авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«Сахалинский государственный университет ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV региональной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 6 ] --

физического воспитания. Это давало возмож- Интернационализация и развитие Олимпий ность полноценно и на современном уровне вос- ского движения приводят к тому, что на первый полнять существенные пробелы японской систе- план в дзюдо выходит спортивная составляющая.

мы. Стремясь возможно шире внедрять навыки В июле 1951 г. основана Международная федера рукопашного боя, Ощепков неутомимо ведет ция дзюдо, ее президентом назначен единствен работу в самых различных военных и граждан- ный сын Дзигоро Кано, Рисэй. В 1956 г. в Токио ских организациях, но настоящим звездным ча- прошел первый чемпионат мира, в котором при сом в его деятельности становится преподава- нял участие 31 представитель из 21 страны. В ние в Московском институте физкультуры. Он 1964 г. дзюдо вошло в программу Олимпийских и его единомышленники прекрасно понимали, игр. Женское дзюдо обязано своим рождением что существенно продвинуть вперед дело рас- супруге Дзигоро Кано, яростной энтузиастке пространения в стране новой борьбы и самоза- борьбы. Первый чемпионат мира среди женщин щиты можно только при условии достаточного прошел в 1980 г., а в Олимпийских играх дзюдо количества тренеров. Постепенно самозащита истки принимают участие с 1992 г. На сегодняш и основанная на ней борьба начинает изучаться ний день членами Международной федерации во всех четырех институтах и двадцати четырех являются 178 стран, в т. ч. Россия. В Японии дзю техникумах физкультуры страны. до регулярно занимается около 8 миллионов че В 1932 г. соревнования по самбо включены в ловек, в остальном мире – более 20 миллионов.

спартакиаду института физкультуры, а в 1935 г. С городом Сикука (Поронайск) связано еще состоялся первый чемпионат столицы по сам- одно любопытное событие истории мирового бо, который затем стал проводиться регулярно, спорта. Именно здесь, на далеком острове, ро даже в тяжелое военное время, кроме 1943 и дился 29 мая 1940 г. Ная Коки (по-русски Иван), 1945 гг. «Самбо – это вызов дзюдо … самбо овла- ставший впоследствии йокодзуна Тайхо-ояката.

девает Востоком и Европой», – написал в нача- Йокодзуна – наивысший пожизненный ранг в ле 60-х гг. известный американский дзюдоист, японском сумо. Присваивается борцу, завоевав имевший высокий седьмой дан, – Донн Дрегер, шему Кубок императора не менее двух раз под констатируя задним числом правильность пути, ряд и подтвердившему звание чемпиона [4].

выбранного Ощепковым. Сумо – не просто часть спортивной жизни Без внимания Василия Ощепкова не остава- Японии. Сумо больше, чем спорт. Посмотреть лось и дзюдо. Его стараниями были организо- борцовский турнир означает увидеть кусочек ваны сначала только московская, а затем и Все- японской старины. Все – и одеяния участников союзная секция (федерация) вольной борьбы и действия, и манера поведения сумотори, и даже дзюдо, председателем которой стал он сам. Про- манера говорить – открывает перед зрителями должалась работа над книгой, где В. Ощепков колоритную картину многовековой давности.

излагал результаты своей богатой долголетней Древняя легенда связывает с сумо само су творческой деятельности. Однако закончить ществование современной японской нации на этот капитальный труд, который стал делом всей Японских островах. Согласно поверьям, бог Та его жизни, Ощепкову так и не удалось камикадзути вступил в поединок с богом вар Уже настало время массовых репрессий, все- варов. Благодаря его победе японцы получили общего страха и подозрительности, и над дзюдо право осесть на территории нынешнего острова как над системой, пришедшей из враждебной Хонсю. Понятно, почему 32-кратный обладатель Кубка императора (своеобразного «гран-при») славных побед, в Южно-Сахалинске скончался Тайхо-ояката в представлении японцев является старенький сторож областного краеведческого чуть ли не «живым божеством», а в Японии Тай- музея, его отец – М. К. Боришко.

хо установлен прижизненный памятник. На Востоке считается, что человек, прожив Псевдоним Тайхо означает «Дух большого ший 60 лет, вступает в свою вторую жизнь. Так, феникса», в китайских хрониках – это огром- по-видимому, случилось и с Тайхо. Он стал му ная птица «Пын», по-японски птица «Хо», на дрее и терпимее ко всему тому, что не признавал крыльях которой он и летел к победам. Выбирая в молодости. Его стала интересовать Родина и себе борцовский псевдоним, спортсмен верит, история своих предков. В 2002 г. Коки Тайхо при что предрешает свою судьбу на долгие годы. езжал на Украину. В Рунивщине, что под Харько В конце мая 2005 г. в «Tokyo Royal Palac Hotel», вом, снял на камеру место, где стоял дедовский одном из самых престижных отелей в столице домик, набрал воды из колодца, взял родной Японии, куда были приглашены политические земли… Побывал он и в Харькове на турнире лидеры, президенты крупнейших компаний, по сумо, который организовали местные энту общественные деятели, послы Монголии, США, зиасты древнего единоборства и с благослове Франции, Украины, Чехии, Болгарии, состоя- ния чемпиона присвоили соревнованию его имя.

лись проводы на пенсию живой легенды боль- С тех пор Кубок Коки Тайхо разыгрывается еже шого сумо йокодзуна Тайхо-ояката. годно… Из рассказов матери Коки-Иван знал, что Представляется логичным ожидать приезда его российские предки прибыли на Сахалин в Тайхо на Сахалин, где он родился и где его роди 1894 г. по переселению. К 1910 г. у супругов Бо- тели и семья жили счастливо.

ришко родились здесь двое сыновей и три доче- Япония и Россия имеют глубокие геогра ри. Крепкое хозяйство, крестьянская предпри- фические и исторические отношения, прово имчивость и трудолюбие позволили младшему дят обмен в самых широких областях. Важным сыну Маркиану (1885 года рождения) основать в является установление обменов в сфере физи Александровске-Сахалинском собственное дело, ческой культуры и спорта через региональные винноочистный завод. Он участвовал в работе связи. Необходимо, чтобы граждане наших геологических экспедиций П. И. Полевого. стран чаще встречались, больше знали друг о С приходом Советской власти на Северный друге.

Сахалин завод со всеми постройками и обору- Когда самые близкие соседи, собравшись вме дованием был реквизирован, так же как и боль- сте, обмениваются мнениями, это имеет большое шой дом М. Боришко в районе ул. Кондрашки- значение в деле укрепления стабильных россий на. К тому времени Маркиан уже перебрался ско-японских отношений. Не случайно на Вос на японскую сторону в г. Сикука, где вскоре, в токе говорят, что самая короткая дорога та, по 1928 г., женился на японке Ная Кие, матери Тай- которой люди идут навстречу друг другу.

хо. Жили дружно. Сами пахали, сеяли, пасли ко- Считаю возможным представить спорт ров и овец, выгуливали лошадей, заготавливали сменов – наших знаменитых земляков – в сено, ухаживали за черно-бурыми лисицами… энциклопедическом издании «Сахалинская Война принесла большие изменения в сло- область», проект которого осуществляется в жившемся укладе жизни населения Карафуто. В настоящее время под патронажем губернатора 1944 г. отец вынужден был уехать на юг острова, Сахалинской области учеными и специалиста а в 1945 г. Тайхо с семьей были репатриированы ми различных отраслей знания.

на Хоккайдо. Больше их жизненные пути не пе ресекались.

Много-много лет спустя Тайхо узнал, что в Литература:

далекие 30-е годы в Рыковском сгинул без следа 1. Лукашев, М. Сотворение самбо (родиться в его дед Карп. царской тюрьме, чтобы умереть в сталинской) / В оправдание Маркиана следует добавить, что М. Лукашев // Физкультура и спорт. – 1991. – он не терял надежды воссоединиться с семьей, № 9–10.

но судьба распорядилась по-иному. Даже работа 2. Пасюков, П. Н. Василий Ощепков – основа переводчиком в органах контрразведки «Смерш» тель самбо / П. Н. Пасюков // Красное знамя. – в 10-й воздушной армии (1945–1948 гг.), дисло- 1999. – 12 октября.

цировавшейся в п. Сокол, не уберегла М. К. Бо- 3. Пасюков, П. Н. Восток – Запад: диалог куль ришко от сфабрикованного против него дела. тур (анализ региональных спортивных связей на Из мест лишения свободы, он вернулся в июне Дальнем Востоке России) / П. Н. Пасюков. – Че 1957 г. Ему оставалось жить совсем недолго. Свои лябинск: УралГАФК, 2000. – 167 с.

российские корни Тайхо не любил вспоминать 4. Смекалов, Г. Н. Йокодзуна с берегов Сахали и людей из России не принимал. В 1960 г., кода на / Г. Н. Смекалов // Красное знамя. – 2009. – 7 ав он впервые выиграл «гран-при» и открыл череду густа.

Н. А. Рябцева, кафедра физической культуры и спорта, СахГУ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПИДРАЙДИНГА Данная статья посвящена рассмотрению во- вентаря, в которых указывались характеристики просов развития спортивной подготовки сту- используемых трасс, диапазон применения по дентов в новом, динамично развивающемся виде показателям метеоусловий, количество рекомен спорта – спидрайдинге. дуемых спусков для освоения упражнений сле Спидрайдинг – сложнокооординационный вид дующего по сложности уровня обучения с уче спорта, в основе которого лежит владение техни- том условий их применения, индивидуальных кой спуска вдоль поверхности склона на скорост- особенностей занимающихся, этапа подготовки.

