авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 ||

«Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Москва, МГУ имени М. В. Ломоносова, 4–6 июля ...»

-- [ Страница 19 ] --

Я работаю в МБОУ школе №1 им. М. М. Пришвина, бывшей 1-й Елецкой мужской гимназии, открытой в 1871 г. «Гнездо любимцев русских муз» – так назвал ее местный поэт Ю. В. Ширяев. Здесь есть уникальные возможности для формирования гражданского самосознания, патриотического долга обучающихся, возникаю щих на основе чувства родного языка, родной природы и отечественной истории. Они обусловлены 140-летней историей этого старейшего учебного заведения, где переплелись жизненные пути и судьбы известных всему миру писателей – В. В. Розанова, М. М. Пришвина, И. А. Бунина. Учителя и учеников.

Уникальность школы и самого города Ельца состоит и в том, что замечательные люди не просто работа ли, учились и жили в этом городе, но сумели в своих произведениях запечатлеть его образ, достопримечатель ности, природу, особенности быта, культуру труда и духовной жизни людей. А у меня, как у учителя словесника, имеется идеальная возможность передать все это подрастающему поколению средствами моего предмета.

Уверена, что литературно-музыкальный салон «Любовь и радость бытия», уроки «Быть как солнце», «Штрихи к портрету М. М. Пришвина», проведенные в школьном музее, музее И. А. Бунина, в городской биб лиотеке, не только надолго останутся светлым воспоминанием в памяти обучающихся, но будут способствовать тому, что у них возникнет желание развить и передать свое понимание красоты и изящества слова, глубокий философский смысл произведений наших предков окружающему миру. Подготовка к данным мероприятиям предполагала огромную работу вместе со школьниками. Они с большим интересом оформляли литературные газеты, календарные листки, на уроках изобразительного искусства рисовали иллюстрации к миниатюрам М. М. Пришвина, к стихотворениям И. А. Бунина.

Настоящие праздники в школе – Бунинские и Пришвинские чтения. В их проведении участвуют библио текарь, работники музея, учителя рисования. На всю жизнь останется воспоминание о художественном чтении рассказа «Косцы» в сопровождении ансамбля русской песни. Как трогательно звучали народные песни «Не шуми ты, рожь», «Уж ты, степь». Цель подобных мероприятий – познакомить учеников с жизнью и творчест вом писателей-земляков, выразительным чтением стимулировать интерес к их творчеству, помочь прикоснуть ся к художественному миру Пришвина и Бунина.

Особое место в пропаганде творчества писателей-земляков занимает экскурсия. Знакомство с живыми памятниками, современниками писателей, расширяет кругозор школьников об истории города, появляется же лание открыть книгу, прочитать романы «Жизнь Арсеньева» И. А. Бунина или «Кащеева цепь» М. М. Пришви на, чтобы найти что-то близкое и дорогое сердцу.

Наши ученики – талантливые люди. Они занимаются исследовательской деятельностью: разрабатывают экскурсии, создают презентации, пишут содержательные доклады, становятся победителями Всероссийских конкурсов.

Конечно же, такая работа целенаправленна: вызвать интерес к творчеству писателей, истории города.

В целом же использование краеведческого материала в обучении, бесспорно, повышает интерес воспитанников к литературе, краеведению, русскому языку.

Секция 7 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ И ФОНДОВ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Просветова Е. М.

ГБОУ СОШ №416, г. Петродворец, Ленинградская обл.

prosvetova1978@mail.ru Мир, в котором мы живем, стремительно меняется. Общество требует от человека новых качеств. Преж де всего, это 1) способность к творческому мышлению;

2) самостоятельность в принятии решений;

3) инициативность.

Естественно, задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу.

В современных социально-экономических условиях усиливается роль исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы.

Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем разви тия познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение. Такого рода дея тельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотруд ничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

Ценность исследовательской деятельности в том, что в ходе исследования школьники учатся самостоя тельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности.

Общеизвестно, что по своей природе ребенок отличается любознательностью, неутомимо открывая с по мощью взрослых мир. Главное для учителя – не уничтожить заложенные природой исследовательские задатки.

Ничто так не убивает познавательный интерес, как пассивное слушание учебного материала без личной заинте ресованности в его изучении. Тем более слабый ученик никогда не запомнит тот материал, который он не осоз нал. В результате многолетней практики я пришла к выводу, что простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребенка.

