авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«Сахалинский государственный университет ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Материалы IV региональной научно-практической конференции ...»

-- [ Страница 8 ] --

только развиваться в техническом плане до ма стера. В последнее время в Японии наблюдает ся увеличение количества учеников неполной Литература:

средней школы, не имеющих цели в жизни. От- 1. Доклад Министерства образования Япо сутствие у родителей финансовых возможностей нии. Рассмотрение на перспективу задач профес оплатить университет ведет к тому, что детей по- сионального образования. – Токио, 2003.

2. Доклад Министерства образования Япо- лища в сравнении с образованием в старшей об нии. Отчет о проверке профессиональных учеб- щеобразовательной школе. – Токио, 2009.

ных заведений за 2008 год. – Токио, 2009. 5. Сагава Масахиса. Модернизации професси 3. Накамура Тюити. Из-за развала высшего онального образования Японии. – Токио, 2007.

образования пришло время профессиональных 6. Токуяма Кэнтаро. Плюсы и минусы специ училищ. – Токио, 2008. альных технических колледжей Японии. – То 4. Накамура Тюити. Профессиональные учи- кио, 2007.

О. C. Фролова, кафедра технических дисциплин, СахГУ ДОСТИЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ПОМОЩИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Прежде чем приступить к поиску ответа на во- ляющую нарушить работу почты. Его конечная прос о том, каким образом можно мотивировать цель – самоутверждение. Кстати, деятельность обучаемых к применению информационных тех- в области информационных и коммуникацион нологий обучения (ИТО), отмечу, что сам вопрос ных технологий и отличается такой особеннос о роли мотивации является для теории личности тью связи одного видимого мотива с разными одним из наиболее важных. потребностями.

Понятие мотивация используется для объяс- Если говорить о развитии обучаемых в ходе нения того, что движет поведением, деятельнос- образовательного процесса, то, формируя моти тью человека, и определяется как процесс, метод, вацию, исходить нужно из внутренних потреб средство побуждения, в основе которых лежат ностей личности, а не ситуативных. Вот как об некоторые мотивы. Сутью мотива при этом мо- этом говорит американский психолог, разработ жет быть некая потребность, интерес, цель, на- чик гуманистического направления в теории мерение или побуждение. Но чаще выявить что- личности А. Маслоу: «Внешнее научение – это то одно невозможно, поскольку и сами «мотивы просто усвоение еще одной ассоциации или но представляют собой комплексы, и в педагогиче- вого умения. А вот научиться быть лучшим чело ском процессе мы почти никогда не имеем дело с веком, насколько это для вас возможно, – совсем одним действующим мотивом» [2]. другое дело. Дальние цели обучения взрослых и Познавательной деятельностью могут управ- любого другого обучения – это пути, или спо лять и внешние, и внутренние мотивы. Внеш- собы, посредством которых мы можем помочь ние, исходящие от педагогов, родителей, имеют человеку стать тем, кем он способен стать. Это я зачастую декларативную форму (требования, называю подлинным научением...».

указания и т. п.) и могут не только не возыметь Подкрепление потребностей самоуважения никакого воздействия, но и привести к противо- основывается на создании условий, в которых положному результату: бесполезно пытаться обучаемый будет чувствовать себя компетент просто запрещать подростку играть на компью- ным, уверенным в том, что он способен самосто тере, не разобравшись в том, что же именно для ятельно справиться с поставленными перед ним него является наиболее привлекательным в та- задачами. Кроме того, очень важным является ком времяпрепровождении – личные рекорды, также сознание того, что результаты деятельно общение с другими игроками и т. д. сти и сама она (в нашем случае – познавательная) В то же время мотивы, основанные на вну- должным образом признается и оценивается со тренних потребностях обучаемого, могут стать учениками и педагогами.

настоящим и очень мощным двигателем его раз- В образовательном плане к числу ключевых вития в ходе образовательного процесса. Моти- компетенций, имеющих непосредственное от вы, т. е. конкретные причины, вызывающие де- ношение к использованию информационных и ятельность, связаны с потребностями довольно коммуникационных технологий, относят когни сложным образом. Так, за одним и тем же мо- тивную, коммуникативную, социально-инфор тивом могут стоять разные потребности и, на- мационную компетенции.

оборот, определенная потребность может про- Для выработки качеств, определяющих эти являться в различных мотивах. компетенции, может использоваться весь спектр В качестве сравнения – обучаемый старается программных средств ИТО: коммуникационные узнать все тонкости работы электронной почты. технологии – для овладения технологиями обще На первый взгляд, им движет интерес, любозна- ния, в том числе и через Internet;

обучающие и тельность. Но в одном случае в основе его по- контролирующие системы для самостоятель знавательной деятельности лежит потребность ной познавательной деятельности;

мультимедиа общения, в другом – стремление повысить свою и гипермедиа системы, Internet – для работы с информационную или общепрофессиональную многоплановыми (и по содержанию, и по пред компетентность. Наконец, возможно, имея дело ставлению) источниками информации.

с будущим хакером – специалистом со знаком Обучающие программы обязательно должны «минус», стремящимся найти лазейку, позво- строиться таким образом, чтобы при адекватных усилиях ученика создавалась ситуация успеха. С «выпадающие» из жизни коллектива. Для них этой целью программа должна настраиваться может быть важным признание их достиже (автоматически или по выбору) на его возмож- ний педагогом, соучениками, но они не стре ности, исходя из уровня стартовых знаний и пси- мятся ни к обычному общению, ни тем более к хологических особенностей («зона ближайшего сотрудничеству.

развития» знаний, быстроты реакции, гибкости Энтузиазм преподавателей, время, наконец, мышления и т. д.). В этом случае перед обучае- финансовые средства, вложенные в организа мым будут ставиться достижимые цели, и тогда цию обучения на основе современных ИТО, мо они охотно используют программные средства, гут быть потрачены впустую, если к такой форме позволяющие им последовательно продвигаться учебно-воспитательного процесса не будут под к более сложным заданиям, при условии, что на готовлены обучаемые, именно те, кто должен ра каждом этапе они получают в качестве стимула к ботать с предлагаемыми технологиями. Без учета дальнейшей работе подтверждение достигнуто- внутренней потребности обучаемых в использо му успеху. вании возможностей современных технологий Достижение информационной компетент- даже самые доступные электронные ресурсы не ности предполагает, что ресурсы ИТО стано- могут стать органической частью учебно-воспи вятся для обучаемых естественной и неотъем- тательного процесса независимо от их техноло лемой частью использующихся ими учебных гического совершенства.

материалов. Таким образом, успешность интеграции Педагог может помочь им в этом, приме- ИТО в учебно-воспитательный процесс во няя разные подходы. Желательно объединять многом определяется мотивированностью об электронные материалы с традиционными, учаемых к применению этих технологий.

например, через ссылки в лекциях, программе курса и другой учебной документации.

Еще один дополнительный стимул для обуча- Литература:

емых – это осознание ими того факта, что цель 1. Концепция информатизации сферы обра применения ИТО состоит не в стремлении фор- зования Российской Федерации (утверждена в мализовать учебно-воспитательный процесс, июле 1998 г.). – М., 1998. – 102 с.

переложив его впоследствии на плечи компью- 2. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогиче теров, а в желании преподавателей повысить ка- ские проблемы компьютеризации обучения / чество обучения. Е. И. Машбиц. – М., 2004. – 240 с.

Опытные педагоги знают, что в учебной 2. Отраслевой стандарт «Информационные группе могут встретиться обучаемые с ярко технологии в высшей школе. Термины и опреде выраженными способностями, фактически ления. ОСТ ВШ 01.002 – 95». – М., 1995.

О. С. Фролова, Г. Н. Егизарян, кафедра технических дисциплин, СахГУ ПСИХИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ, СФОРМИРОВАННЫЕ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ Существуют различные ситуации, обусловли- му становится понятной необходимость участия вающие воздействие информационных техноло- педагогов, психологов в экспертизе разрабаты гий обучения (ИТО) на психику обучаемого. Это, ваемых проектов по внедрению ИТО. В этом конечно, и непосредственное взаимодействие с случае появляется возможность выявить и при той или иной информационной технологией в нять меры как для нейтрализации негативного рамках учебно-познавательной деятельности. воздействия ИТО на личность обучаемого, так и Даже те, кто никак впрямую не соприкасается с для создания условий, в которых в наибольшей компьютерами, являются их косвенными поль- степени смогут проявить себя преимущества, зователями, смотря анимационные фильмы, обеспечивающие применение этих технологий.

пользуясь кредитными карточками и т. д. Современный этап развития науки и произ Применяя ИТО в образовательном процессе, водства характеризуется глобальной компьюте педагог должен учитывать следующие основные ризацией, затронувшей практически все сферы особенности. жизнедеятельности общества. Компьютер из Во-первых, те новообразования, которые воз- объекта изучения превратился в эффектив никают под влиянием ИТО, переносятся в усло- ное средство решения широкого спектра задач.

вия традиционного общения. Исследования пси- Сфера образования, являясь подсистемой со хологов показали, что значительно усиливаются временного общества, подвержена упомяну требования к точности формулировок, логично- тым изменениям. В этой связи можно выделить сти и последовательности изложения, повышает- основные линии модификации образования:

ся значение рефлексии, однако при этом же сни- информатизацию, технологизацию и гуманиза жается роль эмоциональных средств общения. цию, ориентированную на развитие личности Во-вторых, наблюдается и обратный процесс: каждого индивидуума. Вопросы применения особенности традиционной деятельности стано- информационных компьютерных технологий в вятся присущи и компьютеризованной. учебном процессе изучаются, но недостаточно, В своей работе со студентами педагогам при- на наш взгляд, а вот вопросы информатизации, ходится наблюдать элементы «очеловечивания» технологизации и личностной направленности программ и самих компьютеров, когда пользо- рассматриваются в комплексе.