2. Выбор мест занятий. Для спидрайдинга ном крыле при скорости от 50 км/час с использо ванием горных лыж. Схожесть динамики развития нами были определены время и место занятий спидрайдинга и сноубординга, с включением по- на спортивных сооружениях МОУ ДОД «ДЮСШ следнего в систему олимпийских видов спорта, дает зимних видов спорта», ДЮСШ по прыжкам с основания предполагать, что в среднесрочной пер- трамплина, СДЮШОР по горнолыжному спорту, спективе спидрайдинг займет достойное место в спортивно-туристического комплекса «Горный системе олимпийского движения. Именно поэтому Воздух», находящихся на территории муници весьма актуальны педагогические исследования в пального образования г. Южно-Сахалинска.

области теории и методики спортивной трениров- При определении мест занятий учитывались ки в спидрайдинге. такие характеристики учебных склонов, как Основная масса занимающихся спидрайдин- перепад высот, протяженность, угол наклона, гом – спортсмены горнолыжного, парапланер- ширина и др. Мы исходили из того, что начина ного и парашютного спорта. История сноубор- ющие спортсмены с парапланерной, парашют да, парапланеризма показывает, что увлечение ной и горнолыжной подготовкой испытывают спортсменов новыми направлениями в спорте меньше затруднений в освоении техники спи нередко приводит к образованию школ и разви- драйдинга, чем не имеющие такого опыта.

тию спорта до масштабов олимпийского. Для впервые приступивших к занятиям нами В Сахалинской области спидрайдинг начал раз- был выбран учебный склон с меньшим углом на виваться в зимний сезон 2006–2007 гг. усилиями клона и длиной не более 10 метров и с последу Сахалинской областной общественной организа- ющим переходом на более сложные участки по ции «Сахалин параглайдинг» (ныне Спортивной мере овладения основой техники (нижняя треть федерации СЛА Сахалинской области), председа- трассы «Западная», трасса в районе г. Парковой, тель правления организации Е. Е. Сосунов. гора приземления 70-метрового трамплина и др.

Цель исследования заключалась в исследова- сооружения). Для подготовленных спортсменов нии основных проблем развития спидрайдинга использовались трассы спортивно-туристиче в условиях Сахалинской области и определении ского комплекса «Горный Воздух», отвечающие путей их решения, влияющих на эффективность техническим требованиям для проведения тре спортивной тренировки и соревновательной де- нировочного процесса и соревнований.

3. Формирование контингента занимающих ятельности в данном виде спорта.

ся. В группу вошли как начинающие спортсмены Объект исследования: спидрайдинг, как но вый, динамично развивающийся вид спорта. с парапланерной, парашютной и горнолыжной Предмет исследования: основные проблемы подготовкой, так и не имеющие такого опыта.

развития спидрайдинга в условиях Сахалинской Работа по информированию и привлечению на области. селения города к занятиям спидрайдингом про В результате исследования нами определены водилась через информационную службу СТК следующие основные компоненты решения про- «Горный воздух» (наружная реклама, объявления блем развития спидрайдинга: по радио, телевидение). Состоялась презентация 1. Выбор специального снаряжения. При вы- спидрайдинга среди студентов Сахалинского го боре специального снаряжения для занятий сударственного университета и предваритель спидрайдингом (скоростное крыло с подвесной ная оценка возможностей для создания секции системой, горные лыжи) мы ориентировались на параглайдинга и спидрайдинга при спортивном рекомендации производителей спортивного ин- клубе СахГУ.

Весной 2008 г.

в пригороде г. Корсакова была ка обучения технике спидфлаинга была изложена проведена презентация спидфлаинга среди лю- нами в специальном учебном пособии, основным дей, занимающихся парапланерным спортом, материалом для которого явились результаты которая показала, что у парапланеристов, вла- обучения нами технике спидрайдинга начинаю деющих техникой прямого и обратного старта, щих спортсменов в Сахалинской области, При управления крылом и приземления, не возника- морском крае (г. Арсеньев), Хабаровском крае ет особых проблем при освоении новой техники (Комсомольск-на-Амуре, трассы «Шарголь», (спидфлаинга). В дальнейшем заинтересованные «Холдоми»), Иркутской области. Эффективность лица прошли подготовку по направлению спид- выработанного алгоритма обучения подтвержда флаинг в районе п. Охотское. ется освоением спортсменами основных техни Отдельные проспекты подготовки в спидрай- ческих требований и требований безопасности.

динге включены нами в спецкурс «Моделирова- В настоящее время исследование различных ние спортивной тренировки» для студентов 4-го сторон подготовки спортсменов в спидрайдинге курса, обучающихся по специальности «Физиче- осуществляется нами на базе лаборатории реги ская культура и спорт», что стало стимулом для ональных образовательных систем и педагогиче некоторых из них начать углубленные занятия ских технологий Сахалинского государственного данным видом спорта. университета (руководитель д-р пед. наук, про 4. Кадровое обеспечение. Занятия по спидрай- фессор П. Н. Пасюков). Работа в этом направле дингу проходят под руководством инструкторов нии продолжается в СахГУ, где ведется научное по парапланерному спорту – Н. А. Рябцевой, исследование по выявлению путей решения во имеющей профессиональное образование и про- просов эффективности спортивной тренировки шедшей переподготовку в ДВГАФК по специаль- в спидрайдинге. Это дает возможность глубже ности «Физическая культура и спорт» и Е. Е. Со- изучить механизмы работы спортсмена во время сунова, осуществляющего обучение по данной скоростного спуска с крылом и т. д. Для парапла специальности в Сахалинском государственном неристов и парашютистов основное внимание в университете. обучении обращается на согласованное управле Определены предпосылки создания специ- ние скоростным крылом и лыжами.

альной дисциплины по выбору для професси- Наши дальнейшие планы:

ональной подготовки педагогов по физической а) расширение материально-технической базы;

культуре и спорту на базе Сахалинского госу- б) проведение соревнований по спидрайдингу;

дарственного университета, позволяющей сту- в) продолжение работы по созданию учебно дентам получить специальные знания и навыки методического материала для подготовки спор в области теории и методики тренировки в спи- тсменов соревновательного уровня;

драйдинге. В процессе занятий студенты, не име- г) учебно-методические сборы для спидрай ющие парапланерного и парашютного опыта, но деров в регионах.

имеющие навык в горнолыжном спорте, прохо- Осуществление этой идеи сможет дать суще дят предварительные этапы начальной подготов- ственный толчок в повышении уровня развития ки – знакомство со снаряжением и обязательную спидрайдинга в Сахалинской области.

наземную подготовку. При написании статьи использовался практи 5. Научно-методическое обеспечение. Методи- ческий опыт автора.

И. Р. Ракинцева, Е. А. Уварова, кафедра физического воспитания, СахГУ ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ИГРОВЫМИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Успешное решение проблемы профессиональ- личностных качеств, необходимых в будущей ной подготовки специалистов в области образо- профессиональной деятельности.

вания требует разработки как практических, так Если главным средством воспитания являют и теоретических вопросов формирования орга- ся виды деятельности, то в физическом воспи низаторских способностей. тании основным средством выступают формы Физическое воспитание вносит существен- организации занятий и методы обучения. В ка ный вклад во всестороннее развитие личности. честве метода обучения упражнений предлагаем Исследования в области высшей школы показы- использовать игровые методы, среди которых ро вают, что существуют объективные возможно- левые игры имеют преимущественное значение и сти для развития социальных и профессиональ- позволяют в ходе их применения решать задачи ных качеств личности в процессе физического развития у их участников способности к ролево воспитания (В. И. Жолдак, М. Я. Виленский, му взаимодействию с другими людьми, заклады Ю. В. Окуньков). вать положительные стереотипы поведения.

Формирование организаторских способно- Использование, в качестве ролевых игр, спор стей определяется комплексом общенаучных и тивных игр предоставляют студенту большие воз специальных знаний, умений и навыков, а также можности в управлении и регулировании отноше уровнем развития физических, волевых, психо- ниями и поведением занимающихся. Изобилие в логических и моральных качеств, владея которы- спортивных играх функциональных ролей позво ми, молодой специалист может выполнять свои ляет использовать их как методическую «модель»

профессиональные обязанности и активно уча- для проявления организаторских способностей.

ствовать в общественной деятельности. Если игры рассматривать как «модель», позво Для целенаправленного формирования органи- ляющую проектировать весь комплекс социаль заторских способностей необходима диагностика ных отношений, то тот опыт, который приобре уровня развития или проявления этих свойств тут студенты в решении функциональных задач личности. Для этого с помощью теста, разрабо- воспитания, будет способствовать формирова танного В. М. Минияровым, можно определить нию организаторских качеств. Практика показа уровень развития организаторских способностей ла, что формирование организаторских качеств студентов педагогических специальностей и спе- возможно только через опыт, через деятельность циалистов, работающих в области просвещения. (З. Г. Матвеев, А. И. Матусик, Л. И. Уманский).

