авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 15 |

«Правительство Забайкальского края Министерство природных ресурсов и экологии Забайкальского края Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет ...»

-- [ Страница 10 ] --

Время быстротечно. Сумеем ли мы сохранить то, что подарила нам природа? Что оставим потомкам?

Учащимися школы № 51 был проведён социологический опрос, в котором приняли участие 300 че ловек. Из них на первый вопрос: «Знаете ли вы, что у нас на Черновских есть уникальное место, которое, по мнению московских ученых, имеет мировое значение?» – 212 человек ответили «нет». На второй вопрос: «Знаете ли Вы что-нибудь о Красной горке?» – 250 человек ответили «нет», 50 – «да». На третий вопрос: «Как вы считаете, стоит ли это место взять под охрану государства и сохранить Красную Горку для наших потомков?» – 297 человек ответили «да» и только трое сказали «нет».

В результате проведения опроса было выяснено, что практически мало кто знает об открытиях уче ных на Красной Горке. Кроме этого, не все понимают важность охраны памятника со стороны государ ства. В связи с этим необходимо провести разъяснительную работу среди учащихся, местных жителей, объяснив при этом важность охраны Красной Горки.

Подготовив листовку, содержащую призыв «Сохраним мезозойский лес», 9 февраля 2009 г. уча щиеся вышли на улицы Черновских и с помощью рупора рассказывали местным жителям об открытии ученых и необходимости сохранения Красной сопки для потомков. Практически мало кто из местных жителей знает, где расположена Красная сопка, какую ценность она имеет. Кроме этого школьники раз давали жителям поселка листовки, а часть листовок расклеивали на досках объявлений и на подъездах домов. С наступлением тепла было решено провести еще одну подобную акцию.

Сохранить Красную сопку для потомков – это наш общий долг. Без помощи и поддержки городских властей не обойтись. В связи с этим учащиеся собрали подписи и подготовили письма, содержащие вопрос о необходимости охраны Красной сопки со стороны государства, и передали их губернатору Забайкальского края Р.Ф. Гениатулину, главе Администрации Черновского административного райо на городского округа «Город Чита» Ф.Х. Гизатулину и депутату Думы городского округа «Город Чита»

В.Ю. Иванченко.

На территории Забайкальского края есть памятники, имеющие огромное значение для нашей исто рии. О них есть публикации, газетные статьи. Многие из них взяты под охрану государства, но, к со жалению, находятся в плачевном состоянии. Примером может служить Титовская сопка, которая хоть и находится под охраной государства, но за ее состоянием никто не следит. То же самое может случиться и с Красной горкой, если вовремя не принять меры к ее охране, не провести работу среди местных жи телей, не следить за ее состоянием.

Во время походов на Красную горку учащиеся обратили внимание на то, что вокруг много мусора:

бутылки, консервные банки и многое другое. Данное место нуждается в уборке и оформлении доку ментов, согласно которым будет объявлено, что это уникальный международного ранга геологический памятник, и он охраняется государством. И тогда, может быть, жители местных сел не станут варварски относиться к этому месту. С наступлением тепла учащиеся провели мероприятия по ограждению Крас ной Горки, поставив каменные терриконы.

Черновские копи – удивительное место, где в ископаемом состоянии фиксируется смена раститель ных сообществ от речного болотного через склоновый хвойный к водораздельному гинкговому. Воз можно, в недалеком будущем на территории Красной Горки появится чудесная современная хвойная роща. Если местные жители, зная о ценности данного места, научатся бережно к нему относиться, не будут ломать маленькие лиственницы, рубить елочки, использовать горельник в хозяйственных целях, это станет возможным. И тогда, быть может, мы совершим в недалеком будущем прогулку по сохранен ному нами лесу.

Мезозойский лес также нуждается в защите от истребления. Иначе что останется нашим потомкам?

Здесь, наверно, уместно привести слова Бернарда Шоу: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху как птицы, плавать под водой как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле как люди».

Проблемы озеленения городов Сибири (на примере города Читы) Просянникова Е.Б., Якимова Е.П., Гилева М.В., Попова О.А.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита Статья посвящена итогам Первой Международной научно-практической конференции «Проблемы озеленения городов Сибири и сопредельных территорий», которая прошла в городе Чите 14–16 сентября 2009 г. В работе конференции приняло участие более 150 человек, было заслушано 70 научных докладов и презентаций. Рассмотренные на конференции вопросы ока зались актуальны для всех городов Сибири.

Problems of Siberian cities landscape gardening (by the example of Chita) Prosyannikova E.B., Yakimova E.P., Gileva M.V., Popova O.A.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G.Chernyshevsky, Chita The article is about the results of the 1st International Scientic Conference “Problems of Siberian cities landscape gardening” which 14–16.09.2009 was held in Chita. More than 150 participants took part in the conference, more than 70 reports and computer presentations were presented. The questions which were discussed appeared to be actual for all Siberian cities.

Зеленые насаждения являются неотъемлемой частью всех функциональных зон города. Система зе леных насаждений должна отвечать трем основным задачам: функциональной – организация городских территорий различного насаждения, в том числе для отдыха населения среди природного окружения;

санитарно-гигиенической – оздоровление городской среды и улучшение микроклимата;

архитектурно художественной – формирование целостного в художественном отношении и эстетически выразитель ного ландшафта города.

Городские зеленые насаждения в зависимости от характера их использования, размеров, разме щения в черте города относят к одной из трех групп – насаждения общего пользования, насаждения ограниченного пользования и насаждения специального назначения.

К насаждениям общего пользования относятся общегородские парки, городские сады, общегород ские скверы и бульвары. В насаждения ограниченного пользования входят насаждения жилых терри торий микрорайонов и жилых районов, участков детских садов, школ, учреждений здравоохранения и так далее. Насаждения специального насаждения – на городских улицах, магистралях, территориях санитарно-защитных и водоохранных зон, питомников, цветочных хозяйств.

В условиях усиливающейся экологической напряженности, возрастающей техногенной нагрузки со временного города озеленение является одним из средств улучшения состояния окружающей среды и средством экологической безопасности и улучшения качества жизни городского населения.

В целом в городах Сибири обеспеченность зелеными насаждениями различного функционального назначения ниже нормативных показателей в несколько раз. Кроме того, наблюдается тенденция к ухуд шению экологического состояния городов, обусловленная интенсивным ростом выбросов автотранспорта, техногенным загрязнением и засолением почв и другими воздействиями на окружающую среду.

Город Чита находится в условиях резко континентального климата, который характеризуется огра ниченным количеством осадков, жарким летом и холодной зимой, и в данных условиях проблема зеле ного строительства является наиболее актуальной. Тем более что в планировке и застройке современ ных городов наблюдается постоянное сокращение озелененных пространств.

Растительность нашего города, как, впрочем, и растительность любого города Сибири, находится в условиях постоянного влияния сильной антропогенной нагрузки, что приводит к сокращению видового разнообразия, снижению устойчивости городских сообществ растений, их долговечности и рекреацион ного потенциала. На сегодня основными проблемами озеленения городов Сибири являются:

• Отсутствие четкого ландшафтного планирования, что часто приводит к уничтожению зеленых массивов под застройку. В последнее время наблюдается уплотнение внутригородской застрой ки, что, как правило, связано с вырубкой зеленых насаждений.

• В озеленении городов используется скудный видовой состав растений, что приводит к одно образию пейзажа.

• Не соблюдаются основные элементарные правила и санитарные нормы посадки. Деревья вы саживают в непосредственной близости к стенам домов, к коммуникациям, под окнами.

Часто не учитываются биологические особенности древесных пород, используемых в озеленении, например, не учитывается габитус деревьев – высокие деревья высаживают вдоль троллейбусных ли ний, вдоль осветительных линий, около остановок общественного транспорта, в результате требуется постоянная подрезка растений, и получаем однобокую, уродливую крону. Или пытаются использовать в озеленении ель сибирскую, не учитывая эколого-биологические особенности растения, и получают большой процент вымерших посадок.

Очень часто используемый посадочный материал берут из природы, и он не всегда является каче ственным, например, может не иметь хорошо развитую корневую систему.

В связи с вышесказанным можно рекомендовать организациям и ведомствам, занимающимся во просами озеленения населенных пунктов Сибири, следующее: при проведении озеленения учитывать специфику природно-климатических условий регионов, нормы озеленения и использовать научно обо снованные рекомендации по вопросам озеленения. А также использовать практический опыт специали стов зеленого строительства в области озеленения, интродукции и ландшафтного дизайна из различных регионов России.

Правительству Забайкальского края рекомендовать поставить на научную основу озеленение столи цы Забайкалья и других муниципальных образований, включая разработку перспективных планов озе ленения, подбор ассортимента растений с учетом урбоэкологических условий конкретных территорий, особенностей ухода за зелеными насаждениями.

