авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |

«Правительство Забайкальского края Министерство природных ресурсов и экологии Забайкальского края Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет ...»

-- [ Страница 5 ] --

I этап – заочный: дистанционное обучение на базе информационно-ресурсного центра школы через Интернет по электронным учебникам по программе «Сохраним и сбережем Алханай», расположен ным на сайте http://www.alhanai-sch.edusite.ru, через электронную почту e-mail: school_alh@mail.ru (2 и 3-я учебные четверти).

II этап – очный: занятия, лекции, мастер-классы, олимпиада, НПК «Сохраним и сбережем Алханай», интеллектуальная игра «Умники и умницы» на базе МОУ «Алханайская средняя школа» (весенние ка никулы).

III этап – экологический практикум, исследовательская деятельность, экскурсии по экотропам на базе летнего профильного экологического лагеря «Соболь», расположенного на территории национального парка «Алханай» (летние каникулы).

Итоги работ представляются на научно-практической конференции.

Ожидаемые результаты в ходе эффективного выполнения проекта:

создание системной работы районной тьюторской школы юных экологов в сетевом взаимодей ствии;

создание условий для организации дистанционного обучения учащихся школ района;

увеличение контингента детей тьюторской школы и повышение уровня экологической грамотности учащихся;

повышение качества экологического образования в тьюторской школе;

расширение сети путем привлечения других школ региона;

системная работа летнего профильного экологического лагеря «Соболь».

Далее в таблице приводится учебно-тематический план тьюторской школы.

№ Наименование темы Всего Теория Практика 1. Введение. Национальный парк «Алханай» 1 2. Природно-культовый комплекс 3 3. Природа Алханая 5 4. Экология Алханая 5 5. Перспективы развития Алханая 4 6. НПК 3 7. Олимпиада 2 8. Экологические исследования 5 9. Экскурсии 8 Итого 36 18 Таким образом, реализация этого проекта расширяет круг защитников природы, так как тьютор – это проводник идей тьюторской школы, он формирует воспитанность по отношению к природе как одной из главных жизненных и нравственно-эстетических ценностей, экологически целесообразное поведение и де ятельность, настойчивое стремление к активной охране и восстановлению окружающей природной среды.

«Все начинается с детства!»

(из опыта работы школьного лесничества АСОШ № 4) Жамсаранова И.Г.

МОУ «АСОШ№ 4», пос. Агинское, Забайкальский край В статье описана история и опыт работы школьного лесничества. Показано его значение в формировании экологически грамотной и культурной личности.

“Beginning is in the childhood!” (experience of school № 4 forestry) Zhamsaranova I.G.

Aginskoe school №4, Aginskoe village, Zabaikalsky krai In the paper school forestry history and experience, its importance in forming the ecologically competent and cultural person are described.

Экология и мир – эти два слова стали своеобразными символами сегодняшнего дня, укоренившись в лексике многих народов. А общее между ними то, что в этих двух словах выражена тревога за наше будущее, будущее планеты, будущее наших детей. А будущее и настоящее детей всегда связано со шко лой.

Вернёмся немного назад в историю. В 1968 г. с целью воспитания школьников в духе гуманного отношения к окружающей среде, трудового профессионального воспитания, воспитания нравственных качеств личности на базе Агинского лесного хозяйства было создано первое в нашем округе школьное лесничество.

Руководителями являлись учитель биологии школы Лидия Чимитовна Балданова, работники Агин ского лесного хозяйства Земфира Григорьевна Комарова и Очир Догдомович Ширибазаров. Все эти годы большую помощь в организации и сохранении школьного лесничества оказали: председатель ко митета природных ресурсов округа Б.Ц. Пурбуев, главные специалисты комитета Валентина Гавриловна Потехина, Р.Д. Утюжникова.

Основные направления деятельности «Школьного лесничества»:

• пропаганда и агитация за чистоту и бережное отношение к окружающей среде;

• работа в охраняемой зоне леса (гора Лысая – перевал Хонин-Хошуун);

• трудовые операции и рейды;

• исследовательские работы по экологии и биологии;

• работа на экологической тропе;

• поисково-охранительные походы и экскурсии;

• организация экологических игр и праздников;

• работа экологического зала школы;

• экологический школьный слет, участие в региональных слетах;

• участие в акции – Дни защиты от экологической опасности.

Чем занимались ребята?

• укореняли на плантациях Агинского лесопитомника черенки тополя;

ухаживали в теплице за всходами семян сосны;

• озеленяли заречную часть поселка;

• собирали лекарственные травы и плоды;

• организовывали экскурсии на природу;

• занимались природоохранительной агитационной работой;

• проводили рейды по охране зоны леса, муравейников и птиц;

• проводили противопожарные рейды.

Первое лесничество состояло из шестнадцати учащихся;

первым лесничим был избран Сергей Пля скин, который участвовал в I Всероссийском слете вместе с лесничим «Школьного лесничества» Ла рисой Ларионовой. В 1975 г. она была участником ВДНХ СССР. «Школьное лесничество» как участник ВДНХ награждено «Малой медалью» участника.

Члены «Школьного лесничества» разных лет – активные участники слетов, праздников, проводимых операций и рейдов.

Стали работниками лесного хозяйства Наталья Турчанинова, Татьяна Ларионова (лесотехникум г. Дивногорска).

Выпускник 1998 г. Дмитрий Ларионов – неоднократный победитель региональных экологических олимпиад и слетов.

Призеры Читинского областного экологического слета: Болот Жигжитов, Володя Очиров, Солбон До ржиев, Марина Ларионова.

Все они разные, но одно объединяет их: любовь к родине, знания о природе, отношение к окружаю щему миру.

Высокие награды «Школьного лесничества»: Почётная грамота «За успехи, достигнутые в сбере жении и приумножении лесных богатств РСФСР», Почётная грамота Министерства лесного хозяйства РСФСР «Школьному лесничеству» Агинской восьмилетней школы Агинского района Читинской области – «Победителю Всероссийского смотра школьных лесничеств».

С 1992 г. Агинская средняя общеобразовательная школа №4 характеризуется экологической на правленностью. Реализуется программа непрерывного экологического образования и воспитания в си стеме «школа – лесхоз», что означает продолжение традиции школы и лесхоза. В обучении учащихся введены интегрированные курсы:

1. Биология – экология.

2. Физика – экология.

3. Химия – экология 4. География – экология.

На III ступени введена профильная подготовка и специальный курс «Основы лесоводства». В период с 1999 по 2005 гг. после сдачи государственных экзаменов выпускники получили свидетельство «Лесник».

Разработана концепция школы через идеи экологизации, в задачи которой входит:

• обновление содержания образования через экологизацию учебных предметов и воспитания – через возрождение национальных культур, обычаев;

• построение воспитательной системы на основе формирования гуманистических отношений;

• применение новых технологий развивающего обучения и воспитания;

• организация родительского всеобуча по экологическому воспитанию.

Экологизация учебно-воспитательного процесса школы показывает повышение уровня сформиро ванности экокультуры школьника, т. е. эффективности системы непрерывного экологического образо вания и воспитания:

• формирование и развитие экокультуры положительно отражается на нравственном и воспита нии учащихся школ: дети становятся добрее и отзывчивее, проявляют сострадание и желание помочь окружающим;

• повысилась эффективность в трудовой деятельности;

• повысилась активность учащихся во внеурочной деятельности через коллективные творческие дела и природоохранную деятельность.

