авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«Сахалинский государственный университет ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV региональной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 5 ] --

ные методы (три нижних уровня) по сравнению с – мотивационная готовность учащихся и пе- традиционными (верхние уровни пирамиды).

дагога к совместной деятельности;

Однако успеха в обучении можно достичь, ра – специальные ситуации, побуждающие уче- ционально применяя все обучающие методы. Ви ников к интеграции усилий для решения постав- дами интерактивных методов являются: мозговая ленной задачи;

атака, обучение в малых группах, метод учебных – наличие основных правил учебного сотруд- центров, деловая игра, метод проектов и др.

ничества для обучающихся и педагогов;

Ведущая роль в формировании опыта творче Лекции 5% Чтение 10 % Применение аудиовизуальных средств 20 % Наглядные пособия 30 % Обсуждение материала в группах 50 % Обучение на практике 70 % Обучение в процессе обучения других Рис. 1. Учебная пирамида ской деятельности учащихся отводится методу обучению у ученых и учителей. Основной це проектов. В нашей стране идеи проектного обу- лью использования метода проектов при об чения связаны с именами выдающихся педагогов учении основам безопасности жизнедеятель П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, А. С. Мака- ности является самостоятельное постижение ренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина, Н. К. Круп- учащимися учебных проблем безопасности ской, М. В. Крупениной, Е. Г. Кагарова. Однако жизнедеятельности, имеющих для них жиз чрезмерная универсализация проектного мето- ненный смысл. У учебного проектирования да обучения и вытеснение им классно-урочной масса достоинств, одно из которых – осязае системы привели к снижению образованности мый результат творческой деятельности уча школьников и, как следствие, метод проектов щихся. Материализованным продуктом проек был осужден и стал считаться «непедагогиче- тирования является учебный проект, который ским». Запрет метода проектов положил конец определяется как самостоятельно принима всем экспериментам в этом направлении в на- емое учащимися развернутое решение про шей стране как в области обучения, так и в вос- блемы в виде разработок, макетов, карт, схем, питании детей, и вместе с этим резко снизилось а также конкретной деятельности по сниже внимание к основной философской идее образо- нию опасности окружающей среды, изучению вания – направленность его на учащегося. и описанию объектов и процессов природы.

В настоящее время при подготовке ком- Дидактической единицей в методе проектов петентного специалиста эта идея вновь ста- становится взятая из реальной жизни и зна ла определяющей в деятельности российских чимая для учащихся проблема (экологическая, школ. В связи с модернизацией российского историческая, социально-экономическая, кра образования возник интерес к проектному еведческая и т. д.).

Организуя проектную деятельность, необхо- ния предполагают, что учащиеся должны уметь димо создать условия, при которых учащиеся: прогнозировать, например, с точки зрения без – самостоятельно и охотно приобретают не- опасности жизнедеятельности, тенденции изме достающие знания из различных источников ин- нения природных и социально-экономических формации;

объектов и природного комплекса в целом в ре – учатся пользоваться приобретенными зна- зультате хозяйственной деятельности человека.

ниями и умениями при решении проблемных за- Нередко можно услышать мнение о том, что даний;

метод проектов применяется в основном при из – приобретают коммуникативные умения, ра- учении образовательной области «Технология».

ботая в группах;

Вероятно, что данная образовательная область – развивают исследовательские умения (уме- обладает наибольшим потенциалом в использо ния выявления проблем, сбора информации, на- вании проектной технологии, однако для того, блюдения, проведения эксперимента, анализа, чтобы получить качественные проекты старше построения гипотез, обобщения и т. д.);

классников, начинать применение данного мето – развивают творческое мышление. да целесообразно при изучении начального курса Метод проектов способствует формированию основ безопасности жизнедеятельности. Во мно компонентов опыта творческой деятельности гих работах отечественных ученых отмечается, учащихся, представленных на рис. 2. что от старшеклассников можно добиться высо Содержание основ безопасности жизнедея- ких результатов в любой области деятельности тельности обладает богатыми возможностями в только в случае, если творческое начало лично плане применения технологии проектного об- сти формируется не позднее 5–6-х классов.

учения, что подтверждается требованиями к На рис. 3 представлена модель организации уровню подготовки школьников. Эти требова- проектной деятельности учащихся, показыва Мотивация творчества учащихся Способность Способность творчески Способность творческого использования знаний мыслить по безопасности сотрудничества жизнедеятельности и умений при выполнении творческих проектов Выполнение творческих заданий, решение учебных проблем по основам безопасности жизнедеятельности Рис. 2. Схема творческой деятельности учащихся, формируемая при обучении основам безопасности жизнедеятельности ющая формирование опыта творческой дея- учебной деятельности, обеспечивающие много тельности при изучении основ безопасности стороннее развитие личности учащегося.

жизнедеятельности. Модель состоит из трех вза- Структурный компонент модели включает имосвязанных компонентов: структурного, тех- несколько взаимосвязанных элементов, которые нологического и компонента управления, реали- отражают деятельность учащихся при включе зация которых в школьной практике приводит к нии их в активный учебно-познавательный про конечному результату учебного процесса – твор- цесс: цели, задачи, учебные действия учащихся и ческому развитию школьников. При построении результат деятельности. Цель выполняет функ модели учитывались подходы к организации цию направления деятельности, поэтому необ Социальный Формирование опыта Цель: творческое развитие заказ общества творческой деятельности учащихся на уроках ОБЖ Содержание курса основ безопасности жизнедеятельности Организация проектной деятельности при изучении курса основ безопасности жизнедеятельности Структура Мотивация организации Управление проектной проектной проектной деятельности деятельности деятельностью • Цели • Методы • Управленческие • Учебные • Средства действия учителя задачи • Формы организации • Действия • Учебные • Приемы учащегося действия учащихся Результаты проектной деятельности Опыт творческой деятельности Рис. 3. Модель организации проектной деятельности ходимо, чтобы школьники постарались овладеть ния у учащихся умения добывать, перерабаты умением формулировать цели самостоятельно, вать, анализировать информацию из различных из внутренних побуждений, которые выступают источников, сократить время на сбор информа в качестве мотивов деятельности. ции при работе над проектом, осуществлять ви Учебные задачи фокусируют в себе творче- зуализацию изучаемых закономерностей (в виде ские и воспроизводящие стороны учебной де- графиков, моделей, диаграмм).

ятельности. Учебные действия, объединенные Основными формами проектного обучения общим мотивом, выполняются в определенной являются: урок подготовки к работе над проек последовательности и обеспечивают достиже- том, урок выполнения проекта, урок-презента ние цели. Технологический компонент включа- ция проекта, практическая работа на местности, ет использование учителем основных методов, экскурсия, домашняя работа над проектом.

средств, форм и приемов обучения. Компонент управления включает рассмотре Основными методами (по характеру позна- ние управленческих функций, как учителя, так и вательной деятельности учащихся), использу- учащихся. Цель управления учебной деятельнос емыми в проектной деятельности, являются: тью состоит в осуществлении перевода каждого репродуктивный, частично-поисковый и иссле- ученика из объекта в субъект управления. Функ довательский. К средствам обучения относят- циональный состав механизма управления пред ся: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, ставлен управленческими действиями учителя и рабочие тетради для проектной работы, науч- учащихся:

но-популярная и художественная литература), – педагогический анализ познавательного наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), процесса учителем и ситуационный анализ про технические и т. д. цесса учения учеником;

В настоящее время в школах используются – осуществление целеполагания деятельно средства информационных технологий, позво- сти учителем и учащимися;

ляющих осуществить сбор, хранение, обработку, – передача содержания учебной информации вывод и тиражирование всех видов информа- учителем и рефлексивное усвоение информации ции. Свободный и оперативный доступ к ин- учеником;

формации при использовании компьютерных – прогнозирование достижений обучающих средств обеспечивает возможность формирова- ся и определение мотивов учения;

– определение зоны ближайшего развития школе на кафедре «Безопасность жизнедея личности ученика и т. д. тельности» Сахалинского государственного С целью выделения систем действий учите- университета ведется большая работа по от ля и учащихся предварительно важно опреде- работке метода проекта среди студентов 3–4-х лить этапы разработки проекта. К настоящему курсов при изучении дисциплины «Теория и моменту сложились следующие стадии разра- методика обучения безопасности жизнедея ботки проекта: разработка проектного зада- тельности». Для этой цели кафедрой создан ния, разработка самого проекта, оформление банк проектов, где студенты определяют свое результатов, общественная презентация и направление выполнения проекта или пред рефлексия (табл. 1). лагают свои темы исследования. Полученные Для подготовки учителя безопасности жиз- знания студенты применяют на педагогиче недеятельности к проектной деятельности в ской практике.

