авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ СОЦИОЛОГИИ РАН НА ПУТИ К ПРЕСТУПЛЕНИЮ: девиантное ...»

-- [ Страница 2 ] --

«Интернет на самом деле является технологией освобо ждения, однако он может дать волю могучим силам подавле ния неосведомленных, он может способствовать сегрегации обесцененных завоевателями ценностей» – к такому выводу приходит М. Кастельс, - «инфраструктура сетей может ока заться в чьей-то собственности, доступ к ним может стать объектом контроля, а их использование может подвергаться соответствующим воздействиям (и даже монополизировать ся) под влиянием коммерческих, идеологических и политиче ских интересов».

Родители и дети в интернете – способы пре дотвращения рисков Актуальная практика регулирования интернета в целях обеспечения детской и подростковой безопасности во всем мире показывает, что ни один закон, равно как и ни одно тех нологическое решение фильтрации не способны «очистить»

сеть от нежелательного контента. Самое совершенное зако нодательство в области регулирования интернета нуждается в поддержке эффективного правоприменения. Имея дело с пользовательской интерактивной средой, особенно важно обучение самих пользователей грамотному и ответственному поведению в сети.

Интернет требует от пользователя социально информационной и нравственной зрелости. В случае, когда пользователем выступает подросток, на плечи родителей ло жится немалая доля ответственности. С одной стороны ре бенка необходимо обезопасить от всех «прелестей» совре менного мира не изолируя его при этом от информационного пространства, которое сегодня стало одним из важнейших производственных механизмов. С другой стороны – необхо димо способствовать развитию у подростка ответственности за себя в Интернете, выработке стратегии совладания с рис ками в сети. Без поддержки значимого взрослого, способного научить отличать небезопасный контент от всего остального, подросток может прийти ко всему сам, но путь его будет весьма тернист... А может ведь и не прийти. Причины опас ности Интернета для подростков кроятся по нашему мнению в нарушении детско-родительских отношений, в утрате под ростком заботы и доверия со стороны родителей. Родители, в погоне за материальным достатком, считают достаточным проявлять заботу о материальной стороне жизни ребенка, ос тавив в стороне душевную близость. Это приводит к тому, что в стратегиях защиты детей от пагубных влияний Интер нета, родители выбирают попустительство, либо в противо положность жесткие формы контроля, ограничение интернет активности детей. Некоторые родители полагаются на техни ческие средства, однако одними техническими средствами обезопасить детей вряд ли получится.

Г. В. Солдатова выделяет ряд стратегий, которые изби рают родители, чтобы помочь своему ребенку в интернете:

1. Правила и ограничения, которые касаются времени пребывания в сети, использования клиентских менеджеров (ICQ, Skype и др.), отграничения на заведение профиля в со циальных сетях либо предоставления личной информации в профиле.

2. Личный контроль, включающий проверку журнала посещения сайтов и переписку в электронной почте и ме сенджерах.

3. Использование технических средств. Программы защиты от вирусов и спама – самые распространенные про граммы безопасности среди родителей. В меньшей мере ис пользуются фильтры, не допускающие просмотра порногра фии. Стоит отметить, что родители далеко не всегда знают о способах программной защиты и зачастую установкой этих программ занимаются сами дети.

4. Участие в онлайн-активности детей – совместное пребывание в интернете, объяснение чего-либо, разговоры об этом.

Согласно данным исследований, «менее половины ро дителей в России вовлечены в деятельность своих детей в ин тернете. Многие пытаются разговаривать с ребенком о том, чем он занимается в сети. Каждый четвертый пытается со вместно с ребенком осваивать пространство в интернете, ка ждый пятый – наблюдать» [75, С. 32].

Причин того, что родители не участвуют в онлайн деятельности своих детей, может быть несколько: занятость, незнание рисков интернета, недостаточная собственная ком пьютерная грамотность, приведшая к так называемому циф ровому разрыву между поколениями. Со временем этот раз рыв сокращается, и в первую очередь за счет молодых роди телей. Хотя более половины российских родителей считают себя уверенными и очень уверенными пользователями, все же каждый четвертый чувствует себя в сети не в своей тарел ке. Эту ситуацию ощущают и российские школьники, уве ренно заявляющие, что знают об интернете больше, чем их родители. По мере взросления такие оценки становятся все более категоричными [75]. Не за горами то время, когда этот разрыв будет преодолен полностью, но теоретической готов ности осмыслить детско-родительские отношения вне ин формационного разрыва пока что нет.

Интернет – это мощный информационный и коммуни кационный ресурс. В руках заботливых родителей и педаго гов этот ресурс может стать основой для развития способно стей детей к независимому мышлению, к обучению в течение всей жизни. Множество действительно талантливых людей в различных сферах, в том числе в различных видах искусства, воспользовались интернетом как начальной ступенькой в их творческом развитии и продвижении. Одаренные дети задол го до поступления в университет смогли продвинуть свои творческие разработки в сферу реального бизнеса. Сотрудни чество таких гигантов как Aple и Microsoft с детьми, не дос тигшими 14-ти лет, в области разработки программного обеспечения уже никого не удивляет. И в то же время воз можности Интернета могут обернуться в некоторых случаях трагедией. Ребенок, попавший в Интернет от безысходности, без поддержки значимого взрослого может прийти к само стоятельному решению своих проблем и зачастую такое ре шение наносит еще больший ущерб самому ребенку.

Закрывая на эту сферу глаза, мы только увеличим раз рыв и непонимание поколений. Рискогенность Интернета – проблема общества, а не технологии, созданной этим обще ством. И вне зависимости от того, на каком уровне реально сти, виртуальном или реальном, дети находятся, независимо от того, где и в какую эпоху они растут, им необходимы по зитивные примеры родителей и близких взрослых. Это даст им здравый смысл и четкие представления о реальных жиз ненных ценностях. Каким бы сложным и многополярным ни был сегодняшний мир, эти ориентиры необходимы всем де тям для того, чтобы пронести их через всю жизнь.

1.4. Психолого-педагогические ресурсы успешной социализации трудных подростков В связи с тем, что процесс взросления современных подростков связан с рядом вышеперечисленных рисков, а со циальные институты утрачивают свою воспитательную и со циализирующую функцию, со всей очевидностью встают во просы поиска ресурсов успешной социализации молодежи и особенно той её части, которая в силу объективных и субъек тивных причин стала социально и педагогически запущен ной. В наибольшей степени это касается девиантных подро стков, по своим возрастным и психологическим особенно стям более восприимчивых к негативным влияниям, создаю щим их асоциальность и трудновоспитуемость.

Социализация подростков. Критерии успешной социализации Взгляды теоретиков на феномен социализации далеко не однозначны, и представлены рядом теорий отечественных и зарубежных исследователей, которые расходятся во мнени ях по поводу сущности феномена социализации, её структу ры, детерминантах, продолжительности, а так же роли самого человека в данном процессе. В силу этих разногласий, необ ходимо кратко рассмотреть основные подходы к пониманию процесса социализации с целью выявления критериев его ус пешности.

А. В. Мудрик условно делит теории социализации на два подхода субъект-объектный и субъект-субъектный [77].

А. Н. Тесленко, в дополнение к этому выделяет третий тип, который характеризует социализирующегося индивида и как объекта и как субъекта одновременно [85].

субъект-объектного подхода:

Представители (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, Д. Г. Тард, О. Брим, Э. Мак-Нейл, Дж. Баллантайн, Дж. Огбю) рассматривают процесс социализации как адаптацию человека к обществу, которое формирует своих членов в соответствии с присущей ему культурой (человек объект, постоянно находящийся под воздействием общества). Согласно теориям структурного функционализма, социализация осуществляется в интересах общества, а успешность социализации заключается в приспо собление человека к его условиям, принятии им культурных образцов и морали, поддерживающей стабильность общест ва, а так же в овладении стандартизированным набором со циальных ролей.

Представители ролевой теории социализации (Д. Мид, Т. Шибутани, Э. Гофман, Дж. Кеттл, А. Халлер, Л. Колберг) определяют сущность социализации как ориентацию инди вида на овладение навыками ролевых действий, и принятий присущих им социальных норм и предписаний. Основным механизмом социализации выступает идентификация, соз дающая Я-образ. В этом процессе к внутриличностной сис теме ценностей индивида добавляются новые, свойственные системе – Я «значимого» или «обобщенного» другого. В процессе идентификации социальные нормы и ценности при нимаются в качестве внутренних установок, регулирующих поведение, а так же формируется дифференцированная само оценка. Главным критерием успешности социализации явля ется способность индивида ориентироваться в непредвиден ных ситуациях на систему выработанных ситуативных пове денческих моделей, основанных на институциональных предписаниях и требованиях. Прослеживается мысль о том, что индивид не просто приспосабливается (адаптируется), к социализирующим воздействиям общества, но и реагирует на них, проявляя активность, и выбирая роли.

От перечисленных подходов значительно отличается гуманистическая парадигма социализации, основанная на теоретических построениях западных психологов (А. Мас лоу, Э. Фромма, К. Роджерса, А. Щюца). Центральным поня тием гуманистической теории является самоактуализация развитие и осуществление своих потенциальных возможно стей, происходящее в процессе индивидуализации личности.

Социализация и индивидуализация - взаимодополняющие и взаимозависимые процессы, которые характеризуют развитие человека. Оба процесса напрямую зависят от степени удовле творения потребностей. При условии их последовательного и достаточного удовлетворения индивид способен достигнуть уровня самоактуализации и самореализации: стать здоровым, независимым, творческим, способным разумно выстраивать межличностные отношения и, как следствие, более способ ным к успешной социальной активности. В контексте этого социализирующее воздействие общества должно состоять в создании условий для раскрытия и реализации потенций мо лодёжи. Успешность развития напрямую зависит от собст венной активности индивида и благополучия социума (толь ко в благополучном обществе, по мнению А. Маслоу, возмо жен личностный рост и самореализация). Таким образом, гу манистическая концепция социализации направлена не на ценности общества или социальной группы, а на ценности личности: именно её самостоятельность, активность, уни кальность и индивидуальность становятся важными крите риями успешной социализации. Однако подчеркивается, что при нормальном развитии индивидуальные ценности приоб ретают общечеловеческий характер (Добро, Любовь, Красо та, Долг, Знание и т.д). Вследствие этого, по мнению теоре тиков-гуманистов, социальный контроль может быть ослаб лен, но для этого необходимо сформировать такие качества личности, как ответственность, способность к саморегуляции и самоорганизации [44].