Для этого учителю всего лишь необходимо создать на уроке подобие исследования, т. е. предложить де тям побывать в роли исследователей. Играя в «ученых», дети преобразуют полученную информацию в знание:

1) сначала наблюдают над определенным материалом;

2) сравнивают;

3) выявляют проблему (или противоречие);

4) обнаруживают общее и различия некоторых явлений или понятий;

5) выявляют существенные признаки понятия;

6) обобщают и делают вывод, т. е. формулируют (как бы самостоятельно, при ненавязчивой помощи учителя) определение.

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к дан ному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос.

Важным для будущих ребят-исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распреде лять имеющиеся данные, умение выделить главное в потоке информации, а также умение переформулировать мысль.

Все эти возможности в полной мере предоставляет юным исследователям наш школьный музей. Музей был открыт в 1986 г. Фонд музея начал формироваться еще в 1956 г. в связи с празднованием 50-летия основа ния школы – бывшей Петергофской частной женской гимназии В. В. Павловой. Школа имеет богатую историю, поэтому наш музей носит название «Музей истории школы». Музей является неотъемлемой частью учебной и воспитательной работы в школе. В 2010 г. в школе был проведен районный семинар на тему «Использование материалов и фондов школьного музея для создания новых образовательных ресурсов». На этом семинаре были представлены уникальные методические разработки программных уроков по различным дисциплинам – от ис тории до математики.

Чтобы научить ребенка заниматься исследовательской деятельностью, его необходимо увлечь. Как толь ко ребенок попадает в нашу школу, он сразу же становиться ее частью. Первое знакомство происходит еще в начальной школе. В этом возрасте начинают посещать экскурсии в школьном музее, слушают юных экскурсо водов, совершают экскурсии по зданию школы. Можно сказать, что через экскурсии в школьном музее учащие ся начальной школы проходят первый этап формирования навыков исследовательской деятельности, т. е. сбор информации.

В дальнейшем полученная информация проходит этап систематизации. Учащиеся 5–7 классов принима ют активное участие в традиционном школьном конкурсе юных экскурсоводов. Их задача заключается в том, чтобы предложенный текст для экскурсии дополнить своей «эксклюзивной» информацией, переработать ее и Секция 7 привести в соответствие с полученным конкурсным заданием. Здесь, конечно же, пригодится опыт, накоплен ный в начальной школе.

И последний, самый сложный и ответственный этап в исследовательской деятельности – написать свою исследовательскую работу, используя материалы и фонды школьного музея.

Каждый год в стенах школы проходит школьная конференция «Гейченковские чтения», которая приуро чена ко дню рождения самого известного выпускника школы, хранителя Пушкиногорья Семена Степановича Гейченко. Именно на этой конференции учащиеся впервые выступают со своими исследовательскими работа ми. С каждым годом ребята накапливают опыт в создании исследовательских работ, и к 8–9 классу они вместе со своими педагогами способны ставить проблемы, которые еще не решались или были решены, но не до конца.

Тесная работа с музеем дает интересные результаты, а самое главное, учащиеся к девятому классу сами начинают проявлять желание вести исследовательскую деятельность. И к этому этапу в формировании иссле довательской деятельности ребята подходят постепенно и довольно осознано.

Так, например, было и с моими учениками. В 5–6 классе они активно участвовали в школьном этапе конкурса юных экскурсоводов. Среди них теперь есть постоянные экскурсоводы школьного музея, победители районного и городского конкурсов юных экскурсоводов. В седьмом классе была написана исследовательская работа на тему «Эпистолярный жанр». В основу этой работы положены письма нашего выпускника С. С. Гей ченко. Мы анализировали эти письма с точки зрения жанра и стиля. Эта работа была представлена на школьной конференции «Гейченковские чтения». Далее, в восьмом классе, работа была продолжена, но уже на уроках русского языка. Итогом стал обобщающий урок «Роль односоставных предложений в эпистолярном жанре».

Но мы считаем, что тема «Эпистолярный жанр» нами раскрыта не до конца, поэтому на следующие «Гейчен ковские чтения» готовится исследовательская работа на тему «Обращения в эпистолярном жанре», а итоговой работой должен стать урок «Роль обращений в эпистолярном жанре». В качестве текстов для исследования бу дут взяты письма С. С. Гейченко, которые находятся в фонде школьного музея.

