авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |

«Правительство Забайкальского края Министерство природных ресурсов и экологии Забайкальского края Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет ...»

-- [ Страница 2 ] --

МОУ «Усть-Карская средняя школа», с. Усть-Карск, Забайкальский край Автором представлена разработка исследовательского проекта «Экологический паспорт поселка Усть-Карск», в ходе выполнения которого учащиеся приобретают знания, навыки и умения, необходимые для формирования экологического отношения к проблемам поселения.

Research project “Ust-Karsk village’s ecological passport” Astafyeva O.F.

Ust– Karsk secondary school, Ust– Karsk village, Zabaykalsky krai The author develops “Ust– Karsk village’s ecological passport” research project, during this research pupils get knowledge and skills which are necessary for forming of the ecological attitude to the problems of the village.

В настоящее время школьник обладает целым комплексом личностных качеств: работоспособно стью, стремлением к самосовершенствованию, умением работать в команде, умением проектировать свою деятельность. В современном обществе становятся также значимыми умения пользоваться ис следовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, анализировать информацию с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Поэтому наиболее актуальными задачами образования становятся: формирование у учащихся пре образующего мышления, развитие творческих способностей, воспитание познавательной активности, готовность к профессиональному образованию. Одной из главнейших проблем учебно-воспитательной деятельности является воспитание патриотизма, активной гражданской позиции учащихся.

Использование проектного метода в сочетании с возможностями научного общества учащихся, курсов дополнительного образования, таких, как курс «Экология поселка», позволит решить многие из перечисленных проблем. В ходе выполнения проектов учащиеся получают новые знания, учатся пользоваться уже приобретенными знаниями для решения практических задач, познают сами себя и определяют свои возможности работы в коллективе и т.д.

Главная цель проекта: формирование личности, способной к самообразованию и саморазвитию.

В задачи проекта входит:

• развитие навыков исследовательской деятельности;

• развитие патриотического сознания школьника в системе исследовательской краеведческой работы;

• развитие творческих способностей, познавательной активности;

• повышение мотивации к сотрудничеству, проявлению коммуникативных умений;

• формирование у учащихся умений пользоваться полученными знаниями;

• обучение основам проектной деятельности.

Практическое осуществление проекта в нашей школе проводится в рамках курса дополнительного образования «Экология поселка» и через деятельность научного общества учащихся «Поиск». В на стоящее время осуществляется проект «Экологический паспорт поселка Усть-Карск». Структура проекта имеет следующий вид:

Часть I Мониторинг экологической обстановки в поселке §1. Характеристика природных компонентов экологической обстановки в черте поселка §2. Мониторинг работы автотранспорта §3. Сигнал «SOS» – загрязнение приземного воздуха, запыление §4. Загрязнение бытовыми и промышленными отходами §5. Биологический мониторинг Приложения Часть II Кто, если не мы? Когда, если не сейчас?

Творческие проекты на тему «В защиту моего поселка, моей малой Родины»

«Люблю тебя, мой край родной!»

Часть III Экология поселка – экология души Экологический мониторинг Экологический манифест Ожидаемым результатом проекта является воспитание у участников определенных качеств (самосто ятельность, инициативность, целеполагание, креативность), умений и компетенций (исследовательские:

генерировать идеи, выбирать лучшее решение;

социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом со вместной работы и направлять ее в нужное русло;

оценочные: оценивать ход и результат своей деятель ности и деятельности других;

информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной инфор мации;

выявлять, какой информации или каких умений недостает;

презентационные: выступать перед аудиторией;

проявлять артистические способности;

отвечать на неожиданные вопросы;

использовать различные средства наглядности;

рефлексивные: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»;

находить свою роль в коллективном деле;

управленческие: проектировать процесс;

планировать деятельность – время;

распределять обязанности при выполнении коллективного проекта).

Защита проекта проводится на общешкольной конференции с участием представителей админи страции поселка.

Формирование экологической компетенции на уроках биологии Базаржапова Б.А.

Агинская средняя общеобразовательная школа № 3, пгт Агинское, Забайкальский край Внедрение экологической составляющей в образовательные стандарты, программы, курсы и т.д. позволят повысить образованность, а вместе с тем, сформировать личность, обладаю щую экологическим мышлением и культурой.

The forming of ecological competence on the lessons of biology Bazarzhapova B.A.

Aginskoye middle school № 3, Aginskoye town, Zabaikalsky krai Introduction of the ecological component to the educational standards, programmes, courses helps to improve the knowledge and to form a person with ecological thinking and culture.

На современном этапе развития человеческого общества важнейшее значение приобретает эколо гическая грамотность населения. Сегодня каждый человек должен задуматься о своем месте и роли в окружающей среде. Он должен иметь экологическое мышление, которое позволит оценивать действия с учетом последствий, которые могут произойти в сфере его обитания. В связи с этим возникает не обходимость в новой системе знаний, построенной в единой теоретической основе и выходящей за традиционные рамки биологических дисциплин.

Экологическое образование и воспитание являются важнейшей государственной задачей, которая должна реализовываться через семейное воспитание и образовательные учреждения. Основной целью школьного и высшего, начального и дошкольного образования сегодня является формирование компе тентностей.

С.В. Алексеев предлагает следующее определение понятия «экологическая компетентность». Это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуаль ных особенностей, наклонностей, потребностей.

Экологический подход и содержание экологии как науки – не одно и то же. Сущность экологиче ского подхода состоит в том, что предметы и явления объективной действительности рассматривают ся как среда того или иного «субъекта». Этот подход может и должен быть достоянием разных наук.

Однако из этого не следует, что именно экология должна разрабатывать общие принципы оптимиза ции природной среды и конкретные пути и способы решения этой проблемы. Разработка фундамен тальных теоретических основ оптимизации природной среды – компетенция биологических и геогра фических наук. Остальные естественные науки решают прикладные задачи. По своей общественной значимости экология давно выросла из тех рамок, в которых определил ее Э. Геккель. Экология – цикл знаний, включающий в себя разделы биологии, географии и ряда естественных и гуманитарных наук, (см. табл.).

В последние годы в связи с обострением экологических ситуаций в мире возникает угроза само му человеку. Современная экология становится связанной с науками о Земле, так как познание зако нов формирования природно-территориальных комплексов становится необходимостью для решения экологических проблем.

Для развития и существования любого организма необходимы оптимальные условия среды.

Так, в течение длительного времени между организмами и окружающей их средой складывались сложные взаимодействия, изучение которых может в дальнейшем избежать многих экологических проблем.

Для проекта составлен календарно-тематический план № Раздел, тема Форма продукта Сроки Часть I. Мониторинг экологической обстановки 1 Характеристика природных компонентов Семинар «Природные особенности нашей мест- Ноябрь 2008 г.

экологической обстановки ности»

2 Мониторинг работы автотранспорта Школьная газета Февраль 2009 г.

3 Загрязнение приземного воздуха, запыле- Фоторепортаж, статья в газете «Советское За- Май 2009 г.

ние байкалье»

4 Загрязнение бытовыми и промышленными «Паспорта» самых загрязненных участков Апрель 2009 г.

отходами 5 Биологический мониторинг Газета – обращение к жителям Март 2009 г.

Обобщение Общешкольная конференция Май 2009 г.

Часть II. Кто, если не мы? Когда, если не сейчас?

1 Творческие проекты «В защиту моего по- Общешкольный конкурс творческих работ и про- Октябрь 2009 г.

селка, моей малой Родины» ектов, школьная газета 2 «Люблю тебя, мой край родной!» Информационный сборник (статьи, фоторепортажи Май 2010 г.

об экологических акциях, проводимых в школе) в печатном и электронном вариантах Часть III. Экология поселка – экология души 1 Экологический мониторинг Школьная газета Ноябрь 2009 г.

Апрель 2010 г.

2 Экологический манифест Конкурс текстовых плакатов Февраль 2010 г.

Защита проекта Общешкольная конференция Май 2010 г.

Одной из основных причин возникновения отрицательных явлений во взаимоотношениях челове ческого общества и природы является экологическая некомпетентность хозяйствующих субъектов и личностей. Причины – отсутствие экологического мышления, экологической культуры и осознания не обходимости сохранения природы. Для того чтобы реально оценить результаты своей деятельности в обществе, прямо или косвенно влияющей на окружающую среду, человек должен быть в достаточной степени экологически образованным.

На пороге XXI в. человечество оказалось в условиях обострения экологического и общесистемно го кризиса, для преодоления которого все большее значение приобретает всеобщее и непрерывное экологическое образование. Ученые многих стран считают, что выход из экологического кризиса воз можен только через экологическое образование, воспитание и просвещение. В повестке дня на XXI век образование рассматривается не как сама цель, а скорее как основной механизм изменения знаний, ценностей, поведения и образа жизни, что необходимо для обеспечения устойчивости.