Следовательно, в поисках обобщающей модели мы оп ределяем социализацию как процесс, в котором выделяются две взаимозависимые и взаимодействующие компоненты:

социализирующее воздействие общества, которое происхо дит посредством ряда механизмов, и реакцию личности на эти взаимодействия. Успешность социализации напрямую обусловлена как первым, так и вторым компонентом. Как мы уже отмечали выше, риски связанные с нарушением процесса социализации неизбежны в условиях дисфункции социализи рующих институтов и духовного кризиса общества, однако успешная социализация возможна, если посредством пра вильно выстроенного педагогического взаимодействия осу ществлять мероприятия, способствующие нравственному воспитанию подростков и актуализации их личностных и духовных ресурсов. Остановимся на этом подробнее.

Особенности нравственного воспитания девиантных подростков Преодоление рисков социализации зависит не только от состояния развития личности подростка, но от мастерства учителя, его отношения к проблемному ученику, умения вой ти с ним в дружеский контакт и различными педагогически ми способами и приемами повести его развитие в соответст вии с нравственными нормами.

Следует иметь в виду, что трудновоспитуемость опре деленной части подростков обусловлена особенностями пе реходного периода, когда происходит перестройка физиче ского, психического и социального развития, смена видов ос новной деятельности, переход от детства к взрослости, веду щих к повышенной или пониженной возбудимости, непокор ности, грубости, непослушанию. Такие трудности, описан ные В. А. Сухомлинским в книге «Рождение гражданина», вынуждают учителей изменить педагогическую позицию в отношении с подростками, отличную от эффективно сраба тывающего в начальной школе авторитарного подхода. Если не изменить позицию, не поменять стиль поведения и обще ния с подростком, не стать для него старшим товарищем, до брым и заботливым, требовательным и референтным, то он, как правило, выходит из-под влияния родителей и педагогов.

Таким образом, путь преодоления рисков социализации ви дится в организации такого воспитания, при котором вырав ниваются и устраняются сбои и ошибки, допущенные в семье и школе и приведшие к трудновоспитуемости и проблемно сти. Кроме того, есть группа подростков, трудновоспитуе мость которых обусловлена отклонениями в физическом и психическом развитии, болезненностью.

Физические недостатки почти всегда выступают в каче стве психогенного фактора, влияя на эмоциональную сферу в виде апатии, угнетенности, неверии в свои силы, неврозов, неврастении, агрессивности, грубости, драчливости. Такие трудные подростки поддаются воспитательному воздейст вию, если сочетать лечение с гуманным подходом, предпола гающим предпочтение методов поощрения, успешности психотерапевтического влияния.

По А. С. Макаренко, «дефектность личности» есть не что иное, как «дефектные отношения» личности с общест вом, следовательно, содержание процесса воспитания труд ных подростков составляет формирование оптимальной сис темы отношений их с окружающей действительностью, ко торое осуществляется через организацию различных видов деятельности, характерных для подросткового возраста. При этом самовоспитание таких подростков следует рассматри вать как важное средство нравственного становления. Само воспитание предполагает умение самостоятельно вырабаты вать оценку поведения, сравнивать его с тем поведением, ко торое представляется привлекательным, желанным. Основ ной предпосылкой возникновения в подростковом возрасте потребности в самовоспитании является формирование само сознания, которое включает в себя осознание своей тождест венности, своих психических свойств и качеств и определен ную систему социально-нравственных самооценок.

При формировании навыков самовоспитания у трудных подростков необходимо учитывать возрастные, половые и психологические особенности, природу отрицательных ка честв личности, потенциальные возможности, особенно ре зерв имеющихся или предполагаемых положительных ка честв. Большинство средств нравственного развития трудных подростков едины: слово, пример, деятельность, общение, искусство, художественная литература и др. Однако в каж дом методе воспитания применяются сразу два-три педагоги ческих средства.

Методы нравственного развития подростка управляют деятельностью личности, учитывают задачи, содержание и специфику его исправления. Эти методы призваны согласо вать требования деятельности с педагогическими требова ниями и самовоспитанием. При этом деятельность самого ученика мотивируется, стимулируется, организовывается и оценивается таким образом, чтобы в ней оптимально разви вались положительные качества подростка, учитывались воз растные и индивидуальные особенности, специфика семьи и окружения и своеобразие личности. Координирующая функ ция методов нравственного развития завершается индиви дуализацией содержания всей работы по преодолению труд новоспитуемости. Опыт работы с подростками показывает, что нужна длительная целенаправленная работа педагога, се мьи и самого подростка, чтобы процесс исправления проте кал эффективно. В редких, запущенных, случаях необходима полная регламентация поведения, четкая система запретов, последовательность нарастающих по сложности требований.

Но самое главное - пробудить желание и стремление самого подростка стать на нравственный путь жизнедеятельности.

Ведь помимо внешних регуляторов поведения существует более естественный и значимый регулятор, который человек способен осознавать и слышать с раннего возраста,- это со весть. Но развитие данной способности напрямую зависит от социальных условий взросления, особенностей воспитания и деятельности самого подростка. Как ни парадоксально зву чит, но рискогенность социализации в подростковом возрас те заключается и в том, что вхождение в постоянно возрас тающее количество социальных групп и общностей провоци рует безоговорочное принятие ценностей и целей, признан ных этими группами без участия «внутреннего цензора».

Подростки легко подвергаются влиянию извне. Именно по этому умение слышать себя, вырабатывать свои индивиду альные устремления и ценности, и в то же время осознавать в них социально значимый компонент – очень важные способ ности, несвойственные подросткам, но в то же время необхо димые для их успешной социализации. Зачастую, указанные способности человек обретает уже в более зрелом возрасте.

А в детском и подростковом они «пробуждаются» посредст вом включения подростков в позитивные социальные прак тики заботы. Это может быть забота о человеке (прямая помощь другим людям, активное участие в воспитании младших братьев и сестер, творческое участие в благотвори тельных мероприятиях), забота о домашнем животном, забо та об экологическом состоянии окружающей среды. Соци альные практики заботы составляют основу нравственного и экологического воспитания. Ряд исследователей (Н.В. Коло мина, Н.В. Алешина, З.Г. Валова, Л.П. Молодова, М.М. Мар ковская, Ю.Е. Моисеенко, Е.И. Золотова) доказывают, что экологическое воспитание детей в дошкольном возрасте способствует развитию внутреннего чувства ответственности и долга по отношению ко всему окружающему миру, и соот ветственно, снижению уровня эгоизма. Суть экологического воспитания заключается в формировании ценностных ориен таций, обуславливающих гуманное отношение ребенка к другим людям, природе, животным. Включаясь в данные практики, ребенок не только начинает осознавать ответст венность за свои поступки, но и руководствуется внутренним регулятором – совестью. С нашей точки зрения, позитивные социальные практики заботы не утрачивают своего смысла и в подростковом возрасте, особенно в условиях современного общества, в котором большинство детей не получают вовре мя должного духовно- нравственного и экологического вос питания по причине высокой занятости родителей. Именно на основе этих практик должны создаваться методики вос питания и перевоспитания трудных подростков.

Полноценный устойчивый успех в воспитании подрост ков достигается лишь в том случае, если эта работа ведется в системе, во взаимосвязи всех заинтересованных лиц и их це ленаправленной научно продуманной деятельности. Прежде всего, важно выявить и изучить трудных подростков, условия их жизни, оказывать им и их родителям психолого педагогическую помощь и поддержку, организовать опти мальную учебную и внеучебную деятельность, включить их в общественно полезную работу через классный, школьный коллектив. Другими словами, в перевоспитании подростков, как и в поиске ресурсов успешной социализации и способов их реализации мы должны опираться на комплексный подход к решению задачи.

Ресурсы социализации: поиск, проблемы и необходимые педагогические условия В комплексном подходе к поиску ресурсов успешной социализации личности трудного подростка можно выделить факторы, опираясь на которые целесообразно решать эту проблему:

1. Педагогизировать условия жизни и воспитания под ростка в семье, нейтрализовать отрицательное влияние амо рального поведения родителей, повысить их педагогическую культуру, уровень нравственных взаимоотношений.

2. Содействовать подростку в восстановлении в школе позиции нормального ученика, в овладении учебной деятель ностью, помочь ему пережить положительные эмоции от учебно-познавательного труда. Ведущий мотив поведения подростка - завоевать благоприятное положение среди свер стников, получить высокую оценку товарищей, поэтому важ но предоставить ему возможность удовлетворить потреб ность в общении, повысить его общественно полезную ак тивность, включать его в коллективные социальные практи ки заботы.

3. Выявить у подростка интересы и способности к ка кой-либо позитивной деятельности, привлечь его к занятиям спортом или художественной самодеятельностью, чтобы внеучебная деятельность была организована или в условиях школы, или внешкольного образовательного учреждения, или в спортивном клубе. Содержательное проведение подро стком свободного времени, организация его досуга – сущест венная сторона педагогической работы с ним.

4. Изолировать подростка от отрицательной микросре ды, нейтрализовать воздействие негативной референтной группы, членом которой считает себя подросток. Это воз можно, если нормы и правила поведения группы станут не привлекательными, а социальные потребности подростка бу дут удовлетворяться в положительной среде.

5. В структуре личности подростка необходимо выде лить побудительные силы, которые толкают его на опреде ленные поступки и стимулируют соответствующее поведе ние: направленность личности, потребности и мотивы пове дения, его интересы и склонности. С учётом современных особенностей подросткового возраста (раскованность, демо кратичность, информированность, невысокий культурный и нравственный уровень и др.) при развитии нравственных ка честв личности подростка необходимо наполнять их новым содержанием.