ватель восполняет поле своей деятельности от- Большой интерес представляет вопрос о сутствующими, но, по всей видимости, просто том, каким образом те или иные психические необходимыми элементами. компоненты, сформированные под воздей Подобные противоположно направленные ствием ИТО, переносятся в традиционные, воздействия и формируют сложную и противо- «бескомпьютерные» сферы деятельности, т.

речивую структуру различных видов деятельно- е. в чем состоит суть психологических меха сти, основанной на применении информацион- низмов воздействия информатизации. Ответ ных технологий. на этот вопрос очень важен для педагога, по Влияние ИТО на личность обучаемого может скольку позволяет использовать не только быть выражено в большей или меньшей степе- прямое, но и косвенное воздействие ИТО.

ни: от локального, касающегося ограниченного Перенос умений и навыков работы с ИТО круга психических явлений (например, исполь- на навыки традиционной деятельности может зование компьютерного сленга), до глобальных, осуществляться с помощью аналогии и упо свидетельствующих об изменении личности в добления своей деятельности работе техниче целом. Необходимо заметить, что психологи, пе- ского устройства. Так, педагоги, применяющие дагоги, специалисты в области информационных ИТО, отмечают, что эти технологии преобра технологий уделяли и уделяют много внимания зуют учебную деятельность, внося в нее чет исследованию последствий информатизации для кость, эффективность, предсказуемость.

различных видов деятельности – игровой, учеб- В то же время важнейшей задачей педагога ной, профессиональной. становится показать обучаемым ограничен Однако вопросы глобальных изменений лич- ность подобного подхода. Нельзя исключать ности в полной мере еще не изучены, вот поче- влияние примитивных (механических) спосо бов «мышления» многих компьютерных обу- цели над смыслом и общечеловеческими интере чающих программ на развитие способов мыш- сами, смысла над бытием и реальностями совре ления обучаемых. Необходимо перевернуть менного мира, техники (в том числе и психотех ситуацию, показав обучаемым, каким образом ники) над человеком и его ценностями» [3].

сознательно выбрать и применить оптималь- Итак, последствия применения ИТО могут ные алгоритмы решения задач по аналогии с быть как позитивными, так и негативными, к компьютером, но используя рациональный оценке той или иной технологии нельзя подхо подход к построению именно оригинального дить односторонне. Проектируя использование решения, путь к которому подскажет интуи- ИТО в учебно-воспитательном процессе, педагог ция, догадка, неординарный, иррациональный должен проанализировать те возможные прямые взгляд на проблему. и косвенные воздействия на личность обучаемо Не отрицая того, что ИТО способствуют раз- го, которые и будут определять его развитие.

витию новых форм учебной деятельности, по лучению новых знаний, умений и навыков, от метим, что наблюдается и движение в обратном Литература:

направлении. Используя для этого явления тер- 1. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия мин реверсия, психологи понимают под ним воз- информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Вой рождение ряда ранее весьма значимых, но затем скунский // Психологический журнал. – 2008. – в значительной степени утративших свою роль № 1. – С. 10–12.

психических компонентов. 2. Дьяконов, В. Компьютер для студента / Широкому внедрению ИТО обязательно В. Дьяконов, Ю. Новиков, В. Рынков. – СПб., должны сопутствовать специальные меры, на- 2000. – С. 180.

правленные на эмоциональное развитие обуча- 3. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Со емых. Опасность технократического мышления, временная интерпретация / В. И. Загвязин развивающегося под прямым и косвенным вли- ский. – М., 2001. – С. 160.

янием информационных технологий, по мнению 4. Концепция информатизации сферы обра психологов, состоит в том, что для такого мыш- зования Российской Федерации (утверждена в ления характерны «примат средства над целью, июле 1998 г.). – М., 1998. – 102 с.

Е. П. Хан, кафедра русского языка, СахГУ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ: АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ Речевая культура студента служит важней- нивался в ходе проведения анкетирования, шим показателем его общей культуры, духов- контрольных опросов, тестов, выполнения ного богатства, является средством формиро- упражнений. Оценка культуры речи студентов вания творческой личности и рассматривается осуществлялась также и в процессе учебной в качестве содержательной основы речевой де- деятельности. Анализ проведенной работы по ятельности. определению уровня речевой культуры студен Сегодня востребован специалист, который тов позволил выявить ряд типичных ошибок и вступает в жизнь с уже сложившимся творче- составить классификацию наиболее распростра ским духовно-личностным опытом. И непремен- ненных из них, что позволило определить на ной составляющей его профессионализма явля- правления работы по совершенствованию рече ыется речь – интегративный показатель общей вой культуры будущих специалистов.

культуры человека. Наиболее распространенными группами ре Социализация личности, понимаемая как до- чевых ошибок, выявленных у первокурсников, стижение социальной зрелости человека, немыс- являются следующие:

лима без совершенствования культурно-речевой 1. Грамматические ошибки: в образовании подготовленности, являющейся важным про- слов и форм слова (поедь, положь, ожидавши, фессионально значимым свойством [2]. взявши, вокруг их, впереди ее);

в глагольном Усвоение семантики слов, синтаксических управлении (не предполагал о том);

в употре конструкций, коммуникативных стратегий, ри- блении причастных оборотов и деепричастных торических знаний и этикетных норм – важней- оборотов;

в согласовании сказуемого с подле шее условие речевого развития человека и фор- жащим;

в построении сложного предложения;

мирования языковой личности. В связи с этим в при употреблении конструкций с прямой и профессиональном образовании остается акту- косвенной речью;

пропуск необходимых слов в альной проблема повышения качества знаний в предложении;

неправильное определение рода области русского языка и культуры речи. несклоняемых имен существительных (краси Целью нашего исследования является рас- вый бра, теплая манто, белая тюль, вкусный ман смотрение некоторых аспектов проблемы повы- го, черное шимпанзе, ГИБДД (м. р.);

склонение шения уровня культурно-речевой подготовлен- несклоняемых имен существительных (много ности студентов. К ним относятся: диагностика красивых жалюзей);

ошибки в склонении и на уровня подготовленности студентов первого кур- писании числительных (пароход с тысячью трех са по русскому языку и культуре речи, выявление стами пассажирами;

сотрудничать с двумястами динамики знаний студентов по данной дисци- семи фирмами;

с двухсот сорока семью, к одной плине, анализ возможных перспективных путей тысячи;

стапятидесяти;

смешайте два яйца с дву решения проблемы. мястами пятидесятью граммами сахара;

выдели На этапе диагностики нам необходимо было ли квартиры ста сорокам семьям);

неправильное определить самооценку студентов-первокурсни- образование форм родительного падежа множе ков уровня их речевой подготовленности, сво- ственного числа (гектар, туфлей, чулков, гольф, еобразного речевого имиджа. Студентам была сапогов, заморозок).

предложена анкета со следующими вопросами: Большое количество грамматических ошибок • Знаю ли я языковые нормы? обусловлено рядом причин, в том числе и «непре • Как я владею языковой нормой (очень хоро- стижностью» предмета «Русский язык» в школе, шо, хорошо, плохо, не владею вообще)? отсутствием серьезной работы по культуре речи, • Умею ли я использовать в речи средства постоянной практики в русском языке, в связи языка? с чем студенты имеют недостаточный опыт пра Степень сформированности собственного ре- вильных грамматических построений, демон чевого имиджа студенты первых курсов оценили стрируют низкий уровень общей культуры, не следующим образом: высокая – 27 %;

средняя – знание литературных норм русского языка.

57 %;

низкая – 15,5 %;

не сформирован – 0,5 %. 2. Основные речевые и стилистические ошиб Уровень речевой культуры студентов оце- ки: употребление слова в несвойственном ему значении («В моей крови обнаружены геноци- Педагогический опыт свидетельствует, что ды»);

нарушение лексической сочетаемости («Для негативное отношение студентов к занятиям по нашего региона характерна промышленность;

русскому языку и культуре речи зачастую бывает обеспечить беженцам кров;

городская команда вызвано отсутствием понимания целей занятия, отвоевала первенство;

с выходом книги читате- четкого плана работы для достижения постав ли смогут узнать мнение современных писателей ленных целей, мотивации к занятиям, контроля на наши проблемы;

труды этого ученого сыграли со стороны преподавателя и самого студента за большое значение в образовании генетики;

от- изменением уровня его знаний.

ношения перешли во вражеские;

я поражен тво- Уровень культурно-речевой подготовленно им равнодушием в отношении к этой проблеме;

сти студентов оценивался на основании норма я поражен твоим безразличием к этой проблеме;

тивных требований рабочей программы по рус вручил благодарность);

употребление лишних скому языку и культуре речи, оценок диктантов, слов;

неуместное повторение слов;

неуместное контрольных работ, тестирования, рейтингового употребление диалектных и просторечных слов;

балла.

стилистическая неуместность (например: «Ма- Важнейшим показателем качества обуче шино новое увлечение вызвало большую поле- ния русскому языку и культуре речи является мику среди ее подруг»);

нарушение порядка слов;

объективная оценка уровня знаний студентов.