Многое в нашей школе связано с именем этого великого человека. Прежде чем подойти к теме следую щей исследовательской работы, учащиеся проделали огромный путь: сбор информации, систематизация этой информации. На уроках литературы при изучении творчества А. С. Пушкина мы всегда вспоминаем имя вели кого Хранителя пушкинских мест. Уже в пятом классе на уроках внеклассного чтения, учащиеся начинают знакомится с С. С. Гейченко не как с замечательным экскурсоводом, а как с талантливым писателем. Анализи руя прозу и поэзию великого поэта А. С. Пушкина, учащиеся постигают и мир талантливого писателя новеллиста С. С. Гейченко. Опыт, приобретенный в совместной работе со школьным музеем, позволил нам в очередных «Гейченковских чтениях» заявить серьезную тему – «Жанр новеллы в творчестве С. С. Гейченко», в которой были проанализированы художественные произведения С. С. Гейченко.

Исследовательская деятельность в области литературы приучает старшеклассника к самостоятельной ра боте с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать свой про фессиональный выбор. Огромную роль в этом играет, конечно же, наш музей. Еще много неизведанного хранит наш музей. Фонд постоянно пополняется, а это значит, что исследовательская работа не закончится. Главное, что учащимся такой вид работы нравится, это видно по количеству учащихся, принимающих участие в школь ных «Гейченковских чтениях», а также по результатам работы самого музея.

Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся реша ют проблемы, уже решенные обществом, наукой», – писал И. И. Лернер [1]. Таким образом, ученики соверша ют восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее.

В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат – собственная интерпретация литературно го материала (темы, проблемы), новый взгляд на художественные произведения. Но мы можем гордиться тем, что многие исследовательские работы наших учеников являются эксклюзивными, так как ученики вместе со своими педагогами делают открытия в разных областях науки, используя материалы и фонды школьного музея.

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, применить имеющиеся умения для анализа текста.

Приобретенный мной за годы опыт руководства исследовательской деятельностью учащихся позволят сделать вывод, что совместная работа школьного музея и учителя русского языка и литературы, использование технологии исследовательского метода ориентирует современных школьников не только на простое усвоение знаний, но и на способы усвоения, на способы мышления и деятельности, на развитие познавательной активно сти и творческого потенциала каждого ребенка.

Литература 1. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное твор чество / Под ред. С. Р. Микулинского. М., 1969.

2. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М., 1962.

3. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

Секция 7 4. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.

5. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. №10.

6. Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана: В 2 ч. Ч. 1. М., 2002.

7. Методика преподавания литературы / Под ред. З. Я. Рез. М.: Просвещение, 1985.

8. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в школе. М., 1971.

9. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

10. Быстрова Л. П. Формирование самообразовательных усилий // Русский язык в школе. 1992. №1.

11. Мадер Р. Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. 1981. №12.

Секция 7 ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ИМЯ ПИСАТЕЛЯ, ПОЭТА В КУЛЬТУРНОЙ ЖИЗНИ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ»

Соловьева М. А.

ГОАУ ЯО «Институт развития образования», г. Ярославль marina.solov2010@yandex.ru В настоящее время краеведению, литературному краеведению в частности, отводится значительная роль в решении различных задач, в первую очередь в решении задач духовно-нравственного, патриотического вос питания.

Цель литературного краеведения – воспитание духовно-нравственной личности с высокой гражданской, патриотической активностью.

Ярославская земля богата людьми, оставившими свой след в истории нашего государства: Александр Невский, основатель первого профессионального театра Федор Волков, скульптор А. М. Опекушин, маршал Ф. И. Толбухин, маршал В. К. Блюхер, генерал армии П. И. Батов, первая в мире женщина-космонавт В. В. Терешкова и многие другие. Особое место занимают поэты и писатели, которые так или иначе связаны с Ярославской землей: И. З. Суриков, Л. Н. Трефолев, Н. А. Некрасов, М. Е. Салтыков-Щедрин, И. С. Аксаков, А. Н. Островский, В. А. Гиляровский, М. А. Богданович, О. Берггольц, М. М. Пришвин, М. А. Рапов и многие другие.

«Дать может только имеющий» – гласит мудрость. Учитель, занимающийся вопросами краеведения на теоретическом уровне, может дать немногое. Необходимо самому пережить, почувствовать, увидеть ту обста новку, тот окружающий мир, в котором жил и творил поэт, писатель. С 2008 г. на кафедре гуманитарных дис циплин Ярославского института развития образования начал свою работу проект «Имя поэта, писателя в куль турной жизни Ярославской области».