Коснемся также некоторых проблем, которые должны решаться педагогами, психологами, социальными работни ками по преодолению трудновоспитуемости подростков.

Во-первых, необходимо проведение соответствующего опытно-экспериментального исследования на базе образова тельных учреждений. Формирование нравственных качеств личности старших подростков, умения самовоспитания и са моконтроля, психологической устойчивости и самооценки у школьников старшего возраста приобретут, по-видимому, специфические свойства. Нам представляется, что результа ты совместной деятельности учителей, родителей и самих подростков могут стать фундаментом развития у проблемных учащихся тенденции самовоспитания и самосовершенствова ния, углубления учебно-познавательной деятельности и обо гащения её новыми способами самостоятельной духовно нравственной активности. Однако это предположение требу ет экспериментальной проверки в условиях построения и осуществления соответствующей гипотетической методики.

Во-вторых, крайне важно определить содержание и ме тодику изучения индивидуальных особенностей школьников и на основе этого построить методику стимулирования их учебно-познавательной деятельности и нравственного разви тия на разных ступенях обучения. Целесообразно в каждой школе разработать принципы стимулирования отношений каждого ученика в классном коллективе и семье. Требуется специальное исследование вопроса о диагностике мотиваци онного отношения учащихся к нравственному поведению и о стимулирующей роли воспитательной системы школы на ос нове утверждения и усиления у них положительного отноше ния к общечеловеческим ценностям.

В-третьих, особое значение приобретает проблема оп ределения способов формирования единых оценок современ ных социально-экономических и культурно-нравственных реалий и на этой основе определения методов, форм и приё мов нравственного развития школьников. Суть проблемы за ключается в том, что вся педагогическая общественность должна понимать, что нет альтернативы честности, порядоч ности, гуманному отношению к окружающим людям, сочув ствию и сопереживанию ученику;

а становление и развитие культурной, воспитанной, нравственной личности может осуществляться в демократической, гуманистической воспи тательной системе школы.

В-четвертых, с особой остротой встают вопросы семей ного воспитания, повышения уровня педагогической культу ры родителей, взаимосвязи и взаимодействия учителей и ро дителей в условиях крайней поляризации мнений по пробле ме современных ценностей и воспитания молодежи. Следует восстановить зарекомендовавшие свою эффективность роди тельские университеты, различные формы влияния на взгля ды родителей по воспитанию детей, широкое вовлечение всех родителей в воспитательную систему образовательного учреждения, создание школы – семьи, где каждый ученик развивает свои созидательные способности и укрепляет ду ховно-нравственные силы.

В-пятых, необходимо определить условия работы с про блемными учащимися. К кругу этих условий можно отнести профессиональную и психологическую готовность педагогов к работе, в основе которой лежит интерес к личности подро стка, его внутреннему миру, атмосферу взаимного доверия и уважения учителей и учащихся, стремление педагогов опи раться в своей профессиональной деятельности на психоло гический анализ учебно-познавательной работы учащихся.

Указанные проблемы не исчерпывают всей сложности актуализации ресурсов успешной социализации трудных подростков. По нашему представлению, основные принципы, методы и формы воспитания учащихся должны составить единую целостную систему формирования личности школь ника в реформирующейся российской школе.

ЧАСТЬ 2. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ «ТРУДНОГО ПОДРОСТКА»: ИНТЕРЕСЫ, ЦЕННОСТИ, СЕМЬЯ И СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ 2.1 Знакомьтесь, «новая» молодежь! Интересы, свободное время, увлечение и информация Условно мы назвали этот раздел «Знакомство», пред ставленный в нем материал позволяет составить некое общее впечатление о сфере повседневности молодежи. Отталкива ясь от этих данных легче понять и «почувствовать» моло дежь.

2.1.1 Какая она, молодежь? Сегодня часто можно услышать высказывания педаго гов и обществоведов на тему: «Вот она какая, наша моло дежь». Часть подобных оценок -настоящие диагнозы. А что говорит молодежь о себе сама? Интересно, так же сравнить самооценку молодежи с оценками экспертов (руководителей ОДН, учителей и родителей). Ответы на эти вопросы объеди нены в таблице 4.

Таблица 4 – Характеристики современных школьников «Выпускники «Труд. «Трудные подростки», 2006» подро- 2011 г стки», 2007 г.

Варианты Уч- Род- Шк - Под- Экс- Под- Под ответов ля ли ки ростки перты рост- рост ОДН ки ки МЛС КДН Добрые, от- 30,7 8,0 54,1 67,0 40,4 63,3 67, зывчивые «Подростки МЛС» - воспитанники Белореченской колонии;

«Подростки КДН» несовершеннолетние, состоящие на учете (данные по Краснодарскому краю);

«эксперты ОДН» - руководители муниципальных отделов по делам несовершен нолетних (данные по Краснодарскому краю).

Продолжение таблицы «Выпускники «Труд. «Трудные подростки», 2006» подро- 2011 г стки», 2007 г.

Варианты Уч- Род- Шк - Под- Экс- Под- Под ответов ля ли ки ростки перты рост- рост ОДН ки ки МЛС КДН Расчетливые, 43,6 38,6 25,4 20,1 26,9 28,3 15, думающие о деньгах Злые, агрес- 5,7 4,3 10,6 10,3 23,1 10,0 5, сивные Черствые, 20,0 17,9 10,6 5,2 5,8 15,0 4, невниматель ные к другим Активные, 52,9 47,8 67,5 37,8 36,5 38,3 50, энергичные Скучающие, 28,6 25,5 11,7 14,6 51,9 11,4 9, не знают чем заняться Не самостоя- 21,4 14,7 9,5 3,4 57,7 6,7 4, тельные, ин фантильные Не послуш- 25,0 40,8 35,3 7,7 61,5 16,7 5, ные, свое вольные Умные, эру- 29,3 31,0 36,7 23,5 1,9 35,0 18, дированные Грубые, по- 11,4 8,7 29,7 6,6 15,4 13,3 6, шлые Пассивные, 20,7 23,9 13,1 5,4 36,5 4, ленивые Избалованные 50,0 31,0 20,1 12,0 19,2 15,0 11, Самостоя- 36,4 46,2 56,9 33,0 25,0 60,0 37, тельные, поч ти взрослые Одинокие 10,0 8,7 8,5 3,7 63,5 6,7 3, Беззаботные - - - - 3,8 6,7 13, Наивные - - - - 23,1 10,0 7, Продолжение таблицы «Выпускники «Труд. «Трудные подростки», 2006» подро- 2011 г стки», 2007 г.

Варианты Уч- Род- Шк - Под- Экс- Под- Под ответов ля ли ки ростки перты рост- рост ОДН ки ки МЛС КДН Равнодушные - - - - 32,7 21,7 7, Никакие - - - - 3,8 6,7 3, Другое 5,8 3,3 3, Всего - - - - 561,5 378,3 278, Все три группы респондентов, принимающих участие в исследовании 2006 года, сходятся во мнение, что современ ной молодежи, присущи такие качества, как активность и энергичность. Далее, обнаружились различия в оценках.

Учителя на второе место ставят избалованность, на третье – расчетливость, стремление к деньгам. Родители на второе место ставят самостоятельность, на третье – своеволие и непослушание. Ученики же считают, что наряду с активно стью и энергичностью, во вторую очередь, им присуща са мостоятельность, в третью – доброта и отзывчивость.

Ответы трудных подростков, опрошенных в 2007 и годах, во многом совпадают с мнением учащейся молодёжи.

Но доброта и отзывчивость сверстников, выходит у «труд ных» на первое место. Эти данные свидетельствуют о тре вожных дисфункциях семьи и школы, утрачивающих потен циал воспитательного воздействия.

По нашему мнению, «трудные» подростки чаще испы тывают дефицит доброты и отзывчивости со стороны взрос лых. «Доброта и отзывчивость» друзей в этом случае сигна лизирует об отсутствии «значимых взрослых», свои беды и проблемы подростки доверяют в основном друзьям. «Само стоятельность и взрослость» -, кажущиеся, – большинство подростков учатся и не работают. Это – сигнал замкнутости подростков в своем мире, где друг для друга они – «взрос лые», и куда семья и школа имеют очень ограниченный дос туп. Это тот тип «взрослости», который ориентирован на принятие взрослых привилегий (удовольствий) без принятия взрослой ответственности (возможность самостоятельно жить и полноценно работать). С другой стороны, довери тельное и доброжелательное отношение подростков к друзь ям – закономерное явление, так как в подростковом возрасте обостряется стремление к сепарации, внутрисемейные отно шения уходят на второй план, друзья становятся эталонной средой общения.

Если подробнее остановиться на восприятии «взрослы ми» учащейся молодёжи, то следует отметить, что оценки родителей в большей степени опираются на положительные характеристики школьников, тогда как оценки учителей но сят более критический характер. При этом родители и учите ля отметили каждый свои специфические проблемы в обще нии с молодежью, одни – своеволие, другие – избалован ность. С точки зрения экспертов, опрошенных в 2011 году, «трудных» подростков в первую очередь следует охарактери зовать как одиноких;

непослушных, своевольных;

несамо стоятельных, безответственных;

скучающих и не знаю щих чем заняться. Эти оценки не вызывают удивления и вполне согласуются с культурными изменениями, произо шедшими в стране в последние десятилетия – ценности ин дивидуализма и неограниченного гедонизма активно пропа гандируются СМИ и вполне вероятно, что подростки оказы ваются к ним наиболее восприимчивыми. Одиночество и скука, отсутствие продуктивных занятий – вот основные фак торы подросткового неблагополучия, которые резонируют с культурными деформациями. Идеология стремления к удо вольствиям и утрата воспитательной функции семьи создают комплекс рисков, связанных с пассивно-гедонистическим об разом жизни, отсутствием «значимых взрослых», способных транслировать позитивные ценности.

2.1.2 Интересы В ряде исследований респондентам задавался вопрос относительно их интересов и наиболее популярных тем для обсуждения. Как и в предыдущем вопросе интересно срав нить ответы молодежи с ответами экспертов (табл. 5.).