Таблица Последовательность выполнения проектов по основам безопасности жизнедеятельности Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Разработка Учитель отбирает возможные темы и пред- Учащиеся обсуждают и принимают ре проектного лагает учащимся шение по выбранной теме задания 1.1. Выбор Учитель предлагает учащимся совместно Группа учащихся совместно с учителем темы проекта выбрать тему проекта отбирает тему Учитель участвует в обсуждении тем, пред- Учащиеся самостоятельно подбирают лагаемых учащимися темы и предлагают классу для обсуждения 1.2. Выделение подтем Учитель предварительно выделяет подтемы Каждый ученик выбирает себе подтему и тем проекта и предлагает учащимся для выбора или предлагает новую Учитель принимает участие в обсуждении с Учащиеся активно обсуждают и предла учащимися подтем проекта гают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя 1.3. Формирование Учитель проводит организационную работу Учащиеся уже определили свои роли и творческих групп по объединению школьников, выбравших себе группируются в соответствии с ними в конкретные подтемы и виды деятельности малые команды 1.4. Подготовка Если проект объемный, то учитель заранее Отдельные учащиеся могут принимать материалов к иссле- разрабатывает задания, вопросы для по- участие в составлении заданий. Вопросы довательской работе: исковой деятельности, подбирает соответ- для поиска ответа могут вырабатываться формулировка вопро- ствующую литературу в командах с последующим обсуждением сов, заданий, отбор в классе литературы 1.5. Определение Учитель принимает участие в обсуждении Учащиеся обсуждают формы представ формы выражения ления результата исследовательской де итогов проектной ятельности (альбом, натуральные объ деятельности екты) 2. Разработка проекта Учитель консультирует, координирует рабо- Учащиеся осуществляют поисковую де ту учащихся, стимулирует их деятельность ятельность 3. Оформление Учитель консультирует, координирует рабо- Учащиеся вначале по группам, а потом результатов ту учащихся, стимулирует их деятельность во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами 4. Презентация Учитель организует экспертизу (в качестве Защищают проект в индивидуальной экспертов приглашает старших школьни- или коллективной форме;

включение в ков, родителей, учителей и т. д.) дискуссию;

отстаивание своей позиции 5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагоги- Осуществляют рефлексию процесса, ческому руководству деятельностью детей, себя в нем с учетом оценки других. Же учитывает их оценки лательна групповая рефлексия Литература: лат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999– 1. Полат, Е. С. Новые педагогические и инфор- 2005. – С. 112.

мационные технологии в системе образования: 2. Kilpatric, W. H. The Project Method / учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, W. H. Kilpatric // Teachers College Record. – М. В. Моисеева, А. Е. Петров;

под ред. Е. С. По- 1918. – 19 September. – P. 319–334.

А. А. Никаноров, И. Я. Никанорова, кафедра физического воспитания, СахГУ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ Охрана здоровья подрастающего поколе- очень заметно. Многие первокурсники в школе ния, в том числе молодежи и студентов, счи- не занимались игровыми видами спорта, впер тается одной из важнейших социальных задач вые встали на лыжи только в вузе, при этом общества. Здоровье каждого гражданина госу- прожили всю жизнь на Сахалине, где раньше дарства – это, в целом, здоровье самого госу- на лыжах стояли практически все. Во многом дарства. это не вина студентов, а их беда. Материально В современных условиях социальной и эконо- техническое оснащение школ оставляет желать мической нестабильности нашего общества сту- лучшего. Не во всех школах есть укомплекто денты испытывают наибольшее отрицательное ванные спортивные залы, инвентарь для заня воздействие, так как половое созревание и физи- тий видами спорта, особенно зимними. Даже ческое становление молодых людей совпадает с областные специализированные ДЮСШ по во периодом адаптации к изменившимся условиям лейболу и баскетболу не имеют своих залов.

их жизни, отрывом от семьи, новыми условия- Без активного и сознательного отношения ми обучения, высокими интеллектуальными и студентов к своему здоровью, без формирова эмоциональными нагрузками. Ухудшение здоро- ния у каждого из них привычки и стремления вья студентов связано, в том числе, и с распро- к здоровому образу жизни, надеяться на успех странением негативных тенденций в их образе в охране и укреплении здоровья нельзя. Для жизни. Ежегодно увеличивается количество ку- будущего педагога регулярные занятия физ рящих, употребляющих алкоголь и наркотики культурой и спортом должны стать одним из студентов. приоритетов в личностном развитии и само Проблема укрепления здоровья студенческой развитии. Студент, имеющий сильный интерес молодежи сложна и многогранна. Одним из важ- к занятиям физкультурой, будет сам искать нейших условий укрепления здоровья человека возможности реализовать свой потенциал.

являются регулярные занятия физкультурой и При отсутствии интереса вовлечение студен спортом. Проведенный нами опрос выявил сле- тов в занятия физкультурой является доволь дующие причины, негативно влияющие на про- но сложной проблемой, где побудительным цесс вовлечения студентов в активные занятия мотивом является стремление получить зачет физкультурой и спортом: по предмету, быть успевающим, получить сти – низкий уровень материальной базы учеб- пендию и другие.

ных заведений;

Наше исследование показало, что среди пер – недостаточно высокая квалификация пе- вокурсников, регулярно занимающихся физкуль дагогических кадров, особенно среди учителей турой, 70 % составляет молодежь, приехавшая на общеобразовательных школ, которые не всегда учебу из районов Сахалинской области. Но уже имеют достаточный уровень теоретической и ко второму курсу число студентов, регулярно за практической подготовки;

нимающихся физкультурой, снижается до 50 %.

– отсутствие активной пропаганды физи- Интерес студентов к регулярным занятиям физ ческой культуры и спорта, здорового образа культурой и спортом падает.

жизни;

Выход из создавшегося положения нам ви – отсутствие интереса и мотивации к регуляр- дится в изменении структуры проведения учеб ным занятиям физкультурой и спортом;

ных занятий. Для этого необходимо в начале – отсутствие образовательных программ, на- учебного года предложить студентам опреде правленных на формирование медико-биологи- литься, каким видом спорта они хотели бы за ческих и гигиенических знаний, способствующих ниматься, исходя из тех видов спорта, которые профилактике и снижению уровня заболеваемо- практикуются в СахГУ: волейбол, баскетбол, сти, помогающих в воспитании здорового поко- футбол, лыжная подготовка, легкая атлетика, ления. теннис, атлетическая гимнастика. Лица, не опре В последние годы настораживает тот факт, делившиеся с видами спорта, могут заниматься что среди студентов, поступивших на первые в группах ОФП. Студенты поддерживают дан курсы университета, число регулярно занима- ное предложение, так как проведение занятий ющихся физкультурой и спортом сокращается по интересам устраивает большинство. Заня тия спортом по собственному желанию обеспе- пропаганде здорового образа жизни, формиро чивают сознательное отношение к укреплению вании идеала физического здоровья как важ здоровья студентов. нейшей составляющей образа жизни будущего Совместно с медицинским персоналом Сах- специалиста.

ГУ необходимо пересмотреть критерии осво бождения студентов от занятий физкультурой.

И не освобождать вообще студентов от занятий Литература:

физкультурой и спортом, а создать специаль- 1. Булгакова, Н. Ж. Обучение в школе / ные медицинские группы по заболеваниям. Этот Н. Ж. Булгакова. – М.: Просвещение, 1998.

процесс можно проводить во время ежегодных 2. Вайцеховский, С. М. Физическая подготов медицинских осмотров. ка / С. М. Вайцеховский. – М.: Физкультура и Свою дальнейшую работу по привитию ин- спорт, 2002.

тереса студентов к занятиям физкультурой и 3. Гордон, С. М. Техника занятий / С. М. Гор спортом мы видим в увеличении работы по дон. – М.: Физкультура и спорт, 1998.

А. Б. Никитина, кафедра математики, СахГУ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ НЕМАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Специфическая особенность предмета «Ма- 2. Деятельность сознательно направлена в це тематика» заключена в том, что в нем нет свое- лом на приспособление к требованиям среды и го материального предмета исследования, его (или) некоторое преобразование ее.

нельзя потрогать руками, увидеть глазами. Хотя 3. Имеет значение для существования и раз значительная часть математических понятий вития человека и (или) общества [2, c. 173].

и родилась при изучении реальных явлений – Основные виды деятельности – труд, учение, вспомним историю возникновения арифмети- игра, (познание, общение, труд).

ки или геометрии. В процессе своего развития В частности, общение как деятельность, кото математика балансирует между материальным рая может быть включена либо в учение, либо в предметом из бытия и чистой абстракцией и это труд, либо в игру, либо в некоторых случаях мо делает ее самой могущественной наукой. жет обособляться.

Пифагор считал, что миром правят числа. С философской точки зрения в психологии Эту мысль развил Платон в философско-худо- давно выкристаллизовалось утверждение, что жественной теории анамнезиса (воспоминания). психика и проявляется, и формируется в деятель Платон считал абсолютные математические идеи ности (о том же говорит и народная мудрость:

объективно существующими на небе. Душа че- «Чтобы научиться плавать, надо лезть в воду», ловека первоначально также обреталась на небе «За битого двух небитых дают»). Это, в частно и впитывала эти идеи. Затем, когда начинается сти, значит: чтобы повлиять на психику человека земной цикл жизни души, она «припоминает» в целях ее развития, нужно создать условия для эти божественные идеи и воплощает их в мате- изменения деятельности, для включения челове матических аксиомах и философских учениях. ка в подходящую деятельность.