Органам местного самоуправления городских округов и муниципальных районов рекомендовать использовать действующую нормативно-правовую базу (СНиП 2.07.01-89*) в области благоустройства и озеленения населенных пунктов Забайкальского края;

организовать контроль за состоянием и экс плуатацией зеленых насаждений.

Одна из проблем – подготовка специалистов в области зеленого строительства. Это относится к под готовке ландшафтных архитекторов, а также техников зеленого строительства.

Таким образом, одной из актуальных задач на сегодняшний день становится сохранение и рекон струкция существующих садов и парков, создание новых зеленых зон в городах, обогащение ассорти мента декоративных древесно-кустарниковых растений. Сделать города Сибири зелеными и красивыми позволят совместные усилия всех ветвей власти, а также ученых – специалистов в области дендрологии, интродукции и ландшафтного дизайна.

Использование модульной технологии при изучении проблем сохранения животного мира на уроках биологии Пушкарева М.С.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита В работе обосновывается и предлагается к использованию модульная программа для обще образовательной школы по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные Забайкальско го края».

Using of modular technology for studying the problems of wildlife conservation on the biology lessons Pushkareva M.S.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G.Chernyshevsky, Chita In the article the using of “Protected and widespread animals of Zabaikalsky krai” modular program for schools is suggested.

Изменение содержания образования, происходящее сейчас на всех ступенях общеобразовательной школы, требует перестройки каждого учебного предмета. При этом оно должно проходить по несколь ким направлениям:

• изменение структуры и содержания каждого предмета с позиции его наполнения новыми дан ными соответствующей науки на планетарном, отечественном и региональном уровнях;

• поиск наиболее эффективных средств и технологий обучения, которые могли бы успешно реа лизовать в практике школы это новое содержание.

Одно из таких перспективных направлений в современной школе – модульное обучение. Термин «модуль» пришёл в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к раз личным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость.

В 2001 г. П.И. Третьяков и И.Б. Сенновский в работе «Технология модульного обучения в школе» [4] с позиции профилизации старшей ступени образования рассмотрели технологию модульного обучения.

Данная технология характеризуется опережающим изучением теоретического материала, укрупнённо го блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершённостью и согласованностью циклов познания и других циклов учебной деятельности. Ведущими принципами данной технологии является модульность, структуризация содержания обучения на обособленные элементы, динамичность, деятельность, гибкость, принцип осознанной перспективы, разносторонность методического консульти рования и паритетности.

Принцип модульности предполагает целостность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимосвязаны и подвижны. Освоение учебного материа ла происходит в процессе завершённого цикла учёбной деятельности.

Высокую оценку модульному обучению даёт Т.И. Шамова, отмечая, что «...перевод на субъект субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осу ществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией как раз и являет ся технология модульного обучения, она базируется на позициях деятельного, активного, гибкого под хода к построению педагогического процесса» [5 с. 29].

Модульное обучение интегрирует различные наработки в педагогической теории и практике. Из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определённой логике, постепенное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, инди видуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется сама его суть – ориентировочная основа деятельности. Киберне тический подход – гибкое управление деятельностью учащихся, переходящее в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход.

Согласно точке зрения Н.Ф. Талызиной [3], любой цикл обучения включает три компонента: цель, содержание, процесс усвоения. При модульной организации процесс усвоения, построенный целиком на деятельности учащихся, обеспечивает глубину и прочность знаний за счёт раскрытия существенных сторон нового материала. Цикл модульного обучения взаимосвязан с задачей: на первом, предвари тельном, этапе создаётся мотивация, формируется сознательный интерес субъекта;

на втором этапе объ яснения выделяется состав необходимой деятельности;

на последующих этапах происходит овладение видами деятельности в процессе усвоения знаний.

Одним из компонентов модульной технологии обучения является модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей и обеспечивает достижение этой цели. Программа составляется учителем. Модульная программа и модули строятся с целевым назначе нием информационного материала, сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реа лизацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения.

Критерии содержания модулей предполагают диагностичность целей, адекватность учебного мате риала целям, организацию познавательной деятельности и перспективное использование её результа тов, иерархичность структуры опыта, значимость контролируемых характеристик и открытость диагно стики. Обучающая технология модуля будет сведена к следующему: законченность блоков содержания, интеграция видов и форм обучения, каждый учащийся достигает поставленной цели и может само стоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Итак, внедряемая в практику модульная организация учебного процесса позволяет модернизиро вать традиционные формы обучения.

Одним из теоретических подходов, которым руководствовались при модульной организации обуче ния, является синергетический подход. Его сущность состоит в выявлении и познании общих законо мерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах самой различной природы. В центре изучения синергетики находятся качественные изменения в динамическом или статическом поведении открытых систем. Ведущие принципы существования таких систем – самоорганизация и саморазвитие на основе постоянного и активного взаимодействия с окружающей средой. Синергетический подход предполагает учёт естественной самоорганизации субъекта или объекта при модульном обучении.

В основу отбора содержания обучения положен принцип системности, поэтому ведущим является процесс познания человеком мира как системы систем. Чрезвычайно важную роль играет глубина и степень детализации изучаемого материала, учитываются возрастные и временные возможности уче ников.

Системный и синергетический подходы предполагают деятельностный принцип, необходимость ко торого обусловлена учётом структуры деятельности в процессе управления развитием личности учени ка на модульных уроках.

Последовательность действий по составлению модульной программы мы разработали, руководству ясь рекомендациями Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, О.Ю. Бурцевой, такими, как:

• определение и формулирование комплексной дидактической цели (КДЦ) обучения для уча щихся;

• выделение интегрирующей дидактической цели (ИДЦ) из комплексной дидактической цели;

• разделение интегрирующей дидактической цели на частные дидактические цели;

• выделение учебных элементов на основе частных дидактических целей;

• отбор содержания учебного материала для модуля и приёмов учебной деятельности по овладению им;

• распределение содержания по урокам с учетом исходного уровня владения учебным матери алом (входной контроль), блока информации (теоретического материала темы), необходимости обработки содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы), необходимо сти контроля усвоения знаний (итоговый контроль), коррекции ошибок в усвоении содержания обучения;

• подбор литературы для учащихся с указанием перечня обязательной и дополнительной;

• написание модульной программы, которая должна иметь название, и её распечатка для каждого ученика.

Знание и учёт этих рекомендаций позволяют определить пути создания модуля и оценить его преи мущество перед другими подходами к организации учебного процесса в современной школе вообще и биологического курса в частности.

Из трех типов модулей – познавательный, операционный, смешанный – нами были разработаны смешанные обучающие модули. В этот обучающий модуль по биологии входит дополнительный блок знаний, предусматривающий региональное содержание. Он даёт возможность учащимся расширить и углубить основные биологические понятия и знания о биологическом разнообразии региона.

В построенной модульной программе нами указаны близкие, средние и дальние перспективы и цели учения, поэтому ученик видит конечный результат. В этом на практике проявляется принцип осознанной перспективы. Модули составлены с учётом принципа локальности, т.е в содержании для построения мо дулей нами взяты сведения о животных своего региона и их охране. На основе принципа экологизации содержание модулей по зоологии наполняется экологическими сведениями.

Для повышения уровня краеведческих знаний у учащихся мы предлагаем адаптированный матери ал по изучению видового разнообразия некоторых часто встречаемых и охраняемых видов животных региональной фауны для курса зоологии. Предлагаемый материал структурирован в модульную про грамму по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные Забайкальского края».

Модульная программа и материалы приложения могут быть использованы по усмотрению учителя, например, на уроках с целенаправленным краеведческим материалом.

Одним из важных средств развития познавательной активности могут служить задания различного характера, поэтому при разработке модулей мы подбирали задания когнитивного и креативного типа, например, конкурс на лучшую листовку для местного населения по сохранению дзерена. Такие задания стимулируют исследовательский интерес и организуют познавательную активность учащихся.

Представим разработанную нами модульную программу по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные Забайкальского края» (14 часов).

Её дидактическая цель – знакомство с видовым разнообразием животных Восточного Забайкалья, охраняемыми и часто встречаемыми видами животных региона, способами их охраны и восстановле ния. В результате изучения учащиеся должны называть факторы, вызывающие сокращение разнообра зия животного мира, причины создания особо охраняемых природных территорий в Забайкальском крае и их специфику, а также уметь работать с Красной книгой Читинской области и Агинского Бурят ского автономного округа.

При разработке модулей нами учтены основы модульной технологии, разработанные П. Юцявичене, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой, О.Ю. Бурцевой [1, 4, 5]. При введении модулей по биологии мы опира лись на рекомендацию Т.И. Шамовой о том, что «введение модулей в учебный процесс нужно осущест влять постепенно, можно совмещать традиционные формы обучения с модульной…» [5 с. 32].

