авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«ГОУ ВПО "НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ На правах ...»

-- [ Страница 5 ] --

процессе изучения дисциплин 3) Включить в процесс инженерно-графической подготовки современные инженерные тех ресурсы графического цикла, не соответ- нологии: разработать программу внедрения в учебный процесс компьютерной графики (на R ствуют современному уровню основе пакетов предназначенных для инженерного конструирования и проектирования Au развития науки, техники и техно- toCAD, BCAD, Civil 3D, 3Ds MAX, Solid Works и пр.).

логии 4) Расширить образовательное пространство субъектов обучения за счёт включения в него ресурсов профессионального и информационного пространства (Интернет, Изернет).

5) Обновить и переработать методическую базу кафедры (плакаты, макеты, наглядные по собия, учебники и учебно-методические пособия).

6) Упрочить сотрудничество с библиотекой вуза (организовать выставки литературы по инженерно-графической тематике, расширить перечень профессионально ориентированных учебно-методических пособий) Недостаточное мно- 1) Разработать методические материалы для внедрения в учебный процесс технологий про совокупность ме тодов и средств гообразие применяемых методов, фессионально-ориентированного обучения.

педагогических технологий и 2) Создать комплекты дидактических материалов для использования в учебном процессе T средств электронных информационных ресурсов.

3) Создать условия для использования в учебном процессе технологий инновационного обучения процессы функциони Широта и открытость обра- 1) Для придания среде свойства широты и открытости ввести в содержание инженерно рования и развития зовательной среды. графической подготовки элементы других сред, например, элементов математического цикла, информатики и т.п.

Недостаточность использо FD вания методов активного обуче- 2) Активизировать научно-исследовательскую работу студентов.

ния и технологий профессио- 3) Разработать методическое обеспечение для внедрения методов активного обучения (вза нально-ориентированного обу- имной проверки, взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения, временной чения дисциплинам инженерно- работа в группах, создание ситуаций взаимных переживаний, организация дискуссий, игро графического цикла вые формы обучения, метод соревнований) Уровень профессиональной 1) Разработать методические материалы для реализации личностно-ориентированного обу совокупность результатов удовлетворённости субъектов чения, вариативности программ, индивидуализации графической подготовки.

образовательного процесса. 2) Создать наглядные пособия и других методические материалов, отражающих профессио E Качество инженерно- нальную специфику инженерно-графической подготовки.

графической подготовки по 3) Разработать комплексы информационно-методической поддержки для освоения элек технологическому компоненту. тронного информационного пространства.

Мы включили в программу курсов "начертательная геометрия" и "инже нерная графика" следующие приёмы активизации учебно-познавательной дея тельности: конкурс лучших графических работ (несколько номинаций, одна из них – "профессионализм" – соответствие техническим требованиям к чертежам этой специальности), олимпиада, деловые игры, студенческие конференции.

Для современного студента использование в учебном процессе компью терной и другой электронной техники уже само по себе является активизиру ющим моментом. Нами разработаны электронные дидактические материалы включающие: электронные наглядные пособия, варианты заданий, методиче ские рекомендации, лабораторные работы, тесты и электронные учебные посо бия (прил. 12). Три зарегистрированы в Информрегистре (прил. 10).

Другой пункт тактической программы – разработка методических мате риалов, отражающих профессиональную специфику. Базой для реализации этой программы были результаты исследований Д.-М. Б. Бендикене, В.Я. Виленского, И.А. Володарской, Т.Д. Дмитренко, В.А. Ермолаенко, О.Е. Кириченко, А.А. Слободянюк, И.Б. Кордонской, Л.Н. Сайгак и др..

Положительный результат в формировании профессионального отноше ния студентов к научным знаниям даёт ознакомление их с историей возникно вения научной проблемы и ролью великих инженеров прошлого в её решении, путями, которыми исследователи шли к её разрешению, с лабораторией иссле довательского поиска, анализа, оценки фактов, позволившего получить науч ные выводы. Информация, предложенная в такой форме, становится средством соединения учебных, научных и профессиональных начал в образовании спе циалистов, формирования у них мотивации к изучению предметов графическо го цикла, заинтересованности в достижении положительного результата. Од ним из способов реализации этой идеи являются профессионально ориентированные лекции. Они побуждают студентов помимо ознакомления с основными научно-методическими вопросами и размышления вместе с препо давателем над проблемами науки раскрывают пути и средства применения по лученных знаний на практике, особенности использования методологии этой науки в будущей профессиональной деятельности, взаимосвязь с другими от раслями научных знаний. Нами разработаны курсы лекций по начертательной геометрии для специальностей УПП (Управление процессами перевозок), ПГС (Промышленное и гражданское строительство), ВВ (водоснабжение и водоот ведение). Предлагаемая в них информация отражена с позиций истории и со временности, теории и практики, общеметодологической и узкоспециальной трактовок, фундаментальности и ориентации на новые технологии, идеи, моде ли. Кроме того, с целью максимального использования потенциала образова тельного пространства вуза подготовлены комплект электронных материалов для визуального сопровождения лекций (для мультимедиа приложения) с эле ментами анимации (фрагменты лекций представлены в прил. 7).

В процессе изучения дисциплин инженерно-графического цикла огром ную роль играет организация самостоятельной работы студентов (в курсе начертательной геометрии на самостоятельную работу отводится 104 часа, в курсе инженерной графики 102, в курсе "компьютерная графика" – 34 часа).

Традиционным способом организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин инженерно-графического цикла являются графи ческие задания. В целях формирования адекватной оценки профессиональной значимости графической деятельности сформированы комплекты профессио нально-ориентированных заданий, представляющих собой отдельные элементы курсового и дипломного проектирования, а также профессиональной деятель ности специалистов (прил. 9). Кроме того, в эти комплекты включены задачи творческого характера, которые выполняются студентами самостоятельно или под руководством преподавателя в зависимости от их сложности (задачи, с ва риативными исходными данными).

УНИРС (учебная научно-исследовательская работа студентов) – также является одним из способов организации самостоятельной деятельности, в ко торой главным образом осуществляется ориентация будущих специалистов на творческую познавательную деятельность. Особенностью организации профес сионально-ориентированной научно-учебной деятельности студентов является создание педагогических условий для освоения ими тех структур образователь ного пространства, которые не включены непосредственно в образовательную среду инженерно-графической подготовки (например, научные и научно популярные периодические издания, профессиональная и специфическая гра фическая литература, ресурсы поисковых систем Интернет, опыт и знания спе циалистов). На основании анализа содержания инженерно-графической подго товки, изучения характеристик образовательного пространства вуза, города, собственного опыта автором сформулированы темы для студенческих научно исследовательских работ выполняемых в процессе графической подготовки.

Перечень тем и фрагменты выполненных студентами работ представлены в прил. 8.

Другим приёмом организации самостоятельной работы студентов явля ется работа с учебником. На наш взгляд, в большей мере, чем при изучении учебных текстов, творческое освоение студентами теоретических знаний про исходит при анализе научных текстов, т.к. такой анализ ведёт к пониманию глубины смысла информации. Автор научного источника воздействует своими идеями на читателя извне. Вместе с тем, логикой изложения, системой доказа тельств он направляет его усилия на переработку информации и ориентирует на перестройку имеющегося опыта личности с учётом нового содержания.

Опыт показал, что наибольший эффект даёт работа с текстами научных и спе цифических профессиональных публикаций (например журнал "Механика", "САПР и графика"). В процессе работы над текстом научной литературы фор мируется умение оценивать применимость освещённых в ней методических ре комендаций в практической деятельности, а также способность к самооценке собственного багажа знаний.

Одним из приёмов организации самостоятельной работы студентов явля ется использование дистанционной формы обучения. Разработана система ме тодических материалов, для её реализации в процессе инженерно-графической подготовки. Структура пакета метод обеспечения включает: 1) рабочие про граммы курсов (в электронном варианте), 2) материалы, отражающие содержа ние теоретического курса, 3) комплекты заданий и методические рекомендации к их выполнению;

4) комплекты тестовых заданий для самопроверки и провер ки.

Организацию самоконтроля знаний (как теоретического, так и практиче ского характера) также можно рассматривать как элемент самостоятельной ра боты студентов. Автором данного исследования разработан комплект тестовых заданий для самопроверки в форме электронных тестов, который позволяет студенту оценить уровень своей готовности к контрольному тестированию, к экзамену или зачёту. Для самотестирования мы использовали программную оболочку WebCT, дающую возможность создания тестовых вопросов различ ного типа, использования самых разнообразных шкал оценивания и методов анализа результатов (фрагмент приведён в прил. 5).

Таким образом в процессе подготовки к проведению формирующего эксперимента был разработан целый комплекс учебно-методических материа лов.

Следующий этап формирования профессионально-ориентированной об разовательной среды инженерно-графической подготовки – преобразующий.

Он заключается в воплощении предложенной тактической программы в прак тику.