Немаловажным условием организации об- При обучении математики в вузе мы применя разовательного процесса в вузе является дея- ем различные виды деятельности: игра, учебная тельностный подход в обучении, составными деятельность, трудовая деятельность. Деятель частями которого являются виды деятельности: ность представляет собой систему, состоящую поиск, анализ, обобщение, практическая работа, из отдельных компонентов: действия, операции, которая осуществляется посредством методов цели, мотивы и др. Каждый из этих компонентов исполнительской деятельности: упражнение – представлен на определенном уровне деятельно повтор, упражнение – вариация [3, с. 150]. сти.

С психологической точки зрения человече- Уровень деятельности. Одной из задач психо ская деятельность – это не сумма действий, а логического анализа деятельности является вы сложное динамическое образование. Она связа- яснение побудительных причин, по которым она на сложными и многообразными отношениями осуществляется, или мотивов поведения. Мотив и с индивидуальными свойствами личности, и (в различных концепциях жестко или пластич с общественным и индивидуальным сознанием, но) связан с деятельностью как сложной систе с опытом человека, с его природной и культур- мой [5, c. 152].

ной средой. Значение деятельности определяется Типичными особенностями ситуации, мо тем, что психика не только в ней проявляется, но тивирующей деятельность, являются интен и формируется в течение жизни. О направленно- сивность, необычность и новизна стимуляции.

сти (системе побуждений – идеалов, убеждений, Термином «мотив» обозначают побуждения, интересов) личности, о ее устойчивых отноше- объясняющие индивидуально-психологические ниях к разным сторонам действительности (ха- различия между людьми в протекании деятель рактере) узнают, анализируя деятельность. Цен- ности в идентичных условиях.

ные или нежелательные особенности личности Выделяют следующие виды мотивов:

складываются в зависимости от того, в какую – стремление к достижению успеха;

деятельность включен человек. – уничижение (подчинение, мазохизм, само Признаки понятия «деятельность»: бичевание);

1. Процесс действий (их совокупность, после- – аффиляция (стремление к установлению довательность). равных дружеских отношений);

– агрессия (стремление нанести вред другому);

нообразных жизненных ситуациях показывает, – автономия (потребность в уединении);

что существует такой тип личности, который – преодоление трудностей (стремление к пре- использует оригинальные способы решения лю одолению препятствий);

бых жизненных задач, – это тип творческой лич – повиновение (подчинение авторитету);

ности. Основной особенностью творческой лич – самооправдание;

ности является креативность [6, c. 73].

– доминирование (стремление к власти);

Креативность – интегративное качество пси – демонстративность (артистизм);

хики человека, которое обеспечивает продуктив – избегание опасности [1, c. 189]. ные преобразования в деятельности личности, Уровень действия. По словам С. Л. Рубин- позволяя удовлетворять потребность в иссле штейна, задача психологического изучения де- довательской активности. Творчество – один из ятельности состоит именно в том, чтобы, не видов деятельности и креативность, как устой превращая действие и деятельность в психоло- чивая совокупность черт, способствующих поис гические образования, разработать подлинную ку нового, оригинального, нетипичного, обеспе психологию действия. чивают прогресс общественного развития. На Действие – это один из определяющих ком- уровне общественных интересов креативность понентов деятельности человека, который фор- действительно рассматривается, как эвристиче мируется под влиянием осознанного результата ский способ жизнедеятельности. Но на уровне или цели. В структуру действия входят не только социальной группы поведение творческой лич реактивные и исполнительные элементы, но и ности может быть оценено как вид деятельности, элементы экспрессии, чувствительности, памя- не согласующейся с нормами и предписаниями, ти, предвидения и оценки. В целом действие со- принятыми в данном сообществе людей. Твор стоит из трех частей: ориентировочной, испол- чество может рассматриваться как норма пове нительной и контролирующей [4, c. 147]. дения, не согласующаяся с принятыми нормами, Уровень операции. Операция – одна из со- но при этом не нарушающая правовые и мораль ставляющих деятельности, определяемая усло- ные предписания группы.

виями выполнения действия. Операция являет- Деятельность можно определить как специ ся способом выполнения действия. Операции фический вид активности человека, направлен формируются двумя способами: с помощью под- ный на познание и творческое преобразование ражания и путем автоматизации действий. В от- окружающего мира, включая самого себя и усло личие от действий операции малоосознаваемы. вия своего существования. В деятельности че Уровневое строение деятельности обеспечи- ловек создает предметы материальной и духов вает многозначность взаимодействия субъекта ной культуры. Преобразует свои способности, с миром. В процессе этого взаимодействия про- сохраняет и совершенствует природу, строит исходит формирование психического образа, общество, создает то, что без его активности не осуществление и изменение опосредованных им существовало в природе. Вследствие продуктив отношений человека с предметным миром. ного, творческого характера своей деятельности Творчество. Творчество может рассматри- человек создал знаковые системы, орудия воз ваться двояко – как компонент какой-либо дея- действия на себя и природу. Пользуясь этими тельности и как самостоятельная деятельность. орудиями, он построил современное общество, Существует мнение, что в любой деятельности города, машины, с их помощью произвел на свет присутствует элемент творчества, т. е. момент но- новые предметы потребления, материальную вого, оригинального подхода к ее выполнению. В и духовную культуру и, в конечном счете, пре этом случае в качестве творческого элемента мо- образовал самого себя. Исторический прогресс, жет выступить любой этап деятельности – от по- имевший место за последние несколько десятков становки проблемы до поиска операциональных тысяч лет, обязан своим происхождением имен способов выполнения действий. Когда творче- но деятельности, а не совершенствованию био ство направлено на поиск нового, оригинально- логической природы людей [7, c. 4].

го, возможно, ранее неизвестного решения, оно Деятельность человека имеет следующие ха обретает статус деятельности и представляет со- рактеристики: мотив, цель, предмет, структуру и бой сложную многоуровневую систему. В этой средства. Мотивом деятельности называется то, системе выделяются специфические мотивы, что побуждает ее, ради чего она осуществляется.

цели, способы действия, фиксируются особен- В качестве мотива обычно выступает конкретная ности их динамики. потребность, которая в ходе и с помощью данной Творческая активность возникает в услови- деятельности удовлетворяется.

ях решения творческих задач, и любой человек Мотивы человеческой деятельности могут на какое-то время может почувствовать себя быть самыми разными: органическими, функ творцом. Тем не менее, дифференциально-пси- циональными, материальными, социальными, хологический анализ поведения людей в раз- духовными. Тип деятельности обычно опреде ляется по ее доминирующему мотиву. Домини- ния – кризис методами линейного программи рующему потому, что всякая человеческая дея- рования» [5, c. 159].

тельность полимотивирована, т. е. побуждается Для включения студентов в активную дея несколькими различными мотивами. тельность учения организуются ежегодные сту Психические процессы: восприятие, вни- денческие чтения. Стимулирующим фактором мание, воображение, память, мышление, речь участия их в конференциях является материаль выступают как важнейшие компоненты любой ное премирование, выставление оценки «отлич человеческой деятельности. Для того чтобы удо- но» по предмету лучшим докладчикам.

влетворять свои потребности, общаться, играть, В процессе подготовки докладов у студентов учиться и трудиться, человек должен восприни- формируются современный взгляд на производ мать мир, обращать внимание на те или иные ственные отношения, умение анализировать от моменты или компоненты деятельности, пред- четность, умение применять основы математи ставлять то, что ему нужно сделать, запомнить, ческих методов: построение графов, диаграмм, обдумать, высказать суждение. Следовательно, графиков, сводных таблиц и т. д.;

и, конечно, без участия психических процессов человеческая происходит развитие творческих способностей – деятельность невозможна, они выступают как ее умение неординарно строить производственные неотъемлемые внутренние моменты. отношения, выходить из критических ситуаций, Но, оказывается, что психические процессы применяя логическое мышление, формируется не просто участвуют в деятельности, они в ней современный демократический образ производ развиваются и сами представляют собой особые ственных отношений.

виды деятельности.

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реаль- Литература:

ный физический предмет, создаваемый челове- 1. Баранов, С. П. Педагогика [Текст] / С. П. Ба ком, определенные знания, умения и навыки, ранов, А. Р. Болотина, В. А. Сластенин. – М.: Про приобретаемые в ходе деятельности, творческий свещение, 1987. – 200 с.

результат (мысль, идея, теория, произведение 2. Гамезо, М. В. Атлас по психологии [Текст] / искусства). Цель деятельности не равнозначна ее М. В. Гамезо, И. Д. Домашенко. – М.: Просвеще мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности ние, 1986. – 179 с.

могут совпадать друг с другом. 3. Иващенко, Ф. И. Актуальные проблемы Предметом деятельности называется то, с чем возрастной педагогической психологии [Текст] она непосредственно имеет дело. Так, напри- / Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинский. – Минск:

мер, предметом познавательной деятельности Высш. школа, 1980. – 176 с.

является всякого рода информация, предметом 4. Ильина, Т. А. Педагогика [Текст] / Т. А. Ильи учебной деятельности – знания, умения и навы- на. – М.: Просвещение, 1984. – 250 с.