нарушение видо-временных соотношений гла- Одним из эффективных методов промежуточ голов;

неправильное употребление многознач- ного контроля знаний на занятиях по русско ных слов, синонимов, антонимов, паронимов, му языку и культуре речи является тестирова омонимов;

стилистические ошибки, связанные с ние [1].

употреблением устойчивых сочетаний;

незнание Тесты по русскому языку и культуре речи значения иностранного слова (например, «адек- можно использовать в качестве диагностирую ватный – это застарелый, закоренелый»;

«ике- щих для выявления пробелов в знаниях;

а так бана – это тоска по родине»);

неправильная по- же в качестве обучающих для обогащения сло становка ударения в слове (например: птовый, варного запаса студентов и при обобщающем звидно, катлог, позвнит, тможня). повторении различных типов норм;

в качестве Речевые ошибки так же, как и грамматиче- контрольных с целью объективной оценки ре ские, обусловлены низким уровнем речевой зультативности обучения.

культуры, незнанием лексического значения Еще одна особенность тестов – комплекс слова, стилистических норм различных функци- ность: посредством теста оцениваются не только ональных стилей, лексической несочетаемостью знание отдельных элементов, а общее владение слов, неумением правильно оформить мысль, языком, коммуникативная компетентность те стилистической некомпетентностью, несоблю- стируемого в целом. Комплексные тестовые за дением норм культуры речи в реальной языко- дания направлены на проверку сразу нескольких вой практике. языковых и речевых навыков, это приближает 3. Построение этикетных высказываний: неу- тестируемого к реальной ситуации общения, ког дачный выбор этикетной формулы – диалектной, да языковые элементы функционируют в тесном просторечной (покедова);

неверная тональность взаимодействии друг с другом. Практическое общения, например, фамильярная (привет);

не- использование учебных тестов дает студентам удачное звуковое оформление этикетной фор- возможность объективно оценить уровень своих мулы (не поминайте лихо);

неумение развернуть знаний, а также определить свое место (рейтинг) этикетное высказывание (спасибо);

употребле- среди других студентов.

ние жаргонных выражений (чао-какао). Таким образом, практика проведения заня Ошибки в построении этикетных высказы- тий по русскому языку и культуре речи пока ваний обусловлены, прежде всего, отсутствием зывает эффективность применения контроля устойчивой привычки, автоматизма в употре- в виде тестов как элемента стартового, диа блении этикетных формул, неумением ориен- гностического этапа (позволяет объективно тироваться в ситуации общения, недостатком оценить общий уровень владения языком) и речевой эрудиции, ограниченным словарным промежуточного контроля (позволяет оценить запасом, сознательным игнорированием этикет- прогресс в повышении культурно-речевого ных формул (например, в общении со сверстни- уровня студента). Анализ выполненных сту ками), неспособностью к этической и эстетиче- дентами тестовых заданий показывает, что на ской оценке речи. блюдается ярко выраженная динамика в обла Таким образом, проведенный анализ диагно- сти знания орфоэпических и грамматических стических тестов по культуре речи показал не- норм, менее выражен прогресс знаний студен достаточный уровень знаний студентов-перво- тов по орфографии.

курсников: ниже среднего и низкий уровень Итоговая контрольная работа по функцио культурно-речевой эрудиции. нальным стилям проводится в форме самостоя тельной работы и включает в себя анализ текстов безличных предложениях (следует [нам] отне научного, публицистического и официально-де- сти);

неумение правильно определять основной лового стилей. Основные ошибки студентов при тезис текста;

отнесение специфических терми выполнении этой работы можно разделить на нов официально-делового стиля к нейтральной четыре группы. лексике (квартал, полугодие, продукция, услу 1. Ошибки, вызванные недостаточными ги, заявление);

смешение официальной терми знаниями по русскому языку, полученными в нологии и клише официально-делового стиля школе: неумение проводить морфемный и сло- (официальная терминология – именуемые в вообразовательный анализ слова;

неправиль- дальнейшем, в лице директора.., действующего ное выделение абстрактных существительных с на основании Устава;

клише официально-дело приставкой меж- (международный), суффикса- вого стиля – руководитель;

отнесение одних и ми -а- (иллюстрация, администрация), -и- (ва- тех же слов и к официальной терминологии и кансий, специалисты, капитализм, террористы, клише – заказчик, справка);

к общенаучной лек антитеррористический) для доказательства сике и терминам;

к разговорным оборотам речи принадлежности текста к публицистическо- книжных заимствованных слов (имидж, гряду му стилю;

неправильное выделение сложных щий, презент);

выделение разговорных оборо и сложносокращенных слов (полиграфисты, тов речи в качестве терминов, употребленных мероприятие, претендующих, муниципаль- в переносном значении (теснятся, обидчики, ных, китайская стена, спартакиада);

неверное завел подружку, луноликая девушка);

опреде определение образных средств, используемых ление в качестве безглагольных предложений с при создании текстов (так, в качестве образ- глаголом быть.

ных средств выделяются такие словосочета- 3. Ошибки, обусловленные недостатком об ния, как жареный картофель, горячая еда и др.;

щих знаний, отсутствием широты кругозора:

повтор как образное средство смешивается неправильное определение жанра (смешение с простым словесным повтором;

неправиль- жанров научной статьи, учебника, моногра ное применение эпитетов («архитектурные», фии в научном стиле и жанров статьи в газете, «длинный», «экскурсионный»);

неправильное информационной заметки и репортажа в пу определение разряда местоимений (выделение блицистическом стиле);

неправильное выделе местоимений его, она, они как указательных);

ние лексики, обозначающей понятия культуры выделение сложных предлогов, которые заме- (семья);

общественно-политической лексики и няются простыми;

неправильное определение фразеологии (является, именно поэтому, дело рода имен существительных (люди – слово вовсе не в…).

среднего рода);

неумение выделить: цитаты 4. Ошибки, представляющие собой уловки из литературных произведений, причастные и студентов при функционально-смысловом ана деепричастные обороты (его жизнь, кривую и лизе, когда студент приводит отрывок из текста, тусклую, сделает;

последний из этого списка;

а преподавателю самому предлагается выбрать о ходе военных операций в Афганистане ему нужные стилевые черты, а также утверждение, докладывали из Генерального штаба, из внеш- что в тексте отсутствуют глаголы, причастные ней разведки, из МИДа), глаголы несов. вида обороты, отглагольные существительные.

наст. времени (установлено, сформировались), Анализ показал, что наибольшее количество страдательные конструкции, вводные слова ошибок допускается студентами при анализе (поражает стабильность выступления коман- текстов официально-делового стиля речи, это ды;

особенно это стало заметно в последнее объясняется отсутствием реальной практики в время);

неправильное выделение слов с эмоци- создании текстов данного стиля.

ональной окраской (дизайн). Исследование динамики уровня культур 2. Ошибки, обусловленные несовершен- но-речевой подготовленности студентов на ством плана анализа функциональных стилей, основании анализа выполнения ими тестовых предложенного преподавателем, и недоста- работ выявило, что динамика в знаниях по точным количеством учебного времени, вы- культуре речи наблюдается у студентов всех деленного для изучения данной темы: функ- факультетов, но уровень изменений разный ционально-стилевой анализ научного текста («очень низкий – низкий», «низкий – сред не по специальности студента, что вызывает ний») в зависимости от факультета. Перспек затруднения в выделении терминов и других тивным представляется решение проблемы черт стиля;

неправильное определение стиля повышения уровня культурно-речевой под (официальный, технический стиль);

смешение готовленности студентов на основе ориента научной и общенаучной лексики;

неправиль- ции на когнитивный стиль обучения как стиль ное определение разряда существительных (че- такого представления учебной информации, ловек, Аристотель, звук – это абстрактные су- которое связано со специфическим отбором ществительные);

выделение авторского «мы» в учебных операций и выражается прежде всего в отборе дидактического материала, методов и лингвистической компетенции: автореферат средств обучения, ориентированном на группу дис.... канд. пед. наук / В. П. Овчаренко. – студентов, обладающих различным уровнем Пятигорск, 2007. – С. 39–40.

культурно-речевой подготовленности. 2. Тюлякова, Е. В. Речевой имидж как по казатель профессиональной культуры препо давателя / Е. В. Тюлякова // Приложение к тео Литература: ретическому и научно-методическому журналу 1. Овчаренко, В. П. Тестирование как ме- «Среднее профессиональное образование». – тод оценивания уровня сформированности № 2. – 2007. – С. 49–54.

И. Е. Че, кафедра корейской филологии, СахГУ ФУНКЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В КОРЕЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА С расширением общемировой тенденции в качестве супругов, согласно конфуцианству национально-культурного сохранения взоры являлось важнейшей семейной функцией.