Никогда не теряла своей актуальности духовно-нравственная направленность патриотической ра боты средствами эколого-туристско-краеведческой деятельности, где и сложились определённые на правления и формы патриотического воспитания, которые используются в нашей школе: конференции, олимпиады, исследования, экскурсии, походы и путешествия, краеведческие наблюдения, слёты.

Природоохранная деятельность сегодня является одним из приоритетных направлений воспитания патриотов своего Отечества. Сегодня существенно меняются ценности, относящиеся к таким поняти ям, как рациональное природопользование, эффективность освоения природных ресурсов, сохранение биологического разнообразия, глобальность современных систем жизнеобеспечения Цель программы – дать школьникам общие знания по взаимоотношению живых организмов друг с другом и с природной средой на базе конкретного лесного сообщества в условиях антропогенного воз действия. Задачи программы:

• формирование у детей заботливого отношения к природе;

• воспитание рачительных хозяев, преумножающих природные богатства Родины;

• прививать любовь к природе и охранять её;

• знакомить детей с различными аспектами охраны природы, глубоко овладевая природоохран ными знаниями;

• развивать творчество детей;

• научить простейшим правилам поведения в природе;

• познакомить с лесохозяйственными терминами и закономерностями роста и развития насажде ния и отдельных его частей;

• познакомить с работами, выполняемыми Агинским лесхозом на лесных площадях в течение календарного года;

• научить пользоваться инструментами, применяемыми в лесном хозяйстве: мерной вилкой, высотомером, полнотометром, буссолью, посадочным мечом;

• познакомить с патологиями леса и их причинами;

• обучить экологической терминологии и пользованию терминами при составлении характеристи ки представителя флоры или фауны с литературными источниками;

• научить работать с литературой (учебной, художественной, справочной, с определителями).

В рамках «Школьного лесничества» были проведены следующие мероприятия по охране природы:

выход на экотропу с целью наблюдения;

конкурсы рисунков по охране природы («День птиц», «День леса»);

распространение среди населения аншлагов и листовок на природоохранительную тему;

массо вые мероприятия по охране природы: организация зимней подкормки птиц, изготовление птичьих кор мушек, озеленение заречной части поселка (ул. Партизанская), трудовой десант по очистке территории Парка Победы, экотропы правого берега р. Аги и близлежащих улиц;

открытие окружного марафона на базе школьного лесничества;

выезд в Москву на Всероссийский слет школьных лесничеств;

выезд на копку однолетних дичков сосны, выезды на посадку двух-трехлетних саженцев сосны.

С 2006/2007 учебного года школа возобновила участие членов «Школьного лесничества» в регио нальном слете юных экологов и лесоводов. Исследовательская работа по лесоводству, проведенная совместно со специалистом Департамента лесного хозяйства АБАО Т.Б. Базаргуруевой, заняла призовое первое место.

Педагогический коллектив экошколы уверен, что экологизация учебно-воспитательной системы – единственно верное средство развития современной личности, которой присущи эколого-нравственные и духовные ценности.

Информационные проблемы непрерывного экологического воспитания Жанабазарова Д.Д.

МОУ «АСОШ№ 3», пос. Агинское, Забайкальский край Благодаря непрерывному экологическому образованию у учащихся формируется экологиче ская культура. Организация этого процесса возможна через работу с музеями, ООПТ и библио теками.

Informational problems of continual ecological education Zhanabazarova D.D.

Aginskoe school №3, Aginskoe village, Zabaikalsky krai Because of the continual ecological education pupils get knowledge about ecological culture. This process is organized through the work with museums, protected areas and libraries.

Экологическая проблема – проблема взаимоотношения общества и природы, сохранения окружаю щей среды. На протяжении тысячелетий человек постоянно увеличивал свои технические возможно сти, усиливал вмешательство в природу, забывая о необходимости поддержания в ней биологического равновесия.

Особенно резко возросла нагрузка на окружающую среду во второй половине XX века. Во взаимо отношениях между обществом и природой произошел качественный скачок, когда в результате резкого увеличения численности населения, интенсивной индустриализации и урбанизации хозяйственные на грузки начали повсеместно превышать способность экологических систем к самоочищению и регенера ции. Снижение промышленного и сельскохозяйственного производства в период перестройки экономи ки не вызвало уменьшения загрязнения окружающей среды: так, в экономически кризисных условиях предприятия стали экономить на затратах, связанных с реализацией природоохранных мероприятий.

Проблема рационального использования природных ресурсов, охрана природы от губительных послед ствий хозяйственной деятельности человека приобрели огромное государственное значение.

Не будет преувеличением сказать, что охрана среды обитания людей – дело всего человечества и его решение зависит как от последовательного осуществления государственных мероприятий, направлен ных на сбережение экосистем, так и от расширения научных знаний для собственного благополучия.

Экологическое образование  – целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками.

Информационные проблемы непрерывного экологического воспитания состоят в своевременном обеспечении информацией об экологических проблемах как в стране, так и в мире в целом. Значи тельную долю ответственности в решении информационной проблемы экологического воспитания, по видимому, должно взять на себя научное сообщество, которое, во-первых, не сумело донести до широ ких кругов общественности, а также правительств стран и руководства международных организаций всю остроту ситуации в сфере обеспечения дальнейшего развития и, во-вторых, не смогло преодолеть внутренние противоречия и достичь желаемого единства взглядов относительно путей будущего разви тия общества. Нельзя обойти стороной и средства массовой информации. Сюжеты об экологии сводятся в основном к техногенным катастрофам;

часто игнорируется то, что происходит в самой природе. Это является еще одним показателем отстраненности экологического сознания, когда проблемы экологии сводятся не к проблемам естественных экосистем как таковых, а к проблемам санитарно-гигиенической безопасности.

Очень большая работа проводится в школах бывшего Агинского округа по экологическому воспита нию. В детских садах разработаны образовательные программы приобщения детей младшего возраста к экологии.

В пос. Агинское есть окружной краеведческий музей имени Г. Цыбикова, который занимается просветительской работой среди подрастающего поколения. Есть отдельные экспозиции по защите окружающей среды.

Музей является научным и культурно-просветительным центром округа. Здесь собрано около 7 ты сяч экспонатов, раскрывающих материальную и духовную культуру бурятского народа. Музей сотрудни чает с другими организациями. Многих посетителей привлекают уникальные археологические находки, предметы быта и т.д. В течение года проходит 5–7 выставок в селах округа.

Краеведческий музей должен стать центром экологического образования и воспитания. Одним из главных принципов деятельности музея должен быть дифференцированный подход к каждой катего рии населения. Для этого необходимо разработать тематические экскурсии и лекции. Большую часть посетителей составляют школьники. Между музеем и школами образуется живая динамичная связь.

Работа со студентами представляет большой интерес, ибо это поколение выросло в начальный пери од экологизации просвещения. Именно эта группа населения в последующие 10–15 лет будет опреде лять стиль и социальную направленность производства. Для студентов в музее регулярно проводятся экскурсии, лекции, встречи и учебно-практические занятия.

Музей не должен оставаться в стороне от актуальных проблем общества. Коллектив музея обязан использовать все возможности, чтобы его посетители могли осознать стоящие перед ними задачи и научить подходить к ним со всей серьезностью. Две главные задачи у музея – дать новые знания и сфор мировать новый стиль мышления.

На территории Забайкальского края находится национальный парк «Алханай». На территории на ционального парка ведут прием ламы-врачеватели, они лечат людей, совершают обряды. Но националь ный парк «Алханай» привлекает не только буддистов. Ученых привлекают растительный и животный мир, исторические памятники, целебные источники – аршаны.