ки, предметом трудовой деятельности – создава- 5. Кочергин, А. В. Проблема аналитической емый материальный продукт. оценки качества и эффективности учебного Всякая деятельность имеет определенную процесса в школе: учебное пособие к спецкурсу структуру. В ней обычно выделяют действия и [Текст] / А. В. Кочергин, В. П. Мизинцев. – Куй операции как основные составляющие деятель- бышев: изд-во КГПИ, 1986. – 156 с.

ности. Действием называют часть деятельности, 6. Маркова, А. К. Пути развития советской имеющую вполне самостоятельную, осознанную психологии обучения [Текст] / А. К. Маркова // человеком цель. Советская педагогика. – 1982. – № 12. – 80 с.

Студентам предлагается приготовить докла- 7. Материалы исследований аспирантов и науч ды из различных областей, с которыми связана ных руководителей ЮСГПИ. – Выпуск 2. – Южно математика: «Формирование нового знания в Сахалинск: издательство ЮСГПИ, 1998. – С. 3–8.

математике: рациональные переходы в истории 8. Никитина, А. Б. Значение эстетической математики», «Золотое сечение», «Иррациональ- компоненты в деятельностном развитии обу ные уравнения», «Философские и исторические чающихся с учетом возрастных и умственных аспекты бесконечности в математике», «Мате- способностей: дис.... канд. пед. наук [Текст] / матика и искусство», «Изучение и анализ явле- А. Б. Никитина. – М.: МПГУ, 2006.

Т. И. Николаева, кафедра русского языка, СахГУ РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА Методика преподавания русского языка – работе с конспектами лекций, учебниками, до одна из профилирующих дисциплин на фило- полнительной литературой. Использование их логическом факультете педагогического вуза. В должно быть системным, только при этом усло результате ее изучения студенты должны усво- вии они полезны и целесообразны.

ить основные теоретические положения науки, Самостоятельная работа – это познаватель овладеть системой профессиональных умений. ная учебная деятельность, выполняемая по за В современном учебном процессе в среднем данию преподавателя, под его руководством, но специальном учебном заведении и в вузе боль- без его непосредственного участия. В процессе шое значение придается самостоятельной рабо- самостоятельной работы осуществляется раз те студентов. Это связано с тем, что ускоренным витие познавательных способностей студентов, темпом идет процесс накопления информации, в результате систематически проводимой само публикуются оригинальные научные работы, уве- стоятельной работы студенты оказываются под личивается насыщенность фактическим матери- готовленными к самообразованию как более вы алом лекционных курсов, читаемых филологам. сокому уровню познавательной деятельности.

Так называемая «классическая» лекция не вмеща- Одной из актуальных проблем современной ет всего нового. Поэтому преподаватель многие методики преподавания русского языка в вузе разделы выносит на самостоятельное изучение. является ориентация всего учебного процесса С уменьшением количества аудиторных за- на активизацию самостоятельной познаватель нятий значимость лекций не снижается, так как ной деятельности студентов. Познавательная лекционный курс по-прежнему является теоре- самостоятельность как свойство психики харак тической основой формирования профессио- теризуется внутренней потребностью человека нальных умений и навыков, хотя изменяется на- в знаниях, умением их приобретать из различ правленность и форма подачи материала: акцент ных источников и творчески их использовать на переносится на более важные моменты той или практике.

иной темы, учебный материал излагается в сжа- Выделяются два направления в системе ме той форме;

в ходе лекции даются рекомендации тодической подготовки студентов – будущих для дальнейшей работы на практических и семи- учителей русского языка: 1) школьное (система нарских занятиях, для самостоятельной внеау- тизация знаний студентов по школьному курсу диторной работы. русского языка и его методическое осмысление), На лекции же мы побуждаем студентов само- для реализации которого необходимы такие ме стоятельно добывать знания, что требует акти- тодические дисциплины, как практикум к школь визации их мыслительной деятельности. Этого ному курсу русского языка, трудные вопросы можно добиться разными способами и приема- школьной орфографии и пунктуации, школьное ми: проблемным изложением материала, исполь- речеведение, детская речь;

2) вузовское, пред зованием таблиц, опорных сигналов, опорных усматривающее усвоение современных концеп конспектов, каждый из которых применяется ций теории обучения русскому языку в сред по мере необходимости. Одним из элементов них общеобразовательных учебных заведениях, общей системы являются компакты. Компакты овладение педагогическими, исследовательски представляют собой графическое отображение ми умениями в области методики преподавания изучаемой темы при значительном сокращении русского языка.

опорных сигналов. В компактах четко и ясно вы- Вопросы профессионального образования деляются ключевые элементы темы, отражается будущего учителя на современном этапе при логика лекций. Одни используются по ходу изло- обретают новое наполнение, связанное с необ жения материала с тем, чтобы научить студентов ходимостью подготовки студентов к професси самому процессу их построения. Другие – на за- онально грамотному решению нестандартных, ключительном этапе лекции как ее итог. Полез- сложных ситуаций в образовании и воспитании но предложить студентам в качестве домашнего молодого поколения, что напрямую связано с ис задания самостоятельно составить компакты по следовательскими умениями.

Усовершенствование системы подготовки бу- компонент учебной деятельности – это контроль дущих специалистов к профессиональному, ком- (самоконтроль).

петентному вхождению в современный рынок Рекомендации преподавателя по контролю труда связано с прочно сформулированными (самоконтролю) за своими действиями, связан потребностями в постоянном профессиональ- ными с применением теоретических знаний на ном самообразовании и саморазвитии. Одна из практике, с формированием профессиональных тенденций в современной педагогической прак- умений и навыков, студенты используют в са тике – переход от традиционного обучения с ав- мостоятельной работе, выполняя методические торитарной ролью преподавателя и пассивными задачи. Методические задачи по своему назначе методами к деятельностно-развивающему, лич- нию и содержанию могут быть двух типов:

ностно-ориентированному обучению, к актив- I. Иллюстративные задачи, в которых рас ным методам обучения и учения. сматриваются в методическом плане языковые Развиваются современные подходы к органи- явления или иные факты из программного мате зации учебного процесса. Знания из цели образо- риала по русскому языку. Цель таких задач – раз вания превращаются в средство развития позна- вивать у студентов умение знакомить учащихся с вательных (когнитивных) и личностных качеств новыми для них лингвистическими понятиями.

студентов, преподаватель – из «передатчика» Задачи строятся на дидактическом материале знаний – в организатора учебно-познавательной учебников по русскому языку, а также на специ деятельности, развивающей среды в педагогиче- ально подобранном дополнительном материале ском процессе. Соответственно акцент с обучаю- по конкретной теме.

щей деятельности преподавателя переносится на II. Ситуативные задачи, основанные на язы познавательную деятельность студентов. ковых фактах, с которыми студенты сталкива Самостоятельная познавательная деятель- ются подчас неожиданно в той или иной речевой ность студентов по методике преподавания ситуации во время педагогической практики:

русского языка будет результативной, если сту- при выполнении упражнений, в процессе опроса денты овладели культурой умственного труда: учащихся, на внеклассных занятиях по русскому верно выделяют учебную задачу, успешно поль- языку и т. д. При этом требуется быстро принять зуются рациональными учебными действиями, методическое решение.

правильно осуществляют самоконтроль (это Как показывает практика, методические зада три взаимосвязанных компонента учебной дея- чи вызывают интерес у студентов, привлекают их тельности). своей конкретностью, в то же время раскрывают Учебная задача (цель) преподавателем опреде- перед ними возможности творческого подхода к ляется на каждом занятии (лекционном, практи- преподаванию русского языка в школе.

ческом). Преподаватель формулирует конкретно Методические задачи могут быть предложены цель занятия, и студенты осознают эту цель как студентам как на практических или семинарских учебную задачу. занятиях по методике преподавания русского При самостоятельном изучении темы студен- языка, так и для самостоятельной работы.

ты вначале изучают теоретический материал, а Приведем некоторые примеры методических затем выполняют, решают различного рода ме- задач и их решения:

Методическая задача № 1. При усвоении пра тодические задачи: упражнения на методическое осмысление того или иного теоретического ма- вописания непроизносимых согласных обычно териала по современному русскому языку, по- рекомендуется проверять сомнительные соглас добранного с определенными дидактическими ные подбором однокоренных слов, а также за целями;

определение логического пути раскры- помнить слова, в которых нет непроизносимо тия того или иного языкового понятия;

форми- го согласного (вкусный, чудесный, прекрасный, рование задания таким образом, чтобы учащи- опасный). Какие еще методические приемы мож еся могли понять сущность данного языкового но использовать, чтобы помочь учащимся лучше явления. усвоить и запомнить данные слова?

Такие упражнения направлены на развитие Примерное решение задачи:

методической зоркости студентов, умения опре- Подбор небольших текстов со словами, содер делять дидактические возможности языкового жащими непроизносимые согласные, и прове материала, находить соответствующие методы и рочными словами;

заучивание текстов наизусть.

приемы. Мнемонический способ, состоящий в опреде Итак, выделение учебной задачи (учебных за- ленном расположении слов, которые нужно за дач) – это первый компонент учебной деятель- помнить. Оформление подобного материала в ности, второй ее компонент – овладение раци- виде плакатов способствует развитию у учащих ональными (умственными) действиями, то есть ся орфографической зоркости.