Экологическое воспитание – процесс непрерывного, систематического и целенаправленного повы шения уровня сознательного и нравственного отношения к окружающей среде, организованный путем воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды и представления. Элементы экологического вос питания внедрены в начальной школе на уроках «Окружающий мир». Многие законы и закономерности развития природных систем рассматриваются на уроках биологии и географии (VI–XI классы). Специ альный раздел в школьном учебнике «Общая биология» посвящен основам экологии. В государствен ных образовательных стандартах подготовки специалистов высшей квалификации всех направлений присутствует дисциплина «Основы экологии». Приказом МОНиК КР № 192 от 7 июня 1996 г. утвержде на типовая программа по данной дисциплине для гуманитарных, экономических, сельскохозяйственных и технических направлений и специальностей, и ректорам вузов рекомендовано обеспечить внедрение данной программы в образовательный процесс.

Для формирования выпускника – личности, имеющей потребность в отражении реального мира в себе, способной к нахождению, обретению своего неповторимого образа в мире, готовой к выраже нию себя в мире,– методическим советом школы были разработаны цели в нравственной сфере дея тельности учащихся по формированию экологической культуры.

Экологическая культура – это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за при нимаемые решения в отношениях с природой. Основными компонентами экологической культуры лич ности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное по ведение и чувство любви к природе. Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края, то есть:

• иметь правильное определение и характеристику основных терминов и понятий, широко ис пользуемых в современной экологии: биосфера, ноосфера, экологические факторы, гербицид и т.д.;

• знать организации, движения и общества, занимающиеся природоохранной деятельностью;

• знать особенности природы своего края.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь пра вильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и про гнозировать экологические последствия человеческой деятельности. Поведение личности в быту, в про цессе производственной деятельности, на отдыхе и другое должно быть экологически оправданным и целесообразным. Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включа ет эстетический уровень восприятия природы: отзывчивость на жизненные проявления природных объ ектов, этическое освоение природы, познание мира природы с обработкой получаемой информации, практическое взаимодействие с миром природы. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны, и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У лич ности, обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

Важным звеном формирования экологической культуры является урок. Экология тесно связана с биологическими науками, без которых не объяснить многие закономерности. Экологическая физио логия изучает физиологическую адаптацию организмов к разным факторам среды. Экологическая мор фология выясняет, как условия среды формируют строение организмов. Экологические понятия, идеи, представления вводятся в курс ботаники при ознакомлении с взаимодействием растений с окружаю щей средой и углубляются в курсе зоологии при изучении многообразия животных и взаимосвязей животных и растений в природном сообществе.

Раздел зоологии «Сельскохозяйственные животные класса млекопитающих» знакомит учеников с хозяйственно ценными породами животных, созданными ведущими селекционерами. Зоология содер жит сведения о популяционной экологии, раскрывает многообразие животного мира, изучает адаптации животных к абиотическим и биотическим факторам окружающей среды. Формирование экологической культуры осуществляется при организации самостоятельных наблюдений во время экскурсии. Данные задания побуждают учащихся к наблюдению природных объектов и явлений, помогают накапливать впечатления о природе, учат сочувствовать всему живому.

Существенную роль играют практические работы, работа с комнатными растениями. Комнатные рас тения обеспечивают взаимно согласованное влияние на интеллектуальную, эмоциональную, действен ную сферы учащихся. Учащиеся знакомятся с внешним видом растений, родиной их происхождения, условиями жизни, значением для здоровья и жизни человека. Воссоздавая реальные условия жизни для комнатных растений, учащиеся знакомятся с экологическими факторами среды их обитания.

Биология человека изучает гигиенические нормы, предъявляемые к состоянию окружающей среды, влиянию экологических факторов на организм, невозможность человеческого бытия без обеспечения оптимальных природных условий.

Вопросы наследственности и изменчивости освещаются в курсах ботаники, зоологии, общей био логии. Проблематика селекции затрагивается при изучении сельскохозяйственных культур, их проис хождения, при изучении сортов важнейших продовольственных, кормовых, зерновых культур. Широ кое поле деятельности для творчества учителя по формированию экологической культуры учащихся представляет собой раздел «Основы экологии», «Биосфера, охрана биосферы», «Влияние деятельности человека на биосферу». На этих уроках можно использовать отрывки из фильма «Глобальная экология», через реализацию принципа наглядности применять мультимедиа для демонстрации редкого и мел кого иллюстративного материала, эффективность образовательного процесса может быть значительно повышена путем применения творческих задач. Для формирования экологической культуры хороши нетрадиционные методы: чтение, например, сказок Б. Заходера и рассказы В. Бианки.

Сознательное овладение содержанием экологического образования на уроках биологии невозмож но без опоры на межпредметную связь с другими науками.

Учитывая соответствующую подготовку учащихся, на любых этапах школьного курса можно разъяс нять вопросы, касающиеся состояния окружающей среды, среди них: глобальное потепление климата, уменьшение толщины озонового слоя, кислотные дожди, накопление в почве токсичных металлов и пестицидов, загрязнение больших территорий радионуклидами, истощение природных ресурсов планеты. Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения предполагает осу ществление межпредметных связей в формировании системных знаний, использование различ ных педагогических технологий, включение в учебный процесс проблемных ситуаций, творческих задач, что позволит осуществить многоаспектное освещение экологических проблем и тем самым обеспечить должный уровень понимания их школьниками.

Для формирования экологической культуры учащихся, ориентированной на организацию научно обоснованной системы действий по гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, можно дать несколько рекомендаций:

• применять на уроках основные термины и понятия, широко используемые в современной экологии;

• знакомить учащихся с организациями, движениями и обществами, занимающимися природо охранной деятельностью;

• формировать знания о местных охраняемых природных объектах, типичных растениях, животных родного края, водоемах, ландшафтах;

• осуществлять межпредметные связи в формировании системных знаний;

• включать в учебный процесс проблемные ситуации, творческие задачи, позволяющие осуществить многоаспектное освещение экологических проблем;

• использовать информационные источники.

Организация экологического образования в школе позволяет внести лепту в решение одной из гло бальных проблем современности – воспитания человека, способного вести экологический образ жиз ни.

Сообщества водных растений некоторых приграничных озёр Монголии Базарова Б.Б.

Институт природных ресурсов, экологии и криологии СО РАН, Чита В статье приводятся данные о флоре и растительности соленых озер, расположенных в Улдза-Торейской котловине на территории Монголии. Наиболее распространенным видом озер является Potamogeton pectinatus.

Communities of water plants of the some lakes frontier of Mongolia Bazarova B.B.

Natural Resources, Ecology and Cryology Institute, Siberian Department of Russian Academy of Sciences, Chita In article data about ora and vegetation of the salty lakes located in Uldza-Toreiski to a hollow in territory of Mongolia are cited. The most widespread kind of lakes is Potamogeton pectinatus.

В рамках программы сотрудничества Международного заповедника «Даурия» в июле 2008 г.

проведены гидробиологические исследования 8 озер восточно-степной ландшафтной области Мон голии, расположенных в Ульдза-Торейской котловине. Некоторые характеристики озер представле ны в табл. 1. Озера относятся к содово-соленым водоемам, имеют относительно малые площади, в основном круглую или овальную форму, мелководны, бессточны, характеризуются большими ам плитудами колебания площади, уровня и минерализации вод. Наиболее крупным является оз. Хух Нур. По картографическим данным оз. Хух-нур в 1941 г. было горько-соленым, имело площадь по верхности 21,9 км2 и урез воды на абсолютной высоте 552 м. В 1986 г. озеро было пресным, имело площадь 94,9 км2, глубину 13 м, а урез воды на абсолютной высоте 565 м. В 1989 г. по данным Д.В. Севастьянова и др., (1991) площадь озера не превышала 52,4 км2, наибольшая глубина – 8 м, урез воды – 560 м, а общая минерализация воды составляла 2,5 г/л (Севастьянов и др., 1991). Ли тературных данных по озерам мало, разовые исследования на некоторых из них были проведены в 1993 г. (Итигилова, 2006).

Одним из компонентов большинства озер являются сообщества водных растений. Целью наших работ было исследование сообществ макрофитных растений.

Гидроботанические работы проведены общепринятыми методами (Катанская, 1981). В озерах, где растительность формирует выраженные полосы, были проведены укосы рамкой с площадью 0,25 м2;

данные по фитомассе даны в абсолютном сухом весе.

В целом флора исследованных озер бедная, всего отмечено 5 видов из 5 семейств (табл. 2.). Во всех озерах, кроме оз. Хайчин-Цаган-Нур, произрастает Potamogeton pectinatus (рдест гребенчатый) и на прибрежных участках наблюдаются скопления нитчатых водорослей. В озере Баг-Далай-Нур выявлены скопления энтроморфы;

в озере Хайчин-Цаган-Нур сообщества водных растений не развиты, что обу словлено высокой минерализацией воды. В прибрежье оз. Давсан-Цаган-Нур произрастает Phragmites australis (тростник обыкновенный), формирующий довольно плотные заросли. На глубинах 2,0 м озера Хух-Нур встречается Chara sp.

