авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«Сахалинский государственный университет ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV региональной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 7 ] --

Т. С. Табаченко, кафедра русского языка, СахГУ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ КАК КОНЕЧНАЯ ЦЕЛЬ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В последнее время учение о языковой лично- работу по освоению законов языка в области сти приобретает все большую значимость. Инте- фонетики, особенно в период обучения грамо рес к личности вообще нашел свое отражение в те, лексики, морфологии, синтаксиса, а также многочисленных и разнообразных трудах иссле- освоение правил письма как технологической дователей, работающих в самых разных отраслях стороны письменной речи, составление пред знания: философии, психологии, социологии, ложений, конструирование текста. На втором лингвистики и т. д. уровне (уровень интериоризации;

возмож По мнению Львова М. Р., понятие «языковая ный) обеспечивается мотивация к использова личность» связано с готовностью человека «про- нию освоенного языкового материала в устной изводить речевые поступки, создавать и пони- и письменной речи. Уровень насыщенности мать произведения речи. Языковая личность вы- (ознакомительный) проявляется прежде всего ступает как носитель языка или языков, языковой через дидактический материал, в котором мож способности, механизмов речи – внутренней и но наблюдать выразительный потенциал языко внешней (говорения – аудирования, письма – вых средств.

чтения). Идею воспитания личности учеников Для нашего исследования значима трехуров через «дар слова» выдвинул еще Ф. И. Буслаев невая структура языковой личности, предло в 1844 г.: в отличие от некоторых современных женная Ю. Н. Карауловым:

авторов он брал личность не только в языковых – Вербально-семантический (вербально параметрах, а во всем богатстве, во всей сложно- грамматический, лексико-грамматический).

сти ее духовного мира». – Когнитивный.

Принято считать, что термин «языковая лич- – Прагматический.

ность» был введен Ю. Н. Карауловым, хотя впер- Первый – вербально-семантический – уро вые данное понятие представил и обосновал в вень предполагает для носителя нормальное своей докторской диссертации в 1984 г. Г. И. Бо- владение естественным языком, а для исследо гин («Модель языковой личности в ее отноше- вателя – традиционное описание формальных нии к разновидностям текстов»). средств выражения определенных значений.

Сегодня термин «языковая личность» являет- Это уровень, ответственный за семантику слов ся ключевым в процессе гуманизации образова- и правила их комбинирования в речевой цепи, тельного процесса, но до сих пор не существует то есть уровень лексической и грамматической единой, принятой и признанной всеми его трак- правильности. Его единицами являются слова, товки. Разброс при этом – от субъекта, индиви- словосочетания и предложения. Этот уровень да, автора текста, носителя языка и даже просто (по Ю. Н. Караулову) является достаточно сфор информанта (пассивного или активного) до язы- мированным у носителей языка.

ковой картины мира и знаний о мире, знаний Второй – когнитивный – уровень, единица языка и знаний о языке, вплоть до языкового со- ми которого являются понятия, идеи, концепты, знания, (национального) самосознания, мента- складывающиеся у каждой языковой индиви литета народа. дуальности в более или менее упорядоченную, Богин Г. И. предложил следующую модель систематизированную языковую картину мира.

языковой личности, в структуре которой выде- Когнитивный уровень устройства языковой ляются пять уровней владения языковым зна- личности и ее анализа предполагает расширение нием на основе типичных недостатков языко- значения и переход к знаниям, а значит, охваты вых поступков: уровень правильности;

уровень вает интеллектуальную сферу личности, давая интериоризации;

уровень насыщенности;

уро- исследователю выход через язык, через процессы вень адекватного выбора;

уровень адекватного говорения и понимания – к знанию, сознанию, синтеза. Соотнесение уровней данной модели с процессам познания человека. Иными словами, содержанием языкового образования позволя- это уровень знаний о мире носителя языка, уро ет определить возможности и уровни развития вень наивной языковой картины мира в его со языковой личности. Так, первый уровень (уро- знании, закрепленный в языковых структурах вень правильности;

необходимый) включает (идиомах, пословицах, поговорках, крылатых словах и т. п.), которые помимо языковой се- учитывающую всю сложность лингвистических мантики несут более широкую информацию об знаний посредством включения в грамматику устройстве мира. как семантических структур, так и воплощений Третий – прагматический – уровень включает языковых единиц на различных уровнях аб цели, мотивы, интересы, установки. Этот уро- стракции».

вень обеспечивает в анализе языковой лично- Когнитивная грамматика включает «субъек сти закономерный и обусловленный переход от тивистский» (Р. У. Лангаккер) взгляд на значение.

оценок ее речевой деятельности к осмыслению «Семантическое значение выражения присуще реальной деятельности в мире. Уровень, ответ- не только внутренним свойствам объекта или ственный за понимание позиции, места человека ситуации, которую оно описывает, но также обя (говорящего) в мире, определяемый мотивами, зательно включает и то, как мы предпочитаем интересами, оценками и поведенческими уста- думать об этом объекте или ситуации и менталь новками личности. но отображать их».

Первым уровнем ученые занимаются давно Иными словами, на когнитивном уровне и успешно, последние два стали объектом вни- грамматика языка просто предоставляет всем го мания исследователей в последние десятилетия, ворящим инвентарь языковых ресурсов (лингви что связано с развитием психолингвистики, те- стическую систему). Использование этих ресур ории речевой коммуникации, теории речевых сов для построения и оценки соответствующих актов, когнитивной лингвистики. выражений – это то, что выполняют говорящие Следует подчеркнуть, что изучение лингви- (а не грамматики), благодаря своим общим спо стических дисциплин, составляющих основу собностям.

лингво-когнитивного уровня, предполагает не Одна из задач филологического професси обучение пониманию содержания, а обучение онального образования – сформировать такой когнитивному пониманию, выводящему студен- уровень лингвистических знаний, который обе та на формирование смыслов, зависящих от мно- спечил бы функционирование всех трех уровней жества экстралингвистических факторов (базы в структуре языковой личности студента-фило знаний, ценностных ориентаций, картины мира лога (вербально-семантического, когнитивного и т. п.). Такая постановка вопроса предполагает и прагматического). Лингвистическая структу рассмотрение соотношения понятий «понима- ра знаний станет профессионально ориентиро ние», «смысл», «значение» (в рамках лингвисти- ванной в том случае, если она будет обогащена ческого образования). конкретным смыслом в конкретной речевой си По Р. Солсо, «во всех процессах понимания, туации.

независимо от предмета, есть нечто общее – В структуре лингвистических знаний, со когнитивные операции, связанные не только с ставляющих модель языковой личности, вы переработкой знаний, но и с изучением их ре- деляются, как уже было отмечено, три уровня.

презентации». Понимание характеризуется ког- На вербально-семантическом уровне (уровне нитивистами как сложный многоуровневый ин- лексической и грамматической правильности) в теллектуальный процесс, связанный с усвоением процессе изучения лингвистических дисциплин знаний и основанный на прошлом опыте освое- («Практикум по русскому языку», «Русский язык ния действительности. и культура речи», «Современный русский лите Не случайно уровни развитости языковой ратурный язык» и др.) формируются следующие личности соотносятся именно с типами пони- способности, которыми овладевает студент на мания, каждому из которых соответствует свой профессиональном уровне:

уровень рефлексии: в семантизирующем пони- – владеть знаниями об основных концепциях мании – это рефлексия над опытом памяти;

в описания русского языка;

когнитивном – над опытом знания. – владеть основными понятиями лингвисти Разрабатываемый нами процессуально-ког- ки в их системных связях;

нитивный подход выводит языковую личность – знать социально-стилистическое расслоение на понимание. Поскольку в нашей работе основ- современного русского языка, качества хорошей ное внимание уделяется обучению когнитивно- литературной речи и нормы русского литератур му пониманию, то взаимосвязь «понимания» и ного языка, наиболее употребительные вырази «смысла» предполагает, что понимание опреде- тельные средства русского литературного языка;

ляется как процесс формирования знаний о – уметь анализировать свою речь и речь смысле. своих учеников с точки зрения ее норматив В данном случае мы имеем в виду концепту- ности, уместности и целесообразности;

устра альное положение когнитивной грамматики как нять ошибки и недочеты в устной и письменной «грамматики смыслов». Р. У. Лангаккер опреде- речи.

ляет когнитивную модель лингвистических зна- Лингво-когнитивный уровень предполага ний как «модель, основанную на употреблении и ет переход на уровень когнитивной структуры знания, то есть охватывает интеллектуальную (прежде всего, здесь имеются в виду отношения:

сферу личности. На этом уровне формируются рода – вида;

части – целого, иерархии, общего – способности, ведущие через язык, через процес- частного, информации, трансформации.

