авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«ГОУ ВПО "НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ На правах ...»

-- [ Страница 6 ] --

155. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.П. Белозерцев, А.Н. Гонеев, А.Г. Пашков и др./ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр "Акаде мия", 2004. – 368 с.

156. Педагогика среды и методы её изучения [Текст] / Под ред. М.В. Крупениной. – М.: Работник просвеще ния, 1930. – Сб. IV. – 240 с.

157. Педагогическая энциклопедия [Текст] / Науч. ред.: Петрова С.М., Михайлова М.Г. [Министерство обра зования республики Саха (Якутия)]. – Якутск, 2000. – 323 с.

158. Песталоцци [Текст] // Антология гуманной педагогики. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2000. – 224 с.

159. Петров, Ю.Н, Червова, А.А., Лагунова, М.В. Теоретические основы формирования графической культу ры инженера-педагога [Текст] / Ю.Н. Петров. – Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. – 187 с.

160. Петрова, С.Ф., Кузьмин К.И. Эстетика визуализации физических явлений в науке и образовании [Текст] / С.Ф. Петрова, К.И. Кузьмин // Эстетика сегодня: состояние, перспективы. Материалы научной конференции, 20 21 октября, 1999: Тезисы докладов и выступлений. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 1999.

– С. 61- 161. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка [Текст] / Ж.Пиаже // Логика и психология. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.

162. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

163. Пистарк, М.М. Как создавались программы ГУСа [Текст] / М.М. Пистарк // Народное просвещение. – 1927. – №10.

164. Платонов, К. К. Структуры и развитие личности / К.К. Платонов: Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1986. – 254 с.

165. Плющ, Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в совре менных условиях: автореф. … канд. пед. наук [Текст] / Н.Г. Плющ. – М., 1998. – 20 с.

166. Познина, Н.А. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: ав тореф.... канд. психол. наук / Н.А. Познина;

[Сев. – Кавк. Гос. тех. Ун-т]. – Ставрополь: [б. и.], 2004. – 22 с.

167. Покровская М.В. Инженерная графика: панорамный взгляд (научно-педагогическое исследование) [Текст] / М.В. Покровская;

[Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов]. – М.: [б. и.], 1999. – 138 с.

168. Полищук, И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагоги ческого университета: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / И.Г. Полищук. – СПб: [б. и.], 2000. – 20 с.

169. Полозов, В.С. Формирование инженерной графики на основе моделей профессиональной деятельности [Текст] / В.С. Полозов;

[Марийский государственный университет] // Актуальные вопросы инженерной графики:

Межвузовский сборник. – Йошкар-Ола: Изд. МарГУ, 1984. – С 57-60.

170. Посвянский, А.Д. О курсе "Начертательная геометрия" [Текст] / F/L/ Полозов // Сборник научно методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. – М.: Высшая школа, 1983. – Вып. 11.

– С. 10-13.

171. Поскребышева, Г.Ю. Культурно-языковое развития личности в образовательной среде гуманитарной гимназии (на материале изучения иностранного языка): автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Г.Ю. Поскрё бышева [Мордовский гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсеева]. – Саранск: [б. и.], 2004. – 18 с.

172. Проектирование образовательной среды в дошкольном учреждении: научно-методическое пособие [Текст]. – СПб.: [б. и.], 2004. – 110 с.

173. Профессиональное образование в России: методология и теория [Текст] / Г.В. Мухамедзянова и др. ;

[Казань: ИПППО РАО}. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 335 с.

174. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст] / Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб: [б.и.], 1991. – 152 с.

175. Путилов Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. … д-ра техн. наук [Текст] / Г.П. Путилов. – М.: [б. и.], 2000. – 38 с.

176. Пырин, А.Г. Природная среда (социально-философский анализ) [Текст] / А.Г. Пырин. – М.: – 2004. – с.

177. Равкин, З.И. Образование средней школы: проблемы и перспективы развития [Текст] / З.И. Равкин // Мат. шестой научно-практической конференции / Науч. ред. Тарасов С.В.. – СПб: Образование-Культура, 2001. 152 с.

178. Развитие образовательного пространства на Европейском Севере России: Монография [Текст] / Отв. ред.

И.Р. Луговская. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – 216 с.

179. Раудсепп М. Среда как место поведения (Школа экологической психологии Роджера Баркера) [Текст] / М. Раудсепп // Человек в социальной и физической среде. – Талин, 1983. – С.143- 180. Радионова, О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / О.Р. Радионова. – М.: [ б. и.], 2000. – 21 с.

181. Реализация стратегии информатизации геометрической и графической подготовки инженера в соответ ствии с требованиями информационной поддержки жизненного цикла изделий и инфраструктуры / Якунин В.И., Сидорук Р.М., Райкин Л.И., Соснина О.А. // Актуальные проблемы графической подготовки в высшем професси ональном образовании: Тезисы докладов Всероссийского совещания заведующих кафедрами инженерно графических дисциплин вузов РФ, 21-24 июня 2006. – Казань: Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2006. – С. 24 33.

182. Ротков, С.И., Мошкова, Т.В. Курс начертательной геометрии в новых технологических условиях / С.И.

Ротков, Т.В. Мошкова // Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном образова нии: Тезисы докладов Всероссийского совещания заведующих кафедрами инженерно-графических дисциплин вузов РФ, 21-24 июня 2006. – Казань: Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2006. – С. 13-22.

183. Рубина, Г.И. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготов ке студентов педвузов: автореф. дис… д-ра. пед. наук [Текст] / Г.И. Рубина. – М.: МПИ, 1995. – 34 с.

184. Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн;

Рос. акад. наук, Ин-т психологии. – М.:

Наука, 1997. -191 с.

185. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы: монография [Текст] / В.В.

Рубцов, Т.Г. Ивошина;

Ин-т образовательной политики "Эврика" и др. – М.: МГППУ, 2002. – 272 с.

186. Рукавишников, В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инжене ров: Монография [Текст] / В.А. Рукавишников. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2003. – 184 с.

187. Русаков А.А. Методы математической статистике и анализ данных психолого-педагогических исследо ваний: учеб. пособие для студентов, аспирантов и соискателей [Текст]/ А.А. русаков, Ю.И. Богатырёва. – Тула:

Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого. – 136 с.

188. Рюле О. Ребёнок и среда: Коммунистическая школьная программа [Текст] / О. Рюле. – Л., 1924. – 124 с.

189. Савицкая, А.В. Педагогические условия развития графических умений студентов вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / А.В. Савицкая. – М., 1998. – 16 с.

190. Сайгак, Л.В. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов в соответствии с их профориентацией: дис. … канд. пед. наук [Текст] / Л.В. Сайгак. – М., 1988. – 152 с.

191. Самардак, М.В. Основные положения построения теоретической модели активизации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин [Текст] / М.В. Самардак: Сибирский государственный университет путей сообщения // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития: сб. научн.

Трудов. – Новосибирск, 2005. – С. 70-77.

192. Свешникова, Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера [Текст] / Ю.Б. Свешни кова. Электронный ресурс [http://philist.narod.ru/articles/sveshnikova.htm] 193. Свод нормативных актов ЮНЕСКО: Конвенции и соглашения, рекомендации, декларации [Текст] / сост.

И.Д. Никулин. – М.: Международные отношения, 1991. – 632 с. (Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО) 194. Селезнёва, Н.А. Системы качества высшего образования по направлениям и специальностям професси ональной подготовки в вузах как базовые объекты комплексного исследования и модернизации [Текст] / Н.А.

Сайгак // Качество образования. Системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции / Под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2003, – Т.1. – С. 6-13.

195. Семёнов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования [Текст] / В.Д. Семёнов.

– М.: Педагогика. – 112 с.

196. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека [Текст] / Г.Н. Сериков. – М.: [б. и.], 2002. – 415 с.

197. Сериков, С.Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект: научно-методическое пособие [Текст] / С.Г. Сериков;

Под. ред. Сидорова А.И.: Юж-Урал. гос. ун-т. – Челябинск, ЮУрГУ, 2001. – 178 с.

198. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / T/D/ Сидоренко,. – Спб.:

ООО «Речь», 2000. – 350 с.

199. Сидорук, Р.М., Райкин, Л.И., Плоткин, Е.Е. Методологические аспекты компьютерно-графической под готовки в техническом университете [Текст] / Р.М. Сидорук, Л.И. Райкин, Е.Е. Плоткин // Материалы 4-й Меж дународной конференции по компьютерной графике и визуализации "Графикон-94". – Н.Новгород, 1994. – С.150-151.

201. Симонов, В.А. Перспективы графического образования студентов технического вуза [Текст] / В.А. Си монов // Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном образовании: Тезисы до кладов Всероссийского совещания заведующих кафедрами инженерно-графических дисциплин вузов РФ, 21- июня 2006. – Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 2006. – С. 22- 202. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-НАУ в управлении педагогическими системами:

Учебное пособие [Текст] / В.П. Симонов. – 3-е изд. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 430 с.

203. Скибицкий, Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения [Текст] / Эдуард Григорьевич Скибицкий, Лидия Игнатьевна Холина. – Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. – 138 с.

204. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений [Текст]/ В.

А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.

– 576 с.

205. Сластенин, В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога [Текст] / В.А. Сластёнин // Педагогика. – М., 1999. – № 6. – С. 55 – 206. Слободчиков, В.И. Психология развития человека, развитие субъективной реальности в онтогенезе:

учебное пособие для вузов [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев / Под общ. ред. Шур В.Г. – М.: Школьная прес са, 2000. – 416 с.

207. Слободянюк, А.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обу чения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: автореф. дис.... д-ра. пед. наук [Текст] / А.А.

Слободянюк. – М.: МГПУ, 1995. – 38 с.

208. Словарь иностранных слов [Текст].– М.: Русский язык, 1979. – 7-е изд., перераб. – 624 с.

209. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования [Текст] / Смирнов И.П. – М.: Российская акаде мия образования;

НИИРПО, 2006. – 320 с.

210. Советский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. А.М. Прохоров // Советская энциклопедия. – 4-е издание. – М.: Советская энциклопедия, 1988. – 1600 с.

211. Современный курс начертательной геометрии: учебник для инженерно-технических вузов [Текст] / Л.Г.

Нартова, А.М. Тевлин, В.С. Полозов, В.И. Якунин;

под ред. Л.Г. Нартовой и А.М. Тевлина. – М.: Изд-во МАИ, 2001. – 304 с.