Пространственная структура растительности в исследованных озерах – типичная для содово-соленых озер. Растения формируют полосу, окаймляющую озеро, в большинстве случаев на глубинах 0,1–0,5 м.

Сравнительный анализ фитомассы исследованных озер показывает, что наиболее плотные сообщества рдеста формируются на оз. Баг-Дала-Нур (табл. 2).

Таблица Абиотические параметры исследованных озер Озера Гл., м Прозр., м рН Мин., г/л Грунт в прибрежье Хух-Нур 11,5 4,0 8,9 2,3 Плотный ил с камешками Шогой-Цаган-Нур 1,0 До дна 9,2 2,0 Серый ил Их-Далай-Нур 3,0 0,7 9,1 2,1 Серый комковатый ил Бага-Далай-Нур 1,6 1,0 9,1 2,6 Мелкий, серый песок Дэлгэр-Нур – – 9,2 6,0 Песок Хайчин-Цаган-Нур – – 9,8 11,9 Плотный песок Хорин-Цаган-Нур – – 9,3 3,8 Песчано-галечный Давсан-Цаган-Нур – – 8,6 2,9 Песчано-каменистый Таблица Видовой состав водных растений в исследованных озерах Шогой- Их-Далай– Баг-Далай– Хорин– Ца- Давсан– Хух-Нур Дэлгэр-Нур Цаган– Нур Нур Нур ган– Нур Цаган– Нур Potamogeton pectinatus L. + + + + + + + Chara sp. + – – – – – – Phragmites australis – – – – – – + (Cav.) Trin. ex.

Enteromorpha – - – + – – – Нитчатые + + + + – + – Таблица Средняя фитомасса Potamogeton pectinatus Хух-Нур Шогой-Цаган– Нур Баг-Далай– Нур Дэлгэр-Нур Фитомасса г/м2 7.1 12.46 56.42 2. Колебания фитомассы 4.84 – 9.4 1.86 – 31.62 33.85 – 75.88 0.74 – 3. Таким образом, флора водных растений озер Восточно-степной области МНР бедна, что также харак терно для содово-соленых озер Северной Монголии (Папченков, 2005) и Юго-Восточного Забайкалья (Базарова, 2006, 2007). По данным В.Г. Папченкова (2005), в 2004 г. флора озер Северной Монголии в большинстве случаев была представлена 1 видом – Potamogeton pectinatus, редко были выявлены Myrio phyllum sibiricum, Potamogeton perfoliatus. Флора и растительность содово-соленых озер приграничной территории России также имеет большое сходство с исследованными озерами. При этом она обуслов лена уровенным режимом воды. Так, в 1999 г. при высоком уровне воды видовой состав растений был выше;

например, в озере Барун-Торей были зарегистрировано 8 видов. При понижении уровня воды в 2008 г. видовой состав резко сокращается;

к примеру, в озере Барун-Торей сохранились рдест гре бенчатый и тростник обыкновенный. Возможно, при повышении уровня воды в исследованных озерах Монголии также увеличится видовое разнообразие.

Итак, полученные данные показывают сходство флористического состава содово-соленых озер от даленных территорий. При современных тенденциях изменения климатических условий и усиления антропогенного воздействия необходимы экологически обоснованные подходы при использовании озерных экосистем с учетом аридного климата МНР и уязвимости территории.

ЛИТЕРАТУРА 1. Базарова Б. Б. Водная флора солоноватых озер бассейна р. Онон (Юго-Восточное Забайкалье) // Вестник СВНЦ ДВО РАН. 2006. № 2. С. 49–54.

2. Базарова Б. Б. Водная флора и растительность некоторых водоемов приононско-торейских степей // Флора и растительность Даурии: исследования и охрана: сб. научн. ст. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2004. С. 54–61.

3. Катанская В. М. Высшая водная растительность континентальных водоемов СССР. Методы изучения. Л.: На ука, 1981. 187 с.

4. Папченков В. Г. Особенности флоры озер и рек Северной части Монголии // Экосистемы Монголии и при граничных территорий соседних стран: природные ресурсы, биоразнообразие и экологические аспекты:

материалы конф. Улан-Батор, 2005. С. 137–138.

5. Итигилова М. Ц. Структура и функционирование сообществ зоопланктона некоторых приграничных озер Монголии // Трансграничье в изменяющимся мире: Россия – Китай – Монголия: материалы Межд. конф.

Чита: ЗабГГПУ, 2006. С. 267–269.

6. Севастьянов Д. В. [и др.]. Экологическая оценка состояния озер на территории МНР // Антропогенные изме нения экосистемы малых озер (причины, последствия, возможности управления): материалы научн. совещ.

СПб.: Гидрометеоиздат, 1991. Кн. I. С. 25–128.

Воспитание экологической культуры учащихся через систему социальных проб в процессе внеурочной воспитательной деятельности Банзаракцаева Ц.Д.

Могойтуйская средняя общеобразовательная школа № 1, п. Могойтуй Автором освещаются вопросы социальной составляющей в экологическом образовании. Опи сан процесс внеурочной воспитательной деятельности, в котором особое внимание уделяется формированию экологической культуры учащихся через систему социальных проб.

Ecological cultural education through the social tests system in the extracurricular educational activity Bansaraktsaeva Ts.D.

The author develops the questions of social components in the ecological education. The process of extracurricular educational activity is described, in this process special attention is given on the forming of ecological culture through the social tests system.

В настоящее время возрастает потребность в усилении социальных функций образования. Среди них следует отметить социализацию и социальную адаптацию школьников к жизнедеятельности в обществе, основанную на выработке духовно-нравственных ценностных ориентаций, морально-правовой ответ ственности, безопасных социальных моделей поведения, социальной активности, высокой мотивации достижений жизненного успеха. Одна из важнейших социальных задач современного общества – это сохранение среды обитания человека и биосферы в целом. В связи с этим экологическое воспитание учащихся сегодня является одной из важнейших задач общества, а значит, и образования. Существует мнение, что экологическим образованием должны заниматься только учителя биологии и географии.

Но едва ли не единственным лицом в школе, способным встать на сторону ученика, овладев искус ством психофизиологической диагностики, раскрыть родителям и учителям-предметникам внутренний мир ребенка, его индивидуальные способности, найти наиболее эффективные способы общения с ним, является классный руководитель.

Воспитательная работа классных руководителей в Могойтуйской средней школе №1 включает в себя экологическое воспитание через систему социальных проб с учащимися 5–9 классов в рамках проекта «Развитие самовоспитания и самоконтроля через систему социальных проб в процессе внеурочной вос питательной деятельности».

Целью проекта является развитие навыков самовоспитания и самоконтроля через систему социаль ных проб.

В задачи проекта входит: развитие у ребенка и членов его семьи ценностного отношения к фи зическому, психическому состоянию, нравственному здоровью;

помощь ребенку овладеть приемами самовоспитания, методами работы над собой, в том числе способности действовать целесообразно, эф фективно проявлять себя в окружающей среде;

заложение основ интегративных качеств: ответствен ности, объективной самооценки, дисциплины, умения быть полезным другим людям, понимания пред назначения человека на Земле;

приобщение к общечеловеческим культурным ценностям. Это позволит повысить качество практической подготовки и социализации учащихся.

Если содержание экологического образования определяется такими категориями, как сознание – мышление – знание – деятельность, то в основе экологического воспитания лежит качественно иная система: ценности – отношение – поведение – ответственность. Таким образом, экологическое воспи тание связано с целенаправленным воздействием на духовно-нравственное развитие личности, а тот или иной уровень экологической культуры учащегося есть не что иное, как результат воспитания. Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток по лучает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Так, пробы в 9 классе могут проводиться в форме экскурсий в природу и на предприятия, причем внимание учащихся педагоги обращают на эколого-валеологические аспекты деятельности в разных производственных условиях (эргономика, техника безопасности, экологическое состояние окружающей среды).

Существенное значение имеют притязания личности на признание своего места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог приобрести уважение и ав торитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует обращать внимание учащихся на отрицатель ные черты их характера и поведения, которые мешают им укреплять своё положение в коллективе. Та общественная оценка, которая дается человеку, в известной степени стимулирует меру его активности.

Именно коллективное взаимодействие людей лежит в основе социального партнерства. Партнеры – это совместные участники какой-либо деятельности. Участие в ней дает молодежи всестороннюю подготов ку к общественной жизни, развивает человека как творческую личность. Именно с активной творческой деятельностью большинства членов общества связывают перспективу устойчивого развития.