сы говорения и понимания к знанию, сознанию, В процессе организации работы с лингвисти процессам познания в той области, в которой ческой информацией на лингво-когнитивном мы формируем профессиональные качества сту- уровне в курсе изучения таких дисциплин, как дента. К этому уровню относится формирование «Русский язык и культура речи», «Практикум по следующих способностей: русскому языку», «Современный русский лите – знать различия между языком и речью, ратурный язык» и др., мы использовали те ког функции языка как средства формирования и нитивные (мыслительные) операции, которые трансляции мысли;

рассматриваются как способы осуществления – уметь применять знания по лингвистиче- процесса или конкретные познавательные дей ским дисциплинам: для выделения формы, со- ствия. К ним мы отнесли:

держания и определения функций языковой 1. Сравнение, вскрывающее отношения единицы, соотношение ее с другими единицами сходства и различия между соотносимыми языка;

для установления внутрисистемных свя- объектами.

зей языковых явлений;

для совмещения кон- 2. Мысленное расчленение целостной струк кретного анализа языкового материала с его туры объекта на составные элементы (анализ).

теоретическим осмыслением;

для профессио- 3. Мысленное воссоединение элементов в це нально-грамотного и коммуникативно-целесоо- лостную структуру (синтез).

бразного владения русским языком. 4. Абстракция и обобщение, при помощи ко На прагматическом уровне в структуре торых выделяются общие признаки.

лингвистических знаний формируются способ- 5. Конкретизация, являющаяся обратной опе ности, определяемые мотивами, интересами, рацией по отношению к абстрагирующему обоб оценками, поведенческими установками языко- щению и реализующая возврат ко всей полноте вой личности в речевой деятельности. На этом индивидуальной специфичности осмысливаемо уровне формируются способности, обусловли- го объекта.

вающие переход от оценок речевой деятельно- В состав каждой операции входят более кон сти к осмыслению реальной деятельности чело- кретные когнитивные действия, характеризую века (социума) в мире. На этом уровне студент щие конкретный операциональный состав по должен: знавательных процессов:

– знать условия и формы речевой коммуника- – сравнение: сличение, замещение, наложе ции, базовые речевые понятия, технику речевой ние, помещение в разные контекстуальные усло деятельности;

вия, сопоставление;

– уметь строить свою речь в соответствии с – анализ: деление по какому-либо признаку;

языковыми, коммуникативными и этическими – синтез: установление места в структуре нормами. целого, складывание, объединение на основе Несомненно, все три уровня в структуре язы- внутренних и внешних связей, объединение ковой личности связаны с профессиональным (структурирование) по аналогии с образцом, становлением студента-филолога. Вербально-се- объединение компонентов на основе общего со мантический и прагматический уровни в боль- держания, объединение компонентов по ассоци шей мере связаны с речевой и коммуникативной ации, объединение лингвистических единиц на направленностью лингвистических способно- основе общей семы;

стей будущего специалиста. Лингво-когнитив- – абстракция, обобщение: категоризация ный уровень обеспечивает уровень понимания, (процесс образования и выделения самих кате связанный не только с переработкой информа- горий, понятийное членение внешнего и вну ции, но и с изучением ее репрезентации в ре- треннего мира человека сообразно сущностным чевой деятельности. Формирование и развитие характеристикам его функционирования и бы этого уровня происходит при использовании тия);

когнитивных методов (способов учебного позна- – классификация: группировка объектов по ния), направленных на поиск и переработку про- одному или более параметрам, предполагающая, фессиональной информации, когда задействова- что выделяемые подклассы можно объединить ны различные познавательные (когнитивные) в класс более высокого ранга, от которого легко процессы: 1) собственно психические – память, перейти к составляющим его подклассам;

воображение, внимание, мышление;

2) процес- – установление (как правило, посредством сы, обеспечивающие когнитивные механизмы операций логического вывода) определенных за обработки лингвистической информации – мо- кономерностей и правил;

делирование, установление связей и отношений – конкретизация: иллюстрация с опорой на между объектами, составляющими объекта факты, перечисление конкретных объектов, ко торые входят в какое-то множество;

разъясне- ее разнообразии;

б) личностными интересами, ние общих положений через конкретные формы способностями и умениями в социальной жизни;

проявления общего;

замена лингвистических в) потребностью и способностью к рефлексии единиц (чаще всего слов) с более общим значе- над собственной речью и ее совершенствованию;

нием их эквивалентами с более частными (кон- г) потребностью в речевом самовыражении и в кретными) значениями. речевом творчестве как одном из способов само К этому перечню когнитивных действий мы выражения.

относим также ряд познавательных операций, не При этом мы рассматриваем функциональ являющихся универсальными, специфичные для ную грамотность как атрибутивную характери обработки лингвистической информации: стику языковой личности, определяющую уро – трансформация (синонимическая замена вень владения и пользования русским языком, формы без существенного изменения содержа- достижение которого востребовано в социо ния);

культурном пространстве.

– компрессия (сжатие формы с опущением Функционально грамотная языковая лич несущественных элементов содержания);

ность – это носитель языка, воспринимающий – расширение (внесение новых элементов в этот язык как эстетическую и культурную цен содержание первоначального источника инфор- ность, способный в различных жизненных ситу мации);

ациях свободно использовать умения всех видов – выдвижение (помещение на первый план речевой деятельности для получения информа той или иной языковой формы, высказывания, ции из текста и ее интерпретации (чтение и слу отрезка текста);

шание), для передачи информации в реальном – выбор одной единицы из нескольких, наи- общении (говорение и письмо), для создания, более полно и точно передающих необходимую оценки и совершенствования собственных рече информацию: имитация, аналоговые действия, вых произведений.

репродуцирование.

Когнитивное обучение предполагает систем ное применение всех перечисленных мыслитель- Литература:

ных операций в учебном процессе. Прежде все- 1. Богин, Г. И. Филологическая герменевтика / го – при изучении лингвистических дисциплин, Г. И. Богин. – Калинин, 1982.

так как лингво-когнитивный уровень формирует 2. Изаренков, Д. И. Когнитивные процессы и предметный компонент лингвистического мыш- обучение устной иноязычной речи / Д. И. Иза ления. Мы приучаем студента к осмысленной (не ренков // Вестник МАПРЯЛ. – 2002. – № 36. – только на когнитивном, но и на профессиональ- С. 30–40.

ном уровне) работе с учебной информацией, 3. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языко используя в каждом конкретном случае набор вая личность / Ю. Н. Караулов. – М.: КомКнига, определенных когнитивных действий. 2006. – 264 с.

Таким образом, с учетом лингводидактиче- 4. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность ских и психолингвистических подходов к пони- и задачи ее изучения / Ю. Н. Караулов // Язык и манию языковой личности мы с общепедагоги- личность. – М., 1989. – С. 3–8.

ческих позиций определяем языковую личность 5. Караулов, Ю. Н. Что же такое «языковая как человека, обладающего умениями, способно- личность»? / Ю. Н. Караулов // Этническое и стями и характеристиками, обеспечивающими языковое самосознание. – М., 1995. – С. 63–65.

восприятие, понимание, воспроизведение и соз- 6. Караулов, Ю. Н. Активная грамматика и ас дание им речевых произведений (текстов). При социативно-вербальная сеть / Ю. Н. Караулов. – этом такая языковая личность может характери- М.: ИРЯ РАН, 1999. – 180 с.

зоваться следующими признаками: а) полнотой 7. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / владения родным языком, родной речью во всем Р. Л. Солсо. – М.: Тривола, 1996. – С. 246.

И. Ю. Травкин, кафедра психологии, СахГУ ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЩЕДОСТУПНЫХ ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЙ В РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНЫХ СИМУЛЯЦИЙ ДЛЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ За первое десятилетие нового века Россия Исходя из принятого нами определения учеб сделала серьезный шаг в плане внедрения ин- ных симуляций, становится понятным, что они формационно-компьютерных технологий в об- относятся к особому классу ПО, обладающему разование. В первые пять лет была реализована повышенной степенью сложности используемых федеральная целевая программа «Развитие еди- алгоритмов. Это относится как ко внутренней ной образовательной информационной среды». логике программы, основанной на используемых Несмотря на ряд проблем, связанных с право- имитационных моделях изучаемых процессов выми аспектами, в рамках указанной программы и явлений, так и к графическому интерфейсу была создана сеть федеральных образовательных пользователя, обеспечивающему наглядность порталов [4]. В последние несколько лет мы на- представления информации. Причем, не стоит блюдаем бум внедрения различных систем дис- считать разработку отвечающего требовани танционного обучения (СДО) в российских ву- ям наглядности и удобства пользовательского зах. Наиболее популярной на сегодняшний день интерфейса тривиальной задачей. Неприятные СДО является бесплатная система Moodle. последствия недостаточной проработанности Результатом предпринятых действий стало способов отображения информации в учебном широкое распространение идей и средств элек- ПО рассмотрены, например, в работе Н. М. Ежо тронного обучения в теории и практике россий- вой [3]. Следовательно, разработка, внедрение ского образования. Подтверждением тому может и сопровождение учебных симуляций требует служить обилие публикаций соответствующей участия широкого круга специалистов из раз тематики в отечественных изданиях по педагоги- ных областей – от рядовых разработчиков ПО до ке. Помимо чисто педагогических вопросов, рас- преподавателей учебных заведений и даже самих сматриваемых в литературе, часто встречаются студентов.