Возникает проблема: как сохранить уникальную природу и исторические памятники при всё более увеличивающемся потоке паломников и визитеров, особенно туристов? Решено разделить потоки тури стов и паломников, построив отдельный базовый лагерь на 1000 туристов. Будет усилена охрана памят ников. Больших средств требует организация и проведение экологического мониторинга – постоянного слежения за состоянием флоры и фауны национального парка, особенно в местах интенсивных потоков туристов и паломников.

В наше время с каждым днем становится все более ясно, что охрана окружающей среды, экология вообще и воспитание экологического мировоззрения – всеобщая, глобальная, злободневная, не терпя щая отлагательств общественная проблема. Трудно переоценить возможный вклад зоодендропарка в эту сферу. Он должен стать центром научно-просветительной работы во всем ее многообразии включая школьные уроки биологии, деятельность объединений юных натуралистов. Проект музея живой при роды – зоодендропарка – естественное продолжение этнографического музея-заповедника народов Забайкалья, организация разумного, полезного досуга, научно-просветительная, экологическая работа и ознакомление с уникальным миром природы.

Таким образом, польза зоодендропарка для экологического воспитания несомненна. Во-первых, есть возможность познакомиться со всем многообразием природных ландшафтов огромного региона.

Во-вторых, увидеть скрытую от человека жизнь обитателей, окружающих его ландшафтов. В-третьих, только системный показ фауны и флоры сможет дать полное представление обо всем многообразии и красоте природных богатств и подготовить к восприятию частных ландшафтов. В-четвертых, общение с «дикой» природой имеет неоценимое значение для воспитания лучших человеческих качеств у детей и подростков, живущих в новых условиях информационного мира и познающих его скорее разумом, чем чувствами, через экран телевизора.

Немаловажное значение при решении информационной проблемы непрерывного экологического воспитания имеет работа библиотек.

Одним из приоритетных направлений деятельности Агинской окружной библиотеки является ин формационное обеспечение проблем экологии и природоохранной деятельности.

Итак, для решения информационных проблем экологического воспитания необходима динамиче ская связь детских учреждений, школ с музеями, библиотеками, экологическими центрами, музеями живой природы. Необходимо развивать дальше информационное обеспечение непрерывного экологи ческого воспитания, так как: во-первых, в стране произошли политические и экономические изменения, которые коренным образом изменили наше общество;

во-вторых, концепция народного образования претерпела существенные изменения (в школах введен курс экологии);

процесс экологизации также коснулся средних и высших учебных заведений;

в-третьих, реформа системы народного образования предусматривает осуществление межпредметных связей в учебных программах, уменьшающих разрыв между естественнонаучными и общественно-историческими науками.

ЛИТЕРАТУРА 1. Герштейн А. М. Нужно ли возвращаться к проекту музея живой природы // Бурятия, 2007.

2. Бальхаева И. Х. Базарова Д. В. Экологическая информация: доступ расширяется // Экология и жизнь, 2007.

3. Актамов И. Г. Экологическое воспитание: от локальной среды к глобализации. Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос.

ун-та, 2004. С. 143–145.

4. Мандрю Ю. А. К проблеме экологического образования и воспитания в России. Ставрополь, 2007.

5. Климова Т. В. Проблемы экологического воспитания в условиях экологического кризиса. Новосибирск, 2008.

6. Шопхоев Е. С. Методологические подходы к решению проблемы устойчивого развития. Улан-Удэ, 2004.

Экологическое образование школьников через систему элективных курсов Зайсунова И.Г.

МОУ СОШ №2 п. Новая Чара, Забайкальский край Одним из важных условий и направлений построения гармоничного взаимодействия человека и природы является экологическое воспитание. А одним из необходимых условий осуществление эффективности принятия решений и мер, направленных на рациональное природопользование и предотвращение кризисных ситуаций,– развертывание экологического образования, призванного обеспечивать культуру производственной деятельности и поведения личности.

Schoolchildren’s ecological education through the elective courses system Zaysunova I.G.

Novaya Chara village school, Novaya Chara village, Zaabaikalsky krai One of the most important condition and direction of harmonic interactions between people and nature is ecological education. One of the necessary conditions for effectiveness of the measures connected with rational nature management and crisis preventing – realization of ecological education for providing the production activity culture and person’s behavior.

Под экологическим образованием понимается психолого-педагогический процесс формирования у людей научных основ природопользования и охраны природы, необходимых умений и навыков в об ращении с окружающей средой. Экологическое образование включает в себя обучение и воспитание личности через учебные заведения всех ступеней и профилей, повышение квалификации учителей, со ответствующую подготовку специалистов, пропаганду среди населения бережного отношения к приро де. Целью экологического образования является обогащение реальных «потенциальных природополь зователей» знаниями в области экологии и формирование убеждений в необходимости хозяйственного отношения к природному и культурному окружению.

Перед школой сегодня поставлена задача подготовки подрастающего поколения к активному уча стию в обновлении общества. Для решения этой важной задачи необходимо содержание образования повернуть лицом к тем проблемам, заботой о которых живет сегодня все человечество, ввести учащихся в мир проблем и противоречий, катастроф, достижений, неудач, которыми наполнена жизнь человека, человеческого общества. Нынешнее поколение людей в целом не может служить примером разумного отношения человека к природе, к своей планете.

Одной из главных задач экологического образования в школе является формирование новой этики отношений, где учащийся – не только потребитель экологических знаний, но еще и проводник экологи ческой культуры. Необходимо выработать у учащихся чувство ответственности за состояние окружаю щей среды, привить навыки в природоохранительной работе, научить критически оценивать деятель ность людей с позиции экологии и интересов общества. Школьный экологический курс должен быть нацелен на комплексное решение задач обучения, воспитания и развитие учащихся, раскрывать вопро сы целостно, путем интеграции различных областей знаний.

Существуют различные средства реализации экологического образования, к которым относятся традици онные формы (уроки, экскурсии, лекции и др.), а также нетрадиционные, например, экологический тренинг, под которым понимается комплексная форма экологического образования, основанная на методологии социально-психологического тренинга и направленная на коррекцию экологического сознания личности.

В связи с Болонским процессом, который направлен на сближение и гармонизацию систем обра зования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования, можно заниматься экологическим образованием через систему элективных курсов.

Элективные курсы – новый элемент учебного плана, дополняющий содержание профиля, что по зволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее. Сравним на значение профильных и элективных курсов. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку школьников к последующему профессиональному образованию. Элективные курсы связаны прежде всего с удовлетворением инди видуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым учеником содержания образования в зависимо сти от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы компенсируют во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Эта роль элективных курсов в систе ме профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут быть «над стройкой» профильных курсов – обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уро вень изучения того или иного учебного предмета. Примером может быть курс «Природа Каларского района». Другие элективные курсы должны обеспечивать межпредметные связи и дать возможность изучать смежные предметы на профильном уровне, например «Мировые экологические проблемы».

Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательно го учреждения. Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только о программах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение – это не только дифференцированное содержание образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс. Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках учебного времени, отводимого на элективные курсы, предусмо трены часы в 10–11 кл. на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности обучающихся с применением новых методов обучения (например, учебных деловые игры, дистанцион ное обучение станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам).