От многих ученых обратились к Южной Корее, как сутствие продолжателя рода являлось одним из одной из стран, сохранивших свою самобыт- самых тяжелых видов непочтения к родителям, ность и традиционность в различных социаль- однако, в данном случае, безусловно, речь идет о ных сферах и в первую очередь в сфере семейно- продолжателе рода мужского пола, учитывая па го воспитания. триархальную систему отношений. Бездетность Конфуцианство, вытеснив буддизм, с XV в. была главным условием для развода и если муж, стало официальной идеологией централизован- у которого не было наследника, приводил в дом ного государства. Конфуцианское морально- наложницу, то это воспринималось нормальным этическое учение распространилось не только не только в обществе, но и с точки зрения зако в аристократических, но и в средних и низших на, несмотря на существующий принцип моно слоях корейского общества. В течение почти гамности. Корейцы придают огромное значение 500 лет через систему жесткой регламентации траурным и обрядовым ритуалам, которые ведут подрастающее поколение воспитывалось в духе свое начало от древнего культа предков. По древ преклонения и подчинения старшим, покорно- ним религиозным представлениям корейцев от сти и смирения. Такие идеалы внедрялись в со- милости духов умерших зависят судьбы живу знание через систему школьного образования и щих потомков и поэтому им оказывали посто соответствующую идеологическую литературу, в янное внимание. Конфуцианство адаптировало которой описывались правила семейной обряд- древний культ предков, используя его в своих ности, этические нормы поведения каждого из классовых целях, утверждая, что культ укрепля членов семьи. ет привязанность между низшими и высшими.

Понятие семьи в Корее несколько отличает- Таким образом, сын, как опора семьи, рассма ся от того, что принято считать в Китае, где се- тривался, прежде всего, как продолжатель рода мья – это группа людей, объединенных между и исполнитель ритуалов, связанных с поминове собой одной фамилией и происхождением от нием предков и усопших родителей.

одного предка. В Корее же семья – это объеди- Традиции, обычаи и обряды, строгая органи нение кровных родственников и людей, родство зация повседневных отношений формировали которых основано на браке, и состоящих между определенные моральные качества. В воспита собой в определенных социальных отношениях. нии подрастающего поколения важным счита В такой семейной системе согласно конфуци- лись почтительность, уважение к старшим, то анству существовало «только три вида близких есть те моральные устои, которые рассматрива взаимоотношений: между супругами, между от- лись как первооснова порядка и мира в семье, цом и сыном, а также между старшими и млад- обществе и государстве [1, с. 73]. Индивид был шими братьями. И все родственники семи по- поставлен в тесную зависимость от интересов колений опираются на эти межродственные семьи, как главной социальной ячейки государ отношения» [4, с. 15]. Тем самым утверждается, ства. Всякий член семьи обязан был действовать эти три вида взаимоотношений формируют сущ- не в своих личных интересах, а на пользу членов ность внутрисемейных связей. В конфуцианстве семьи, особенно ее главы, коим, как правило, яв семейные отношения воспринимаются вкупе с лялся отец, имеющий неограниченную власть.

другими социальными отношениями как одно В Корее была развита система «больших се из звеньев Вселенского порядка. Интересно, что, мей», когда в одном доме вместе проживало не несмотря на то, что отношения между отцом и сколько поколений, и поэтому дети с раннего сыном и отношения между братьями считаются возраста усваивали основные принципы взаимо важными, неоспоримое первенство признается отношений не только с родителями и родными за супружескими отношениями: «Есть супруги, братьями и сестрами, но и со всеми остальными затем есть отец и сын, после следуют старшие и родственниками.

младшие братья» [4, с. 17]. Воспроизводство на- Согласно конфуцианству семейные отноше селения, совершаемое мужчиной и женщиной ния считаются самыми важными из всех видов социальных отношений. Через критерий отно- менное условие личного благополучия и счастья.

шений отец – сын, муж – жена, старший – млад- В феодальной Корее дети обучались трудовым ший устанавливается не только семейный поря- навыкам в условиях непосредственного трудо док, но и с помощью такой налаженности прочно вого общения, в атмосфере уважительного и гарантируется порядок во всем обществе, со- добросовестного отношения к труду [1, с. 83].

храняется социальный порядок. То есть можно Коллективные формы труда, такие как посадка и сказать, что социальные взаимоотношения рас- уборка урожая, прядение, совместная подготов сматриваются в неком роде как расширенные ка к празднованиям, являлись важным методом семейные отношения [4, с.19]. В конфуцианском воспитания чувства коллективизма и взаимовы обществе семья, исполняющая роль социального ручки у подрастающего поколения.

контроля, находилась под особым вниманием, В атмосфере семьи дети практически знако поскольку от налаженности системы семейных мились с правилами поведения и этическими отношений во многом зависел и общественный нормами. Воспитание проходило по опреде порядок. Поэтому в отношении нарушений се- ленной системе: детей приучали к исполнению мейного порядка между родственниками при- долга, строго пресекая капризы, своенравие, меняли более суровые наказания, чем для подоб- упрямство, непослушание, эгоизм, поощряли ных проступков между чужими людьми. Однако трудолюбие, выносливость, терпеливое отно надо сказать, что одновременно с жесткой систе- шение к физическим страданиям, послушание, мой наказаний межродственных конфликтов су- вежливость. Воспитание детей в определенных ществовали и меры по взаимному примирению. традициях, подготовка их к самостоятельной Также конфуцианский кодекс принимал меры по жизни считались долгом всей семьи и прежде защите семейного строя, так, например, запре- всего родителей.

щалось заявлять о преступлениях, совершенных Происшедшие в конце XIX – начале XX века родственниками, причем строгость наказания в Корее коренные социально-экономические и заявителя оценивалась пропорционально степе- политические изменения повлекли за собой из ни близости родства, вплоть до смертной казни. менения в идеологии, общественной и семейной Семья играла ключевую роль в трудовом, сферах, системе социально-нравственного вос социальном и нравственном воспитании под- питания детей. Однако можно с уверенностью растающего поколения. Четкая организация сказать, что и по сей день семья и система семей повседневных отношений, которая выражалась ных отношений в Корее осознается в качестве в постоянном оказывании знаков внимания и центральной структуры между государством и почтительности старшим, низких поклонах при индивидуумом, и фундаментальной системы, приветствии, формировала соответствующее необходимой для сохранения социального по мировоззрение детей. Семейные традиции, обы- рядка.

чаи и обряды, основанные на конфуцианских догмах, являлись одной из форм воспитания детей. Такие обряды, как свадебные, связанные Литература:

с рождением ребенка, совершеннолетием, похо- 1. Ионова, Ю. В. Некоторые аспекты социали ронами, поминовением усопших предков, «уста- зации детей и подростков в Корее (вторая поло навливали положение человека в окружающей вина XIX в.) / Ю. В. Ионова // Этнография дет среде» [2]. Обряды, регулируя поведение чело- ства. Традиционные формы воспитания детей и века, включали его в определенный социальный подростков у народов Восточной и Юго-Восточ статус, который определял права и обязанности, ной Азии. – М.: Наука, 1983. – 232 с.

а также соответствующие им ценностные ориен- 2. Конрад, Н. И. Поездка в Корею, 1914 г. / тации и стереотипы поведения [1, с. 78]. Семей- Н. И. Конрад. – Краткий очерк Л. О. архива АН ные обряды не только являлись звеном передачи СССР. – Ф. 148. – Оп. 1. – № 94. – Л. 31.

культуры, наследия предков, но и выполняли 3. Чон Чин Сок. История корейской филосо важные функции в укреплении патриархальных фии / Чон Чин Сок, Чон Сон Чхоль, Ким Чхан отношений, воспитывали чувства коллективиз- Вон и др. – М., 1966. – Т. 1. – 158 с.

ма и солидарности. 4. Чхве Хон Ги Хангук каджок мит чхинч Представления о труде, добросовестном ис- жок чжедоэ ихе. Чжонтхонгва хендээ пенхва полнении своего трудового долга занимают (Понятие о корейской семье и системе род важное место в воспитании детей в корейских ственных отношений. Традиционность и со семьях. В корейском языке немало пословиц, в временные изменения) / Чхве Хон Ги. – Сеул, которых подчеркивается, что труд – это непре- 2006. – 239 с.

Е. А. Чуйкина, С. Н. Петров, кафедра физического воспитания, СахГУ К ВОПРОСУ ОБ ИЗУЧЕНИИ КУДО (ДАЙДО-ДЗЮКУ КАКУТО КАРАТЭ) НА САХАЛИНЕ Загадочное слово «каратэ» 28–30 лет назад пение, постоянное преодоление боли, усталости.

как магнитом притягивало русских мальчишек. Адзума Такаши одной фразой сумел выразить Должно быть, потому, что восточные едино- суть действия: «Сильные люди должны обладать борства были тогда у нас под строгим запретом. цельной душой, быть добрым и честными. Толь Времена изменились, и ситуация, что особенно ко тогда мир станет лучше».

радует, тоже. И теперь у желающих закалить «Если вы пришли в каратэ, чтобы все время свое тело и дух с помощью искусства борьбы побеждать, то вы ошиблись и пришли не туда. В возникает только одна проблема – выбор стиля, каратэ главное – воспитание духа, преодоление наиболее отвечающего их вкусам. Дайдо-Дзюку себя». Дайдо-Дзюку – это универсальная система Карате До – борьба для настоящих мужчин. Это духовного и физического совершенствования, новое направление контактного каратэ, создан- предназначенная для гармоничного развития ное в 1981 г. мастером боевых искусств Адзумой личности изучающего боевое искусство «Хоку Такаши (7-й дан). Сегодня в Японии Дайдо-Дзю- токи» ( искусство ведения полноконтактного ку занимает второе место по популярности сре- спортивного поединка). Впервые за пределами ди существующих стилей каратэ. Японии Дайдо-Дзюку появился в России, а имен Исторически сложилось, что японцы всег- но в г. Владивостоке, и только через год анало да считали юг Сахалина и Курильские острова гичное отделение было открыто в Москве.