Преобразующий этап включал несколько циклов (периоды: 1996-1998, 1998-2000, 2000-2002, 2002-2004, 2004-2006, 2006-2008 годы). В эксперименте принимали участие преподаватели кафедры (100%) и студенты факультетов ПГС (120 чел.) и УПП (180 чел.), СЖД (124 чел). В конце каждого цикла про водились процедуры по оценке состояния образовательной среды по всем ин дикаторам.

На первом цикле преобразующего эксперимента при непосредственном участии автора были обновлены наглядные пособия, сформирована визуальная среда профессиональной направленности, был создан узел выхода в Интернет.

Разработаны и внедрены в учебный процесс методические материалы для ис пользования игровых форм обучения начертательной геометрии и инженерной графике, разработаны элементы творческих заданий.

На втором цикле (1998-2000 гг.) разработаны и внедрены в учебный про цесс задания профессиональной направленности, расширена и конкретизирова на структура целей изучения дисциплин инженерно-графического цикла, для выявления возможностей расширения образовательного контекста графической подготовки сформирована матрица межпредметных связей, разработана кон цепция индивидуализации обучения инженерно-графическим дисциплинам.

На третьем цикле (2000-2002 гг.) сформированы комплекты заданий трёх уровней сложности, внедрена система разноуровневого обучения, разработана программа организации профессионально ориентированной НИРС, на кафедре создан собственный узел в информационном портале вуза, ведётся подготовка к внедрению компьютерной графики.

На четвёртом цикле (2002-2004 гг.) разработана авторская рабочая про грамма по компьютерной графике, проведены подготовительные работы для внедрения системы тестирования с использованием ЭВМ, разработаны ком плекты заданий в электронном варианте, подготовлены дидактические матери алы для внедрения дистанционного обучения на заочном факультете, разрабо таны авторские курсы лекций по инженерной графике и начертательной гео метрии.

На пятом цикле (2004-2006 гг.) внедрена системы проверки остаточных знаний студентов, создана электронная методическая база профессионально ориентированных заданий, сформированы комплекты методического обеспе чения для чтения лекций с использованием мультимедийного оборудования, сформированы комплекты заданий для проведения текущего и итогового те стирования с использованием ПЭВМ, подготовлены и изданы учебно методические пособия, содержащие элементы профессионально ориентированных графических заданий.

2.4. Оценка результатов экспериментального моделирования Оценка результатов экспериментального моделирования профессиональ но-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подго товки проводилась по той же схеме, которая использовалась для констатирую щего эксперимента.

Для оценки результатов формирующего эксперимента использовались методы математической статистики и графо-аналитический метод. На рисунке 30 отражено изменение состояния образовательной среды по совокуп ности индикаторов Pпобщ. Наибольшее приращение наблюдается по уровню пе дагогической компетентности преподавателей (научная деятельность в области педагогики) и степени владения преподавателями информационными техноло гиями, что положительно сказалось и на других элементах образовательной среды: таких как совокупность используемых ресурсов, педагогических мето дик и технологий, а также результатах функционирования системы в целом.

Д щ P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P год P P P P P P P P 2002 P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P состояние ОС Рис. 30. Динамика изменения общего потенциала преподавателей На рисунке 31 представлена динамика изменения состояния образова тельной среды по индикаторам Р10, Р11, Р12, Р13, Р14, Р15, Р16, отражающим потенциал преподавателей с позиции владения объектом и предметом будущей профессиональной деятельности студентов. Исходный потенциал был оценен нами как достаточно высокий, однако в п. 2.2 мы отметили, что преподаватели не владеют современными средствами инженерного проектирования (индика торы Р15 и Р16). В процессе формирующего эксперимента нам удалось добить ся значительного приращения показателей по этим индикаторам. Если в году методами инженерного проектирования с использованием компьютера не владел ни один преподаватель кафедры, то в 2006 году уже более 50% прошли обучение работе с САПР.

P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P год P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P состояние ОС Рис. 31. Динамика изменения состояния образовательной среды по индикатору Рп проф Одним из показателей потенциала студента является уровень графи ческой грамотности. Оценка проводилась по результатам выполнения те стов на начальном (сразу после поступления в вуз) и конечном (после про хождения всех дисциплин цикла инженерно-графической подготовки сту дентов) этапах. Поскольку, вполне естественным является повышение уровня графической грамотности в процессе освоения программы курса, то сравнение проводилось по относительным показателям в несколько этапов:

1) сравнивались результаты входного тестирования контрольной и экспе риментальной выборок (для установления их равноценности);

2) сравнива лись результаты входного и конечного тестирования по каждой выборке (это позволяет сделать вывод, что в процессе обучения уровень графиче ской грамотности стал выше);

3) сравнивались результаты конечного тести рования экспериментальной и контрольной выборок (чтобы установить эф фективность разработанной методики). Результаты тестирования представ лены в прил. 3 (таблица 9, с. 208). Результаты парных сравнений представ лены в табл. 10.

Коэффициент корреляции рассчитывался по формуле Вилкоксона Манна-Уитни. Данный критерий оперирует не с абсолютными значениями элементов двух выборок, а с результатами их парных сравнений. Вычисля ли мы его по формуле 16.

Выводы графическая грамотность повысилась и в контрольной и в экспериментальной группах (Wэмп1 = 1.97, Wэмп2=3.30), однако, доказано различие в сформированном уровне графической грамотности (в экспери ментальной группе он выше) с достоверностью 95% (Wэмп3=1,97).

Таблица 10. Матрица парных сравнений экспериментальной и контрольной групп до начала и по сле окончания эксперимента Контрольная группа Контрольная группа Экспериментальная Экспериментальная до начала экспери- после окончания группа до начала группа после окон мента эксперимента эксперимента чания эксперимен та Контроль- - Wэмп1=1.97. До- Wэмп4 =0.79. Ха- Wэмп 5=3.44. До ная группа стоверность разли- рактеристики срав- стоверность разли до начала чий характеристик ниваемых выборок чий характеристик экспери- сравниваемых вы- совпадают на сравниваемых вы мента борок составляет уровне значимости борок составляет 95% 0.05 95% Контроль- Wэмп1= 1.9692. - Wэмп6= 1.42. Ха- Wэмп3=1.97. До ная группа Достоверность раз- рактеристики срав- стоверность разли после окон- личий характери- ниваемых выборок чий характеристик чания экс- стик сравниваемых совпадают на сравниваемых вы перимента выборок составляет уровне значимости борок составляет 95% 0.05 95% Экспери- Wэмп 4=0.79. Ха- Wэмп 6=1.42. Ха- - Wэмп2=3.30. До ментальная рактеристики срав- рактеристики срав- стоверность разли группа до ниваемых выборок ниваемых выборок чий характеристик начала экс- совпадают на совпадают на сравниваемых вы перимента уровне значимости уровне значимости борок составляет 0.05 0.05 95% Экспери- Wэмп 5=3.44. До- Wэмп3=1.97. До- Wэмп2=3.30. До- ментальная стоверность разли- стоверность разли- стоверность разли группа по- чий характеристик чий характеристик чий характеристик сле оконча- сравниваемых вы- сравниваемых вы- сравниваемых вы ния экспе- борок составляет борок составляет борок составляет римента 95% 95% 95% Специальных действия по преобразованию потенциала студентов не производилось, однако исследование показало приращение по показателям Р6, Р7, Р15, отражающим компьютерную грамотность студентов и умение исполь зовать ресурсы Интернет (рисунок 32). Одновременно наблюдается снижение показателей по индикаторам P21 (средний балл школьного аттестата), P (входной уровень графической грамотности). Что подтверждает тезис, выдви нутый в п. 1.2 о том, что образовательная среда инженерно-графической подго товки является открытой развивающейся системой, на которую оказывает вли яние множество внешних факторов (таких как уровень развития научно технического прогресса, модернизация системы школьного обучения, сближе ние информационных пространств государств и т.д.).

1. 0. 0. 0. Сосотояние ОС 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. P21 P22 P6 P7 P15 P9 P23 Индикатор 1996 год 2008 год Рис. 32. Сравнение состояний образовательной среды по индикатору Рс (потенциал студента) на 1996 и 2008 год Результаты опросов, проведённых для определения состояния образо вательной среды по индикаторам R (ресурсы) приведены в прил. 3 (с. 204).

На рисунке 33 видно, как прирастала совокупность ресурсов включённых в данную образовательную среду в процессе проведения формирующего экс перимента.

Значительное приращение в результате проведения преобразующего экспе римента получили такие показатели как: использование средств автоматизирован ного проектирования, использование профессиональных ресурсов Интернет.