Таблица Программа модульных уроков (14 часов) № Кол-во Название модуля Интегрирующая цель модуля часов 1 Тип Моллюски Познакомиться с видовым разнообразием типа Моллюски в Забайкалье, с их приспособлениями к среде обитания, распространением на территории края.

Познакомиться с видами, занесёнными в Красную книгу России, Красную книгу Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа 2 Тип Членисто- Познакомиться с видовым разнообразием класса Ракообразные, ногие. Класс распространенным в Забайкальском крае;

выявить зависимость их Ракообразные распространения от среды обитания;

познакомиться с охраняемыми и часто встречаемыми видами в крае 3 Тип Членисто- Познакомиться с представителями паукообразных, обитающими в Забайкальском ногие. Класс крае, полевыми признаками отряда.

Паукообразные Познакомиться с биологией клещей, паукообразных, правилами посещения лесной зоны во время массового лета клещей 4 Тип Членисто- Познакомиться с многообразием энтомофауны Забайкальского края;

с видами на- ногие. Класс секомых, обитающих в различных типах фауны;

с видами насекомых, взятых под Насекомые охрану области и занесённых в Красную книгу России 5 Тип Хордовые. Познакомиться с видовым разнообразием класса Рыбы, видами, занесёнными в Класс Рыбы Красную книгу Читинской области и АБАО и Красную книгу России. Акклиматизи рованные виды края 6 Тип Хордовые. Познакомиться с видовым разнообразием класса Земноводные, охраняемыми Класс Земновод- видами земноводных края, местами их обитания ные 7 Тип Хордовые. Познакомиться с видовым разнообразием класса Пресмыкающиеся, распростра- Класс Пресмы- ненным в Забайкальском крае;

видами, занесёнными в Красную книгу Читинской кающиеся области и АБАО. Особенности мест их распространения 8 Тип Хордовые. Познакомиться с видовым разнообразием класса Млекопитающие в Забайкаль- Класс Млекопи- ском крае;

с типами фауны Забайкалья;

с животными, занесенными в Красную тающие книгу Читинской области и АБАО;

с факторами, вызывающими сокращение раз нообразия животного мира региона: интродукции, строительство дорог, химиче ская нагрузка на окружающую среду, развитие туризма и т.д. Анализ экологических проблем своей местности 9 Особо охраняе- Познакомить с охраной и восстановлением редких видов животных в Забайкалье, мые природные с заповедниками, заказниками и памятниками природы на территории Читин территории ской области как одной из надёжных форм сохранения видов, биоразнообразия Восточного планеты Забайкалья 10 Заключение. Зна- Сформировать у учащихся представление о проблеме сохранения биологического чение биологиче- разнообразия биосферы ского разнообра зия для жизни на Земле Тип Хордовые. Класс Млекопитающие № У.Э. Задания Рекомендации У.Э. – 0 Цель: проработав материал приложения, вы должны:

познакомиться с видовым разнообразием класса млекопитающих Забайкальско го края;

познакомиться с типами фауны Забайкалья;

познакомиться с животны ми, занесенными в Красную книгу Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа;

выявить факторы, влияющие на сокращение разнообразия животного мира региона У.Э. – 1 Цель: изучить новый материал;

познакомиться с распространением млекопитаю- При заполнении таблицы ис щих, в различных типах фауны Забайкалья;

познакомиться с материалом прило- пользуйте приложения, записи в жения;

встречая незнакомые и выделенные курсивом термины, выпишите их в тетради, учебник тетрадь и объясните значение.

Заполните таблицу:

Представители Типы фауны класса Млекопитающие Высокогорье Лесостепи Степи Таёжные зоны У.Э. – 2 Цель: познакомиться с охраняемыми видами млекопитающих Забайкальского При заполнении таблицы исполь края. зуйте приложения Пользуясь приложением, заполните таблицу:

Отряд, Место Меры Вид семейство обитания охраны У.Э. –3 Цель: закрепление полученных знаний.

С какими типами фауны Забайкалья вы познакомились? Перечислите.

Назовите представителей разных типов фауны Забайкалья.

Назовите представителей семейства Полорогие отряда Хищные, занесённых в Красную книгу Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа.

Какие меры охраны и защиты животных вам известны? Какие предлагаете вы?

Как вы думаете, какие факторы в вашем регионе влияют на сокращение числен- Вопросы обсудите с классом.

ности охраняемых видов? Оцените себя за работу на уроке У.Э. – 4 Домашнее задание 1. Какие меры для защиты дзерена (зобатая газель) вы можете предложить?

2. Конкурс на лучшую листовку для местного населения по сохранению дзерена ЛИТЕРАТУРА 1. Бурцева О. Ю. Модульные программы. Раздел «Животные» // Биология в школе. 2000. № 4. С. 31–40.

2. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Животные. Чита: Поиск, 2000. 214 с 3. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М., 1984. С. 30.

4. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001. 352 с.

5. Шамова Т. И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 29–33.

6. Шурхал Л. И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии: раздел «Животные»: автореф.

дис. … канд. пед. наук. М.: 1999. 17 с.

Исследовательская деятельность на базе Забайкальского детско-юношеского центра Рацина В.Н.

ГУ ДОД «Забайкальский детско-юношеский центр», г. Чита В статье рассматривается проблема организации исследовательской деятельности в учебных учреждениях края. Описаны некоторые существующие проекты исследовательской деятельности, программы и работа научного общества учащихся.

Research activity on the base of Zabaikalsky children and youth center Ratsina V.N.

Zabaikalsky children and youth center, Chita In the article the problem of research activity organizing in educational organizations is considered. Some existing research activity projects, programs and pupils scientic research group work are described.

На сегодняшний день в стране возникает острая необходимость выхода образования на качественно новый уровень, соответствующий потребностям динамично развивающегося общества. «Профессио нальный универсализм» – это то, к чему должно выработать стремление у ученика современное рос сийское образование. Иными словами, необходимо научить ученика быстро адаптироваться к посто янно меняющимся условиям, сформировать готовность к быстрой смене сфер и способов деятельности, лидерские способности и социально активную жизненную позицию. В российских образовательных учреждениях в последнее время значительное внимание уделяется исследовательской деятельности учащихся. При правильно организованном подходе к учебно-исследовательской деятельности дети, как правило, с удовольствием погружаются в атмосферу науки, творческого поиска и сотрудничества. Дан ная деятельность в значительной мере способствует профильной специализации обучения, помогает ученикам в выборе будущей профессии, а также их успешной социализации.

В нашем учреждении в течение многих лет традиционно проводится достаточно большое количество региональных этапов Всероссийских конкурсов («Моя малая родина», «Юных исследователей окружаю щей среды», «Подрост», «Научная эколого-биологическая олимпиада для обучающихся в УДО»), где школьники могут выступить со своими исследовательскими работами. Но качество представляемых ра бот зачастую оставляло желать лучшего, и они не могли представлять наш регион на всероссийском уровне. То есть существует проблема организации работы в краевом масштабе по обучению организа ции исследовательской деятельности учащихся школ и педагогов, работающих с ними. Для этой цели на областной станции юных натуралистов (в 2003 г.) было организовано Областное заочное научное общество учащихся, которое (по нашему замыслу) должно было активизировать и координировать ис следовательскую работу в образовательных учреждениях области. За пять лет существования через него прошли свыше 300 человек. И можно сказать, что мы добились своей цели: и качество и количе ство исследовательских работ возросло. Если раньше мы отправляли в Москву 1–2 работы, то в этом году на федеральные этапы конкурсов ЮИОС отправлено 9 работ, «Моя малая родина» – 10 работ.

В настоящее время Областное НОУ работает по программе заочного обучения «Я – исследователь», которая ставит своей целью помочь школьнику правильно организовать работу над темой своего ис следования, обучить его технологии научного исследования, научить формулировать тему, цель, задачи работы. Я назову основные разделы программы (они учитывают специфику направления работы нашего учреждения – эколого-биологическое): «Особенности научного познания мира. Формулирование темы, постановка цели и задач исследования», «Формы работы с источниками информации», «Обработка информации по теме исследования (конспекты, рефераты)», «Оформление исследовательских работ», «Технология научного исследования» (выбор методики исследования, первичная регистрация данных, обработка данных опытов и наблюдений), «Основы опытнической деятельности» (требования к полево му опыту, планирование и проведение полевых исследований, математическая обработка данных).

В завершении работы по программе учащимся предлагаются на выбор темы исследовательских ра бот по различным разделам биологии, экологии, агротехники культурных растений и оказывается по мощь в подборе методики их выполнения. Таким образом, в процессе реализации программы заочного обучения «Я – исследователь» организована адресная помощь каждому учащемуся в организации его исследовательской работы, отслеживается формирование у него исследовательских навыков.