212. Соколова, И.Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе: ав тореф. дис. … д-ра. психол. наук [Текст] / И.Ю. Соколова. – СПб, 1997. – 35 с.

213. Соколова Э. Р. Фундаментализация содержания дисциплины "инженерная графика" в ссуз машиностро ительного профиля: автореф. Дисс … канд. пед. наук [Текст]/ Эльвира Рустэмовна Соколова / Казань, 2007. – 23 с.

214. Соснин, Н.В. Дидактические основы графической подготовки [Текст] / Н.В. Соснин // Вестник учебно методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург: Изд-во Урал.

гос. проф.-пед. ун-та, 2001. – Вып. 1(28). – С. 31-35.

215. Социальные аспекты педагогики профессионального образования в свете системно-синергетического подхода: монография [Текст] / А.И. Кузнецов, А.Г. Чуйкин, А.В. Дружкин, Е.В. Бондарь / Под. ред. В.П. Корсу нова. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2004. – 86 с.

216. Социально-психологические основы средообразования [Текст] // Материалы конференции Локса (ЭССР), 13-21 марта 1985. – Таллин: Эст. Отделение общества психологов СССР, Таллиннский пед. ин-т, 1985. – 301 с.

217. Среда [Текст] // Разработка терминологического аппарата дизайна / Под ред. Г.Л. Демосфенова. – М.:

ВНИИТЭ, 1982. – С.109-110.

218. Средовые условия развития социальных общностей/ Отв. ред. М Хейдметс. – Таллин: Таллиннский пед институт им. Э Вильде, 1989. – 173 с.

219. Степакова, В.В. Методическое пособие по черчению. Графические работы [Текст] / В.В. Степакова // Кн.

для учителя. – М.: Просвещение, 2001. – 93 с.

220. Сурин, Е.Л. Роль пространственного воображения в практике конструкторской работы и в преподавании графических дисциплин в вузах [Текст] / Е.Л. Сурин // Проблема воспитания пространства и пространственных представлений. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 36 с.

221. Суханкина, М.Н. Деловые игры в курсе "Инженерная графика" [Текст] / М.Н. Суханкина // Новые фор мы и методы обучения студентов: КГАУ. – Красноярск, 1995. – С. 45.

222. Сухомлинский В.А. [Текст] // Антология гуманной педагогики. – М.: Издательский дом Шалвы Амона швилли, 2002. – переиздание. – 224 с.

223. Сычев, Ю.В. Бытиё человека: проблемы детерминации. Монография [Текст] / Ю.В. Сычёв;

[Рос. акад.

управления, Гуманитарный центр, каф. философии]. – М.: 1992. – 200 с.

224. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. Графопроекция: (реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения) [Текст] / Н.Ф. Талызина, З.С. Харьковский, В.Б.

Лукьянов // Методическое обеспечение учебного процесса. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

225. Тарасов, С.В. Образовательная среда школы: проблемы и подходы [Текст] / С.В. Тарасов // Материалы шестой научно-практической конференции "Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития".

– СПб: "Образование-Культура", 2001. – С. 9- 226. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография [Текст] С.В. Тарасов. – СПб.: "Образование-Культура", 2001. – 151 с.

227. Татарченкова, С.С. Урок как среда взаимодействия – как мы это понимаем?. Учебное практико ориентированное пособие [Текст] / С.С. Татарченкова // Педагогический совет. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. -48 с.

228. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис.

…доктора пед. наук [Текст] / Ю.Г. Татур. – М., 2000, – 38 с.

229. Троицкая, Е.И. Организация учебной игры в курсе машиностроительного черчения [Текст] / Е.И. Троиц кая // Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов;

РИСХМ. – Ро стов на Дону, 1988. – С.13- 230. Трофимчук, Л.А. Развитие графического общения, российской инженерной графики [Текст] / Л.А. Тро фимчук 231. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Текст] / Под ред. В.А. Караковско го, Л.И. Новиковой и др. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 264 с.

232. Флоренская, А.Н. Проектирование образовательной среды и актуальные потребности развития ребёнка:

брошюра об образовании [Текст] / А.Н. Флоренская. Электронный ресурс [http://www.proconsul erg.ru/arina/index.htm] 233. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. Труды научного семинара [Текст] / Под ред. Н.Ф. Четверухина. – М.: Просвещение, 1964. – 78 с.

234. Фролов, С.А., Покровская, М.В. В поисках начала: Рассказы о начертательной геометрии [Текст] / С.А.

Фролов, М.В. Покровская. – Минск: Высш школа, 1985. – 189 с. – (Мир занимательной науки) 235. Фролов, С.А. Покровская М.В. Начертательная геометрия – что это такое? [Текст] / С.А. Фролов, М.В.

Покровская. – Минск: Высш. школа, 1986. – 208 с.

236. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специа листов [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. С. 237. Фромм, Э. Человеческая ситуация [Текст] / Эрих Фромм;

Под ред. и с пред., [пер. с англ.] Леонтьева Д.А.

// Золотой фонд мировой психологии. – М.: Смысл, 1995. – Вып. 1. – 239 с.

238. Фурман А.В. Повышение эффективности графической подготовки школьников: автореф. дисс. … канд.

пед. наук [Текст] / А.В. Фурман. – Киев, 1984. – 28 с.

239. Хайдеггер, М. Бытиё и время [Текст] / М. Хайдеггер;

[пер. с немецкого Бибихина В.В.]. – Харьков: Фо лио, 2003. – 510 с.

240. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. – 5-е изд. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998. – 560 с.

241. Хейдметс, М. Субъект, среда и границы между ними [Текст] / Метью Хейдметс // Психология и архи тектура: Тез. конференции, Лохусалу (ЭССР), 25-27 янв. 1983. – Таллин, 1983, – Т.1. – С. 61-63.

242. Ходякова, Н.В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технология проектирова ния: Монография [Текст] / Н.В. Ходякова;

[высш. акад. МВД России]. – Волгоград: Изд-во ВА МВД России, 2003. – 124 с.

243. Ходосов, В.Г. О системе адаптации первокурсников горных специальностей к обучению инженерной графике [Текст] / В.Г. Ходосов, А.А. Заблудина // О системе адаптации первокурсников горных специальностей к обучению инженерной графике. – Новочеркасск: НГТУ, – 1993. – С. 38-42.

244. Холина, Л.И. Образовательная среда и её качество [Текст] / Лидия Игнатьевна. Холина // Качество обра зования: концепции, проблемы, оценки, управление: Репортёрские доклады Всероссийской научно-методической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. – Ч. IV. – С. 28-31.

245. Холина, Л.И. Соотношение понятий образовательное пространство, образовательная система, образова тельная среда [Текст] / Л.И. Холина // Труды НГАСУ. – Новосибирск: НГАСУ, 1999. – Вып. 3(4) – С. 142-146.

246. Хубиев, А.И. Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начерта тельной геометрии на художественно-графическом факультете: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / А.И.

Хубиев. – М., 1998. – 15 с.

247. Чекмарёв, А.А. Начертательная геометрия и черчение: Учебник для студ. вузов [Текст] / А.А. Чекмарёв.

– М., 1999. – 471 с.

248. Человек и среда: психологические проблемы: Тезисы конференции, Лохусалу, 20-22 янв., 1981. – Тал лин, 1981. – 256 с.

249. Человек, среда, общение: сб. научных трудов [Текст] / Таллиннский пед. ин-т. – Таллин: Изд-во ТПИ, 1980. – 135с.

250. Человек, среда, пространство: исследование по психологическим проблемам пространственно предметной среды: сборник научных трудов [Текст] / Тартунский ун-т. – Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1979. – 162 с.

251. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М. Черноушек / Перевод с чешского И.И. Попа // Чело вечество на пороге ХХI века. – М.: Мысль, 1989. – 174, [2] c.

252. Четверухин Н.Ф. О направлениях и организации научной работы на кафедрах начертательной геометрии и черчения [Текст] / Н.Ф. Четверухин // Труды Московского научно-методического семинара по начертательной геометрии и инженерной графике. – М., 1963. – Вып. 2. – С. 5-38.

253. Чиконина, Г.В. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды сельской школы: ав тореф. дис… канд. пед наук / Г.В. Чиконина;

[Кузбасс. Гос. пед. акад.]. – Новокузнецк: [б. и.], 2004. – 20 с.

254. Чистякова, Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образо вания в России [Текст] / Л.А. Чистякова, М.А. Эскиндаров;

ИНИОН РАН. – М., 1997. – 240 с.

255. Чичканова, Т.А. "Образовательная среда" как педагогическое понятие [Текст] // Материалы конферен ции "Образовательная среда: проблемы гуманизации": сборник научных статей и тезисов / Сост. и отв. ред. Е.Н.

Старостина. – Архангельск: Поморский гос. ун-т, 2002. – С. 24-25.

256. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. – М., 1994. – 320 с.

257. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков. – М.: Наука, 1982. – 185 с.

258. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С.Т. Шацкий. – М.: Учпедгиз, 1958. – с.

259. Шаталов, А.А. Разработка базовых операций пространственных преобразований и их использование для профессионального тестирования: автореф. дис. … канд. техн. наук [Текст] / А.А. Шаталов. – Н.Новгород, 1999. – 48 с.

260. Шевелёв, А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко педагогического понимания категории "образовательная среда" [Текст] / А.Н. Шевелев / Материалы шестой научно-практической конференции "Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития" / Науч ный редактор С.В. Тарасов. – СПб.: Образование-Культура, 2001. – С. 24-30.

261. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания [Текст] / В.Н. Шульгин. – М.: Работник про свещения, 1924. – 126 с.

262. Щедровицкий Г.П. Путеводитель по методологии: организации, руководитель, управление. Хрестоматия [Текст] // Г.П. Щедровицкий. – М., 2003. – 348 с.

263. Шибутани Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – М., 1969. – 289 с.

264. Щиголева Н.В. К вопросу о культурно-образовательном пространстве школы [Текст] / Н.В. Щиголева // Сборник научных статей и тезисов "Образовательная среда: проблемы гумманизации" / Сост. и отв. ред. Е.Н.

Старостина. – Архангельск: Поморский гос. ун-т. 2002. – 301 с.