В связи с этим разработала модель элективного курса по географии «Освоение месторождений За байкальского севера». Выбор такой темы связан с тем, что минеральные ресурсы и геология – один из самых интересных разделов для учащихся. Данное образование обладает огромным потенциалом. Вос питание имеет детерминированный характер, то есть оно обуславливается потребностями общества в подготовке подрастающего поколения к жизни, отражает тенденции его развития, развития экономики нашего района (горнорудной промышленности). Вследствие этого не только содержание и методоло гические основы воспитания, но и его результаты во многом определяются общественными условиями.

Недостатки и кризисные явления в жизни общества не могут не сказываться на социальном, нравствен ном и патриотическом формировании людей, особенно подрастающего поколения.

В условиях образовательного учреждения усвоение содержания социально-экологического образо вания школьников предполагает и определенный результат, который в самом общем виде заключается в культуре отношений со всеми элементами среды;

в соответствующей степени готовности личности к социально-экологическим взаимодействиям;

в необходимом объеме адекватных знаний, умений и на выков.

Современная ситуация взаимодействия общества с окружающей природной средой объективно тре бует разработки целостного содержания социально-экологического образования школьников (СЭОШ).

Именно оно поможет растущему человеку включаться в социально-экологические отношения, жить и действовать в них. В самом общем виде его сущность заключается, во-первых, в системе знаний о взаи модействии общества и человека с природной средой;

о способах этого взаимодействия, позволяющих формировать целостную картину об окружающем человека мире и овладевать системой методов по знания реальной социально-экологической действительности и практической деятельности в ней. В эту систему включены знания об основных объектах среды: природе, обществе, человеке и технике. Во вторых, содержание СЭОШ включает систему тех интеллектуальных и практических умений и навыков, которые способствуют установлению реальных связей со всеми элементами среды и которые стано вятся затем основой будущей деятельности в ней. В-третьих, накопленный опыт творческой деятельно сти, обусловленный многообразием реального мира и необходимостью, в связи с этим, неординарных подходов к его освоению, содействию дальнейшему развитию. В-четвертых, опыт эмоционально оценочного, волевого отношения к социально-экологической реальности, каждому ее элементу, к себе обеспечит формирование психологической готовности личности к оптимальному взаимодействию со средой, убежденности в обязательном ее сохранении, восстановлении и возобновлении, усвоении си стемы социально-экологических ценностей [9].

Отмечу, что выделенная сущность социально-экологического образования школьников определяет содержательно-деятельностный компонент, обозначает необходимость и область поиска закономерно стей и принципов его функционирования.

Целями элективного курса являются:

1. Показать приоритет экологических ценностей.

2. Создать условия для формирования и развития у учащихся интеллектуальных и практических уме ний в области географии и экологии.

3. Применять полученные знания.

4. Изучить особенности образования и залегания полезных ископаемых.

5. Показать приоритет развития горнорудной промышленности района.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бим-Бад Б. М. Педагогические теории в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.

2. Галеева А. М. Педагогические основы системы социально-экологического образования и воспитания: мате риалы Первой Всероссийской конф. «Проблемы социальной экологии». Львов, 1987.

3. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / сост. Т. С. Буторина. М.: Педагогика, 1991.

4. Матрусов И. С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976.

5. Межрегиональная конференция по образованию в области окружающей среды (Тбилиси, 1977): Открыт.

доклад // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983.

6. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: в 2-х кн. / под ред. Э. Д. Днепрова.

М.: Педагогика, 1991.

7. Реймс Н. Ф. Природопользование. М.: Прогресс, 1990.

8. Экологическое образование школьников / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983.

9. Шилова В. С. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика.

М.: Белгород, 1999.

Интеграция академической, прикладной и вузовской науки с целью повышения качества подготовки экологов Золотарева Л.Н., Ткачук Т.Е., Анудариева Д.Ц., Воропаева Т.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита Анализируется успешный опыт кафедры экологии и экологического образования ЗабГГПУ по организации образовательного процесса и сотрудничества с образовательными и другими организациями.

The integration of academic, applied and university science for improvement the quality of training for ecologists Zolotaryova L.N. Tkachuk T.E., Anudarieva D.Ts., Voropaeva T.V.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G.Chernyshevsky, Chita Successful experience of the department of ecology in Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University of educational process organizing and cooperation with other organizations is described.

Подготовка кадров, просвещение и информирование населения об экологических проблемах в мире, стране, регионе являются одним из главных условий перехода к устойчивому развитию и реше нию проблем выживания человечества в условиях глобального экологического кризиса. При принятии управленческих решений лица, ответственные за них, а также значительная часть населения должны иметь соответствующие экологические знания.

Последние десятилетия ХХ века во многих странах мира стали временем бурного развития эколо гического образования. В России экологическое образование в разных формах существует в течение нескольких десятилетий, однако в 80–90-х гг. ХХ века отсутствовала четкая система экологического образования в университетах. В 1994 г. Министерством образования России было утверждено два на правления высшего экологического образования: фундаментальное – в рамках естественных и частич но гуманитарных наук и инженерное – осуществляемое в технических вузах.

В настоящее время фундаментальное экологическое образование осуществляется на географиче ских, экологических, биологических, экономических и других факультетах государственных и частных университетов РФ. В них ведется подготовка бакалавров и магистров по направлению «Экология и при родопользование» и дипломированных специалистов по специальностям «Экология», «Природополь зование», «Геоэкология» и «Биоэкология». Инженерное экологическое образование ориентировано на технические вузы, где открыты две группы специальностей: «Безопасность жизнедеятельности» и «За щита окружающей среды».

В России к началу ХХI века была создана разветвленная современная система высшего экологиче ского образования, реализуемая более чем в 250 университетах практически всех регионов страны.

Всего в стране ежегодно выпускается 4–5 тыс. экологов, геоэкологов, специалистов по природопользо ванию, на которых предъявляют спрос государственные и частные предприятия, центральные и регио нальные организации.

Поскольку устойчивое развитие – это интегральная природно-социально-экономическая проблема, то образование для устойчивого развития, как и экологическое образование, должно интегрировать зна ния академической, вузовской и прикладной науки с целью подготовки экологов-природопользователей, способных реализовать и внедрять идеи устойчивого развития в практику.

Внедрение идеи устойчивого развития в образовательный процесс, как считает И.С. Касимов и др.

(2004), должно идти путем «проникновения обучения» в учебные дисциплины и практикумы. С этой це лью в ЗабГГПУ в 1999 году была создана Академическая кафедра экологии и экологического образова ния, объединившая усилия ученых академической науки, ученых экологов-практиков, ученых-педагогов для подготовки учителей экологии, специалистов и бакалавров в области экологии и природопользо вателей.

Основные задачи Академической кафедры экологии и экологического образования:

• экологизация образования через преподавание широкого спектра дисциплин экологического профиля по всем специальностям университета;

• расширение использования в процессе обучения новейших достижений фундаментальной и прикладной науки в области естествознания;

• исследование проблем методики обучения экологическим знаниям в современной школе, фор мирования социо-ориентированной личности;

• внедрение в образовательные технологии элементов исследования современных экологических кризисов в экосистемах различного уровня, разработки научных основ и стратегий в природо пользовании и др.;

• ориентированная подготовка студентов, обладающих выраженным творческим потенциа лом для продолжения обучения в аспирантуре, оформления стажерства или соискательства в академическом институте;

• адаптация российских и зарубежных инновационных технологий в сфере экологического образования к условиям вуза;

• регионализация существующих современных вузовских учебных программ, стандартов и учебно-методических пособий по экологии как системной дисциплине;

• разработка и подготовка к широкому внедрению методических материалов и спецкурсов для образовательных учреждений и курсов повышения квалификации.