Обучение принятию экологических решений можно начать, вводя последовательно усложняющиеся «простые» экологические ситуации. Возможен и другой вариант. Его особенность состоит в том, чтобы посмотреть на проблемы окружающей среды со стороны глобальной экологической ситуации.

Согласно сложившейся точке зрения глобальный подход в наибольшей мере затрагивает разум, ак тивизирует мышление человека, тогда как локальный затрагивает эмоциональную сферу личности, ак тивизирует мотивацию деятельности. Поэтому обучение целесообразно построить на идее от глобаль ного – к локальному уровню решения экологических проблем. Почувствовать драматизм экологических проблем, сложность и необходимость их решения лучше всего можно в ролевой игре.

«Проигрывая» ситуации принятия глобальных решений, школьник лучше понимает и ближе к сердцу принимает региональные и местные экологические проблемы. Учащимся предлагается список литера туры, необходимый для подготовки выступления. В течение двух недель учащиеся знакомятся с литера турой и разучивают роль. Дети учатся держаться перед зрителями раскованно, непринужденно.

Во время проведения классных часов нами используются такие активные методы, как демонстраци онный эксперимент, мозговой штурм, «круглый стол», деловая игра, эколого-психологический тренинг.

Процедура демонстрационного эксперимента заключается в следующем. Например, игра «Орехи».

Участники рассаживаются вокруг блюда, на котором лежит 20 орехов. Ведущий объясняет правила игры.

Демонстрация этого эксперимента показывает, как непосредственные интересы индивидуума могут быть противопоставлены групповому благополучию, а в итоге – нанести ущерб и самому индивидууму.

Проведение такого или аналогичного эксперимента вызывает эмоциональную дискуссию среди участ ников, заставляет задуматься над своим поведением в окружающей среде и стимулирует развитие эко логического сознания.

Экологическое воспитание – это прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответствен ного отношения к природе, людям, которые живут рядом и будущим потомкам. Чтобы воспитательная работа была привлекательной для детей, необходимо использовать игру как наиболее естественный и радостный вид деятельности. В работе со школьниками педагоги также используют воспитательные ситуации-пробы, которые позволяют основываться на личном опыте ребенка и направлены на форми рование у детей нравственно-экологического мировоззрения, через соприкосновение с окружающей действительностью.

Источником воспитательных ситуаций могут быть личные наблюдения и опыт детей, рассказанные взрослыми случаи из жизни, литературные произведения. Для достижения результата при работе с вос питательной ситуацией важно подготовить дидактический материал, последовательно выстроить работу по следующему алгоритму: представление ситуации в форме рассказа учителя, инсценировки, отрывка из фильма;

ведение диалога, акцентируя внимание на проблему, которая была озвучена в конкретной ситуации. По завершении диалога осуществляется продуктивная деятельность (игра, лепка, аппликация, рисунок), где каждый учащийся высказывает свое отношение к данной проблеме. На завершающем этапе учащиеся учатся оценивать свои поступки, а также друг друга, взрослых, понимать, что можно или нельзя сделать, что хорошо, а что плохо.

Ценностный аспект в воспитании экологической культуры учащихся начальных классов Барахоева И.Б.

Многопрофильная школа-гимназия № 12, г. Чита В работе рассматриваются идеалы и ценности, которые составляют экологическую куль туру школьника. Для развития духовно-нравственных качеств анализируются возрастные осо бенности детей и основные методы формирования этих качеств.

Value aspect in ecological cultural education of primary school pupils Barahoeva I.B.

Gymnasium №12, Chita In the paper ideals and values, consisting schoolchildren’s ecological culture, are introduced. For developing moral age characteristics of children and the main methods of these qualities forming are analyzed.

Для восприятия красоты окружающего человек сам должен быть душевно красив, глубок, стоять на правильных жизненных позициях.

Д.С. Лихачёв Категория ценности стала предметом философского осмысления в отечественной науке начиная с 60-х годов XX в., когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фак тору в целом. Однако проблема ценностей продолжает оставаться одной из самых дискуссионных.

Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый, человеческий тип значимо сти предметов и явлений. Значение, смысл и ценность – неразделимые понятия. Значение раскрывает объективный элемент в ценности (определенные свойства явления), смысл же отражает активное отно шение человека к этому объективному элементу, которое творит и создает личность. Ценность и смысл возникают из взаимодействия объективного мира с потребностями человека.

Ценность, согласно В.П. Тугаринову, – это не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потреб ностей, но также идеи и побуждения в качестве нормы и идеала.

К предметным ценностям относятся природные и социально-культурные явления, актуальные или потенциальные предметы человеческой деятельности, оцениваемые по таким критериям, как «добро – зло», «красивое – безобразное», «справедливое – несправедливое». Субъективными ценностями явля ются те критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок. Они закре пляются и функционируют в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, цели деятельности и служат ее ориентирами.

Особенно важным для педагогики является понимание того, что осознаваемая и переживаемая лич ностью ценность способна выполнять аксиологическую функцию, т.е. функцию ориентира в поведении и деятельности человека (Сластёнин, 2003).

Для качественного изменения экологического образования, для изучения проблемы взаимодей ствия человека и природы в условиях Забайкалья, для воспитания экологической культуры школьников важным механизмом является принятие Регионального образовательного стандарта по экологии.

«Целью Регионального образовательного стандарта по экологии является нормативное закрепле ние и достижение учащимися различных ступеней общеобразовательной школы минимального объёма знаний по экологии с учётом региональной специфики, деятельностно-коммуникативных умений и ценностных экологических ориентаций учащимися различных ступеней общеобразовательных школ.

Данные знания и умения подлежат обязательному усвоению школьниками на территории Читинской области (Забайкальского края), выступают основой развития экологической культуры выпускников шко лы, способных реализовывать идеи устойчивого развития в регионе.

Образовательные задачи на ступени начальной школы:

• формирование начальных ценностных ориентаций и представлений об основных взаимосвязях человека и окружающей среды;

• развитие наблюдательности и познавательного интереса детей к социоприродному окружению школы;

• развитие эмоционально-чувственной сферы школьников при общении в социоприродном окру жении, бережного отношения к родным местам и уважения к людям;

• расширение личного опыта взаимодействия школьников с природой и людьми, формирование знаний основ личной гигиены и навыков ведения здорового образа жизни, правильного пове дения в природной и социальной среде.

И как результат Стандарт даёт образ выпускника школы как человека с высоким уровнем экологической культуры наряду с экологическим мировоззрением, опирающимся на научные знания, должен обладать развитым эмоционально-ценностным отношением к миру природы и людей, самому себе как части природы.

Составляющие экологической культуры выпускника:

• когнитивная (связана с усвоением объёма знаний, умений и навыков современной экологии с учётом региональной специфики);

• эмоционально-эстетическая (связана со способностью проявлять эмоционально-положительное отношение к различным формам жизни, обладание развитым чувством любви к природе, по нимание красоты, проявление рефлексивного и эмпативного отношения к миру природы и лю дей;

• ценностно-смысловая (готовность к установлению гуманистических отношений между людьми в обществе, ощущать ответственность перед собой, современниками и потомками взаимоотноше ний с окружающей средой;

• коммуникативно-деятельностная (работа с разными источниками информации, пропаганда эко логически целесообразного поведения, правила безопасного поведения, здоровый образ жизни и другие)» (Горлачёв, Игумнова, Корсун, 2002).

С учётом различных подходов к установлению понятия «культура» представляется необходимым определить её как основу мировоззрения (систему ценностей), традиции (устойчивые правила пове дения членов общества, социальное наследие), а также предметные результаты деятельности людей (мероприятия, средства и способы, объекты).

Успех в любом деле зависит от мотивации, стремления, желания осуществлять деятельность, дости гать высоких результатов.

Наиболее общим индивидуальным идеалом является безопасное благополучие (достойная, благопо лучная жизнедеятельность человека и его семьи при отсутствии или сведении к возможному минимуму индивидуальных рисков). Составляющими этого идеала являются добродетельность (нравственность), здоровье (психическое и телесное), безопасность (собственная, семьи, окружающей среды), успех, сча стье и красота.

Основными методами формирования идеала и ценностей в области экологической культуры являют ся воспитание и обучение. Особая роль воспитанию отводится в дошкольный период развития личности, но важный вклад в этот процесс вносит и школьное образование.

Значительную роль в формировании идеала и ценностей играют масштабные воздействия совре менных средств массовой коммуникации.

Методы формирования идеала и ценностей:

• семейное воспитание (особое значение в семейном воспитании имеет отношение родителей к проблемам экологии, безопасности, охраны окружающей среды, а также их личный пример);

• воспитание в учреждениях дошкольного образования (формируется экологическое сознание, понимание связей и отношений, существующих в природе);

• обучение и воспитание в учреждениях общего образования;

• воздействие современных средств массовой коммуникации;

• самовоспитание;

• самообразование;

• воздействие средств пропаганды;

• посещение учреждений культуры.

