. Представителями прагматизма считают 5. Ивин, А. А. Философская герменевтика и Ч. Пирса, У Джеймса, Дж. Дьюиса, Ч. Морриса,. проблемы научного знания / А. А. Ивин, О. В. Фур К. Льюиса, Н. Гудмена, У Куайнана.

. манова // Философские науки, 1984. – № 5. – С. 54.

В своем исследовании мы обратились к идеям 6. Пирс, Ч. Как сделать наши идеи ясными / прагматизма неслучайно, так как, согласно дан- Ч. Пирс // Избранные философские произведе ному течению, та или иная деятельность должна ния. – М.: Логос, 2000. – С. 266–295.

быть направлена на достижение полезного ре- 7. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии / Дж.

зультата, поэтому мы не могли не рассмотреть Дьюи;

пер. с англ. М. Занадворов, М. Шиков. – М.:

основные положения этого философского на- Логос, 2001. – 168 с.

правления, так как считаем, что будущий учитель, 8. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. – М.:

обладающий экономической компетентностью Прогресс, 1999. – С. 12.

Э. Х. Лим, кафедра корейской филологии, СахГУ СОЗДАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ МУЛЬТИКУЛЬТУРНЫХ СЕМЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ КОРЕЯ В результате бума межнациональных браков Многие этнические дети сталкиваются с ря в период 1990–2000 гг. в настоящее время Респу- дом проблем при поступлении в школу. Низкая блика Корея столкнулась с рядом педагогических успеваемость в связи с низким уровнем владе проблем. По данным Национальной статистиче- ния корейским языком;

психологический стресс, ской службы Кореи на 2007 г. в Корее количество причиной которого является проблема самои школьников из этнически смешанных семей со- дентификации, в связи с чем ребенок в основном ставляло 13 445 человек. Из них: ученики началь- общается исключительно в среде своей этниче ной школы – 87,1 %;

ученики средней школы – ской общины;

потеря чувства гражданственно 9,5 %;

ученики старшей школы – 3,4 %. сти и др. (см. табл. 1).

Таблица Причины, по которым дети из этнически смешанных браков испытывают ряд неудобств* Причина Процент Мама-иностранка 34,1 % Языковой барьер 20,7 % Нет особых причин 15,9 % Отличия в привычках и поведении 13,4 % Отличия во внешности 4,9 % Другие 22,0 % * Источник: материалы научно-практической конференции по мультикультурному образованию в Сеульском государственном университете (2008).

Задачи, которые в настоящее время стоят щающих школу. В провинции Кенги – 24,2 %, в перед современной школой Республики Корея, г. Сеуле – 11,2 %, в провинции Южная Чолла – требуют готовности как школы, так и учителей 9,6 %, в провинции Северная Чолла – 8,4 %, к их реализации. Считают, что современный об- в провинции Северная Кенсан – 7,6 %, и т. д.

разовательный процесс должен быть построен Большинство из учащихся являются учениками таким образом, чтобы учитывались особенности начальной школы (87,1 %).

личности каждого ребенка, его этническая при- Департамент помощи общественному об надлежность, общий психологический контекст разованию осуществляет широкомасштабную и особенности собственной педагогической ин- деятельность по оказанию помощи детям из дивидуальности учителя. мультикультурных семей в обучении и при по В Республике Корея признают, что значимую ступлении в учебные заведения. В июле 2006 го роль в воспитании и становлении подрастаю- да этим органом был сделан доклад о помощи в щего поколения играют матери. Создав семью, получении образования детям из мультикуль они формируют внутрисемейные отношения. турных семей. В докладе прозвучала мысль о Однако матери-иностранки плохо или почти принятии комплекса мер, таких как: повышение не владеют корейским языком. В связи с этим квалификации учителей, усовершенствование дети из мультикультурных семей испытывают образовательной системы и учебников, расшире большие трудности в языке, соответственно это ние методов помощи для детей, создание системы отражается на уровне мотивации к обучению, взаимодействия с мультикультурными семьями, развитии интеллекта, адаптации в обществе. усовершенствование школьной программы, ин Как следствие – низкий процент детей, посе- тенсивное обучение корейской культуре, прове дение экзаменов для учителей с целью удостове- развития способностей межкультурного обще рения их квалификации в корейском языке. ния, вхождение в корейское общество.

В 2007 году Департамент помощи обществен- Во-вторых, необходимо создавать такую си ному образованию в соответствии с предложен- стему обучения, которая будет учитывать уже ным планом выделил основные аспекты по кон- имеющиеся знания и способности ребенка. Для тролю послешкольного образования, контролю того, чтобы развить коммуникативные способ обучения корейскому языку, улучшению и рас- ности, необходимо передать образ мышления, пространению учебного материала и программ шкалу ценностей того общества, язык которого обучения корейскому языку. Департамент пред- изучают. Тот же принцип должен быть заложен в ложил разработать и осуществить проекты, спо- основу изучения корейского языка как иностран собствующие получению государственного об- ного. Изучение корейского языка должно быть разования детям из мультикультурных семей и построено на признании ценностей двух куль проекты для психологической и педагогической тур (корейской и культуры ребенка, изучающего поддержки этих детей. его). Для развития качеств гражданина мульти Для осуществления подобной деятельности культурного общества необходимо учить ребен широко привлекаются квалифицированные спе- ка ценить различные общественно-культурные циалисты, проводятся научные исследования. ценности. Кроме того, в содержание обучения Подчеркивается необходимость организации включаются основные общественные знания из культурно-просветительской деятельности, в разных сфер научных знаний. Существенно не которую будут вовлечены профессора, знающие обходима доработка и уточнение таких понятий, корейский язык как свой второй язык и владею- как «мультикультурное общество», «мультикуль щие другими языками. турное образование» и др. Реализация заданных На сегодняшний день такая система сложи- целей невозможна без усилий учителей, для чего лась, она получает ощутимую финансовую под- требуется повышение уровня их квалификации.

держку, однако правительство не удовлетворяют В-третьих, необходимо проводить меро результаты данной работы. В связи с этим выдви- приятия по совершенствованию преподавания гается новое требование более тесного взаимо- корейского языка, для чего требуется установ действия с семьями таких детей, максимальный ление сотрудничества с государственными отде учет их особенностей и потребностей, адаптация лами, осуществляющими систему мероприятий существующих учебников и программ для более оказания помощи мультикультурным семьям.