В 2000 г. при кафедре была открыта новая специальность «013100 – Экология» с квалификацией «Эколог». В настоящее время выпускники этой специальности работают в должности младших науч ных сотрудников в различных НИИ Забайкальского края, инженерами по охране окружающей среды, стажерами-исследователями в области экологии и геохимии, учителями экологии в образовательных :,,,, (,.

)..

, Рис. 1. Кафедра экологии в системе непрерывного экологического образования учреждениях Забайкальского края. Таким образом, выпускники-экологи в настоящее время заняты в раз ных сферах профессиональной деятельности: научно-исследовательской, проектно-производственной, контрольно-экспертной, педагогической.

С 2004 г. на кафедре начата подготовка бакалавров по направлению «511100 – Экология и приро допользование», и в 2008 г. был осуществлен первый выпуск бакалавров – экологов-природопользова телей, которые также востребованны в научных, образовательных и производственных учреждениях и военных ведомствах как РФ, так и Забайкальского края.

В документах Грацкой декларации говорится, что интегральная связь между высшим образовани ем и научными исследованиями очень важна и является определяющей в повышении качества про фессиональной подготовки специалистов. Изменение идеологии подготовки специалистов в системе многоуровневой подготовки привело к изменению понимания роли научно-исследовательской работы в формировании профессиональных компетенций. Навыки, приобретенные студентом в ходе иссле довательской деятельности, становятся одним из главных результатов освоения образовательной про граммы как в бакалавриате, так и в магистратуре.

На кафедре экологии и экологического образования научная деятельность является неотъемлемой стороной учебного процесса, так как он подразумевает получение новых и углубление имеющихся знаний.

Сочетание образовательной деятельности с научно-исследовательскими работами обеспечивает повыше ние уровня методической подготовки будущих специалистов и готовит студентов не только для научной работы, но прежде всего как специалистов, исследующих методы науки в практических целях. В ходе исследовательской деятельности студентов-экологов развиваются познавательные навыки, умение ори ентироваться в информационном пространстве, умение взаимодействовать в рамках научного поиска.

Наиболее успешной можно считать организацию научно-исследовательской деятельности студентов на кафедре в рамках интегрированных научных коллективов, что предполагает их участие в различных исследовательских проектах, выполнение индивидуальных и групповых заданий, направленных на реа лизацию конкретных фундаментальных и прикладных задач и подготавливающих будущих бакалавров и магистров к профессиональной деятельности с использованием современных информационных и образовательных технологий.

Как считает В.В. Лаптев (2005), «особенностью науки в современном обществе является то, что она превратилась в особую сферу профессиональной деятельности, поэтому необходимо готовить совре менных исследователей к самореализации в этой сфере».

Научно-исследовательская деятельность является одним из основных императивов университетско го образования. В связи с этим на Академической кафедре экологии и экологического образования ЗабГГПУ включение студентов-экологов в исследовательскую деятельность начинается на 1-м курсе.

Научные исследования кафедры осуществляются по трем основным направлениям: природа, общество, человек. В рамках названных направлений приоритетными являются исследования по геологии, ботани ке, зоологии, экологии, геоэкологии, гидробиологии, экономике природопользования, социоэкологии.

Большое значение в приобретении практических навыков при профессиональной подготовке экологов-природопользователей имеет отработка методик по постановке и проведению научного ис следования в лабораторных и полевых условиях. Студенты-экологи участвуют в интегрированных ис следовательских проектах кафедры с Даурским заповедником, Забайкальским ботаническим садом, лабораториями ИПРЭК СО РАН и научными лабораториями ЗабГГПУ.

Интеграция образовательного процесса с прикладной и фундаментальной наукой о биологическом разнообразии осуществляется путем включения студентов в исследования, проводимые в научных и природоохранных учреждениях. Наиболее успешно данное направление реализуется в сотрудничестве Академической кафедры экологии и экологического образования ЗабГГПУ и Государственного природ ного биосферного заповедника «Даурский».

Участие студентов и преподавателей в различного рода научных форумах – одно из приоритет ных направлений деятельности кафедры экологии и экологического образования. За 10 лет кафедра была представлена на российских, а также на международных конференциях и симпозиумах, прохо дивших в РФ и за ее пределами. В 2000 г. кафедра подготовила и провела первый международный симпозиум «Экологическая культура современного общества», в котором приняли участие ведущие уче ные в области экологии и экологического образования: акад. Э.В. Гирусов, акад. Н.А. Агаджанян, д.п.н.

Г.П. Сикорская. В 2005 г. проведен второй Международный симпозиум по экологическому образованию и воспитанию, в подготовке которого активно участвовали сотрудники кафедры.

Академическая кафедра экологии и экологического образования ЗабГГПУ сотрудничает также с об щеобразовательными учреждениями Читинской области (Забайкальского края) с 1996 г. Члены кафе дры входят в состав творческой группы «Агрошкола» и на протяжении 10 лет занимаются проблемами практического осуществления экологического образования в сельских школах области.

Началом сотрудничества следует считать 1994 г., когда на естественно-географическом факультете была создана творческая группа «Агрошкола» для сотрудничества и оказания методической помощи агрошколам области, которая входит как структурное подразделение в лабораторию экологическо го образования ЗабГГПУ. За 15 лет работы коллективом творческой группы реализован ряд проектов работы со школами края: проект «Агроэкологический лагерь-практикум» реализован на базе Еди ненской СОШ Оловяннинского района Забайкальского края;

программа «Степь и человек» реализу ется в Цокто-Хангильской СОШ Агинского района, Погодаевской школе Приаргунского района (автор программы «Степь и человек» – Л.Н. Золотарева);

проект «Мой край Забайкалье» реализован на базе Урейской СОШ Акшинского района;

программа «Тоонто» реализуется в Судунтуйской СОШ Агинско го района. С 2007 года на базе Цаган-Ольской СОШ Могойтуйского района реализуется программа опытно-экспериментальной работы «Создание развивающей и развивающейся образовательной среды как фактор формирования исследовательских компетенций субъектов образования». Как результат со вместной работы за этот период по заявленным программам школы получили президентские гранты в рамках национальной программы «Образование».

Многолетнее сотрудничество группы «Агрошкола», кафедры экологии и экологического образования, лаборатории экологического образования ЗабГГПУ с образовательными учреждениями Забайкальского края явилось эффективным средством организации образовательного процесса, строящейся на осно ве интегрирования различных направлений и форм деятельности школьных коллективов с участием представителей науки и позволившей каждому участнику образовательного процесса найти свою об разовательную нишу в соответствии с личными интересами и возможностями, а также способствовало формированию системы непрерывного образования в рамках взаимодействия «школа – вуз».

Таким образом, интеграция академической, прикладной и вузовской науки на кафедре экологии и экологического образования позволяет вести подготовку профессиональных экологов, способных рабо тать в области науки, производства и образования.

Роль сетевого взаимодействия учителей в процессе опытно-экспериментальной работы по апробации интегрированного курса «Забайкаловедение»

Игумнова Е.А., Храмцова Н.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования В статье обосновывается необходимость сетевого взаимодействия учителей в процессе апробации научно-методического обеспечения интегрированного курса «Забайкаловедение», разработанного на идеологии школьных стандартов второго поколения.

Teacher’s network interaction role in the process of experimental work for integrated course “Transbaikalian nature and history” approbation Igumnova E.A., Khramtsova N.V.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G.Chernyshevsky, Chita Zabaikalsky regional institute of professional development and professional retraining for pedagogues.