В более зрелом возрасте формирование и совершенствование понятий идеала и благ осуществляет ся, в основном, путём самовоспитания и самообразования, а также воздействием средств пропаганды и посещением учреждений культуры (музеев, театров, кино).

Особую роль в формировании качеств личности, направленных на бережное отношение к окружаю щему миру и людям, играет духовно-нравственное воспитание.

Развитие духовно-нравственных качеств Р.А. Дурнев и А.Т. Смирнов предлагают осуществлять с учё том возрастных особенностей детей и подростков.

В 1–2 года нужно формировать понятия «нельзя», «можно», «надо».

В 2–3 года – приучать пользоваться «волшебными» словами, прививать зачатки самостоятельно сти, терпеливости, бережливости, отзывчивости, уважительности, общительности, заботливости, внима тельности, приветливости, аккуратности, вежливости, уступчивости, дружелюбия, сочувствия, нежности, щедрости, трудолюбия, активности, настойчивости, доброты, участливости, чистоплотности.

В 4–5 лет следует развивать инициативность, общительность, доброжелательность, честность, справедливость, отзывчивость, самооценку, бережливость.

В 5–6 лет к этим качествам добавляются совестливость, терпеливость, спокойствие, самодисципли на, сдержанность, законопослушность, покровительство, взаимовыручка, сопереживание, сострадание, милосердие, щедрость.

В 6–7 лет – бескорыстие, культура поведения, предупредительность, скромность, доброжелатель ность, умение прощать, уступчивость.

В 1–3 классах общеобразовательных учреждений надо формировать у школьников умение опреде лять хорошие и плохие поступки людей. Оценку своего поведения и поведения товарищей, поддержку правого, любовь к малой и большой Родине, охрану и защиту природы, уважение старших, ответствен ность за своё поведение, выполнение обещанного, ответственность в учёбе, труде, товарищество, со трудничество, заботу о людях, готовность встать на защиту младших, бережливость, чувство красоты.

Самодисциплину, достоинство, честь, долг, гордость, скромность, вежливость, опрятность, культуру по ведения, доброту, приветливость, правдивость, честность, смелость, решительность, противодействие от рицательным явлениям, дружбу, взаимопомощь, следование правилам этикета, усвоение нравственных норм и духовных качеств, волевую закалку, стремление к самосовершенствованию, к тому, чтобы стать личностью.

Для снятия напряжения отношений первоклассников в процессе адаптации, а также для смягчения процесса становления классного коллектива мы проводили занятия «Волшебная страна чувств» (по ма териалам Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой). На этих занятиях школьники познакомились с такими чувствами, как: радость, удовольствие, страх, вина, обида, грусть, злость, интерес. Слушая сказки о каждом чувстве, дети представляли звуки, запахи, вкусы, игры, музыку, движения определённого чувства, подбирали для него цвет. Результаты ранжирования чувств учащимися после занятий:

1 место: радость – 11уч-ся, удовольствие – 4 уч-ся;

2 место: удовольствие – 7 уч-ся, радость – 4 уч-ся, интерес – 3 уч-ся, вина – 1;

3 место: интерес – 6 уч-ся, вина – 5 уч-ся, удовольствие – 4 уч-ся;

4 место: страх – 5 уч-ся, обида – 5 уч-ся;

5 место: обида – 5 уч-ся, страх – 3 уч-ся, злость – 3 уч-ся 6 место: обида – 4 уч-ся, злость – 3 уч-ся, вина – 3 уч-ся, грусть – 3 уч-ся;

7 место: злость – 5 уч-ся, грусть – 3 уч-ся, вина – 3 уч-ся;

8 место: злость – 6 уч-ся, грусть – 4 уч-ся, страх – 2 уч-ся, интерес – 2 уч-ся.

Выбор цвета учащимися при раскрашивании:

Радость: желтый цвет – 10 уч-ся, красный – 9 уч-ся;

Удовольствие : синий – 15 уч-ся;

Страх: черный – 15 уч-ся, красный – 5 уч-ся, Вина: коричневый – 8 уч-ся, зеленый – 5 уч-ся;

Обида: синий – 5 уч-ся, коричневый – 5 уч-ся, зеленый – 4 уч-ся, красный – 3 уч-ся;

Грусть: зеленый – 5 уч-ся, синий – 4 уч-ся, черный – 4 уч-ся;

Злость: черный – 8 уч-ся, красный – 3 уч-ся;

Интерес: красный – 8 уч-ся, желтый – 5 уч-ся.

Полученные результаты позволили сделать выводы о внутреннем состоянии учащихся, их отношени ям к чувствам и спланировать дальнейшую работу с классом по формированию взаимоотношений.

Собранные вместе истины и ценности жизни могут представлять собой жизненное кредо достойного человека, кодекс этики учащихся или нравственно-экологический кодекс школьника.

Наша культура как единственная среда, в которой может жить человек, располагается в простран стве природы, она возросла в природной нише, возделывалась человечеством как искусственный мир в естественном мире природы. Для классных часов можно использовать следующие выводы о природе, предложенные Н.Е. Щурковой: природа – это дом, в котором мы все живём;

природа – источник средств существования человека;

человек представительствует природу, он продукт и дитя её;

как всякий дом, природа нуждается в заботе и уходе, внимании и любви;

природа – носитель Красоты и школа Гармонии (Щуркова, 2008).

Слова Гёте о том, что «великая природа, окружающая нас, способна порождать великие мысли и поступки», могут стать девизом в работе с учащимися. В методической копилке учителя всегда найдёт ся много разных игровых заданий, в которых дети не только узнают о природе, но и выражают свои чувства к окружающему миру. Учащиеся моего класса сочиняли стихотворения, отвечая на вопрос: что такое красота? Вот некоторые из них.

Что такое красота?

Это людская доброта, Это небо над землей И когда мы всей семьёй.

(Оля Ш.) Что такое красота?

Это ум и доброта.

Много ласки, солнца, света, А ещё кусочек лета.

(Соня Г.) Что такое красота?

В ручейке журчит вода.

И росинка на травинке Засияла как звезда.

(Настя Ф.) Работа над формированием идеала и экологической культуры проводится на уроках окружающего мира, интегрированного курса «Забайкаловедения», литературного чтения. После знакомства со сти хотворением «Что мне дороже всего?» (Лейлы Эрадзе) учащиеся написали свои ответы на этот вопрос.

Ниже приводится текст стихотворения и ответы детей.

Что мне всего дороже? Я и сказку и песенку Колыбельная мамы моей знаю уже наизусть, И бабушкина сказка. Но слушаю и мечтаю:

Они мне всего милей. Только бы не заснуть… Ответы учащихся 3Г класса (2009–2010 учебный год) на вопрос «Что мне дороже всего?»

Семья – Школа, учёба – 6/ Друзья, животные – 6/ Жизнь – Учитель – Природа, земля – Здоровье – Компьютер – Развитие личности является непрерывным процессом, и выбор ценностей, наиболее значимых для человека, продолжается на протяжении всей жизни. Систематически провожу работу над формирова нием идеалов и ценностей. Вот результаты иерархии ценностей, которые были получены при анкетиро вании выпускников моего класса:

В 4-м классе В 6-м классе Место (2006 / 2007 уч. год) (2008 / 2009 уч. год) Первое место семья, здоровье, свобода семья, здоровье Второе место дети, здоровье семья, здоровье, дружба Третье место здоровье образование, здоровье, доброта Ценность жизни человека, признание ценности здоровья, взаимоотношения людей являются форма ми существования культуры. Образование является общечеловеческой ценностью.

Современные образовательные стандарты направлены на освоение таких ценностей, как Истина, Общение, Человек и его добродетели, Творчество, Красота, Здоровье. Познавательная, коммуникатив ная, ценностно-ориентировочная, трудовая, эстетическая, физическая деятельность составляет содержа ние образования в инвариантной части.

Формирование системы ценностей осуществляется в процессе творчества учеников и учителя, а творчество создаёт культуру и гуманизирует мир. Творчество открывает или создаёт новые ценности, обогащает человека, раскрывает в нём новые способности, приобщает к миру ценностей. Осуществле ние различных видов творческой деятельности требует большого труда. А «добрые чувства даются це ной великой затраты сил», как точно отметил великий педагог Василий Александрович Сухомлинский, воспитывая природой и открывая перед детьми окно в мир.

«Красота природы как средство эмоционального, эстетического и морального воспитания, звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность» (В.А. Сухомлинский).

ЛИТЕРАТУРА 1. Горлачёв В. П., Игумнова Е. А., Корсун О. В. Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. Чита, 2002. 33 с.