265. Энциклопедия профессионального образования: в трёх томах [Текст] / Под ред. С.Я. Батышева. М.:

АПО, 1998. – т.1 А-Л. – 798 с.

266. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно -методическое по собие [Текст] / А.Ф. Эсаулов. – М. : Высш. школа, 1982. – 223 с.

267. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э.Г. Юдин. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 444 с.

268. Яковлев, Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе: Монография [Текст] / Е.В. Яковлев;

[Челябинский государственный педагогический университет]. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. – 165 с.

269. Якиманская, И.С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условия задачи в процессе её решения [Текст] // Под ред. Н.А. Менчинской. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – С. 54-137.

270. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников [Текст] / И.С. Якиманская. – М.:

Педагогика, 1980. – 240 с.

271. Якунин, В.И., Андреева Л.В. Проблемы развивающего обучения начертательной геометрии [Текст] / В.И. Якунин, Л.В. Андреева // Совершенствование подготовки учащихся и студентов в области графики, кон струирования и стандартизации: научно-методический сборник докладов семинара по организации Всероссий ского конкурса учащихся и студентов по черчению и компьютерной графике. – Саратов, 1996. – С. 7-9.

272. Якунин В.И., Кордонская И.Б. Анализ концепций по структуре и содержанию обучения графическим дисциплинам [Текст] / В.И. Якунин, И.Б. Кордонская // Тезисы докладов 8-й всероссийской конференции по гео метрии и графике. – Н. Новгород: Изд-во НГТУ, 1998. – С. 273. Якунин, В.И. Отражение концепции общеинженерной подготовки в учебных программах общеинже нерных дисциплин [Текст] / В.И. Якунин // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции "Актуальные вопросы современной инженерной графики". – Рыбинск: РГАТИ, 1995. – С. 274. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие [Текст] / В.А. Яку нин [Европ. ин-т экспер тов]. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. – 639 с.

275. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) [Текст] / Е.А. Ямбург. – М.: Новая школа, 1996. – 352 с.

276. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин;

[ЦКФЛ РАО]. – М.: 1997. – 248 с.

277. Anglin, G., Towers R., & Moore, K.. The effect of dynamic and static visuals on the recall and comprehension of information using computer-based instruction. Journal of Visual Literacy, 17(2), 1997. pp. 25-37.

278. Bagui, S. Reasons for increased learning using multimedia. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 7(1), 1998. pp. 3-18.

279. Barker, Rodger G. Ecological psychology: Concepts and methods for studying the environment of human behav ior/ – Stanford: Stanford univ. press, 1968. – 237 p.

280. Bertoline, G., Burton, T., & Wiley, S.. Technical Graphics as a catalyst for developing visual literacy within gen eral education // Visual Communications: Bridging Across Cultures: Selected Readings from the 23rd Annual International Visual Literacy Association Annual Conference, 1992. pp 243-257.

281. Bishop, J.. Developing student’s spatial abilities// Science Teacher, 45(8), 1978. – pp. 20-23.

282. Braukmann, J. & Pedras, M. J. A comparison of two methods of teaching visualization skills to college students //Journal of Industrial Teacher Education, 30(2), 1993. pp. 65-80.

283. Brown, J.R., Burton, R.P., Cunningham, St., Ohlson M. Varieties of Computer Graphics Courses in Computer Science// Proceeding of SIGCSE 88, SIGCSE Bulletin 20(1), 1988. – 313 p.

284. Cory, Cl., Meador, Sc., Ross W. 3D Computer Animated Walkthroughs for Architecture, Engineering, and Con struction Applications / Purdue University: West Lafayette, Indiana, USA [http:// graphi con2002.unn.ru/demo/1998/ste_cun2.pdf] 285. Croft F.M., Meyer F.D., Boyer E.T., Miller M.J, Demel J.T. Engineering Graphics. – USA: John Willey&Sons, 1989. – 618 p.

287. Fransecky, R., Debs, J. Visual Literacy – a way to lean – a way to teach. – Wash., 1972. -210 p.

288. Khoo, G. & Koh T. Using visualization and simulation tools in tertiary science education // Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 17(1), 1998. – pp. 5-20.

289. Mathewson, J. H. Visual-spatial thinking: An aspect of science overlooked by educators // Science & Education, 83(1), 1999. Pp. 33-54.

290. Mohler, J. Using Interactive Multimedia Technologies to Improve Student Understanding of Spatially-Dependent Engineering Concepts / Department of Computer Graphics, Purdue University, USA, [http://www.tech.purdue.edu/cg/] 291. Najjar, L. Multimedia information and learning // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 5(2), 1996. pp. 129-150.

292. Percival, F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. – London, N.Y., 1984. – P12, 13, 20.

293. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 – 2003. Phase 1/ http: // www. relint. deusto.es/ Tuning Project / index.htm.

294. Raven, J. Competence in Modern Sosiety: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psy chologists Press, 1984. – 63 p.

295. Raid K., Hopkins D., Holly P. Towards the effective scool: the problem and some solutions. – Oxford, 1987. – P.

296. Optimizing excellence in Human resourse development keynotes. IV Asia Pasific Conference on Giftedness. – Jakarta, 1996. – P. 297. Sinatra, R. Visual Literacy Connections to Tinking? – Illinois: Reading and Writing. 1986. – 230 р.

298. Zhigang, X. A Nontraditional Computer Graphics Course for Computer Science Students // Computer Graphics 28 (3), August 1994. p. 186- ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.

Индикаторы состояния образовательной среды инженерно графических дисциплин Таблица Индика- Характеристика тор, группа 1 Группа P Индикаторы, характеризующие потенциал субъектов обучения, включён ных в данную образовательную среду Квалификация преподавателя P Наличие у преподавателя базового педагогическое образования P Наличие у преподавателя учёной степени по педагогике P Научная деятельность в области педагогики, психологии P Опыт преподавательской деятельности более 5 лет P Общее владение компьютером (MS World, Excel, Power Point) P Владение неспецифическими графическими программными продуктами (Paint, P Corel Draw, Photo Shop и пр.) Владение педагогическими информационными технологиями, предназначенны P ми для создания электронных учебных пособий, средств дистанционного обра зования и т.п.

Умение пользоваться ресурсами Интернет P Наличие у преподавателя инженерно-технического образования P Наличие у преподавателя научной степени технических наук P Диплом учебного заведения, в котором ведётся преподавательская деятельность Р Наличие у преподавателя стажа работы по инженерно-технической специально P сти Наличие опыты работы на выпускающих кафедрах либо в деканатах Р Владение современными средствами инженерного проектирования (AutoCAD, P Solid Works, Компас, BCAD, FlexCAD и пр.) Научная деятельность в технической области Р Уровень общей грамотности студента (определяется на основании общего теста, P охватывающего все предметы, оценки результатов ЕГЭ или на основании анали за средних баллов аттестата) Уровень графической грамотности студента (определяется либо на основании P результатов входной контрольной работы, либо на основании школьной оценки по предмету) Уровень учебной мотивации (определяется на основании анализа опросов, анке P тирования, личных бесед) Уровень профессиональной мотивации (определяется на основании анализа P опросов, анкетирования, личных бесед) Уровень профессиональной направленности (преобладание личностных мотивов P выбора профессии, обучение в специализированной школе, с профессиональным уклоном либо на факультете довузовского обучения вуза) Продолжение таблицы 1 Группа R Индикаторы, характеризующие совокупность ресурсов, доступных субъ ектам процесса обучения Опыт и знания других субъектов образовательного пространства R Образовательные ресурсы сети Интернет R Электронные ресурсы, базы данных, ресурсы внутренней сети Интранет R Библиотечные ресурсы вуза, города, страны R Периферийное оборудование и программное обеспечение для работы с гра R фическими и текстовыми редакторами и т.п.

Наглядные пособия, плакаты, технические средства и инструменты, мульти R медиа оборудование другое Элементы содержания других дисциплин R Образцы технического, научного, профессионального творчества специали R9* стов, представителей профессии, преподавателей, студентов Опыт и знания субъектов профессионального пространства (изыскателей, R проектировщиков, конструкторов и пр.) Профессиональные ресурсы сети Интернет R Научная и специфическая профессиональная литература R Программные продукты, предназначенные для инженерного проектирования R и конструирования (AutoCAD, Solid Works, Компас, BCAD, FlexCAD и пр.) Материалы курсового или дипломного проектирования R T Индикатор, характеризующий совокупность педагогических технологий, методов, методических приёмов и средств обучения Индикаторы, характеризующие процессы функционирования и разви тия Стиль педагогического общения Q Интенсивность процессов учебно-познавательной деятельности Q Интенсивность процессов межсубъектного взаимодействия Q Характер контроля в учебном процессе Q Состав академических свобод, предоставляемых субъектам обучения;

Q Полнота использования доступных ресурсов в процессе графической подго Q товки Включённость данной образовательной среды в пространство графического Q образования страны (участия в межвузовских, всероссийских, международ ных олимпиадах по предмету, связь с кафедрами графической подготовки других вузов);

Включённость в общее образовательное пространство вуза, региона и т.п.

Q (проблемы данной ОС обсуждаются не только на кафедре, но и на общеву зовских семинарах конференциях, совещаниях;

результаты деятельности публикуются в печати, на сайте кафедры есть форум или конференция;

ка федра имеет свой "узел" на университетском портале и т.п);

Продолжение таблицы 1 Группа E Индикаторы, характеризующие результаты функционирования образо вательной среды Удовлетворённость организационными условиями учебного процесса (орга E низационные формы проведения лекционных, практических и консультаци онных занятий, режим, темп изложения и пр.) Удовлетворённость качеством графической подготовки E Удовлетворённость личностной и профессиональной значимостью графиче Е ской подготовки Удовлетворённость материально-техническими условиями получения обра E зования (уровень материально-технического обеспечения, оформление визу ального пространства, обеспеченность учебной литературой, соответствие современному уровню развития науки и техники) Качество графической подготовки, выраженное через технологический ком E понент (знание структуры, уровней, содержания инженерной деятельности и места в ней графической подготовки) Индикатор отражающий качества графической подготовки, выраженный че E рез когнитивный компонент (графическая грамотность, владение основными навыками инженерно-графической деятельности, знание основных методов получения изображений и решения инженерных задач при помощи чертежа, норм и правил оформления конструкторской документации и пр.) Социальный уровень признания качества образования (первые места на E межвузовских и всероссийских олимпиадах) Результативность, выраженная через количество и качеством материализо E ванных образовательных продуктов учащихся и преподавателей.