своими, так как они начинали их осваивать и С того времени Владивостокское отделение вносить свою культуру. Мы предполагаем, что Международной федерации ведет активную ра именно здесь, так же как и в Японии, могли за- боту по развитию этого вида единоборств на рождаться новые стили единоборств, так как Востоке России. Полномочный представитель японцы долгие годы проживали на юге острова. KKIF и сэнсэя Адзумы находится во Владивосто Страна восходящего солнца находится рядом с ке и проводит информационно-аттестационную Сахалином и это дает нам возможность более работу на территории Сибири и Дальнего Вос плотно общаться и обмениваться опытом в раз- тока России.

витии и освоении, совершенствовании новых В ноябре 1998 г. на базе отделения Дайдо стилей восточных единоборств. Дзюку Комплексной ДЮСШ № 2 была создана Дайдо-Дзюку – это школа Великого Пути. единственная в России и первая в мире Детско Если дословно, то с японского Дайдо-Дзюку юношеская спортивная школа какуто каратэ можно перевести как «Искусство Великого пути» Дайдо-Дзюку с государственным финансирова («Дай» – большой, «до» – путь, «дзюку» – искус- нием.

ство). Смысл этой фразы, как ее понимают япон- Уже в сентябре 1999 г. ДЮСШ ККДД насчи цы, таков: «Нет ворот, выводящих на Великий тывала более 30 филиалов в Приморском крае, в путь. Каждый обязан построить их в своем серд- которых под руководством 47 тренеров стало за це и идти к совершенству собственной дорогой». ниматься около 2000 человек.

Иными словами, есть великое множество спосо- В 2006 г. Кудо пришло на Сахалин. Генераль бов достичь совершенства, как физического, так ный директор «Сахтрансбункер» Пруд А. И., в и духовного. бывшем спортсмен (мастер спорта по дзюдо), Правилами Дайдо-Дзюку разрешены все уда- имел возможность присутствовать на Открытом ры руками, ногами, в том числе локтями и коле- первенстве Дальнего востока по Кудо. Он был нями, подсечки, броски, удушающие и болевые восхищен уровнем подготовленности спортсме приемы. Не случайно это направление получило нов и разнообразием приемов, которые можно название «яростного каратэ». Стиль объединяет было использовать в поединках между спортсме в себе приемы каратэ, борьбы и бокса. В Дайдо- нами.

Дзюку запрещены удары в спину, затылок, гор- Приехав на Сахалин, он предложил заняться ло, прямые удары в суставы, захват соперника за развитием Кудо Печникову Виталию, который шлем. на тот момент являлся председателем клуба Ай Дайдо-Дзюку – далеко не самый легкий путь. кидо «Динамо». Печников Виталий с детских лет От бойцов требуются огромная сила воли и тер- занимается восточными единоборствами (дзю до, айкидо, каратэ-до киокусинкай и др.) и по ков Иван – 3-е место). Кудо Дайдо-дзюку взяло всем имеет мастерскую квалификацию. И уже в отличное начало и должно воспитать достойных феврале 2006 г. по приглашению Ясина Алексан- бойцов на Сахалине. Ведь целью восточных еди дра Леонидовича (президента Дальневосточной ноборств является закалка и тренировка духа и организации Кудо), Печников Виталий посетил тела для того, чтобы, став сильным, реализовать г. Владивосток, где прошел подробное ознаком- эту силу для развития нашего общества. Это яв ление с этим видом единоборства и принял ре- ляется полезным методом воспитания молоде шение развивать его на сахалинской земле. Глав- жи. А в каратэ главное – научиться преодолевать ным консультантом по созданию и развитию препятствия, воспитывать тело таким образом, Кудо стал Иванов Вячеслав Юрьевич, первый чтобы полностью подчинить его своему духу, вице-президент, председатель коллегии судей своей воле. В соревнованиях побеждают, как ЕАФ, судья международной категории (фукку- правило, не более упорные, а те, кого более ще сибуте, 4 дан). дро наградила природа.

Впервые наши сахалинцы приняли участие в Дайдо-джуку-карате родилось в 1981 г. Че учебно-тренировочных сборах в г. Владивостоке тырнадцать лет Адзума не выпускал стиль из 10 августа 2006 г., и были успешно аттестованы Японии. Словно селекционер, выращивал мо на экзамене. гучее древо, которому суждено было раскинуть В декабре 2006 г. Кудо официально зареги- свою крону над всеми континентами. Дайдо стрировано Сахалинской Федерацией. Джуку каратэ-до стало новым и независимым Начиная с января 2007 г. два раза в год на Саха- направлением восточных единоборств – Кудо.

лине проходит аттестация занимающихся на кю «Кудо» в переводе – «путь пустого сознания».

(уровень подготовки) под руководством квали- Дайдо-Дзюку дословно переводится как «школа фицированных тренеров из Владивостока – Си- великого пути». Федерация Дайдо Джуку Кудо вопляса Дениса (3 дан), Григорьева Дениса (2 дан, (Дайдо-джуку каратэ-до) сегодня наряду с та чемпион мира в супертяжелой категории). кими классическими видами спорта, как бокс, Впервые сахалинские кудоисты абсолютной кикбоксинг, борьба вольная и греко-римская, категории выехали на Первенство Приморского самбо и дзюдо, становится все более популяр края в 2007 г. и завоевали все призовые места. ным среди молодежи. Возражать против этого В декабре 2007 г., при поддержке Управления не приходится. Практика показывает: молодые молодежной политики Сахалинской области люди, занимающиеся этими видами спорта, ста состоялся 1-й областной чемпионат, в котором новятся по-настоящему цельными личностями приняли участие около 45 спортсменов из раз- и крайне редко поддаются дурному влиянию и ных стилей восточных единоборств (тхэквон-до, нездоровым привычкам.

панкратион, каратэ-до киокушинкай и др.) Кудо, в отличие от многих российских школ В августе 2008 г. под руководством Со Андрея единоборств, делает акцент на обучение детей.

Николаевича (1 дан, каратэ-до киокусинкай, 1кю Здесь хорошо усвоили японский принцип: из ста кудо) и Накагава Олега (мастера спорта по гре- приходящих к мастеру новичков двое доходят ко-римской борьбе, 1 кю каратэ-до киокусинкай, до черного пояса. Занимаясь Кудо, мальчики по 2 кю кудо) первые учебно-тренировочные заня- лучат настоящее мужское воспитание, научатся тия проходили в г. Аниве. В ноябре 2008 г. сек- постоять за себя и заступаться за тех, кто нужда ция Кудо переезжает в новый, просторный, со- ется в защите. В каком-то смысле Дайдо-Джуку ответствующий всем требованиям спортивный и пришедшее ему на смену Кудо – возвращение зал здания «Дальморнефтегеофизики» в г. Юж- каратэ к своим истокам, к жесткому боевому ис но-Сахалинске, а в декабре проводит первые дет- кусству: мужчина должен быть мужчиной.

ские соревнования, приуроченные к открытию Сахалин, как в целом и весь мир, пережи зала на «Кубок Деда Мороза». вает настоящий бум в области восточных еди В конце 2009 г. четверо спортсменов 14–16 лет ноборств. Многие знают, что любое восточное со своим тренером Накогава Олегом из г. Ани- единоборство – это путь к себе, к самосовершен вы выезжают на чемпионат Дальнего Востока и ствованию. Это закаливание духа. Современно опять занимают призовые места (Соцук Роман – му человеку свойственно искать себя в данном 2-е место, Кирюшин Андрей – 3-е место, Ворон- направлении… Л. В. Шатунова, кафедра теории и методики начального образования, СахГУ МЕМОРИАЛЬНЫЕ ТОПОНИМЫ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Посвящается памяти доктора филологических наук К. М. Браславца, исследователя говоров Сибири и Дальнего Востока, принимавшего участие в 1945 г. в боях за освобождение Сахалина Общепризнано, что топонимы – богатейший мики как науки дает возможность реализовать источник разнообразной информации. При це- различные подходы к патриотическому воспита ленаправленной работе результат зависит от нию (интегративно-деятельностный, личностно создания условий междисциплинарных связей, деятельностный, целостно-ориентированный, учебно-методической обеспеченности, учета культурологический и др., см. таблицу), что по опыта других регионов [3]. Для корректировки могает актуализировать педагогический аспект содержания регионального компонента обра- подготовки специалиста, способствует усилению зования в подготовке специалистов начального его мотивации. В нашем опыте сложилась опре образования там, где нет диалектов, одним из деленная система использования краеведения в инструментов эффективного обновления язы- дисциплинах различных предметных блоков, в кового образования, на наш взгляд, могут быть спецкурсах по выбору студентов, курсовых и вы топонимы [2]. пускных квалификационных работах, в работе Потенциал краеведческой работы, несомнен- научных проблемных групп, что позволяет опи но, зависит от выбора модели подхода к воспи- раться на принципы: самоактуализации, творче танию. Анализ теоретической и методической ского развития, выбора, акмеологической под литературы, опыт работы кафедры теории и держки и регионализации (изучение истории, методики начального образования СахГУ убеж- освоение края, традиций, стремление сохранить дает, что междисциплинарный характер топони- их и др.).

Таблица Подходы к воспитанию Педагогическая направленность Характеристика 1. Интегративно-деятельностный подход (Г. Я. Грев- интегрированные, бинарные, межпредметные уроки цова, И. Д. Зверев, Л. В. Тарасов, Ф. И. Корякина, (общественно-значимая деятельность на основе зна А. М. Фактор, В. М. Разумовский и др.) ний) 2. Личностно-деятельностный подход (А. С. Гаязов, целостное рассмотрение ученика в единстве всех сфер И. Я. Лернер, М. Н.