успешного изучения корейского языка. Знание Среди подобных мероприятий (всего 13 пун корейского языка рассматривается как необхо- ктов) выделяют обращение к Президенту о про димое условие того, чтобы стать полноправным блеме социального неравенства и мер социаль членом корейского общества. ной помощи мультикультурным семьям. Среди Отмечают, что сложившиеся системы обуче- них выделяют 8 министерств, которые косвенно ния корейскому языку не соответствуют новым или напрямую связаны с проблемами препода потребностям обучения и вновь создаваемые вания корейского языка в мультикультурном культурно-просветительские центры не могут ре- обществе: Департамент помощи общественного шить этой проблемы. Кроме того, ощущается де- образования;

Министерство юстиции;

Мини фицит добровольных работников подобных цен- стерство финансов и экономики;

Министерство тров, а также количество мест для обучающихся культуры и туризма;

Министерство сельского и ограничено. Организация общественной помощи лесного хозяйства;

Министерство здравоохра прилагает усилия для того, чтобы всем детям из нения и социального обеспечения;

Министер мультикультурных семей были предоставлены ство труда;

Союз женщин.

места для обучения корейскому языку. В резуль- Деятельность этих министерств направлена тате были предложены некоторые меры по улуч- на организацию стажировки и переподготовки шению качества преподавания корейского языка. учителей и адаптацию учебных пособий. Под Во-первых, правительственные мероприятия черкивается важность создания взаимосвязанной должны четко следовать цели обучения корей- системы работы этих министерств по решению скому языку членов мультикультурных семей. вышеуказанных вопросов, что видится необходи Но на самом деле до сих пор неясна конечная мым условием достижения больших результатов.

цель этих мероприятий. Помимо изучения язы- В целом специалисты, в частности, профессор ка должна быть реализована стратегия мягкой Международной аспирантуры Женского универ адаптации, приспособления с точки зрения ситета Ихва г-жа Ким Ын-ми, отмечают, что для культуры. Необходимо осуществление подлин- решения проблем детей из мультикультурных ной передачи общественной структуры через семей сложилась следующая практика:

понимание общественной культуры, которая ис- 1) открываются классы корейского языка и ходит от языка и развивает способность к более корейской культуры. При этом главное внимание быстрому росту языковых навыков. Важна цель уделяют вопросам изучения корейского языка и культуры. Прежде всего, обучают матерей-ино- Литература:

странок, т. к. ребенок большую часть времени 1. И Чхольхо. Тамунхва каджонъ чанерыль ви находится с матерью;

хан оногеюк (Обучение корейскому языку детей 2) открывают консультативные центры по во- этнически смешанных семей) // Сэ куго сэнхваль просам поступления в школу, центры юридиче- (Современный корейский язык). – Сеул Кунниб ской помощи;

куговон, 2008. – Том 18. – Вып. 1. – С. 43–57.

3) проводят политику сохранения ценностей 2. Канъ Синим. Хангук сахвеый тамунхвава двух культур, двух языков с помощью дополни- кеюгый квадже (Основные вопросы образова тельных учебных программ;

ния и мультикультурности корейского обще 4) занимаются подготовкой учителей корей- ства): Сборник докладов аспирантов универси ского языка, которые знают методику препода- тета Тонгук. – Сеул, 1998. – 302 с.

вания корейского языка, как иностранного. 3. Ким Сонми, Ким Енъ-сун. Тамунхва кею Безусловно, корейскому обществу предстоит гый ихэ (Понимание мультикультурного образо решить еще немало проблем. Необходимы обра- вания). – Сеул: Хангук мунхваса, 2008. – 285 с.

зовательные программы, которые с детских лет 4. Чжо Ханрок. Тамунхва сахвеесо хангуго приучали бы корейцев к культурной толерант- кеюк панъан (Обучение корейскому языку де ности и рассказывали о многообразии культур, тей из межнациональных семей) // Сэ куго сэнъ нужна также и продуманная поддержка, и про- хваль (Современный корейский язык). – Сеул, паганда культурной терпимости. 2008. – № 18. – С. 23–42.

А. С. Ломов, кафедра безопасности жизнедеятельности, СахГУ К ВОПРОСУ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Развитие информационно-коммуникацион- ляющие находятся в органическом единстве, ных технологий (ИКТ) и переосмысление роли качественно преобразуя буквально все сферы информации, наблюдаемые в последней четвер- общественной и личной жизни [4].

ти ХХ в. ознаменовали переход человечества на Становление информационного общества новую стадию своего развития – стадию постро- знаменует радикальные преобразования не ения информационного общества [5]. только в сфере производственных структур и Проблема становления информационного технологий, но главным образом в сфере соци общества находит отражение в работах таких ально-экономических отношений и в культуре, ученых как: 3. Бжезинский, Д. Белл, К. К. Колин, духовной жизни и быту [4].

Е. Масуда, Д. Мартин, Г. Молитор, И. А. Негода- Информационно-коммуникационные техно ев, А. И. Ракитов, Э. Тоффлер и др. логии все больше проникают в систему образова Под информационным обществом принято ния, оказывая влияние на процессы воспитания понимать общество, в котором социально-эконо- и обучения, одновременно с этим предъявляя к мическое развитие зависит, прежде всего, от про- системе образования новые требования.

изводства, переработки, хранения, распростра- Так И. А. Негодаев выделяет следующие ре нения информации среди членов общества [4]. зультаты воздействия ИКТ на систему образова Анализируя научные исследования А. И. Ра- ния:

китова, можно выделить следующие черты ин- • все большее признание получает интегра формационного общества: ционный подход к обучению взамен традицион 1. Любой индивид, группа лиц, предприятие ного подхода получения знаний, навыков и уме или организация в любой точке страны и в любое ний по определенному набору дисциплин;

время могут получить за соответствующую пла- • познание мира осуществляется в результате ту или бесплатно на основе автоматизированно- создания его модели, а не путем традиционного го доступа и систем связи любые информацию и заучивания;

• целью обучения становится формирование знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач. личности обучаемого в процессе приобретения 2. В обществе производится, функционирует знаний, навыков и умений, а не просто приобре и доступна любому индивиду, группе или орга- тение знаний, навыков и умений;

низации современная информационная техно- • ориентированный на усредненного инди логия, обеспечивающая выполнимость предыду- вида подход сменяется индивидуальным психо щего пункта. логическим подходом к обучаемому [4].

3. Имеются развитые инфраструктуры, обе- Все больше ученых уделяют внимание во спечивающие создание национальных информа- просам применения ИКТ в учебном процессе, ционных ресурсов в объеме, необходимом для разрабатывают новые методы и методические поддержания постоянно убыстряющегося науч- приемы обучения, апробируют новые подходы но-технологического и социально-историческо- и технологии. Особое место среди нововведений го прогресса. принадлежит технологиям дистанционного об 4. В обществе происходит процесс ускорен- учения (ДО).

ной автоматизации и роботизации всех сфер и Прогресс ИКТ в значительной мере повлиял отраслей производства и управления. на интеграцию дистанционного обучения в со 5. Происходят радикальные изменения соци- временную систему образования. В публикациях альных структур, следствием которых оказыва- ЮНЕСКО дистанционному обучению отводится ется расширение сферы информационной дея- роль не просто эффективной педагогической тех тельности и услуг [5]. нологии, а роль действенной силы, имеющей се Наблюдаемая информатизация общества годня определяющее значение в становлении фор представляет собой многогранный процесс, в мирующегося информационного общества [6].