Приложение 2.

Методика оценки состояния образовательной среды Опросный лист Учебное подразделение (кафедра) Наименования преподаваемых Вами дисциплин (нужное подчеркнуть) начертатель ная геометрия, инженерная графика, компьютерная графика, графические средства ПВМ, машинная графика, деловая и презентационная графика, другое _ Квалификация _ (разряд согласно номенклатуре …, должность) Стаж педагогической деятельности _лет_ Образование (наименование учебного заведения и специальность) Наличие стажа работы по инженерной специальности (если да, то где, в какой должно сти и сколько лет) _ _ Научная степень (учёное звание и в какой области) Есть ли опыт работы в деканате или на одной из выпускающих ка федр_ (характер работы) Ведёте ли научную деятельность в какой либо из инженерно-технических или других областей (укажите область и дайте краткую характеристику деятельности) _ (например, участие в научных исследованиях, разработках, проектах) Владеете ли компьютером (перечислите программы и программные продукты, которы ми вы владеете) _ _ Умеете ли пользоваться ресурсами Интернет Опросный лист (Потенциал студента) ФИО_ Факультет Специальность Учебное подразделение (группа) Укажите учебное, заведение, которое вы окончили до поступления в вуз_ (название, номер, место расположения) Средний балл вашего аттестата Оценка по черчению в школе, колледже Владеете ли вы компьютером (перечислите программы и программные продукты, кото рыми вы владеете)_ Умеете ли вы пользоваться Интернет _ Опросный лист (Мотивация. Тест-опросник по Дубовицкой) Инструкция. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно (+ +);

пожалуй, верно (+);

пожалуй, неверно (–);

неверно (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподава тель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одно классниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно;

пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно;

неверно).

Ключ Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Опросный лист (Состояние образовательной среды по индикаторам группы R – ресурсы) дата проведения опроса Учебное подразделение (кафедра, группа) Вы используете знания и опыт других субъектов образовательного пространства (нужное подчеркнуть):

студенты, другие преподаватели кафедры, коллеги из других вузов, специалисты-инженеры, специалисты-психологи (социологи, педагоги), представители системы вузовского управле ния (деканатов, учебной части и т.п.), другое _ Вы используете ресурсы сети Интернет в своей профессиональной/учебной деятельности _ (уточните, какие именно) Вы используете ресурсы внутренней сети Интранет в своей профессиональной/учебной деятельности _ (уточните, какие именно) Вы пользуетесь библиотечными ресурсами вуза, города, страны _ _ (уточните, какими именно) Вы используете в профессиональной/учебной деятельности дополнительную литературу, не предусмот ренную программой _ _ (специальная профессиональная литература, другие учебники и методические пособия, научная литера тура) Вы используете компьютер в своей профессиональной/учебной деятельности если "да", то как именно (для подготовки к занятиям, в процессе аудиторных занятий, для проведения консультаций или другое) и какими образом (перечислите виды деятельности и программные продукты которыми вы пользуетесь) _ _ _ Какие средства вы используете в профессиональной/учебной деятельности (перечислите) _ (наглядные пособия, плакаты, технические средства, компьютеры, инструменты, мультимедиа обору дование, другое) Вы используете содержание других дисциплин, в учебном процессе _ _ _ (материалы курсового или дипломного проектирования или фрагменты реальной графической деятельно сти профессионалов) Опросный лист Дата проведения опроса_ Дисциплина Вам предложен перечень методов и методических приёмов осуществления педагогического процесса и краткое их описание. От метьте, пожалуйста, те из них, которые Вы используете в своей профессиональной деятельности.

Рассказ (последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описатель ной или повествовательной форме) Объяснение (словесный метод обучения, заключающийся в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении, как правило теоретического материала различных наук, раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни) Беседа (диалогический метод, при котором учитель путём постановки тщательно продуманной системы вопросов приводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже пройденного). В зависимо сти от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности уча щихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют следующие виды бесед (нужное подчеркнуть):

эвристическая беседа (в ходе которой преподаватель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, приводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и вы водов) сообщающая беседа (используется для сообщения новых знаний) закрепляющая беседа (применяется после изучения нового материала) индивидуальная беседа (вопросы адресуются одному учащемуся) фронтальная беседа (вопросы адресуются всей учебной группе) Лекция (систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера) Вводная лекция (знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин) Обзорно-повторительная лекция (квинсистенция курса – читается в конце раздела и отражает все тео ретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализа цию и второстепенный материал) Обзорная лекция (читается в конце курса и систематизирует информацию на более высоком уровне) Информационная лекция (вводится и объясняется новая информация, подлежащая осмыслению и за поминанию) Проблемная лекция (новое знание вводится после формулировки некоторой проблемы, решение кото рой происходит совместно со студентами, шаг за шагом подводя их к искомой цели) Лекция-визуализация (информация представляется в виде визуального ряда, сопровождаемого ком ментариями лектора) Лекция вдвоём (строится на диалоге двух преподавателей, моделирующем ситуацию обсуждения тео ретических и практических вопросов двумя специалистами (теоретиком и практиком, сторонником и про тивником того или иного технического решения, представителями различных научных школ и т.п.)) Лекция с заранее запланированными ошибками (в материал лекции закладываются заранее заплани рованные ошибки содержательного, методического, поведенческого характера, которые должны быть за фиксированы студентами по ходу лекции) Лекция-пресс-конференция (после оглашения темы лекции, студенты формулируют вопросы в пись менной форме, ответы на которые получают в процессе изложения материала) Учебная дискуссия (обмен точками зрения по конкретной проблеме) Организация работы студентов с различными источниками знаний (включает приёмы самостоятельной ра боты с печатными и др. источниками) Работа с учебной, учебно-методической и справочной литературой (может проводится под руковод ством преподавателя или в форме самостоятельной работы учащегося) Работа с электронными базами данных Работа с Интернет-источниками другое (дайте краткое описание) Семинар (организуется с целью овладения студентами навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли) Семинар-беседа (развёрнутая беседа по заранее известному плану) Семинар-доклад (небольшие доклады студентов с последующим обсуждение участниками семинара) Просеминар (предваряет семинарское занятие и проводится с целью ознакомления студентов со специ фикой самостоятельной работы с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними) Спецсеминар (под руководством авторитетного специалиста студентами обсуждается определённая научная проблема, с целью выработки решения) Аудиторные занятия (проводится с целью приобретения студентами опыта использования теоретико методологических знаний для решения учебных и профессиональных задач, а также для тренировки практиче ских умений и навыков) Объяснительно-иллюстративный метод (преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучающиеся воспринимают, осознают, фиксируют в памяти) Репродуктивный метод (воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя) Метод проблемного изложения (преподаватель формулирует проблему и показывает путь её решения, комментируя ход мысли) Эвристический метод (преподаватель ставит задачу или формулирует проблему, затем намечает шаги по её решению, а обучающие сами выполняют эти шаги) Исследовательский метод (преподаватель ставит задачу или формулирует проблему, а студент само стоятельно определяет последовательность действий и способ решения Индуктивный метод (заключается в использовании умозаключения, при котором происходит движе ние мысли от частного к общему, от фактов к обобщениям) Дедуктивный метод (заключается в использовании умозаключения, при котором новые знания вводят ся на основании знания общих для данного класса предметов, правил и положений, – мысль движется от общего к частному) Метод упражнения (задания, нацеленные на тренировку определённой группы умений или навыков пу тём систематического их выполнения) Метод инструктажа (вид объяснения и предъявления преподавателем задания, включающие элементы беседы, показа приёмов работы, порядка действий, демонстрацию предметов труда, наглядных пособий и т.д.) Метод иллюстрации и демонстрации (наглядное представление (показ) обучающимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей, изображений) Метод примера (использование в учебном процессе образцов профессиональной и учебной деятельно сти специалистов, преподавателей и студентов;

технического творчества, образцов поведения, профессио нального отношения и т.п.) Метод творческих заданий (студентам предъявляется учебное задание, содержащее творческий ком понент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приёмы и способы решения, никогда ранее не применяемые) другое (дайте пожалуйста краткое описание) _ Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов (проводится с целью приоб ретения студентами опыта индивидуальной или групповой самостоятельной работы) Задания для самостоятельной работы Работа над докладом (для последующего выступления на семинаре, конференции или аудиторном за нятии) Работа над рефератом (преподаватель формулирует проблему и показывает путь её решения, коммен тируя ход мысли) Организация научно-исследовательской работы студентов (НИРС) другое (дайте пожалуйста, краткое описание) _ Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности Соревнование (организация коллективного или индивидуального соперничества) Познавательные игры (викторины, кроссворды, головоломки, лингвистические игры и т.п.) Метод генерации идей (метод "мозговой атаки", заключающийся в том, что все участники активно предлагают идеи по решению проблемы, разрешению противоречия и т.п. ) Метод поощрения (выражение положительной оценки поведения или деятельности) Метод наказания (выражение отрицательной оценки поведения или деятельности) Метод постановки системы перспектив (например ближней, соответствующей цели выполнения дан ного задания;

средней (соответствует цели выполнения задания в пределах данной темы или курса);

даль ней (соответствует цели выполнения данного задания в контексте будущей учебной или профессиональ ной деятельности)) Метод формирования готовности восприятия учебного материала (представляет собой одно или насколько заданий или упражнений, направленных на подготовку обучающихся к выполнению основных заданий и упражнения занятия) Метод стимулирования занимательным содержанием (подбор образных, ярких иллюстраций и при меров использования материала в учебной, профессиональной деятельности) Метод создания ситуаций творческого поиска (создание ситуации включения обучающихся в твор ческую деятельность) Метод предъявления учебных требований (заключается в формулировке побуждающих к действию требований в виде целей деятельности, критериев оценки, правил и т.п. ) Метод формирования понимания личностной значимости (формирование у обучающегося осозна ния важности успешного обучения для его настоящей и будущей жизни) Метод создания креативного поля (на занятии создаётся творческая атмосфера, обучающимся предо ставляется возможность (всячески стимулируемая со стороны преподавателя) на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную креативную деятельность) другое (дайте пожалуйста краткое описание) _ Методы контроля эффективности педагогического процесса Повседневное наблюдение за учебной работой обучающихся Устный фронтальный опрос (преподаватель устно задаёт обучающимся ряд мелких вопросов по изу ченному материалу, с целью проверить знания наибольшего количества студентов) Устный индивидуальный опрос (обучающемуся задаётся ряд устных вопросов, с целью проверить его знания) Письменный фронтальный опрос (задаётся ряд вопросов (устно, на карточках или на доске), на которые должны ответить в письменной форме все студенты группы) Письменный индивидуальный опрос (студент получает ряд вопросов (на карточке), на которые он дол жен ответить в письменной форме) Графическая контрольная работа Графическое контрольное задание (небольшое графическое задание, состоящее из одной-двух задач, на выполнение которого отводится небольшой промежуток времени) Письменный тест (система вопросов для определения уровня учебных знаний, умений или навыков) Машинный тест (метод программированного контроля с использованием компьютерной или другой тех ники) Проверка домашних графических заданий Другое (дайте, пожалуйста, краткое описание) _ Виды контроля эффективности педагогического процесса Предварительный, в том числе входной контроль (осуществляется перед началом учебного семестра или перед началом изучения новой темы или раздела) Текущий контроль (осуществляется на каждом занятии) Тематический контроль (осуществляется периодически, по мере прохождения новой темы или раздела) Итоговый контроль (проводится по окончании изучения курса) другое (дайте пожалуйста краткое описание) _ Примечание. Пояснения и краткие характеристики методов обучения составлены с использованием источников:


1. Корнажевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ [Текст] /Ю.А. Корнажевский. – Псков: ПОИПКРО, 1996. – 440 с.

2. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Б.Т. Лихачёв. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 с.

3. Педагогика и психология высшей школы [Текст] / М.И. Самыгин // Серия "Учебники, учебные пособия". – Ростов-на-Дону:

"Феникс", 1998. – 544 с.

4. Педагогическая энциклопедия [Текст] / Науч. ред.: Петрова С.М., Михайлова М.Г. [Министерство образования республики Саха (Якутия)]. – Якутск, 2000. – 323 с.

5. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. – 5-е изд. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998. – 560 с.

6. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования [Текст] / Смирнов И.П. – М.: Российская академия образования;

НИИРПО, 2006. – 320 с.

Опросный лист Бланк для составления "снимка" занятия Преподаватель_ (ФИО) Дисциплина_ Дата проведения занятия Тема занятия Тип занятия (лекция, практическое занятие, консультационное занятие) Таблица № Вид деятель- Время, Характеристика деятельности п/п ности мин Индивидуальная са- Совместная Индивидуальная мостоятельная групповая 1 2 3 4 5 … Пример заполнения таблицы Вид деятель- Время, Характеристика деятельности ности мин Индивидуально- са- Совместная Индивидуально мостоятельная групповая 1 2 3 4 5 1 Письменный 10 + опрос 2 Объяснение 25 + нового мате риала 3 Решение задач 20 + 4 30 + 5 15 + 6 ……….

7 ……….

Стиль педагогического общения (нужное подчеркнуть): авторитарный, демократиче ский, анархический.

Опросный лист С какой целью и кто осуществляет контроль в процессе учебной деятельности?

Приведены шкалы с диапазоном значений, от минус трёх до трёх. Отметьте галочкой то значение, которое на ваш взгляд отражает реальную ситуацию, существующую в мо мент приёма экзаменов, выполнения контрольных работ, тестирования и т.д.

Экзамен (зачёт) Входной контроль Контрольные работы Проверка домашних задач и контрольных эпюров Тестирование Рейтинговый контроль Опросный лист Удовлетворённость качеством инженерно-графической подготовки Дисциплина Факультет Специальность Насколько вы удовлетворены качеством графической подготовки? Поставьте любой знак в соответствующей ячейке таблицы 2.

Таблица2. Удовлетворённость качеством инженерно-графической подготовки студентов Варианты ответа Затрудняюсь отве удо не Не удовлетворён № Удовлетворён Наименование фактора удовлетворён Совершенно Совершенно п/п влетворён тить Академические свободы (возможность выбора образовательной траек 1 тории, участия в формировании программы обучения;

право на выбор форм и методов обучения, уровня сложности) Условия для личностного развития (возможность участия в научно 2 исследовательской работе, в олимпиадах, возможность получения до полнительного образования) Качество учебных рабочих мест (наличие чертёжных досок и инстру 3 ментов, освещённость аудитории, субъективные характеристики "удобно-неудобно") Уровень технического оснащения процесса обучения (наличие измери тельных и других приборов, графопостроителей, плоттеров, множи тельной техники, мультимедиа проекторов, компьютеров, сканеров и пр.) Форма проведения лекционных занятий (темп изложения, качество визуального сопровождения и пр.) Форма проведения практических занятий (численность группы, коли чество часов в неделю, интенсивность работы) Режим проведения консультационных занятий (количество консульта ций в неделю) 8 "Справедливость" и прозрачность системы оценивания ваших знаний Качество графической подготовки (как вы оцениваете уровень Вашей графической подготовки) 10 Доступность информации Профессиональная ценность графической подготовки (насколько при 11 ближено содержание теоретических разделов курса к вашей специаль ности) 12 Соответствие графических заданий (задач) профилю специализации Соответствие методического материала профессиональной специфике (плакаты, стенды, макеты, методические пособия и пр.) Современность, соответствие современному уровню научно технического прогресса.

Ваши пожелания и замечания:_ Приложение 3.

Результаты диагностики состояния образовательной среды дисциплин гра фического цикла.

Таблица 1. Материально-техническое обеспечение дисциплин инженерно-графического цикла Кол-во мест, оборудованных чертёжными досками Использование в визуальном оформлении элементов Использование в визуальном оформлении продуктов Использование в визуальном оформлении продуктов Использование в визуальном оформлении продуктов Визуальное оформление, соответствующее направле Использование в учеб Кол-во мест, оборудованных компьютерами 1996/ ном процессе учебной деятельности преподавателей, 1996/ профессиональной направленности, 1996/ учебной деятельности студентов, 1996/ учебной деятельности студентов, 1996/ нию графической подготовки, 1996/ Кол-во посадочных мест Площадь, м 1996/ Ауд. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 350 45 Практические занятия 20 20/20 0/0 Да/да нет/да да/да да/да да/да...

440 Лекционный зал 125 0/0 0/0 Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет 341 75 Практические занятия 30 30/16 0/0 Да/да Да/да Да/да Да/да Да/да 343 45 Практические занятия 18 18/18 0/0 Да/да нет/да да/да да/да да/да 345 45 Практические занятия 20 18/0 0/0 Да/да Да/да Да/да Да/да Да/да 347 75 Практические занятия 32 32/32 0/0 Да/да Да/да Да/да Да/да Да/да 350 45 Практические занятия 18 18/0 0/0 Нет/да Нет/да Нет/да Нет/да Нет/да 354 45 Практические занятия 16 16/0 0/0 Нет/да Нет/да да/да да/да да/да 356 45 Метод. кабинет 3 0/0 2/1 Да/да Нет/да Нет/да Нет/да Нет/да 339 20 Кабинет зав кафедрой 2 0/0 0/0 Нет/да Нет/да нет/да нет/да нет/да 337 32 Преподавательская 12 0/0 0/0 Нет/да Нет/да Нет/да Нет/да Нет/да Таблица 2. Обеспеченность обязательной учебной литературой Общая потребность Наличие в библиотеке CГУПС (экз), Дисциплина Число экземпляров, Обеспеченность, % 1996/2008 1996/ 1996/ Начертательная геометрия 1200/941 3200/3300 100/ Инженерная графика 1250/1148 3300/3421 100/ Компьютерная графика 90/625 14/891 12/ Основы автоматизированного проектирования 90/124 10/100 11/ 4/ Машинная графика 90/90 3/ Графические средства ПЭВМ 90/90 15/151 14/ Компьютерное проектирование 90/68 10/68 12/ Информатика, спец. разделы 0/55 0/78 0/ Таблица 3. Сводная таблица результатов опроса по индикаторам группы P Относительный показатель 199 199 200 200 200 200 индии Характеристика индикатора катор 6 8 0 2 4 6 год год год год год год год 1 3 4 5 6 7 8 Преподаватели P1 Кол-во преподавателей, имеющих высокую квалифика 0,42 0.42 0,50 0,58 0,62 0,59 0, цию P2 Кол-во преподавателей имеющих базовое педагогическое 0 0,08 0,08 0,08 0,08 0,42 0, образование P3 Кол-во преподавателей имеющих научные степени по 0,08 0,08 0,16 0,16 0,23 0,36 0, педагогическим наукам P4 0.16 0,33 0,42 0,50 0,46 0,52 0, Научная деятельность в области педагогики, психологии P5 Кол-во преподавателей, имеющих стаж педагогической 0.83 0.75 0,83 0,92 0,92 1,00 1, деятельности более 3 лет P6 0.25 0,33 0,50 0,50 0,61 0,71 0, Количество преподавателей, владеющих компьютером P7 Владение современными графическими программными 0 0,16 0,33 0,42 0,46 0,51 0, продуктами P8 Владение педагогическими информационными техноло 0 0,08 0,16 0,16 0,31 0,42 0, гиями P9 Кол-во преподавателей, умеющих использовать ресурсы 0 0,08 0,16 0,16 0,46 0,57 0, Интернет P10 Кол-во преподавателей имеющих базовое техническое 0,.9 0,.9 0,.9 0,. 1,00 1,00 0. образование 2 2 3 P11 Кол-во преподавателей имеющих учёные степени тех 0.08 0.08 0.08 0.08 0.08 0.07 0. нических наук P12 Кол-во преподавателей, имеющих диплом данного учеб 0.50 0.50 0.50 0.58 0.58 0.50 0. ного заведения P13 Кол-во преподавателей, имеющих стаж работы по инже 0.50 0.50 0.58 0.58 0.58 0.57 0. нерной специальности P14 Кол-во преподавателей, имеющих опыт работы на вы 0.25 0.33 0.33 0.42 0.42 0.43 0. пускающих кафедрах или в деканатах P15 Кол-во преподавателей, владеющих современными сред ствами автоматизированного проектирования, использу 0 0.16 0.25 0.50 0.50 0.57 0. емыми в профессиональной деятельности, подготавлива емых специалистов P16 Научная деятельность в области инженерного конструи- 0, 0,16 0,33 0,33 0,46 0,57 0, рования и проектирования Студенты P21 0,85 0,77 0,79 0,82 0,80 0,72 0, Уровень общей грамотности (Средний балл аттестата) P 0,27 0,25 0,17 0,19 0,16 0, Входной уровень графической грамотности студентов 0, P6 0,25 0,40 0,49 0,66 0,64 0,72 0, Владение компьютером P7 Владение графическими программами общей направ- 0, 0,02 0,02 0,04 0,06 0,16 0, ленности P15 0,01 0,01 0,02 0,03 0,06 0,06 0, Владение САПР P9 0,13 0,23 0,28 0,53 0,56 0,60 0, Интернет P25 0,78 0.69 0.70 0.74 0.73 0,75 0, Высокий уровень мотивации P23 0,12 0,14 0,09 0,07 0,11 0,09 0, Профессиональная направленность ФДП Таблица 4. Сводная таблица результатов опроса по индикаторам группы R Индика- Характеристика ресурса, включённого в образова- Относительный показатель тор тельную среду 1996 1998 2000 2002 2004 2006 1 2 3 4 5 6 7 8 R1 Опыт других субъектов образовательного про 1 1 1 1 1 0.82 0. странства R3 Образовательные ресурсы Интернет 0 0.08 0.17 0.33 0.46 0.46 0. R4 Ресурсы Интранет 0 0.08 0.17 0.33 0.46 1 R5 Библиотечные ресурсы вуза 1 0.92 0.97 1 1 1 R6 Компьютерная техника 0 0.08 0.17 0.5 0.54 0.71 0. R7 Методическая база 1 1 1 1 1 0.93 0. R8 Содержание смежных дисциплин 0.42 0.5 0.5 0.5 0.62 0.76 0. R10 Знания и опыт специалистов не задействованных в 1 1 1 1 1 0.93 учебном процессе R11 Профессиональные информационные ресурсы 0 0.08 0.17 0.25 0.38 0.5 0. R12 Специфическая профессиональная литература 0.42 0.42 0.5 0.5 0.57 0.62 0. R13 Программные продукты, предназначенные для 0 0.08 0.17 0.33 0.43 0.46 0. инженерного проектирования R14 Материалы курсового или дипломного проектиро 0.42 0.42 0.5 0.5 0.62 0.71 0. вания и пр.