Для удобства анализа полученных показа- Введение игровых методов в спортивно-игро телей используется система графического про- вую деятельность требует соблюдения опреде филя, где определяется процентное распределе- ленных организационно-методических принци ние экспертных оценок у испытуемых по зонам пов, в числе которых следует назвать:

(Ю. Н. Емельянов): 1. Определение игровых методов в процессе 1. Высокий уровень проявления организа- обучения в сочетании с другими методами.

торских способностей – не менее 75 % качеств 2. Проигрывание отработанных продук оценены на уровне перспективной и суперзоны. тивных моделей деятельности.

2. Средний уровень проявления организатор- 3. Создание искусственных ситуаций, макси ских способностей – если 75 % качеств оценены мально приближенных к реальной действитель на уровне потенциальной и номинальной зоне. ности.

3. Низкий уровень проявления организа- 4. Психологическая подготовка студентов к торских способностей – если студент получил принятию ролей.

менее 75 % оценки по всем четырем зонам. 5. Создание эмоционального фона, атмосферы Полученная в результате анализа типологи- воздействия, соревнования (В. П. Бедерханова).

зация развития организационных способностей Применение игровых методов на этих прин позволяет рекомендовать студентам обратить ципах в спортивно-игровой деятельности фор внимание на совершенствование тех или иных мирует организаторские способности в резуль тате возникающих социальных отношений в пользования игровых ситуаций и средств фи условиях коллективной деятельности. зического воспитания для целенаправленного Формирование организаторских способностей развития и формирования знаний и навыков можно представить в виде поэтапного процесса: организатора.

1. Передача преподавателем необходимых В спортивно-игровой деятельности нужно знаний. варьировать число команд и численность в них 2. Упражнение в организаторской деятельно- студентов, так как это позволяет постепенно сти под наблюдением преподавателя. подводить студентов к управлению коллективом 3. Самостоятельная организаторская деятель- в целом. В зависимости от задач занятий нужно ность с группой. дать возможность капитанам подбирать себе ко Теоретические занятия в группах общефи- манду по их собственному желанию, формируя зической подготовки предлагаем проводить в способность объективно оценивать своих това форме 10–20 минутных бесед. В те дни, когда не рищей, прививать умение пользоваться предо проводятся теоретические занятия, распреде- ставленной им властью.

лять «роли» среди занимающихся для проведе- Важным фактором при формировании орга ния отдельных частей занятия: подготовитель- низационных способностей средствами физиче ной, основной, заключительной. Для повышения ской культуры является регламентация игровой заинтересованности и систематического роста деятельности, так как в спортивных играх процесс технической подготовленности занимающихся регулирования физической нагрузки затруднен.

необходимо вводить контрольные нормативы по В результате спортивно-игровой подготовки технике и тактике игр. студенты должны овладеть такими профессио Переход от изучения одной группы приемов нальными педагогическими навыками, как:

техники и тактики к другой должен проходить 1. Подача команд.

в порядке нарастающей трудности и тесной вза- 2. Организация и построение группы для вы имосвязи с изученными приемами, что способ- полнения упражнений.

ствует упрочению всей структуры движений при 3. Объяснение упражнений.

дальнейшем ее совершенствовании. Для реше- 4. Демонстрация упражнений.

ния тактических задач очень важно, чтобы каж- 5. Определение и исправление ошибок.

дый участник уверенно владел разнообразными 6. Проведение отдельных частей занятия.

техническими приемами. 7. Умение организовать группу и управлять ею.

Первоначально следует обучать умению оце- В условиях целенаправленного воспитания нивать игровую ситуацию, ориентироваться в организационных качеств необходимо достаточ ней и быстро применять необходимое решение. но рационально планировать учебный матери При обучении и совершенствовании инди- ал с учетом общей программы по физическому видуальных тактических действий в нападении воспитанию. Планирование учебного материала необходимо применять упражнения с пассив- должно осуществляться с учетом физической на ным и активным сопротивлением защитников. грузки и моторной плотности каждого занятия, а Особое внимание уделять освоению различных распределение учебного материала по семестрам вариантов взаимодействий двух-трех игро- и периодам. Прохождение каждого вида спорта ков нападения и в такой же степени противо- предлагаем изучать в три периода, в каждом из действия им в защите. При этом инициативу в которых решаются определенные задачи.

организации таких взаимодействий отдавать В первом периоде:

самим занимающимся. Все комбинации обяза- 1. Общефизическая подготовка.

тельно после овладения ими совершенствовать 2. Специальная физическая подготовка.

в тренировочных играх. 3. Инструкторская практика и формирова Важным методическим элементом в разви- ние навыков и умений в организаторской дея тии организационных способностей является тельности.

разбор игры с целью выявления положитель- Общей физической подготовке отводится ных и отрицательных моментов. Перед нача- 25 % времени (и столько же технической) от лом следующей игры капитанам команд нужно каждого занятия, 30 % на тактическую подготов дать время для расстановки игроков, обсужде- ку и 20 % на формирование организационных ния плана игры, исключения ошибок прошлой способностей.

игры. Предоставлять возможность обсуждения Во втором периоде необходимо ставить сле результатов по ходу игры и обязательно в пере- дующие задачи:

рыве между таймами. – повышение уровня физической подготовки;

Развитию организационных способностей – изучение и совершенствование основных благоприятствует, когда в качестве руководи- технических элементов;

теля игр могут выступать каждый раз разные – изучение и совершенствование технических студенты, чтобы проверить эффективность ис- приемов в спортивных играх;

– изучение основ утренней гигиенической к воспитательной работе: автореф. дис.... канд.

гимнастики и основных команд при организа- пед. наук / В. П. Бедерханова. – Л., 1977. – 22 с. – В ции и проведении занятий по физическому вос- надзач.: ЛГУ им. А. А. Жданова.

питанию. 2. Виленский, М. Я. Система профессиональ Технической и тактической подготовке в дан- ной направленности физического воспитания в ный период уделяется 25 % учебного времени, педагогических институтах / М. Я. Виленский // 25 % – на общефизическую подготовку, 25 % – Теория и практика физической культуры. – на инструкторскую практику. 1978. – № 6. – С. 44–46.

В третьем периоде 50 % учебного времени уде- 3. Жолдак, В. И. Социальные проблемы разви ляется тактической подготовке, на техническую тия физической культуры и спорта / В. И. Жол подготовку отводится 15 % времени, на физиче- дак. – М., 1977. – Вып. 2. – С. 4–12.

скую 10 % и 25 % – на инструкторскую. 4. Железняк, Ю. Д. Спортивные игры / Таким образом, включение студентов в спор- Ю. Д. Железняк. – М.: ACADEMA, 2004.

тивно-игровую деятельность должно протекать 5. Емельянов, Ю. М. Социально-психологиче постепенно по мере овладения студентами зна- ские исследования организаторского потенци ниями в области управления группой, командой;

ала руководителя: автореф. дис.... канд. психол.

развитием физических качеств, технических и наук / Ю. М. Емельянов. – Л., 1975. – 19 с. – В тактических навыков в том или ином виде спорта. надзач.: ЛГУ им. А. А. Жданова.

Спортивные игры являются основным средством 6. Коротков, И. М. Подвижные игры в заняти целенаправленного развития организаторских ях спортом / И. М. Коротков. – М.: Физкультура способностей, позволяющим моделировать ин- и спорт, 1971. – 120 с.

дивидуальное и групповое поведение, создавая 7. Матусик, А. И. Воспитание организатор методическую цепь приемов и ситуаций, воспи- ских способностей: автореф. дис.... канд. пед.

тывающих организаторские способности. наук / А. И. Матусик. – М., 1975 – 19 с. – В надзач: Моск. гос. пед. инст-т им. В. И. Ле нина.

Литература: 8. Уманский, Л. И. Организатор и организа 1. Бедерханова, В. П. Обучающие игры, как торская деятельность / Л. И. Уманский. – Л.: изд средство подготовки студентов университета во ЛГУ, 1975. – 312 с.

Г. Н. Салахова, кафедра теории и методики обучения технологии и предпринимательству, СахГУ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ В САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ Под дополнительным образованием (ДО) лизуется в основном в форме курсов повышения принято понимать целенаправленный процесс квалификации, школьников – через проведение воспитания и обучения посредством реализации преимущественно кружковой деятельности.

дополнительных образовательных программ, Дополнительное образование детей – своео оказания дополнительных образовательных бразный педагогический феномен, направленный услуг и осуществления образовательно-инфор- на сохранение и культивирование уникальности мационной деятельности за пределами основных каждого ребенка в постоянно изменяющемся со образовательных программ в интересах челове- циуме, удовлетворение естественной потребно ка, общества, государства. сти развивающейся личности в познании себя в Нормативно-правовая база ДО отражена окружающем мире, организацию активной твор в: законе Российской Федерации «Об обра- ческой созидательной жизнедеятельности детей, зовании» (последняя редакция от 23.07.2008 создание и развитие пространства детского бла № 160-ФЗ), Федеральном законе «О высшем гополучия [1, с. 5].

и послевузовском профессиональном образо- Дополнительное образование детей в России вании» (в редакции Федерального закона от имеет все основания для признания его мировым 23.07.2008 № 160-ФЗ), положении о порядке и сообществом образовательным пространством условиях профессиональной переподготовки благополучного, безопасного и перспективного специалистов (приказ Минобразования России детства.