Таблица 5 – «Ты активно интересуешься и всегда готов об суждать…»

2006 г. 2007 2008 Трудные подростки, 11-классники г. г. 2011 г учи ро- уче труд. Учащ экс- Под- Под Варианты те- ди- ни- подр.. мол. пер- рост- рост ответов ля те- ки ты ки ки ли МЛС КДН Новости по- 9,2 5,9 5,3 8,9 31,5 - 23,3 8, литики Новости 3,5 4,3 4,3 10,1 25,9 - 11,7 6, культуры Свою учёбу 30,5 41,0 27,3 25,6 51,2 26,9 35,0 33, Спорт 17,0 19,7 28,7 41,7 48,1 38,5 58,3 45, Компьютер- 46,8 24,5 20,6 37,5 20,7 84,6 61,7 35, ные игры Своих зна- 32,6 17,6 19,1 28,0 35,8 51,9 38,3 34, комых Будущая 31,9 40,4 30,9 27,4 52,2 34,6 33,3 39, карьера Отношения с 46,1 16,0 45,0 25,3 59,6 48,1 56,7 35, противопо ложным по лом Компьютер- 14,9 17,0 14,9 15,8 15,1 19,2 40,0 19, ные техно логии Вопросы о 19,1 26,1 20,2 26,5 43,5 19,2 48,3 25, смысле жиз ни Новые книги 2,1 8,0 7,4 14,3 32,1 - 30,0 9, Фильмы 19,9 25,5 26,6 54,5 69,1 55,8 63,3 51, Продолжение таблицы 2006 г. 2007 2008 Трудные подростки, 11-классники г. г. 2011 г учи ро- уче труд. Учащ экс- Под- Под Варианты те- ди- ни- подр.. мол. пер- рост- рост ответов ля те- ки ты ки ки ли МЛС КДН Музыку 11,3 26,1 27,0 50,9 71,6 50,0 76,7 62, Живопись,7 1,6 3,2 6,3 15,4 - 11,7 7, Экзотиче- --- 7,4 5,3 18,2 24,1 - 30,0 10, ские страны и культуры Одежду и 32,7 50,0 46,2 33,3 34, моду Не знаю, за- 2,8 3,7 --- 1,9 2,2 3,8 6,7 2, трудняюсь ответить Другое - 6,7 4, Всего 486,5 665 465, Рассматривая данные, приведенные в таблице, следует учитывать, что (эталонной) группой ответов, в данном случае являются ответы самих учащихся, рассказывающих о своих интересах (постановка вопроса, как показал пилотаж анкеты, практически исключает искажения или неискренность со стороны школьников и подростков, тогда как родители или учителя могут быть не вполне объективны). С этой точки зрения, можно проследить интересную тенденцию. Учителя выражают критические и, скорее, стереотипные представле ния о молодежи, но при этом они более точно, по сравнению с родителями, оценивают интересы учащихся по целому ряду позиций: «отношениям с противоположным полом» (родите ли сильно преуменьшают уровень интереса), «свою учебу»

(родители преувеличивают интерес), «будущая карьера» (ро дители преувеличивают интерес), «вопросы о смысле жизни»

(родители преувеличивают уровень интереса). Другими сло вами оценки учителей критичнее и точнее. Видимо это нор мально – они ведь оценивают своих учеников, тогда как ро дители – детей.

В целом, наибольший интерес учащейся молодежи вы зывают следующие темы: музыка и фильмы;

отношения с противоположным полом;

одежда и мода;

учеба и спорт;

будущая карьера. В ответах «трудных подростков» заметно некоторое превышение интереса к музыке и фильмам, по сравнению с интересом ко всем другими темам. Примеча тельно, что третье место в иерархии интересов подростков, отбывающих срок лишения свободы, занимают компьютер ные игры, в то время как у респондентов, состоящих на учёте в КДН, - спорт. Так же в число наиболее значимых интере сов «трудных» подростков попали будущая карьера и учёба.

В отношении последней не нужно делать предварительно оп тимистических выводов, – из ответов не очень ясно, что именно имели в виду респонденты, говоря об учебе. Мы по лагаем, что в большей степени их интересуют события в школьной жизни и оценки, и в меньшей – содержание изу чаемых предметов. Отношения с противоположным полом, карьера и учеба это традиционный интерес для молодежи во все времена. «Странным» (но типичным для современного общества) является то, что фильмы и музыка вышли на пер вое место. Здесь, очевидно, сказывается влияние СМИ.

Обобщая можно увидеть, что хотя интересы большинства респондентов сосредоточены вокруг развлечений, тем не ме нее, примерно 1/3 часть «трудных» подростков готова инте ресоваться чем-то более продуктивным, чем фильмы, музыка и сплетни. К продуктивным интересам можно отнести спорт, художественное творчество, учёбу, компьютер. Примечате лен тот факт, что и учащаяся молодежь и «трудные» подро стки очень редко интересуются книгами, вопросами о смыс ле жизни, новостями политики и культуры. Следователь но, структура интересов современной молодежи формируется не столько под влиянием культурных традиций и семейного воспитания, но в первую очередь под влиянием медиа индустрии.

2.1.3 Источники информации Для обеспечения успешной работы с молодёжью и «трудными» подростками представляются важными знания об источниках, из которых подростки получают наиболее важную и полезную для себя информацию. В таблице сгруппированы ответы по всем исследованиям с 2005 по гг.

Таблица 6 – Наиболее интересное и полезное для себя ты обычно узнаешь… 2005 г. 2007 2008 2008 г. 2011 2011 2011г 9-11- г., г., Раб. г г Под класс- Труд- Учащ моло- Экс Под- ки ники ные. дежь пер- ки КДН Вариан- под- ло- ты МЛ ты отве- рост- дежь С тов ки По теле 38,4 34,3 48,6 61,5 47,1 25,0 39, видению По радио 1,9 14,0 11,7 1,9 9,7 13,3 2, От роди телей и 19,1 32,5 30,0 7,7 7,2 38,3 33, родствен ников От одно классни ков в школе 7,5 30,1 7,9 30,8 61,5 6,7 21, (коллег по рабо те) Из жур налов, га- 5,2 16,1 18,6 12,5 3,6 11,7 4, зет От друзей в своей 44,3 38,8 43,2 20,2 81,3 41,7 42, компании В Интерне 17,7 14,3 28,1 29,8 42,9 35,0 37, те Продолжение таблицы Варианты 2007 г., 2005 г. 2008 г., 2008 г. 2011г 2011г ответов Труд- 2011г 9-11- Учащ. Раб. Под- Под ные Экс класс- моло- моло- ки ки подро- перты ники дежь дежь МЛС КДН стки Из книг, учебни- 17,2 14,0 27,4 16,3 1,9 25,0 10, ков От учите лей, в 7,6 18,2 8,2 12,5 13,9 25,0 17, школе Не могу сказать 78,2 8,4 5,7 1,0 8,1 6,7 6, точно, где Другое - - 1, Всего 237,1 220,9 229,3 194,2 277,2 228,3 217, Ответы недвусмысленно показывают, что приоритет ные источники интересной и полезной информации для под ростков – это друзья и телевизор. Потом, со значительным отрывом – родители, родственники и Интернет. В ответах ра ботающей молодежи родители в качестве источников инте ресной и полезной информации уже не упоминаются – впол не типично для ситуации взросления. Если проанализировать ответы респондентов, полученные в ходе исследований 2005 2008 годов, то заметно, что молодежь была ещё не в полной мере «погружена» в самую современную сферу массовых коммуникаций – Интернет. И для работающей, и для учащей ся молодежи Интернет как источник наиболее интересной и полезной информации значительно уступает телевидению и друзьям. В ответах «трудных» подростков (2011 гг.) заметен значительный рост интереса к получению информации из Интернета. 42,9 % опрошенных экспертов КДН указали Ин тернет в числе одного из основных источников информации для своих подопечных. Во всех исследованиях мы фиксиру ем, что «современная молодежь книг не читает». Книга, как источник актуальной и полезной информации, является зна чимой не более чем для 1/4 – 1/5 наших респондентов. При этом предпочтение отдается, как правило, литературе «лег ких» жанров, что еще раз подтверждает мысль о том, что в современной России серьезная литература перестала быть значимым агентом молодежной социализации.

В контексте популярности телевидения и Интернета мы решили выяснить, какие передачи чаще всего смотрят «труд ные» подростки и в каких целях они использует компьютер и Интернет. К числу самых популярных телепередач опрошен ные отнесли фильмы, музыкальные клипы, спортивные пе редачи, и сериалы. Что касается компьютера, то чаще всего он используется респондентами для игр и скачивания филь мов, музыки. Значительно реже подростки с помощью Ин тернета готовятся к урокам, ищут информацию по увле чению или общаются в социальных сетях. Таким образом, компьютер, как и телевизор, – это, прежде всего, средство развлечения, а не учебы и познания нового.

2.1.4 Свободное время Следующая группа вопросов, задаваемых респондентам, касалась структуры свободного времени учащихся. Знание того, как подростки проводят свое свободное время, дает бо лее надежные основания судить об их реальных (актуальных) ценностях, интересах и устремлениях, нежели словесные оценки и характеристики. Как и в предыдущем вопросе, рес понденты могли выбрать несколько вариантов ответа из предложенного списка, либо – вписать свой собственный ва риант. Данные о структуре интересов подростков вполне со гласуются с данными об их свободном времени (табл. 7). На помним, что большинство подростков рассматривает себя и своих друзей, как «самостоятельных, почти взрослых». Дан ные о структуре интересов и свободного времени хорошо ил люстрируют, реальную инфантильность большинства пред ставителей учащейся молодежи.

Большую часть в структуре свободного времени, со гласно их ответам занимают:

общение со сверстниками (впереди с большим от рывом);

просмотр телевизора и слушание музыки;

подготовка к урокам / поступлению в вуз и заня тия спортом.

В целом, из ответов школьников видно, что не более 20 25% из них систематически используют свободное время для саморазвития (книги, спорт, музыка). Для большинства же представителей учащейся молодежи приоритетным является досуговое времяпрепровождение.