Таблица 5. Сводная таблица результатов опроса по индикатору Т Относительный показатель Метод № п/п 1996 1998 2000 2002 2004 2006 1 2 3 4 5 6 7 8 Рассказ 1 1 1 1 1 1 1 Объяснение 2 1 1 1 1 1 1 Эвристическая беседа 3* 1 1 1 1 1 1 Сообщающая беседа 4 1 1 1 1 1 1 Закрепляющая беседа 5 1 1 1 1 1 1 Индивидуальная беседа 6 1 1 1 1 1 1 Фронтальная беседа 7 0,58 0,58 0,67 0,67 0,62 0,65 0, Вводная лекция 8 1 1 1 1 1 1 Обзорно-повторительная лекция 9 1 1 1 1 1 1 Обзорная лекция 10 1 1 1 1 1 1 Информационная лекция 11 1 1 1 1 1 1 Проблемная лекция 12* 0,33 0,33 0,41 0,42 0,38 0,41 0, Лекция-визуализация 13 0 0 0 0,08 0,31 0,27 0, Лекция вдвоём 14 0 0 0 0 0 0 Лекция с заранее запланированными ошибками 15* 0,08 0,08 0,08 0,08 0,08 0,07 0, Лекция-пресс-конференция 16* 0 0 0 0 0 0 Учебная дискуссия 17* 0,17 0,17 0,25 0,25 0,23 0,21 0, Работа с учебной, учебно-методической и спра 18 1 1 1 1 1 1 Работа с электронными базами данных 19* 0 0 0 0,17 0,15 0,21 0, Работа с Интернет-источниками 20* 0 0 0 0,17 0,31 0,34 0, Семинар-беседа 21* 0,08 0,08 0,08 0,08 0,15 0,14 0, Семинар-доклад 22 0,08 0,08 0,08 0,08 0,08 0,07 0, Просеминар 23 0,17 0,17 0,17 0,17 0,31 0,28 0, Спецсеминар 24 1 1 1 1 1 1 Объяснительно-иллюстративный метод 25 0 0 0 0 0 0 Репродуктивный метод 26 1 1 1 1 1 1 Метод проблемного изложения 27* 1 1 1 1 1 1 Эвристический метод 28* 0,8 0,83 0,83 1 1 1 Исследовательский метод 29* 0,83 0,83 0,83 1 1 1 Индуктивный метод 30 0,47 0,41 0,5 0,5 0,62 0,69 0, Дедуктивный метод 31 0,08 0,08 0,17 0,17 0,31 0,41 0, Метод упражнения 32 1 1 1 1 1 1 Метод инструктажа 33 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 Метод иллюстрации и демонстрации 34 1 1 1 1 1 1 Метод примера 35 1 1 1 1 1 1 Метод творческих заданий 36* 1 1 1 1 1 1 Другие методы, применяемые в процессе аудитор 37 0,08 0,08 0,17 0,17 0,31 0,32 0, Система заданий для самостоятельной работы 38 1 1 1 1 1 1 Работа над докладом 39* 0,17 0,17 0,25 0,25 0,31 0,32 0, Работа над рефератом 40* 1 1 1 1 1 1 Организация научно-исследовательской работы 41 0,17 0,17 0,33 0,5 0,62 0,62 0, Другие способы организации самостоятельной 42 0,08 0,08 0,17 0,17 0,23 0,21 0, Соревнование 43* 0,58 0,58 0,67 0,67 0,69 0,64 0, Познавательные игры 44* 0,17 0,25 0,25 0,33 0,31 0,31 0, Метод генерации идей 45* 0,33 0,33 0,41 0,42 0,46 0,41 0, Метод поощрения 46 1 1 1 1 1 1 Метод наказания 47 1 1 1 1 1 1 Метод постановки системы перспектив 48 1 1 1 1 1 1 Метод формирования готовности восприятия 49 0,83 0,83 0,92 0,92 1 1 Метод стимулирования занимательным содержа 50 0,67 0,67 0,75 0,83 0,85 0,79 0, Метод создания ситуаций творческого поиска 51* 0,17 0,17 0,25 0,33 0,38 0,38 0, Метод предъявления учебных требований 52 1 1 1 1 1 1 Метод формирования понимания личностной 53 0,83 0,83 0,92 1 1 1 Метод создания креативного поля 54* 0 0 0 0,17 0,31 0,29 0, Повседневное наблюдение за учебной работой 55 0 0 0 0,08 0,08 0,07 0, Устный фронтальный опрос 56 1 1 1 1 1 1 Устный индивидуальный опрос 57 0,5 0,5 0,58 0,58 0,54 0,51 0, Письменный фронтальный опрос 58 1 1 1 1 1 1 Письменный индивидуальный опрос 59 1 1 1 1 1 1 Графическая контрольная работа 60 1 1 1 1 1 1 Графическое контрольное задание 61 1 1 1 1 1 1 Письменный тест 62 0,83 0,83 1 0,42 0,31 0,29 0, Машинный тест 63* 1 1 1 1 1 1 Другие методы контроля за эффективностью обу 64 0,08 0,08 0,08 0,17 0,15 0,21 0, Предварительный, в том числе входной контроль 65 1 1 1 1 1 1 Текущий контроль 66 1 1 1 1 1 1 Тематический контроль 67 1 1 1 1 1 1 Итоговый контроль 68 1 1 1 1 1 1 Самоконтроль 69* 0,17 0,17 0,25 0,25 0,23 0,21 0, Другие виды контроля за эффективностью педаго 70 0,08 0,08 0,08 0,17 0,31 0,29 0, Примечание:

Методы активного обучения * Таблица 6. Сводная таблица результатов диагности визуальной грамотности студентов Уровень 1 Уровень 2 Уровень Методика1 (девятый 26 46 субтест д. Веслера) Методика 2 (Невербаль- 30 43 ный интеллект) Методика 3 (Простран- 18 46 ственное мышление) Таблица 7. Даные для корреляционного анализа показателей визуальной грамотности и школьной оценки по черчению Результаты тестирования, приведённые к 100-бальной шкале i Код студента Тест Векс- Тест невер- Тест про- Оценка лера (xi) бального странствен- по черче интеллекта ного мышле- нию в (xi) ния (xi) школе (yi) 1 П001 23.88 20.81 29.88 2 П002 28.08 32.22 58.72 3 П003 29.57 29.45 53.57 4 П004 32.85 24.15 52.85 5 П005 33.79 23.29 53.79 6 П006 34.78 28.18 64.78 7 П007 40.97 40.02 30.08 8 П008 44.29 34.11 58.29 9 П009 50.15 36.15 36.15 10 П010 52.96 52.25 77.96 11 П011 54 34.55 62.68 12 П012 56 56.89 49.96 13 П013 56.12 56.44 45.12 14 П014 56.63 51.83 37.62 15 П015 58 58.96 41.98 16 П016 58.32 56.92 68.22 17 П017 58.72 68.72 32.84 18 П018 59.08 59.18 34.56 19 П019 65.18 55.08 71.18 20 П020 65.43 65.78 58.43 21 П021 69.29 59.79 82.29 22 П022 71.84 73.05 58.14 23 П023 71.84 79.34 91.84 24 П024 76.17 72.19 86.17 25 П025 80 83.41 69.81 Описательная Объем выборки 25 25 статистика Минимум 23.88 20.81 29. (для проверки Максимум 80 83.41 91. распределения Интервал (размах) 56.12 62.6 61. на нормаль- Сумма 1327.94 1252.76 1406. ность) 53.1176 50.1104 56. Среднее ( ) Медиана 56.12 55.08 58. Дисперсия 252.216 344.259 313. Эксцесс -0.85 -1.12 -0. Среднее отклонение 15.88 18.55 17. Коэффициент корреляции Пирсона, r (по отношению к оенке по чер чению) r=0.514057 r=0.561841 r=0. Сила кореля ционной связи Средняя средняя очень слабая Примечание.