Целью проекта является:

– изучение литературного краеведческого материала непосредственно на конкретном объекте (террито рии), связанном с жизнью и творчеством поэта, писателя;

– внедрение практических методов познания окружающего мира в практику учителя;

– реализация педагогического потенциала учителей Ярославской области в организации работы по ду ховно-нравственному, патриотическому воспитанию учащихся.

Результатом проекта должно стать:

– создание методических рекомендаций по использованию материалов литературного краеведения в практике работы учителя школы, как в урочное, так и внеурочное время;

– создание дисков с материалами работы учителей области по литературному краеведению.

В рамках этого проекта идут семинары, встречи, конференции, посвященные изучению культуры родно го края в общеобразовательной школе, как в урочное, так и внеурочное время.

Обратимся к новому разделу Примерной программы по литературе (ФГОС) «Объекты образовательных экскурсий»: «Посещение школьниками мест, связанных с жизнью и творчеством выдающихся писателей, ста новится заметным фактом их личной биографии, сближает с писателями, обеспечивает личностно переживае мое чувство узнавания при чтении материалов о жизни и творчестве писателей, об истории создания произве дений классиков русской литературы и литераторов-земляков. Конечно, более сильное впечатление на школь ников производит личное участие в экскурсионной группе или индивидуальное посещение музея…».

В разделе Примерной программы дается перечень музеев, посвященных жизни и творчеству писателей классиков, чье творчество изучается на уроках литературы. «Объектами образовательных экскурсий при изуче нии школьного курса литературы могут стать музеи писателей, чьи произведения вошли в круг детского чте ния... литературные экспозиции местных краеведческих музеев, областные, краевые, городские художествен ные музеи».

Наше внимание обращено к объектам Ярославского края, а именно к объектам, связанным с литератур ным краеведением. В перечне объектов указан музей-усадьба «Карабиха» Ярославской области. Это известный и хорошо разработанный туристский маршрут, посетить объекты которого не представляет труда. Но в Яро славской области целый муниципальный район носит имя «Некрасовский». Поэтому цель нашего знакомства с некрасовкими местами Ярославского края была прежде всего связана с посещением тех мест, которые не пред лагаются для организованных экскурсий.

Некрасовский район – интереснейший район для путешествий школьников по некрасовским местам. Мо гилы матери поэта Н. А. Некрасова и родственников при церкви Петра и Павла в селе Грешнево;

Аббакумцев ская школа, которую выстроил Н. А. Некрасов и оставался ее попечителем (школа просуществовала до 1978 г.).

Заболотский край – часть Некрасовского района, уникальный по красоте природного ландшафта. Под воздейст вием впечатлений, которые получил Некрасов, посещая эти места, родилось стихотворение «Дед Мазай и зай цы». Вятское по праву считается музеем под открытым небом, это богатое торговое село. Здесь проводились знаменитые ярмарки, шумела многоликая толпа, которую ярко изобразил Н. А. Некрасов в поэме «Кому на Ру Секция 7 си жить хорошо». О самом селе, его окрестностях, о людях, изображенных в произведениях Некрасова, можно узнать, посетив Вятскую школу.

Таким образом, достигается цель проекта: учитель сам участвует исследовательской, проектной деятель ности, следовательно, сможет научить этому детей;

сам участвует в путешествии по родным местам поэта и писателя, значит, позовет в эти места своих учеников. Пережив сам радость встречи, учитель сможет организо вать работу по литературному образованию, в частности литературному краеведению, сможет добиться эмо ционального отклика ученика, сердцем прикоснется к истории родного края, Родины. Увидев и прочувствовав красоту родного края, познакомившись с прекрасными людьми земли Ярославской, понимаешь, что значит хранить традиции своего народа. В этом заключается нравственно-воспитательная задача литературно краеведческой работы учителя.

С первого года работы проекта особенностью стало участие в нем не только учителей-словесников, но и учителей других дисциплин: истории, географии, математики, начальной школы. Интерес к краеведению про являют не только учителя школ, преподаватели вузов, но люди самых разных профессий. Каждый муниципаль ный район области старается работать в этом направлении, так как понятно, что говорить о любви к Родине без прикосновения к истории и культуре самой Родины бесполезно.

Успех этого проекта в том, что искренне заинтересованных руководителей гораздо больше, чем равно душных и «занятых срочными делами».

По итогам каждого мероприятия выпускается диск.



Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.