2. Сластёнин В. А. Общая педагогика. М.: Владос, 2003. 288 с.

3. Щуркова Н. Е. Классный час: Поговорим о жизни… М.: АРКТИ, 2008. 168 с.

Орнитологические наблюдения в Восточной Монголии Барашкова А.Н.

МБОО Сибирский экологический центр, Новосибирск В Восточной Монголии в августе 2009 г. отмечено 11 видов соколообразных и 2 вида сово образных птиц, среди которых известны редкие и нуждающиеся в охране.


Ornithological observations in Eastern Mongolia Barashkova A.N.

Siberian ecological centre, Novosibirsk In August of 2009 in the Eastern Mongolia 11 species of Falconiformes and 2 species of Strigiformes birds, some of them are rare and must be protected.

В период с 1 по 20 августа на равнинах Восточной Монголии, восточных окраинах Хэнтея и Гоби проведены наблюдения пернатых хищников. На маршруте протяженностью 2200 км встречено 11 ви дов дневных хищных птиц и 2 вида совообразных: степной орёл (Aquila nipalensis), беркут (Aquila chry saetos), орёл-карлик (Hieraaetus pennatus), чёрный гриф (Aegypius monachus), мохноногий курганник (Bu teo hemilasius), черноухий коршун (Milvus migrans lineatus), восточный болотный лунь (Circus spilonotus), полевой лунь (Circus cyaneus), балобан (Falco cherrug), амурский кобчик (Falco amurensis), обыкновенная пустельга (Falco tinnunculus), домовый сыч (Athene noctua) и филин (Bubo bubo). Ниже приведены данные о встречах птиц.

Амурский кобчик (Falco amurensis) найден на гнездовании в песках Онгон-Элс (N 11297’ E 4572’).

Возле гнезда на ильме 9 августа находились слетки.

Балобан (Falco cherrug) регистрировался на всем протяжении маршрута в 11 точках. Жилое гнездо отмечено на горе Дзун-Буслур-Ула (плато Дариганга).

Беркут (Aquila chrysaetos) встречен однажды – в долине Керулена 17 августа (N 11205’ E 4770’).

Восточный болотный лунь (Circus spilonotus) отмечен в долине реки Улдза-Гол.

Домовый сыч (Athene noctua) отмечался вблизи скальных обнажений – как на плато Дариганга, так и в сопках восточного Хэнтея и пустынных горах южнее Сайншанда.

Мохноногий курганник (Buteo hemilasius) – самый распространенный пернатый хищник в Восточной Монголии. Плотность встреч достигала 12,5 особей на 10 км автомаршрута. На маршруте отмечено бо лее 170 мохноногих курганников, включая молодых, отмечено 21 гнездо на 20 гнездовых участках.

Обыкновенная пустельга (Falco tinnunculus) – обычный вид на всем протяжении маршрута.

Орел-карлик (Hieraaetus pennatus) отмечен один раз в пустынных горах к югу от поселка Дзун-Баян (южнее Сайншанда, N 11005’ E 4470’) над сухим руслом с ильмами.

Полевой лунь (Circus cyaneus) отмечен в долине реки Керулен.

Степной орел (Aquila nipalensis) – один из наиболее часто встречающихся видов хищных птиц Вос точной Монголии. Встречи со степным орлом фиксировались на полого-волнистых равнинах Восточной Монголии, на плато Дариганга и в мелкосопочниках восточного Хэнтея. Исключение составил участок южнее Сайншанда (Восточная Гоби), лишь однажды там было отмечено старое разрушенное гнездо в подножии горы Тахят-Ула (N 11025’ 4422’). Всего зарегистрировано 35 взрослых птиц на 27 гнез довых участках, отмечено 23 гнезда, из них 4 занимались в этом году (N 11407’ E 4761’;

N 11342’ E 4557’;

N 11328’ E 4644’;

N 11115’ E 4746’). Вблизи двух обследованных гнезд еще оставались почти полностью оперенные птенцы (7 и 16 августа).

Филин (Bubo bubo). Выводок филинов встречен в скалистом логу в подножии горы Тахилгат (N 11340’ E 4689’) 6 августа.

Черноухий коршун (Milvus migrans lineatus) отмечался в основном вблизи скотоводческих стоянок.

Черный гриф (Aegypius monachus) отмечался на всем маршруте. Локализовано два жилых гнездо вых участка – один в песках Онгон-Элс на ильме (N 11297’ E 4570’), другой – на небольшой сопке по правому борту Керулена (N11116’ E 4746’), на гнезде находилась молодая птица этого года.

Проектно-исследовательская деятельность в практике экологического образования Батодоржиева Б.Н.

МСОШ № 1, п. Могойтуй, Забайкальский край В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности проектно-исследовательской деятельности учащихся. Одна из наиболее устоявшихся  – концепция исследовательской деятельности как новой тех нологии. Наряду с учебными занятиями не менее важная роль в формировании навыков проектно-исследовательской деятельности школьников отводится внеурочной работе учащихся.

Project research activity in the practice of ecological education Batordorzhieva B.N.

School no. 1, Mogoituy village, Zabaikalsky krai Nowadays in the innovative pedagogy there are some points of view to schoolchildren’s project research activity. One of them is conception of research activity as a new technology. But not only lessons, but extracurricular activity plays a great role in the getting the skills of project research activity.

Для того чтобы рассчитывать на успех в обществе XXI века, необходимо умело применять знания на практике для решения возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить. В этой связи одной из задач школьного образования является создание условий для овладения навыками проектно-исследовательской работы учащихся. Приобщение учащихся к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования, развивает у них логическое мышление, создает внутренний мотив учебной деятельности в целом. Речь идет о проектно-исследовательской деятельности как самостоя тельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном заведении.

Наиболее приемлемой формой организации учебной деятельности учащихся, направленной на фор мирование и развитие проектно-исследовательских умений в курсе экологии, является работа в форме спецкурса, поскольку он позволяет школьникам демонстрировать и развивать свои исследовательские наклонности.

Таким образом, в нашей школе введены два спецкурса: «Биоэкологические исследования расте ний и животных» и спецкурс, составленный на основе федеральной программы авторского коллектива под руководством Н.М. Черновой «Человек – часть природы», – рассчитанные на 17 часов учебного времени. Курсы изучаются в классах естественно-математического профиля и предполагают углублен ное изучение экологических проблем, развитие практических навыков и проектно-исследовательских умений, а также овладение учащимися научными основами экологии. Программа ориентирована на более высокий уровень изучения материала, преимущественно проблемно-теоретический. Содержание и структура курса построена в соответствии с логикой экологической триады: общая экология – соци альная экология – практическая экология.

Спецкурс: «Биоэкологические исследования растений и животных» построен на основе учебника Дорохина Л.Н., Нехлюдова А.С. «Руководство к лабораторным занятиям по ботанике с основами эколо гии растений» и Степанян Е.Н., Душенкова В.М. «Лабораторные занятия по зоологии с основами эколо гии животных». Программа курса включает теоретическую и практическую часть.

Основные разделы курса:

1. Виды творческой деятельности. Этапы исследований. Оформление НИР. Выбор научно исследовательских проектов (5 часов: 2 часа – теория, 3 часа – практика).

2. Биоморфологические характеристики растений. Экологические исследования растений. Ком плексное исследование экосистем. Изучение биоморфологических особенностей интродуцированных растений (7 часов: 4 – теория, 3 – практика).

3. Методы изучения животных (5 часов: 3 – теория, 2 – практика).

4. Индивидуальная кейсовая защита проектов.

Результатом деятельности учащихся становятся проекты, полученные в ходе исследовательской работы.

Исследовательский проект имеет четкую структуру. Он включает обоснование актуальности избран ной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки:

лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Подготовительный этап включает в себя выдвижение рабочей гипотезы, создание творческих групп, выбравших себе конкретные темы и виды деятельности, планирование исследовательских действий, определение форм выражения итогов проектной деятельности. На этой стадии работы учащиеся знако мятся с литературой. Формой подачи являются лекции учителя и реферативные сообщения самих детей.

При этом широко используются возможности справочно-информационного отдела музея и школьной библиотеки.

Организационная работа на подготовительном этапе направлена на выбор темы проекта, формиро вание групп на основе добровольности. Самым сложным моментом является выбор темы. Исследования должны быть значимыми для детей и взрослых. Возрастные особенности позволяют использовать меж предметные долгосрочные проекты. Как показала практика, оптимальной формой организации работы для детей является работа в парах в 7–8 классах и индивидуальная работа в 9–11 классах. На основе принципа сотрудничества учителя и ученика выстраивается индивидуальная образовательная траекто рия, реализующаяся в процессе проектной деятельности. Проведение микроисследований обеспечива ет для учащихся переживание ситуации состояния успеха.