Как организована работа НОУ? Ежегодно мы отправляем в МОУО информационные письма о на боре в НОУ. Любой ребенок, приславший заявление, становится членом НОУ. Он последовательно, в порядке изучения тем программы, получает информационный материал, который содержит теоретиче скую часть и практическое задание, причем практическое задание он может выполнять, основываясь на материалах своего собственного, уже имеющегося исследования или следовать предлагаемой по за данию схеме. Причем мы стараемся дать в сжатой форме максимум теоретического материала, так как знаем, насколько трудно в районах найти нужную литературу по проблеме организации исследователь ской работы, особенно по опытнической деятельности. Нам самим приходится буквально по крупицам собирать информацию из различных пособий и журналов.

Вероятно, подобная работа по заочному обучению школьников основам исследовательской деятель ности может быть организована и в УДО других направлений, потому что основные блоки информации универсальны для любых областей знаний, а учитывая, например, специфику проектирования по тех нологии, или особенности историко-краеведческих исследований, нужно разрабатывать и содержание соответствующих разделов.

В помощь учителям по организации исследований со школьниками в издательстве ЧИПКРО выпуще на авторская программа элективного курса «Основы учебно-исследовательской деятельности», которая может также включаться при необходимости отдельным блоком в дополнительные образовательные программы педагогами УДО (независимо от их направления работы – естественнонаучное, краеведче ское и др.) или использоваться для организации работы в НОУ.

Для того, чтобы придать научную и практическую значимость работам детей, необходимо сотрудни чество с научными учреждениями и вузами. Уже несколько лет мы тесно работаем с лабораторией эко логии водных экосистем ИПРЭК СО РАН (зав. лаб. к.б.н. М.Ц. Итигилова). Сотрудники этой лаборатории выезжают в наши совместные детские экологические экспедиции, знакомят детей с работой с научным лабораторным оборудованием, проводят лекционные занятия, вместе отбирают и обрабатывают пробы, обучают методам гидробиологических исследований. В результате по окончании экспедиции ребята пишут исследовательские работы, которые отличаются высокой степенью научности, и, кроме этого, при обретают навыки проведения полевых исследований. Общаясь с учеными, они узнают специфику их работы. У нас есть статистика по выпускникам, которые, пройдя школу «полевой жизни» в экспедициях, выбрали в дальнейшем учебу в ЗабГГПУ, в ЧитГУ по специальности «Экология», а темы их школьных ис следовательских работ нашли продолжение в курсовых работах.

У нас имеется также опыт совместных печатных работ школьников – членов заочного НОУ и уче ных в сборниках научных трудов. Со своими исследовательскими работами учащиеся из НОУ имеют возможность выступить на научно-практической конференции школьников в г. Благовещенске, где они неоднократно занимали призовые места. А с Амурским эколого-биологическим центром у нас давно налажена тесная взаимосвязь: их ребята приезжали (и собираются приехать в этом году) к нам на об ластную конференцию «Шаг в науку», были у нас на слете УПБ. Наши методисты участвуют в семинарах, проводимых Амурским ЭБЦ, т.е. идет постоянный обмен опытом.

В этом году мы получили свидетельство о регистрации Читинского регионального отделения Общероссий ской детской общественной организации «Малая академия наук Интеллект будущего», и имеем возможность таким образом участвовать в изучении и использовании лучшего опыта, участвовать в создании ресурсного информационно-методического центра, сотрудничать с единомышленниками по всей России. А школьники, участвуя в различных конкурсах по линии МАН «Интеллект будущего», могут проявить свои способности бук вально во всех областях знаний: математических, физических, гуманитарных, естественнонаучных, а также принять участие в различных общероссийских акциях (информация о мероприятиях была представлена на областном семинаре по организации исследовательской работы школьников в г. Краснокаменске).

В октябре – декабре 2007 г. наша область участвовала в общероссийской акции, объявленной МАН «Интеллект будущего»,– «Имя твое – учитель». В ней приняли участие 7 районов, лучшие материалы были отправлены в Москву. Есть возможность проявить себя и учителям и педагогам дополнительного образо вания, участвуя во Всероссийском конкурсе педагогов, также проводимом МАН «Интеллект будущего».

Организация исследовательской деятельности учащихся в области экологического образования Рожнева Л.Н.

МОУ Средняя общеобразовательная школа с. Алеур, Забайкальский край В статье описывается организация деятельности учащихся в ШНОУ. Подведены некоторые итоги работы школьных экологических организаций.

Pupils’ research activity organizing in the sphere of ecological education Rozhneva L.N.

Aleur village school, Aleur village, Zabaikalsky krai In the article pupils’ activity in school scientic groups organizing is described. Some results of school ecological organizations work are given.

В последние годы понятия «экология», «экологические последствия», «экологический кризис» звучат всё чаще. Информация об усугублении взаимоотношений между человеком и природой обрушивается на нас ежедневно, ежечасно, ежеминутно. Один из путей преодоления этой проблемы – экологическое образование населения.

Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебной дея тельности способствует развитию экологически ценностных ориентаций, т.е. помогает осознать непрехо дящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека;

понять, что человек – это часть природы, его назначение – познать законы, по которым живёт и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами;

понять необходимость всего многообразия жизни;

понять современные проблемы экологии и осознать их ак туальность как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности;

вызывать стремление принимать личное участие в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.

Село, на территории которого находится наша школа, расположено в красивой местности. Сопки с берёзовыми и сосновыми рощами со всех сторон окружают Алеур. Через деревню протекает река с про зрачной водой, берега её обросли зарослями черёмухи, боярышника, шиповника, таволги. Вдали видне ются загадочные леса, со своим неведомым богатством. Всё это наша Родина – наследство, которое мы должны сохранить для своих потомков.

Введение в школу экологического образования было связано с тем, что в последние годы этот род ной уголок беднеет. Беднеет по ряду причин:

• пожары;

• бытовые свалки;

• пастбищные и сенокосные угодья;

• неправильный сбор грибов и ягод;

• вырубка леса.

Цель данной работы состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирование ответственного отношения к ней.

Перед нами стояли следующие задачи:

• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;

• обеспечение условий для развития исследовательских навыков и умений, умений принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания;

• способствование развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека;

• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Для реализации поставленных задач в школе в 1996 г. был организован клуб «Природа». Девиз клуба – вставая поутру, умылся, привёл себя в порядок, и сразу же приведи в порядок свою планету. Чле нами клуба являются учащиеся 5–11 классов. Каждый из них имеет право пользоваться информацией и участвовать в практической деятельности клуба. Работа ведётся по плану и имеет определённые на правления: заседания клуба;

организация школьных экологических мероприятий;

участие в школьных, районных и областных конференциях и олимпиадах;

летний экологический лагерь.

В школе сложились и свои традиции. Ежегодно в октябре проходит эколого-биологическая декада, цель которой – формирование бережного отношения к природе как главной ценности на Земле. Бла годаря этой форме работы школьники включаются в разные виды деятельности. Особенно любимы детьми выставки букетов и поделок из природного материала. Лучшие работы принимают участие в областном конкурсе «Зеркало природы». Защита проекта «Наша клумба лучше всех», операция «Живи, река», конференция «Вам низко кланяюсь, леса», листовки, газеты, рисунки способствуют привлечению местных жителей к участию в разного рода мероприятиях. Итоги декады публикуются в газете «Школь ные вести». Мы стараемся не пропустить международные экологические даты: День животных, День туризма, День здоровья, День птиц, День журавля, День Земли, отмечая эти дни торжественными линей ками, выступлениями агитбригад, устными журналами.

Вся деятельность клуба требует от школьников высокой дисциплинированности и сознательного отно шения к труду, способствует развитию экологической культуры. А для активно проявивших себя детей при клубе было организовано школьное научное общество «Эдельвейс». Основная цель общества – изучение природы родного края, её охрана, пропаганда бережного к ней отношения. На теоретических и практиче ских занятиях учащиеся учатся исследовательской работе, ведут наблюдения за природными объектами, работают с научной литературой, оформляют проекты, пишут рефераты, участвуют в работе районных, краевых и всероссийских научно-практических конференций, слётах экологов и школьных лесничеств.

Мы получаем помощь и консультации от учёных Забайкальского государственного гуманитарно педагогического университета, от специалистов Государственного природного биосферного заповед ника «Даурский», работников областных станций юных натуралистов и юных туристов. С областной станцией юных натуралистов был заключён договор, на основе которого наши дети обучаются в очно заочной эколого-биологической школе. Научные сотрудники во время работы в летних профильных лагерях оказывают членам ШНОУ индивидуальную помощь в проведении научных исследований. В свою очередь ребята участвуют в наблюдениях за животным и растительным миром района, ведут среди населения пропаганду идей охраны природы.