Таблица 7 – Как обычно школьники проводят свое время проводят свободное время Варианты ответов 2005 2006 2007 2008 2011 2011 Уч. 9- Вы- «Труд Уч. Экс- Под- Под 11-х пуск-. под- моло пер- ки ки кл. ники ки» ло- ты МЛС КДН дежь ОДН Читают книги 25,2 16,8 17,8 23,7 4,0 11,7 10, В компании дру 84,4 23,5 71,9 57,0 88,0 31,7 57, зей Смотрят телеви 17,3 28,4 50,1 29,6 24,5 13,3 30, зор/DVD Занимаются спор 18,2 27,7 39,5 25,9 14,5 26,7 29, том Готовятся к заня 23,8 26,0 31,5 19,3 21,7 18, тиям/ урокам Играют в компью 16,6 16,1 33,8 10,0 39,3 18,3 22, тер Путешествуют по 15,1 8,4 6,3 9,0 12,6 46,7 21, Интернету Занимаются музы 7,9 11,7 6,5 2,1 18,3 8, кой, рисованием Продолжение таблицы Варианты отве- 2005 2006 2007 2008 2011 2011 тов Уч. 9- Вы- «Труд Уч. Экс- Под- Под 11-х пуск-. под- моло пер- ки ки кл. ники ки» ло- ты МЛС КДН дежь ОДН Ничего не де- 4,2 12,6 7,2 5,9 18,7 8,3 3, лают (спят, ва ляются, скуча ют) Готовится к по- 3,1 29,1 - - - - ступлению в ВУЗ Ходят на диско- 6,7 11,6 27,2 17,8 10,5 58,3 10, теки, в клубы, бары Общаются с - 31,6 33,0 10,6 29,8 18,3 18, друзьями по те лефону Занимаются до- 18,2 22,1 - - - - машними дела ми Со своей (им) - - 28,7 30,8 10,3 35,0 19, девушкой (пар нем) Слушают музы- 23,5 - 48,1 35,8 4,3 46,7 27, ку Подрабатывают - - 8,3 13,1 12,2 21,7 8, Другое - - - - 16,5 3,3 3, Всего - - - - 287,3 380,0 290, Мы не приводим в таблице ответы учителей и родите лей, однако следует заметить, что, как и в предыдущих во просах, они расходятся в описании свободного времени сво их детей / учеников. Учителя представляют себе структуру свободного времени учащихся, как в большей степени на полненную развлечениями и отдыхом, а не серьезными заня тиями. Родители же значительно чаще приписывают подро сткам склонность занимать свободное время продуктивными видами деятельности. Получается, что и те и другие не впол не объективны, причем, примерно в равной степени. Следует также отметить, что в ответах учителей отчетливо прослежи валось влияние стереотипов восприятия молодежи – «мо лодежь только и делает, что играет в компьютер и «сидит» в Интернете» или «современная молодежь не читает книг», или – «современная молодежь любит развлекаться и часто ходит в клубы и на дискотеки». Нельзя говорить, что эти тенденции не существуют, но учителя, по-видимому, несколько пере оценивают их распространенность.

«Трудные» подростки почти всё своё свободное время отдают развлекательным видам деятельности. Общение со сверстниками в компании – наиболее популярная форма времяпрепровождения. Затем следуют просмотр телевизора или DVD, музыка, компьютерные игры и Интернет. Здесь ничего необычно нет – это традиционный набор занятий се годняшнего школьника. Нужно обратить внимание на значи тельный процент «трудных» подростков занимающихся спортом (в среднем 32%). При этом эксперты называют циф ру в два раза меньшую. Не исключено, что подростки не вполне искренни и стремятся дать социально желательные ответы (или путают эпизодические занятия и систематиче ские). Тем не менее, это еще одно указание на возможности воспитательно-профилактической работы с «трудными» под ростками в данном направлении. Эксперты КДН справедли во указали, что большая часть свободного времяпрепровож дения подростков принадлежит общению со сверстниками и компьютерным играм. Лишь незначительный процент рес пондентов в свободное время подрабатывает (интересно рез кое увеличение этих ответов среди подростков из МЛС). На помним, в большинстве исследований проблем современной молодежи, как в нашей стране, так и за рубежом, подчерки вается, что бесцельное проведение времени в компании свер стников является мощным фактором совершения правонару шений в подростково-молодежной среде.

Интересно сравнить эти ответы с ответом на другой во прос – о том, как бы респонденты хотели бы проводить свое свободное время.

Таблица 8 – Если бы я мог(ла) выбирать, то свое свободное время проводил(а)… Варианты отве- Трудные Молодежь Подростки Подростки тов подростки 2008 МЛС, 2011 КДН, В компании дру- 41,3 35,0 64, 43, зей со своей(им) де- 25,9 58,3 26, 38, вушкой/парнем На природе, в ту- 8,3 13,3 15, ристическом по- 33, ходе В спортивном за- 22,8 30,0 25, ле, спорт-ой сек- 26, ции Подрабатывал(а) 9,1 31,7 14, 20, бы где-нибудь Дома, в семье 17,7 17,8 51,7 22, Все равно как, 12,5 - лишь бы с друзь- 14, ями, в компании Слушая музыку 10,3 12,3 20,0 16, У компьютера 22,5 10,5 23,3 26, Читая книги 5,7 9,5 6,7 5, Так же, как обыч- 9,7 10,0 7, 7, но В каком-нибудь 3,1 1,7 7, кружке по интере- 7, сам У телевизора 12,3 6,8 16,7 17, Все равно как, 4, лишь бы никто не 4,6 5,0 8, мешал Другое - - 5,0 1, ВСЕГО 205,8 253,5 308,3 259, С высокой вероятностью можно говорить о зависимо сти подростков от непродуктивного времяпрепровожде ния. Но, в то же время немногие из наших респондентов указали, что хотели бы проводить время перед телевизором или слушать музыку. Компьютер, спорт, общение с противо положным полом, поездки и походы – вот привлекающие подростков формы свободного времяпрепровождения. Инте ресны ответы о друзьях (в обеих таблицах) - с одной сторо ны большая часть подростков проводит свободное время, гуляя со сверстниками, с другой стороны значительная часть опрошенных хотели бы проводить время в компании друзей.

Можно предположить, что:

1) компания сверстников – это не всегда компания дру зей (в смысле взаимопонимания и общности интересов);

час то компания – это «вынужденная» форма времяпровождения (от скуки);

2) части подростков (порядка 30-40%) не хватает на стоящей дружбы, основанной на общности интересов и под держке;

3) у подростков явная нехватка «значимых взрослых», поэтому сверстники становятся эталонной средой общения.

Следует также обратить внимание на то, что 1/5 часть «труд ных» респондентов хотела бы проводить время дома, в семье.

Сопоставляя с данными о семейном положении опрошенных, можно заключить, что примерно для 12-15 % семей «труд ных» подростков характерны устойчивые внутрисемейные проблемы (пока тяжело судить о том, какие именно, но пси хологический дискомфорт для детей они вызывают).

Еще раз подтверждается мысль о том, что система вос питания не обеспечивает вовлечение подростков в продук тивные виды проведения свободного времени (спорт, секции, кружки по интересам). Это приводит к определенной зависи мости от непродуктивных, пассивных видов деятельности – телевизор, слушание музыки, игры на компьютере, совмест ное бесцельное «тусование» (кстати, высоко девиантоген ное). Применительно к «трудным» подросткам это складыва ется в цепочку: пропуски занятий и нарушения дисципли ны в школе – активное принятие агрессивных моделей по ведения (типично для подростковых компаний) – упот ребление алкоголя – отсутствие продуктивных интересов (спорт, увлечения, учеба) – несформирован ность / деформация – нравственно-волевой регуляции лич ности – устойчивая вторичная девиантность.

Эти выводы подтверждаются при внимательном анализе других вопросов – о ценностях, поведении, интересах и обра зе жизни подростков.

2.1.5 Примеры и кумиры В исследовании 2005-2006 мы пытались выяснить, от куда молодежь берет образцы для подражания, кто для сего дняшних школьников является эталоном. Школьников про сили назвать любого героя фильма (актера, играющего героя или, хотя бы, сам фильм). Результаты анализа представлены ниже:

1) Фильмы:

Общая структура предпочтений в отношении любимых героев фильмов выглядит следующим образом. Не смогли назвать любимый фильм / героя – 29%. Назвали героев зару бежных кинофильмов - 15,5%, отечественных кинофильмов – 11%. Указали на зарубежных актеров – 14,3%, отечественных актеров – 2,3%, Сказочных, детских персонажей отметили – 4, 5%.

Лидерами рейтинга по перечисленным выше категориям стали:

Герои зарубежных кинофильмов:

Вин-Дизель из к/ф «Форсаж»;

Герои из к/ф «Властелин колец».

Герои отечественных кинофильмов:

А. Белов и другие герои сериала «Бригада»;

Антон Городецкий и другие герои «Ночной дозор»;

Кот «Бумер».

Зарубежные актеры:

Арнольд Шварценеггер;

Бред Пит;

Джеки Чан;

Джим Керри.

Сказочные, детские персонажи:

Шрек;

Человек-паук.

Максимум симпатий набрали герои сериала «Бригада» бандиты, показанные в сериале, весьма привлекательно.

2) Книги:

С книгами дело обстоит хуже. Практически половина (44,4%) – не смогли назвать любимую книгу или героя, дру гими словами почти половина школьников просто не читают.

Относительно многие - 21% - указывали в своих ответах пер сонажей русской классики – спасибо школьной программе.

Еще 11% указали сказочных, детских персонажей – это эпа таж, стремление скрыть тот факт, что большинство из них не читает. Таким образом, школа приобщает к литературе (в рамках программы) примерно пятую часть школьников. Са мостоятельно читают около 13% - те, кто указал современ ную отечественную и западную литературу. Жанры, пре имущественно – детективы и фантастика. Это вполне согла суется с данными, полученными в вопросах, относительно свободного времени школьников.