За шесть лет работы с использованием метода исследовательских проектов повысилась мотивация учащихся к изучению экологических проблем. Результатами освоения курса стали следующие проек ты:

• выращивание растений методом гидропоники (2003) – 1 место район, 2 место округ;

• по следам экспедиции Г.А. Стукова (2005) – 2 место район;

• восстановление степного сообщества после с/х обработки (2007) – грамота регион;

• модель экологической школы (2006) – район 2 место;

• «Модное увлечение или психология похудения?» (2007) – район 2 место;

• душистые вещества растений и способы их получения (2007) – 3 место район;

• проект дизайна рекламного экологического плаката, или новый взгляд на старые запреты (2007) – район 1 место, грамота на международной филологической конференции студентов.

В ходе работы важное значение имеет управление реализацией проекта – постановка конкретных задач на разных этапах исследования, корректирование хода проектной деятельности, консультации в освоении используемых материалов – как собранных в ходе экспедиции, так и литературы по данному вопросу, организация взаимодействия внутри групп, контроль результатов выполнения поставленных задач.


Современные информационные технологии стали действенными инструментом для совершенство вания поисковой деятельности. Особое внимание уделяется созданию мультимедийной презентации, которая может быть использована для проведения уроков и заочных экскурсий.

Итогами работ становятся представление ее результатов на заседании клуба, а затем – защита про екта на районной научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее», «Шаг в науку», «Юный краевед».

Проведение проектно-исследовательской работы позволяет учащимся овладеть знаниями, выходя щими за пределы учебной программы, почувствовать вкус к поисково-исследовательской деятельности, научиться методам и приемам научного исследования, стать пропагандистами в области экологических знаний. Кроме того, работа имеет осязаемый практический результат: существенно пополняется фонд нашего музея-планетария, разрабатывается новая экскурсионная и экспедиционная программа.

Вариантом организации экологической деятельности в нашей школе является проект «Эколо гическая тропа», который также обеспечивает освоение навыков исследовательской деятельности.

В 2000 г. был создан школьный экологический клуб «Экос» при научном обществе учащихся «Компас», занимающихся исследовательской деятельностью в области экологии и биологии. Таким образом, по средством внеурочной деятельности учащиеся получают эколого-краеведческие знания, знания в об ласти окружающей среды, истории и культуре своего края, изучают взаимосвязи общества и природной среды в своем регионе. У них вырабатывается новый вид мышления, культуры и экосоциальной ак тивности через непосредственное участие в различных формах исследовательской и природоохран ной деятельности. Они участвуют в пропаганде экологических знаний среди населения и осваивают наиболее эффективные методики проведения экологических исследований.

Участники клуба осуществляют экскурсии к памятникам природы, проводят конкурсы, участвуют в летних экологических экспедициях и конечно работают над исследовательскими проектами.

Учащихся научного общества «Компас» вместе с группой учителей стали инициаторами создания экологической тропы «Живая степь». В проект маршрута тропы были включены такие объекты, как «Реч ка», «Железная дорога», «След человека» (по названиям исследовательских работ учащихся). Проект «Железная дорога источник загрязнения нашего поселка» (2000 г. 1 место на районном НПК, 2 место на окружном НПК) послужил основой создания остановки «Железная дорога». На остановке «Речка»

учащиеся раскрывают проект «Видовое разнообразие растительности речки Могойтуй», на остановке «След человека» используется проект «Антропогенное загрязнение окрестности п. Могойтуй». На стадии разработки проект «Овраг». Устройство постоянных стендов, аншлагов и т.п. не являлось обязательным условием оформления тропы, и поэтому при разработке маршрута на карте-схеме указывались при мерное расположение остановок.

Особенно интересными для участников клуба являются выездные экологические экспедиции.

Как показывает опыт, ничто не может сформировать истинно природоохранного экологического мировоззрения у школьника без непосредственного общения с природой. Можно очень много го ворить о красоте природы и необходимости бережного отношения к её богатствам и ресурсам, но это так и не затронет душу, если каждый сам не ощутит её дыхание, воочию не убедится в сложных закономерностях сосуществования живого и неживого на Земле. Именно поэтому усилиями ад министрации школы был создан экологический отряд «Экос» при эколого-краеведческом лагере, который ежегодно выезжает по округу в экологические экспедиции, экскурсии и экологические десанты. Отряд ежегодно в весеннее и осеннее время проводит очистку речки Могойтуй от мусора.

Силами отряда собрано бесчисленное множество консервных банок и полиэтиленовых бутылок и полиэтиленовых пакетов.

Во время поездок учащиеся знакомятся с современными методами наблюдений, организацией учеб ной и исследовательской работы в природе. Содержание заданий в значительной степени определяет выбор темы научно-исследовательской работы, сбор и фиксацию первичной информации.

За время существования научного общества учащихся «Компас» его выпускниками стали более учащихся. Среди них – призеры районных и окружных олимпиад, участники и призеры Всероссийских конкурсов. В НОУ учащиеся приобретают глубокий интерес к биологии, часто профессиональный, полу чают практические навыки исследователя. Многие сейчас успешно учатся в институтах биологического профиля. Таким образом, научное общество учащихся как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями школьники получа ют в НОУ опыт самоуправления, развития своих коммуникативных способностей, а также приложения своих творческих сил в разных областях науки.

Важное звено в подготовке исследователя, на наш взгляд,– возраст ребят. Обычно это ученики седь мых и восьмых классов, поскольку в этом возрасте нагрузка другими предметами ниже, чем, например, у девятиклассника.

Для учащихся нашей школы стали привычными походы и экскурсии в природу, научно исследовательская работа, участие в различных конкурсах и олимпиадах по биологии и экологии. И в этом прежде всего заслуга учителей. Именно они, общаясь с ребятами, видят тех, кто будет заниматься биологией с интересом, а в будущем, возможно, сделает её своей профессией. Учителя не только «от бирают» учеников, но и занимаются с ними дополнительно, подготавливая их к различным конкурсам.

Дополнительная работа с учащимися по предмету – трудное, кропотливое, порой неблагодарное занятие, и в то же время – интересное и увлекательное. Ведь победа ученика (впрочем, как и неудача) – радость или огорчение учителя.

Важный момент в установлении деловых контактов между учителем и учеником, который дополни тельно занимается по предмету,– конечный результат занятий. По результатам практики и других экс педиций ежегодно проходят школьные конференции, на которых школьники докладывают результаты исследовательских работ, рассказывают об интересных поездках, удивительных и красивых местах.

Можно отметить следующие результаты нашей работы:

• повышение уровня заинтересованности учащихся и как следствие уровня усвоения материала;

• формирование дружного учебного коллектива с позитивным настроем по отношению к природе;

• включение школьников в решение некоторых конкретных научных и природоохранных проблем;

• отработка методики проведения выездных биологических практик для учащихся 7–10-х клас сов с выполнением самостоятельных работ.

Таким образом, проектно-исследовательская работа позволяет повысить уровень интеллектуального развития личности.

Экологизация содержания учебного предмета (на примере физики) Бордонская Л.А.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита В статье рассматриваются вопросы экологизации содержания образования, подчеркива ется, что проблемы экологии и стратегии их решения проецируются на все элементы со держания образования и обеспечивают становление ключевых компетентностей обучаемых.

Выделен и подробно раскрыт физико-экологический компонент научно-предметной области проблемно-предметного поля курса физики, указаны основные пути экологизации содержания образования.

Ecologization of the educational subjects’ content (by the example of physics) Bordonskaya L.A.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G.Chernyshevsky, Chita In the paper the questions of educational content ecologization are developed, emphasized that the ecological problems and strategies of their solution project on all the elements of educational content and provide key competence forming. physical-ecological component of the scientic eld of physic course is introduced, main ways of educational contents ecologization are explained Образование, выполняя социальный заказ общества, определенным образом реагирует на измене ния, происходящие в мире. Эти изменения отражаются прежде всего в содержании образования. Соглас но классическим представлениям (работы В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина) в содержании образования выделяются следующие элементы: знания о мире, человеке и методах познания, опыт дея тельности (известные способы деятельности), опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру. Сегодня, когда происходит переход от знаниевой парадигмы к деятельностной, ак тивно обсуждаются пути модернизации образования, по-новому ставятся цели и задачи образования, иначе формулируются результаты обучения, к проблемам содержания образования обращаются иссле дователи и практические работники.

Основой обновления содержания образования провозглашается ориентация образования на ста новление ключевых компетентностей обучаемых в интеллектуальной, информационной, социально трудовой, гражданско-общественной и других сферах. Таким образом, меняется ориентация системы образования – она предусматривает реализацию компетентностного подхода, обеспечивающего субъ екту становление ключевых компетентностей.