от 02.11.2000 № 2571), типовом положении об Дополнительное образование есть необходи образовательном учреждении дополнительного мое условие непрерывного развития человека.

профессионального образования (повышения Главной целью профессионального образования квалификации) специалистов (в редакции по- является воспроизводство кадрового потенци становления Правительства Российской Феде- ала в той или иной области, в случае дополни рации от 10.03.2000 № 213) и др. тельного образования в качестве главной цели Дополнительное образование включает в себя выступает развитие личности учащегося как общее дополнительное образование и професси- высшей ценности.

Дополнительное образование ональное дополнительное образование. детей и юношества в нашей стране направлено Общее дополнительное образование – обра- на углубленное гармоничное творческое и про зование, направленное на развитие личности, фессиональное развитие личности, начиная с способствующее повышению культурного и ин- детских лет. Оно развивает и углубляет общее на теллектуального уровня человека, его професси- чальное, основное и среднее образование школь ональной ориентации в соответствии с дополни- ников, внешкольное (внеклассное) образование, тельными общеобразовательными программами, самообразование, способствует выявлению и приобретению им новых знаний. развитию творческих способностей, создает бла Профессиональное дополнительное обра- гоприятные условия для организации полезного зование – образование, направленное на не- и содержательного досуга молодежи.

прерывное повышение квалификации и про- Дополнительное образование может иметь фессиональную переподготовку лиц, имеющих различные формы: на уровне среднего образо профессиональное образование, в соответствии вания оно преимущественно реализуется в виде с дополнительными профессиональными об- молодежных и детских творческих кружков, разовательными программами, квалификаци- клубов, студий;

в вузах, техникумах и колледжах онными требованиями к профессиям и долж- это чаще внеучебные формы научно-исследо ностям и способствующее развитию деловых и вательских работ студентов, курсы повышения творческих способностей этих лиц, повышению квалификации, творческие самодеятельные объ их культурного уровня. Профессиональное до- единения, объединения научно-технического полнительное образование включает в себя по- творчества [2, с. 5].

вышение квалификации и профессиональную Организация дополнительного образования переподготовку. детей в системе образования Сахалинской об Дополнительное образование взрослых реа- ласти (согласно данным, представленным де партаментом образования) в настоящий момент Необходимо отметить, что динамика обучаю осуществляется по двум основным направлени- щихся детей в системе дополнительного образо ям. Основное направление получения ДО детей вания Сахалинской области за последние 3 года осуществляется в учреждениях дополнительно- остается стабильной (таблица 1).

го образования. По итогам государственной ста- Процент охвата детей дополнительным обра тистической отчетности в системе образования зованием растет и в настоящий момент состав в 2009 г. функционирует 38 образовательных ляет 39 %.

учреждений дополнительного образования, в В настоящий момент модернизация системы которых обучается 21300 человек. дополнительного образования детей требует:

В соответствии с направленностью реализуе- развития новых инновационных программ до мых образовательных программ 22 учреждения полнительного образования;

развития новых являются многопрофильными;

16 – одной на- направлений деятельности и услуг дополнитель правленности, среди них: 12 детско-юношеских ного образования в соответствии с запросами и спортивных школ;

2 станции юных натурали- потребностями детей, подростков, семей;

рас стов;

1 центр детско-юношеского туризма;

1 дет- ширения профориентационной направленно ская школа искусств. сти учреждений дополнительного образования Из 38 учреждений: 37 являются муниципаль- и профильного обучения учащихся, способству ными;

1 – Областной центр внешкольной воспи- ющих осознанному выбору школьниками про тательной работы. фессии;

укрепления материально-технической В сельской местности расположены 7 муни- базы учреждений дополнительного образова ципальных учреждений дополнительного обра- ния детей.

зования (с. Красногорск, Троицкое, Яблочное, Особое внимание необходимо обратить на Быков, Стародубское, Горнозаводск, Чехов), что проблему качества дополнительного профес составляет 18 % от общего количества учрежде- сионального образования в вузе. Проблема ний дополнительного образования. Число обу- качества должна рассматриваться не только с чающихся в учреждениях дополнительного об- точки зрения обеспечения ценности и полно разования сельской местности составляет 1375 ты профессиональных компетенций и их вос человек. требованности на рынке труда, но и с позиции В области также осуществляется процесс по- общественной и социальной значимости обра лучения детьми дополнительного образования, зования [3, с. 1].

организуемого непосредственно образователь- Раньше в вузах нашей страны (СССР) до ными учреждениями, в том числе: полнительное образование студентов осущест – на базе общеобразовательных школ на- влялось на факультетах дополнительной про считывается 236 штатных единиц педагогов до- фессиональной подготовки (ФДПП), затем с полнительного образования. В 1657 кружках, наступлением перестройки и реформирования секциях и объединениях образовательных школ высшего образования эта система была разру занимается 28419 человек (57 % от общего коли- шена. Создаваемые отделы дополнительного об чества обучающихся);

разования в вузах (в основном деятельность но – на базе учреждений для детей-сирот и де- сит коммерческий характер) не могут полностью тей, оставшихся без попечения родителей, дей- компенсировать потребности студентов в полу ствует 98 объединений различной направленно- чении (бесплатного как раньше) дополнительно сти, в которых занято 718 воспитанников (89 % го образования от общего количества обучающихся);

Однако значимость и роль дополнительного – на базе образовательных учреждений на- профессионального образования в вузе трудно чального профессионального образования в 128 переоценить. Профессиональное образование объединениях занято 2416 человек (52 % от об- для получения дополнительных квалификаций в щего количества обучающихся). вузе как новая, инновационная форма повышает Таблица Динамика обучающихся детей в системе дополнительного образования Сахалинской области (2007–2009 гг.) Годы № п/п 2008 2009 1 Количество учреждений 38 38 2 Количество обучающихся 21273 20946 конкурентоспособность выпускников;

расширя- Литература:

ет возможности реализации личных образова- 1. Васильев, В. Н. Современные тенденции раз тельно-профессиональных интересов студентов;

вития дополнительного образования в условиях обеспечивает высокий уровень качества образо- уровневой подготовки [Текст] / В. Н. Васильев, вания за счет значительной мотивации обучаю- А. А. Шехонин, Е. В. Шалобаев // Дополнитель щихся (на освоение программы идут строго по ное профессиональное образование. – 2008. – желанию) [3, с. 2]. № 5 (51). – С. 2–5.

Таким образом, дополнительное образо- 2. Дождикова О. А. [Электронный ресурс] / вание является важной неотъемлемой час- Что такое дополнительное образование, его ме тью единой государственной модели непре- сто и роль в образовании человека. – Режим до рывного многоступенчатого образования ступа: http://www.dozhdikova.ru, – свободный. – «школа – вуз – послевузовское образова- Загл. с экрана. – Яз. рус.

ние – дополнительное образование» и должно 3. Сенашенко, В. С. Роль дополнительно способствовать удовлетворению возрастаю- го профессионального образования в высшей щих духовных потребностей детей и юноше- школе и особенности его реализации [Текст] / ства, научной любознательности и тяги к зна- В. С. Сенашенко, В. А. Кузнецова, В. С. Кузне ниям, самовыражению в творческом поиске, цов // Дополнительное профессиональное обра культурному росту. зование. – 2007. – № 6 (42). – С. 1–3.

С. Н. Светецкий, кафедра безопасности жизнедеятельности, СахГУ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ТЕМЫ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ТЕХНОГЕННЫХ АВАРИЙ»

Загрязнение окружающей среды при авариях Включение загрязняющих веществ в био и катастрофах, как правило, носит комплексный массу растений и живых организмов.

характер и в зависимости от характера аварии и Биологическое накопление загрязняющих возникающих при ней поражающих факторов, веществ.

может включать физическую, химическую, а в Такое выделение нескольких фаз в значитель некоторых случаях и биологическую составляю- ной мере является условным, поскольку указан щие. ные процессы являются не просто связанными Физическая составляющая (физическое за- между собой, но и взаимопереплетающимися.

грязнение) при авариях характеризуется за- Экологические последствия загрязнения био грязнителями – ингредиентами и физическими сферы при техногенных авариях, обусловленные полями, такими как радиоактивные вещества, теми или иными ингредиентами, проявляются, электромагнитное, тепловое, звуковое, ультра- главным образом, на второй и третьей его фа звуковое поля. Химическая составляющая – раз- зах, т. е. при включении загрязняющих веществ личного рода простые вещества и химические в биомассу и их биологическом накоплении.

соединения из числа ксенобиотиков, чуждых Однако и при распространении загрязняющих биогеохимии экосистем и природных ландшаф- веществ в различных средах, т. е. в период пер тов. Сюда относятся, прежде всего, некоторые вой фазы нередко экологические последствия аварийно химически опасные вещества ксеноби- также имеют место. В частности, в процессе отического характера, а также обычные биогены, распространения радиоактивных веществ, еще в определенных количествах ассимилирующиеся до включения их в биомассу, проходят бета- и природной средой. Биологическая – болезнет- гамма- облучения тканей организмов живой и ворные микроорганизмы. неживой природы.

Поскольку в технологических циклах совре- Распространение вредных химических ве менных производств все в большей степени ис- ществ и происходящие в ходе этого процесса пользуются искусственные материалы, то в окру- химические превращения с ними, не затрагива жающую среду при авариях попадает довольно ющие компонентов живой природы, изменяют значительное количество указанных выше ксе- условия обитания. В этом смысле распростране нобиотиков. Они не участвуют в циклах есте- ние вредных химических веществ следует связы ственного круговорота веществ, накапливаются вать с экологическими последствиями техноген в тех или иных компонентах среды и природных ных аварий и катастроф.