Методическая задача № 2. Определите дидак самостоятельное определение схемы примене ния теоретических знаний на практике. Третий тические возможности следующего текста (при изучении темы «Неполные предложения» в 8-м класса предложено объяснить знаки препинания классе). в тексте:

«Осень. Тихо в лесу. Чуть-чуть сыровато. Лис- «Оставляет ветка плод, тья нехотя обрываются и повисают на невиди- Оставляет пчелка мед.

мых паутинках. Долго-долго падают на землю.» Нивы – золото зерна, • Какие методические приемы здесь уместны? Золотой янтарь – сосна».

• Составьте план анализа данного текста и Ученик объяснил, что тире поставлено меж сформулируйте вывод, к которому следует под- ду подлежащим и сказуемым, которые выраже вести учащихся на основании анализа. ны именем существительным в именительном Решение задачи: падеже.

В данном случае уместны методы наблюдения • Как доказать ученику, что он ошибся?

и анализа текста, синтаксический разбор и со- • Какой методический прием здесь уместен?

поставление;

при этом возможно создание про- (Имеется в виду прием подстановки пропущен блемной ситуации. ного члена предложения: Нивы оставляют золо Последовательность работы: то зерна. Но не: «Нивы есть золото зерна»).

• В данном тексте определить вид предложений В одних случаях методические задачи могут (по наличию главных и второстепенных членов). быть даны студентам с вариантами решения, в • Чем отличается последнее предложение от других – примерное решение может быть дано предыдущих? Понятно ли оно вне данного текста? после того, как студенты разработают все ва • Что позволяет ответить на вопрос «Что па- рианты. При определении содержания методи дает на землю?». ческих задач должна учитываться не столько Вывод: последнее предложение вне контекста сложность языковых фактов, сколько их важ непонятно. В нем отсутствует подлежащее, кото- ность для осознания учащимися того или ино рое, однако, подсказывается предыдущим пред- го лингвистического понятия. Но задачи не ложением. должны представлять собой какие-то методи Последнее предложение двусоставное, личное, ческие «головоломки», поскольку основная их распространенное, с отсутствующим подлежа- цель – способствовать развитию «методическо щим. В отличие от односоставных предложений, го творчества» студентов. В системе подготовки отсутствующий член легко восстанавливается из студентов-филологов методические задачи – это содержания предыдущего предложения. Это не- упражнения, предваряющие планирование фраг полное предложение. ментов урока (или урока в целом).

• Определите, полными или неполными явля- В качестве средств обучения студентов при ются другие предложения в рассмотренном тек- менению знаний, способствующих развитию сте. самостоятельной познавательной деятельно Вывод: полными и неполными могут быть сти, формированию профессиональных умений как двусоставные, так и односоставные предло- (профессиональной компетенции) могут быть жения;

отсутствовать в неполных предложениях (кроме указанных упражнений и задач):

могут как главные, так и второстепенные члены. – постановка перед студентами конкретных Методическая задача № 3. На уроке на тему задач по использованию знаний по смежным «Правописание гласных после шипящих в па- дисциплинам;

дежных окончаниях имен прилагательных» учи- – комплекс заданий-проектов, систематизи тель, чтобы подвести учащихся к данному пра- рующих теоретическое осмысление студентами вилу, предложил просклонять прилагательные педагогических явлений;

большой, хороший. Ученик записал на доске: – организация дискуссий, деловых игр, моде И. Большой, хороший лирование педагогических ситуаций (фрагменты Р. Большого, хорошего уроков, педагогическая практика) и др.;

Д. Большому, хорошему – организация семинарских занятий (с зада В. Большой, хороший ниями);

Т. Большим, хорошим – организация деловых игр и комплексных П. О большом, хорошем заданий-проектов на практических занятиях и в Другой ученик (с места) поправил его, пред- период проведения «Недели русского языка».

ложив в В. п. форму большого, хорошего. Активной формой организации методической • Как должен поступить в данной ситуации подготовки студентов к прохождению педагоги учитель? ческой практики является проведение «Недели • Какой методический недочет он допустил, русского языка»:

давая это задание учащимся? • «Такие разные уроки» (дидактическая игра).

• Составьте свой вариант объяснения данного • Творческий отчет (в форме игры).

правила. • Коллективное творческое дело: «Вести с уро Методическая задача № 4. Учащимся 8-го ков».

• Реализация проектов: «Уроки», «Граммати- тельной деятельности студентов по методике ческие бои». преподавания русского языка в ходе решения Разработка программ и планов факультати- комплекса методических задач является эф вов и кружков на региональные темы: «Язык фективным условием подготовки студентов к фольклора коренных жителей», «Языковые осо- самообразовательной работе, условием форми бенности произведений сахалинских писате- рования профессиональных умений и навыков, лей» и др. творческого отношения к учительской профес Результаты педагогических практик свиде- сии – формирования профессиональной компе тельствуют о том, что активизация познава- тенции.

Пак Тон Вон, кафедра менеджмента организации, СахГУ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ Проведенный нами анализ психолого-педаго- - создание условий для подражания творче гической литературы показывает, что многие ис- скому поведению;

следователи проблемы творчества обращались к - социальное подкрепление творческого по рассмотрению вопроса об условиях формирова- ведения.

ния креативности. Таким образом, по мнению большинства ис Так, Дж. Гилфорд [3, с. 4] выделил следующие следователей, креативность поддается развитию.

способы стимуляции творческой активности: Особенно эффективно воздействие на ее форми Обеспечение благоприятной атмосферы. До- рование в сензитивные периоды.

брожелательность со стороны учителя, его отказ Д. Б. Богоявленская [2] на основании экспе от выставления оценок и критики в адрес ребен- риментальных данных сделала вывод о том, что ка способствует свободному проявлению дивер- становление творческих способностей не идет гентного мышления. линейно, а имеет в своем развитии два пика: наи Обогащение окружающей среды самыми разно- более яркий всплеск их проявления отмечается к образными, новыми для него предметами и стиму- 3 классу (возраст 10 лет), а второй приходится на лами с целью развития его любознательности. юношеский возраст. Первому пику соответствует Поощрение высказывания оригинальных первое проявление креативного уровня, а ниж идей. няя возрастная граница эвристического уровня Обеспечение возможностей для упражнения приходится на старший дошкольный возраст.

и практики. Широкое использование вопросов Эвристический уровень Д. Б. Богоявленская дивергентного характера применительно к са- характеризует как проявление активности чело мым разнообразным областям как учебного, так века, который имеет способ решения, но продол и внеучебного характера. жает анализ, что приводит его к открытию новых Использование личного примера творческого способов решения. Креативный уровень – са подхода к решению проблем. мостоятельно найденная эмпирическая законо Предоставление детям возможности активно мерность не используется как прием решения, задавать вопросы. а выступает в качестве новой проблемы. Не Е. Торранс [5, с. 146] предложил педагогиче- равномерность проявления в рамках одной воз скую модель, стимулирующую продуктивность растной группы, в условиях одной системы об творческой деятельности с помощью методов, учения объясняется психологом существующей удовлетворяющих следующим требованиям: установкой на результат, которая отрицательно - возбуждать взаимодействие интеллекту- сказывается на стремлении детей к исследова альных, волевых и эмоциональных функций;

тельскому поиску.

- обеспечивать «реалистическое столкно- Крупнейшие дидакты И. Я. Лернер и вение с проблемой», погружение в нее, эмоцио- М. Н. Скаткин [8, c. 11] обратили внимание на нальную вовлеченность;

то, что, несмотря на данную от природы спо - приводить к столкновению противополож- собность к творчеству, каждый человек может ных понятий, образов, идей. реализовать ее на разном уровне. Только целе Психолог В. Н. Дружинин [9, с. 25] считает, направленное обучение даст возможность обе что креативность является свойством, которое спечить высокий уровень развития заложенных актуализируется лишь тогда, когда это позволяет творческих способностей.

окружающая среда. Для формирования креатив- При этом подчеркивается, что традиции и ности необходимы следующие условия: установки в обучении могут либо стимулиро - отсутствие образца регламентированного вать, либо подавлять креативные способности.

поведения;

Это зависит от того, с какими типами задач ребе - наличие позитивного образца творческого нок будет встречаться в процессе обучения. Зада поведения (в первую очередь на развитие спо- чи «закрытого» типа с единственно правильным собности влияет общение детей с взрослыми ответом не формируют таких важных качеств людьми, обладающими развитыми креативными креативного мышления, как навык ухода от из способностями);


вестных ответов, оригинальность и самостоя тельность мысли. Эту функцию могут выполнить Мы убеждены, что центральное место в об только задачи «открытого» типа, предполагаю- учении творчеству должна занимать самостоя щие полную самостоятельность в выборе спосо- тельная продуктивная деятельность студентов, ба решения и большое число ответов. направленная на получение нового результата.

Исключительно важно для развития креатив- Среди инновационных технологий обучения ности: возможна ли многовариантность реше- детей творчеству, на наш взгляд, ведущее место ния, а не один заданный стереотип ответа и усто- занимает технология Г. С. Альтшуллера – теория явшийся алгоритм решения, пусть даже и самый решения изобретательских задач (ТРИЗ).