и обсуждения проблем, связанных со специаль- Далеко не последнюю роль в разработке и ным учебным программным обеспечением. Мы внедрении учебных симуляций играют исполь остановимся на специфическом классе посте- зуемые технологии и программные средства пенно внедряемого в образовательную практи- разработки. Мы предлагаем рассмотреть пре ку программного обеспечения (ПО) – учебных имущества использования общедоступных веб симуляциях, которые можно охарактеризовать приложений в разработке учебных симуляций.

как эффективный, однако при этом сложный и Веб-приложением, согласно Википедии, явля дорогостоящий инструмент обучения. ется «клиент-серверное приложение, в котором В рамках данной статьи под учебными симу- клиентом выступает браузер, а сервером – веб ляциями мы будем понимать класс программного сервер. Логика веб-приложения распределена обеспечения ПК, создающего динамический вир- между сервером и клиентом, хранение данных туальный контекст, предполагающий пользова- осуществляется преимущественно на сервере, тельскую активность. Данное определение пере- обмен информацией происходит по сети» [1].

кликается с подходом, принятым в определении Большинство популярных веб-приложений в Ин учебных симуляций Шаффером [7], который, в тернете являются общедоступными. Это означа свою очередь, называет любой виртуальный мир ет, что полный или базовый функционал предо симуляцией, а симуляцию – компьютерным ми- ставляется пользователю бесплатно. Платными, кромиром (computational microworld), т. е. ком- как правило, являются дополнительные функции пьютерной виртуальной средой, которую мож- либо техническая поддержка. В последнее время но исследовать и в которой можно обучаться на стали появляться веб-приложения, позволяющие основании результатов исследования и воздей- разрабатывать симуляции, в том числе и учебные.

ствий на оную [6]. В качестве примера можно привести такие про Указанные выше характеристики учебных си- дукты, как Forio Simulate (http://forio.com) и Sh муляций – сложность и дороговизна – связаны, arendipity (http://sharendipity.com), позволяющие в первую очередь, с процессом их разработки использовать свой инструментарий бесплатно.

и последующего внедрения в учебный процесс. В связи с этим, отметим первое преимущество – нулевую стоимость использования специализи- с помощью простого визуального языка про рованного решения для разработки. граммирования, т. е. путем манипулирования Второе преимущество связано с тем, что графическими объектами вместо написания создаваемые на базе веб-приложений симу- текста программы [2].

ляции являются сетевыми. Это означает что, Наконец, последнее, шестое преимущество во-первых, одновременно работать с симуля- заключается в наличии сообществ пользовате цией (т. е. участвовать в учебной симуляции, лей веб-приложениями, в рамках которых воз действуя в рамках одного и того же виртуаль- можны открытые обмены опытом и поддержка в ного контекста, а не просто работать с неза- разработке учебных симуляций.

висимыми копиями) могут несколько человек, Подводя итог, еще раз сформулируем вы и, во-вторых, такие симуляции можно легко деленные нами преимущества использования внедрять, т. е. работать не только на сайте общедоступных веб-приложений в разработ веб-приложения, но и, например, на соответ- ке учебных симуляций: 1) нулевая стоимость ствующей веб-странице используемой вузом специализированного решения для разработки системы дистанционного обучения. учебных симуляций;

2) учебные симуляции яв Третье преимущество заключается в ис- ляются сетевыми (коллективная работа, внедря пользовании открытых технологий. Большин- емость в СДО);

3) учебные симуляции создаются ство веб-приложений построено на основе с использованием открытых технологий;

4) учеб общепринятых в Интернете технологий. Это ные симуляции со свободным типом лицензии позволяет добиться гибкости в настройке и можно использовать и изменять без специально использовании учебных симуляций, а так- го разрешения автора;

5) веб-приложения суще же использовать их на широком классе плат- ственно упрощают процесс разработки учебных форм – от ПК до мобильных устройств с под- симуляций;

6) веб-приложения имеют сообще держкой соответствующих технологий. ства пользователей, готовых делиться опытом и Четвертое преимущество заключается в результатами своих работ.

том, что часто применяемая в Интернете так В заключение отметим один недостаток. Рас называемая свободная лицензия Creative Co- смотренные нами веб-приложения Forio Simulate mmons может распространяться и на учебные и Sharendipity, как и вся документация к ним, в симуляции, позволяя использовать чужие раз- настоящий момент доступны только на англий работки без необходимости покупки. Кроме ском языке. Впрочем, это не мешает создавать того учебные симуляции со свободным типом интерфейс пользователя самих учебных симуля лицензии можно модифицировать, настраи- ций на русском языке.

вать и переводить на русский язык без необ ходимости получения разрешения автора.

Пятое преимущество состоит в том, что Литература:

веб-приложения обладают так называемым 1. Веб-приложение [Электронный ресурс]:

дружественным интерфейсом, основная цель Материал из Википедии – свободной энциклопе которого – максимально упростить работу дии: Версия 20637048, сохраненная в 17:16 UTC пользователя. Это является существенным мо- 16 декабря 2009 / Авторы Википедии // Википе ментом, потому как преподаватель может са- дия, свободная энциклопедия. – Электрон. дан. – мостоятельно выступить в роли разработчика Сан-Франциско: Фонд Викимедиа, 2009. – Режим относительно несложной учебной симуляции. доступа: http://ru.wikipedia.org/?oldid= Forio Simulate изначально является про- 2. Визуальное программирование [Электрон фессиональным продуктом с богатым набо- ный ресурс]: Материал из Википедии – свободной ром функций – собственным языком описа- энциклопедии: Версия 21210589, сохраненная в 14:

ния моделей, а также поддержкой импорта 04 UTC 9 января 2010 / Авторы Википедии // Вики имитационных моделей в таких коммерческих педия, свободная энциклопедия. – Электрон. дан. – форматах как Vensim, iThink/STELLA и Power- Сан-Франциско: Фонд Викимедиа, 2010. – Режим sim Studio [5]. С другой стороны, Forio Simul- доступа: http://ru.wikipedia.org/?oldid= ate поддерживает загрузку моделей в формате 3. Ежова, Н. М. Что могут дать технологиче Excel, составить которые под силу, например, ский аскетизм, мозаика и масштабирование в преподавателям экономических дисциплин, компьютерных средствах образовательного на а также интуитивно понятными инструмен- значения? [Электронный ресурс] / Н. М. Ежова // тами создания графического интерфейса для Международный журнал «Образовательные тех симуляций. Sharendipity больше подходит нологии и общество»: сетевой журнал. – Элек для создания учебных симуляций по физике трон. дан. – 2009. – Режим доступа: http://ifets.

и техническим наукам, поскольку здесь уже ieee.org/russian/depository/v12_i3/html/4r.htm имеется встроенная физическая модель. Про- 4. Яхин, Ю. А. Федеральные образовательные граммирование в Sharendipity осуществляется порталы системы образования России: правовые аспекты [Электронный ресурс] // Ю. А. Яхин;

6. Hoyles, C., Noss, R., Adamson, R. Rethinking Юридическая фирма «Интернет и Право». – the microworld idea [Текст] // Journal of Educatio Электрон. дан. – 2010. – Режим доступа: http:// nal Computing Research. – 2002. – № 27 (1&2). – www.internet-law.ru/intlaw/articles/yahin.htm (дата P. 29–53.

обращения: 23.01.2010) 7. Shaer, D. W. Computers and the End of Pr 5. Importing Models [Электронный ре- ogressive Education [Текст] / D. W. Shaer. Digital сурс] // Forio Simulate User Guide. – Электрон. simulations for improving education: learning thro дан. – 2009. – Режим доступа: http://forio.com/ ugh articial teaching environments. – 2009. – Cha simulate/docs/index.php/docs/article/7 pter IV. – С. 68–85.

М. В. Трунова, кафедра русской и зарубежной литературы, СахГУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПОЭЗИИ 50–90-х ГОДОВ XX ВЕКА У УЧЕНИКОВ 8–9-х КЛАССОВ Среди основных потребностей подростков возраст как сензитивный период для развития можно выделить следующие: потребность в са- творческого мышления. В подростковом воз мопознании, в самоопределении, в психологиче- расте сначала утверждается такой вид обобще ской и эмоциональной независимости, а также в ния, который Л. С. Выготский назвал предпо достижении определенного социального статуса. нятием, а затем начинается период собственно Наиболее активизируются в своих потребностях понятия, когда обобщение производится на представители младшего и среднего подростко- основе анализа внутренних качеств познавае вого возраста, так сказать, «на стыке» периодов. мого объекта, его сущностных связей. Возраст Воздействие искусства и литературы на форми- ранней юности с этой точки зрения – возраст рование характера человека, на его мировоззре- развитого в достаточной мере понятийного ние, жизненные установки, сущностные особен- мышления, когда старшим школьникам до ности художественного восприятия – проблема ступны теоретические обобщения и научное как искусствоведческая, так и психологическая. мышление как таковое (в отличие от эмпири Исследование восприятия поэзии учащимися ческого).