котором технико-технологические, социальные, Опираясь на работы А. Н. Алексеева, экономико-политические и культурные состав- А. А. Андреева, Е. Г. Гаевской, Е. С. Оплат, В. И. Солдаткина, М. В. Моисеевой, С. Л. Лоба- лее значимой, чем в традиционном режиме об чева можно выделить ряд преимуществ дистанци- учения, поскольку процесс обучения строится онного обучения, которые могут способствовать именно на их самостоятельной познавательной повышению эффективности процесса обучения деятельности. Но здесь таится опасность – не специалистов безопасности жизнедеятельности. каждый обучающийся готов к самостоятель К таковым преимуществам относятся: ной активной работе с учебными материалами, В основе дистанционного обучения лежит контрольными заданиями и т. д. В этом случае личностно-ориентированый подход, позволяю- огромная роль принадлежит преподавателю щий достичь осознания обучающимся себя как курса – его организующая, направляющая роль, личности в выявлении в раскрытии собствен- консультирующая помощь и психологическая ных возможностей, становлении самосознания, поддержка должны стать обязательными и пла в осуществлении личностно значимых и обще- нироваться с учетом специфики контингента ственно приемлемых процессов самоопределе- обучающихся. Для тех обучающихся, для кото ния, самореализации и самоутверждения [3]. рых самостоятельная и самообразовательная Использование личностно-ориентированного деятельность являются естественными, следует подхода позволит обогатить методику формиро- предусмотреть возможность (по их желанию) вания личности безопасного типа поведения и обучаться по индивидуальной траектории [1].

методику обучения специалистов безопасности Таким образом, можно сделать вывод, что жизнедеятельности. развитие дистанционного обучения тесно свя Уменьшение затрат времени, материальных занно с прогрессом информационно-комму и денежных средств на обеспечение учебного никационных технологий и является ответом процесса позволит сделать процесс подготовки системы обучения на потребности в новых об максимально мобильным, динамичным и управ- разовательных технологиях формирующегося ляемым. информационного общества и его стремления Применение новых методов обучения, осно- к активному использованию информационных ванных на опосредованном или не полностью ресурсов и эффективных педагогических реше опосредованном взаимодействии обучающегося ний. Применение дистанционного обучения в и преподавателя, значительно увеличивает сте- процессе подготовки специалистов безопасно пень самостоятельности студентов в изучении сти жизнедеятельности способно в значительно нового материала и во владении имеющимися мере разнообразить методику обучения, предо знаниями. ставив преподавателю возможности для разра Возможность обучения студентов заочной ботки новых методических приемов, что в свою формы в получении высшего образования без очередь положительно скажется на эффектив отрыва от производства. ности обучения и качестве подготовки будущих Применение дистанционных технологий де- специалистов.

лает актуальным вопрос осуществления спе циализированного контроля качества процесса обучения специалистов безопасности жизнеде- Литература:

ятельности: в качестве форм контроля в ДО ис- 1. Гаевская, Е. Г. Технологии сетевого дистан пользуются дистанционно организованные эк- ционного обучения: учебное пособие / Е. Г. Гаев замены, собеседования, практические, курсовые ская. – СПб.: СПбГУ, 2007. – 55 с.

и проектные работы, экстернат, компьютерные 2. Концепция создания и развития единой си интеллектуальные тестирующие системы [2]. стемы дистанционного образования в России: от В качестве основного информационного ресур- 31 мая 1995 г. – М., 1995.

са в учебном процессе могут использоваться мето- 3. Моисеева, М. В. Интернет-обучение: техно дически проработанные информационные базы логии педагогического дизайна / М. В. Моисеева, данных, обеспечивающие обучаемых информа- Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. И. Нежурина;

цией по изучаемой дисциплине, представленной под ред. М. В. Моисеевой. – М.: Издательский в виде учебно-методических материалов, набора дом «Камерон», 2004. – 216 с.

тестов, видеоматериалов, статистических данных, 4. Негодаев, И. А. На путях к информацион схем, графиков, понятийного глоссария и т. д. [2]. ному обществу / И. А. Негодаев. – Ростов н/Д.:

В основе методики организации учебного мате- ДГТУ, 1999. – 367 с.

риала должен лежать модульный подход. Это по- 5. Ракитов, А. И. Философия компьютерной зволяет из набора независимых курсов-модулей революции / А. И. Ракитов. – М.: Политиздат, формировать учебную программу, отвечающую ин- 1991. – 287 с.

дивидуальным или групповым потребностям [2]. 6. ЮНЕСКО. Открытое и дистанционное обу Как отмечает Е. Г. Гаевская, самостоятельная чение: тенденции, политика и стратегии. – М.:

работа обучающихся в системе ДО является бо- ИНТ, 2004. – 139 с.

В. П. Максимов, кафедра менеджмента организации, СахГУ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Проблемы подготовки специалистов, разработ- конкуренции, базирующейся на профессиональ ки и внедрения рыночных механизмов регулирова- но-личностных, индивидуально-личностных и ния их взаимоотношений с реальной экономикой духовно-нравственных ресурсах. Конкуренто встали в ряд важнейших общегосударственных способный специалист рассматривается не толь проблем. В этих условиях конкурентоспособность ко как продукт производства учебного заведения, будущего специалиста приобретает статус одного но и как личность, обладающая определенными из важнейших показателей работы учреждений качествами;

принимается во внимание не только профессионального образования. высокий уровень результатов его деятельности, От системы профессионального образова- но и способность выстоять и победить в конку ния в настоящее время требуется создание но- рентной борьбе.

вых механизмов, обеспечивающих качество Система высшего образования развивается в образовательных услуг с позиции требований настоящее время в контексте рыночных преобра профессиональной деятельности;

подготовка зований, вследствие чего становится возможным конкурентоспособного специалиста, владеюще- все более успешно учитывать требования эконо го комплексом компетенций, которые отвечают мических категорий к ее функционированию. К требованиям современного рынка труда. В свя- таким категориям относятся спрос и предложе зи с этим исследование конкурентоспособности ние, конкуренция и конкурентоспособность.

как свойства личности, динамики его развития в Рассматривая взаимосвязи этих понятий при процессе профессионального становления при- менительно к главному результату деятельности обретает особую значимость. учебного заведения – будущему специалисту, В современных научных исследованиях про- необходимо отметить, что динамика спроса на блема формирования конкурентоспособности специалистов определенного профиля и квали специалиста рассматривается в социальном, фикации в современной России на рынке труда экономическом, управленческом и педагогиче- вступила в противоречие с традиционно сло ском аспектах (О. В. Борисова, Ю. И. Бородин, жившейся системой их подготовки, номенклату И. В. Вирина, С. Г. Дрожжин и др.). рой специальностей и специализаций, периодом В работах Р. А. Крысина, Е. А. Тенилова, подготовки определенного специалиста.