экономный, по мнению учителя. Естественно, К числу базисных идей ТРИЗ относятся сле что смелость учеников в предложении разных и дующие:

оригинальных идей зависит от эмоционального - теория – катализатор творческого решения комфорта процесса обучения. проблемы;

Выводы ученых свидетельствуют о суще- - знания – инструмент решения, основа твор ственных преимуществах демократического ческой интуиции;

типа преподавания по сравнению с авторитар- - творческими способностями наделен каж ным в отношении проявлений детской любоз- дый (изобретать могут все);

нательности. В условиях демократического типа - творчеству, как и любой деятельности, общения дети больше спрашивают учителя, чем можно научиться.

в условиях авторитарного типа, их вопросы от- Особое место в обучении занимает курс Раз личаются большей содержательностью. вития Творческого Воображения (РТВ), пред Немаловажно, что создание благоприятного назначенный для преодоления стереотипов климата для творческих детей приводит к изме- мышления, выработки умения работать с нетри нению социального статуса как самого ученика, виальными идеями.

так и позволяет изменить «ценностную ориента- Первоначально ТРИЗ была создана для при цию» всех учеников в классе, повысить престиж менения в инженерной деятельности, но те за творческого мышления, что, в свою очередь, кономерности, на которых она основана, позво влияет на развитие творческих способностей ляют ее использовать и в других областях, в том всех учащихся. числе с конца девяностых годов – в педагогике.

Представляется несомненным, что развитие Творческое системное мышление по своей креативности учащихся в процессе обучения нераз- сути – диалектическое, оно отражает господ рывно связано с содержанием учебного материала. ствующие в природе законы развития, которые Одним из важных моментов, который нуж- раскрывают как генетическую природу источни но учитывать при организации обучения, на- ка развития такого мышления, так и его ориен правленного на развитие творческих способ- тацию.

ностей, является учебно-развивающая среда. Ключевым понятием ТРИЗ является понятие В качестве ее критерия рассматривается спо- противоречия. Задачей обучения является фор собность обеспечить всем субъектам образо- мирование чувствительности к противоречиям, вательного процесса возможности для эффек- умение их формулировать и решать. Противо тивного личностного саморазвития. При этом речие считается обозначенным, если к одному возможность понимается как особое един- признаку объекта (или ситуации) предъявлены ство свойств образовательной среды и самого два противоположных значения как требования субъекта, являясь в равной мере как фактором разных надсистем. Существуют приемы разре общеобразовательной среды, так и поведен- шения противоречия: во времени, в простран ческим фактором субъекта. Для того, чтобы стве, в подсистеме, в отношениях и др.

использовать возможности среды, и возмож- При организации целенаправленного обуче ности, отвечающие потребностям учащегося, ния с элементами ТРИЗ к концу обучения в на и таким образом, мотивирующие его деятель- чальной школе ребенок приучается к любому ность, ребенок проявляет соответствующую объекту или явлению относиться с диалектиче активность. ской точки зрения, умеет самостоятельно вы Однако не любая деятельность развивает делять противоположные требования к значе творческие способности, а только та, в процес- нию признаков разных надсистем, умеет решать се которой возникают положительные эмоции. учебные задачи «с противоречиями», используя Познавательная потребность характеризуется основные приемы устранения противоречий.

чувством удовлетворения от умственной рабо- Последовательность упражнений для фор ты. Экспериментально зарегистрировано, что мирования диалектического мышления может умственная работа, выполняемая потому, что хо- быть, например, такой:

чется самому, то есть по потребности, обязатель- а) игра «Хорошо – плохо»: назвать в любом объ но связана с выраженной деятельностью центра екте или ситуации хорошие и плохие стороны;

положительных эмоций [13, с. 36]. б) игра «Цепочка»: задается ситуация для выде ления противоречия, которое является исходным и творческими устремлениями необходима не для выделения следующего противоречия и т. д.;

только соответствующая умственная нагрузка, в) задания «с противоречиями»;

но и не меньше, чем любому другому, своевре г) знакомство с приемами разрешения проти- менное руководство преподавателя [7, с. 72].

воречий (во времени, в пространстве, в отноше- Статистика свидетельствует: если создать ниях, в системах);

для студентов надлежащие условия, не менее д) решение задач с использованием приемов 30 % из них достигают в жизни вершин [6, разрешения противоречий (содержание задачи с. 15]. Чем активнее учитель включится в про может представлять собой сказочный сюжет, блемы интеллектуальной одаренности, тем факты из жизни животных и растений, неслож- быстрее общество получит ориентированных ные технические или социальные проблемы);

и психологически устойчивых молодых людей, е) умение видеть как разрешенные, так и не- способных плодотворно трудиться, сумевших разрешенные противоречия в окружающем;

реализовать свой творческий потенциал.

ж) самостоятельное составление задач «на противоречия» с последующим их разрешением.

Система специально организованных упраж- Литература:

нений постепенно выводит учащихся на уровень 1. Альтшуллер, Г. С. Поиск новых идей: от оза решения изобретательских задач. Такие задачи рения к технологии. Теория и практика решения содержат основной вопрос «Как быть?» или «Что изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. – Ки делать?» и характеризуются достаточно четко вы- шинев: КартяМолдовеняскэ, 1989. – 381 с.

раженным противоречием, которое необходимо 2. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / разрешить. Для того, чтобы решить изобретатель- Д. Б. Богоявленская. – М.: Знание, 1981. – 80 с.

скую задачу, необходимо вначале четко сформу- 3. Гатанов, Ю. Б. Курс развития творческого лировать противоречие, выяснить, какие ресурсы мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рен есть в данной ситуации и какие из них можно ис- зулли): Первый год обучения (для детей 6–10 лет) / пользовать при решении задачи, назвать идеаль- Ю. Б. Гатанов. – СПб.: ГП «Иматон», 1996. – 84 с.

ный конечный результат;

уточнить противоречие, 4. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обу обозначив противоположные свойства объекта;

чения: Опыт теоретического и эксперименталь разрешить противоречие при помощи приемов. ного психологического исследования / В. В. Да Желательно, чтобы процесс решения изобрета- выдов. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.

тельской задачи заканчивался рефлексией относи- 5. Исследование проблем психологии твор тельно способа решения и найденного ответа. чества / Под ред. Я. А. Пономарева. – М.: Наука, В конце 90-х годов в исследованиях, связан- 1983. – 234 с.

ных с изучением творчества, появилось поня- 6. Коваленко, Г. П. Что необходимо для воспи тие «творческое системное мышление». Впервые тания одаренных? / Г. П. Коваленко // Праблемы его стал использовать основоположник ТРИЗ выхавання. – 2003. – № 2. – С. 15–20.

Г. С. Альтшуллер. 7. Лейтес, Н. С. Способность и одаренность в В основе творческого системного мышления детские годы / Н. С. Лейтес. – М., 1984. – 96 с.

лежит способность «многоэкранно» видеть лю- 8. Лернер, И. Я. Дидактические основы мето бую систему или объект. При этом человек пред- дов обучения / И. Я. Лернер. – М.: Педагогика, ставляет, по-меньшей мере, девять мысленных 1981. – 78 с.

экранов, а именно: систему, надсистему, подси- 9. Понасенкова, С. В. Одаренные дети: форми стему, причем, каждую в развитии: прошлое, на- рование и развитие способностей (психологиче стоящее, будущее. ский аспект) // Праблемы выхавання. – 2003. – Автором ТРИЗ Г. С. Альтшуллером [1] соз- № 2. – С. 21–35.

дана определенная последовательность мысли- 10. Розетт, И. М. Психология фантазии: экспе тельных действий, которая позволяет познать рим.-теорет. исслед. внутр. закономерностей про объект или ситуацию как систему. В качестве дуктив. умств. деятельности / И. М. Розетт. – Мн.:

средства системного мышления выступает де- Университетское, 1991. – 342 с.

вятиэкранная модель (системный оператор). 11. Скаткин, М. Н. Проблемы современной Способность к образному, панорамному, дидактики / М. Н. Скаткин. – М.: Педагогика, многоэкранному восприятию играет суще- 1984. – 208 с.

ственную роль в формировании способности 12. Столяренко, Л. Д. Основы психологии:

мыслить системно, глобально, принимать твор- учебное пособие / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д.:

ческие решения. Феникс, 2003. – 672 с.

При организации работы по формирова- 13. Чудновский, В. Э. Одаренность: дар или нию креативности следует учитывать, что сту- испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич. – дентам с опережающим развитием интеллекта М.: Знание, 1990. – 122 с.


Л. С. Панькова, Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса ИНТЕГРАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В настоящее время определяющая тенденция ющиеся усваивают и репродуктивный характер познавательного процесса – интеграция. мышления. Возникает такого рода опасность и Хотя и не одну сотню лет в образовательных при переходе на профильное обучение с его диф учреждениях преподаются отдельные учебные ференциацией;

- в свою очередь, учителя также затрудняют предметы, закономерно возникают вопросы: как идет усвоение учащимися знаний о природе, об- ся в правильном, грамотном применении знаний ществе, человеке? Формируется ли в их сознании из других предметов по ряду причин: знания из целостная научная картина мира? Какие педаго- смежных дисциплин забыты или неизвестны в гические условия требуются, чтобы достигнуть силу своей новизны;

нет новой информации о этого? Нужны ли специальные учебные предме- достижениях в пограничных науках;

нет мето ты, синтезирующие знания из различных обла- дических умений, опыта в реализации связей стей? между предметами.