Ключевые компетентности характеризуют готовность учащихся использовать знания и опыт деятель ности в реальной жизни для решения практических задач. К ключевым компетентностям в российском образовании относят ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информацион ные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самоопределения. В европейском варианте определен такой перечень компетентностей: изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. По версии ЮНЕСКО образование в течение всей жизни базируется на основаниях:

учиться знать (познавать), учиться делать, учиться жить вместе, учиться быть. Согласимся с тем, что все три варианта трактовок, как утверждает ряд авторов (6, 11 и др.), сопоставимы (см. табл. 1).

На наш взгляд, возможно соотнесение элементов содержания образования и ключевых компетент ностей. Проиллюстрируем сказанное одной из линий взаимосвязи элементов содержания и компетент ностей: элементы содержания ( известные способы деятельности и опыт творческой деятельности) – ком петентности по версии ЮНЕСКО (учиться знать (познавать), учиться делать, учиться быть, учиться жить вместе). Ниже сказанное будет конкретизировано (рис. 1). Становление компетентностей осуществля ется на базе конкретного содержания, причем следует заметить, что информационно-содержательный и организационно-процессуальный аспекты образования только в единстве и взаимообусловленности могут обеспечить их становление.

Проблемы экологии как важнейшие проблемы современности, затрагивающие отдельного человека и общество в целом,– неотъемлемый аспект содержания образования, который проецируется на все четыре элемента содержания образования и обеспечивает становление ключевых компетентностей.

Решение экологических проблем становится социально, политически и экономически значимым, так как необходимо сохранять равновесие в системе «природа – человек – техника», предвидеть последствия влияния человека на окружающую среду. В настоящее время решение экологических проблем рассматри вается с позиций двух основных стратегий: технологической и гуманитарной (5). Первая предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий, создание условий для без опасного существования человека. Вторая – гуманитарная – призвана способствовать изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни, становления нового типа культуры. Обе стратегии определяются постнеклассическим типом рациональности и культуры в целом. Они исходят из необхо димости учета единства и целостности мира и культуры, уникальности объектов, субъектов деятельности, а также возможностей многовариантного развития субъектов и объектов взаимодействия, системного и эволюционно-синергетического подходов в процессе познания и освоения мира.

Проблемы экологии, стратегии решения данных проблем входят в круг вопросов экологии как науки.

Причем, говоря об экологии, будем следовать Д.С. Лихачеву, который выделял «экологию природы» и «экологию культуры». Приведем его высказывания по этому поводу.

«Экологию нельзя ограничить только задачами природной экологической среды. Для жизни челове ка не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее сложная, чем сохранение окружающей среды. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его духовной, нравственной жизни, для его «духовной оседлости», для его нравственной самодисциплины и социальности (7, с. 51).

Далее Д.С. Лихачев пишет: «До известных пределов утраты в природе восстановимы… Природа при этом сама помогает человеку, ибо она «живая», она обладает способностью к самоочищению, к само восстановлению нарушенного человеком равновесия… Иначе обстоит дело с памятниками культуры. Их утраты не восстановимы, ибо памятники всегда индивидуальны, всегда связаны с определенной эпохой, с определенными мастерами. Каждый памятник разрушается навечно, искажается навечно, ранится на вечно» (7, с. 61–62).

Думается, что отмеченное Д.С. Лихачевым в одинаковой мере может быть отнесено как к рукотвор ным памятникам, так и к памятникам природы.

Обратимся к проблемам экологии, выделив основные из них.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ Загрязнение окружающей среды (механические, тепловые, радиационные и другие виды загрязне ний).

Выявление и определение физико-химических факторов загрязнения и параметров среды (вода, грунтовые воды. Атмосферные газы, биогенные элементы, давление, температура, совместное дей ствие температуры и влажности, электромагнитные излучения, радиация, почва, эрозия почвы, пожары, водные и воздушные течения и т.п.).

Контроль за состоянием окружающей среды.

Сохранение и охрана природных объектов.

Природные и техногенные катастрофы.

Ресурсосберегающие технологии.

Экологически чистые источники энергии.

Создание условий для безопасного существования человека.

Дополним перечень еще одной проблемой, которая вытекает из замечаний и предложений Д.С. Ли хачева,– Сохранение культурного наследия (памятников природы и культуры).

В решении проблем экологии особая роль принадлежит системе образования. Молодое поколение должно по мере сил и возможностей включаться в деятельность по сохранению хрупкого равновесия в системе «природа – человек – техника» как можно раньше.

Английский термин «environmental education» (образование в области окружающей среды) на рус ский язык традиционно,. 1.

хотя и не совсем точно, пе реводится как «экологиче ское образование». Мы бу дем пользоваться термином ( ( «экологизация содержания ) ) образования», который, на наш взгляд, наиболее пол но раскрывает термин «об разование в области окру жающей среды».

Экологизация содер ( ) жания образования пред полагает знакомство обу чаемых с экологическими проблемами, стратегиями решения данных проблем, - теоретическими основами экологии;

наполнение эко логическим содержанием информационной состав ляющей учебных предме тов, активное включение обучаемых в деятельность по сохранению окружаю щей среды. Таким образом, проблемы экологии и стра тегии их решения «проеци руются» на содержание об разования и становление ключевых компетентностей (см. рис. 1, 2). Экологизация содержания образования как система предусматри вает изменение содержа ния учебных предметов и особую организацию образовательного процесса.

Важное место в деле экологического образования занимает физика. Учебный предмет «физика», обеспечивающий естественнонаучный взгляд на мир, имеющий тесные связи со всеми естественно научными предметами, охватывает все элементы содержания образования, способствует становлению ключевых компетентностей.

Вопросы теории и практики экологического образования обсуждаются в различных изданиях (1–5, 8–11, 13 и других). Посмотрим на проблему экологизации содержания образования несколько иначе.

Представим содержание учебного курса физики через проблемно-предметное поле (2), которое дает целостное и разностороннее представление о физике как важнейшей области научного знания, как основы техники и технологий, как ведущего элемента культуры, а также определенным образом структурирует информационную составляющую курса через определенные группы проблем. В данном случае выделим две взаимно дополняющие содержательные области: научно-предметную и общекуль турную.

Научно-предметная область отражает содержание науки физики, раскрывая ее специфику, связи с дру гими естественными науками, взаимосвязь физики и техники, физику природных явлений, экологические проблемы, и включает следующие компоненты: предметно-образовательный, представляющий основы науки (система научных физических знаний, методы познания);

естественнонаучный (физика в приро де, человек как часть природы, взаимосвязь физики и других естественных наук);

физико-технический (технические приложения физики  – приборы, устройства, технологические процессы и т.п.;

физико экологический  – рассмо трение проблем экологии с точки зрения физики).

Общекультурная об ласть включает ком поненты: культурно мировоззренческий, раскрывающий физические основы современного ми ропонимания, единство науки и культуры (понятия пространства и времени, материи, движения, при чинности;

принципы до полнительности, соответ ствия, симметрии и т.п.);

научно-культурный, пред ставляющий науку как эле мент культуры, выявляющий эстетические стороны науки и научного творчества, вза имосвязь науки и искусства, целостность культуры;

историко-культурный (история физики и техники, развитие физики и техники в контексте культуры, жизнь и творчество деятелей науки и культуры, их вклад в развитие науки и культуры);

экокультурный, раскрывающий проблемы исследования и сохра нения культурного наследия (поиск, исследование материальных памятников культуры, произведений искусства;

сохранность и консервация материальных объектов;

физические методы, применяемые в гуманитарных исследованиях и т.п.).

Обратимся к физико-экологическому компоненту научно-предметной области проблемно предметного поля учебного курса физики, раскрыв его содержательные основы.

ФИЗИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Окружающая среда. Антропогенное воздействие на окружающую среду (среду обитания) Атмосфера, водный океан, реки, грунтовые воды, почва как объекты загрязнения. Физико-химические параметры среды (температура, влажность, излучения и т.п.). Источники загрязнений (промышленные предприятия, транспорт, сельскохозяйственное производство, бытовые отходы). Виды загрязнений окру жающей среды, их характеристики. Результаты загрязнений, последствия.

Единый воздушный и водный океан. Истощение и загрязнение водных ресурсов. Ветры и течения.

Перенос загрязнений водными и воздушными путями.

Истощение и загрязнение земельных ресурсов. Разрушающее воздействие на почву, эрозия почвы (механическая обработка, загрязнение отходами, осушение и заболачивание).

Добыча полезных ископаемых, последствия деятельности человека.

Электромагнитные и ионизирующие загрязнения, вызванные производственной деятельностью.

Проблемы утилизации радиоактивных, химических и бытовых отходов.

Мониторинг за состоянием окружающей среды (наземные исследования и исследования с по мощью ИСЗ).

Экологические проблемы Загрязнение атмосферы продуктами сгорания, Экологические последствия работы тепловых двигателей.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.