Вся деятельность «Эдельвейса» регламентируется Положением о научном обществе учащихся. Со гласно ему основой ШНОУ являются первичные объединения – секции. У нас их три: секция био-экология, секция географического краеведения и секция исторического краеведения. В секциях занимаются по 10–15 человек. Возглавляет общество правление, высшим органом является собрание, которое про водится 2–3 раза в год. На собрании определяются задачи, подводятся итоги, утверждаются планы, заслушиваются отчёты секций. Работа ведётся по плану, при его составлении учитываются мероприя тия, проводимые в районе и крае. В течение учебного года организуются конференции, на которых «эдельвейсы» выступают со своими докладами. В конце учебного года подводятся итоги, проводится награждение.

План работы ШНОУ предусматривает групповые и индивидуальные занятия учащихся. Групповые занятия проводятся как в школе, так и на природе. Здесь они знакомятся с понятиями «экология», «фак торы среды», «природное сообщество» и т.д. Рассматривают взаимосвязи между живыми и неживы ми организмами. Узнают, что на живые организмы действуют факторы живой и неживой природы. Уча щиеся узнают, что в природе всё взаимосвязанно, и исчезновение какого-либо звена может привести к гибели экосистем. Они приходят к выводу, что при любой деятельности человека в природе необхо димо учитывать сложные взаимоотношения организмов. Так постепенно у них углубляются экологиче ские знания.

У каждого члена общества есть своя тема исследования. Они выбирают её из числа тем, предложен ных руководителем, при этом руководитель учитывает интересы и возможности ученика. Иногда уча щийся сам определяет тему своей творческой работы. На первом году занятий ученик обычно знакомит ся с объектом своего исследования, к концу учебного года пишет реферат.

Темы исследований самые разнообразные: «Птицы моего двора», «Определение химического соста ва почвы по видовому разнообразию растений», «Изучение экологии хвостоносца махаона», «Опреде ление степени деградации лесного фитоценоза по состоянию древесных растений», «Влияние кострищ на природное сообщество» и т.д.

Одна из важнейших сторон деятельности ШНОУ «Эдельвейс» – летние экспедиции. Они планиру ются заранее и имеют практический характер. Так, уже несколько лет юные экологи изучают достопри мечательные места своей местности. В результате исследований было выделено четыре таких уголка природы, в которых произрастают и живут редкие виды: княжик охотский, ландыш Кейске, башмачок известняковый, башмачок крупноцветковый, журавль красавка. В течение нескольких лет «эдельвейсы»

проводили описание выявленных мест. В каждом описании отмечено географическое и топографиче ское положение участка, тип леса, проектное покрытие, видовой состав растений и животных, увлаж нённость почвы, степень антропогенного воздействия в связи с хозяйственным освоением территории.

В 2006 г. после многократных обсуждений на заседании ШНОУ было решено объявить изученные объ екты памятниками природы. Со своим предложением и результатами исследований «эдельвейсы» об ратились к главе сельского поселения, и в настоящее время организовано четыре памятника природы:

«Журавлиное поле», «Кислый ключ», «Скалы» и «Сибирская лиана».

За время существования ШНОУ «Эдельвейс» через него прошли более ста ребят. Среди них – при зёры районных и областных, участники всероссийских олимпиад;

неоднократные победители район ных и областных слётов «Юных экологов и школьных лесничеств»;

призёры областных конкурсов «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам Планеты», «Юных исследователей окружающей среды»;

призёры конкурса «Музей и дети», победители во Всероссийском конкурсе рефе ратов в номинации «Живи, Земля!». Многие сейчас учатся в институтах биологического профиля. Среди наших выпускников есть научные сотрудники.

В ШНОУ у учащихся появляется интерес к биологии, часто профессиональный, здесь они получают практические навыки исследователя. В летних экспедициях крепнет и формируется характер, развива ется чувство взаимопомощи, коллективизма. И где бы впоследствии ни работали наши выпускники, ка кую бы профессию ни выбрали, они навсегда сохраняют в своей душе любовь к родному краю, глубокое чувство бережного отношения к природе.

Опыт использования компьютерных игр экологического содержания в работе заповедника «Даурский»

Рыгзынова Р.В.

Государственный природный биосферный заповедник «Даурский», с. Нижний Цасучей, Забайкальский край Важную роль в деле экологического образования играли и продолжают играть особо охраня емые природные территории. Одной из основных задач охраняемых территорий, в частности заповедников, является экологическое просвещение населения.

Experience of using computer games with ecological contents in the work of “Daursky” Natural Reserve Rygzinova R.V.

“Daursky” State Natural Biosphere Reserve, Nizhni Tsasuchey village, Zabaikalsky kray Natural protected areas are very important in ecological education. One of the main tasks of protected areas, especially zapovedniks, is people ecological education.

Отдел экологического просвещения в государственном природном биосферном заповеднике «Да урский» существует с 1996 года. За время работы отдела определились приоритетные направления:

работа с детьми, взаимодействие с учительским корпусом и органами образования, экологические экс курсии, рекламно-издательская деятельность, работа со СМИ, организация визит-центров для посетите лей, экологические акции и праздники. Формы экологического просвещения включают лекции и беседы с сопровождением видеофильмов и слайд-презентаций;

выездные Дни заповедника в школы региона;

международные и региональные конкурсы рисунков, литературных и исследовательских работ;

прове дение слетов и лагерных смен;

экологические десанты;

ресурсную помощь при написании рефератов, докладов и многое другое.

Значительная роль отводится играм, как перспективной форме экологического образования. В ра боте отдела они стали использоваться со времен его образования. Применялись игры лаборатории игрового моделирования г. Москвы под руководством Романа Ласукова, использовались психологиче ские занятия и игры по методике С. Дерябо и В. Ясвина, адаптировались разработки Джозефа Корнелла.

Многое было разработано сотрудниками отдела, включая игровой комплект «Всё о дзерене».

В то же время еще не применялись игры с использованием информационно-коммуникативных тех нологий. Однако компьютерные технологии дают множество возможностей и все больше привлекают к себе внимание детей и подростков. Вот почему необходимо наряду с традиционными формами исполь зовать современные возможности в разных сферах деятельности.

Наша первая разработка «В мире птиц» (2007 г.) была посвящена охраняемым птицам Даурии. Игра является научно-познавательной и рассчитана на ребят старшего школьного возраста и взрослое насе ление. Вопросы для игры подбирались таким образом, чтобы отметить интересные особенности птицы, показать занимательные факты. Создание проходило при консультации со специалистом-орнитологом.

Впервые игра использовалась в празднике День птиц в Областном краеведческом музее имени А.К.

Кузнецова в апреле 2008 г. для школьников г. Читы. В ходе мероприятия разработка «В мире птиц»

пользовалась большой популярностью. Не только учащиеся, но и их родители и учителя с интересом отвечали на вопросы. По итогам данная форма показала себя привлекательной и интересной, и было решено использовать в будущем. Эта игра стала постоянной в мероприятии «День птиц» и используется на лекциях, проводимых сотрудниками заповедника.


В дальнейшем специалистами отдела экопросвещения была разработана игра «Заповедное Забай калье» для учащихся старших классов. В ней предлагается викторина о заповедниках Забайкальского края, а также игра «Угадай животное» по мотивам работы американского педагога Джозефа Корнелла (из книги «Давайте наслаждаться природой вместе с детьми»).

За год апробации разработанных игр «В мире птиц» и «Заповедное Забайкалье» в них участвовали более 1500 человек. Они проводились во время праздника День птиц в школах Ононского района, в Областном краеведческом музее им. А.П. Кузнецова, на региональной выставке «Природные ресурсы Забайкалья-2008» сотрудниками заповедника «Даурский» и сотрудниками Областного краеведческого музея во время работы детского оздоровительного лагеря «Серебряный бор». Во время проведения данных мероприятий эти компьютерные игры зарекомендовали себя как эффективная форма экологи ческого образования и просвещения. Отзывы показали, что они повышают интерес учащихся к изуче нию природы Забайкалья, и есть необходимость создания новых игр регионального содержания.

Исследовательская работа учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях Самойленко Т.П.

МОУ Харанорская СОШ № 40, Забайкальский край Исследовательская деятельность учащихся как в урочное, так и во внеурочное время способ ствует повышению качества экологического образования. Автор предлагает выделять в ней этапы, которые позволят учащимся самостоятельно осуществлять исследование.

Pupils’ research works on lessons and extracurricular activities Samoylenko T.P.

Haranor middle school № 40, Haranor town, Zabaikalsky kray Pupils’ research activity promotes ecological education quality improvement. Author suggests to divide it into some parts, it will help pupils to carry out research by oneself.