Давно и много пишут и говорят о межпред- Выделяют несколько возможных моделей ин метных связях, интеграции в профессиональном теграции:

образовании. 1. Создание курса, объединяющего несколько В современных условиях давняя педагогиче- предметов из одной образовательной области.

ская проблема приобретает новое звучание. Ее При этом удельный вес содержания различных актуальность продиктована новыми требовани- предметов одинаков, а их взаимопроникновение ями, предъявляемыми к образованию, социаль- выводит содержание на качественно новый уро ным заказом общества. вень.

Интеграция необходима в современной системе 2. Объединение учебных предметов из одной образования. Во-первых, традиционная «моноло- образовательной области или блока на базе пре гическая» система в образовании почти полностью имущественно одной дисциплины.

утратила свою практическую эффективность. Во- 3. Возможно сочетание различных, но близких вторых, в современной профессиональной школе образовательных областей, которые выступают учебные дисциплины носят «конкурирующий» ха- на равных, а также предметов близких образо рактер. Каждая противостоит всем остальным, как вательных областей, где один из них сохраняет бы претендуя на большую значимость по сравнению специфику, а другие выступают в качестве вспо с другими. В-третьих, каждая из дисциплин сама по могательной основы.

себе представляет набор сведений из определенной 4. Вариативная часть учебного процесса пред области знаний, поэтому не может претендовать на полагает создание интегрированных курсов, в системное описание действительности. которых объединяются предметы из удаленных В таких условиях о целостном восприятии образовательных областей.

мира у обучающихся не может быть и речи. Воз- 5. Общеобразовательное содержание прелом никает ряд проблем: ляется через профильную специфику, которая - обучающиеся овладевают обрывочными представлена, например, в курсах типа «Химия и сведениями. У учащихся возникает клочкоо- медицина», «Физика и экономика».

бразное представление о мире и его законах, в 6. Возможна интеграция, при которой после которых не все связано и зависимо и многое су- дующая тема вытекает из предыдущей.

ществует само по себе. Такое внесистемное зна- Интеграция может осуществляться на любом ние портит мышление и искажает отношение к этапе педагогического процесса:

миру и самому себе;

- интеграция на уровне педагогических целей - обучающиеся не умеют связывать вновь из- (ориентация на такие интегральные свойства и учаемый материал с пройденным ранее, исполь- характеристики личности, как активность, само зовать на уроках знания по другим предметам;

стоятельность, креативность);

- узкая специализация и внутренняя диф- - интеграция на уровне содержания (ин ференциация приводят к разорванному знанию, тегрированные программы, интегрированные отчужденному от человека. Вместе с усвоением учебные курсы);

готового дифференцированного знания обуча- - интеграция на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскур- планы: из отдельных учебных предметов или из сии, конференции, проекты);

комплексов и проектов, в которых знания уча - интеграция на уровне педтехнологий (ва- щихся из различных наук группируются вокруг риативность интеграционных форм и методов какой-нибудь области исследования.

педагогического воздействия). На сегодняшний день предлагается интегриро В современном профессиональном образовании ванное построение учебного процесса. Курс на ва выделяют несколько уровней интеграции. риативность, предусмотренный учебным планом, Первый уровень – интеграция естественнона- не исключает движения к интеграции, а зачастую учной и гуманитарной культур. Важна интегра- создает для этого благоприятные условия.

ция учебных дисциплин, взаимодействие под- Какие средства и формы обучения мы исполь ходов к целостному видению мира, к раскрытию зуем для интеграции знаний?

духовного потенциала предметов. Интегрированный курс (элективные, курсы Второй уровень – интеграция изучаемых дис- по выбору, дополнительные учебные предметы циплин на основе разработки учителями единых и так далее) – автономная научная дисциплина программ формирования ведущих понятий меж- со своим специфическим предметом изучения, предметного характера в процессе обучения. Та- которая включает в себя элементы разных дис кая работа может быть осуществлена на основе циплин, но в комплексе, и на качественно ином выделения стержневых линий учебных курсов. уровне.

Третий уровень – интеграция за счет осущест- Интегрированный урок – особый тип урока, вления и усиления практической направленности объединяющего в себе обучение одновременно по не только конкретного предмета, но и цикла пред- нескольким дисциплинам при изучении одного по метов на основе реализации «горизонтальных» нятия, темы или явления. К использованию инте структур взаимосвязей учебных дисциплин. Соз- грированного урока учителя прибегают нечасто и дание условий для освоения учащимися реалий главным образом в следующих случаях:

человеческой практики, материальной и социаль- - при обнаружении дублирования одного и ной, должно стать одной из главных задач. Это того же материала в учебных программах и учеб предполагает широкое обращение учителя непо- никах;

средственно к субъектному опыту учащихся и его - при лимите времени на изучение темы и же осмыслению. лании воспользоваться готовым содержанием из Четвертый уровень – использование общенауч- параллельной дисциплины;

ных методов познания, обучение этим методам уча- - при изучении межнаучных и обобщенных щихся. Известно, что к научным методам познания, категорий (движение, время, развитие, величи прежде всего, относятся: наблюдение, гипотеза, экс- на и др.), законов, принципов, охватывающих перимент. Ориентация педагогического коллектива разные аспекты человеческой жизни и деятель на структурирование содержания образования в ности;

соответствии с методологией научного познания - при выявлении противоречий в описании и позволит не только осуществить интеграцию со- трактовке одних и тех же явлений, событий, фак держания учебного материала, но и: тов в разных науках;

– рационально сократить объем информации, - при демонстрации более широкого поля предлагаемой учащимся;

проявления изучаемого явления, выходящего за – более четко систематизировать учебный ма- рамки изучаемого предмета;

териал;

- при создании проблемной, развивающей – создать у учащихся представление о целост- методики обучения предмету.

ной научной картине мира.

В этой связи становится важным развитие у обучающихся умений и навыков использования Литература:

научных методов познания. 1. Панькова, Л. С. Профессиональное обуче Каким образом возможно осуществлять инте- ние посредством внутренней межпредметной грацию в современном учебном заведении? интеграции [Текст] / Л. С. Панькова // Среднее Существующая предметная система обучения профессиональное образование. – 2010. – № 4. – С. 8–13.

отражает традиционно сложившееся в науке раз деление предметных областей знаний на естествен- 2. Панькова, Л. С. Интеграция в повышении ные, технические, гуманитарные. Самостоятель- эффективности учреждения среднего професси ность предметов, их слабая связь друг с другом онального образования [Текст] / Л. С. Панькова // порождают серьезные трудности в формировании Современные тенденции развития теории и прак целостной картины мира, препятствуют органич- тики начального и среднего профессионального ному восприятию. образования: Материалы международной научно В мировой педагогике до сих пор идет дис- практической конференции. – М.: Изд-во МПГУ, куссия по вопросу о том, как строить учебные 2008. – С. 223–225.

П. Н. Пасюков, кафедра физической культуры и спорта, СахГУ САХАЛИНСКИЙ ВКЛАД В РАЗВИТИЕ МИРОВОГО СПОРТА:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ С начала века прочные связи соединяют фи- искусством повседневной жизни, хранилищем зическую культуру и спорт России и Японии, бесценных национальных традиций».

оставляя в исторической памяти двух народов В 1886 г. дзюдо было признано на государ яркие события [3]. ственном уровне и стало преподаваться в воен Одним из них является подвижническая де- ных и полицейских академиях, а вскоре вошло ятельность основателя борьбы самбо в России, в программу физической подготовки средних и нашего знаменитого земляка Василия Ощепкова, высших учебных заведений. В 1889 г. Кано раз чья судьба оказалась тесно связанной с дзюдо и вернул просветительскую деятельность в Европе, школой «Кодокан» [1, 2]. лично открыв первую школу во Франции. Вско Отправной точкой дзюдо считается май 1882 г. ре дзюдо пришло в Великобританию. Интерес к В это время в токийском буддийском храме Эйсед- диковинной борьбе проявил и президент США зи 21-летний японец Дзигоро Кано основал школу Теодор Рузвельт, регулярно занимаясь в специ под названием «Кодокан». Дзюдо было сформи- ально оборудованном помещении Белого дома ровано на основе дзю-дзюцу (искаженное «джиу- с доверенным посланником японского учителя.

джитсу»), которое в свою очередь берет истоки из Почитателем дзюдо был индийский мыслитель древней формы национальной борьбы сумо. Дзю- Рабиндранат Тагор.

дзюцу (искусство мягкости) зародилось как систе- Развитие борьбы ненадолго приостановила ма ведения борьбы без оружия. Согласно одной Вторая мировая война. Несмотря на то, что Кано из легенд, принципы этого боевого искусства неоднократно подавал голос протеста против сформулировал врач Сиробэй Акияма. Однаж- милитаризации общества и образования, дзюдо ды, прогуливаясь рано утром по саду, он заметил, попало в составленный американскими оккупа что ветки больших деревьев сломаны вчерашним ционными властями список запрещенных бое снегопадом, и только маленькое деревце гордо вых искусств. Запрет был все-таки снят, и дви стоит как ни в чем не бывало: его ветки сброси- жение по «мягкому пути» приняло необратимый ли тяжесть, прогнувшись к земле, и выпрямились характер.