Лидерами рейтинга по перечисленным выше категориям стали:

Отечественная классика XIX-XX вв.:

Евгений Онегин;

Татьяна «Евгений Онегин»;

Воланд «Мастер и Маргарита».

Современная отечественная литература:

«Даша Васильева» Д. Донцова;

Антон Городецкий «Ночной дозор».

Детская литература:

Колобок Винни Пух Современная западная литература:

Гарри Поттер Зарубежная классика XIX-XX вв.:

Ромео «Ромео и Джульетта».

В заключение можно сказать, что конструктивных геро ев и кумиров у современных школьников мало. Их внимание захватывают современные развлекательные персоны, демон стрирующие силу, индивидуализм, сексуальность, беззабот ность и экстравагантность.

В другом исследовании (2006 г.) вопрос о примерах и кумирах молодежи выяснялся более прямолинейно. Респон дентам задавался вопрос: кто является для тебя примером для подражания? Подчеркивалось, что «это может быть любой реальный человек, например родственник или знакомый, или персонаж какого-либо фильма-книги». В ответах на этот во прос учащиеся должны были самостоятельно вписать вари ант ответа. Результаты анализа ответов представлены в виде списка:

Примеры для подражания:

Не ответили - 21%;

Их нет - 45,3%;

Я сам - 10%;

Родители - 7,7%;

Мама - 6,3%;

Отец - 4,2%;

Другое - 5,5%.

Первое, что бросается в глаза – кризис образцов для подражания у нынешнего поколения. Абсолютное большин ство ответивших указали – примеров для подражания нет.

Родители хотя и занимают второе место популярности, но их авторитет в качестве примеров для подражания - пугающе низок. В ответах на этот вопрос проявилась самая тревожная тенденция, из всех, выявленных в данном исследовании – острый дефицит позитивной героики и примеров. Предоста вить школьникам эти образцы – важнейшая задача, как се мьи, так и школы, в противном случае деформации в социа лизации и жизненном становлении наблюдаемые на фоне разрыва поколений становятся неизбежными.

Разумеется, приведенные выше данные, как и любые социологические данные не следует принимать на веру. На деле процент читающих школьников еще ниже. Преподава тельский опыт подсказывает, что значительная часть тех «благополучных» 21%, кто указал в качестве любимых геро ев на Татьяну Ларину или Евгения Онегина – наиболее попу лярные примеры - несколько слукавили. Это не любимые персонажи книг, а скорее те, кого они недавно проходили по школьной программе. Общий вывод – любовь к чтению бо лее-менее серьезной литературы (включая старые добрые приключенческие книжки типа «Дети капитана Гранта») уходит в прошлое, и героев для подражания современная мо лодежь чаще всего выбирает из современных фильмов, се риалов и телепередач, которые в большинстве своём являют ся низкопробным продуктом массовой культуры.

2.2 Главное в жизни (планы на будущее, жизненные цели и приоритеты) 2.2.1 Жизненные цели и планы на будущее В современном обществе ценности карьеры и успеха занимают лидирующее место. Идеология успешных соци альных слоев активно транслируется в культурное поле и, безусловно, оказывает влияние на формирование ценностно целевых установок молодежи. Соответственно, отдельный интерес представляет то, какие цели учащиеся ставят перед собой в будущем, насколько в этих целях отражены культур но-значимые ценности. В исследованиях КубГУ 2006, 2007, 2008 и 2011 гг. респондентам задавались соответствующие вопросы. Основная цель этих вопросов– выявить ценностно целевые приоритеты молодежи, формирующие жизненные сценарии и долгосрочные жизненные стратегии. Жизненные цели – это один из интегральных показателей ценностно смысловой сферы жизни подростка, которая формируется под многомерным воздействием СМИ, родителей, друзей, культурной продукции, потребляемой подростками. Работая с «трудными» подростками, нужно понимать их стремления и горизонты, многие проблемы с их поведением лежат имен но в этой сфере.

Вопрос формулировался в форме списка, из которого респонденты могли выбрать до 3-х вариантов ответа, либо вписать свой собственный вариант (табл. 9).

Таблица 9 – В будущем ты бы хотел (а)…..

Варианты от- 2006 2007 2008, 2011 2011 ветов выпу- труд- учащ. Экс- Под- Под скни- ные мол. пер- ростки ростки ки подро- ты МЛС КДН стки Иметь семью, воспитывать де- 40,0 48,1 61,3 32,5 81,7 55, тей Иметь высоко оплачиваемую 53,0 48,7 52,5 65,4 43,3 62, работу Быть самостоя тельным, помо- 47,0 42,2 42,6 58,8 60,0 35, гать родителям Иметь люби мую, интерес- 25,3 22,2 35,3 5,8 35,0 24, ную работу Путешество вать, посмотреть 26,3 15,4 26,4 12,9 18,3 18, разные страны Построить карь 23,9 22,2 22,7 32,0 36,7 21, еру Встретить лю 41,1 25,4 21,5 15,9 35,0 23, бовь Быть богатым, позволять себе 21,8 17,7 13,5 10,1 20,0 17, то, что хочется Продолжение таблицы Варианты от- 2006 2007 2008, 2011 2011 ветов выпу- труд- учащ. Экс- Под- Под скни- ные мол. пер- ростки ростки ки подро- ты МЛС КДН стки Сделать мир во- 4,3 7,7 8,6 4,2 13,3 9, круг себя лучше Помочь своей 2,1 5,4 6,4 45,3 11,7 4, стране, людям Делать то, что 11,6 8,5 6,1 25,9 10,0 10, хочется Еще не решил(а) 5,6 5,4 2,1 0 5,0 6, Никогда не со- - - - - 23,3 вершать престу пление Никогда не со- - - - - 10,0 вершать право нарушение Всего 301,8 268,9 299,1 299,8 405,00 290, Можно видеть, что наиболее популярными ценностями – целями, как для учащейся молодежи, так и для «трудных»

подростков являются:

высокооплачиваемая работа;

семья;

самостоятельность, возможность помогать близким.

Таким образом, в ответах наших респондентов отчетли во проявляются ценностно-целевые установки характерные для западного среднего класса: приоритет отдается ценно стям успешной карьеры, семьи, самостоятельности, сосредо точение интересов на нуждах семьи и ближайшего окруже ния. Все это может быть описано понятием «здоровый праг матизм». Несколько тревожит другое: социально-значимые, неутилитарные цели мало интересуют молодежь. Для сравне ния – тех, кто хочет «помочь своей стране, людям» в 4- раза меньше, чем тех, кто хотел бы «попутешествовать и посмотреть разные страны». Можно предположить, что го товность работать на благо себя и близких у нынешней моло дежи сопровождается крайне низким потенциалом социаль ной и гражданской активности, готовности действовать во имя неутилитарных общественно-значимых ценностей. Это – один из указателей на приоритеты молодежной политики – работа по воспитанию социального и гражданского сознания.

В свою очередь, значительный интерес представляют и ответы экспертов на вопрос о жизненных целях «трудных»

подростков. Знание жизненных ориентиров воспитуемых яв ляется необходимым в практике воспитательно профилактической работы. Эксперты с точностью определи ли что, основные жизненные цели их подопечных связаны с материальным благополучием. Но вместе с тем, почти поло вина опрошенных указала на значимость целей социального служения. Возможно, здесь имеет место некоторая идеализа ция своих подопечных. Другой интересный факт заключается в том, что поскольку система жизненных ориентиров россий ских подростков удивительным образом схожа со структурой жизненных ориентиров западного среднего класса, то судя по этим ответам, наши подростки должны быть серьезными и ответственными людьми. Между тем, многое говорит о том, что это не совсем так. Скорее всего, мы имеем дело с декла рацией подростками устойчивых социальных стереотипов – они знают, что «каждый нормальный человек должен стре миться быть самостоятельным, иметь хорошую работу и се мью» - именно это они и декларируют.

Сравним эти ответы с ответами на уточняющий вопрос о ценностях (табл. 10). Из таблицы видно, что у всех групп респондентов примерно одинаковое представление о том, как человек должен правильно прожить жизнь. Приоритеты те же: семья, материальное благополучие, социальное призна ние – т.е. ценности личного успеха.

Таблица 10 – Человек правильно прожил жизнь, если… Варианты 2007 2008 ответов Труд- Уча- Рабо Под- Под ные щаяся тающая ростки ростки подро- моло- моло МЛС КДН стки дежь дежь Он имеет крепкую 22,4 31,6 31,1 59,6 52, семью, друзей Его уважают и це 27,7 26,9 28,1 64,1 72, нят люди Может обеспечить себя и своих детей 16,8 15,0 13,8 42,1 40, всем, что они захо тят Стал хорошим про фессионалом в ка- 6,6 10,0 13,3 14,0 28, ком-нибудь деле Сделал что-то важ ное и полезное для 6,6 7,6 8,7 24,6 19, своей страны Он прожил жизнь, как хотел и делал в 12,3 5,3 3,1 14,0 14, жизни, что хотел Совершил выдаю щийся поступок, 4,7 2,3 1,5 8,8 12, подвиг Он известен, его показывают по те 2,9 1,4 0,5 15,8 10, левидению, пишут в газетах Не совершал пре - - - 36,8 ступлений Не совершал право - - - 10,5 нарушений Не был связан с - - - 17,5 криминалом Другое - - - 5,3 0, Всего 100 100,0 100,0 310,5 252, Само по себе это неплохо, но, опять же, тревожит низ кий уровень популярности социально-значимых ценностей.

Впрочем, в этих ответах просматривается и влияние «тради ционных» ценностей – уважение окружающих, семья и дру зья – на первых местах. Это подтверждает гипотезу о декла ративности ответов о планах на будущее, которые подростки формулируют стереотипно. Влияние современной прагма тичной культуры сильно, но проявляется и влияние традици онных для России ценностей коллективизма, на которые столь успешно опирался советский опыт воспитательной ра боты.

По аналогичной модели изучали жизненные ценности, подростков с отклоняющимся поведением и обычных школь ников сотрудники сектора девиантного поведения ИС РАН.