Е. Л. Холодцевой и др. сделаны попытки рас- Последнее проявляется, в частности, в том, что крыть сущность понятия «конкурентоспособ- студенты хотят получить дополнительные зна ный специалист». ния, приобрести дополнительные умения. Их ин Имеются педагогические работы, посвящен- тересы смещаются сейчас в сторону экономики, ные определению условий формирования кон- менеджмента, юриспруденции, иностранных язы курентоспособного специалиста, к числу кото- ков. При этом необходимо отметить, что сложив рых относят повышенную профессиональную шаяся ситуация несоответствия спроса и предло компетентность, мобильность, самоориентацию жения на рынке труда не есть явление уникальное и пр. (А. Г. Асмолов, С. Я. Батышев, Н. М. Кларин, в развитии системы образования. Периодически В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.). наблюдаются колебания спроса на специалистов Вопросы разработки обобщенной модели со стороны как хозяйствующих субъектов, так и личности и деятельности конкурентоспособ- самих абитуриентов и выпускников.

ного специалиста находят научное обоснова- Каждое учебное заведение вступило в систему ние в работах В. С. Безруковой, Н. В. Борисова, рыночных отношений с разным стартовым капи Ф. Е. Довжко, В. М. Жураковского, Н. В. Кор- талом и вынуждено как бы заново подтверждать нейченко, Н. В. Кузьминой, С. А. Подосиннико- целесообразность своего существования. Одним ва, Л. В. Субботиной и др. из важных критериев деятельности является ка В работах В. О. Евсеева, Т. Н. Петиковой, чество выпускаемого продукта, товара, выпуск Е. А. Климова, Э. М. Короткова, Н. А. Кононец, ника – будущего специалиста.

А. К. Марковой, В. Ш. Масленниковой, Л. М. Ми- В борьбе за выживание учебные заведения тиной, Г. В. Мухаметзяновой, Л. А. Тарасовой и вынуждены начать применять маркетинг.

др. раскрывается сущность конкурентоспособ- При использовании маркетингового подхода ности специалиста как готовности к участию в необходимо прежде всего изучать и прослежи вать конъюнктуру – сложившуюся экономи- рынка, запросам покупателей в сравнении с дру ческую ситуацию, включающую соотношение гими аналогичными товарами, представленны между спросом и предложением, движением цен. ми на рынке. К. определяется качеством товара, Учитывая специфику вуза как некоммерческой, его техническим уровнем [Энциклопедический бесприбыльной организации, при изучении словарь экономики и права];

конъюнктуры необходимо исследовать не толь- д) конкурентоспособность – полнота удо ко экономические, но и социальные, психологи- влетворения совокупных требований рынка к ческие факторы. В отношении деятельности по продукции, обеспечивающая предпринимателю подготовке специалистов мы в большей степени получение определенной нормы прибыли [Сло имеем дело с рынком покупателей (потребите- варь терминов антикризисного управления].

лей), характеризуемым превышением предложе- Таким образом, этот термин, который одно ния над спросом, особенно для технических спе- значно относится к рыночной экономике, при циальностей, чем с рынком продавцов. Поэтому влечен рядом авторов как часть современных в условиях рынка вузы вынуждены соперничать требований к профессиональной подготовке спе между собой как за абитуриентов, денежные циалистов. Резон в этом есть, так как источни средства, так и за материально-технические и ком конкурентоспособности являются не только информационные ресурсы, научно-педагогиче- конкурентный рынок труда, но и внутренние ских работников. мотивы (самоконкуренция), выраженные в чет Проведенный анализ подхода к подготовке кости целей и ценностных ориентаций, трудолю специалиста с точки зрения рыночной экономи- бии, творческом отношении к делу, способности ки дает основание готовить и исследовать ком- к риску, независимости, способности к непре плекс качеств будущего специалиста, который рывному саморазвитию, стрессоустойчивости, позволил бы ему с учетом конъюнктуры рынка способности к непрерывному профессиональ труда, собственных возможностей и потребно- ному росту, стремлении к высокому качеству стей эффективно конкурировать и реализовать конечного продукта своего труда. Но все-таки свой потенциал. экономическая составляющая конкурентоспо Для учебного заведения такой маркетинговый собности остается, она не исчезает и при найме подход к организации собственной деятельности на работу, и при назначении на более оплачивае означает необходимость поиска и реализации мую должность, и при аттестации персонала.

таких подходов, которые обеспечивали бы буду- Рассматривая конкурентоспособность специ щему специалисту комфортное существование с алиста как комплекс требований, аналогичный точки зрения личностных и общественных целей конкурентоспособности товара, можно выде развития. Это будет возможно, когда в образова- лить три группы параметров: организационные, тельном процессе будет сознательно развиваться экономические и социальные. Если рассмотреть комплексная личная потребность в соединении эти элементы применительно к будущему специ узкого профессионализма и универсальности. алисту, то мы получим следующие параметры:

Очевидно, понятие конкурентоспособности 1) организационные, которые определяют специалиста привлечено из сферы экономики в ся специальностью и специализацией, государ сферу педагогики. ственным образовательным стандартом, учебным Если рассматривать это определение в отно- планом, содержанием программ, набором дисци шении товара, то его смысл заключается в сле- плин, профессиональными компетенциями;

дующем: 2) экономические, определяемые спросом на а) конкурентоспособность (англ. Competitiven- профессию, предложением учебных заведений, ess) товара – это относительная и обобщенная ха- размером затрат на подготовку специалиста, вклю рактеристика товара, выражающая его выгодные чая маркетинг и развитие учебного заведения;

отличия от товара-конкурента по степени удовлет- 3) социальные, которые учитывают структу ворения потребности и по затратам на ее удовлет- ру потребностей потребителей, в данном случае ворение [Большая российская энциклопедия];

выпускников, их родителей и работодателей, б) конкурентоспособность – способность культуру организации производства.

товара или услуги выдержать сравнение с анало- Анализируя данные параметры конкуренто гичными товарами и услугами других произво- способности будущего специалиста, мы подошли дителей при сохранении среднерыночной цены к решению наиболее сложной проблемы «Какие [Википедия];

же способности, характеристики, качества, зна в) конкурентоспособность – способность ния и умения обеспечивают конкурентоспособ определенного объекта превзойти конкурентов ность специалиста?»

в заданных условиях [Большой англо-русский и Современная модель конкурентоспособности русско-английский словарь];

должна включать такие основные свойства: цен г) конкурентоспособность – способность ность целей и ценностных ориентаций;

трудолю товаров отвечать требованиям конкурентного бие;

творческое отношение к делу;

способность к риску;

независимость в принятии решений;

Мыслительные: аналитичность, быстрота ре способность быть лидером;

способность к не- акции, наблюдательность, критичность и целост прерывному саморазвитию;

стремление к про- ность мышления.