системах и существенно влияют на ухудшение Зоны распространения радиоактивных и экологической обстановки. вредных химических веществ сковывают все Анализ имевших место в последние десяти- виды деятельности человека, затрудняют, а в не летия техногенных аварий показывает, что про- которых случаях и исключают использование исходящее при них загрязнение окружающей природных ресурсов и таким образом фаза рас среды обусловливается одним или некоторой со- пространения становится экологически значи вокупностью ингредиентов и физических полей, мым фактором.

количественно или качественно чуждых есте- Транспортирующей средой вредных веществ ственным биогеоценозам. Это обстоятельство при техногенных авариях является воздух или является одной из причин тех неблагоприятных вода, а роль концентрирующей и депонирующей изменений экологической обстановки и условий среды выполняют почвенные структуры и дон обитания, которые происходят при техногенных ные отложения.

воздействиях. Из трансформирующей среды вещества-за В интересах предметного анализа экологиче- грязнители могут попадать непосредственно че ских последствий загрязнения окружающей сре- ловеку, животным, растениям и другим живым ды в процессе их формирования и развития при организмам, а также в концентрирующие и депо техногенных авариях и катастрофах обычно вы- нирующие среды, из которых сначала растениям деляются три основных фазы: и животным, а затем через них человеку. Таким Распространение загрязнения. образом, фаза распространения загрязнителей переплетается с фазой включения этих веществ В настоящее время отсутствуют в полной мере в биомассу живых организмов. удовлетворяющие современным требованиям Общими для всех компонентов биосферы методики такого рода оценок. Тем не менее, ана экологическими последствиями загрязнения лиз существующих на сегодня подходов показы окружающей среды при техногенных авариях и вает, что экологическое состояние территорий, катастрофах являются включение загрязняющих подвергшихся техногенному воздействию при веществ в биомассу и их биологическое накопле- авариях, все же может оцениваться и нормиро ние, а также последующее негативное воздей- ваться на основе ряда материалов методического ствие на физиологию организмов, их репродук- характера.

тивные функции, состав и структуру популяций Одним из широко используемых понятий, и биогеоценоза в целом. В качестве экологиче- с помощью которого принято характеризовать ских последствий загрязнений при авариях сле- экологическое состояние той или иной терри дует также рассматривать негативные изменения тории на определенный момент или временной ландшафтов и нарушение естественных процес- интервал, является экологическая обстановка.

сов, протекающих в экосистемах. Исходя из анализа современных представлений Экологические последствия аварий и ката- об обеспечении экологической безопасности строф в большинстве случаев не ограничива- под экологической обстановкой, в общем случае, ются загрязнением окружающей среды и проис- можно понимать совокупность условий обита ходящими затем по этой причине изменениями ния, факторов абиотической и биотической при в ней. Они также в значительной мере, а иногда роды, определяющих естественные процессы в и в основном, обусловливаются воздействием окружающей среде, а также антропогенных воз термобарических полей, гидродинамических действий, которые влияют на эти процессы и из волн и потоков, других поражающих факторов, меняют качество жизни.

возникающих при взрывах, пожарах и иных про- В частном случае, когда речь идет об экологи явлений техногенных аварий и катастроф. При ческой обстановке, складывающейся после ава такого рода воздействиях на окружающую среду рии (катастрофы), акцент делается на условия экологические последствия могут выражаться в обитания, жизнедеятельности людей и качество весьма резких и больших по масштабам измене- жизни, определяемые техногенным воздействи ниях среды обитания человека. Они связаны с ем на окружающую среду. При этом в полной разрушением жизнеобеспечивающих структур- мере учитываются факторы абиотической и био ных элементов территориально-производствен- тической природы и те изменения, которые про ных комплексов и других природно-хозяйствен- исходят в естественных процессах.

ных образований, деструктивным изменением ландшафтов и экосистем и т. п.

Важным в практическом отношении является Литература:

определение характера, масштабов экологиче- 1. Иванов, В. П. Экология человека / В. П. Ива ских последствий аварий и экологического со- нов, А. С. Обуховская, и др.;

под ред. В. П. Ивано стояния территорий. Эта задача должна решать- ва. – СПб.: СПбГМА, 1997. – 233 с.

ся как в интересах принятия необходимых мер 2. Экология и безопасность жизнедеятельно по обеспечению экологической безопасности на- сти: учеб. пособие для вузов / Д. А. Кривошеин, селения, так и проведения работ по ликвидации Л. А. Муравей и др.;

под ред. Л. А. Муравья. – М.:

последствий аварий и катастроф. ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 447 с.

Г. Н. Семибратова, кафедра теории и методики обучения технологии и предпринимательству, СахГУ РАЗРАБОТКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ВУЗОВ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ДЛЯ ШКОЛ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ Многолетняя практика убедительно показала, – показать типичные виды деятельности для что, как минимум, начиная с позднего подрост- данного профиля;

кового возраста, примерно с 15 лет, в системе – дать возможность ученику проявить себя и образования должны быть созданы условия об- добиться успеха.

учающимся для реализации интересов, способ- 2. Чем содержание курса будет качественно ностей и дальнейших жизненных планов. отличаться от базового.

Социологические исследования доказывают, 3. Какими учебными и вспомогательными ма что большинство старшеклассников (более 70 %) териалами будет обеспечен курс.

отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы 4. Какие виды деятельности: профильные и главных предметов, а углубленно изучать толь- профессионально-ориентированные возможны ко те, которые необходимы для специализации в в работе с данным содержанием.

той или иной области профессии». 5. Какие виды работ могут выполнять учащи Возникла необходимость изучения школьни- еся для подтверждения успешности в выбранном ками мира профессий и место личности в них, профиле.

т. е. непосредственно вопросов самопознания 6. Какова доля самостоятельной работы уче и самоопределения – создание условий для уча- ника, в чем он может проявить инициативу.

щихся путем введения специальных курсов. 7. Какие критерии помогут учителю и учени Первый способ разработки программы элек- ку оценить успешность в прохождении програм тивных курсов: мы.

1. Определение общих целей образования, 8. Каким образом в процессе работы будет т. е. какие знания, умения, навыки ученик при- фиксироваться динамика интереса к курсу, буду обретет в ходе знакомства с данным курсом. щему профилю.

Цели указываются в пояснительной записке. Каждый человек получает возможность за 2. Определение результатов обучения, кото- нять свое место в профессиональной структуре рые должны соответствовать целям ППП. общества, для этого ему необходимо выбрать 3. Определение соответствующей целям об- род деятельности по призванию или социальной учения последовательности изучения учебного потребности.

материала. Профессиональный выбор нередко не согла 4. Разработка содержания знаний и умений, суется со спросом на профессии. Наблюдаются необходимых для реализации целей обучения противоречия между профессиональными на (теоретические знания + развитие эмпирическо- мерениями и требованиями, предъявляемыми го мышления). к специалистам. Эти противоречия возникают 5. Группировка содержания учебного матери- в первую очередь из-за несоответствия качеств ала по разделам и темам. личности и требований профессии.

6. Определение соответствующих целям об- Лозунг современной жизни – скорость и мо учения методов раскрытия учебного материала, бильность. В век космических скоростей и компью прежде всего активных методов обучения. терных технологий человек все больше стремится 7. Определение времени, требуемого на изуче- к народным истокам. Изготовление продукции ние отдельных тем, разделов и всей программы. своими руками является одним из способов са Второй способ разработки программы элек- мовыражения, создания индивидуального стиля, тивных курсов (опорные вопросы): воплощения замыслов в реальность, а для кого-то 1. На каком содержательном материале и че- профессиональной деятельностью.

рез какие формы работы мы сможем реализовать Предлагаемый курс призван решать задачи задачи профильного обучения: создания условий для формирования и развития – помочь сориентироваться в выборе про- у школьников:

фессии;

– практических умений в области технологии;

– восполнить пробелы предыдущей подго- – творческих способностей и интереса к вы товки;

полнению задания;

– стремления проявлять свои способности и ных дискуссиях и обсуждениях, делать выводы, добиваться успеха;

принимать решения.

– умения самостоятельно приобретать и при- Длительность занятий определяется специ менять знания и умения на практике;

фикой работы. В группы рекомендуется наби – коммуникативных навыков, которые спо- рать не более 15 человек. Комплектуют группы собствуют развитию умений работать в группе. в начале учебного года. Предварительно рас Кроме того, курс предоставляет возможность пространяют объявления и афиши с пригла реализовать интерес к образовательным обла- шением записаться в группу, вывешивают план стям «Технологии»: способствует подготовке к работы.

сдаче экзамена по выбору и профессиональному Профессиональная ориентация в учебных за самоопределению школьников. ведениях является важнейшим звеном комплекс В процессе освоения курса учащиеся должны ного формирования личности и подготовки ее к знать: профессиональному самоопределению, выявле – параметры анализа задания;


ние интересов, склонностей и соотношение их с – способы корректировки при выполнении потребностями современного рынка труда.