В условиях социального и экономического кризисов необходимо переосмысление содержания школьных программ и отражения в воспитательно-образовательном процессе вопросов экологической ответственности человека перед природой. Экологическое образование начинается со стремления глуб же узнать окружающий мир, понять своё место в нём. Формирование экологического сознания должно стать этической нормой. Есть два пути его формирования:

• иррациональный (получение неосознаваемых эмоциональных впечатлений – действие на под сознание, т.е. через чувства);

• рациональный (через убеждение – действие на сознание человека), меняющий самого челове ка, его мировоззрение, поведение и ведущий к становлению нового типа культуры – культуры экологической.

Главная роль в формировании экологического сознания принадлежит системе образования. В нашей школе в течение многих лет ведется работа на уроках, внеклассных мероприятиях, сочетающая учеб ную, опытно-экспериментальную и практическую деятельность. Основная цель – это углубление знаний и развитие умений разумного поведения в окружающей среде.

Внеклассная работа дает большие возможности для формирования экологического сознания школь ников через исследовательскую работу. Этапы исследовательской работы составляются с учетом раз личного уровня знаний и умений учащихся:

• репродуктивный (уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся ограничи вается рамками воспроизводящей деятельности);

• реконструктивный уровень (работы, где надо произвести простейший анализ условия и выбрать из известных способов нужный);

• вариативный уровень (включает задачи, подобные которым не решались ранее, учащимся не обходимо применить знания в новой, незнакомой ситуации);

• творческий, поисковый уровень (задачи, в которых надо проявить инициативу, догадку, умение логически рассуждать в нестандартной ситуации).

Такая классификация характеризуется последовательным повышением уровня трудности заданий, выбор которых определяется самими учащимся.

Основными задачами исследовательской работы являются:

• повышение знаний и умений, повышение научного уровня экологического образования учащих ся;

• углубление полученных знаний;

• развитие творческой активности, самостоятельности;

• развитие интереса к исследованию окружающей среды;

• освоение методов исследования при выполнении комплексных экологических заданий.

При построении оптимального процесса обучения необходимо управление самостоятельной иссле довательской работой учащихся. С этой целью разработана тематика исследовательских работ экологи ческого содержания с элементами мониторинга. Учащимся также предлагается модель хода выполне ния исследовательской работы. Эта модель включает в себя следующее:

• цель работы;

• состав и последовательность действий, т.е. алгоритм;

• консультации;

• форма и время отчетности.

Самостоятельная исследовательская работа начинается с инструктивной лекции, на которой учащие ся знакомятся с целью, тематикой работ и структурой выполнения задания. Выполнение исследований осуществляется группами. Учитель выполняет роль консультанта.

Особый интерес учащиеся проявляют к изучению окрестностей школы и микрорайона, в котором живут. Они выявляют существующие проблемы поселения, живо интересуются его историей. Во время сбора такого рода материала учащиеся работают с литературой, беседуют с населением и администра цией, посещают краеведческий музей.

В школе проблема вредных привычек у подростков решается через исследовательскую проектную деятельность, развитие познавательного интереса детей, их стремление к самостоятельным наблюдени ям и опытам. Расширение знаний о курении и культуре использования жвачки, о воздействии никотина и химических веществ, входящих в состав жевательной резинки, на организм человека и др. создает благоприятные условия для формирования экологической культуры учащихся.

Опыт проведения исследовательской самостоятельной работы показывает, что учащиеся получают практические навыки, пробуют силы в научно-исследовательской деятельности, участвуют со своими материалами на научно-практических конференциях. Дискуссии, которые возникают в ходе конферен ции, способствуют актуализации нравственных аспектов отношения молодежи к природе.

Таким образом, учителя школы стараются привлечь учащихся к практическим вопросам экологии, вызвать интерес и желание охранять и преумножать природные богатства.

Растительность особо охраняемой природной территории «Монгол-Дагуур»

(Восточный аймак, Монголия) Сараева Л.И.

Государственный природный биосферный заповедник «Даурский», с. Нижний Цасучей, Забайкальский край Представлена общая характеристика растительного покрова особо охраняемой природной территории «Монгол-Дагуур», расположенной в аймаке Дорнод в Монголии.

The vegetation of natural protected area “Mongol-Daguur” (Dornod Province, Mongolia) Saraeva L.I.

“Daursky” State Natural Biosphere Reserve, Nizhni Tsasuchey village, Zabaikalsky kray Presented the total characteristic of located in the Mongolian Province Dornod “Mongol-Daguur” natural protected area’s vegetation.

Строго охраняемая природная территория «Монгол-Дагуур» расположена в аймаке Дорнод (Восточ ная Монголия). Она была образована в 1992 г. в соответствии с международными стандартами, предъ являемыми к охраняемым природным территориям высшего ранга. Площадь заповедной зоны состав ляет 103 000 га, буферной зоны – 615 000 га. Резерват «Монгол-Дагуур» состоит из двух кластерных участков. Первый кластерный участок состоит из холмисто-равнинных степей, раскинувшихся от юж ного побережья озера Барун-Торей в широтном направлении, на запад вдоль российско-монгольской границы до г. Хэх-Уул. Особенность географического положения данного участка строго охраняемой природной территории «Монгол-Дагуур» состоит в том, что его северная граница является южной гра ницей российского биосферного заповедника «Даурский», что объединяет их в единое территориаль ное природоохраняемое пространство. Второй кластерный участок расположен параллельно первому, но находится на расстоянии около 20 км южнее от первого, занимая пойму реки Улдза-Гол. Протяжен ность местами заболоченного пойменного участка резервата составляет около 30 км. Территория ре зервата «Монгол-Дагуур» имеет статус водно-болотного угодья международного значения (Рамсарская конвенция). Флора резервата «Монгол-Дагуур» насчитывает 420 видов высших сосудистых растений, в настоящее время её инвентаризация продолжается.

Особенности климатических условий и сочетание многообразия природных ландшафтов резервата нашли своё отражение в ценотическом богатстве растительного покрова «Монгол-Дагуур». Раститель ность заповедника «Монгол-Дагуур» представлена степными, луговыми, солончаковыми, водными, ку старниковыми и лесными типами растительности.

К основным типам растительности, занимающим большие площади на территории резервата «Монгол-Дагуур», принадлежат степи, относящиеся к Центрально-Азиатской подобласти степной обла сти Евразии (Лавренко, 1991). Центральноазиатские до сих пор представляют основное хранилище видового и экосистемного биоразнообразия и, вместе с тем, пока относятся к возобновляемым при родным ресурсам.

Степи резервата «Монгол-Дагуур» занимают более половины от общей площади и представлены зла ковыми (ковыльные, разнотравно-леймусовые, леймусовые) и злаково-разнотравными (разнотравно нителистниковые) степями. Среди степей доминирующие позиции занимают ковыльные и разнотравно ковыльные степи. Приурочены они к равнинным и слабовсхолмленным поверхностям участков в окрестностях поймы р. Улдза-Гол, а также отмечены в шлейфах южных экспозиций горы Хэх-Уул и при легающих низкогорий. Основу травостоя составляют ковыли: Stipa baicalensis и S. krylovii. Травостой двухъярусный. Верхний подъярус высотой от 60 до 70 см образуют ковыли и виды разнотравья, нижний подъярус достигает высоты 15–25 см и состоит из разнотравья. Проективное покрытие травостоя в среднем составляет 50%.


Леймусовые и разнотравно-леймусовые степи по отношению к общей площади резервата занимают существенные площади распространения после ковыльных степей. Основным доминантом травостоя является Leymus chinensis, в качестве содоминантов выступают Stipa, Poa, Festuca. Проективное покрытие данных степей в резервате в среднем составляет от 40 до 60%. Исключением является пойма р. Улдза Гол, где проективное покрытие травостоя может достигать 70%.

Разнотравно-нителистниковые степи на территории резервата «Монгол-Дагуур» произрастают фраг ментарно. В буферной зоне резервата, в направлении движения от оз. Ванга-Нуур к г. Хэх-Уул в районе плиточных могил, они испытывают пирогенное воздействие. Травостой невысокий, 15–25 см, его про ективное покрытие составляет от 35 до 60%. Filifolium sibiricum – основной доминант, составляющий до трети и более от общего проективного покрытия ценоза. Содоминантами в травостое выступают Stipa baicalensis, S. krylovii, Leymus chinensis, Bupleurum bicaule, Artemisia gmelinii.