R1–- интеллектуальный ресурс (опыт и знания субъектов образовательного пространства) R3 –- образовательные ресурсы глобальной сети Интернет R4 – ресурсы внутренней сети Интранет R5 –- нетрадиционные для инженерно-графической подготовки ресурсы R6 – инструментальные электронные ресурсы (периферийное оборудование и программное обеспечение) R7 – инструментальные неэлектронные ресурсы (наглядные пособия, технические средства, оборудова ние) R8 – библиотечные ресурс Рис. 33. Включённость ресурсов образовательного пространства вуза в образовательную среду ин женерно-графической подготовки Разнообразие применяемых в процессе инженерно-графической подго товки увеличилось, в основном за счёт применения активных методов обу чения (результаты опросов приведены в прил. 3, с. 204 и проиллюстрирова ны на рис. 34). Следовательно, можно констатировать изменение состояния образовательной среды по индикаторам группы Т и Q2.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2008, годы 1998 2000 2002 2004 преподаватели осознанно использующие методы активного обучения Рис. 34. Динамика изменения образовательной среды по индикаторам Т и Q Состояние образовательной среды по индикатору Q3 определялось на основании анализа данных полученных в результате посещения занятий преподавателей кафедры. Полученные данные представлены в табл. 11. По сравнению с состоянием образовательной среды на 1996 год наблюдается значительный увеличение частоты возникновения ситуаций совместной де ятельности, что указывает на увеличение интенсивности межсубъектного взаимодействия в данной образовательной среде.

Таблица 11. Характеристика совместной деятельности в процессе обучения (индикатор Q3) Форма органи- Тип занятий частота зации деятель- Лекции Практические Консультационные ности занятия занятия 1 Индивидуальная 3 15 4 самостоятельная 2 Совместная 8 14 10 3 Индивидуальная 8 7 3 групповая Результаты изучения удовлетворённости субъектов включённых в об разовательную среду приведены в прил. 3 (с. 210). Результаты оценки сред него индекса удовлетворённости по каждому из выделенных факторов дают основание утверждать, что в результате формирования профессионально ориентированной образовательной среды удовлетворённость субъектов процесса обучения значительно возросла (средний индекс удовлетворённо сти в начале экспериментальной работы составлял Iуд = -0.0001, в конце экспериментальной работы Iуд = 0.22 ). Максимальный прирост наблюдался по факторам, отражающим соответствие образовательной среды современ ному уровню развития науки, техники и технологии (от -0.53 до 0.03), и фактора профессиональной удовлетворённости (от -0.21 до +0.29).

Д уд р 0. Индекс удовлетворённости, Iуд Общий индекс 0. удовлетворённости индекс профессиональной 1998 2000 2002 2004 2006 2008, год удвлетворённости -0. -0. Рис. 35. Динамика изменения средних индексов общей и профессиональной удовлетворённости сту дентов Для подтверждения достоверности сделанных выводов мы использо вали критерий Вилкоксона (Т-критерий), предназначенный для сравнения интенсивности и направления изменения состояния некоторого свойства у членов двух зависимых выборок на основе измерений, сделанных по шкале не ниже ранговой. Проверялись две гипотезы: Н0 – интенсивность сдвигов в отрицательную сторону интенсивнее чем в положительную;

Н1 – интенсив ность сдвигов в положительную сторону интенсивнее чем в отрицательную.

Была составлена таблица 12 средних индексов удовлетворённости в начале (графа 3) и в конце эксперимента (графа 4), определены сдвиги по каждому из показателей (графа 5), проведено ранжирование сдвигов по абсолютному значению (без учёта знака). Меньшему значению сдвига соответствует меньший ранг.

Таблица 12. Сравнение индексов удовлетворённости студентов в начале и в конце эксперимента Ран- Наименование фактора удовлетворённости Средний Средний Сдвиг Ранг го- Индекс в индекс в вый начале конце но- экспери- экспе мер мента римента 1 Академические свободы -0,22 0. -0,13 2 Условия для личностного развития -0,21 -0,15 0.06 3 Качество учебных рабочих мест 0,53 0,35 -0.18 4 Уровень технического оснащения процесса обучения -0.66 -0,04 0.62 5 Форма проведения лекционных занятий 0,19 0,17 -0.02 6 Форма проведения практических занятий -0,15 -0,03 0.12 7 Режим проведения консультационных занятий -0,22 0,25 0.47 8 "Справедливость" и прозрачность системы оценивания -0,10 0. ваших знаний 0,28 9 Качество графической подготовки 0,48 0,31 -0.17 10 Доступность информации -0,04 0,11 0.15 11 Профессиональная ценность графической подготовки 0,51 0,40 -0.11 12 Соответствие графических заданий профилю специали- -0,21 0. зации 0,29 13 Соответствие методического материала профессиональ- -0,52 0. ной специфике -0,03 14 Cсоответствие современному уровню научно- 0.18 0. технического прогресса. 0,481 Общая сумма рангов Сумма рангов отрицательных изменений (Tэмп) Сумма рангов положительных изменений Расчётная сумма рангов определялась по формуле 21:

Ri=N(N+1) / 2 = 14*(14+1) / 2 = 105 ( 21) В соответствии с правилом подсчёта критерия Вилкоксона (Tэмп) были просуммированы все ранги отрицательных сдвигов (Rотр):

Tэмп=Rотр=8+1+7+4= Далее по статистическому справочнику определено критическое зна чение Т-критерия Вилкоксона для N=14, при 5% уровне значимости. Tкр = 25.

(Tкр Tэмп, 2520). Поэтому в соответствии с правилом принятия решения, нулевая гипотеза, Н0, отклоняется на 5% уровне значимости и принимается альтернативная гипотеза, что позволяет сделать вывод о повышении удовле творённости студентов после экспериментального внедрения модели про фессионально-ориентированной образовательной среды инженерно графической подготовки студентов.

Для сравнения качества предметной подготовки в профессионально ориентированной образовательной среде оценивалось изменение когнитив ного компонента (оценка проводилась по показателю успешности обучения).

Особенности нашего эксперимента не позволяют провести измерения на контрольной и экспериментальной группах. Весь эксперимент носил лонги тюдный характер и проводился в течение десяти лет. Контингент студентов ежегодно обновлялся. Поэтому для проверки результативности эксперимента мы решили сравнивать усреднённые данные за каждый год. Для обоснования такого решения мы воспользовались методикой, предложенной в [35]. Срав нение показателей, измеренных на разных выборках в разные периоды вре мени допустимо в рамках так называемой "эргодической гипотезы", т.е. если выполняются следующие условия: 1) объём выборки больше либо равен 50;

2) интервал времени достаточно большой (шесть и более лет);

3) процедуры измерения одинаковы;

4) показатели входного уровня обученности примерно одинаковы 5) индивидуальные средние и средние по времени показатели от личаются незначительно (П'П')'.

При этом П' и П'' рассчитывались по формулам:

, (22), (23) Где, П' и П'' средние по времени показатели;

Пi значение измеряемого параметра П в i-тый момент времени, приравнивается (заменяется) средним по совокупности у N испытуемых этого же параметра;

Пj – значение измеря емого параметра П в j-тый момент времени у отдельного индивидуума, k – число временных интервалов измерения П в течение времени t;

t – период эксперимента.

Данные приведены в прил. 3 (табл. 10, с. 209). Средние за каждый из шести периодов времени составили: П'1=57.03, П'2=57.52;

П'3=58.01, П'4=66,00;

П'5=65,82;

П'6=68,84.

Сумма всех индивидуальных значений составила =18927,10 при N=312. Следовательно П''=10087,10 / 312= 60,66.

Вывод: эрогодическая гипотеза о равенстве условий диагностики в те чение периода t подтверждается (П' П''). Это значит что показатель уровня обученности по графическим дисциплинам может быть заменён усреднён ными значениями или статистическими показателями.

Для выявления тенденции мы использовали L-критерий Пейджа, ко торый позволяет сопоставлять показатели измеренные в трёх и более усло виях. Гипотеза Н0: существует тенденция в изменении показателей, обу словленная экспериментальным воздействием. Гипотеза Н1: различия в по казателях носят случайный характер.

Оценка проводилась на основании данных, полученных в ходе прове дения тестирования по предмету в конце изучения цикла инженерно графических дисциплин (прил. 3, табл. 10, с. 209). В качестве условий мы приняли состояние образовательной среды в разные годы. В качестве изме няемых параметров мы использовали показатели описательной статистики:

а) среднее арифметическое баллов, за i-тый интервал времени;

б) медиана – балл, слева и справа от которого находится одинаковое число значений;

в) асимметрия – показывает куда смещено наибольшее количество значений относительно среднего (если асимметрия имеет знак "плюс", то большинство значений ниже среднего, если "минус" выше среднего). Затем, согласно ме тодике подсчёта эмпирического значения критерия Пейджа было проведено ранжирование отдельно по каждому из показателей, подсчитаны ранговые суммы, назначены ранги суммарным значениям (табл. 13).

Таблица 13. Результаты оценки качества обучения, по когнитивному компоненту, % Значение (ранг, Ri) 1996 год 1998 год 2000 год 2002 год 2004 год 2006 год Показатель Среднее 57.03 (1) 57.52 (2) 58.10 (3) 66.00 (5) 65.82 (4) 67.76 (6) Медиана 56.37 (1) 58.23 (3) 58.16 (2) 66.33 (4) 67.14 (5) 69.29 (6) Асимметрия 0.11 (3) 0.33 (1) 0.17 (2) -0.15 (5) -0.27 (6) -0.80 (4) Сумма рангов по каждому из условий Tj=Rj 5 6 7 14 15 Ранг суммарного показателя, j 1 2 3 4 5 Произведение J * Tj 5 12 21 52 75 Для контроля вычислений определена расчётная сумма рангов по фор муле 24:

Rэмп =n*c*(c-1)/2=(4*6(6+1))/2=84 (24) Где n- количество значений в каждом измерении (n=4);

с – количество условий, в которых проводились измерения (с=6).