задания;

Выпускник должен быть в гармонии со сво – эксплуатационные, гигиенические и эсте- ими способностями к развитию самостоятель тические требования к заданию;

ности. Элективные курсы должны стать основой – основные направления потребительского для ориентации выпускников в мире современ спроса;

ных профессий.

– мобильность продукции;

– стандарты выпускаемой продукции;

– чертежи и своевременное устранение недо- Литература:

статков;

1. Кочергин, А. В. Проблема аналитической – требования к качеству готового изделия. оценки качества и эффективности учебного про На основе усвоенных знаний учащиеся долж- цесса в школе: учебное пособие к спецкурсу / ны уметь: А. В. Кочергин. – Куйбышев. – 1986. – С. 74–93.

– работать с периодической литературой;

2. Симоненко, А. Д. Профессиональная ори – строить и читать чертежи;

ентация учащихся: учеб. пособие для студентов – снимать и записывать обмеры;

пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисци – моделировать стандартные предлагаемые плины и труд» / А. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, модели;

Б. И. Бухалов;

под ред. А. Д. Сазанова. – М.: Про – оценивать качество готового изделия;

свещение, 1993. – 223 с.

– определять себестоимость изделия. 3. Столяров, Ю. С. Техническое творчество Курс представляет собой систему взаимос- учащихся: учеб. пособие для студентов пединсти вязанных творческих заданий, в ходе которых тутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед.

школьники будут анализировать, рассматривать спец. / Ю. С. Столяров, Д. М. Комский, В. Г. Гет различные варианты, высказывать и защищать та и др.;

под ред. Ю. С. Столярова, Д. М. Комско различные точки зрения, участвовать в различ- го. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

М. А. Смирнова, О. А. Федоров, кафедра физики, СахГУ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ Высшей целью педагогического процесса в на кладовую, в которой все в беспорядке и где техническом вузе является формирование само- сам хозяин ничего не отыщет;

голова, где толь стоятельно мыслящего, творческого профессио- ко система знаний, похожа на лавку, в которой нала. Получение знаний не самоцель педагогиче- на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто»

ского процесса, а средство развития человека, его [9]. Методической разработкой теории межпред личностных и профессиональных способностей. метных связей в дальнейшем занимались многие Фактор «информационного взрыва» опреде- педагоги, особенно В. Я. Стоюн, Н. Ф. Бунаков, лил новую формулу образованности, которая В. И. Водолазов и другие.

в настоящий момент заключается не в количе- В истории педагогики накопилось ценное на стве усвоенных знаний, а в постижении общих следие по теории и практике МПС, а именно:

методов изучения действительности, культуре 1) обосновывалась (с позиций психологии, педа мышления, труда, общения, и, что предельно гогики и методики обучения) объективная необ важно, – формирование прочных профессио- ходимость отражать в учебном процессе реаль нальных навыков. ные взаимосвязи объектов и явлений природы и Одна из прогрессивных методических и педа- общества;

2) подчеркивались мировоззренческая гогических концепций – реализация межпред- и развивающая функции МПС, их положитель метных связей (МПС) между различными учеб- ное влияние на формирование истиной системы ными дисциплинами. МПС – важное средство научных знаний и общее умственное развитие улучшения учебно-воспитательной работы, по- учащихся;

разрабатывалась методика координи вышения эффективности учебного процесса. рованного обучения различным учебным дисци В классической педагогике идея межпредмет- плинам, принимались попытки готовить учителя ных связей родилась в ходе поиска путей, кото- к осуществлению МПС на практике.

рые отражают целостность природы в содержа- Идея МПС впервые в истории педагогики по нии учебного материала еще в начале XIX века. лучила воплощение в созданных на их основе «Все, что находится во взаимной связи, должно комплексных программах, которые представляли передаваться в такой же связи» [5], подчеркивал собой «не что иное, как межпредметную систему, великий дидакт Я. А. Коменский. Он подошел к объединяющую знания из разных основ наук о идее всестороннего обобщения знаний, к их вза- том или ином объекте действительности» [1].

имосвязи, ибо без этого невозможно познание Беспрерывный процесс расширения и углу причинно-следственных связей и отношений яв- бления познаний реальной действительности лений и предметов объективного мира. приводит к дифференциации знаний, появлению К этой идее обращаются позднее многие педа- новых отраслей науки. В соответствии с этим и в гоги, развивая и обогащая ее. В частности, такие практике обучения на различных ступенях при как Д. Локк, И. Г. Песталоцци, который исходил меняется обособление материала по различным из требования: «Приведи в своем сознании все учебным предметам.

по существу взаимосвязанные между собой Но дифференциация науки не превращает ее предметы в ту именно связь, в которой они дей- отрасли в замкнутые изолированные дисципли ствительно находятся в природе» [8]. ны. Одновременно со специализацией проис Наиболее полное психолого-педагогическое ходит процесс взаимопроникновения частных обоснование дидактической значимости меж- наук, усиление их контактов и взаимосвязей, предметных связей дал К. Д. Ушинский. В книге которые становятся более глубокими и много «Человек как предмет воспитания» он выводит гранными. На современном этапе развития на их из различных ассоциативных связей (по про- учного знания особую актуальность приобрел тивоположности, сходству, времени, единству вопрос о взаимодействии наук, который ставит места и т. п.), отражающих объективные взаи- ся как коренное, качественное изменение в самой мосвязи предметов и явлений. Он подчеркивал, структуре современного теоретического знания, насколько важно приводить знания в систему переворот в методологии, зарождение интегра по мере их накопления: «Голова, наполненная тивного подхода в науке в целом.

обрывочными, бессвязными знаниями, похожа Требование самостоятельно мыслящего, творческого профессионала в процессе обучения ному и расширенному восприятию учащимися в высшей школе не будет выполнено, если у ди- фактических данных, обусловливают эффектив пломированного специалиста отсутствует спо- ное формирование научных понятий и осознан собность применять полученные знания в ком- ное усвоение теорий, входящих в содержание плексе, вырабатываемая в процессе интеграции каждой естественнонаучной дисциплины».

изучаемых студентами научных дисциплин. Ин- Р. С. Гуревич [2] классифицирует МПС по теграция происходит в разных формах, в частно- трем признакам: 1) по изучению одного и того сти, в виде взаимопроникновения, взаимосвязи, же объекта;

2) по применению одного и того же единства научных идей, принципов, понятий, за- метода познания;

3) по изучению одной и той же конов и теорий, входящих в состав той или иной закономерности.

дисциплины. Теоретические основы и способы Вопросу об определении МПС посвящено такой интеграции изучаются в педагогике в рам- много работ, однако в настоящее время не су ках проблемы МПС. ществует единой точки зрения на определение По мнению академика В. Н. Келбакина [4], межпредметных связей. Авторы некоторых дис МПС есть такая конструкция содержания учеб- сертаций дают следующие определения МПС:

ного материала, принадлежащая двум и более 1) Н. М. Черкес-Заде рассматривает МПС как дисциплинам, основными характеристиками дидактическое условие, способствующее систе которой являются: 1) смысловое соотношение матизации учебного процесса, обеспечивающее элементов содержания, входящих в состав двух более эффективное использование учебного вре и более учебных предметов;

2) методические мени;

2) Н. А. Лошкерева [7] рассматривает МПС приемы обучения (а также формы учебного про- «либо как принцип дидактики, либо как одно из цесса), адекватные предметам, между которыми проявлений принципа системности и последова устанавливается связь;

3) обеспечение направ- тельности, либо как дидактическое условие» и с ленного формирования умений и навыков ком- другой стороны, «как выражение фактических плексного использования знаний при решении связей, устанавливаемых в процессе обучения учебных задач. или в сознании ученика – между различными МПС как дидактическая категория является учебными дисциплинами»;

3) И. А. Зверев по многомерным системным объектом исследова- нимает под МПС взаимную согласованность ния. Значительное внимание вопросу взаимос- образования по различным предметам [3];

вязи учебных предметов в преподавании уделяла 4) В. Н. Федорова дает следующее определение в своих работах Н. К. Крупская. Она подчерки- МПС «Межпредметные связи представляют со вала необходимость этой взаимосвязи для от- бой отражение в содержании учебных дисци ражения целостной картины мира, для создания плин тех диалектических взаимосвязей, которые истинной системы знаний и правильного миро- объективно действуют в природе и познаются понимания. «Если мы хотим заложить у учащих- современными науками.» [10].

ся основу научного мировоззрения, – говорила Как видно из этих определений, одни авторы Н. К. Крупская, – то мы должны давать не отры- сопоставляют МПС с содержанием обучения, вочные знания, а давать их в определенной увяз- другие рассматривают их как «дидактическое ке и определенной связи между собой» [6]. условие», третьи как «принцип обучения».


Н. М. Черкес-Заде [12], рассматривая МПС Таким образом, в современной дидактике су как дидактическое условие, видит значение МПС ществует несколько точек зрения о статусе МПС.

в создании условий, способствующих системати- В своем исследовании мы будем рассматривать зации учебного процесса, повышению интереса МПС как дидактическое условие успешности ре учащихся к обучению, повышению роли науч- ализации учебного процесса в вузе.

ных понятий и теорий. Кроме того, Черкес-Заде обращает внимание на роль МПС для более эф фективного использования учебного времени. Литература:

Анализ работ и публикаций показывает, что 1. Батурна, Г. И. Межпредметные связи в исто МПС, как дидактическое условие, проявляются рии советской школы и педагогики / Г. И. Батур наиболее часто в информационном и временном на. – В кн.: Межпредметные связи в учебном про аспектах. Впервые указанные критерии исполь- цессе. – М., 1974. – С. 44.