Скаткин, В. С. Леднев, Б. М. Бим- его деятельности Бад, А. В. Петровский, В. В. Власов и др.) 3. Междисциплинарный системный подход (Ю. К. Ба- рассмотрение воспитания как системы, обладающей банский, М. С. Каган, А. В. Гаврилин, Л. И. Аманбаева, определенной структурой, взаимосвязь между элемен О. Г. Кондратьева) тами и ведущим (системно-образующим) фактором 4. Ценностно-ориентированный или аксиологиче- человек – высшая ценность общества ский подход (О. В. Ибрагимова, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, В. А. Ядов, Л. П. Фомина и др.) 5. Культурологический подход (П. П. Краснова, влияние культуры на воспитание индивида, акцент на А. М. Бабаев, Е. Ю. Лебедева, Г. И. Репринцева, Н. В. познании народной культуры Ивочкина и др.) Лингвистическое краеведение объективно формирование исторической памяти как важно содержит резервы для интегрирования, реализа- го свойства национального самосознания. Опи ции когнитивно-прагматических задач изучения сывая особенности Сахалинской области как функционирования русского языка. Будущие образовательного пространства, исследовате специалисты, прогнозируя положительное вли- ли отмечают такую специфику, как прерванная яние интеграции, включают краеведческий ма- историческая память. Среди мемориальных то териал в различные виды урочной и внеурочной понимов Сахалинской области есть разные диа деятельности [1]. В науке появляется новое на- хронические пласты и тематические группы. Так, правление – педагогическая ономастика. Так, В. проблемная группа по лингвистическому краеве Д. Бондалетов, обращая внимание на значимость дению [4] к 60-летию Великой Победы оформила изучения ономастики, на особую роль имен соб- специальный выпуск словарика мемориальных ственных «в осуществлении интеграции между топонимов «Великая Отечественная война в на родственными и разнопрофильными учебными званиях на карте Сахалинской области». Слова дисциплинами», выделяет ономастическую линг- рик составлен на материале топонимического водидактику как особую область педагогической сборника К. М. Браславца «История в названиях ономастики. Позиция данного ученого, опираю- на карте Сахалинской области» (Южно-Саха щегося на общие закономерности расширения линск, 1983) [3]. Из 26 географических названий ономастического пространства и усиление взаи- мемориального характера встречаются: 1) оро мообмена между национальными онимическими нимы (собственные названия объектов рельефа системами, заслуживает внимания. Примером местности): мыс Артюшина (о. Парамушир), По системной практической реализации работы над чтарева (о. Шумшу), Космодемьянской, Савуш именем может служить учебное пособие даль- кина;

гора Буюклы, Ватутина, Карбышева, Толбу невосточного ученого О. Л. Рублевой «Онома- хина, Черняховского;

река Буюклы, Гастелловка;

стика в школе» (Владивосток, 1999): автор раз- 2) ойконимы (собственные названия населенных работал программу изучения имен собственных пунктов): поселок Байково, Буюклы, Ватутино, на уроках русского языка и литературы и во вне- Гастелло, Матросово, Симаково, Смирных, село урочной деятельности (1–11 классы). Материа- Чапланово, станция Николайчук. Отдельные лы пособия представляют интерес для решения оронимы и ойконимы мемориального характера проблемы преемственности начальной и средней производны не от собственных имен.

школы. В авторских учебно-методических посо- Так, в честь победы над Японией названы биях краеведческий материал используется нами село Победино Смирныховского района и гора как средство развития познавательного интере- Победы на Камышовом перевале, поселок Воз са, языковой и речевой компетенции, создания вращение Поронайского района и одноименная эмоциональной образовательной среды [3]. Кра- гора на Камышовом перевале. Гора Гвардейская еведческие тексты на занятиях по русскому язы- Поронайского района названа в честь частей, ко ку служат эффективным средством коммуни- раблей и соединений Советских Вооруженных кативно-деятельностного подхода к подготовке Сил, отличившихся в боях во время Великой От будущего специалиста начального образования ечественной войны. Ороним Каратакай – «так (Л. В. Шатунова, 2009). Реализуются и поисковые десантники называли высоту около станции Ни задания. Например: колайчук, которую они штурмовали 21–22 авгу • Используя материалы административно- ста 1945 г. после взятия Холмска» (из воспомина территориального деления Сахалинской обла- ний К. М. Браславца, участника боев, комсорга сти, назовите топонимические памятники-на- минометного взвода) – следует отнести к топо звания, исчезнувшие с карты. нимам неясной этимологии.

• Дополните примеры мемориальных топо- Активизация краеведческой работы во время нимов Сахалинской области на основе словаря педагогических практик и в учебно-воспитатель С. Д. Гальцева-Безюка и материалов периодиче- ном процессе в вузе в подготовке будущего спе ской печати. Например: Пономарев, С. Присвое- циалиста служит фактором, влияющим на фор но имя: бухта Чичерина / С. Пономарев // Совет- мирование профессионально значимых качеств.

ский Сахалин. – 2005. – 12 марта. Продолжая исследовать когнитивный аспект • Какие мемориальные топонимы включены восприятия топонимов, необходимо учитывать Ф. И. Пыжьяновым в топонимический словарь? слабое развитие эмпатии практикантов и реф • Изучите годонимы (названия проспектов, лексии проведенных мероприятий.

улиц, площадей и других линейных объектов) своего города (поселка). Какие из них являются мемориальными? Литература:

Изучение жизни топонимов (их появление, 1. Михневич, Ю. В. Интеграция краеведче образование, функционирование, «гибель») – ского материала в урочной деятельности млад ценнейший источник познания малой Родины, ших школьников / Ю. В. Михневич // Студенты в научном поиске: теория и практика: материа- 3. Шатунова, Л. В. Использование лингви лы Всероссийской студенческой научно-прак- стического краеведения в подготовке учителя тической конференции. – Елабуга: изд-во ЕГПУ, начальных классов: учебно-методическое посо 2009. – С. 219–222;

Михневич, Ю. В. Использо- бие / Л. В. Шатунова. – М.: Компания Спутник+, вание топонимики в начальной школе с целью 2007. – 95 с.;

Шатунова, Л. В. Развитие орфогра формирования краеведческих знаний младших фической и пунктуационной зоркости студентов школьников (на материале Сахалинской обла- специальностей гуманитарного направления на сти) / Ю. В. Михневич // Сахалинская молодежь основе работы с краеведческими текстами: Прак и наука: межвузовский сборник научных статей / тикум по русскому правописанию / Л. В. Шату Сост. и отв. ред. Л. Н. Конюхова. – Южно-Саха- нова. – М.: Спутник+, 2009. – 76 с.

линск: СахГУ, 2009. – С. 262–263. 4. Шатунова, Л. В. Поиск форм реализации 2. Национально-региональная специфика изу- национально-регионального компонента об чения гуманитарных областей знаний в странах разования в педагогическом вузе: научная про Азиатско-Тихоокеанского региона (региональ- блемная группа по лингвистическому краеве ный компонент гуманитарного образования дению / Л. В. Шатунова // Исследовательская Сахалинской области): монография / А. А. Е- деятельность учащихся: Научно-методический ромасова, Е. А. Иконникова, М. А. Романова, сборник в двух томах / Под общей ред. А. С. Обу С. С. Шаров, Л. В. Шатунова;

под ред. Е. А. И- хова. – Т. 2: Практика организации. – М.: Обще конниковой и Л. В. Шатуновой. – М.: Компания российское общественное движение творческих Спутник+, 2007. – 221 с. педагогов «Исследователь», 2007. – С. 266–272.

Т. Н. Шидловская, кафедра физического воспитания, СахГУ РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ Формирование здоровьесберегающего обра- Занятия физическими упражнениями решают зовательного пространства и установка на веде- важную проблему одного из компонентов здоро ние здорового образа жизни – одна из основных вьесбережения – ликвидацию дефицита двига задач государственной политики в области об- тельной активности (через организованные и са разования. модеятельные формы). Поэтому формирование В Основах законодательства Российской Фе- и поддержка у студентов мотивации к здоровому дерации о физической культуре и спорте особое образу жизни, стремление их к систематическим внимание уделено работе по физической культу- занятиям физической культурой и спортом при ре со студентами вуза, их здоровьесбережению. обретают особую значимость.

В содержании учебных программ всех специаль- Оздоровительная направленность любого ностей и направлений подготовки (бакалавриат, вида физкультурной деятельности в вузе являет магистратура) дисциплина «Физическая культу- ся законом. Оздоровительные системы (аэроби ра» входит в цикл «Общие гуманитарные и соци- ка, шейпинг, оздоровительный бег и др.), а также ально-экономические дисциплины» (ГСЭ.Ф.02) виды спорта (легкая атлетика, волейбол, баскет и занимает весомое место по объему учебных бол, лыжный спорт и др.), культивируемые в часов – 408. вузе, обеспечивают биологический потенциал Современная жизнь студенческой молодежи жизнедеятельности студента. Аэробный режим насыщена экстремальными условиями. Повы- многих физических упражнений (бег, передви шение интенсификации труда студентов, воз- жение на лыжах), их закаливающий эффект растание информационного потока, внедрение значительно повышают сопротивляемость орга компьютерных технологий, социально-эконо- низма студентов к различным заболеваниям. За мический прессинг – все это требует от студен- кономерно, что эти упражнения являются осно тов повышения их психофизиологического и вой практического раздела учебной программы физического потенциала. В этой связи особая всех курсов и их, в первую очередь, рекомендуют роль отводится физическому воспитанию, как для самостоятельных занятий.