Луга как мезофитный тип растительности резервата в условиях сухого климата Восточной Монго лии распределены большей частью в увлажненной речной долине р. Улдза-Гол. Значительно реже они встречаются в приозерных понижениях оз. Дуро-Нуур, Бус-Нуур и Галуут-Нуур. Для луговых сообществ в широкой речной долине Улдза-Гол, в окрестности г. Ил-Туруут, характерна выраженная поясность и мозаичность горизонтальной структуры фитоценозов, обусловленная неоднородностью мезорельефа и изменениями уровня воды р. Улдза-Гол. Данная группа бескильницевых, ячменевых, пикульниковых лу гов характеризуется достаточно густым травостоем. Проективное покрытие достигает 80–95% с преоб ладанием верхнего подъяруса высотой от 70 до 150 см. Доминируют Pucchinellia tenuiora, P.macranthera, Hordeum brevisubulatum, Iris lactea. В качестве содоминантов отмечены Halerpestes salsuginosa, Carex enervis, Triglochin maritima, Leymus chinensis. Местами, в составе луговых сообществ, заметную роль игра ет Achnatherum splendens.

Чиевые степи произрастают также на засоленных почвах и в месте выходов соленосных пород по побережьям солёных и горько-солёных озер Дуро-Нур (юго-западное, южное, юго-восточное побере жья), Галуут-Нуур (северо-восточное, юго-восточное побережья), Бус-Нуур (южное, юго-восточное по бережья), Ванга-Нур (южное, юго-восточное, юго-западное побережья). Основу травостоя составляют крупные дернины Achnatherum splendens, его проективное покрытие составляет в среднем 15–25%. В составе травостоя чиевых степей обильны Artemisia gmelinii, Salsola, Limonium aureum, Nitraria sibirica.

Леса как тип растительности в резервате – очень редкий самобытный компонент растительного по крова, занимающий крайне небольшие площади. В резервате они представлены экспозиционной ле состепью в окрестностях г. Хэх-Уул. Берёзовые массивы, состоящие из Betula platyphylla с подлеском из Spiraea, произрастают на высоте 1046 м на макросклоне северной экспозиции г. Хэх-Уул. Ранее берё зовые леса имели большие площади, но после пожара 2003 г. остались восстанавливающиеся массивы на северо-западном и северо-восточном склонах г. Хэх-Уул. Освободившиеся участки после пожаров на склонах заняли топольники из Populus tremula и кустарники.

Кустарниковая растительность на территории резервата встречается в увлажненной части меан дрирующего русла реки Улдза-Гол. Здесь произрастают ивняки из Salix miyabeana, Salix lineraistipulari и S. pseudopentandra. Ивняки также фрагментарно присутствуют в руслах пересыхающих ручьёв в окрест ностях г. Хэх-Уул.

В окрестностях озера Дуро-Нур, по южным склонам г. Ил-Турут и г. Оргойт, а также по пологим рас падкам г. Хух-Ула произрастают караганники из Caragana stenophylla и C. microphylla. Караганники спо собствуют задержанию мелкозёма на щебнистых маломощных почвах и закреплению склонов из под вижной песчаной почвы, как, например, на склонах южной экспозиции г. Ил-Турут.

По узким распадкам и нижним частям склонов г. Хух-Ула и Ил-Турут встречаются живописные та волговые и таволгово-кизильниково-ильмовые заросли из Spiraea aquilegifolia, Cotoneaster mongolica, Ulmus macrocarpa и U. pumila. Интересна находка островного самобытного кустарникового сообщества из Padus avium, Spiraea aquilegifolia и Cotoneaster mongolica в узком V-образном распадке подножия юго западного склона горы Хэх-Уул.

Водная, водно-болотная и прирусловая растительность развита в стоячих водоемах пересыхаю щего и зарастающего камышом бывшего русла реки Улдза-Гол, а также в мелководье озера Дуро-Нур, где доминантами отмечены Scirpus tabernaemontani, Batrachium trichophyllum, Potamogeton gramineus, P. perfoliatus, Nymphoides peltata.

Солончаковая растительность занимает незначительные площади в окрестностях пересыхающих в засушливые годы солёных и горько-солёных озёр Ванга-Нуур и Галуут-Нуур, в буферной зоне резерва та «Монгол-Дагуур». Растительность солончаков имеет мозаичную горизонтальную структуру из Suaeda и Salsola. Проективное покрытие травостоя колеблется от 5 до 10–15%. Из разнотравья редкой единич ной находкой был Asparagus brachyphyllus на солончаке по юго-восточному побережью оз. Галуут-Нуур.

ЛИТЕРАТУРА Лавренко Е. М., Карамышева З. В., Никулина Р. И. Степи Евразии. Л.: Наука, 1991. 146 с.

Исследовательская и природоохранная деятельность учащихся по проекту «Сосновый бор Заколок»

Сенотрусова Р.С.

МОУ Захаровская средняя общеобразовательная школа, Красночикойский район, Забайкальский край В ходе реализации описанного в тексте статьи проекта проведён общественный и эколо гический мониторинг соснового бора, геоботанические исследования, лихеноиндикация, дана оценка жизненного состояния леса по сосне (используя разные методики), определены: рекреа ционная нагрузка, степень деградации, уровень дигрессии, влияние выхлопных газов автотран спорта. Изучено мнение жителей села, история и значение бора в жизни села. Составлена кар та растительности и схема лишайниковых зон.

Research and nature pupils’ conservation activity for the “Zakolok pinery” project Senotrusova R.S.

Zakharovo village school, Zakharovo village, Krasnochikoisky area, Zabaikalsky krai During the realization of the project, described in the article, social and ecological monitoring of pinery, geobotanic research, lichens indication were held, forest conditions were found out according to the pine (using different methods), recreation load, degradation degree, digression level, exhaust inuence were indicated. Village people’s opinion, village history and role of the pinery in the village life were found. Map of plants and lichens zones was created «Мыслить глобально, действовать локально»  – эту известную фразу современного французского философа Рене Дюбо можно считать девизом исследовательской и природоохранной деятельности в нашей школе. Выражение «действовать локально» мы понимаем как призыв к действию, к посильным для школьников общественным и экологическим акциям, исследованиям.

Исследовательская работа по экологии проводится в школе в основном во внеурочное время (т.к.

экология как учебный предмет в школе не изучается) в кружках «Фитодизайн», «Экология села», эколо гическом центре и НОО «Эрудит».

Ухудшение экологической обстановки в районе – бесконтрольная вырубка лесов, загрязнение рек, увеличение количества свалок, снижение численности и видового разнообразия растений и живот ных и другие экологические проблемы –привели к необходимости формирования у учащихся эколо гической ответственности за состояние окружающей среды. В 1969 г. в школе был создан экоцентр «Кедр» с целью изучения и охраны природы нашего края, развития у детей чувства причастности к решению экологических проблем через включение их в различные виды деятельности, привлече ние внимания общественности к местным экологическим проблемам. Девиз экологического центра «Кедр» – «Изучай окружающий мир и делай его лучше». Возглавляет его работу совет экоцентра, в который входят (по желанию) учащиеся 5–11 классов естественнонаучного профиля и гомогенной (естественнонаучной) группы среднего звена. Каждый отвечает и организует определенное направ ление работы экоцентра.

Основные направления работы:

• защита природной среды;

• улучшение природной среды;

• предупреждение дурных поступков в природе и борьба с ними;

• изучение природной среды;

• пропаганда и разъяснение идей охраны природы;

• сохранение и использование эстетических ценностей природы.

Исследовательская деятельность занимает значительное место в системе экологического образования и воспитания учащихся. Она помогает накопить определенный объем знаний по экологии, формирует на выки научного анализа явлений природы, учит осмысливать сущность процессов взаимодействия обще ства и природы, учит осознавать значимость своей практической помощи окружающей среде. Изучение экологических проблем родного края способствует формированию экологической культуры учащихся.

В школе исследовательская деятельность учащихся представлена тремя направлениями. Первое – исследование и улучшение экологического пространства школы. Особенно значимыми были работы в этом направлении: «Создание уголка красоты как элемента Зимнего сада», «Фитодизайн школьного ка бинета», «Комнатные растения в интерьере нашей школы». Цветоводами школы созданы банк данных и электронный справочник комнатных растений нашей школы.

Второе направление исследовательской деятельности – исследование окружающей среды. В этом направлении были проведены такие исследования, как: «Нужен ли нашему району Ацинский заказник?», «Влияние тяжелых металлов на окружающую среду». Проект «Притяжение Чикокона» лег в основу путе водителя «Приглашаем в путешествие» по уникальным природным достопримечательностям красночи койской тайги: загадочное озеро Шебеты, Ламский городок, Быстринский голец, Эсутайский голец.

Третье направление исследовательской деятельности – исследования по проекту «Сосновый бор За колок». Сосновый бор всегда был и остаётся гордостью жителей села. Он имеет важное эстетическое, биологическое, экологическое значение. В последние годы сосновый бор заваливают мусором, другими отходами, складируют бревна, провели автомобильную дорогу. Это явилось основной причиной, по будившей учащихся и учителей экоцентра школы приступить к работе по сохранению соснового бора.