Затем построчно проранжированы все значения (найдено Ri) и вычис лена сумма рангов по каждому из условий. Найдена эмпирическая сумма рангов Rэмп Rэмп =Ri= 5+8+11+20+16+24= Rэмп= Rрасч Lэмп=(Tj*j)=1*5+2*6+3*7+4*14+5*15+6*16= Где Tj – сумма рангов по каждому условию;

J- ранг суммарного пока зателя (получен ранжированием Tj) Критическое значение L-критерия Пейджа для с=6, n=4 (при =0,05) со ставляет Lкрит =244 (Lкрит Lэмп, 244265). Гипотеза Н1 отклоняется, принимает ся гипотеза Н0, согласно которой тенденция изменения показателей не носит случайного характера, а является результатом воздействия какого либо фактора или набора факторов. Чтобы доказать, что фактор действовал только в период проведения эксперимента мы проверили с помощью критерия Пейджа наличие тенденции на момент поступления абитуриента вуз (по данным входного тести рования за эти же годы). Получены следующие данные Lкрит Lэмп, (244208).

Изменение входного уровня носит случайный характер.

На рис. 41, отражено изменение уровня итоговой графической грамот ности видно, что относительное количество студентов получивших низкий балл (менее 50 сократилось), значительный прирост наблюдается в группе "высокий балл" (более 85).

100% 4% 6% 8% 8% 14% 20% 24% 24% е у ьа ы е т р в н я Рз лт т т сиоа и 22% 36% 30% 36% 44% 38% 34% 34% 40% 26% 32% 30% 26% 28% 32% 32% 36% 30% 28% 28% 16% 14% 10% 10% 1996 год 1998 год 2000 год 2002 год 2004 год 2006 год 2006 год 2008 год меньше 50 баллов от 50 до 65 баллов от 65 до 85 баллов от 85 до 100 баллов Рис. 41. Уровень графической грамотности студентов Дополнительно методом регрессионного анализа исследовалось из менение уровня учебной успешности. Задача данного этапа исследования — выявить факт изменения качественной успеваемости студентов по дис циплинам инженерно-графического цикла в период проведения экспери мента по созданию профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза, и установить характер тенденции (повышение качественной успеваемости или пониже ние). Проверка осуществлялась с использованием критерия Аббе, предна значенного для проверки гипотез о равенстве средних значений нескольких независимых нормально распределенных выборок. В качестве величин, вы ступали выборочные доли студентов имеющих оценки за экзамен или зачёт "хорошо" и "отлично" (таблица 14). Поскольку критерий Аббе применим только для нормально распределённых выборок предварительно была про ведена проверка на нормальность. Для этого мы вычислили среднее ариф метическое, медиану и моду каждой из выборок (использовалась утилита "Описательная статистика" программы MS Excel). Для всех выборок мода, медиана и среднее арифметическое друг от друга значительно не отличают ся, т.е. мы имеем дело с нормальным распределением.

Эмпирическое значение критерия Аббе (q) вычислялось по формуле:

, (25) где — среднее арифметическое из выборки;

xi – индивидуальное значение показателя;

n – число значений в выборке.

Требуется установить, есть ли тенденция к повышению успеваемости.

Нулевая гипотеза Н0: отсутствие тенденции, т. е. случайный характер изме нения качественной успеваемости. Гипотеза Н1: тенденция к повышению есть, характер изменений неслучаен. Данные к расчётам критерия Аббе приведены в табл. 14.

Таблица 14. Расчётные данные для подсчёта коэффициента Аббе i Учебный год Качественная успе ваемость по дисци плинам графическо го цикла, % 1 1997-1998 34.8 29. 2 1998-1999 33.4 1.96 46. 3 1999-2000 35.4 4 23. 4 2000-2001 42.4 49 4. 5 2001-2002 43 0.36 7. 6 2002-2003 41.5 2.25 1. 7 2003-2004 42.1 0.36 3. 8 2004-2005 42 0.01 3. 9 2005-2006 42.5 0.25 5. 10 2006-2007 45 6.25 22. n= = 40, =64,44 =147, Теперь по формуле 25 получаем коэффициент Аббе qэмп = 0.22, что меньше критического значения qкрит = 0.5311 (при n=10 и уровне значимости 0,05), следовательно гипотезу об отсутствии тенденции приходится откло нить, и можно принять альтернативную гипотезу о наличии тенденции к по вышению учебной успешности, что доказывает эффективность разработан ной модели.

Зафиксирован рост числа материализованных индивидуальных образо вательных продуктов студентов и преподавателей (индикатор Е8) как пока затель высокой степени актуализации и освоения образовательного про странства вуза и личностного роста студентов и профессионально личностного роста преподавателей.

Успешность эксперимента подтверждается и субъективными показате лями, которые свидетельствуют об изменении уровня профессиональной удовлетворённости студентов, образа мышления преподавателей – это субъ ективные ощущения переживания, фиксируемые ребятами и педагогами в личных беседах, в выступлениях и семинарах.

Таким образом, в результате внедрения модели удалось добиться форми рования высокого уровня визуальной и графической грамотности, а также сумму отраслевых знаний, связанных с особенностями объектов инженерной деятельности, технологиями производства, профессиональными нормами и стандартами.

Далее были сформулированы методические рекомендации по проекти рованию профессионально-ориентированной образовательной среды инже нерно-графической подготовки студентов.

Для эффективного проектирования профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов необ ходимо:

1. Исследовать особенности инженерно-графической подготовки сту дентов данной специальности, сформировать матрицу межпредметных свя зей, выделить содержательное ядро инженерно-графической подготовки, увязать цели отдельных дисциплин графического цикла с обобщёнными це лями (формирование визуальной культуры, графической грамотности, инже нерно-графической компетентности).

2. Провести оценку ресурсов, содержащихся в образовательном про странстве вуза, и выявить нереализованные возможности. С этой целью можно использовать методику оценки состояния образовательной среды ин женерно-графической подготовки студентов вуза, предложенную в п.2. данного исследования.

3. Разработать временной график внедрения модели ПООС инженерно графической подготовки студентов вуза, назначить точки контроля (реко мендованный интервал 1-2 учебных года) и исполнителей.

4. Подготовить и внедрить методические материалы, обеспечивающие:

а) межпредметную интеграцию дисциплин, задействованных в процессе ин женерно-графической подготовки студентов;

б) профессиональную ориента цию;

в) полноценный охват ресурсов образовательного пространства вуза;

е) интенсивность процессов функционирования образовательной среды;

г) от крытость ОС. В рамках данного диссертационного исследования такие мате риалы разработаны для специальностей строительного профиля. Доступ к ним открыт через федеральный депозитарий электронных изданий [www/informreg.ru] 5. Провести контролирующие мероприятия. Методика предложена в п.

2.4. данного исследования.

Выводы по второй главе 1. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили промежуточ ные гипотезы: о том, что ресурсы образовательного пространства вуза ис пользуются не полностью;

о необходимости увеличения разнообразия сре ды и расширения её границ;

о том, что потенциал преподавателя во многом определяет качественный состав компонентов образовательной среды;

о несоответствии между требованиями к качеству графической подготовки будущих инженеров и содержанием дисциплин "начертательная геомет рия", "инженерная графика", "компьютерная графика", "графические сред ства ПЭВМ".

2. В процессе формирующего эксперимента предпринята попытка изнутри изменить характеристики образовательной среды. Поведена сверка резуль татов констатирующего эксперимента с заданными моделью значениями, выявлены проблемные зоны, создан механизм преобразования наличного состояния до требуемого, разработаны необходимые дидактические сред ства (печатные учебно-методические пособия, курсы лекций, электронные учебники, тесты, темы УИРС и пр.).

3. Результаты контролирующего эксперимента подтвердили основную ги потезу исследования о том, что формирование профессионально ориентированных образовательных сред способствует повышению уровня профессиональной удовлетворённости, графической грамотности и инже нерно-графической компетентности студентов в процессе инженерно графической подготовки.

4. Экспериментально проверена методика оценки состояния образователь ной среды, апробирована на практике модель, разработаны методические рекомендации по проектирования профессионально-ориентированной обра зовательной среды инженерно-графической подготовки студентов техниче ского вуза.

Заключение В процессе исследования, ставившего своей целью разработку теоре тического обоснования и практическую реализацию процесса формирова ния профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно графической подготовки, были получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Исследованы дидактические характеристики дисциплин инженер но-графического цикла, сформулирована обобщённая цель инженерно графической подготовки студентов вуза – формирование визуальной куль туры, инженерной грамотности и инженерно-графической компетентности.