основному фактору здоровьесбережения сту- Взаимодействие всех жизненно важных си дента вуза. стем организма лучше всего проявляется через Формирование физической культуры лично- выносливость. Обязательными видами учебной сти студента, понимание им роли физической программы, ввиду значимости их физиологиче культуры в сохранении и укреплении здоровья, ского влияния на организм, являются: отдельные в подготовке к профессиональной деятельности виды легкой атлетики (бег), плавание, спортив и применение этих знаний в процессе всех ви- ные игры (баскетбол, волейбол), лыжные гонки.

дов физкультурной деятельности невозможно Обеспечение содействия общей и профессио без построения современного образовательного нально-прикладной физической подготовлен процесса на принципах здоровьесберегающей ности определяет психофизическую готовность педагогики. студента к будущей профессии, его здоровье Полученные на теоретических и практиче- сбрежение.

ских занятиях знания специальных биологи- Здоровьесберегающая направленность учеб ческих основ физической культуры позволяют ного процесса по физическому воспитанию осу использовать средства физической культуры и ществляется кафедрой физического воспитания спорта (бег, спортивные игры, передвижение на СахГУ по следующим направлениям:

лыжах) для совершенствования функциональ- – Материально-техническое обеспечение ных возможностей организма. А это (здоровье), учебного процесса и внеучебных мероприятий.

в свою очередь, позволяет обеспечивать высо- – Создание оптимальных гигиенических кую продуктивность умственной и физической условий проведения учебных занятий.

деятельности. Большое значение, в этой связи, – Формирование учебных групп в зависимо приобретает межпредметная связь дисциплин сти от состояния здоровья (по результатам еже вуза на здоровьесберегающей основе. годного медицинского осмотра).

– Здоровьесберегающая направленность учеб- ровье, заставить их задуматься о том, что нега ного процесса (учебных занятий, соревнований и тивно влияет на их здоровье).

спортивно-оздоровительных мероприятий). Результативность деятельности по здоровье – Массовая спортивно-оздоровительная рабо- сбережению оценивается по изменениям, про та (спортивные секции, спортивные соревнова- изошедшим в состоянии здоровья студентов.

ния, Дни здоровья, туристические походы и др.) Главное, чтобы знания о здоровьесбережении, – Научно-исследовательская работа препода- полученные студентами в процессе обучения, вателей и студентов (проведение исследований могли повсеместно использоваться в быту, в се по вопросам формирования здорового образа мье и в отношениях с окружающими.

жизни;

формирование базы данных о состоянии здоровья студентов, тестирование физического развития, физической и функциональной подго- Литература:

товленности). 1. Амосов, Н. М. Энциклопедия Амосова. Ал – Формирование здорового образа жизни горитм здоровья [Текст] / Н. М. Амосов. – М.:

(консультации и рекомендации по двигательной АСТ, Сталкер, 2002. – 590 с.

активности, рациональному питанию, закалива- 2. Байер, К. Здоровый образ жизни [Текст] / нию, занятиям, избранным видам физкультур- К. Байер, Л. Шейнберг. – М.: Мир, 1997. – 369 с.

ной деятельности). 3. Фетисов, В. А. Физическая культура и спорт – Обеспечение информации о факторах риска в Российской Федерации: нормативное, правовое, (стрессы, вредные привычки – курение, алко- организационно-управленческое, научно-мето голь, гиподинамия – для здоровья человека). дическое, материально-техническое и информа – Профилактическая работа по выявленным ционное обеспечение. Документы и материалы и предполагаемым факторам риска (цель: побу- (1999–2006 гг.) / Авт.-сост. В. А. Фетисов, П. А. Ви дить студентов обратить внимание на свое здо- ноградов. – М.: Советский спорт, 2006. – 1040 с.

Т. Н. Шидловская, Г. Я. Шидловский, кафедра физического воспитания, СахГУ ЛЫЖНЫЙ СПОРТ КАК СРЕДСТВО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ Человечество страдает от множества болез- укрепления здоровья и закаливания организма.

ней. С наступлением холодов резко возрастает Все вышеперечисленное позволяет творчески и число заболевших ОРЗ и ОРВИ. Как извест- избирательно использовать лыжный спорт для но, основная причина простудных заболева- собственного здоровьесбережения.

ний – ослабление защитных сил организма. По- Сахалинская область – идеальное место для стоянные комфортные температуры дома и на развития лыжного спорта. Продолжительные, работе, теплая одежда и обувь, переутомление, снежные и мягкие зимы;

расположенные в непо неправильное питание, стрессы детренируют средственной близости от многих жилых райо естественный механизм приспособления орга- нов лыжные трассы с разнообразным рельефом, низма к изменениям окружающей среды. Выле- хорошие подъездные пути делают лыжный спорт чить простуду медикаментозными средствами на Сахалине одним из основных и наиболее мас несложно, но только на время – до следующего совых видов спорта.

раза. Надежный способ избавиться от простуды Для выяснения, какое место в жизни саха раз и навсегда – это закаливание и двигательная линцев занимает лыжный спорт как идеальное активность. Еще Гиппократ учил, что движение здоровьесберегающее средство, мы провели ан и холодные дни укрепляют организм. Из всех ви- кетирование среди жителей среднего и старшего дов физических упражнений наибольшую поль- возраста Южно-Сахалинска. Всего было опроше зу для здоровья приносят те, которые выполня- но 183 человека в возрасте от 30 до 76 лет. Из них ются длительное время в аэробном режиме и 93 женщины и 90 мужчин. Результаты анкети имеют ярко выраженный закаливающий эффект. рования показали, что 12,2 % никогда не ходили Именно к таким упражнениям относится пере- на лыжах или не умеют (передвижение, подъем, движение на лыжах. Длительное передвижение спуск). Основное количество этих респондентов на лыжах, в виде прогулок, на чистом морозном приходится на группу 50 лет и старше. Большой воздухе (зимой в воздухе кислорода больше и он процент составляют люди, приехавшие на Саха легче проникает в кровь) значительно повышает лин из других мест бывшего Советского Союза, сопротивляемость организма к различным за- где не было снега или они проживали в городах болеваниям, к действию низких температур тех и не имели возможности заниматься лыжным участков тела, которые наиболее часто подвер- спортом.

гаются охлаждению. Мышечная деятельность Относительно низкий процент не умеющих стимулирует процессы самообновления в орга- ходить на лыжах в группе 30–39 лет (6,9 %), что низме, активизирует и улучшает работу функ- объясняется обязательным обучением лыжным циональных систем и, прежде всего, сердечносо- навыкам в школах, вузах или в армии, а также судистой и дыхательной. Красота окружающей местом рождения респондентов.

природы оказывает положительное влияние на Вопрос: «Кто вас научил передвижению на нервную систему, улучшает общее состояние ор- лыжах?», показал, что большинство опрошен ганизма, обеспечивает высокую умственную и ных (77,6 %) были обучены в свое время учителя физическую работоспособность. В связи с уча- ми в школе. 10,6 % респондентов были обучены стием большого объема мышечной массы (более родителями во время совместных прогулок. На 60 % – мышцы туловища, рук и ног) и действием обучение в лыжных секциях приходится всего низких температур окружающей среды наблюда- 9,6 %, что объясняется тем, что в лыжный спорт, ется большой расход энергии (за 1 час расходу- как правило, приходят по направлению учите ется 500–900 килокалорий), что способствует лей. Интересно отметить, что 3,8 % (7 человек) уменьшению жировой ткани, укреплению мышц в группе от 60 лет и старше, показали, что ис брюшного пресса, гармоническому развитию ске- пользовали передвижение на лыжах в приклад летной мускулатуры. Занятия лыжным спортом, ных целях, для переходов в школу и другие места проводимые систематически, в любую погоду, сельской местности. На долю друзей, которые являются определяющим фактором адаптации привлекли к занятиям лыжным спортом, прихо организма к повышенным нагрузкам и низким дится 6,2 %, и это в основном приезжие из других температурам, одним из основных условий для районов страны.

На сегодняшний день только 32,9 % опрошен- Если можно выразить любовь сахалинцев к ных имеют свой лыжный инвентарь. Его приоб- лыжному спорту в процентах, то 43,7 % показали, ретению мешает финансовое положение 19,7 % что смотрят телепередачи, соревнования и чита респондентов. В этой же связи многие не поль- ют о лыжах. А вот назвать фамилии выдающихся зуются прокатом (в 2009 г. час проката лыжного лыжников и лыжниц Сахалинской области смог инвентаря стоил 170 рублей). ли только 5,5 % опрошенных;

России и бывшего У большинства студентов два выходных дня Союза – 30 %. Знание спортсменов страны объ в неделю, то есть имеется возможность сделать яснимо: о них пишут, часто показывают по ТВ.