средней школы имеет два аспекта: собственно В период обучения в средней школе учащиеся специфика восприятия лирики и возрастные проходят несколько ступеней психологического особенности подростков 13–15 лет, которые развития, определяющих специфику восприятия определяют критерии отбора тех путей и мето- ими литературы и как следствие – особенности дов, что позволят в процессе изучения поэзии методики работы в 8–9-х классах.

второй половины XX века на уроках литературы 8 класс, 13 лет – «возраст второго рождения в 8–9-х классах сформировать восприятие искус- личности» (Ж. Ж. Руссо). Существенное вли ства поэзии, подготовить учащихся к чтению и яние на формирование личности подростков «прочтению» лирики. оказывает бурно развивающееся в этот период Важное условие эффективности изучения по- воображение. «Свертывается» детская форма эзии в 8–9-х классах – учет возрастных особен- воображения и начинает складываться новая.

ностей учащихся при выборе тех или иных мето- Представления, фантазии, продукты собствен дов подачи материала, приемов изучения текста. ного воображения именно в силу того, что про Период от 13 до 15 лет в возрастной психологии исходит процесс перестройки личности, посте рассматривается как отрочество и объединяет пенной дифференциации воображения, нередко младший подростковый и средний подростко- становятся для подростка настолько реальными, вый возраст. что он невольно старается воплотить их в жизнь Опираясь на исследования психологов, изу- либо в какой-то конкретной деятельности, либо чавших эти возрастные периоды в разных аспек- в рассказах о ней.

тах (работы Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В 13-летнем возрасте мечта все больше на Л. Г. Жабицкой, А. В. Захаровой, И. С. Ко- чинает занимать место игры. Мечта имеет на, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьева, Н. Д. Мол- чрезвычайно важное значение для развития, давской, Е. А. Шумилина, и др.), мы выделяем способствуя «возвышению потребностей», основные особенности отрочества, которые не- создавая идеальные образы будущего. Это зна обходимо учитывать в процессе формирования чение воображения свидетельствует, с одной у школьников восприятия художественного стороны, о необходимости его развития в под текста, в частности, лирики: интеллектуальное ростковом возрасте, а с другой – о возможно развитие, становление личности, способность к сти его использования в ходе учебных занятий.

обобщениям, межличностные отношения. Эта специфика возраста обусловливает выбор В интеллектуальной деятельности школь- методов и подходов, используемых на уроке: в ников в период отрочества усиливаются инди- 8-м классе появляется возможность и необхо видуальные различия, связанные с развитием димость предоставить учащимся возможность самостоятельного мышления, интеллектуаль- сотворчества с автором поэтических произве ной активности, творческого подхода к реше- дений. Смена формы воображения становится нию задач, что позволяет рассматривать этот базой для формирования понятия интерпре тация текста, формирования адекватного 4) Как Вы думаете, о чем должны быть напи идейного замысла автора. саны лирические произведения?

Возраст 14–15 лет (9 класс) определяется в 5) Интересна ли Вам тематика (проблемати психологии как ранний юношеский. Считается, ка) лирических произведений? (исходя из про что к этому периоду общие умственные способ- блемно-тематического списка, предложенного ности уже сформированы, однако на протяжении Вами в предыдущем ответе).

раннего юношеского возраста они продолжают Далее приведем анализ результатов анкетиро совершенствоваться. Именно поэтому курс фор- вания.

мирования знаний и навыков творческого чте- Для исследования уровня литературной под ния к этому времени должен быть завершен, а не готовки учащихся были разработаны задания только начинаться, как это предлагается в тради- для учащихся, позволяющие выявить уровень ционных программах по литературе. Юноши и художественно-интеллектуального развития.

девушки овладевают сложными интеллектуаль- Перед исследованием было поставлено две за ными операциями, обогащают свой понятийный дачи:

аппарат, их умственная деятельность становится – выявить степень психолого-интеллекту более устойчивой и эффективной, приближаясь альной и возрастной готовности учащихся к в этом отношении к деятельности взрослых. Спе- восприятию отечественных поэтических произ цификой возраста является быстрое развитие ведений II половины ХХ века;

специальных способностей, когда уже представ- – определить уровень художественно-эстети ляется сложным вовлечь всех учащихся класса в ческой подготовки, определяющей успешность сложный мир поэзии – слишком сильны прио- обращения на уроках литературы к отечествен ритеты выбранных специальностей. Данные воз- ной поэзии 50–90-х годов XX века.

растные особенности позволяют предположить, Так, школьникам предлагалось выполнить что эффективными приемами и методами рабо- следующие задания: дать развернутые ответы на ты станут такие, при которых учебное занятие вопросы по проблематике поэзии отечественных строится на принципе дифференцированного авторов II половины XX века и написать эссе на подхода, создаются благоприятные условия для темы, связанные с проблематикой, тематикой, самореализации учащихся в самостоятельной идеей, затрагиваемыми в известном Вам произ деятельности. ведении:

Данные базовые определения возрастной спе- 1. Охарактеризуйте одно из предложенных цифики учащихся 8–9-х классов стали основой поэтических произведений II половины ХХ века нашего практического исследования готовности («Теркин на том свете», «Тихая моя родина…», подростков 13–15 лет к работе с произведениями «Речка тихая. Солнце сильное…», «Сонет», «Я отечественной поэзии второй половины XX века, не люблю…», «Письма римскому другу», «Веч а также степени осведомленности с направлени- ность – предположенье», – или предложите свой ями и течениями в поэзии указанного периода вариант стихотворения отечественного автора) школьников с произведениями отечественных по следующим заданиям и вопросам:

авторов. Для определения степени знакомства с – назовите автора выбранного произведения творчеством отечественных поэтов были подго- и время создания;

товлены анкета и задания, выявляющие уровень – сформулируйте основную идею этого про художественно-интеллектуальной готовности изведения;

школьников к анализу и интерпретации поэтики – выделите художественные особенности отечественных авторов 50–90-х годов XX века. этого поэтического произведения (мотивы и Всего в процессе проведения эксперименталь- сквозные образы лирики, драматизм, поэтиче ной работы было охвачено 134 учащихся. Базой ская тайнопись и т. д.);

проведения данного исследования стали муни- – ответьте на вопрос, чем привлекло Вас дан ципальные образовательные учреждения СОШ ное стихотворение.

г. Южно-Сахалинска, подготовительное отделе- 2. Напишите небольшое эссе (до одной стра ние ЮСПК СахГУ. ницы), в котором Вы рассуждаете о темах, про Первый этап констатирующего эксперимента блемах, идеях, затрагиваемых в Ваших любимых предполагал анкетирование учащихся по следу- стихотворениях.

ющим вопросам: Задания предлагались учащимся 9-х классов, 1) Какие отечественные лирические произве- уже прошедшим курс литературы в основной дения XX века Вы знаете? Перечислите, назовите школе, причем выбирались те классы, где учите авторов. лями уделялось достаточное время для изучения 2) Насколько хорошо Вы знакомы с отече- отечественной литературы новейшего времени.

ственной поэзией второй половины XX века? На- Анализ выполненных работ позволяет нам зовите основные периоды и их представителей. судить о том, что учащиеся демонстрируют до 3) Считаете ли Вы необходимым более глубо- статочно высокий уровень знания текста вы кое изучение отечественной поэзии 50–90-х годов бранного им поэтического произведения, но XX века для себя? Кратко обоснуйте свой ответ. имеют довольно поверхностное представление об анализе таких произведений с выявлением те- поддельный интерес к данному виду работы, матики и основной проблематики. Так, задания, их увлекала возможность переложить истори связанные с указанием автора, времени и места ческий «сюжет» на собственные переживания, создания произведения были успешно выпол- многие работы содержали в себе рассказы об нены большей частью участников эксперимента историях из собственной жизни (непонима (61 %);

сформулировать основную идею произ- ние и «непринимание» взрослыми некоторых ведения попытались более 75 % респондентов, а ситуаций), попытки объяснить актуальность сделать это правильно удалось 48 % опрошенных. данного произведения (пусть и не точно поня Основные сложности возникли у школьников того) для современных подростков. Обработка при выполнении заданий, связанных с анализом этой части задания поставила перед нами зада произведения, выделением его художественных чу – разработать отличные от использованных особенностей. Работы, демонстрирующие высо- для анализа предыдущих заданий критерии кий уровень владения анализом поэтического оценки и классификации. Среди полученных произведения (13 %), содержали в себе не только эссе мы также выделили работы высокого, указания на художественные особенности оте- среднего и низкого уровней, но в данном слу чественной поэзии, жанровую специфику, но и чае основывались на таких критериях, как:

подробный анализ отдельных характеров, опи- – самостоятельность суждения;

сание способов их создания в поэтическом про- – логика построения высказывания;

изведении. – эмоциональность высказывания.

Средний уровень анализа поэтического про- Результаты анализа работ представляют сле изведения был обнаружен в 32 % работах, в кото- дующую картину:

рых были указаны данные об истории создания высокий уровень – 31 %, произведения, присутствовал частичный анализ средний – 48 %, лирического произведения: идея произведения низкий – 21 %.