Обосновано, что изучение графических дисциплин невозможно вне связи с будущей специализацией студента. Выделена графическая составляющая требований к подготовке специалистов технического профиля: знание зако нов и методов построения изображений, используемых в инженерной прак тике, развитость пространственного и образного мышления;

способность воспринимать, анализировать и адекватно интерпретировать информацию, представленную в графической форме (схемы, графики, диаграммы и пр.);

владение специфическим средством профессиональной коммуникации ин женеров всего мира – языком технической графики (знание особенностей оформления чертежей и условностей принятых в различных отраслях про изводства);

знание мировых и государственных стандартов оформления чертёжно-конструкторской документации, владение разнообразными гра фическими способами решения инженерных задач;

опыт выполнения чер тежей и моделей с использованием современных технических средств;

представление о функциях и возможностях информационно-графических систем;

опыт работы с различными информационными ресурсами (базами данных;

библиотеками, справочной и нормативной документацией, автома тизированными поисковыми системами);

представление об ответственно стях, налагаемых на разработчика проектно-графической документации.

2. Обосновано, что условиями, при которых возможно создание ло кальной образовательной среды являются: наличие единой цели подготов ки;

совпадение физических или виртуальных координат в образовательном пространстве;

согласованность основных дидактических элементов (содер жания, методов, средств, результатов). Доказано, что целевые, простран ственные и дидактические характеристики дисциплин "начертательная гео метрия", "инженерная графика", "компьютерная графика", "графические средства ПЭВМ", "геометрической моделирование" позволяют сформиро вать единую образовательную среду инженерно-графической подготовки студентов.

3. Систематизированы понятия "образовательная среда – образова тельная среда вуза – профессионально-ориентированная образовательная среда". Отмечено, что центральной категорией в них является "среда", а её атрибуты определяют основное содержательное наполнение перечисленных понятий. Выделены неотъемлемые свойства сред: среда это субъективно воспринимаемая личностью часть объективного мира, существование сре ды и личности взаимообусловлено, среда всегда конкретна, определённым образом организована (характеризуется внутренними процессами развития и саморазвития) и структурируется на ряд неоднородных по природе и ха рактеру элементов, обладает свойством множественности, целостности и конфигуративности. Предложено рассматривать образовательную среду учебного заведения как особую организованность образовательных сред всех субъектов, включённых в процесс обучения и считать, что её элемен тарной структурной единицей является индивидуальная ОС личности. На основании выводов о том, что существование личности и среды взаимообу словлено, а образовательная среда может рассматриваться только в отно шении субъекта обучения, сделано заключение: можно выделить два ос новных типа образовательных сред личности, возникающих в образова тельной среде: образовательная среда преподавателя и образовательная среда студента. Уточнено содержательное наполнение понятия "образова тельная среда вуза" (она порождается взаимодействием субъекта обучения с элементами образовательного пространства и является его частью). Доказа но, что в вузе конфигурируется образовательная среда, состоящая из мно жества подсред (образовательной среды графической подготовки, образова тельной среды математической подготовки и пр.), каждая из которых обла дает индивидуальным набором атрибутивных и имманентных свойств. Ат рибутивные свойства задаются содержанием категории "среда" – это обу словленность, конкретность, организованность, множественность, целост ность и конфигуративность. Имманентные задаются содержанием катего рии "образование". Мы разделили их на три группы: феноменологические – характеризуют ОС как элемент системы образования (структурированность, организованность, неоднородность, профессиональная ориентированность, наличие внутренних процессов развития и саморазвития);

инвариантные – описывают наиболее общие, отличительные черты данной ОС (для техни ческого вуза таковыми являются: научность, динамичность, технологич ность);

специфические – описывают свойства, отличающие данную образо вательную среду от других. Для образовательной среды инженерно графической подготовки студентов специфическими чертами являются: вы сокая визуальная насыщенность (большой объём визуально-выраженной информации), визуальная сложность (нужны специальные знания для «про чтения» визуальной информации), специфичность предметного поля (чер тёжные столы, кульманы, циркули, рейсшины и другие чертёжные принад лежности, электронные планшеты, плоттеры и пр.);

преобразующе развивающийся характер (в процессе обучения происходит перекодирова ние текстовой и др. информации в графическую форму, в результате чего создаются новые элементы визуальной среды, таким образом, обучающийся постоянно выполняет деятельность по преобразованию своей собственной среды и среды окружающих его людей). Описана профессионально ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготов ки студентов вуза: это часть образовательного пространства, охватывающая все его структуры, включённые в ситуации изучения дисциплин графиче ского цикла. Обоснована правомерность рассмотрения ОС как открытой, динамической, саморазвивающейся, социальной, целенаправленной, кон кретной системы, включающей субъектов, прямо или косвенно задейство ванных в процессе графической подготовки, ресурсы, процессы, условия и результаты профессиональной подготовки инженера определённой специа лизации. Обозначена целевая функция – создание условий максимального благоприятствования для удовлетворения потребностей личности в получе нии качественного инженерно-графического образования, соответствующе го современному уровню развития техники и технологии. Выявлены крите рии эффективности функционирования ПООС: повышение учебной успеш ности студентов и их профессиональной удовлетворённости в процессе ин женерно-графической подготовки. Сделан вывод, что структурные элемен ты, выраженные через соответствующие индикаторы, могут выступать в качестве аргументов функции состояния системы. Логически выделены группы индикаторов состояния профессионально ориентированной образо вательной среды, разработана и апробирована на практике методика оцен ки её состояния.

4. Разработана модель инженерно-графической подготовки студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза, включа ющая концептуальную, функциональную, операциональную и конкретизи рованную составляющие. Концептуальная подмодель обрисовывает облик всего объекта в целом, принципы, основные требования, критерии сформи рованности. Организационная модель включает описание механизмов функционирования и развития профессионально-ориентированной образо вательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза, зако ны её существования и жизнедеятельности. Операциональная модель рас сматривает вопросы развёртывания во времени и в пространстве последова тельности действий по реализации модели в конкретных условиях. На уровне конкретизации проектируются способы достижения цели, средства и методы решения задач. Установлено, что дидактическими условиями формирования образовательной среды инженерно-графической подготовки являются: расширение образовательного контекста графической подготовки в техническом вузе, расширение образовательного пространства личности, интенсификация процессов функционирования.

5. Предложен и апробирован на практике механизм преобразования наличной образовательной среды до состояния, удовлетворяющего требова ниям: открытости, широты, вариативности. Она включает: модель профессио нально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза описанную на разных уровнях абстракции и сред ства её реализации;

программу (комплекс мер, направленных на решение обо значенных задач);

инструменты оценки эффективности (методика экспертизы ОС инженерно-графической подготовки, основанную на 50 показателях). Раз работаны научно-обоснованные методические рекомендации по внедрению модели профессионально-ориентированной образовательной среды инженер но-графической подготовки студентов, включающие: а) программу средооб разовательной деятельности;

б) учебно-методический комплекс инженерно графической подготовки студентов, включающий: авторские методики препо давания дисциплин "начертательная геометрия" и "компьютерная графика", электронные учебные пособия, видеолекции, тесты и пр.;

в) методику оценки состояния ПООС инженерно-графической подготовки студентов, включаю щая восемь опросных листов, сценарии бесед, анкеты, задания для проверки остаточных знаний и пр.

6. Проведёна апробация созданной модели в техническом вузе, под твердившая гипотезу о том, что целенаправленное формирование профес сионально-ориентированной образовательной среды инженерно графической подготовки способствует повышению профессиональной ком петентности и удовлетворённости.

В ходе исследования решены поставленные задачи, цель достигнута, гипотеза получила подтверждение. Однако настоящее исследование не ис черпывает проблемы исследования образовательных сред и повышения ка чества инженерно-графической подготовки студентов. Вместе с тем его ре зультаты могут быть использованы для определения перспективных направлений решения данной проблемы. Заслуживают внимания и даль нейшего изучения вопросы выявления законов функционирования и разви тия образовательных сред, формирования сред с заданным набором харак теристик, внедрения информационных технологий в процесс графической подготовки, развития содержания инженерно-графической подготовки.

Список использованных источников 1. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Н. Абросимов – Красноярск: [б.и], 2000. – 19 с.

2. Акимова, И.Н. Методологические основы алгоритмизации обучения графическим дисциплинам: авто реф. дисс. … доктора пед. наук [Текст] / И.Н. Акимова. – М., [б. и.], 1995. – 36 с.

3. Акимова, И.Н.;

Якунин В.И. Методологические аспекты психологии алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам [Текст] / И.Н. Акимова;

В.И. Якунин // Актуальные вопросы современной инженер ной графики: материалы всероссийского совещания заведующих кафедрами "Графики". – Рыбинск: РГАТА, 1995. – С. 2-5.

4. Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном образовании: тезисы до кладов межвузовской научно-методической конференции [Текст] / Материалы Всероссийского совещания заве дующих кафедрами инженерно-графических дисциплин вузов РФ, 21-24 июня 2006 г. – Казань: Изд-во Казан.

гос. техн. ун-та, 2006. – 268 с.