Интересно сравнить показатели двух следующих таблиц (табл. 11, 12). В первой представлены жизненные ценности законопослушных и девиантных подростков (градация по степени девиантности), во второй – жизненные ценности де виантных и законопослушных подростков, сгруппированные по категориям.


Таблица 11 – Жизненные ценности подростков в зависимости от уровня их криминализации, % от ответивших на вопрос в каждой группе Жизненные ценно- Законо- Подростки Деви- «Ко сти послуш- с элемен- антные лони ные под- тами деви- подрост- сты»

ростки антного ки N=121 N = N=115 поведения (доля в (доля в N=543 (до- массиве массиве ля в мас- 16%) 15%) сиве 69%) Хорошая семья 60 58 50 Друзья 52 52 47 Материальное благо получие, собствен- 31 42 52 ность Самостоятельность, 30 36 23 независимость Продолжение таблицы Жизненные ценно- Законо- Подростки Деви- «Ко сти послуш- с элемен- антные лони ные под- тами деви- подрост- сты»

ростки антного ки N=121 N = N=115 поведения (доля в (доля в N=543 (до- массиве массиве ля в мас- 16%) 15%) сиве 69%) Интересная работа 28 22 20 Уважение окружаю- 12 16 24 щих Власть, высокая 8 12 19 должность Известность, попу- 5 6 11 лярность 3 8 Интересный досуг Таблица 12 - Жизненные приоритеты подростков Жизненные Надым Нижневартовск Колонисты ценности (457 чел) (279 чел) (106 чел.) Частная жизнь 1 ранг 3 ранг 1 ранг (ср.38,7%) (ср.45,2%) (ср.11,5%) Социальный 2 ранг 1 ранг успех 2 ранг (ср.29,9%) (ср.28,6%) (ср.25,2%) Социальная 3 ранг 3 ранг (ср.21,8%) 2 ранг (ср.21%) экстраверсия (ср.22,8%) Удовольствия 4 ранг 4 ранг (ср.17,8%) 4 ранг (11%) (ср.12,5%) Анализируя таблицу 11, мы видим, что у старшекласс ников сегодня важнейшую позицию сохраняет приватная сфера (семья, друзья) – и это позволяет надеяться на благо получное воспроизводство народонаселения и экономики.

Вопрос про досуг не использовался при опросе несовершеннолетних в колонии Наиболее ярко приоритет семьи выражен у «законопос лушных» школьников. И хотя с повышением девиантного опыта, ценность семьи у старшеклассников несколько падает, семья все равно остается вверху списка жизненных приори тетов.

Данные таблицы 12 были получены как результат отве тов на вопрос о жизненных приоритетах школьников:

«Что для тебя наиболее важно в жизни?» Предложенные ответы при анализе были сгруппированы в четыре категории:

1) социальный успех (материальное благополучие, власть и статус, самостоятельность, независимость);

2) благополучие в приватной сфере (семья, работа);

3) удовольствие от жизни (яркие впечатления, инте ресный досуг);

4) социальная экстраверсия (уважение окружающих, хорошие друзья, известность, популярность).

Свертывание информации (преобразование всего набора альтернатив в четыре группы) в данном случае позволило ис следователям выделить приоритеты. Первый ранг ценностей приватной жизни (семья и работа) у старшеклассников под тверждает наш тезис о том, что подросток нуждается в семье, что поддержка родителей для него остается значимым факто ром успешной жизни. Поэтому надо разъяснять родителям, что повышенная конфликтность подростка (непослушание) свидетельствует не о снижении их авторитета, а о возросших потребностях подростка в осмыслении своих устремлений и оценке своей индивидуальности. Родители не должны деле гировать дружеской компании свою обязанность поддержи вать ребенка.

По сравнению с обычными школьниками, у правонару шителей из подростковой колонии сильнее выражено стрем ление к социальному успеху и социальной экстраверсии (симпатии окружения) и меньшую нагрузку обнаруживают ценности удовольствий. Примечательна невысокая ценность приватной сферы (семья и интересная работа) – настолько велико у правонарушителей разочарование в институте се мьи. Вес ценностей приватной жизни и удовольствий при мерно равный, что позволяет допустить, что семейная жизнь и реализация в труде рассматриваются только с точки зрения эмоций, вне их социальной значимости. Заметная доля (21%) опрошенных колонистов отметила предложенный ответ «по беда над своими врагами», который исследователи не преду сматривали в анкете для школьников. Анализ этих данных подтверждает теорию девиации по Мертону: подростки колонисты хотят быть успешными, не стремятся к удоволь ствиям, но не сознают ценности труда и семьи как инстру мента завоевания успеха. Им не хватает «царя в голове», что бы победить свою импульсивность, отвыкнуть от рискован ных поступков и задумываться о последствиях. У них слабо развита рефлексия, которая формируется школой и родите лями. Под рефлексией мы понимаем постоянное осознание себя в контексте: я и окружение, я и мои цели, я и мои ре зультаты. Для подростков-девиантов характерны педагоги ческая запущенность, отсутствие поддержки взрослых.

Как видно по данным таблицы, в Надыме и Нижневар товске, двух разных экономических регионах Западной Си бири, значимых различий между школьниками по определе нию ценностных ориентиров нет: ранги предпочтений и их количественная наполненность аналогичны. Заметна высокая значимость гармонических отношений с окружением: жела ние иметь верных товарищей, пользоваться уважением окру жающих и быть заметным, неординарным. Гедонистические устремления заняли последнее место.

Выявленные ценностные ориентации вполне соответст вуют общественно одобряемым смыслам жизненных проек тов, вследствие чего у нас возникает подозрение в некоторой неискренности ответов, в перекосе в сторону социально же лательных образцов.

2.2.2 Инструментальные ценности Вернёмся к исследованию трудных подростков Красно дарского края. Отдельный интерес представляет срез лично стно-инструментальных ценностей - какими качествами, по мнению подростков должен обладать человек, желающий преуспеть в жизни и какие качества этому препятствуют (табл. 13-14).

Таблица 13 – «Я считаю, что в современной жизни нужно быть…»

Варианты 2007 г., 2008 г., 2011 г., 2011 г., ответов труд- г., 2011 г., Раб. Под- Под ные Уч.мо Экс моло- ростки ростки подро- ло- перты дежь МЛС КДН стки дежь Уверенным в 15,4 22,7 25,8 62,6 61,0 44, себе Умным 14,8 15,4 17,6 33,0 25,4 44, Удачливым, 5,4 8,7 11,1 18,0 15,3 20, счастливым Ловким, со образитель- 6,2 9,4 7,9 6,0 28,8 50, ным Сильным 14,1 11,9 7,2 44,2 28,8 14, Честным 8,9 5,9 6,1 42,6 22,0 22, Напористым, 4,3 5,0 6,1 6,0 10,2 9, наглым Хитрым 7,0 5,2 5,7 5,7 11,9 16, Обеспечен ным, бога- 4,3 3,1 3,9 3,8 23,7 18, тым Смелым 4,0 3,3 3,6 5,8 27,1 18, Дружелюб 5,7 4,0 2,9 25,8 32,2 18, ным Добрым 7,0 4,3 1,8 44,3 13,6 25, Злым, агрес 1,4 0,4 0,4 0 5,1 1, сивным Одиноким 1,4 0,6 - 0 5,1 1, «Блатным» - - - - 3,4 Другое 2,0 5,1 0, Всего 100 100,0 100,0 299,8 318,6 306, В современной жизни нужно быть уверенным в себе, умным и сильным, в целом же, работающая молодежь боль ше полагается на везение и удачу, нежели учащаяся. Скорее всего, это – результат накопления негативного жизненного опыта – невозможности реализовать себя, получить повыше ния по службе, добиться желаемого уровня заработной пла ты. В принципе, несколько больший пессимизм работающей молодежи – явление нормальное и традиционно проявляется при сравнении с молодежью учащейся. Мнение «трудных»

подростков в основном совпадает с мнением их «нормаль ных» сверстников, разница только в том, что для них боль шей ценностью обладают ловкость и сообразительность.

Именно эти качества вызывают восхищение в подростковых группировках. Из общей картины несколько выделяются от веты подростков, отбывающих срок лишения свободы в ко лониях для несовершеннолетних, которые в качестве одной из приоритетных человеческих характеристик выбрали дру желюбие. Возможно, этот факт ещё раз указывает на не хватку доверительных дружеских отношений в подростковой среде.

Теперь посмотрим на то, каким в современном мире че ловеку быть не следует… Таблица 14 – В жизни хуже всего приходится человеку… Варианты 2007 2008 2008 2011 2011 ответов Труд- Уч. Раб. Экс- Под- Под ные моло- моло- пер- рост- ростки подро- дежь дежь ты ки КДН стки МЛС Доверчивому 11,0 18,8 18,9 31,6 44,8 35, Слабому 19,7 15,6 17,9 60,0 55,2 50, Одинокому 3,9 11,7 13,7 37,5 27,6 26, Непонятли вому, несооб- 3,3 7,6 12,6 16,3 24,1 14, разительному Необразован 10,0 8,4 10,5 58,5 31,0 29, ному Глупому 17,1 14,8 7,9 32,8 27,6 35, Продолжение таблицы Варианты 2007 2008 2008 2011 2011 ответов Труд- Уч. Раб. Экс- Под- Под ные моло- моло- пер- рост- ростки подро- дежь дежь ты ки КДН стки МЛС Гордому, за- 5,0 8,1 6,3 15,0 19,0 10, носчивому Бедному 16,7 7,6 4,2 9,7 25,9 35, Некультур- 5,6 2,6 3,2 15,6 13,8 16, ному Доброму 3,1 2,8 2,6 2,2 20,7 7, Честному 3,6 1,5 2,1 8,5 13,8 11, Верному, 1,1 0,7 - 2,2 12,1 3, преданному Порядочному - - - - 8,6 Другое 0 1,7 0, Всего 100 100,0% 100,0 289,9 325,9 276, Большая часть респондентов считает, что в жизни хуже всего приходится человеку доверчивому, слабому, одиноко му. Затем идут расхождения в ответах: учащаяся молодежь выбирает ответ «глупому», а работающая молодежь «непо нятливому» и «необразованному». Подростки, состоящие на учёте КДН, отнесли к значительному недостатку бедность, как мы уже упоминали, отсутствие денег входит в число их жизненных проблем. Другой значительный факт, на который стоит обратить внимание – в материалах 2011 г. удивительно повысился (по сравнению с прошлыми исследованиями) про цент подростков, указавших в числе желательных личност ных качеств на доброту и честность. Что это? Следствие стремления дать правильный ответ, или результат воспита тельных усилий органов профилактики, или же горький жиз ненный опыт, научивший ценить доброту и честность? С уверенностью сказать трудно. Но тенденция обнадеживаю щая. Несмотря на это, мы видим устойчивую прагматичность ценностных ориентаций подростков – отражение реалий со временного российского общества, их трудно упрекнуть в неадекватности и не реалистичности. Более того, в школе и СМИ они часто слышат, что нужно быть эффективными и конкурентоспособными, эти установки они и воспроизводят.