сформулирована приблизительно, обрисованы Таким образом, кроме традиционного вы основные проблемы и тематика, осуществлена деления среди полученных результатов высо попытка выделения особенностей выбранного кого, среднего и низкого уровня художествен стихотворения. На вопрос о привлекательности но-интеллектуальной подготовки учащихся выбранного произведения чаще всего учащиеся (определяемых как собственно условиями и со этой группы отвечали формально: «интересное держанием литературной подготовки, так и ин произведение», «я знаком именно с этим про- дивидуальными характеристиками учащегося), изведением», «это произведение нам задавали в нами был проведен также анализ возрастной школе» и т. д. интеллектуальной готовности учащихся к вос Остальные работы (55 %) мы отнесли к низ- приятию и анализу отечественной поэзии II по кому уровню, т. к. в них школьники смогли от- ловины ХХ века.

ветить только на несколько первых вопросов Результаты исследования показали, что по (назвали автора и страну, определили тему про- психологическим и возрастным характеристи изведения одним-двумя словами: «о родине», кам современные подростки в целом готовы к «про природу» или «о любви»), остальные же восприятию лирических произведений и их ана вопросы и задания вызвали у них явное затруд- лизу, о чем свидетельствует достаточно высокий нение (на них либо отсутствовали ответы, либо интерес у подростков к формам работы, стиму ответы были односложными, пустыми). лирующим их аналитические способности и свя Анализ выполнения школьниками второй занным с их реальной повседневной жизнью, за части задания – написать эссе – показал, что, ботами и проблемами.

несмотря на довольно слабые способности школьников к анализу произведения (зача стую они просто не понимали сути вопроса), Литература:

сама возможность рассуждать по теме вы- 1. Божович, Л. И. Личность и ее формиро бранного стихотворения явно доставляла им вание в детском возрасте / Л. И. Божович. – М., удовольствие. Так, многие из респондентов 1968.

выбрали для анализа стихотворение В. Высоц- 2. Выготский, Л. С. Педагогическая психоло кого «Я не люблю…»: в данных работах пер- гия / Л. С. Выготский. – М., 1991.

вая часть заданий была в большинстве случа- 3. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн.

ев отнесена нами к низкому уровню анализа, для учителя / И. С. Кон. – М., 1989.

а вторая часть – эссе – напротив, отличалась 4. Коровина, В. Я. Программы общеобразо самостоятельностью, логикой построения вы- вательных учреждений. Литература. 5–11 клас сказывания и эмоциональностью. Прибли- сы (Базовый уровень). 10–11 классы (Профиль зительно такая же картина сложилась и с ра- ный уровень) / В. Я. Коровина, В. И. Журавлев, ботами, в которых учащиеся анализировали В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухи стихотворение А. Галича «Век нынешний и век на. – М.: Просвещение, 2006.

минувший». Школьники демонстрировали не- 5. Курдюмова, Т. Ф. Литература: 8 класс:

учеб.-хрестоматия / Т. Ф. Курдюмова;

под ред. туры в средних классах: монография / И. В. Со Т. Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2005. сновская. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2007.

6. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психи- 8. Якименко, Р. В. Поэтический бум ХХ сто ки / А. Н. Леонтьев. – 4-е изд. – М., 1981. летия (изучение отечественной поэзии ХХ века 7. Сосновская, И. В. Проблема анализа ху- в выпускном классе): монография / Р. В. Якимен дожественного произведения на уроках литера- ко. – Москва, 2006.

О. А. Федоров, факультет математики, физики и информатики, СахГУ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ НЕЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Процесс обучения сложен и многогранен. Лабораторные работы требуют от учащихся Успешно выполнить свою задачу преподаватель большей самостоятельности, чем другие формы может только в том случае, если овладеет мето- организации учебного процесса. Следует заме дами обучения, будет систематически совершен- тить, что сложившийся на сегодняшний день ствовать свое мастерство. При выборе методов подход к проведению лабораторных работ в зна и приемов обучения следует помнить, что любой чительной степени снижает их познавательные метод, любая организация занятий не дадут нуж- функции, сдерживает студентов в проявлении ного педагогического эффекта, если студенты на инициативы, самостоятельности в постановке занятии пассивны и не понимают изучаемого ма- эксперимента, выборе методов исследования. Та териала. кой путь в своей основе противоречит развитию Различные методы и методические приемы и накоплению знаний о физической сути явле нужны не для преодоления скуки на занятии, а ний, которые обнаружены в процессе познания для решения многообразных дидактических и физических объектов и получили адекватное те воспитательных задач. В этой связи представля- оретическое объяснение.

ет интерес анализ различных форм организации Таким образом, выявляется ряд серьезных учебного процесса применительно к дисципли- недостатков, снижающих эффективность препо нам электротехнического цикла при преподава- давания электротехнических дисциплин студен нии их студентам неэлектротехнических специ- там неэлектротехнических специальностей. Эти альностей. недостатки касаются, прежде всего, лаборатор Лекции считаются основной формой органи- ных работ и практических занятий, следователь зации учебного процесса в высшем учебном за- но, именно эти формы организации учебного ведении и играют организующую роль для всех процесса по дисциплинам электротехнического других форм организации учебного процесса. цикла при преподавании их студентам неэлек Предполагается, что лекция должна в опреде- тротехнических специальностей нуждаются в ленной последовательности охватывать основ- новом подходе в плане их преподавания в выс ные принципы и вопросы данного курса. При шем учебном заведении.

этом эффективность лекции несколько снижена, Компьютеризация преподавания электротех прежде всего, вследствие недостаточного количе- нических дисциплин для студентов неэлектро ства наглядного материала, содержание лекции, технических специальностей может позволить особенно в процессе преподавания дисциплин поднять качество подготовки студентов этих электротехнического цикла, зачастую усваивает- специальностей по данным дисциплинам на ся неполно и непрочно. Следовательно, лектору должный уровень при помощи постепенной за приходится приложить немало усилий, чтобы мены методов преподавания, не отвечающих свести к минимуму отрицательные свойства лек- требованиям современного социального заказа ции, что удается далеко не всегда. подготовки студента, новыми, основанными на Практические занятия базируются на лекци- использовании новых информационных техно онном материале и имеют цель научить студента логий.

применять теоретический материал к решению Анализ также показал, что на сегодняш конкретных задач. Результатом проведенного за- ний день имеется значительная технологиче нятия должно явиться приобретение студента- ская основа, при которой компьютеризация, по ми навыков приложения полученных на лекции мнению специалистов, будет способствовать теоретических знаний к конкретным задачам, успешному достижению педагогических целей.

но, как правило, недостаточная теоретическая На основании этого рассмотрены возможности подготовка делает их пассивными слушателями, компьютеризации различных форм организации оставляя активную роль преподавателю. Отсут- учебного процесса по дисциплинам электротех ствие самостоятельности ставит под сомнение нического цикла для студентов неэлектротехни глубину и устойчивость знаний студентов в про- ческих специальностей, сопоставлены основные цессе обучения. методические требования к проведению подоб ного рода занятий и возможности и преимуще- го говорится о положительном влиянии такого ства компьютерных технологий. нового метода контроля знаний студентов, как С одной стороны, в современной системе компьютерное тестирование. Тестовый контроль высшего образования недостатки традиционной позволяет измерить уровень знаний с минималь лекции не перекрывают ее достоинств. С дру- ной погрешностью и минимальными затратами гой – компьютерное обеспечение лекций до сих труда и времени. Однако задача разработки на пор остается весьма сложной задачей. Наконец, дежных тестов относится к области высоких тех компьютеризация лекции не позволяет решить нологий, является трудоемкой и требует боль ни одной из поставленных задач – более того, ших затрат времени в процессе создания. Кроме именно традиционная форма проведения лек- того, эффективность тестирования во многом ций по циклу электротехнических дисциплин сдерживается возможностями программно-ин соответствует их решению. струментальных оболочек.

Традиционная форма проведения лабора- Следует учесть, что целью компьютериза торных работ опирается на так называемые ции является создание условий для того, что стенды, на которых моделируются опыты, а бы сделать подготовку студентов неэлектро именно – учебные лабораторные комплексы. технических специальностей по дисциплинам Современные стенды – это зачастую закрытые электротехнического цикла более качествен корпуса, скрывающие внутри себя все элек- ной, соответствующей современному уровню тротехнические процессы. Наружу выведены профессиональной пригодности. В соответ только клеммы. Таким образом, протекание ствии с этой целью компьютеризацию целесо указанных процессов остается скрытым от образно осуществлять при проведении лабо взора студента, что значительно снижает воз- раторных работ и практических занятий.

можности реализации требований принципа Лекции и контроль знаний студентов при наглядности. Установлено, что, создавая элек- этом реализуются в традиционной форме.