Сильна корреляция при коэффициенте r0, Средняя при 0,50r0, Умеренная при 0,30r0, Слабая при 0,20r0, Очень слабая при r0, Таблица 8. Корреляционный анализ показателей графической грамотности Код студента Сред Средний Оцен Оценка по Результа- Для Для вто ний балл атте- ка по черчению, ты вход- первой рой сово балл стата, чер- приведён- ного те- сово- купности атте- приведён- че- ная к 100- стирова- купно- di' стата ный к 100- нию бальной ния сти бальной в шкале di' шкале шко ле П001 3 33.33 4 66.66 24 9.33 42. П002 3 33.33 3 33.33 30 3.33 3. П003 3.2 40 4 66.66 31 9 35. П004 3.3 43.33 5 100 36 7.333 П005 3.6 53.33 4 66.66 45 8.33 21. П006 3.7 56.66 4 66.66 46 10.66 20. П007 3.9 63.33 5 100 49.5 13.83 50. П008 3.9 63.33 3 33.33 50 13.33 16. П009 3.9 63.33 3 33.33 51 12.333 17. П010 4 66.66 4 66.66 53 13.66 13. П011 4 66.66 4 66.66 56 10.66 10. П012 4 66.66 5 100 57 9.66 П013 4 66.66 5 100 60 6.66 П014 4 66.66 5 100 60 6.66 П015 4.1 70 5 100 63 7 П016 4.1 70 4 66.66 64 6 2. П017 4.2 73.33 5 100 65 8.33 П018 4.2 73.33 5 100 65 8.33 П019 4.2 73.33 5 100 69 4.33 П020 4.3 76.66 5 100 70 6.66 П021 4.4 80 5 100 73 7 П022 4.5 83.33 4 66.66 74 9.33 7. П023 4.7 90 5 100 79 11 П024 4.8 93.33 5 100 80 13.33 П025 4.9 96.66 5 100 81 15.66 Среднее арифметическое 66,53 81,33 57,26 9.27 27. Мода 66,66 100 Эксцесс 0,08 -0,37 -0, Стандартное отклонение 16,65 23,72 15, Sd 0.39 273. tэмп 23.38 0. Где разность между индивидульными значениями переменной хi и переменной yi;

– среднее этих разностей;

n- величина выборки (n=25), k – число степеней свободы (k=n-1=23), – вероятность (=0,05), tкрит критическое значение t-критерия Стьюдента (tкрит=2,069);

tэмп эмперическое значение t-критерия Стьюдента ( );

.

Таблица 9. Показатели результативности обучения по когнитивному компоненту (контрольная и экспериментальная группы) Код студента Контрольная Контр группа в Экспериментальная Экспериментальная группад в начеле конце эксперимен- грауппа в начале группа в конце эксперимента та эксперимента эксперимента П001 14 24 32 П002 23 29 37 П003 28 39 37 П004 32 48 39 П005 36 51 41 П006 38 52 46 П007 47 54 49 П008 50 55 53 П009 50 56 53 П010 51 58 56 П011 51 61 56 П012 53 61 58 П013 53 62 60 П014 55 63 60 П015 56 65 65 П016 56 65 66 П017 60 66 68 П018 62 67 69 П019 63 74 70 П020 64 83 71 П021 73 85 73 П022 79 88 76 П023 82 90 76 П024 93 94 79 П025 86 П026 88 П027 91 П028 97 Таблица 10. Результаты экзаменационного тестирования студентов (инженерно-графическая ком петентность) Код студента 1996 год 1998 год 2000 год 2002 год 2004 год 2006 год 2008 год ПГС_Э01 32.23 24 22.86 33.67 19.39 24.49 34. ПГС_Э02 37.32 25.41 23.88 34.69 37.76 30.36 47. ПГС_Э03 37.54 26.98 34.08 35.00 38.78 38.57 50. ПГС_Э04 39.21 36.19 34.85 36.12 40.10 38.93 54. ПГС_Э05 41.85 36.28 36.79 36.53 49.69 46.84 50. ПГС_Э06 46.52 36.48 37.91 37.24 51.02 49.49 57. ПГС_Э07 49.91 37.05 38.78 37.76 51.02 51.94 59. ПГС_Э08 53.21 38.14 39.29 38.16 51.33 53.98 64. ПГС_Э09 53.84 38.21 40.97 38.93 56.89 54.29 68. ПГС_Э10 56.46 38.47 44.29 40.61 60.20 58.62 73. ПГС_Э11 56.76 38.99 44.80 50.41 62.24 58.93 74. ПГС_Э12 44.8 40.05 38.78 59.18 58.72 36.79 69. ПГС_Э13 22.86 45.58 37.91 52.96 58.32 71.84 71. ПГС_Э14 34.85 46.03 34.08 50.15 56.12 44.29 47. ПГС_Э15 49.8 50.02 39.29 40.97 31.79 76.17 ПГС_Э16 24.39 50.53 62.91 39.59 65.36 17.86 50. ПГС_Э17 16.63 50.95 71.43 31.02 67.14 42.4 44. ПГС_Э18 46.73 51.08 47.24 47.86 44.29 65.71 56. ПГС_Э19 67.5 51.29 68.27 65.87 68.57 85.1 69. ПГС_Э20 37.14 51.19 32.14 37.14 39.03 46.48 45. ПГС_Э21 48.98 52.44 80 65.71 65.71 72.14 87. ПГС_Э22 47.35 53.11 58.13 56.63 56.02 65.36 52. ПГС_Э23 59.59 54.29 71.43 72.96 76.84 87.14 65. ПГС_Э24 77.86 55.04 58.62 44.29 58.