In the article necessity of teachers’ network interaction in the process of approbation of scientic providing the course “Transbaikalian geography”, worked out on the base of school educational standards of second generation are considered В школьном образовании происходит постепенный переход на стандарты второго поколения, важ нейшей особенностью которых является их опора на деятельностную парадигму образования. Системно деятельностный подход к построению стандартов в качестве цели и основного результата образования определяет развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. В контексте вы зова глобальных проблем экологическая культура учащихся может рассматриваться как один из резуль татов личностного развития, необходимый современному человеку для успешной адаптации к быстро меняющимся социоприродным условиям.

Системно-деятельностный подход влияет на содержание и особенности организации образова тельного процесса в начальной школе не только в рамках инвариантной части, но естественным об разом ставит новые задачи перед проектированием вариативной части и внеклассной деятельности, осуществлением подготовки учителя к их реализации. В соответствии с идеологией стандартов второ го поколения был разработан интегрированный учебный курс «Забайкаловедение» для 3 и 4 классов общеобразовательных школ региона (авторы Е.А. Игумнова, О.В. Корсун, Е.В. Добрынина, Н.В. Храм цова, О.И. Казанова, И.Б. Барахоева) [4]. Министерством образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края было рекомендовано его введение с 2008/2009 учебного года для начальной школы.

Перед педагогическим сообществом встала проблема научно-методического сопровождения нового интегрированного курса и поиска эффективных путей его реализации. Возникла необходимость ор ганизовать сетевое взаимодействие учителей региона по апробации курса «Забайкаловедение», что стало возможным благодаря созданию краевой опытно-экспериментальной педагогической площадки (2009–2012 гг.). Субъектами сетевого взаимодействия стали научно-исследовательская лаборатория экологического образования Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического универ ситета им. Н.Г. Чернышевского (Е.А. Игумнова, О.В. Корсун, И.Б. Барахоева), Центр дошкольного и на чального общего образования Забайкальского краевого института повышения квалификации и профес сиональной переподготовки работников образования (Е.В. Добрынина, Н.В. Храмцова, О.И. Казанова), творческая группа учителей начальных классов Забайкальского края из 25 человек.

Цель инновационного проекта в рамках краевой опытно-экспериментальной площадки определена нами как проектирование научно-методического обеспечения интегрированного курса «Забайкалове дение», его апробация в начальных классах общеобразовательных школ Забайкальского края и транс ляция передового педагогического опыта.

Задачи сетевого проекта:

– обновить содержание начального общего образования в вариативной части на основе системно деятельностного подхода к образованию;

– разработать научно-методическое обеспечение к интегрированному курсу «Забайкаловедение» и апробировать его:

• курс для учащихся 2 классов и рабочую тетрадь к нему;

• рабочую тетрадь для 3 класса;

• рабочую тетрадь для 4 класса;

– апробировать книгу для чтения «Родное Забайкалье» в 3-х классах школ Забайкальского края [7];

– разработать методические рекомендации по реализации УМК к интегрированному курсу «Забай каловедение».

Для организации и наибольшей эффективности эксперимента необходимо:

– подготовка рекомендаций по введению в вариативную часть регионального базисного учебного плана программы интегрированного курса «Забайкаловедение» для начальных классов общеобразова тельных школ Забайкальского края;

– регулярное повышение квалификации педагогических кадров, участвующих в сетевом проекте;

– использование интерактивных форм обучения на курсах и семинарах (посещение открытых уроков, проведение мастер-классов, экскурсий и др.);

– информационная поддержка сетевого взаимодействия через Интернет-взаимодействие;

– выделение средств на приобретение учебно-методических комплексов, обеспечивающих програм му интегрированного курса «Забайкаловедение».

На подготовительном этапе (2008) проведён анализ научно-педагогической и психологической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы;

сформулирована цель;

опреде лён предмет и объект исследования;

выдвинута гипотеза;

определены теоретические и методические подходы к решению проблемы исследования.

На основном этапе (2009–2010) решаются задачи по разработке модели введения интегрирован ного курса «Забайкаловедение» и научно-методического сопровождения к нему, проведению экспери ментальной работы по апробации.


В целях организации учебной деятельности по данному курсу в 3 классе рекомендовано исполь зовать книгу для чтения для начальной школы «Родное Забайкалье» [7], а в 4 классе – книгу для чте ния «Моя малая Родина» [1]. В период основного этапа опытно-экспериментальной работы авторскими коллективами подготовлены рабочие тетради для 3 и 4 класса, которые рекомендованы для обще образовательных школ Забайкальского края Научно-методическим экспертным советом Министерства образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края [2;

5].

На практико-ориентированных проблемных семинарах, проводимых для учителей-исследователей совместными усилиями ЗабКИПКРО и лаборатории экологического образования ЗабГГПУ, учителя по знакомились с программой «Забайкаловедение» с целью определения технологии её реализации и выявления её специфики для 3 и 4 классов.

Цель курса: содействие воспитанию патриотизма и экологической культуры юных забайкальцев, иден тификации учащегося как гражданина России, сохраняющего красоту забайкальской природы и культуру региона, уважающего людей, живущих рядом, имеющего начальные сведения о природе и истории края, владеющего первоначальными умениями безопасности жизнедеятельности в условиях Забайкалья.

Задачи курса:

– формирование у учащихся начальных представлений о природе, истории и культуре родного края;

– воспитание у младших школьников любви и ответственного отношения к родной природе и людям, живущим на забайкальской земле, чувства гордости за свою малую Родину как часть великой России;

– развитие у младших школьников эмоционально-чувственной сферы в процессе изучения природы, истории и культуры края;

– расширение личного опыта взаимодействия младших школьников с природой и людьми и развитие у них наблюдательности и познавательного интереса к социоприродному окружению школы;

– приобретение учащимися первоначальной компетентности в вопросах сохранения окружающей среды и собственного здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, правильного поведе ния в природной и социальной среде;

– формирование коммуникативной компетенции младших школьников при организации работы с книгами для чтения «Родное Забайкалье», «Моя малая Родина»;

– создание творческого содружества семьи и школы, включение семьи в единое воспитательное пространство школы.

При разработке программы курса «Забайкаловедение» для общеобразовательных школ Забайкаль ского края и научно-методического сопровождения к ней авторы основывались на следующих идеях проекта Концепции Государственного образовательного стандарта общего образования:

– социальное развитие как формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей;

– развитие толерантности и умений жить в поликультурном обществе;

– воспитание патриотических убеждений;

– освоение основных социальных ролей, норм и правил;

– освоение универсальных способов деятельности.

В основу программы курса и учебных пособий к ней положен системно-деятельностный подход как приоритетный в соответствии с идеологией проекта Концепции ГОСа общего образования. Актуализа ция и последовательная реализация деятельностного подхода на практике «…повышает эффективность образования по следующим показателям:

– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

– более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

– возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

– существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования уни версальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навы ков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания [6].

Курс носит интегрированный характер, в центре изучения – проблема взаимодействия человека и природы в условиях Забайкалья с древности до наших дней. В рамках курса «Забайкаловедение» ис точником знаний выступают книги для чтения в начальной школе регионального характера, личный опыт учащихся по взаимодействию с природой и людьми, живущими рядом.