трическую схему на компьютере, студент ис- Необходимость реализации данной моде пытывает на себе действие этого принципа. ли продиктована тем, что в противном случае В течение одного занятия на одном стенде в процессе преподавания электротехнических могут выполнить работу только два человека. дисциплин студентам неэлектротехнических Следовательно, для выполнения работы всей специальностей не реализуется ряд важных пе группой необходимо большое количество дагогических принципов, а именно таких, как стендов. Но учитывая их дороговизну, вряд принцип доступности и посильности, принцип ли вузы в современных условиях способны сознательности и активности учащихся, прин обеспечить свои лаборатории необходимым цип сочетания прямых и параллельных педаго количеством стендов. К тому же, опыт пока- гических действий, принцип преемственности, зывает, что количество лабораторных работ, последовательности и систематичности, прин проведение которых возможно на данных цип наглядности.

стендах, ограничено. Следовательно, вуз вы- Трудности в реализации выделенных прин нужден нести огромные денежные затраты, ципов ставят под угрозу эффек-тивность не оправданные повышением эффективности процесса преподавания электротехнических учебного процесса. дисциплин студентам неэлектротехнических При изучении электротехнических дисциплин специальностей. Одним из вариантов решения также предусмотрено выполнение ряда практи- данной проблемы может быть использование ческих работ. В данном случае компьютеризация на лабораторных работах и практических за также позволяет повысить эффективность учеб- нятиях компьютеров.


ного процесса. Во-первых, компьютеры, приоб- Реализация указанных принципов с помощью ретенные для проведения лабораторных работ, компьютеризации требует создания ряда опре используются и для решения учебных задач на деленных педагогических условий. Эти условия практических занятиях. Во-вторых, решение за- могут быть разделены на 4 группы:

дач на компьютере позволяет избавить студен- – содержательного: специфика тем лабора та от рутинных расчетов и весьма значительно торных и практических занятий, при изучении экономит учебное время. В-третьих, упроща- которых предполагается использовать ЭВМ, ются рутинные математические расчеты. Таким должна позволять наиболее эффективно исполь образом, использование компьютеров при про- зовать весь потенциал новых информационных ведении практических занятий со студентами технологий;

неэлектротехнических специальностей при из- – технологического: программно-методиче учении электротехнических дисциплин также ское обеспечение компьютеризации преподава представляется целесообразным. ния электротехнических дисциплин студентам Необходимо также обратить внимание на неэлектротехнических специальностей должно контроль знаний студентов. Достаточно мно- способствовать целостности, индивидуализации процесса обучения и активизации учебно-позна- подавания электротехнических дисциплин сту вательной деятельности студентов;

дентам неэлектротехнических специальностей.

– технического: аудитории для проведения В опытно-экспериментальной работе предпо лабораторных и практических занятий должны лагается, что при создании указанных педагоги быть оснащены персональными компьютерами;

ческих условий компьютеризация преподавания – кадрового: изначальный уровень компью- электротехнических дисциплин студентам не терной и электротехнической компетентности электротехнических специальностей позволит преподавателя и студентов должен учитываться более эффективно реализовать педагогические при разработке и использовании программно-ме- принципы, нежели при использовании традици тодического обеспечения компьютеризации пре- онной методики.

О. А. Федосенко, кафедра менеджмента организации, СахГУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТАМИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ Признание ценности инаковости в обществе, чувства вины, страха и других травмирующих наличие социально-психологической устойчи- состояний;

опасений за будущее ребенка.

вости к многообразию мира, этническим, куль- Реализация намеченного проекта позволила турным, социальным и мировоззренческим решить следующие задачи:

различиям – все это проявления толерантности 1. Определить реальные возможности вклю по отношению к инвалидам, процессу их со- чения детей-инвалидов в процесс обучения ра циализации. Терпимость людей друг к другу во боте на персональном компьютере в домашних многом определяет психологическое состояние условиях через совместную деятельность со сту инвалида. дентами.

Актуальность исследования определяется 2. Построить модель профориентации детей проблемой отношения к детям-инвалидам, как данной категории.

показателю цивилизованности общества. Она 3. Определить востребованность студенче имеет на сегодняшний день признанный госу- ского потенциала в процессе обучения детей-ин дарственный статус, но требует расширения: валидов.

– создание различных форм работы с данной 4. Сформулировать пути интеграции детей категорией людей;

инвалидов в образовательные учреждения Саха – формирование вариативности интеграции линской области.

их в социальные структуры общества;

5. Провести анализ мониторинга обучения – формирование толерантного отношения к детей-инвалидов в домашних условиях (как ре детям-инвалидам через признание их сохранных зультат пилотажного исследования).

и потенциальных возможностей. 6. Представить потенциальные формы рабо Определенный дефицит общения у детей-ин- ты по профориентации детей-инвалидов.

валидов создает пустоты пространства, которые 7. Разработать рекомендации по изучаемому требуют заполнения, дабы каждый ребенок мог вопросу.

частично получить компенсацию своих особен- Мы предположили, что оптимизация процес ностей развития. Замысел данного проекта на- са обучения компьютерной грамотности зависит правлен на освоение новой формы общения для от следующих условий: изучения личностного и детей-инвалидов. профессионального потенциала детей-инвали Работа по данному проекту была организова- дов как источника их скрытых возможностей и на на средства гранта, предоставленного компа- наличия совместной деятельности со студента нией «Sakhalin Energy Investment Company LTD» ми в условиях домашней обстановки. Таковы па по программе «Малые гранты – большие дела». раметры проекта.

Основной целью пилотажного исследования В данной статье представлен отчет о возмож является изучение освоения компьютерной гра- ностях реализации студенческой активности в мотности подростками-инвалидами в процессе процессе совместной деятельности с детьми-ин совместной деятельности со студентами в до- валидами.

машних условиях. Для достижения целей настоящей работы Значимость намеченной работы представлена была использована совокупность общенаучных следующими аспектами. и частных методов познания. Базовые методоло Переход к осознанию необходимости обуче- гические принципы научной психологии (прин ния детей-инвалидов позволит их родителям цип системности – П. К. Анохин, В. П. Кузьмин, принять и признать возможности детей, уйти Б. Ф. Ломов и др.;

принцип развития – Б. Г. Ана от чрезмерной опеки, ребенок сможет набирать ньев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин;

принцип опыт собственной успешности в процессе осво- единства сознания и деятельности – А. Н. Ле ения базовых знаний работы на персональном онтьев, С. Л. Рубинштейн и др). Научные пред компьютере. ставления о психологических типах К. Г. Юнга и Создание ощущение значимости работы на изучение их в соционике (И. Вейсбанд, Ю. Ива компьютере детей-инвалидов позволит ближай- нова).

шему окружению со временем избавиться от Процесс знакомства с детьми состоялся в на чале июня. В программе приняли участие 19 де- – дети-инвалиды – они не такие;

тей-инвалидов, их родители, бабушки, дедушки, – главное – не плакать, когда будем с ними об 27 студентов Института экономики и востокове- щаться;

дения, Института истории, социологии и управ- – как я смогу с ним разговаривать, я же не ления, Технологического института СахГУ, спе- умею;

циалисты центра «Преодоление», преподаватели – не смогу помочь, если ему плохо будет и т. д.

СахГУ, ООО «ВАЛА» (Модернизация и обслужи- Много вопросов было о заболеваниях каж вание компьютерной техники). дого ребенка, их внешнем виде, особенностях Инициаторами участия в программе были общения с детьми. С большой настороженнос сами студенты. Цель данного пилотажного ис- тью были первые посещения студентами детей следования – определить уровень активности на дому. И следует отметить облегчение, даже студентов в процессе общения с детьми, имею- разочарование, что дети оказались обычными щими особенности развития. Это впоследствии во внешних проявлениях, а родители доброже позволит использовать данный ресурс как раз- лательны.

новидность прохождения педагогической прак- Студенты выступали как носители интерес тики студентами или использовать этот вид ных форм общения, вносили новизну в домаш деятельности для тех студентов, которые рас- ний быт детей. Знания детей в сфере пользова положены для общения с детьми-инвалидами в ния компьютером находятся в зависимости от домашних условиях или через Интернет. отношения родителей к играм на компьютере Выбор детей был проведен силами руководи- и отношения детей к освоению информатики в телей и методиста центра «Преодоление». Дети, школе.

принявшие участие в проекте, живут в Южно- Основная группа детей проявляла интерес Сахалинске, Ново-Александровке, Луговом и Хо- только к играм развлекательного направления.

мутово. Возраст детей-инвалидов от 9 до 14 лет, По содержанию игры представлены большим ко часть из них находится на домашнем обучении, личеством стрельбы, быстрого реагирования на остальные посещают школу. стимулы, то есть вызывают состояние напряжен Были проанализированы диагнозы детей – на- ности у детей. Познавательную направленность в рушения опорно-двигательного аппарата (детский играх имели дети старшего возраста (12–14 лет).