5. Андреева, Л.В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (На примере учебной дисциплины "начертательная геометрия"): автореф. дисс. … канд. пед. наук [Текст] / Л.В. Андреева. – М.: [б. и.], 1998. – 25 с.


6. Андреева, Л.В. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды: автореф. дис.... канд. психол. наук / Л.В. Андреева [Марийский гос. ун-т]. – Казань: [б.

и.], 2000. – 20 с.

7. Андрюшина, Т.В. Игровые учебные ситуации в преподавании инженерной графики: учеб. пособие [Текст] / Татьяна Васильевна Андрюшина. – Новосибирск: Изд-во СГУПСа (НИИЖТ), 2000. – 78 с.

8. Анисимов В.А. Деловые игры в курсе инженерной графики [Текст] / В.А. Анисимов. – М.: Типография МРФ РСФСР, 1989. – 40 с.

9. Арапов, В.М., Круссер, Т.И. Требования ГОС к уровню и качеству подготовки по инженерно графическим дисциплинам [Текст]/ В.М. Арапов, Т.И. Круссер // Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном образовании: тезисы докладов Всероссийского совещания заведующих кафедрами инженерно-графических дисциплин вузов РФ, 21-24 июня 2006 г. – Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 2006. – с. 40-43.

10. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинско го вуза: учебное пособие [Текст] / А.И. Артюхина. – Волгоград: Волгоградский гос. мед. ун-т, 2006. – 122 с. [ www.volgmed.ru/biochem/sources/dev2006] 11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1990. – 256 с.

12. Афанасьев, Ю.Н., Строгалов Н.С., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании в новой образовательной среде: к концепции универсальной компоненты образования [Текст] / Ю.Н. Афанасьев, Н.С. Строгалов, С.Г. Ше ховцов. – М.: РГТУ, 1999. – 55 с.

13. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения [Текст] / Н.Г. Багдасарь ян. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. – 260 с.

14. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Розник Н.А. Информационная среда обучения [Текст] / М.И. Башма ков, С.Н. Поздняков, Н.А. Розник. – СПб.: СВЕТ, 1997. – 400 с.

15. Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда: монография [Текст] / Л.Н. Бережнова. – СПб.:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 203 с.

16. Бережнова, Л.Н. Предупреждение дерпривации как перспектива развития образовательной среды [Текст]/ Л.Н. Бережнова // Материалы шестой научно-практической конференции "Образовательная среда шко лы: проблемы и перспективы развития" / Отв. ред. С.В. Тарасов. – СПб.: Образование-Культура, 2001. – С. 57-62.

17. Берлянт, А.М. Геоиконика [Текст] / А.М. Берлянт. – М.: Астрея, 1996. – 208 с.

18. Бендиктине, Д.-М. Б. Формирование профессиональных интересов студентов вуза в процессе дифферен цированного обучения графическим дисциплинам: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Д. –М. Б. Бендик тине. – Вильнюс: [б.и.], 1984. – 20 с.

19. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 450 с.

20. Блаус, А.Я., Дзене, А.Э. Новый подход к формированию пространственных представлений студентов ву зов [Текст] / А.Я. Блаус, А.Э. Дзене // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. – Новоси бирск, изд-во НГПУ, 1973. – с.162-166.

21. Блонский // Антология гуманной педагогики – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2000. – с.

22. Богданов, С.Н. Исследование коэффициента деятельностного развития студентов III-IV курсов физико математических специальностей [Текст] / С.Н. Богданов // Материалы исследований аспирантов и научных руко водителей ЮСГПИ. – Южно-Сахалинск: издательство ЮСГПИ, 2000. – 138 с.

23. Боденко, Б.Н., Боденко, Л.А.. Педагогические условия общекультурного становления школьника в обра зовательном пространстве / Б.Н. Боденко, Л.А. Боденко. – М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2001. – 93 с.

24. Болбат, О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в об разовательной системе школа-вуз: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / О.Б. Болбат:Сибирский государ ственный университет путей сообщения. – Новосибирск, 2002. – 209 с.25. Большанин, И.В. Элементы кон струирования в курсе машиностроительного черчения технических вузов: автореф. дисс… канд. техн. наук [Текст] / И.В. Большанин. – Томск: изд-во Томского гос. ун-та, 1987. – 156 с.

26. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / [Бондаревская Е.В., Бело усова Т.Ф., Власова Т.И. Под общ. ред. Бондаревской Е.В. ];

Рос. акад. образования, юж. отделение, Рост. гос. ун т. – Ростов н/Д: РГПУ, 1995. – 170 с.

27. Боричевский, Т.С. Исследование процесса конструирования в проектных организациях с целью коррек тировки программ по графическим дисциплинам [Текст] / Т.С. Боричевский // Сб. научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике М.: Высшая школа, 1980. – Вып. 8. – С. 57-60.

28. Ботвинников, А.Д. Процесс формирования графических навыков при изучении черчения [Текст] / А.Д.

Ботвинников // Повышение эффективности обучения. – М.: Просвещение, 1981. – 93 с.

29. Боумен, У. Графическое представление информации [Текст] / У. Боумен, пер. с англ. – М.: Мир, 1971. – 227 с.

30. Брейтигам, Э.К. Деятельностно-смысловой подход в контексте развивающего обучения старшеклассни ков началам математического анализа [Текст] / Э.К. Брейтигам;

Министерство образования и науки Рос. Федера ции, Барнаульский гос. пед. ун-т. – Барнаул: Изд-во БТПУ, 2004. – 290 с.

31. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитатель ных взаимодействий (Организационно-технологический аспект): дис. … канд. пед. наук [Текст] / Ю.С. Бродский.

– М.: МГПУ, 1993. – 207с.

32. Будасов, Б.В. Научно-методические основы содержания учебников и учебных пособий по графическим дисциплинам (на примере строительных специальностей): автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст]/ Б.В. Будасов.

– М.: Учиздат, 1992. – 23 с.

33. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности [Текст] / Л.П. Буева. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1962. – 268 с.

34. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование [Текст] / Гради Буч, пер. с англ., 2-е изд.– М.: "Издательство Бином", СПб.: "Невский диалект", 1999. – 560 с.

35. Введение в экспериментальную педагогику: учебное пособие [Текст] / Cост. В.С. Черепанов, О.В. Люби мова. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. – 88 с.

36. Ведякин, Ф.Ф., Панасенко, О.Ф. Пространственное мышление и графическая культура студентов инже нерных специальностей [Текст] / Ф.Ф. Ведякин, О.Ф. Панасенко. – Промышленный: Изд-во ПромГУПС, 2006. – 18 с.

37. Вендоровская, Р.Б. Проблема "школа и среда" в педагогическом наследии В.Н. Шульгина, М.В. Крупе ниной: воспитательный аспект / Р.Б. Вендоровская. Отв. ред. Г.А. Аверьянова // Воспитательные системы школы:

история и современность. – Владимир, 1990. – С.135-140.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербиц кий. – М.: Высшая школа, 1991. – 208 с.

39. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие [Текст] / В.Я. Виленский, П.И. образцов, А.И. Уман, под ред. В.А. Сластенина.

– М.: Педагогическое общество России, 2002. – 175 с.

40. Виноградов, В., Синюк, А. Подготовка специалиста как человека культуры [Текст] / В. Виноградов, А.

Синюк // Высшее образование в России, 2000. – №2. – С.41-42.

41. Володарская, И. А., Арташкина, Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного Университета, 1993. – 196 с.

42. Вольхин, К.А. Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: Дис.

… канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / К.А. Вольхин: Новосибирский государственный педагогический универси тет. – Новосибирск, 2002. – 201 с.

43. Вузовское обучение;

проблемы активизации [Текст] / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, А.А. Шеметков, И.Ф.

Харламова;

Под. ред. Б.В. Бокутя, И.Ф.Харламова. – Минск: Университетское, 1989. – 108 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский. – М.: Астрель [и др.], 2005. – 670 с.

45. Гафурова, Н.О. Конструирование среды, развивающей одарённость личности: автореф. дис. … канд. пед.

наук [Текст] / Н.О. Гафурова. – Красноярск: [б. и.], 1996. – 20 с.

46. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 764 с.

47. Гешелина, Л.С. Среда пролетарского ребёнка-дошкольника // Из работ 1-й Опытной станции по народ ному образованию Наркомпроса / Л.С. Гешелина, под ред. С.Т. Шацкого. – М.: Работник просвещения, 1925. – с.

48. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию [Текст] / Дж. Гибсон, пер. с англ. Т.М.

Сокольской;

общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. – М.: Прогресс, 1998. – 462 с.

49. Глазычев, В.Л. Дух места // Освобождение духа / В.Л. Глазычев;

под ред. А.А. Гусейнова, В.И. Толстых.

– М..: Политиздат, 1991. – С.138- 50. Глазычев, В.Л. Социально-экологическая интерпретация городской среды [Текст] / В.Л. Глазычев. – М.:

Наука, 1984. – 180 с.