и домашние дела, и телевизор посмотреть, и схо- Основные причины, которые мешают саха дить на лыжную прогулку. В городе Южно-Саха- линцам заниматься лыжным спортом: занятость линске – 3 лыжные базы. Однако только 21,1 % (работа, быт) – 26,7 %;

отсутствие интереса – всех респондентов стояли в прошлом году на 23 %;

лень – 19,9 %;

финансовые проблемы – лыжне. 19,3 % опрошенных указали, что ката- 19,7 %;

семья – 9,6 %;

удаленность трасс от ме лись последний раз на лыжах еще в школе. Один стожительства, недостаточная комфортность из выходных, в течение всей зимы, на лыжне лыжных баз – 9,3 %;

боятся холода – 2,5 %;

не провели 8,1 %;

2–3 раза в месяц стояли на лыжах желание «потеть» – 1,6 %. 64,3 % респондентов 6,2 %;

один раз в месяц выбрались на лыжную отметили, что у них с детства отсутствовала по прогулку 6,8 %. Самой «активной» оказалась требность в физическом совершенствовании.

группа респондентов 40–49 лет – 27,2 %, что объ- Для использования студентами лыжного ясняется относительным наличием свободно- спорта как здоровьесберегающего средства не го времени (дети выросли, два выходных дня). обходимы:

Именно в этом возрасте люди начинают думать 1. Широкая пропаганда значимости занятий о своем здоровье, образе жизни. лыжным спортом с целью формирования здоро Продолжительность лыжного занятия в боль- вого образа жизни, воспитания потребности в шинстве случаев сводится до двух часов, как физическом совершенствовании.

правило, до обеда, так как «теплое» время дня на 2. Создание условий для роста числа людей, Сахалине в основном от 12 до 15 часов. Интен- индивидуально занимающихся лыжным спор сивность занятий – слабая (ходьба шагом, оста- том (подготовка и маркировка возрастных трасс, новки) – у 82,3 %;

чередуют ходьбу и бег – 14,7 % расширение и оснащение лыжных баз, создание респондентов;

в тренировочном, высоком темпе, консультационных пунктов).

почти без остановок, проходят дистанцию 3 % 3. Организация новых и возрождение старых респондентов. Группа респондентов 30–39 лет форм массовых соревнований с обязательным (66,7 %) использует «прогулочную» дистанцию учетом возраста участников.

до 10 км (5–9 км). Это, может быть, связано с тем, 4. Сбалансированность соотношения между что на учебных занятиях в школе и вузе у этой физкультурно-оздоровительной работой с насе группы дистанция примерно была такой же. лением, с одной стороны, и спортом высших до Основная масса респондентов группы 40–49 лет стижений с другой.

проходила дистанцию вдвое длиннее – до 15 км. 5. Стимулирование всех групп населения к за Интересно отметить, что с возрастом увеличивает- нятиям лыжным спортом через разнообразные ся процент респондентов, проходивших 20 и более формы коллективного досуга.

километров. 6. Введение лыжной подготовки во все учеб Сахалинцы используют занятия лыжами ные программы всех образовательных учрежде в разных целях: главные – укрепление здо- ний Сахалинской области.

ровья – 61,7 %;

общение с друзьями – 20,6 %;

7. Организованное информационное обеспе они проходят по всем возрастным группам. С чение основ здоровьесбережения (разъяснитель целью отдыха на лыжню выходят 14,7 % (эта ная работа врачей и педагогов о необходимости мотивация отсутствует в группе 70 и старше);

активных занятий физической культурой и спор мотивация поддержания физической формы том, закаливания организма).

отсутствует во всех группах, кроме 30–39 лет и составляет 3 %.

Помимо всех прочих достоинств, занятия Литература:

лыжами – прекрасное средство общения, что 1. Куколевский, Г. М. Здоровье и физическая и подтверждает анкетирование: с друзьями культура [Текст] / Г. М. Куколевский. – М.: Меди 38,2 %;

с членами семьи 41,2 %. Особенно ярко цина, 1979. – 208 с.

это выражено в группе 30–39 лет (66,7 %), где 2. Лаптев, А. П. Закаливайтесь на здоровье интересы детей совпадают с желаниями ро- [Текст] / А. П. Зайцев. – М.: Медицина, 1986. – дителей. 31,7 % респондентов участвовали в 158 с.

различных соревнованиях, 4,3 % помнят свои 3. Толкачев, Б. С. Физкультурный закон ОРЗ результаты. [Текст] / Б. С. Толкачев. – М.: ФиС, 1992. – С. 92.

Д. П. Шкалыгина, кафедра физического воспитания, СахГУ НАЦИОНАЛЬНЫЕ НИВХСКИЕ ИГРЫ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Целью физического воспитания является со- и региональную специфику, содержание физиче действие всестороннему развитию личности. ского воспитания, варьируемое учителем, опре Установка на всестороннее развитие личности деляемое самой школой и свободно выбираемое предполагает овладение школьниками основами конкретным учеником.

физической культуры, слагаемыми которой яв- Сочетание базовой и вариативной частей ляются: крепкое здоровье, хорошее физическое содержания физического воспитания позво развитие, оптимальный уровень двигательных лит снять существующее противоречие между способностей, знания и навыки в области фи- интересами общества и индивида, повысит зической культуры. Система физического вос- значение физической культуры в воспитании питания, объединяющая урочные, внеклассные привычек здорового образа жизни и более и внешкольные формы занятий физическими полно удовлетворит потребности в самопоз упражнениями и спортом, должна создавать нании и самосовершенствовании организма, максимально благоприятные условия для рас- своих нравственных и волевых качеств, духов крытия и развития не только физических, но и ных и физических возможностей. В настоящее духовных способностей. время существует немало программ по физи Освоение базовых основ физической куль- ческой культуре, включающих в себя базовые туры объективно необходимо и обязательно и вариативные компоненты.

для каждого ученика. Без базового компонента Целью нашего исследования является анализ невозможна успешная адаптация к жизни в че- практики использования национальных нивх ловеческом обществе и эффективное осущест- ских игр в системе физического воспитания вление трудовой деятельности вне зависимо- младших школьников. Исследования проводят сти от того, чем бы ни хотел молодой человек ся на базе информационных ресурсов Лабора заниматься в будущем. Базовый компонент, тории региональных образовательных систем и иначе называемый ядром, составляет основу педагогических технологий СахГУ (руководи общегосударственного стандарта общеобра- тель д-р пед. наук, профессор П. Н. Пасюков) и зовательной подготовки в сфере физической СОШ поселка Молодежное Тымовского района культуры и не зависит от региональных и Сахалинской области.

индивидуальных особенностей ученика. Вы- Игра – относительно самостоятельная дея деление базового компонента – относительно тельность детей и взрослых. Она удовлетворя стабильной части общего среднего образова- ет потребность людей в отдыхе, развлечении, в ния – в социальном плане позволяет удовлет- развитии духовных и физических сил. Подвиж ворить конкретно-исторические потребности ная игра относится к тем проявлениям игровой общества в достижении оптимального уров- деятельности, в которых ярко выражена роль ня физкультурного образования, физическо- движений. Для подвижной игры характерны ак го развития, двигательной подготовленности тивные творческие двигательные действия, мо и состояния здоровья. Он является основой тивированные ее сюжетом.

для накопления и обогащения физического и Для коренных жителей Сахалина – нивхов – духовного потенциала общества, создает пред- традиционные игры, состязания и физические посылки для развития системы непрерывного упражнения являлись когда-то неотъемлемой физкультурного образования. частью повседневной жизни. Использовались с В педагогическом плане базовый компонент целью воспитания и физического развития под содержания является исходной точкой для орга- растающего поколения. Состязания становятся низации развивающего обучения. Дифференци- кульминацией на всех спортивных праздниках и рованная часть физической культуры обуслов- фестивалях. В состязаниях принимают участие лена необходимостью учета индивидуальных как мужчины, так и женщины.

способностей детей, региональных, националь- Национальные игры нивхов – традицион ных и местных особенностей работы школ. Ва- ная составляющая праздников народов Севера.

риативный компонент учитывает: национальную Они проходят один раз в четыре года, а у детей один раз в год. К ним относятся метание топора игры разметка. Спортивное оборудование и на дальность, прыжки через нарты, бег с палкой инвентарь готовятся учителем заранее. Перед по пересеченной местности (3000 метров). С началом игры дети делятся на две равные ко давних времен палку использовали при перехо- манды. Некоторые игры по продолжительно де болот, овражистых и горных участков мест- сти занимают небольшое количество времени, ности, а также во время длительной ходьбы для поэтому возможно использование двух игр на отдыха плечевых суставов и поясницы. Пере- уроке. Обучение игре зависит от степени ее тягивание каната – один из интереснейших ви- сложности. В целом обучение длится от одного дов спорта, возникший у нивхов, проживавших до двух уроков, на последующих этапах идет на Сахалине и у берегов Амура. Национальная апробирование и закрепление изученного. В нивхская борьба всегда занимала особое место ходе обучения и закрепления учитель исправ в жизни нивхов. Она помогала воспитывать ляет допущенные ошибки, формируя у детей у юношей дух соперничества, формировала у правильное представление об игре (правилах них умение постоять за себя, вырабатывала игры), двигательные умения, навыки.

ловкость, сноровку, силу и многие другие каче- Национальные нивхские игры могут стать ства. Сахалинские нивхи соревнуются на слегка основой всего воспитательного, образователь утрамбованном снегу. Стрельба из лука также ного и оздоровительного процесса нивхов. В на является одним из самых распространенных циональных играх дети находят возможности видов национальных игр. реализовать присущую им жажду деятельности, Национальные нивхские игры – это не толь- состязательность, желание проявить в каких ко состязания, это и еще показ народного твор- либо действиях свою творческую энергию, фи чества. Особенностью выступлений является зические и умственные силы, удовлетворить по то, что участники должны показать не только требность в общении со сверстниками.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.