церебральный паралич, деформации конечно- Ограниченность использования компьютера стей), задержка речевого и психического разви- детьми, а точнее, неумение использовать все его тия, соматические заболевания, послеоперацион- ресурсные возможности, а также личностные ные состояния головного мозга. Все дети требуют особенности детей данной группы (заниженная индивидуального подхода в связи со спецификой самооценка, низкий уровень притязаний, неуве своего развития и состояния здоровья. ренность в себе и своих способностях, отсутствие Изучение запросов детей в области компью- интереса к обучению) ставят цель – накопление терной грамотности показало, что особой актив- опыта успешности у детей данной категории на ности дети не проявляли, сказывалась установ- материале, который рассчитан на их возможно ка, что встречи со студентами – это тоже уроки сти. С этой задачей мы определили подборку игр, (30 %). Активность по вовлечению детей в раз- занятий для разных возрастов, которые позволя личные виды совместной деятельности больше ли с легкостью использовать имеющиеся знания, была со стороны родителей. На собрании в цен- умения и навыки детей в работе с компьютером.


тре «Преодоление» во время работы с родителя- Родительские ожидания ставили перед ребен ми, консультирования, анализа индивидуальных ком задачу старательного отношения к заданиям, ситуаций было определено, что основная пробле- поэтому студенты стали источником реализации ма заключена в чувстве отвержения, непринятия желания родителей активизировать ребенка при окружением проблем детей-инвалидов, поэтому встречах со студентами.

дети испытывают мощный дефицит в общении. Общая картина общения разнообразна: со Такое положение вещей и способствовало стороны родителей – от строгого контроля и сту появлению идеи создания данного проекта по дентов, и детей до просто игровых отношений за освоению компьютерной грамотности для де- компьютером.

тей-инвалидов в условиях семьи силами студен- Негативные тенденции, препятствующие ин тов, как носителей уже освоенной информации теграции инвалидов в сфере социальных отно и сформированных навыков и умений в данной шений, известны:

области знаний. – влияние социальных стереотипов на изоля Для детей на первый план выходил интерес к цию данных людей от общества;

студентам, особенностям общения с ними. Ком- – неприятие их особенностей, их внешнего пьютер являлся поводом к поиску общих интере- вида;

сов. Следует отметить, что студенты до встречи с – отсутствие психологической помощи дан детьми тоже имели установки такого порядка как: ной категории детей;

– отсутствие информационной поддержки и выступать своеобразными катализаторами соз просвещения семей, имеющих детей-инвалидов;

дания идей.

– незнание потенциала людей с ограниченны- Координаторами распределений студентов ми возможностями;

могли быть тоже студенты, задача которых – – отсутствие информации об их успешности. устанавливать связи между всеми участниками Необходимость социальной адаптации ребен- с обязательным подключением Департамента со ка-инвалида требуется с раннего возраста. Адап- циальной защиты.

тация ребенка-инвалида включает в себя и реа- В этом пространстве совместной деятельно билитацию семьи, в которой он воспитывается. сти студентов и детей-инвалидов допустима ра Фактически для ребенка-инвалида реабилита- бота по формированию карьеры посредством их ция семьи является не менее важным фактором. погружения в профессию, а также организация Ведь часто появление ребенка-инвалида ведет к обучения этих детей с целью создания собствен разрушению семьи, к деформации семейных от- ного бизнеса. Потенциал детей-инвалидов тре ношений. Из участников только три семьи пол- бует дополнительного изучения.

ные, остальные неполные. Следует отметить еще одну тенденцию, кото Во время реализации программы «Учись, рую отмечали студенты, что эти дети проявля играя» было отмечено желание студентов об- ют хорошие способности, идут с опережением в суждать вопросы развития, общения, обучения освоении материала, у них есть потенциал даль детей-инвалидов не только у участвующих в нейшего развития.

программе, но и тех, кто присутствовал во время Эти дети оказались хорошими собеседни обсуждения организационных вопросов по ее ками, интересными для совместного общения.

реализации. Было отмечено желание студентов Такие открытия сделаны Пушкарь Аленой, Соко сформировать свою позицию, отличную от су- ловой Валентиной, Рыбаковой Вероникой, Сте ществующего стереотипа. панцевым Николаем и др.

Появилось лояльное отношение к инаковости Следует отметить, что студенты намерены детей-инвалидов, их реальному положению в продолжить отношения с детьми. Они поддер обществе. Стали активизироваться те студенты, живают связь с детьми через Интернет во время которые присутствовали при обмене мнений, студенческой сессии.

выдвигать свои предположения о совершенство- Отношения, сложившиеся между студента вании проблемных ситуаций в общении с деть- ми и подростками, оказали влияние и на отно ми и их родителями. шение родителей к своим детям, оно стало более Результаты таких форм реагирования указы- спокойным. Ровное реагирование отмечают не вают на возможность изменений в стереотипах только студенты, но и сами родители. Родители реагирования на детей-инвалидов, необходи- получают облегчение, наблюдая интерес к своим мость формирования лояльных взглядов и отно- детям со стороны студентов, это маленькие пере шений к ним в студенческой среде. дышки в постоянной тревоге за своих детей.

Необходимо предложить провести круглые Следует отметить, что студенты стали более столы по обсуждению возможных вариантов ра- осознанно относиться к вопросам собственного боты с этой категорией детей, их семьями, выйти здоровья, изменилось отношение к формам про с предложениями по организации комплексного ведения праздников, негативное отношение к плана работы в соответствии с их потенциалом. алкоголю стало более категоричным (анализ вы Организовать индивидуальную и групповую сказываний, разговоры студентов о своем вос работу со школьниками-инвалидами в семей- приятии ситуаций в семьях детей-инвалидов).

ных условиях силами студенчества по различ- Занятия со студентами воспринимались деть ным направлениям: математика, русский язык, ми как школьные занятия, что придавало им со биология, английский, история и т. д. Но не на стояние напряжения, особенно в период адапта уровне репетиторства, а путем своеобразного ции. Такая ситуация наблюдалась в общении с совместного освоения пространства интересов, теми студентами, которые были ориентированы здесь важнее рассуждения ребенка, его видение, на обучение, а не на общение. Поэтому следует позиция. сразу вводить установку студентам и родите При условии, что это будут только те студен- лям, что программа состоит в том, чтобы помочь ты, для которых важно ощущать собственную освоить работу на компьютере, но при этом вы необходимость для другого, в целях саморазви- работать диалогическое взаимодействие.

тия, самосовершенствования, но без принуж- Отсутствие модемов для подключения к Ин дения. тернету сдерживало реализацию программы Также приветствуются те студенты, у которых обучения (деньги поступили только в середине есть увлечения, которые готовы поделиться сво- сентября для приобретения необходимых мате ими знаниями, умениями в этих областях. Для риалов), студенты использовали собственные студентов дети-инвалиды в этом случае могут ресурсные возможности (сами подбирали игры, выявляли интересы детей, проводили диагно- характеристику каждому ребенку, проанализи стику их способностей). ровать его личностные и деловые возможности, Эта ситуация позволила студентам проявить определить профессиональный диапазон. В про собственную активность, подключиться к поис- цессе общения у детей появилась определенность ку тем для общения, научить детей тем навыкам, в выборе будущей профессиональной деятель которыми владеют сами. Следовательно, само- ности, что позволило строить взаимодействие с стоятельность в проявлении имеющегося запаса подростками на уровне подготовки к специаль знаний придает привлекательность общению с ности. Предложения студентов по организации детьми-инвалидами для студентов. И необходи- досуга для детей-инвалидов требуют согласова мо на первых этапах общения осуществлять ор- ний на уровне заинтересованных организаций.

ганизацию конкурса идей и предложений по их Таким образом, опираясь на имеющийся по внедрению в работу с детьми-инвалидами. тенциал подростков с особенностями развития, Кроме того не следует опекать студентов, на- реально можно изменить стереотипы восприя вязывая им свои предложения, активность их тия у студенческой молодежи, что было доказано увеличивается при закреплении за ними выбран- во время реализации данной программы.

ных ими подростков. Что касается проверок, то Дети ждут студентов, а студенты продолжа дозированный контроль по запросу оказался ют общение с детьми через Интернет. Освоение достаточно эффективным средством работы. В компьютера не будет поводом для прекращения дальнейшем следует определять типы личности отношений между сложившимися группами.

всех участников проекта, чтобы одновременно Расширение форм работы студентов с детьми отрабатывать различные типы взаимоотноше- данной категории позволило студентам ощутить ний в процессе совместной деятельности. собственную необходимость.

Целесообразно включать задания для родите- Выводить такую работу на уровень практи лей по освоению компьютерной грамотности или ки студентов вуза нецелесообразно. Дети ждут предлагать совместно проводить занятия, вме- всегда, а не на время практики. Поэтому являет сте создавая и реализуя задания со студентами и ся оправданной освоенная совместная деятель детьми. Сохранить в основе общения эмпатийное ность студентов и подростков-инвалидов. Она слушание как наиболее оптимальное средство вза- строится на элементах деловых отношений, что имодействия в таких условиях общения. Обучать является своеобразной подготовкой подростков принципам его использования студентов, родите- к будущей профессиональной деятельности.