вновь. Увидев такое чудо, Акияма воскликнул: Родился В. Ощепков в декабре 1892 г. в посел «Победить, поддавшись!» ке Александровский пост, на каторжном Сахали Мастера дзю-дзюцу отличала не столько не- не, у арестантки – крестьянской вдовы – Марии дюжинная сила, сколько удивительная ловкость Ощепковой. В двенадцать лет осиротел. Его жда тела, упругая податливость и умение использо- ла незавидная судьба, но несколько лет спустя вать силу врага в своих целях. В период феодаль- его жизненный путь пересекся со светлой, благо ных войн XVII–XIX веков искусство мягкости, родной дорогой замечательного человека – пра входившее в систему боевой подготовки самура- вославного архиепископа Японского Николая (в ев, достигло своего расцвета, а число школ при- миру Ивана Дмитриевича Касаткина, 1836–1912), близилось к тысяче. ныне канонизированного равноапостольного Однако начало эпохи Реставрации Мэйдзи Николаи-до). За полвека апостольского служе (1868 г.), открытие Японии для мира и радикаль- ния Николая в Стране восходящего солнца было ные буржуазные реформы привели к тому, что крещено 33 тысячи православных мирян. Сам дзю-дзюцу пало жертвой цивилизации, а воины епископ завоевал беспримерное уважение среди потеряли работу. Искусству мягкости не позво- японцев, а построенный им в Токио храм стал лил кануть в Лету молодой ученый, просвети- одной из достопримечательностей восточной тель и педагог Дзигоро Кано (1860–1938). Обоб- столицы.

щив опыт различных школ, систематизировав Не имея достаточных средств, отец Нико лучшие приемы и исключив опасные для жизни, лай все-таки сумел создать в Японии несколько он создал дзюдо – новую борьбу, означающую учебных заведений. Любимым детищем святи «мягкий путь». теля была семинария для подготовки церковно По мысли Кано, дзюдо должно было стать служителей из местного населения при Токий «боевым спортом для физической тренировки ской миссии. Сюда учиться вместе с японскими и общего образования молодежи, философией, мальчиками был прислан четырнадцатилетний Вася Ощепков. В семинарии для желающих пре- намо», объединившее чекистов, а также школа подавались основы борьбы дзюдо. Сообрази- милиции.

тельный и ловкий ученик быстро постигал тех- Дальнейшая судьба развития искусства са нику японской борьбы, а затем по рекомендации мозащиты, а в конечном счете, и борьбы самбо преподавателя принял участие в отборе лучших оказалась в руках Б. А. Кальпуса, заместителя учащихся для обучения в знаменитом институ- инспектора вневойсковой и физической под те «Кодокан – дзюдо». Доподлинно неизвестно, готовки Красной Армии. Узнав о деятельности но, скорее всего, епископ Николай благословил Ощепкова в Новосибирске, он сразу же и без мальчика на этот путь, прозорливо предугады- ошибочно оценил ее потенциально важную роль вая, насколько пригодится этот опыт в жизни в совершенствовании армейского рукопашного ученику и как полезен будет такой специалист боя. И Василий Ощепков получил приглашение для России. в Москву.

В 2001 г. нам удалось побывать в «Кодокан – В 1929 г. центральный орган спортивной пе дзюдо» и увидеть реликвии, с которыми связана чати – журнал «Физкультура и спорт» (декабрь история становления самбо и дзюдо в России. ский номер) опубликовал такое интригующее В архивах института Кодокана сохранилась сообщение: «Дзюдо – путь к ловкости, так на запись о поступлении туда Василия Ощепкова зывается неизвестная у нас до сих пор японская 29 октября 1911 г., который он успешно окончил, система самозащиты. В предстоящем зимнем познав в полном объеме всю суровую технику сезоне с этой системой Москва впервые может дзюдо. Тогда система обучения была особенно познакомиться. На днях при спортивном секто жесткой. Даже в наши дни японские специалисты ре ЦДКА были открыты двухмесячные курсы. В считают, что практикуемая в Японии тренировка программу занятий войдут: 1) броски, рычаги, дзюдоистов непосильна для европейцев. В 1913 г. удары руками и ногами и удушения;

2) приемы в японском журнале появилась заметка, в кото- самозащиты невооруженного против вооружен рой говорилось, что «русский медведь добился ного винтовкой, револьвером, саблей, ножом или своего и получил мастерский разряд». Позднее, в другим холодным оружием ближнего боя;

3) при 1917 г., Василий вновь побывал в Кодокане и по- емы рукопашной схватки двух невооруженных.

лучил следующую мастерскую степень – второй За основу программы будет принята японская дан. Ощепков стал первым русским и одним из система самозащиты, дзюдо, как наиболее про всего лишь четырех европейцев в истории миро- работанная, а главное, представляющая собой вого спорта, кто был удостоен черного пояса… уже готовый комплекс различных приемов само Возвратившись на родину, Ощепков, знав- защиты. Курсами будет руководить инструктор ший не только японский, но и английский язы- т. Ощепков, окончивший институт “Кодокан – ки, начал работать военным переводчиком в дзюдо” в Японии (Токио)». Желающих обучить г. Владивостоке и руководил организованным ся приемам самозащиты было много, а первым им первым кружком дзюдо в России. С 1921 г. в прошел эти курсы весь начальствующий состав течение нескольких лет Василий Ощепков вы- московского гарнизона.

полнял миссию военного разведчика в Китае, где В конце 1929 г. появилось первое руководство вплотную познакомился с древнекитайской бое- по организации обучения рукопашному бою. На вой системой ушу. его страницах можно было увидеть иллюстрации Вскоре В. Ощепков переехал в Новосибирск, и описание безотказных ощепковских приемов.

военным переводчиком одного из отделов Си- Тогда же, в самом начале тридцатых годов, был бирского военного округа. Оказавшись на новом учрежден наш знаменитый физкультурный ком месте, он сразу же стал пропагандировать свою плекс, получивший недвусмысленное название науку самозащиты, особенно важную в военной «Готов к труду и обороне». В качестве одной из среде. Борьба и самозащита уже составляли один норм ГТО второй ступени были введены приемы из наиболее важных, если не самый важный ин- самозащиты и обезоруживания не только для терес в его жизни. мужчин, но даже для женщин. Разрабатывать эту На собрании ячейки Осоавиахима при норму довелось также В. Ощепкову.

штабе Сибирского военного округа Василий Деятельность Василия Ощепкова, а затем Ощепков выступил с увлекательным докладом вместе с ней и работа коллектива учеников стали об искусстве самозащиты, а для того, чтобы не той творческой лабораторией, в которой рожда быть голословным, тут же продемонстрировал лось наше самбо – новый, интернациональный в целый ряд приемов обезоруживания. Немед- своей основе вид спорта, объединивший лучшие ленно было решено организовать для сотруд- достижения многих международных и нацио ников штаба кружок по изучению приемов са- нальных единоборств. Усилиями школы Ощеп мозащиты. Популярность Василия Ощепкова кова в дзюдо были привнесены многие самобыт росла. Услугами редкого специалиста поспе- ные приемы и комбинации. Введены изменения шило воспользоваться местное общество «Ди- в экипировке спортсмена, татами сменил мягкий борцовский ковер, что способствовало, в частно- нам Японии, сгущались тучи. Над ней уже от сти, успешному развитию техники борьбы лежа. кровенно стали довлеть неприязнь и недоверие, В отличие от многих других, в т. ч. зарубежных а для руководящих в спорте лиц – опасения быть адептов японской системы дзюдо, он столь же обвиненными во вредительской, враждебной де отчетливо видел и ее недостатки. И, к его чести, ятельности.

он отнюдь не был всего лишь робким учеником Незадолго до фашистского нападения на японцев, боявшимся даже подумать, чтобы сло- нашу страну борьба дзюдо была исключена из мать «священные» каноны дзюдо, установленные учебных планов институтов и техникумов физи когда-то самим Дзигаро Кано. Он всеми силами ческой культуры. 29 сентября 1937 г. В. Ощепков старался создать эффективно модернизирован- был лживо обвинен в шпионаже в пользу Япо ную систему прикладной борьбы и самозащиты, нии, а в ночь с 1 на 2 октября он был арестован которая должна была превосходить любую иную, сотрудниками НКВД. На десятый день после аре в том числе и японскую. ста В. Ощепкова уже не было в живых. Этот за На протяжении многих лет своей работы Ва- мечательный человек и выдающийся специалист силий Ощепков не замыкался в узких рамках был убит безжалостным сталинским режимом в дзюдо. Широкий диапазон его познаний охва- расцвете творческих сил, всего лишь сорока че тывал еще и последние достижения отечествен- тырех лет от роду, и как много полезнейших и ной, западноевропейской и американской наук больших дел осталось им не сделанными.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.