51. Глушков, В.Ф. Деформации образовательного пространства [Текст] / В.Ф. Глушков: Сибирский государ ственный университет путей сообщения // профессиональная педагогика: Путь в XXI век: опыт, уроки, цели. – Новосибирск, 2000. – С.43-45.

52. Глушков, В.Ф. Культура в пространственном аспекте [Текст]/ В.Ф. Глушков: Сибирская государственная академия путей сообщения // Культурное пространство формирования специалиста. – Новосибирск, 1993. – С.49 51.

53. Годник, С.М., Листенгартен, В.С. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы [Текст] / С.М. Годник, В.С. Листенгартен. – Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1995. – 51 с.


55. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. Учебное пособие [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И.

Турчанинова. – М.: Логос, 2003. – 246 с. – (Учебник XXI века).

56. Дзегелёнок, П.И. Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых инфор мационных ресурсов: автореф. дис. …. канд. техн. наук: 05.13.10 [Текст] / П.И. Дзегелёнок. – М.: [б. и.], 2000. – 20с.

57. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды [Текст] / С.Д. Дерябо;

под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М.: [б. и.], 1997. – 274с.

58. Дзене, А.Э. Организация самостоятельной работы и педагогического руководства при формировании пространственных представлений в процессе изучения графических дисциплин на 1 курсе вуза: автореф. дис.

канд. пед. наук [Текст] / А.Э. Дзене. – Рига: [б.и.], 1975. – 23 с.

59. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные технологии [Текст] / Т. Дмитренко // Высшее образо вание в России. – 2003. – № 3. – С. 159 –161.

60. Ермоленко, В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования [Текст] / В.А. Ермолаенко. – М.: ИТИП РАО, 2005. – 324 с.

61. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в преподавании блока геометро-графических дисциплин для инженеров строителей: автореф. дисс. …канд. пед. наук [Текст] / Н.Д. Жилина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 1999. – 28 с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский.

– М.: Педагогика, 1982. – 160 с.

63. Зайцева, Г.В. Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки со трудников уголовно-исполнительной системы: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Г.В. Зайцева;

[Елец. ун-т им. И.А. Баумана]. – Елец: [б. и.], 2003. – 18 с.

64. Зарубина, А.И. Формирование сплочённости педагогического коллектива в образовательно развивающей среде: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / А.И. Зарубина;

[Смол. Гос. пед. ун-т]. – Смоленск:

[б. и.], 2004. – 18 с.

65. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: ав тореф. дис. … д-ра пед. наук [Текст] / И.Г. Захарова;

[Тюмен. гос. ун-т]. – Тюмень: [б. и.], 2003. – 47 с.

66. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности [Текст] / Э.Ф. Зеер. [Рос. гос.

проф.-пед. ун-т;

Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова]. – Екатеринбург, 2002. – 126 с.

67. Зимина, О.В. Предметный сегмент образовательной информационной среды и методика его использова ния в математическом образовании инженеров: автореф. дис. …. д-ра пед. наук [Текст] / О.В. Зимина;

[Москов ский пед. гос. ун-т]. – М.: [б. и.], 2004. -36 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие [Текст] / И.А. Зимняя. – Ростов на Дону.: из дательство «Феникс», 1997. – 480 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. – №5. – С. 34-42.

70. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов [Текст] / М.М. Зиновкина. – М.: Завод-втуз,1987. – 83 с.

71. Иванов, Г.С. О некоторых аспектах изложения способов преобразования комплексного чертежа [Текст] / Г.С. Иванов // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. – М.:

Высшая школа, 1983. – Вып. 11. – С. 13-18.

72. Иванова, Н.В. Теория и практика построения социального пространства отношений в данном образова тельном учреждении: автореф дис. …. д-ра пед. наук [Текст] / Н.В. Иванова [Вятский гос. гуманитарный ун-т]. – Киров: [б. и.], 2004. – 36 с.

73. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций [Текст] / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1984. – 495 с.

74. Ильина, Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подго товки будущих учителей [Текст] / Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности учителя: сборник научных трудов. – М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1982. – 170 с. – С. 23- 75. Инкина, О.Н. Самообразовательная деятельность студентов вуза как условие повышения качества их подготовки [Текст] / О.Н. Инкина, Л.И. Холина. – Новосибирск: Новосибирский гос. аграрный ун-т, 2006. – 157 с.

76. Инновационные подходы в образовательной деятельности университета: препринт [Текст] / Н.П. Макар кин, О.Б. Тотмин, К.М. Романов и др. – Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1999. – 52 с.

77. Иорданский, Н.Н. Организация детской среды [Текст] / Н.Н. Иорданский. – М.: Работник просвещения, – 1925.

78. Исламов, О.Д. Теория и практика формирования творческого отношения будущих учителей к графиче ской деятельности (на материале курсов начертательная геометрия и черчение): монография [Текст] / О.Д. Исла мов. – М.: Прометей, МПГУ, 2001. – 204 с.

79. Исследования по общей теории систем: сборник переводов [Текст] / Общ. Ред. и вступ. ст. В.Н. Садов ского и Э.Г. Юдина. – М., 1969. – С. 23- 80. Кадиев, Т.Т. Гуманизация образовательно-спортивной среды как условие формирования личности бу дущего учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Т.Т. Кадиев;

[Дагестанский гос. пед. ун-т]. – Махачкала:

[б. и.], 2003. – 25 с.

81. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! [Текст]/ В.А. Караковский // Теория и прак тика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 155 с.

82. Карасик, А.А. Разработка модели программного обеспечения информационно0образовательной среды для организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет: автореф. … канд. техн. наук [Текст] / А.А. Карасик;

[Урал. гос. техн. ун-т – УПИ]. – Екатеринбург: [б. и.], 2004. – 22 с.

83. Катунова, М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. …. канд. пед. наук [Текст] / М.Р. Катунова. – СПб.: [б. и.], 1998. – 23 с.

84. Кириченко, О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов. автореф. дис.… канд. пед. наук [Текст] / О.Е. Кири ченко. – Орел: ОГУ, 2003. – 18 с.

85. Кичева, И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы двадцатого века: Монография [Текст] / И.В. Кичева. – Пятигорск: издательство ПГЛУ, 2004. – 404 с.

86. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда [Текст] / Г.А. Ковалёв // Вопросы психо логии, 1993. – №1. – С. 13 – 23.

87. Ковалёв, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. автор. дисс. … д-ра психо лог. наук [Текст] / Г.А. Ковалёв. – М.: [б. и.], 1991. – 36 с.

88. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии [Текст] / И.А.

Колесникова. – СПб.: СПбГУПМ, 1999. – 242 с.

89. Коменский, Я.А. Панпедия (искусство обучения мудрости) [Текст] / Пер. с лат. ;

Отв. Ред. Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 320 c. – (Новая педагогическая библиотека).

90. Концепция структуры и содержания 12 летнего образования по графике 91. Кордонская, И.Б. Базисное изучение графических дисциплин: Монография [Текст]/ И.Б Кордонская. – Самара: Изд-во СГПУ, 2005. – 186 с.

92. Корчак Я. Как любить ребёнка [Текст] / Я. Корчак // Педагогическое наследие. – М., 1990. – 174с.

93. Корнажевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ [Текст] /Ю.А. Корнажевский. – Псков: ПОИПКРО, 1996. – 440 с.

94. Кравцов А.О. Воспитательная среда школы: проблемы проектирования и становления [Текст] / О.А.

Кравцов // Материалы шестой научно-практической конференции "Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития" / Отв. ред. С.В. Тарасов. – СПб.: Образование-Культура, 2001. – С. 109-115.

95. Крапивин, З.И. Отечественная история начертательной геометрии и новые подходы к методике её пре подавания в вузах: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02: 13.00.01 [Текст] / З.И. Крапивин [Витебск. гос. пед. ун-т]. – М., 1998. – 420 с.

96. Краткий анализ тематики диссертаций по социальным и гуманитарным наукам, рассмотренных ВАК России. Педагогика [Текст] // Бюллетень ВАК России, 1996. -Вып. 1. – С. 97. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информацион ных технологий в вузе: автореф. дис. … д-ра пед. наук [Текст] / К.Г. Кречетников. – М.: [б. и.], 2003. – 36 с.

98. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод. пособие [Текст] / Н.Б. Крылова. – М.: Высш. школа, 1990. -142 с.

99. Куган, Б.А., Сериков, Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов региональ ного и муниципального уровней [Текст] / Б.А. Куган, Г.Н. Сериков. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 632 с.

100. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) [Текст] / Т.В. Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 304 с.

101. Кузьменко, Е.Л. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе изучения инженерной графики: автореф. дис. …. канд. пед наук [Текст] / Е.Л. Кузьменко. – Воронеж: [б.

и.], 2006. – 25 с.

102. Кулик, Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образо вательной среды предметного обучения: автореф. …канд. пед. наук [Текст] / Е.Ю.Кулик;

[Саратовский гос. ун-т им Н.Г. Чернышевского]. – Саратов: [б. и.], 2004. – 22 с.