Цель, которую мы поставили перед собой,– организовать исследовательскую и природоохранную дея тельность учащихся по сохранению соснового бора. Для того чтобы поставленную цель осуществить, необходимо было обозначить и практически выполнить ряд задач:

• создать творческую группу исследователей, заинтересованных в решении этой проблемы;

• провести общественно-экологический мониторинг соснового бора Заколок с целью присвоения ему статуса «Памятник природы» муниципального уровня;

• привлечь внимание жителей села к сохранению соснового бора;

• разработать положение о природоохранной территории;

• ходатайствовать перед администрацией села и района о присвоении сосновому бору статуса «Памятник природы»;

• развивать творчество, активность, настойчивость учащихся в решении экологических проблем через исследования, организацию экскурсий, трудовых организаций, различных конкурсов, про паганду экологической культуры;

• пропагандировать среди учащихся и жителей района результаты общественно-экологического мониторинга для привлечения внимания для сохранения соснового бора как уникального есте ственного участка природной тайги;

• воспитывать чувство прекрасного и бережного отношения к природе.

Работа по охране соснового бора началась в 2000 г. Инициативной группой ребят в количестве 6 человек (учащиеся 10–11 классов) был составлен проект «Общественно-экологический мониторинг соснового бора Заколок. Каждый из участников выполнял определённую часть проекта. Вместе эти ра боты составили комплексное исследование, которое включало:

1. Общественно-экологический мониторинг.

2. Геоботанические исследования.

3. Маршрутно-глазомерную съёмку.

4. Оценку жизненного состояния леса по сосне.

5. Методы лихеноиндикации.

Для проведения этих исследований были изучены методики, опубликованные в методических посо биях ассоциации «Экосистема», выпущенных в 1996 г. в г. Москве:

1. «Методы геоботанических исследований».

2. «Методика оценки жизненного состояния леса по сосне».

3. «Методы лихеноиндикации».

4. «Маршрутно-глазомерная съёмка» и др.

В пособии (1) содержатся методики проведения комплексного геоботанического исследования:

составление флоры, заложение пробных площадок и проведение геоботанических описаний. Особое внимание уделено, как правило, тому, чтобы выделить ассоциации, вертикальную и горизонтальную структуру фитоценозов, а также методам учёта общения.

В данном пособии приводится в адоптированном виде биоиндикационная методика оценки эко логического состояния лесов на основе анализа морфологического состояния деревьев сосны обыкно венной. В качестве основных параметров выбраны следующие показатели: степень деформации крон, пожелтение хвои, количество шишек, прирост побегов, тип дефолиации и форма кроны и т. д.

Каковы же результаты комплексного исследования?

1. Выяснили историю соснового бора и почему его называют «Заколок».

2. Анкетирование (100 человек) показало, что сосновый бор нуждается в охране, и все положитель но относятся к идее присвоения сосновому бору статуса «Памятник природы». Главной мерой считают огораживание, введение системы штрафов и установку предупредительных знаков.

3. В результате маршрутно-глазомерной съемки составлена карта соснового бора, определена его площадь.

4. В ходе геоботанических исследований было выяснено следующее: преобладающие виды – сосна обыкновенная и лиственница даурская. Определили ярусы и основной видовой состав каждого яруса и основные параметры:

Сомкнутость крон – 5 баллов.

Формула древостоя – 7 С 3 л.

Степень угнетения – (из 38 деревьев – 7 угнетенных).

Д (1,3) – 28 Н (д)=15-16м Н (к.р.) 6,5 м.

Возраст – 70–200 лет для спелого и приспевающего древостоя. Подрост вытаптывается после по явления (едва достигает 10 см). Подлесок – шиповник иглистый, спирея, волчье лыко, голубика (вытап тывается и ломается скотом), рододендрон даурский. Травы представлены 15 видами (осока, земляника, спички Стеллера, клевер белый, грушанка, седмичник и т.д.).

Мхи и лишайники (бородач, кладония вздутая, вислянка, фисция). Мох: кукушкин лен. Грибы: маслята, сыроежки, волнушки. Грибы-паразиты: трутовик окаймлённый.

В ходе исследований выяснили, что для бора характерен горнотаежный мерзлотный тип почвы. В зависимости от местных особенностей в горнотаежных мерзлотных почвах встречаются и другие раз новидности: дерновые, болотные, торфянисто-перегнойные почвы речных долин. Земель, пригодных для распашки в этой зоне мало.

Тип почвы значительно влияет на жизненное состояние деревьев и их внешний вид. Деревья исполь зуют для питания воды осадочного происхождения. Флаговая форма деревьев объясняется наличием в нашей местности западных ветров, что и привело к изменению внешнего вида деревьев.

5. Выяснили роль соснового бора для жителей села.

6. Дана оценка состояния бора по сосне: абсолютно здоровые деревья – 28%, с незначительными повреждениями – 12%, с сильными наростами – 16%, с искривленными стволами и ветвями – 8%, де ревья с флагообразной кроной – 12%, засыхающие деревья с флагообразной кроной – 12%, деревья с сильными повреждениями – 4%, погибшие деревья – 8% от общей численности исследуемых деревьев.

Количество засыхающих и поврежденных деревьев увеличивается с каждым годом.

7. В результате исследования видового состава лишайников определены зоны загрязнения бора;

вы яснено, как изменяются лишайники под воздействием загрязнения окружающей среды.

Рассчитаны показатели относительной чистоты атмосферы (О 4А)=0,5 по лишайникам, и определены границы лишайниковых зон в центральной, освещенной части, вдали от дороги, встречаются все виды лишайников. В северной части вблизи проходит трасса, встречаются не все виды лишайников, и листо вые лишайники угнетены (форма полумесяца). Относительная численность лишайников равна 45,5%.

Следующим этапом стала работа по присвоению бору статуса «Памятник природы» (информация размещена в выпуске №7 2000 г. «Экология растений Забайкалья»). Опираясь на имеющуюся инфор мацию:

1. Разработали «Положение о природной территории».

2. Ходатайствовали перед администрацией села о присвоении сосновому бору статуса «Памятник природы».

3. Обратились в земельный комитет с целью отвода земельного участка.

4. Обратились в районную администрацию с ходатайством о создании природной территории. Статус «Памятник природы» муниципального уровня присвоен сосновому бору в 2002 году. Исследователь ская работа по мониторингу соснового бора и присвоению ему статуса особо охраняемой территории представлялась:

• на районной конференции «Моя малая Родина»;

• второй областной конференции «Шаг в науку»;

• на XIV зональной научно-практической конференции в г. Благовещенске.

Дальнейшая работа сводилась к тому, чтобы усилилась забота о сосновом боре, с этой целью прово дилась информационно-пропагандистская работа через:

1) беседы, 2) проведение экскурсии и конкурса на лучшего экскурсовода по «Заколку», 3) публикация в газету «Знамя труда», 4) проведение экологических акций и распространение листовок, 5) конкурс наглядной агитации, 6) очистка соснового бора, 7) установка природоохранных знаков.

В настоящее время работу по благоустройству и восстановлению соснового бора возглавляет сель ская администрация. Проводится очистка от сухостоя и валежника, спилены засохшие деревья, про должена работа по огораживанию. Учащиеся школы участвуют в обустройстве бора. Запланировано для восстановления соснового бора провести посадку саженцев сосны и лиственницы, обеспечить ис кусственный полив, снизить рекреационную нагрузку и закончить огораживание.

Мониторинг соснового бора. Учащиеся экоцентра продолжают мониторинг соснового бора. В 2006 г.

вновь определен уровень рекреационной нагрузки на сосновый бор Заколок, определен уровень де грессии на основе визуальной оценки деревьев по внешним признакам и шкале дегрессии лесной сре ды. В 2007 г. дана оценка состояния деревьев соснового бора, по состоянию отдельных древесных пород определена степень деградации (сосна – 2,9 – сильно ослабленный древостой, лиственница – 2,5 – ослабленный). Коэффициент состояния лесного древостоя в целом – 2,7. Состояние леса критиче ское, начало распада лесных насаждений, степень деградации соснового бора – третья, уровень дегрес сии на основе шкалы визуальной оценки деревьев по внешним признакам и шкалы дегрессии лесной среды – 3 класс по шкале дегрессии.

Выявлены причины ослабления лесного древостоя:

• возраст деревьев;

• недостаток влаги;

• незначительный слой плодородной почвы;

• повышенная рекреационная нагрузка;

• загрязнение окружающей среды (автозаправочная станция располагается в 30 м от соснового бора);

• миграция сибирского шелкопряда.

Таким образом, в результате всей исследовательской и природоохранной деятельности сохранится уникальный участок природной тайги – сосновый бор Заколок площадью 6,2 га, которому более лет.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.