лей и подростков. Расширять и совершенствовать Для последующей работы анализ психологи программу сопровождения, дополнить ее играми ческих отношений между студентами и подрост промежуточного характера для детей младшего ками следует проводить до разделения их на диа школьного возраста. Создавать индивидуальные ды и триады.

программы для детей с различными особенностя- Следует отдавать предпочтение группам, имею ми развития в соответствии с их резервом возмож- щим оптимальное сочетание (диада: ребенок и сту ностей. В нашей программе этого не потребовалось, дент, а третий может быть из второй или третьей составленная программа включала в себя все за- группы отношений), что позволит активизировать, просы для участников. По возможности укомплек- ускорить процесс адаптации, точнее понимать друг товывать группы в соответствии с оптимальным друга и одновременно осваивать и более сложные сочетанием отношений по типам личности. Жела- отношения в микрогруппе.

тельно больше привлекать мальчиков с техниче- Данную работу рекомендуется проводить и в ским складом мышления, чтобы гармонизировать процессе подготовки студентов к взаимоотноше запросы подростков в общении с людьми разного ниям с семьями детей-инвалидов, а также в работе уровня рассуждений и восприятий мира. со студенческими группами. Особенно эта работа Данный аспект важен не только для детей, но нужна для менеджеров, чтобы постепенно разви в первую очередь для студентов, которые полу- вать способность в определении подбора кадров чают возможность заниматься с подростком в для различных видов деятельности.

роли старшего, ответственного человека. Мно- В процессе взаимодействий детей и студентов гие студенты являются единственными детьми в следует учитывать особенности профессиональ своих семьях, такой опыт обогащает их в плане ных психологических типов, что также будет спо будущих отношений с собственными детьми. собствовать интенсивному росту активности и вза Результаты диагностики позволили создать имопонимания между участниками.

А. В. Фетисов, кафедра японской филологии, СахГУ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЯПОНИИ Профессиональное обучение в Японии осу- мости от ведомственной подчиненности учебно ществляется в профессиональных училищах, где го заведения;

обучаются выпускники средних школ в течение – расширение профиля подготовки;

пяти лет, по окончанию данных учебных заведе- – соответствие профессионального образова ний выдается диплом инженера. ния установленным нормам;

Специальные профессиональные учебные – введение минимальных типовых требова заведения включают в себя технические кол- ний и типовых программ;

леджи, профессиональные училища, специаль- – проведение квалификационных экзаменов ные технические курсы для молодежи. В число специальными ассоциациями;

профессиональных учебных заведений Японии – курирование в пределах своей компетен не входят такие структуры, как школы для ино- ции профессионального образования со сторо странцев, национальные школы, интернацио- ны Министерства образования и Министерства нальные школы. труда;

В профессиональных училищах Японии на- – введение программы с большой общеобра ряду с преподаванием специальных технических зовательной направленностью Министерством предметов в программу обучения входят и пред- образования.

меты старшей образовательной школы. В послед- На 1 мая 2007 г. в Японии насчитывалось нее время в результате углубления демографи- 62 профессиональных училища, из них только ческой проблемы, а именно уменьшения числа 3 училища являются частными, остальные госу потенциальных абитуриентов, между професси- дарственными. Количество учащихся в 2007 г. – ональными училищами, колледжами и универси- 59386 человек, выпускников 10207 человек, из тетами существует жесткая конкуренция. них 4253 выпускника продолжили обучение в В профессиональных училищах обучаются университетах Японии, 5546 человек устроились выпускники неполной средней образователь- на работу, 159 человек выехали для продолжения ной школы, курс обучения три года, после окон- обучения за границу. В настоящее время профес чания училища выпускник может поступить в сиональное образование Японии имеет давние технический колледж или в технический уни- сложившиеся традиции, которые помогают пре верситет с кратким курсом обучения. Основная одолевать кризисные явления, связанные с ухуд цель профессионального образования в Япо- шением демографической ситуации в стране, нии – подготовка специалиста, имеющего до- снижением уровня мотивации молодежи, спа статочный уровень технических знаний, кото- дом в экономике. Из сильных сторон профессио рый удовлетворяет требованиям современного нального обучения можно отметить следующие:

общества страны. – высокий процент принятых на работу вы В 1976 г. в Японии вышел закон, определяю- пускников (второе место после университетов);

щий основные принципы современного про- – легкость поступления в известные техниче фессионального образования. Профессиональ- ские университеты;

ное образование в Японии регулируется такими – возможность в течение 5 лет углубленно из нормативными актами, как «Закон о професси- учать специальность (3 года училище, 2 года – ональном образовании» (1969), поправкой к За- университет);

кону 1985 г., документом Министерства труда – данные училища являются государственны «Нормативы образования». В качестве объектов ми, в результате чего требуется низкая плата за стандартизации профессионального образова- обучение, по сравнению с частными учебными ния выступают в Японии: требования приема;

заведениями;

содержание учебного плана;

продолжительность – в технических университетах большая по обучения;

общий объем учебного времени;

по- ловина студентов – выпускники профессиональ собия и обучающие средства. Особенностями ных училищ, что способствует легкости обуче национальных стандартов профессионального ния в кругу ровесников.

образования Японии являются: Но наряду с перечисленными сильными сто – унификация учебных программ вне зависи- ронами выделяют и негативные явления:

– в профессиональных училищах мало време- сылают учиться в училища при отсутствии у них ни отводится на общеобразовательные предме- желания.

ты, в результате чего отмечается низкий уровень Из-за сложной демографической ситуации подготовки по данным предметам по сравнению в стране профессиональные училища сокраща с выпускниками старшей школы;

ются. Из-за большой учебной нагрузки самыми – часто учащиеся покидают училища по при- сложными являются последние курсы, с которых чине того, что теряется мотивация, привлека- уходит большое количество молодежи, только тельность выбранной специальности;

учащихся заканчивают училища без академи – мало обучается девушек;

ческих отпусков.

– проживание в общежитии в обществе свер- Для решения указанных выше проблем пра стников одного пола, в результате чего снижает- вительство Японии в лице Министерства об ся самооценка по отношению к противополож- разования выработало «План реформ профес ному полу, термин подобной проблемы «болезнь сионального образования», согласно которому профессионального училища»;

Министерство образования будет оказывать – большое количество времени уделяется под- помощь и поддержку в проведении «Дня от работкам, в результате чего отмечаются частые крытых дверей» для желающих учиться после пропуски занятий;

окончания неполной средней школы, где специ – разработана программа изменения статуса алисты и преподаватели учебного заведения бу профессиональных училищ, согласно которой дут проводить ознакомительные лекции о спе они становятся самостоятельными юридически- цифике обучения и учебных предметах данного ми лицами, что ведет к уменьшению государ- училища. Принимать меры по увеличению ко ственного финансирования;

личества желающих поступить в специальные – нет четких гарантий поступления в универ- технические заведения. В профессиональных ситет и принятия на работу в крупные компании;

училищах будут проводиться конкурсы на луч – в результате легкости поступления в вузы в шие научные разработки и изобретения в об Японии сократилось количество студентов, что ласти робототехники, регулярные спортивные может привести к тому, что выпускники училищ состязания. Улучшить оснащение библиотек и будут выполнять неквалифицированную работу. условия проживания в общежитиях. Расширить Также следует отметить то, что, несмотря на возможности публикации научных работ пре гранты правительства для студентов из мало- подавателей профессиональных училищ. Соз обеспеченных семей, сокращается количество дать для каждого училища веб-сайты для более поступающих в училища. В учебных заведени- доступного получения необходимой информа ях данного типа очень строгие требования к ции об учебном заведении.

обучению, предметы в основном технические. Данные изменения в системе профессио Условия обучения жесткие: студенты обязаны нального образования при активной поддержке носить форменную одежду, что, по мнению не- правительства смогут в краткосрочной перспек которых, ущемляет их права, введены требова- тиве решить проблемы обучения и привлечения ния по самостоятельной уборке помещений в выпускников неполной средней школы. Однако общежитии, существует строгая система нака- они не затрагивают такие аспекты, как измене заний за опоздание;

введены жесткие критерии ние требований к общеобразовательным пред оценки на выпускных экзаменах по специаль- метам, что ведет к низкому уровню подготовки ности. Традиционные собрания учащихся на в данном направлении выпускников училищ утренние и вечерние линейки всем составом. по сравнению с выпускниками полной средней Учащиеся не могут выбирать предметы по же- общеобразовательной школы. Отсутствие ра ланию. Мало ведется внеучебная деятельность боты по привлечению молодого поколения сре кружков по интересам (искусство, литература и ди учащихся школ, слабая пропаганда техниче т. п.), в основном преобладают спортивные сек- ских специальностей ведет к оттоку молодежи ции. Отсутствие в училищах научных лаборато- в университеты. Таким образом, можно сказать рий, что приводит к невозможности обучения о том, что, предпринимая половинчатые меры, научной деятельности. Мало училищ, имеющих правительство Японии в настоящий момент не студенческие столовые. может кардинально изменить ситуацию в реше У выпускников ограничен выбор карьерно- нии проблем профессионального образования го роста из-за специфики обучения, возможно страны.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.