Можно видеть, что согласованность в ответах респон дентов достаточно высока. Приоритетные жизненные цели молодежи – это семья, карьера, успех, материальное и соци альное благополучие свое и ближайшего окружения. Чтобы достичь этих целей, считает молодежь, нужно много тру диться и работать над собой, получить хорошее образова ние, не упустить свой шанс. При этом нужно быть уверен ным в себе, умным, сильным и удачливым. Доброта и чест ность в число значимых личных добродетелей не попали. Та ким образом, и целевые, и инструментальные ценности на ших респондентов носят выраженный утилитарно прагматичный характер. В то же время вызывает тревогу тот факт, что из числа целевых установок молодежи прак тически исключены ценности социального служения и обще ственного блага, а из числа инструментальных ценностей нравственные критерии, не имеющие прямого отношения к личностной эффективности. С одной стороны, устойчивая прагматичность ценностных ориентаций подростков – отра жение реалий современного российского общества. Их труд но упрекнуть в неадекватности и нереалистичности. С другой стороны, столь последовательная прагматизация ценностных ориентаций должна вызывать озабоченность – моральные ог раничения, нормы нравственности и права вряд ли станут для наших респондентов значимыми регуляторами поведения.

Весьма вероятно, что мы имеем дело с поколением, для кото рого мораль и право станут лишь инструментами, а это чре вато высоким уровнем криминализации общества в будущем.

Поэтому сегодня как никогда важна работа, направлен ная на пробуждение и активизацию ценностного сознания «трудных» подростков, формирование у них критической ус тановки по отношению к культуре, помощи им в самоопреде лении и формировании личностной позиции. В силу травма тического жизненного опыта, они могут оказаться более вос приимчивыми к такой работе, чем даже обычные школьники!

2.3 Семья. Особенности внутрисемейных отношений, риски, проблемы, перспективы профилактики девиаций 2.3.1 Семья как институт социализации.

Особенности семейного воспитания Семья – важнейший институт социализации. В совре менной России противоречивые социальные ориентиры и размытые представления о нравственных нормах и ценностях чрезвычайно усложняют задачу социализации молодёжи.

Новая политика в сфере массовых коммуникаций способст вует размыванию четких социальных норм. Материалы СМИ, смакующие факты саморазрушительного поведения, в том числе алкоголизацию и самоубийства, «толерантность» об щественного мнения в оценках физического насилия, гомо сексуализма и проституции, психического давления и сквер нословия вызвали моральный шок и растерянность у взрос лых и были восприняты как «естественные» ценности моло дежью. Стремление родителей оградить подростков от вред ных привычек не нашло отражения в политике ТВ, Интерне та и массовой печати. СМИ продолжают пропагандировать гедонистические ценности: «расслабуху», «пофигизм», эго изм, жестокость, безответственность, употребление ПАВ.

Ослабление государственного контроля за деятельностью СМИ привело к массовому распространению порнографиче ской продукции, что значительно осложнило социализирую щую функцию семьи в сфере духовности.

Семья особенно чувствительна к реформаторским изме нениям государственного масштаба, результаты которых не посредственно отражаются на ее уровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности. В условиях радикальной перестройки общества семья, находясь под грузом непри вычных проблем, не в состоянии достаточно быстро и гибко перестроить свою воспитательную идеологию. Современная ситуация отличается от ситуации советского периода прежде всего разрушением государственной системы воспитания (школа, комсомол и другие общественные организации) и де легированием этих задач семье. В то же время и семья как социальный институт оказалась не готова соответствовать «вызовам времени» в виде нормативного хаоса, перехода ценностных приоритетов коллективизма на эгоизм, с духов ного совершенствования на денежный прагматизм, с созида ния на потребление и т.д. Семья как институт всегда отлича лась воспроизводством родительских примеров и значитель ной авторитарностью при ограниченности индивидуальных ресурсов развития и поддержки. Сегодня семья может рас считывать только на собственный потенциал. Детоцентриче ская позиция родителей, заимствованная от предыдущего по коления, нередко приводит к деформациям воспитательных стратегий, которые проявляются в излишней свободе для подростка при отсутствии его обязанностей. Свобода выра жается в распределении материальных, временных, финансо вых ресурсов в ущерб родителям (добытчикам благ) и в пе реизбыток молодому поколению, которое излишне вольготно и не всегда оправданно использует эти ресурсы. Независи мость подростка в семье начинается с его стремления избе жать диктата, контроля, всяких воспитательных воздействий со стороны взрослых. Боязнь родителей показаться «несо временными» и ограничивающими помогает подросткам её обрести. В результате подросток оказывается в изоляции от опыта старшего поколения и родительской поддержки. Дума ется, что значительная доля подростковых самоубийств свя занна именно с попустительскими стратегиями семейного воспитания. Последние реализуются, когда родители неспо собны настоять на соблюдении определенных норм поведе ния, либо считают справедливым приоритет дружеской ком пании для своего ребенка. Психологи настаивают, что нере гулируемая ситуация взросления в семье и обществе чревата разрушением психического здоровья несовершеннолетних, которые нуждаются в твердой опоре для своего развития, а не в размытых нормах «понимания» и «терпимого» отноше ния к девиациям.

Необходимы годы, чтобы новые принципы взаимодей ствия поколений были органично приняты родителями как естественная форма отношений с подрастающими детьми.

Реалии российской действительности не оставляют времени для длительного приспособления к новым формам детско родительских взаимоотношений, требует оперативных реше ний в контексте воспитания. Практика показывает, что дале ко не все семьи способны выполнять свою социализирую щую функцию без поддержки школы, общественных органи заций, государства. Растет распространенность психических расстройств, социальных девиаций, связанных с проблемами внутрисемейных отношений. Увеличивается количество не совершеннолетних, оставленных без попечения родителей и нуждающихся в государственной поддержке и защите. Растет масштаб таких явлений, как детская проституция, коллектив ные самоубийства детей, матери-отказницы и отцы насильники. За этим стоит не только трудная жизненная си туация взрослого, но и соответствующие условия существо вания детей.

В науке существует мнение, что главным фактором ус пешной социализации в подростковом возрасте является об щение с группой сверстников, а семья уступает свою главен ствующую роль. Фаза семейной социализации к этому пе риоду завершена, и начинается фаза вторичной социализа ции, в процессе которой подростки перестают воспринимать родительский авторитет, начинают чувствовать свою, обман чивую ещё, самодостаточность, надеются на личные качест ва. Другие исследователи, наоборот, утверждают, что влия ние ровесников не надо преувеличивать, так как социализи рующая и воспитательная функции семьи сохраняют свой приоритет и в этом возрасте. Мы солидарны с мнением по следних и утверждаем, что благополучные крепкие семьи и строгое заботливое родительское воспитание – это решаю щие факторы предупреждения молодежных проблем, в част ности отклоняющегося поведения. Именно в семье заклады ваются основы для формирования личности и включения ре бенка в социум, она долгое время остается полем освоения разнообразных ролей в межличностном общении, таких, на пример, как «герой», «шут», «отдушина», «палочка выручалочка», «жилетка». Реализация заложенных семьей поведенческих привычек имеет первостепенное значение для правильного выбора жизненного пути и профилактики де виаций.

Психолог О.А.Карабанова [33] наблюдают в старшем подростковом возрасте заметное снижение позитивного ин тереса родителей к личности подростка. Такое отношение приводит к переживанию ребенком дефицита любви, тепла и заботы. Недостаточность эмоционального взаимодействия главная причина неудовлетворенности подростков взаимоот ношениями в семье. Одинокий подросток ищет иных средств восстановления необходимого баланса автономии и эмоцио нальной защищенности. Он пытается убедиться, что любим, с помощью провокаций и ссор. Согласно нашим наблюдени ям, отсутствие семейной поддержки создает почву для по гружения в виртуальные миры или присоединения к компа ниям асоциальной направленности.

Эмпирический материал наших исследований в разных регионах показывает, что подростки в большинстве своём сохраняют приверженность семье. С другой стороны соглас но полученным данным более 2/3 несовершеннолетних пре ступников воспитывались в семьях, где постоянно присутст вовали ссоры, скандалы, взаимные оскорбления, пьянство и разврат. Каждого 8 рецидивиста, вставшего на преступный путь в раннем возрасте, в практику пьянства и совершения преступлений вовлекли родители, старшие братья, близкие родственники. Кроме того, неблагополучие семьи оказывает негативное влияние не только на собственных членов, но и на других подростков, с которыми дружат их дети. Таким обра зом, происходит процесс «заражения» подростков, не при надлежащих непосредственно к данной семье.

Исследования убедительно показывают тесную взаимо зависимость между родительским стилем воспитания, струк турой семьи с одной стороны, и самочувствием детей, их удовлетворенностью своей семьей, степенью привязанности к семье – с другой.

По данным С.С. Малявиной [43], среди обследованных родителей младших школьников в 21% случаев отмечалось выраженное отвержение своих детей;

в 12% - низкий уровень социально желательного отношения к детям;

в 22% случаев между родителями и детьми отсутствовала тесная межлично стная связь;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.