фессиональному росту;

стремление к высокому Поведенческие: коммуникабельность, спо качеству труда;

стрессоустойчивость. собность идти на риск, ответственность, способ Изучение опыта других стран при определе- ность руководить и подчиняться. Для подготовки нии конкурентоспособности специалистов по- специалиста, способного в дальнейшем конкури зволяет выявить своеобразные национальные ровать на рынке труда, изучается и первоначаль подходы к подготовке специалистов. ная структура культуры специалиста, которую Так, суть японского опыта в формировании у разграничивают на семь основных позиций.

специалистов трех основных групп навыков: тех- • Мышление: способность осуществления нологических, коммуникативных и концептуаль- мыслительных операций (стандартных и нестан ных. Технологические связаны с освоением кон- дартных) и умение ими пользоваться.


кретной профессии. Коммуникабельные навыки • Эмоционально-волевые проявления – эмо имеют непосредственное отношение к общению ции, волевые акты, способы их выражения для с различного рода людьми и с самим собой. данной деятельности.

Концептуальные – это искусство прогнозиро- • Способы деятельности и поведения – уме вать события, планировать деятельность боль- ния, навыки, приемы, стиль поведения и жизни.

ших групп людей, принимать ответственные • Ценности и ценностные ориентации – при решения на основе анализа. Особое внимание нятые, доминирующие и зарождающиеся по от в японской практике подготовки специалистов ношению к людям, труду, себе самому.

уделяется развитию такого качества, как целост- • Знания – факты, закономерности (естествен ность мышления. Предприятиям вменяется в нонаучные и профессиональные), обеспечиваю обязанность нести социальную ответственность щие принятие оптимальных решений.

за развитие работника, его самосовершенствова- • Опыт – общечеловеческий, профессиональ ние. Анализ такого подхода дает основание пред- ный, современный, отечественный, зарубежный.

полагать, что система подготовки специалистов • Традиции, нормы – связанные с исторически должна ориентироваться на такой заказ обще- ми способами жизнедеятельности, нормы семьи.

ства и обеспечивать развитие подобных качеств Все эти позиции, присущие будущему специа во время учебы. В конечном итоге это и обеспе- листу как индивидууму, будут играть значитель чивает выпускникам конкурентоспособность. ную роль и в его дальнейшей профессиональной Изучение американского опыта показало, что работе, и в отношениях с коллегами и людьми.

определение ценности, конкурентоспособности Таким образом, представление о сущности работающей команды складывается из несколь- понятия «конкурентоспособность специали ких позиций. Для руководителей предлагается ста» следует рассматривать как интегральную определить эффективность сотрудников, отве- характеристику личности, выражающуюся в со тив на такие вопросы: кто редко отсутствует? Кто вокупности личностных, профессиональных и хорошо работает без давления? Кто постоянно полипрофессиональных качеств, определяющих выполняет работу высококачественно и в срок? успешность профессиональной деятельности в Кто не донимает других своими постоянными условиях требований и запросов работодателей и советами и руководством? Кто работает столь рынка труда. Сущность понятия «конкурентоспо же хорошо и в отсутствие шефа? Кто постоянно собность специалиста» раскрывается через инди стремится совершенствовать свою работу? Кто видуальные характеристики человека, от которых сглаживает конфликты, способствует сотрудни- зависит успешность выполнения организацион честву и поддерживает моральное состояние? но-управленческих, производственно-технологи Эту вопросную модель используют как базу ческих видов деятельности, обеспечивающих ему для подготовки конкурентоспособной личности преимущества перед другими специалистами в и она выполняет функцию определенного мате- профессиональной деятельности.

риального заказа. Модель конкурентоспособной личности В нашей отечественной педагогике тоже сде- специалиста включает такие структурные ком ланы попытки разработать требования к лич- поненты как: потребностно-мотивационный, ным качествам будущего специалиста. Эти тре- содержательно-процессуальный, рефлексивно бования распределены на три основные группы: оценочный. Эта модель позволяет выделить и психологические, мыслительные, поведенческие. содержательно описать уровни сформирован Психологические: эмпатия – способность к ности конкурентоспособности, что открывает сопереживанию;

аутентичность (открытость по дополнительные возможности для улучшения отношению к другим людям);

терпимость, стрес- процесса формирования конкурентоспособно соустойчивость, развитость восприятия, разви- сти будущих специалистов: репродуктивный, тость интуиции. продуктивный, творческий.

Критериями сформированности конкурен- 3. Вирина, И. В. Формирование и развитие тоспособности будущего специалиста являют- конкурентоспособности молодых специалистов:

ся: мотивационный, функциональный, реф- монография / И. В. Вирина. – М.: изд-во Москов лексивный. Определены этапы формирования ского гуманитарного ун-та, 2008. – 143 с.

конкурентоспособной личности будущего спе- 4. Дрожжин, С. Г. Повышение конкуренто циалиста: мотивационно-ценностный, когни- способности ассоциированного работника в тивно-деятельностный, рефлексивно-преоб- кризисный период: монография / С. Г. Дрож разующий. В основе преемственности этапов жин. – М.: изд-во МГОУ, 2009. – 149 с.

лежит идея формирования личности студента 5. Евсеев, В. О. Конкурентоспособность чело как субъекта учебной и профессиональной дея- веческих ресурсов в новой системе социально тельности в условиях обучения в колледже. трудовых отношений: автореф. дис.... докт. экон.

В качестве организационно-педагогических наук / В. О. Евсеев. – М., 2009. – 40 с.

условий формирования конкурентоспособ- 6. Корнейченко, Н. В. Конкурентоспособ ной личности будущего специалиста следует ность будущего специалиста в условиях совре использовать: активизацию познавательной менного рынка труда / Н. В. Корнейченко // Выс и практической детальности на основе выяв- шее образование. – 2008. – № 10. – С. 62–64.

ленных интересов, склонностей, способностей;

7. Крысин, Р. А. Конкурентоспособность использование педагогической рефлексии, на- рабочей силы в условиях переходной эконо правленной на профессиональное саморазви- мики России: автореф. дис.... канд. экон. наук / тие и осознание студентом себя как субъекта Р. А Крысин. – Петрозаводск, 2006. – 21 с.

учебно-профессиональной деятельности;

орга- 8. Петикова, Т. Н. Компетентностно-ориен низацию социального партнерства. тированная технология подготовки конкуренто Проблема формирования конкурентоспособ- способных специалистов инженерного профиля в ности специалиста в процессе профессиональ- сельскохозяйственном вузе: автореф. дис.... канд.

ной подготовки является сложной и многогран- пед. наук / Т. Н. Петикова. – Самара, 2008. – 23 с.

ной. Проведенное исследование не претендует 9. Подосинников, С. А. Психология конкурен на всестороннее решение обозначенной пробле- тоспособности профессионала: монография / мы и создает предпосылки для дальнейших ис- С. А. Подосинников. – Астрахань: Астраханский следований в теории и практике становления ун-т, 2008. – 83 с.