зовала В. Н. Федорова. В результате исследова- 2. Гуревич, Р. С. Формирование межпредмет ний она выделила связи: фактические, понятий- ных связей естественнонаучных дисциплин в ные, теоретические. Они могут проявляться во СППТУ: дис. … канд. пед. наук / Р. С. Гуревич. – времени как сопутствующие, предшествующие и Киев, 1979. – 169 с.

последующие [11]. 3. Зверев, И. Д. Теория и практика методов об В. Н. Федорова указывала также на большое учения в современных условиях общеобразова значение МПС в формировании научных понятий, тельной школы / И. Д. Зверев. – М.: Педагогика, так как эти виды связей способствуют «углублен- 1975. – 182 с.

4. Келбакин, В. Н. Межпредметная функция 8. Песталоцци, И. Г. Избранные педагоги в подготовке будущих учителей / В. Н. Келба- ческие произведения / И. Г. Песталоцци. – М., кин. – Тбилиси: изд-во Тбилис. ун-та, 1994. – 1963. – Т. 2. – С. 175.

360 с. 9. Ушинский, К. Д. Сочинения / К. Д. Ушин 5. Коменский, Я. А. Избранные педагогиче- ский. – М.;

Л., 1948. – Т. 5. – С. 355.

ские сочинения / Я. А. Коменский. – М., 1955. – 10. Федорова, В. Н. Межпредметные связи С. 287. естественноматематических дисциплин: посо 6. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: бие для учителей / В. Н. Федорова. – М.: Просве в 6 т. – Т. 5 / Н. К. Крупская;

под ред. А. А. Арсе- щение, 1980. – 207 с.

ньева и др. – М.: Педагогика, 1980. – 495 с. 11. Федорова, В. Н. Межпредметные связи 7. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи естественноматематических дисциплин: посо как средство совершенствования учебно-вос- бие для учителей / В. Н. Федорова. – М.: Просве питательного процесса / Н. А. Лошкарева. – щение, 1980. – 207 с.

Вып. 5. – М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.;

12. Черкес-Заде, Н. М. Межпредметные свя Лошкарева, Н. А. О понятии и видах межпред- зи как условие совершенствования учебного метных связей / Н. А. Лошкарева // Педагоги- процесса: дис. … канд. пед. наук / Н. М. Черкес ка. – 1972. – № 6. – С. 48–56. Заде. – М., 1968.

О. В. Соколова, кафедра теории и методики обучения технологии и предпринимательству, СахГУ ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Оценочная система знаний баллами возникла и споры на уроках, обзор сочинений приводят к в немецких схоластических школах средневеко- сознательному усвоению знаний, к пониманию вья как способ усиления влияния общественно- сути явлений.

сти и родителей на детей. Легко войдя в практику В начале 70-х годов ХIХ века в России все разных стран и принимая разные формы, отмет- чаще возникают дискуссии вокруг отметок. С ки быстро приобрели социальную значимость, острой критикой системы экзаменов в учебных становясь инструментами усиления давления на заведениях выступил известный русский педагог учащихся. Однако распространение отметок как В. Я. Стоюнин. В статье «Мысли о наших экза способа отражения успеха и неуспеха ученика менах» он проанализировал всю субъективность следовало бы рассматривать и как уступку схо- и случайность оценки знаний учащихся на экза ластической школы передовому общественному менах, формальность выставленных отметок, их мнению, выступающему против телесных нака- отрицательную роль в жизни молодых людей.

заний детей, физического и духовного их калече- Вот некоторые мысли Стоюнина: «Кто сколько ния. Чем больше школа обращалась к гуманисти- нибудь наблюдал за молодыми людьми, тот хо ческим и демократическим формам обучения, рошо знает, с каким страхом является на экзамен тем больше усиливалось социальное значение огромное большинство из них… Иному экзаме отметок. Вскоре отметки приспособились к ма- натору любо прослыть страшным;

он находит скированию педагогических дефектов и мнимых особенное удовольствие предлагать трудные успехов, посредством отметок регулировалась вопросы, требовать скорых ответов, смущать жизнь учеников как в школе, так и вне ее, осо- и оканчивать неудовлетворительной оценкой.

бенно в семье. Иногда ставятся отметки очень неравные за одни Разнообразные формы отметок, баллов, те- и те же ответы…»

стов стали важным педагогическим инструмен- В 1872–1875 гг. развернулась широкая дискус том узаконивания социального неравенства сия вокруг отметок, в которой приняли участие детей и соответствующего отбора в классы для видные деятели народного образования, педаго «одаренных» и «неразвитых». Недостатки оце- ги и методисты. Изложим позицию сторонников ночной системы обнаруживаются уже в сере- оценки знаний учащихся отметками (В. А. Евту дине ХIХ века, чему способствовала возникшая шевский и др.). Балл является если не единствен теория свободного воспитания, стремящаяся ве- ным, то во всяком случае наиболее простым и сти развитие ребенка вне всякого вмешательства действенным средством, побуждающим детей в руководство извне. Она была направлена про- к соревнованию, которое в учебе просто не тив любого подавления личности ребенка, в том обходимо. Конечно, в распоряжении опытного числе и против сложившейся в школе оценочной учителя могут быть и другие стимулы для воз системы обучения, против отметок и экзаменов. буждения любознательности и приучения к тру Выдающимся проводником идей свободного ду, но постановка баллов достигает той же цели воспитания в России был Лев Николаевич Тол- скорее и проще и никому не вредит. Учитель дол стой. Анализируя оценочную систему обучения жен оценивать степень познания ученика, и если (опрос, экзамены, отметки) он писал, что экзаме- мальчик неспособный, лучше поставить ему все ны – это поприще для грубого произвола профес- нули, чем сказать ему, что он не может учиться.

соров и хитрого обмана со стороны студентов;

Письменная оценка словами или характеристика опрос – это когда большой человек мучает ма- требуют от учителя больше труда и времени, по ленького, тот потеет и краснеет, а учителю скуч- этому на практике проще записать балл, нежели но и тяжело, но есть правило приучать ученика оценку ответа.

говорить одного. По поводу отметок Толстой не Противники баллов (П. Г. Редкин, С. И. Ми высказывает особого суждения, их применяли в ропольский и др.) считали, что балл есть чис яснополянской школе, но он считал, что отметки ло, которым пытаются измерить нравственные остались от старого времени и сами собой начи- свойства учеников. Для измерения какой-либо нают отпадать. А вот свободное изложение своих величины нужна прежде всего постоянная еди мыслей в устной и письменной форме, дискуссии ница, а когда учитель ставит балл, кто и что слу жит ему этой единицей, кроме личного мнения, ская система скажет: учись лучше, чтобы быть которое может меняться не только с годами, но лучше того, что ты есть. Уничтожьте разделение даже в зависимости от настроения в один и тот учеников по успеваемости, и если хотите награ же день? дить ученика, то не за высшие оценки, а за по Постановка баллов портит отношения между вышающиеся кривые успеваемости. Премируйте учащим и учащимися. Один выставляет отметки энергию, настойчивость, а не тщеславие. Фар за ответ, другой – за знание всего курса, третий маковский предложил форму табеля, информи примешивает сюда оценку поведения, прилежа- рующую родителей о продвижении учащегося в ние, способности ученика. У детей возникает учении и его личностных качествах. Для каждого непонимание, обида на учителя, недовольство учебного предмета табель предусматривает сле учебным заведением. С другой стороны, боязнь дующие вопросы: число пропущенных уроков, показать дурную отметку родителям вызывает прилежность ученика в приготовлении уроков, иногда в детях желание скрыть ее, наталкивает в исполнении письменных работ, успевает или на обман. В детях заглушается стремление к при- отстает, недостатки ученика, требующие особен обретению знаний и они начинают учиться ис- ного внимания. По мнению автора, такой табель ключительно ради баллов. даст ясное представление о том, на каком счету Дискуссия завершилась тем, что под конец состоит ребенок в школе, в чем его слабые сторо прений защитники баллов готовы были почти ны и в каком отношении могло бы потребовать уступить своим оппонентам и решались даже ся содействие семьи. Конечно, важны и встречи отказаться от системы отметок, но только под с родителями, у учителей должны быть опреде одним условием, чтобы точно было указано, чем ленные часы, когда они могли бы побеседовать с предполагается заменить баллы… родителями.

А подобные предложения были: предлагалось В 1915–1916 гг. был разработан проект рефор отметки заменить характеристиками по разным мы средней школы, в котором предполагалась предметам, например, об ученице третьего клас- отмена отметок и переводных экзаменов, на са – «Знание пройденного удовлетворитель- грады и медали. Педагогическим советам школ ное, читает с ошибками, рассказывает хорошо, предлагалось выбирать систему оценки по соб должна обратить внимание на правописание и ственному решению.

чтение»;

или «Очень несамостоятельная и рав- Таким образом, отношение к системе оцени нодушная ученица, боится учителя, пишет бес- вания в дореволюционной школе было неодно порядочно, хотя лучше, чем в первую четверть» значным, в большинстве случаев негативным.