57 55.05 87. ПГС_Э25 49.39 57.08 57.14 43.88 38.93 35.71 69. ПГС_Э26 49.29 57.41 62.65 51.43 62.14 72.86 72. ПГС_Э27 46.43 57.86 64.29 78.21 65.71 65.71 84. ПГС_Э28 80 57.99 85.71 78.98 72.86 80.1 85. ПГС_Э29 19.39 58.89 38.32 67.86 78.98 65.71 40. ПГС_Э30 34.44 65.19 70.71 67.55 85.1 48.11 54. ПГС_Э31 56.28 65.83 85 62.14 94.29 87.14 28. ПГС_Э32 32.14 66.14 94.29 66.22 74.29 87.14 45. ПГС_Э33 65.71 66.71 61.22 64.34 71.84 76.84 87. ПГС_Э34 78.57 67.54 81.53 70.41 78.27 86.43 61. ПГС_Э35 23.88 68.05 36.79 56.63 59.08 61.43 42. ПГС_Э36 58.13 70.81 47.35 52.86 66.12 59.08 75. ПГС_Э37 60.79 70.49 49.80 54.29 66.53 68.57 75. ПГС_Э38 60.81 71.12 50.15 56.02 67.14 70.82 76. ПГС_Э39 65.54 72.04 52.96 57.14 67.86 72.24 77. ПГС_Э40 66.43 73.13 56.12 63.67 71.43 72.86 79. ПГС_Э41 68.81 74.87 56.63 65.10 71.84 73.37 84. ПГС_Э42 69.46 75.51 58.32 65.71 72.96 75.71 86. ПГС_Э43 70.82 76.96 58.72 66.12 74.29 76.53 88. ПГС_Э44 71.34 77.41 59.08 68.06 75.41 80.00 88. ПГС_Э45 73.73 78.05 59.18 68.57 80.00 81.43 89. ПГС_Э46 76.26 80.81 61.43 72.24 83.57 87.96 92. ПГС_Э47 76.63 84.74 69.29 73.98 87.14 46.48 96. ПГС_Э48 79.55 89.91 71.84 80.00 88.57 88.98 98. ПГС_Э49 86.74 90.01 71.84 81.17 88.57 89.29 94. ПГС_Э50 88.11 93.13 76.17 82.86 88.57 90.00 52. ПГС_Э51 91.21 91.21 80.00 82.86 90.71 90.71 54. ПГС_Э52 97.13 97.13 94.29 63.57 63.93 56.17 75. Описательная ста тистика Сумма 2880.34 2873.52 2909.55 2945.32 3351.03 3320.15 3520. Среднее 55.39 55.26 55.95 56.64 64.44 63.85 67. Медиана 55.06 55.06 57.64 56.89 65.92 65.71 69. Дисперсия 386.95 394.04 320.33 230.51 274.01 356.00 314. Эксцесс -0.65 -0.67 -0.68 -1.17 -0.01 -0.62 -0. Стандартное откло нение 19.67 19.85 17.90 15.18 16.55 18.87 17. Ассиметрия 0.02 0.00 0.25 -0.03 -0.45 -0.44 -0. Таблица 11. Сводная таблица показателей удовлетворённости 1998 n=436 2000, n=449 2002, n=450 2004, n=453 2006, n=324 2008, n= Фактор СУ У З НУ СН Индекс СУ У З НУ СН Индекс СУ У З НУ СН Индекс СУ У З НУ СН Индекс СУ У З НУ СН Индекс СУ У З НУ СН Индекс 1 Академические свободы 11 34 18 251 122 -0,22 27 49 10 228 13 -0,19 37 71 10 201 131 -0,13 49 126 17 140 121 -0,02 51 113 3 90 67 0,13 23 51 6 47 29 -0, 2 Условия для личностного разви- -0,21 0, тия 38 107 41 149 101 41 176 21 109 102 -0,06 82 156 21 129 62 0,08 91 169 6 145 42 0,14 65 118 5 107 29 0,13 31 59 7 43 3 Качество учебных рабочих мест 113 281 5 27 10 0,53 87 271 1 60 30 0,36 67 300 15 48 20 0,40 39 311 15 60 28 0,31 37 221 4 41 21 0,33 23 98 4 24 7 0, 4 Уровень технического оснащения -0.66 -0, процесса обучения 5 26 7 195 203 7 32 7 208 195 -0,62 13 49 2 267 119 -0,48 16 58 3 252 124 -0,45 57 107 3 104 53 0,02 27 56 1 46 5 Форма проведения лекционных 0,19 0, занятий 108 157 17 97 57 79 184 5 127 54 0,12 73 171 11 124 71 0,06 73 202 5 124 49 0,14 43 158 5 102 16 0,17 31 63 7 37 6 Форма проведения практических -0,15 -0, занятий 59 79 4 258 36 56 119 2 223 49 -0,10 61 137 8 192 52 -0,04 69 148 3 182 51 0,00 31 143 7 113 30 0,05 17 69 1 46 7 Режим проведения консультаци- -0,22 0, онных занятий 103 173 11 104 45 98 171 9 133 38 0,18 61 208 6 123 52 0,12 81 199 3 129 41 0,17 64 163 5 67 25 0,27 34 71 5 29 8 "Справедливость" и прозрачность -0,10 0, системы оценивания ваших знаний 71 104 13 169 79 46 138 6 180 79 -0,12 66 197 1 147 39 0,12 82 207 5 123 36 0,20 59 152 5 91 17 0,22 28 82 4 31 9 Качество графической подготовки 116 247 15 44 14 0,48 111 259 17 44 18 0,46 119 231 11 69 20 0,41 111 230 7 84 21 0,36 64 175 11 51 23 0,33 34 76 7 28 11 0, 10 Доступность информации 73 126 21 125 91 -0,04 97 144 21 108 79 0,08 84 149 8 168 41 0,07 81 169 3 154 46 0,09 56 123 3 113 29 0,10 26 61 4 51 14 0, 11 Профессиональная ценность 0,51 0, графической подготовки 139 235 4 47 11 141 202 1 71 34 0,38 151 202 5 63 29 0,43 142 236 3 51 21 0,47 101 167 6 31 19 0,47 41 82 1 25 12 Соответствие графических зада- -0,21 0, ний профилю специализации 42 99 4 218 73 47 123 11 214 54 -0,12 58 141 5 195 51 -0,04 73 172 5 154 49 0,07 54 137 5 103 25 0,14 33 78 2 31 13 Соответствие методического -0,52 -0, материала профессиональной специфике 11 21 7 304 93 9 38 1 234 167 -0,57 25 61 3 194 167 -0,46 39 79 7 172 156 -0,37 40 98 11 121 54 -0,08 24 54 5 53 14 Cсоответствие современному 0.18 0, уровню научно-технического прогресса. 111 156 1 117 51 94 189 5 124 37 0,20 113 201 3 104 34 0,28 117 223 3 74 36 0,34 72 177 5 49 21 0,36 58 70 1 18 Средний индекс удовле- 0,00 0,00 0,06 0,10 0,18 0, творённости Iобщ Индекс профессиональной -0,01 -0,03 0,05 0,13 0,22 0, удовлетворённости Iпроф СУ – совершенно удовлетворён, У- удовлетворён, З – затрудняюсь ответить, НУ – не удовлетворён, СН – совершенно не удовлетворён Таблица 12. Результаты проверки остаточных знаний Контрольная группа Экспериментальная группа Вид тестиро- Вид тестиро Уро вания вания ФИО баллы вень ФИО баллы уровень Анциферов 1 Путинцев Ю.С. 23.88 1 с ЭВМ 1 М.Н. 87.55 3 с ЭВМ 2 Чуприн Д.Е. 27.81 1 с ЭВМ 2 Гринько А.С. 65.71 3 с ЭВМ 3 Богданович А.Ю. 33.57 1 с ЭВМ 3 Егоров Г.Г. 46.48 1 с ЭВМ 4 Дергачёв П.Ю. 34.08 1 с ЭВМ 4 Емельянов А.А. 87.14 3 с ЭВМ 5 Карамова Р.Р. 34.85 1 с ЭВМ 5 Журавлёв К.В. 65.71 3 с ЭВМ 6 Шилов В.В. 35.71 1 с ЭВМ 6 Кабашов А.Н. 57.14 2 с ЭВМ 7 Самарин М.Ю. 36.79 1 с ЭВМ 7 Калошин И.А. 49.39 1 с ЭВМ 8 Лосев Ф.А. 38.78 1 с ЭВМ 8 Киреев А.В. 62.65 2 с ЭВМ 9 Матвиенко Н.А. 40.97 1 с ЭВМ 9 Козьма С.А. 35.71 1 с ЭВМ 10 Дуйко В.С. 44 1 с ЭВМ 10 Кузнецов С.А. 65.71 3 с ЭВМ Кучковский 11 Момджян А.А. 44 1 с ЭВМ 11 Д.А. 51 2 с ЭВМ 12 Серебряков Р.П. 44.29 1 с ЭВМ 12 Ланис Е.Л. 64.29 2 с ЭВМ Малолетнева 13 Михалева Н.А. 44.29 1 с ЭВМ 13 М.В. 44.29 1 с ЭВМ 14 Ибрагимова Ю.С. 50.15 2 с ЭВМ 14 Мосина В.С. 51.43 2 с ЭВМ 15 Смирнов С.В. 52.86 2 с ЭВМ 15 Павлицкий А.И. 69.29 3 с ЭВМ 16 Петренко Е.В. 52.96 2 с ЭВМ 16 Петров М.М. 72.86 3 с ЭВМ Подовальный 17 Повиденко А.М. 52.96 2 с ЭВМ 17 И.И. 38.93 1 с ЭВМ 18 Пустовских А.А. 54 2 с ЭВМ 18 Прохоров Д.Н. 84.69 3 с ЭВМ 19 Зверева И.А. 55 2 с ЭВМ 19 Пушкин А.Ю. 47.86 1 с ЭВМ 20 Комаров К.А. 55 2 с ЭВМ 20 Чубриков О.А. 72.86 3 с ЭВМ 21 Смык С.В. 55 2 с ЭВМ 21 Шац Л.М. 58.62 2 с ЭВМ 22 Субботин Д.С. 55 2 с ЭВМ 22 Щербов Е.А. 85.1 3 с ЭВМ 23 Шнайдмюллер К.П. 56 2 с ЭВМ 23 Базулкин И.В. 67.5 3 с ЭВМ 24 Колосов В.С. 56.12 2 с ЭВМ 24 Виссаров А.В. 68.27 3 с ЭВМ 25 Сашнин В.А. 56.63 2 с ЭВМ 25 Воронцов И.А. 65.87 3 с ЭВМ Ганопольский 26 Бурика К.Ю. 58 2 с ЭВМ 26 Д.О. 56.53 2 с ЭВМ 27 Гараджа Е.С. 58 2 с ЭВМ 27 Горбунова П.И. 77.86 1 с ЭВМ 28 Свистов С.А. 58 2 с ЭВМ 28 Енин М.В. 69.29 1 с ЭВМ Забродский 29 Набоких М.С. 58.32 2 с ЭВМ 29 К.А. 55.05 2 с ЭВМ Колекционок 30 Варакин Ю.П. 58.72 2 с ЭВМ 30 Д.А. 68.57 3 с ЭВМ 31 Ефимова Т.Г. 59 2 с ЭВМ 31 Левицкий К.Н. 37.14 1 с ЭВМ 32 Пляшник С.Н. 59 2 с ЭВМ 32 Лукьянов Е.А. 53 2 с ЭВМ 33 Кононенко Н.А. 59.08 2 с ЭВМ 33 Мальцев А.В. 72.14 3 с ЭВМ 34 Бурахин М.А. 59.18 2 с ЭВМ 34 Мурашко И.В. 78.21 3 с ЭВМ 35 Хрубилов Б.С. 61.43 2 с ЭВМ 35 Никулина А.С. 37.14 1 с ЭВМ Пинчукова 36 Яковлева М.Л. 65.71 3 с ЭВМ 36 Д.Ю. 54.39 2 с ЭВМ 37 Асеева Р.Е. 69.29 3 с ЭВМ 37 Проскунов А.С. 32.14 1 с ЭВМ 38 Белкин М.С. 71.84 3 с ЭВМ 38 Сергеев М.В. 56.17 2 с ЭВМ 39 Васильцова Д.Е. 71.84 3 с ЭВМ 39 Сигаев В.В. 65.71 3 с ЭВМ 40 Нехорошков Т.С. 75.71 3 с ЭВМ 40 Фёдоров Е.Е. 51 2 с ЭВМ 41 Чичендаева А.О. 76.17 3 с ЭВМ 41 Черенков А.Ю. 80 3 с ЭВМ 42 Осипова Т.В. 80 3 с ЭВМ 42 Чуркин А.Ю. 58.57 2 с ЭВМ Шундулиди 43 Печёнкин О.И. 80 3 с ЭВМ 43 Е.И. 72.14 3 с ЭВМ 44 Тихонов А.С. 97.14 3 с ЭВМ 44 Шушнов П.А. 57.19 2 с ЭВМ 45 Юдин А.В. 57.3 2 с ЭВМ Таблица 13. Число студентов, принявших участие в олимпиадах Уровень, про- Год водимого меро приятия 1996 1998 2000 2002 2004 2006 участники, чел.

Участники,чел.

участники,чел.

Призёры,чел.

Призёры,чел.

призёры, чел.

призёры, чел.

призёры, чел.

призёры, чел.

призёры, чел.

участники участники участники участники,чел.

,чел.

Внутривузовские 120 18 94 21 124 17 162 26 185 30 180 32 230 олимпиады Межвузовские 12 3 14 3 12 4 120 18 16 7 17 6 16 олимпиады Всероссийские 3 2 3 1 3 1 3 1 3 2 3 - 3 олимпиады Таблица 14. Материализованные образовательные продукты студентов Материализованные продукты образова- Год/общее количество привлечённых студентов, чел тельной деятельности студентов 2002/155 2003/353 2004/454 2005/607 2006/836 2006/ Доклады на студенческой конференции 1 6 19 15 17 НИРС по тематике кафедры, чел 10 12 32 24 26 Другие формы :

Выставки, экз. - - 12 22 24 Кроссворды, викторины и пр. шт. 36 10 10 7 8 Публикаций, шт. 1 1 8 9 8 Конкурсные работы, экз. - 12 20 61 91 Рефераты, шт. 25 42 173 345 498 Плакаты, стенды и пр., шт. 4 3 5 11 6 Модели, в т.ч. электронные, шт. 3 - 20 124 141 Приложение 4.

Примерный сценарий беседы по определению уровня технологической гра мотности На примере начертательной геометрии.

1. Опишите, пожалуйста, своими словами цель изучения начертательной геометрии.

2. Как вы считаете, какие науки являются "родственными" начертательной геометрии (истоки, связи)?

3. Вы можете назвать наиболее выдающихся учёных, занимавшихся исследованиями в данной области? Может быть, вы можете оценить вклад в развитие науки каждого из них?

4. Как вы считаете, почему начертательная геометрия включена в группу дисциплин общеинже нерного цикла? Вы можете назвать другие дисциплины этой группы?

5. Вы можете назвать дисциплины, в процессе изучения которых вам пригодятся знания, полу ченные в результате изучения начертательной геометрии?



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.