конкурентоспособности специалистов других 10. Тарасова, Л. А. Конкурентоспособность образовательных учреждений. работников энергетической системы: факто ры формирования, критерии оценки: автореф.

дис.... канд. экон. наук / Л. А. Тарасова. – Сара Литература: тов, 2007. – 20 с.

1. Борисова, О. В. Конкурентоспособность 11. Тенилов, Е. А. Развитие конкурентоспособ выпускников высших учебных заведений на ности работников предприятия сервисного типа рынке труда: методические подходы: автореф. на основе компетентностного подхода: моногра дис.... канд. экон. наук / О. В. Борисова. – Омск, фия / Е. А. Тенилов. – Нижний Новгород: изд-во 2009. – 22 с. ВГИПУ, 2009. – 137 с.

2. Бородин, Ю. И. Компетентностно-ори- 12. Холодцева, Е. Л. Конкурентоспособность ентированный подход к подготовке конкурен- в системе разноуровневых характеристик лич тоспособных специалистов для легкой про- ности специалистов социальной сферы: автореф.

мышленности: автореф. дис.... канд. пед. наук / дис.... канд. психол. наук / Е. Л. Холодцева. – Бар Ю. И. Бородин. – Самара, 2006. – 22 с. наул, 2006. – 24 с.

В. П. Максимов, Г. В. Филиппова, кафедра менеджмента организации, кафедра информатики, СахГУ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ При рассмотрении вопросов, связанных с добных систем ведется целиком посредством дистанционным образованием, многие авторы видеозаписей или радиопрограмм, а также до различают следующие модели, на которых ба- полнительных печатных пособий. Примером та зируется существующая в настоящее время сеть кого подхода к обучению на расстоянии может открытого и дистанционного обучения. служить американо-самоанский телевизионный Первая модель – обучение по типу экстерна- проект.

та. Данная модель ориентирована на школьные Неформальное, интегрированное дистан или вузовские (экзаменационные) требования и ционное обучение на основе мультимедийных предназначена для учащихся и студентов, кото- программ. Такие программы ориентированы на рые по каким-либо причинам не могут посещать обучение взрослой аудитории, тех людей, кото очные учебные заведения. рые по каким-то причинам не смогли закончить Вторая модель – обучение на базе одного уни- школьное образование. Такие проекты могут верситета. Это уже целая система обучения для быть частью официальной образовательной студентов, которые обучаются не стационарно, программы, интегрированными в эту програм а на расстоянии, заочно (открытые формы) или му (примеры таких программ существуют в Ко дистанционно, т. е. с использованием новых ин- лумбии), или специально ориентированные на формационных технологий, включая компью- определенную образовательную цель (например, терные телекоммуникации. Такие программы Британская программа грамотности), или спе используются для получения разнообразных до- циально нацеленные на профилактические про кументов об образовании. граммы здоровья, как, например, программы для Третья модель – обучение, основанное на со- развивающихся стран.

трудничестве нескольких учебных заведений. Как отмечают авторы статей, бесспорными Она предусматривает совместную подготовку преимуществами дистанционного обучения яв единых программ заочного дистанционного об- ляются:

учения для нескольких учебных заведений по ве- – более высокая эффективность профессио дущим дисциплинам (в любых районах страны и нальной подготовки по сравнению с вечерней и за рубежом). Такое сотрудничество в подготовке заочными формами обучения при более низкой программ дистанционного обучения позволяет стоимости образовательных услуг;


сделать их более качественными и менее доро- – сокращение сроков обучения;

гостоящими. Перспективная цель программы – – возможности параллельного обучения в дать возможность любому гражданину стран российском и зарубежном вузах;

Содружества, не покидая своей страны и своего – независимость студента от географического дома, получить любое образование на базе функ- расположения вуза.

ционирующих в странах содружества колледжей Эксперименты подтвердили, что качество и и университетов. структура учебных курсов, равно как и качество Четвертая модель – автономные образова- преподавания при дистанционном обучении за тельные учреждения, специально созданные для частую намного лучше, чем при традиционных целей открытого или дистанционного обучения, формах обучения. Новые электронные техно в которых студенты могут получить образова- логии могут не только обеспечить активное во ние по различным направлениям. Они специа- влечение учащихся в учебный процесс, но и по лизируются в создании мультимедийных курсов. зволяют управлять этим процессом в отличие от Обучение полностью оплачивается организаци- большинства традиционных учебных сред. Ин ями и фирмами, в которых работают студенты. теграция звука, движения, образа и текста созда Самым крупным подобным учреждением явля- ет новую необыкновенно богатую по своим воз ется Открытый университет в Лондоне, на базе можностям учебную среду, с развитием которой которого в последние годы проходят обучение увеличится и степень вовлечения учащихся в дистанционно большое количество студентов не процесс обучения. Интерактивные возможности только из Великобритании, но из многих стран используемых в системе дистанционного обуче Содружества. ния программ и систем доставки информации Пятая модель – обучение по автономным позволяют наладить и даже стимулировать об обучающим системам. Обучение в рамках по- ратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве ционной формы обучения является создание традиционных систем обучения. Современные электронных курсов, разработка дидактических компьютерные телекоммуникации способны основ дистанционного обучения, подготовка обеспечить передачу знаний и доступ к разноо- педагогов-координаторов. Не следует отождест бразной учебной информации наравне, а иногда влять дистанционную форму с заочной формой и гораздо эффективнее, чем традиционные сред- обучения, ибо здесь предусматривается посто ства обучения. янный контакт с преподавателем, с другими Основные проблемы организации дистанци- учащимися киберкласса, имитация всех видов онной формы обучения. очного обучения, но специфичными формами.

Эффективность дистанционного обучения Следовательно, требуются теоретические прора напрямую зависит от тех преподавателей, кто ботки, экспериментальные проверки, серьезные ведет работу с учащимися в Интернете. Это научно-исследовательские работы. К сожале должны быть преподаватели с универсальной нию, то, что мы сегодня видим в Интернете и в подготовкой, владеющие современными педаго- большинстве своем на компакт-дисках, никак не гическими и информационными технологиями, отвечает элементарным педагогическим требо психологически готовые к работе с учащимися ваниям. Отсюда значимость проблемы, связан в новой учебно-познавательной сетевой среде. ной с разработкой самих курсов дистанционно К сожалению, в нашей стране не ведется подго- го обучения и методикой их использования для товка специалистов подобного рода. Другая про- различных целей базового, углубленного, допол блема – инфраструктура информационного обе- нительного образования.

спечения студента в сетях. Вопрос о том, какой Факторы и примеры, приведенные выше, по должна быть структура и композиция учебного казывают необходимость создания и расшире материала остается открытым. Наряду с этим ния дистанционной формы обучения в России ставится вопрос об условиях доступа к курсам и ее регионах. Это необходимо для развития дистанционного обучения. Не решен также во- квалифицированного, интеллектуального, вы прос организации и проведения оценки знаний сокопрофессионального и просто здорового «дистанционных» учащихся. Для его решения общества.