и т. п. Анализируя характеристики по другим После революции в ХХ веке отмечается три по предметам, можно легко составить себе пред- воротных момента в разработке системы оценок:

ставление о личности каждого ученика, рост или 1918 г. – отмена балльной оценки знаний и по ослабление знаний, отношение к предмету, пере- ведения;

1935 г. – введение пяти словесных оце мены в характере и поведении. нок – отлично, хорошо, посредственно, плохо и Но, поскольку такая работа требует массу очень плохо;

1944 г. – замена оценок цифровой времени учителя, который обременен уроками пятибалльной системой.

и ищет постороннего заработка (аналогия с со- В настоящее время, наряду с балльной отмет временным положением дел), переход на такую кой, применяются другие формы контроля, такие систему оценивания не произошел. как рейтинговая система, портфолио, тестирова Был также проведен опрос гимназистов, хотят ние, творческое проектирование, которые, хотя ли они учиться с отметками или без? Большин- и не являются совершенными, позволяют более ство выступили за отметки, аргументы их были объективно оценить достижения учащихся, за таковы, что их труд на приготовление заданий метить пробелы в усвоении материала и наме пропадет даром (?), отсутствие страха получить тить перспективы развития личности с учетом плохую отметку вызовет нежелание готовить уро- ее индивидуальных особенностей.

ки, ответил урок – получил отметку и свободен, больше не спросят. (Кстати, аргументы современ ных студентов мало отличаются. Проведенный Литература:

автором опрос студентов во время занятий пока- 1. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические зал, что и они выбирают обучение с отметками, сочинения / В. Я. Стоюнин. – М., 1991.

т. е. с контролем, иначе они бы не учились). 2. Селенкин, В. А. Урок с отметками и урок без На рубеже ХIХ и ХХ веков известный деятель отметок / В. А. Селенкин. – М., 1996.

по народному образованию В. И. Фармаковский 3. Фармаковский, В. И. Цифровая система предложил заменить цифровые отметки графи- оценки успешности учащихся / В. И. Фармаков ческими (письменными) оценками. Если циф- ский // Похмелов В. Б. В. И. Фармаковский и его ровая система говорит ученику: учись лучше, вклад в педагогическую науку. – Нижний Новго чтобы превзойти своих товарищей, то графиче- род, 1996.

Г. А. Сороко, кафедра общей физики и методики преподавания физики, СахГУ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НЕКОТОРЫМ ТРУДНЫМ ВОПРОСАМ КУРСА ФИЗИКИ (МЕХАНИКА) А) КИНЕМАТИКА б) относительно неподвижной прямой (мож 1. Изложение кинематики не представляет но использовать линейку, расположенную около особых трудностей. Однако, следует отметить, диска вдоль его радиуса) – мел движется прямо что понятия пространства и времени являются линейно;

первичными, не определенными в физике. Фи- в) относительно проворачивающегося диска зика лишь описывает их свойства. Классическая мел движется кыриволинейно (опыт можно ис физика считает пространство трехмерным, не- пользовать и при изучении неинерциальных си прерывным, однородным и изотропным. Время стем отсчета).

считается непрерывным и однородным. Оба по- Б) ДИНАМИКА ТОЧКИ И СИСТЕМЫ ТОЧЕК нятия считаются абсолютными, их свойства – 1. Вводя понятие об инерциальных системах, независящими от присутствия материи, а также важно представлять себе допускаемую идеали от движения наблюдателя. зацию. Система координат должна быть очень Уточнение этих понятий, их взаимосвязь и массивной, чтобы не испытывать влияния дви зависимость от распределения материи следует жущихся в ней тел. Но она сама будет сильно рассматривать при ознакомлении с явлениями, влиять на их поведение, чего мы никогда не учи выходящими за границы классической физики. тываем.

Там можно показать связь между законами со- Так или иначе, но понятие инерциальной хранения и свойствами пространства – времени. системы вводится, после этого формулирует Здесь пока достаточно указать, что простран- ся первый закон Ньютона, имеющий глубокий ство и время – формы существования материи, физический смысл – ведь этот закон похоронил неразрывно связанные с ней. Аристотелевскую механику. Аристотель считал, 2. Описание механического движения требу- что движение невозможно без взаимодействия с ет выбора определенной системы отсчета. При окружающим миром. А первый закон утвержда переходе из одной системы в другую координаты ет, что движение может происходить без взаимо точек и значения моментов времени (если меня- действия.

ется начало отсчета времени) меняются. Но рас- Ошибочно также считать, что первый за стояния между точками и промежутки времени кон – частный случай второго. Первый закон между событиями сохраняются. Это – простое ничего не говорит о том, как изменяется движе следствие допущения абсолютности простран- ние при взаимодействиях, кроме того, что их не ства и времени. должно быть, чтобы тело двигалось равномерно Перемещение – векторная величина, подчи- и прямолинейно.

няющаяся принципу суперпозиции. 2. Второй закон утверждает, что единствен Путь – величина скалярная и всегда положи- ным результатом взаимодействия свободной тельная. точки с окружающим миром является ее уско 3. При рассмотрении поступательного движе- рение, и дает количественную характеристику:

ния важно показать, что оно возможно не только ускорение пропорционально силе. Если точка по прямолинейной, но и криволинейной и даже несвободна, то развивается противодействую замкнутой траектории. Это можно показать, щая ускорению сила упругости. При подходящих если двигать поступательно по поверхности ау- условиях возможно возникновение равновесия, диторной доски планку с двумя кусками разноц- что позволяет сравнивать силы по их статисти ветного мела. На доске получаются две пересека- ческому действию (это более удобно, чем по ди ющиеся в двух точках окружности. намическому). При этом предварительно посту Относительность траектории легко показать, лируется векторный характер сил и подчинение двигая кусок мела вдоль деревянного диска, их принципу суперпозиции.

сперва неподвижного относительно Земли, по- При у Fi = 0 ускорение исчезает. Это верно и том – поворачивающегося вокруг оси, проходя- при отсутствии сил, так что следствия из второ щей через его центр. В последнем случае имеется го закона не противоречат первому закону, как и сразу три системы отсчета: должно быть.

а) относительно руки мел неподвижен;

3. При рассмотрении третьего закона Ньютона, сперва формулируемого для точечных масс, позже Если же лектор изменит порядок поворотов, следует ввести понятия центра тяжести и центра то окажется лежащим на правом боку, ногами к масс. Необходимо отметить, что силы взаимодей- слушателям.

ствия двух тел действуют вдоль одной прямой. Если же перемещения вокруг осей 1 и 2 бес 4. Понятие элементарной работы d A = F · d r конечно малы, то порядок вращений не сказыва вводится чисто формально, причем необходимо ется на окончательном положении (рис. 1).

указать, что работа характеризует некоторый механический процесс. Затем вводится связан ное с работой понятие кинетической энергии свободной точки, а от него можно перейти и к самой кинетической энергии – функции состоя ния, а не процесса. Далее вводится потенциаль ная энергия – также функция состояния. Затем формируется закон сохранения механической энергии в замкнутой консервативной системе.

Лектор должен понимать существенную труд- Рис. ность: потенциальная энергия распределена во всем пространстве, так что замкнутая система Так как угловая скорость (не взаимодействующая с окружающим миром) = d должна быть неограниченной. dt В) ДИНАМИКА ТВЕРДОГО ТЕЛА 1. При вращении тела вокруг оси возникают связана только с бесконечно малыми перемеще деформации и развиваются упругие силы, обе- ниями, то она обладает свойствами векторов, как спечивающие устойчивое вращение. Если де- и угловое ускорение E. Векторы E направляют формации малы, то можно, учитывая внутрен- вдоль оси вращения и ориентируют по правилу ние упругие силы, пренебречь изменениями правого винта. Перенос их параллельно самим формы тела и считать его «твердым». В действи- себе недопустим, так как изменение положения тельности совершенно твердых тел не существу- твердого тела зависит от расположения оси вра ет;

это, в частности, следует из того, что такое щения.

тело передавало бы деформацию с бесконечной 2. Важно указать, что равномерное вращение скоростью, что противоречит теории относи- вокруг главной оси не требует взаимодействия с тельности. другими телами. Это не противоречит первому за Вращение твердого тела вокруг оси удобно кону Ньютона, так как импульс тела при этом равен описывать, вводя угловое смещение (угол по- нулю, а центр масс тела неподвижен.

ворота), угловую скорость и угловое уско рение E, так как эти величины одинаковы для всех точек тела. При этом необходимо сообщить, Литература:

что конечные угловые перемещения не обладают 1. Гершендон, Е. М. Курс общей физики. Меха векторными свойствами. Это можно показать на ника / Е. М. Гершендон, Н. Н. Малов. – М.: Про простом примере. Пусть лектор, стоящий лицом свещение, 1998.

к слушателям, повернется на 90° вокруг горизон- 2. Мултановский, В. В. Квантовая механика / тальной оси, пересекающей его тело слева напра- В. В. Мултановский, А. С. Василевский. – М.: На во (обе оси проходят через центр масс лектора, а ука, 1991.

вращение происходит против стрелки часов – с 3. Савельев, И. В. Курс общей физики. – Т. 1 / точки зрения слушателей). В результате он ока- И. В. Савельев. – М.: Наука, 1989.

жется лежащим на спине, и его правый бок будет 4. Стрелков, С. П. Механика / С. П. Стрел обращен к слушателям. ков. – М.: Наука, 1975.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.