103. Кушко, А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характе ристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения: автореф. дис …канд. пед. наук [Текст] / А.В. Кушко. – М.: [б. и.], 2000. – 21 с.

104. Лагерь, А.И., Анякина, О.В. Адаптация студентов к учебному процессу при изучении графических дис циплин: Монография [Текст] / А.И. Лагерь, О.В. Анякина;

[ГАЦМиЗ]. – Красноярск: [б. и.], 2002. – 64 с.

105. Лагерев, В.В. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в тех ническом вузе/ В.В. Лагерев – М.: Русь, 1990. – 48 с.

106. Лагунова, М.В. Графическая культура инженера (основы теории): монография [Текст] / М.В. Лагунова.

– Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. – 251 с.

107. Лагунова, М.В. Современные подходы к формированию графической культуры студентов в технических учебных заведениях: (Практический аспект) / М.В. Лагунова: Волжская гос. инженерно-педагогическая академия.

– Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. – 260 с.

108. Лактионова, Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективно сти деятельности службы сопровождения: автореф. дис. … канд. психол. Наук [Текст] / Е.Б. Лактионова;

[Рос.

Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. – СПб.: [б. и.], 2002. – 23 с.

109. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива [Текст] / В.С. Леднев. – М.:

Высшая школа, 1991. – 224 с.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – 345 с.

111. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? [Текст] / И.Я. Лернер. – М.: Знания, 1978. – 112 с.

112. Лившиц, Е. Вопросы изучения среды в немецкой педагогической литературе [Текст] / Е. Лившиц // На путях к новой школе: ежемесячник. – 1928. – №7-8. – С.116- 113. Липачёва, Е.Н. К вопросу о моделировании образовательной среды в пространстве "школа-вуз" [Текст] / Е.Н. Липачёва // Образовательное пространство "школа-вуз": модели адаптации и взаимодействия на рынке обра зовательных услуг. Материалы городской научно-практической конференции, 7-8 декабря 2002. – Казань:

ТБСБИ, 2002. – 168 с.

114. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дис.

… д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст] / А.П. Лиферов. М.: [б. и.], 1997. – 50 с.

115. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слу шателей ИПК и ФПК [Текст] / Б.Т. Лихачёв. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 с.

116. Локк [Текст] // Антология гуманной педагогики. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2000. – 224 с.

117. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов // Труды д.

чл. и чл. корр. АПН ССР. – М.: Педагогика, 1991. – 296 с.

118. Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся [Текст] / Б.Ф. Ломов. – М.: Изд.

АПН РСФСР, 1959. — 272 с.

119. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста [Текст] / Т. Лопухова // Высшее образование в России. – 2001. – №4. – С.28- 120. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов: Ун-т. Рос. акад. образования. – 2-е изд. перераб. – М.: Волго-Вятская академия гос. службы, 2002. – 156 с.

121. Маркина, Н.Ю., Колодницкая О.А. непрерывное профессиональное образование: история, теория и практика: Монография [Текст] / Н.Ю. Маркина, О.А. Колодницкая. – Невинномысск: НГГТИ, 2004. -176 с.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. – М., 1996. – 308 с.

123. Маркович, Д.Ж. Социальная экология [Текст] / Д.Ж. Маркович. – М.: Просвещение, 1991. – 173 с.

124. Кафедра "Графика": материалы самоанализа деятельности вуза [Текст] / Б.А. Маслов, Т.В. Андрюшина и др. – Новосибирск: НИИЖТ, 1996. – 12 с.

125. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1986. – 80 с.

126. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. – М.: институт теоретиче ской педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. – 229 с.

127. Мельников, А.К. Экспериментальные результаты по методике обучения конструкторским навыкам сту дентов 2-го курса специальности СДМ при изучении графических дисциплин [Текст] / А.К. Мельников // Начер тательная геометрия, инженерная и компьютерная графика. Межвузовский научно-методический сборник трудов кафедр графических дисциплин вузов Российской Федерации. – Н.Новгород: НГАСУ, 2000. – Вып. 5. – С.124 125.

128. Менг, Т.В., Лабунская Н.А. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия [Текст] / Т.В. Менг, Н.А. Лабунская // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития;

материалы шестой научно практической конференции / научный ред. С.В. Тарасов. – СПб.: Образование-Культура, 2001. – С. 19- 129. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис.... канд. пед.

наук: 13.00.01 / Т.В. Менг. – СПб.: [б.и.], 1999. – 23 с.

130. Меньшикова, Т.Д. построение профессионально-ориентированных курсов как основа профессионально го обучения[Текст] / Т.Д. Меньшикова: Сибирский государственный университет путей сообщения // Актуальные проблемы Транссиба на современном этапе: тезисы науч.-практ. Конференции. – Новосибирск: СГУПС, 2001. – С. 472-473.

131. Методика обучения черчению. Учебное пособие для студентов и учащихся худ.-граф. спец. учеб. заве дений [Текст] / В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А. Альхименок и др.;

Под ред. Е.А. Василенко. – М.: Про свещение, 1990. – 176 с.

132. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения [Текст] / М. Мид. – М.: Наук 1988. – 430 с.

133. Минин, С. Историко-культурная среда как фактор создания системы духовно-нравственного воспитания в образовательном пространстве Владимирского края / С.Н. Минин. – Владимир: Владимир. гос. пед ун-т, 2003. – 22 с.

134. Митин, Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века [Текст] / Б.С. Митин, В.Ф.

Мануйлов. – М.: Издательский дом Русанова, 1996. – 224 с.

135. Михальцева, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Л.Ф. Михальцева. – Новокузнецк: [б. и.], 2003. – 24 с.

136. Моложавый С.С. Программа изучения поведения ребёнка или детского коллектива [Текст] / С.С. Моло жавый. – М., 1924. – 6 с.

137. Монастырёв, П. Этапы создания электронных учебников[Текст] / П. Монастырёв, Е. Аленичева // Выс шее образование в России. – 2001. – №5. – С. 103- 138. Монж, Г. Начертательная геометрия [Текст] / Гаспар Монж: пер. с фр. – М.: Изд-во АН СССР, 1947. – 292 с.

139. Нартова, Л.Г., Андреева, Л.В. Об общей концепции преподавания дисциплин геометрического цикла во втузе [Текст] / Л.Г. Нартова, Л.В. Андреева // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика.

Межвузовский научно-методический сборник трудов кафедр графических дисциплин вузов российской Федера ции. – Н. Новгород: НГАСУ, 1998. – Вып. 3. – С. 23-24.

140. Нартова, Л.Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе: автореф. дисс. … д-ра пед. наук [Текст] / Л.Г. Нартова. – М.: Изд-во МАИ, 2001. – 32 с.

141. Наша работа / Под ред. М.В. Крупениной и др. – М., 1928. – Вып. 1. – 93 с.

142. Нилова, В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов техниче ских вузов средствами инженерной графики: автореф. дисс. Д-ра. пед. наук [Текст] / В.И. Нилова. – Воронеж, 2001. – 36 с.

143. Новосёлов, С.А., Туркина Л.В. Интегративные творческие задания по начертательной геометрии как средство формирования профессиональной компетенции будущих специалистов [Текст] / С.А. Новосёлов, Л.В.

Туркина // Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов Всероссийского совещания заведующих кафедрами инженерно-графических дисциплин вузов РФ, 21 24 июня 2006. – Казань: Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2006. – С. 134-136.

144. Новые ценности образования: тезаурус для учителя и школьных психологов [Текст] / Под ред. И.Б. Кры лова. – М.: ИПИ РАО, 1995. – 114 с.

145. Образование, которое мы можем потерять [Текст] / Сборник под общ. ред. ректора МГУ академика В.А.

Садовничего. Изд. 2-е, дополненное. – Москва: Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова;

Институт компьютерных исследований, 2003. – 368 с.

146. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития [Текст] / научный редактор С.В. Тара сов: Материалы шестой научно-практической конференции – СПб.: Образование-Культура, 2001. -152 с.

147. Образовательные порталы России [Текст] / Сборник научных трудов Рос. акад. образования. – Вып (2004). – М.: Технопечать, 2004. – 148 с.

148. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. – М.: Русск. яз., 1990. – 924 с.

149. Организация детской среды в школе [Текст] // Просвещение на Урале. – 1929. – №9. – С. 39- 150. Панов, В.И. Одарённость, образовательная среда, психотренинг [Текст] / В.И. Панов // Тренинг педаго гического взаимодействия в творческой образовательной среде. – М., 1997.

151. Панормов. Среда и воспитание учащейся детворы: В порядке постановки вопроса [Текст] // Просвеще ние среднего Поволжья. – Самара, 1929. – №3,4. – С.16-22.

152. Педагогика и логика [Текст] / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая – М.: Касталь, 1993. – 415 с.

153. Педагогика и психология высшей школы [Текст] / М.И. Самыгин // Серия "Учебники, учебные пособия".

– Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. – 544 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб.

заведений [Текст] / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.;

Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд. – М.: Изда тельский центр "Академия", 2000. – 512 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.