необходимо создание нормативно-правовой базы оценки знаний учащихся.

Говоря о дистанционной форме образования, Литература:

следует помнить о создании единого информа- 1. Околесов, О. П. Системный подход к по ционно-образовательного пространства, куда строению электронного курса для дистанцион следует включить всевозможные электронные ного обучения / О. П. Околесов // Педагогика. – источники информации (включая сетевые): 1999. – № 6. – С. 50–56.

виртуальные библиотеки, базы данных, кон- 2. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: ка сультационные службы, электронные учебные ким ему быть? / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педа пособия, киберклассы, пр. Когда речь идет о дис- гогика. – 1999. – № 7. – С. 29–34.

танционном обучении следует понимать нали- 3. Пидкасистый, П. И. Компьютерные тех чие в системе учителя, учебника и ученика. Это нологии в системе дистанционного обучения / взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагоги следует, что главным при организации дистан- ка. – 2000. – № 5. – С. 7–12.

О. О. Меркулова, кафедра математики, СахГУ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ФАКУЛЬТЕТА В настоящее время одной из проблем высшей ных специальностей, методическую подготовку школы является создание оптимальных условий, преподавателей математики для преподавания при которых возможно повышение качества на данном факультете и отсутствие научных ис преподавания математики студентам нематема- следований на математических кафедрах по при тических специальностей. Эта проблема приоб- кладным проблемам, характерным для данного ретает достаточно острый характер, так как про- факультета.

цесс математизации охватывает многие области Дисциплина «Математика» включена в феде окружающей действительности. ральный компонент цикла общих математиче Учитывая особую роль прогнозирования, осо- ских и естественнонаучных дисциплин основной бенно актуального в настоящее время, очень важ- образовательной программы. Курс является ба но знать, что ждет человечество через год, через зовым в системе профессиональной подготовки десятилетия;

как следует развивать экономику выпускников классического университета.

индустриального региона без нанесения ущерба Практические занятия по математике на есте природной среде;

каким должен быть алгоритм ственнонаучном факультете необходимо стро действий при наступлении аварии, неблагопри- ить с учетом следующих главных методических ятных метеоусловий и т. п. На подобные вопро- блоков: изучение теоретического материала с со сы должны профессионально отвечать будущие ответствующим уровнем математической стро специалисты, выпускники естественнонаучного гости и решение модельных практических задач факультета, владеющие навыками пользования по изучаемой теме, составленных с учетом идеи персональным компьютером, проведения эко- преемственности в обучении.

логических экспертиз, современными методами В результате изучения дисциплины студенты математического анализа и обработки результа- естественнонаучного факультета должны:

тов исследований, способные грамотно решать – иметь представление о месте и роли мате поставленные перед ними задачи. Научное обо- матики в современном мире, мировой культуре снование подобных прогнозов, без сомнения, и истории, о математическом мышлении;

можно произвести только с помощью математи- – знать основные понятия, определения, те ческих методов – путем моделирования экологи- оремы математического анализа, линейной ческой системы, ее динамики. алгебры и аналитической геометрии, теории ве Изложение вопросов математики студентам роятностей и статистики;

естественнонаучного факультета должно отли- – уметь находить пределы, производные, вы чаться от их изложения студентам технических и числять интегралы, решать системы линейных гуманитарных специальностей. Говоря о препода- и дифференциальных уравнений, рассчитывать вании математики на данном факультете, следует основные характеристики теории вероятностей особо обозначить цель: формирование матема- и статистики, строить математические модели тической культуры студентов. Помимо образо- изучаемых явлений;

вательной составляющей этого процесса следует – приобрести навыки постановки математи обратить внимание на его воспитательные функ- ческих задач, выбора и применения качествен ции: воспитание потребности в постоянном рас- ных математических методов исследования, ширении кругозора и познавательного интереса;

использования полученных результатов для про выявление социокультурной составляющей есте- гнозирования.

ственнонаучного образования;

воспитание пози- Нередко осуществляется разрозненное пре тивного отношения к математике и к сотрудниче- подавание математики и специальных естествен ству со специалистами математического профиля нонаучных дисциплин, и математика остается в процессе решения конкретных задач. системой, замкнутой в себе. Преодолеть это воз К числу проблем, связанных с математиче- можно, если обучение математике на факульте ским содержанием в процессе обучения на есте- тах нематематического профиля осуществлять, ственнонаучном факультете, можно отнести используя концепцию профессиональной на недостаточное количество учебников по матема- правленности преподавания математики, по тике, соответствующих потребностям конкрет- зволяющую в процессе обучения максимально удовлетворять тем требованиям, которые предъ- пытался найти математические законы строения являются к математическому образованию сту- ячеек пчелиных сот, А. Кетлер доказал, что раз дентов соответствующей специальности [1, c. 9]. личные физические особенности и поведение Математика для студентов естественнонауч- человека подчиняются закону распределения ве ного факультета должна быть в первую очередь роятностей.

доступной, адаптация математического текста Укажем некоторые примеры математических совершенно необходима для успешного вос- задач, которые можно ставить перед студентами приятия. Здесь могут помочь профессионально естественнонаучного факультета: аналитическое ориентированные учебные пособия: Гроссман С. описание измерений очертаний профиля во вре «Математика для биологов»;

Баврин И. И. «Выс- мени;

вычисление количества воды, проникшей шая математика»;

Самнер Г. «Математика для в грунт;

вычисление объема холма;

изучение мо географов» и др. Это учебники, содержащие из- дели роста численности популяции;

моделирова ложение высшей математики, сопровождаемое ние онкологических заболеваний;

установление рассмотрением математических моделей из есте- оптимальных режимов выращивания микроор ственнонаучных дисциплин. ганизмов.

В целях формирования и усиления мотивации Несмотря на сложность процесса математиче изучения математики студентов естественнона- ского моделирования, его фрагментарно следует учного факультета курс лекций должен содержать проводить во время занятий, так как это значи расширение известных интерпретаций матема- тельно повышает интерес студентов к изучению тических понятий, элементы математического высшей математики. Такой методический прием моделирования некоторых геолого-географиче- является и психологическим фактором, так как ских, биологических, химических, экологических убедительно показывает студентам, насколько процессов и явлений. Задачи, предлагаемые на важна математика для изучения естествознания, практических занятиях, необходимо подбирать и настраивает их на серьезное отношение к ее из в соответствии с основной специализацией сту- учению.

дентов, при этом показывается возможность Чтобы профессиональное образование стало применения математических знаний в сфере их междисциплинарным, необходимо, чтобы учеб профессиональной деятельности. ные планы перестали быть механической смесью При изложении темы «Векторы» следует отме- предметов и объединились в одно целое с единой тить, что векторы применяются в климатологии общей целью. При построении содержания учеб при рассмотрении ветровых движений и в гео- ного процесса необходимо учитывать знания, морфологии, где с их помощью оценивают влия- умения и навыки, ориентированные на практи ние наклона долины на степень размыва речного ку, развивая у будущих специалистов естествен русла. Изучая производную, можно дать ее ин- нонаучного факультета способность воплощать терпретацию, используя понятие уклона, один эти знания на деле.

из морфометрических показателей, характери- Перед современной наукой стоят сложные зующий общий облик рельефа. К понятию функ- проблемы по составлению прогнозов результа ции в курсе математики могут привести изуче- тов хозяйственной деятельности человека, по ния различных явлений: атмосферное давление созданию региональных и отраслевых банков изменяется в зависимости от высоты местности. данных, по автоматизации исследований и об Здесь же целесообразно привести примеры гра- работке больших объемов измерений состояния фического задания функции как результат рабо- ресурсов Земли. В решении этих проблем на ты приборов самописцев, имеющихся на метео- дежными помощниками будут математика и ма рологических станциях. тематики. И именно поэтому так важно, чтобы Для решения задач кристаллографии широ- специалисты естественнонаучного факультета в ко используется векторная и матричная алгебра, наше время умели понимать их язык и их образ аналитическая геометрия, различные разделы мышления.

дифференциального исчисления. Расчеты рас стояний между структурными скважинами при разведке и разработке массивных заложений Литература:

производится с применением определенных ин- 1. Матейко, О. М. Особенности обучения выс тегралов. Задачи о тепловых потоках от пласта к шей математике студентов геолого-географиче окружающим породам и о движении газа в по- ских специальностей [Текст] / О. М. Матейко, ристой среде решаются с помощью дифференци- В. Г. Скатецкий // Веснік МДУ імя А. А. Куляшо альных уравнений [2, c. 216]. ва. – 2006. – № 4 (25). – С. 216–223.

Уже в конце XVII – начале XVIII веков пред- 2. Скатецкий, В. Г. Профессиональная направ принимались попытки использовать математику ленность преподавания математики: теоретиче в биологии. Так Д. А. Борели делал математиче- ский и практический аспекты [Текст] / В. Г. Ска ские расчеты движения животных, Р. А. Ремюр тецкий. – Мн.: БГУ, 2000. – 160 с.

В. В. Моисеев, С. В. Горшенин, кафедра технических дисциплин, СахГУ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Социальный заказ общества ориентирует оте- менная педагогика видит в создании такой систе чественную педагогику и школьную практику на мы образования, которая бы способствовала раз формирование творческой личности, что требует витию учащихся и их творческих способностей.

переоценки традиционного понимания учения В существующей системе образования недо как процесса воссоздания и усвоения прошлого статочно внимания уделяется опыту творческой опыта. деятельности, одному из компонентов содержа Предмет «Основы безопасности жизнедея- ния образования и особенно при обучении осно тельности» предназначен для формирования у вам безопасности жизнедеятельности.

учащихся сознательного и ответственного отно- Под опытом творческой деятельности пони шения к вопросам личной безопасности и безо- мается уникальный материально-духовный про пасности других людей, знаний и умений распо- дукт, предполагающий единство теоретических знавать и оценивать опасные ситуации, а также знаний, умений и способов поиска новых про определять способы защиты от них, оказывать блем и путей их практического разрешения, ве само- и взаимопомощь. дущего к позитивному преобразованию лично Содержание предмета включает теорию и сти, ее отношения к окружающему миру. Таким практику здорового образа жизни, защиты чело- образом, опыт творческой деятельности как ком века в различных опасных и чрезвычайных ситу- понент содержания школьных основ безопасно ациях, оказания первой медицинской помощи. сти жизнедеятельности объективно взаимосвя Изучение предмета позволяет ученикам по- зан и находится в постоянном взаимодействии с лучить систематизированные представления: другими компонентами – знаниями о мире.

– о личном здоровье и здоровье населения;

В преподавании основ безопасности жизне – о здоровом образе жизни;

деятельности, как ни в одном другом предмете, – о различных опасных ситуациях и влиянии необходимо опираться на структуру личности, их последствий на здоровье человека;

оценивать и анализировать сформированность – об алгоритме безопасного поведения. умений и навыков учеников по шести основным Программа предмета ОБЖ основного общего позициям: общеучебным, информационным, ис образования состоит из трех разделов: следовательским, профессиональным, комму • безопасность человека в опасных и чрезвы- никативным, социальным. При интерактивном чайных ситуациях;

обучении ученик может самостоятельно строить • основы медицинских знаний;

свою активность либо совмещать свою деятель • основы здорового образа жизни. ность в общении с педагогом в ситуации диалога.

Содержание многих школьных предметов, в Одной из важных задач обучения основам том числе и основ безопасности жизнедеятель- безопасности жизнедеятельности (как дисци ности, перенасыщено теоретическими и факти- плины интегрирующей) является формирование ческими сведениями, которые должен усвоить критического и одновременно творческого мыш ученик. Традиционно процесс обучения наполнен ления, потребность в котором возникает всякий преимущественно репродуктивной деятельнос- раз, когда человек сталкивается с необходимос тью учащихся, рассчитанной на запоминание и тью решения сложных задач, попадает в новые воспроизведение полученной информации. Пре- условия. Овладение интерактивными методами обладание в процессе обучения репродуктивных позволяет сформировать безопасное поведение в методов приводит к тому, что учащиеся усваива- чрезвычайных ситуациях различного характера, ют «готовые знания», не имеют представления об поэтому педагог должен выбрать такую форму общих механизмах познания. Создается ситуация, обучения, где ситуация (модель) опасности при при которой образование не обеспечивает долж- сутствует, но она управляема и разрешима. Это ного развития учащихся. Такое обучение форми- возможно сделать, внедряя в образовательный рует скорее потребителя, беспомощного в твор- процесс интерактивные методы обучения.

ческом плане, который, столкнувшись с новыми Интерактивные методы позволяют учитывать условиями или обстоятельствами, оказывается особенности восприятия и переработки новой недееспособным. Выход из этой ситуации совре- информации учащимися, предоставляя им воз можность проявить себя с наилучшей стороны. – общегрупповые и межличностные навыки Применение интерактивных методов в обучении анализа и самоанализа;

ОБЖ естественным образом меняет способ вза- – новые формы учебных взаимодействий имодействия учителя и ученика. между участниками образовательного процесса;

Необходимые условия для применения инте- – умение задавать конструктивные вопросы.

рактивных методов обучения: На рис. 1 представлена «учебная пирамида», де – наличие проблемной формулировки темы монстрирующая эффективность усвоения учебного занятия;

материала в ходе применения того или иного обуча – учебное пространство, располагающее к ющего метода. Наиболее эффективны интерактив диалогу;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.