В рамках курса «Забайкаловедение» наряду с овладением знаниями и умениями краеведческого ха рактера, воспитанием патриотических чувств ставится задача формирования у учащихся общеучебных умений и навыков как основы успешности обучения в последующие годы. Приоритет формирования среди общеучебных компетенций в третьем классе отдаётся коммуникативной компетенции, т.к. уча щимися уже пройден период адаптации к школе как макрофаза развития (по А.В. Петровскому) и они становятся субъектами не только учебной деятельности, но и активного межличностного развития, то есть готовятся переходить в подростковый возраст [3].

Коммуникативная компетенция представляет собой сформированные умения, навыки и способы деятельности в таких видах речевой деятельности, как аудирование, чтение, говорение, продуктивное письмо, обеспечивающие устное/письменное, диалогическое/монологическое общение в разных сфе рах. Коммуникативные умения рассматриваются как показатель не только умственного и языкового развития человека, его грамотности, но и культуры мышления, говорения, общения. Коммуникативные умения рассматриваются как рефлексивный показатель сформированности других общеучебных уме ний – организационных, информационных, интеллектуальных [8].

Учителям была дана возможность повысить свою профессиональную компетентность при органи зации проектной деятельности учащихся по курсу «Забайкаловедение». Так, на практике ими органи зовывались природоохранные проекты с учащимися и их родителями во внеклассной деятельности по данному курсу. Учителя сделали вывод, что метод проектов – это важное средство самореализа ции учащихся и развития сотрудничества между школьниками, учителями и родителями. Также ими была освоены технология работы над вопросами, которая предлагается в рабочей тетради для 3 класса, элементы игровой технологии и технологии исследовательской деятельности в природе.

Важным этапом в ОЭР было выявление критериев, по которым будет отслеживаться динамика в личностном развитии учащихся при работе с УМК по курсу «Забайкаловедение». Были предложены следующие критерии: предметные знания по курсу, коммуникативные действия, умение соблюдать пра вила в природе, самооценка. Позитивно, что учителями была организована поисковая деятельность с целью выявления эффективных условий использования книги для чтения «Родное Забайкалье».

Посещение открытых уроков, практико-ориентированного проблемного и полевого семинаров, проведение круглого стола по итогам апробации книги для чтения «Родное Забайкалье» в 2008/ учебном году, участие учителей в секции по проблемам экологического образования в рамках между народной научно-практической конференции по природоохранному сотрудничеству в условиях транс граничья (2009) позволило создавать копилку педагогического опыта. При такой организации деятель ности в рамках сетевого проекта формируется команда единомышленников.

В перспективе планируется развивать интерактивную страницу по экологическому образованию, ко торая ведётся на инновационном образовательном ресурсе – сайте «Забайкалье великолепно» (Природа Забайкальского края), размещённом по адресу http://www.nature.zabspu.ru. На данном сайте планируем обеспечить методическое сопровождение и общение учителей, которые будут вести предмет «Забай каловедение». Это позволит осуществлять эффективное взаимодействие участников образовательного пространства Забайкальского края в сфере экологического образования, опираться на положительный опыт учителей-лидеров, развивать профессиональную мобильность педагогов, мотивировать их к уча стию в социально значимых экологических проектах и реальному взаимодействию в педагогическом сообществе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Граубин Г. Р. Наша малая Родина: кн. для чтения в начальной школе: в 2-х ч. Чита: Экспресс-изд-во, 2008.

2. Забайкаловедение: рабочая тетрадь. 4 класс / сост. Е. В. Добрынина, О. И. Казанова, Н. В. Храмцова. Чита:

Экспресс-изд-во, 2009. 40 с.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 230 с.

4. Игумнова Е. А. [и др.]. Забайкаловедение: образовательная программа интегрированного курса для 3– класса общеобразовательной школы (программа интегрированного курса для учащихся). Чита: ЧИПКРО, 2008. 29 с.

5. Игумнова Е. А., Барахоева И. Б. Родное Забайкалье: учусь задавать вопросы: рабочая тетрадь для 3 класса.

Чита: Экспресс-издательство, 2009. 104 с.

6. Концепция федерального государственного стандарта общего образования: проект / Рос. Академия обра зования;

под ред. А. М. Кондаков, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

7. Корсун О. В., Игумнова Е. А. Родное Забайкалье: книга для чтения в начальной школе. Чита: Экспресс издательство, 2007. 152 с.

8. Перминова Л. М. Формирование общих учебных навыков у учащихся как условие повышения качества об щего образования: метод. пособие. СПб.: АППО, 2007. 64 с.

Экологическое образование детей дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования детей (на примере ЦЭВД «Орнамент» г. Читы) Казанцева А.В.

Учреждение дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания «Орнамент», г. Чита Экологическое образование необходимо начинать с раннего детства. В Центре эстетиче ского воспитания детей «Орнамент» экологическое образование осуществляется в различ ных формах: экскурсии, игровые занятия, праздники и развлечения, экологические акции. Для их успешного проведения педагоги используют разнообразные методы и приемы. Систематиче ское и планомерное осуществление экологического образования детей-дошкольников ведет к формированию экологической культуры будущих первоклассников.


Ecological education of preschool age children in children’s additional education organization (by the example of “Ornament” aesthetic education center) Kazansteva A.V.

“Ornament” children’s additional education organization, Chita It’s important necessary to start ecological education from the early childhood. In the Chita Centre of children’s aesthetic education “Ornament” ecological education takes many forms: excursions, play classes, holidays and entertainments, ecological activities. Teachers use a variety of methods and techniques for their successful realization. From systematic and planned ecological education of pre school children results forming of ecological culture of future rst-graders.

В современном мире проблемы окружающей среды приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие решений и мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранение всего генетического разнообразия живых существ, сбережение генофонда планеты. Особо остро в сложившихся условиях встала задача экологического образования населения. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения.

Экологическое образование (образование в сфере экологии) – непрерывный, целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития личности, направленный на формирование ценностных ори ентаций, норм нравственного поведения людей, их обязанностей и ответственного отношения к взаимо действию человека с природной, социальной и техногенной средой, а также на получение специальных знаний и практических навыков по охране окружающей среды, природопользованию и экологической безопасности.

Правовую основу осуществления и развития экологического образования и просвещения составляют Конституция Российской Федерации, законодательство Российской Федерации об охране окружающей среды, образовании, особо охраняемых природных территориях, общественных объединениях, эколо гической безопасности, санитарно-эпидемиологическом благополучии населения, культуре, средствах массовой информации, иные законы и нормативные правовые акты Российской Федерации.

Политика в сфере экологического образования и просвещения реализуется органами государствен ной власти края путем: разработки и принятия краевой целевой программы;

включения мероприя тий по осуществлению и развитию экологического образования и просвещения в краевую программу социально-экономического развития, иные краевые программы, в том числе – по использованию при родных ресурсов, охране окружающей среды, образованию, здравоохранению, развитию культуры и искусства, спорта, взаимодействию со средствами массовой информации и другие;

путем оказания го сударственной поддержки организациям, общественным объединениям, осуществляющим деятельность в сфере экологического образования и просвещения, а также в иных формах.

Экологическое образование детей дошкольного возраста – это новое направление дошкольной пе дагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой. В дошкольной педа гогике становление экологического образования как нового направления началось гораздо позже, чем в системе школ и вузов. Особенно бурное развитие этого направления наблюдалось в 1990-е годы, и связано оно с проявлением творческой инициативы специалистов дошкольного воспитания.

Современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих:

• традиционные для отечественной педагогики методы, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях;

• народные традиции: фольклор, народные праздники, приметы, игры, сказки;

• мировой опыт: зарубежные технологии пока слабо представлены в массовой практике экологи ческого образования дошкольников.

Система дополнительного экологического образования, которая складывалась в стране с 1992 г., имела достаточно прочную базу для развития, сформировавшуюся на протяжении нескольких предыду щих десятилетий. Наиболее успешно экологическое образование в системе дополнительного образова ния осуществляется в двух направлениях: эколого-биологическом и туристско-краеведческом, которые и определяют выбор клубной, кружковой, экспедиционной и других форм работы.

Теоретические основы экологического образования дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях И.А. Хайдуровой, П.Г. Саморуковой, И.Д. Зверева, Б.Т. Ли хачева, В.А. Игнатовой, И.Т. Суравегиной, Н.С. Глазачева и др. Результат экологического образования большинство исследователей видят в сформированности экологической культуры. Проблемой изуче ния формирования экологической культуры у детей занимались педагоги и психологи Я.Ю. Иванова, Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.В. Снитко, В.А. Ясвин, Н.Ф. Виноградова и др. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильное отношение к яв лениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в дошкольном учреждении. Он узна ет, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить кото рые можно при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма.

Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всеми необходимыми условиями для жизни.

Экологическое образование дошкольников – это и есть познание ребенком всего живого. Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период.

С.Н. Николаева под экологической культурой рассматривает совокупность знаний и активных прояв лений ребенка: интереса к явлениям природы, понимания специфики живого, желания практически со хранить, поддержать или создать для него нужные условия;

понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий;

эмоционального отклика на любые проявления животных, их красоту.

Важно при этом, что красота рассматривается с экологической позиции – красота гармонично разви вающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систе матически, на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, кото рые его окружают, демонстрируют их связь с окружающей средой обитания, вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляют возможность наблюдать за их ростом и развитием в благоприятных условиях [6, 2].

По мнению Н.Ф. Виноградовой, экологическая культура предполагает определенную степень осмыс ления мира. На этом этапе дошкольного детства ребенок начинает осознавать живое и неживое, себя как живое существо [2].

В.А. Игнатова считает, что экологическая культура – часть общей человеческой культуры, отдельная ее грань, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности.

Б.Т. Лихачев рассматривает экологическую культуру как производную экологического сознания. Она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя заинтересованность в природоохранной деятельности.

В нашем дошкольном учреждении мы остановились на определении экологической культуры, дан ном Н.С. Николаевой и рассматриваем ее как часть общей человеческой культуры, как осознанно правильное отношение к явлениям и объектам живой и неживой природы. Возможность общаться, вза имодействовать с объектами природы ребенок получает в специально созданной среде.

Экологическая среда в учреждении дополнительного образования – это прежде всего конкретные животные и растения, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой коллектива взрослых и детей. К экологической среде относятся уголки природы, экологические пространства, ком ната природы, зимний сад. Большое значение в развитии экологической культуры имеют такие формы и методы работы с детьми, в которых дети получают возможность непосредственного контакта и с живот ными, и с растениями. В них дети не только получают экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К ним можно отнести экскурсии, прогулки, эксперименти рование, наблюдения. Большое значение методу наблюдения придавали такие ученые, как Е.И. Тихее ва, П.Г. Саморукова. Наблюдение – это специально организованное педагогом занятие, направленное на более и менее длительное и планомерное восприятие детьми живых объектов. Примером таких занятий является наблюдение за черепахой, волнистыми попугаями, рыбками, которые проводятся в нашем центре.

К особой форме работы по экологическому воспитанию можно отнести экскурсию. Это одна из тру доемких и сложных форм обучения. Преимущество экскурсии в том, что она позволяет в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

Современная дошкольная педагогика придает большое значение таким занятиям. Традиционными в нашем центре стали экскурсии в осенний лес. Обязательным атрибутом этих экскурсий является «пред ставитель» лесной фауны, который от своего имени рассказывает детям о природе, играет в осенние игры, проводит викторины. Эти экскурсии оказывают положительное воздействие на детей, способству ют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию.

Весьма ценны исследования Р.С. Буре, которые показали, что на занятиях проводится не только образовательная, но и воспитательная работа с детьми [3]. Экологические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к окружающему. Большое значение экологические знания имеют и для развития позна вательной деятельности. Главным результатом освоения детьми знаний становится развитие экологи ческого отношения к природе, проявляющегося в ответственности, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь [2]. Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделированию. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей, главная цель – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях, отношениях, существующих между ними. Роль моделирования в развитии интеллектуальных способностей детей исследовали Т.Я. Гальперина, А.В. Запорожец, В.В. Да выдов, Л.А. Венгер и др.

С 2009 года в учебный план ЦЭВД «Орнамент» включена новая дисциплина – «Мир, в котором я живу». В основе этой программы лежит программа «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера. Основной целью программы «Мир, в котором я живу» является развитие экологических представлений у детей дошкольного возраста с использованием методов моделирования и экспериментирования. Программа рассчитана на обучение детей от 3 до 6 лет.

Для формирования отношения детей к природе используются такие формы работы, как праздники и развлечения. Их главная роль – воздействие на эмоциональную сферу личности ребенка. На чувства де тей оказывает влияние красочное художественное оформление праздника, музыкальное сопровожде ние, художественное слово, костюмы персонажей и т.п. Особо хочется отметить такие праздники, как праздник Осени, «Ах, картошка, объеденье!», «Масленица», «Времена года», Праздник Урожая, Праздник Хлеба и многие другие.

Кроме этого, ребенок, как и любое живое существо, испытывает постоянную естественную потребность общения с природой. Соответствующий дошкольнику объем знаний ребенок получает в семье, детском саду, в нашем центре, а также через средства массовой информации. Влияние семьи на формирование на чал экологической культуры ребенка определяется отношением ее членов к окружающей природе. Роль детского сада определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, культурным уров нем педагогического коллектива, условиями воспитания. Частично этот пробел может быть преодолен посредством экологизации развивающей предметной среды. Таким образом, в наше время отчуждение человека от природы настолько усилилось, что эта потребность часто удовлетворяется лишь средствами массовой информации. Однако непосредственное общение детей с природой является наиболее зна чимым фактором формирования начал экологической культуры. Лучшим местом для общения с живой природой является зоопарк, который позволяет закрепить и углубить имеющиеся у детей знания, преоб разовать их в соответствующие убеждения. Прекрасно, когда это место обитания животных разных стран находится вблизи вашего образовательного учреждения. Экскурсии в зоопарк стали традиционными для детей, посещающих наш центр. Дети ходят в зоопарк в разное время года, чтобы понаблюдать за изме нениями в жизни его обитателей. Посещение детьми зоопарка носит не только большое познавательное значение, но и воспитательное. Дети учатся ухаживать за животными, наблюдают за трудом сотрудников зоопарка.

Кроме этого, наш центр осуществляет координацию с другими организациями, учреждениями, что имеет особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования. Как по казывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его ра бота.

Одним из таких социальных институтов социально-культурной деятельности является краевед ческий музей. В научной и методической среде за музеями прочно закрепилась образовательно воспитательная функция. Музей позволяет закрепить и углубить имеющиеся у детей знания, преобра зовать их в соответствующие убеждения. Этому способствуют два фактора. Во-первых, в центре му зейного педагогического процесса всегда находится подлинник истории и культуры. Во-вторых, здесь проявляется феномен единства информационного, логического и эмоционально-образного воздей ствия на разум и чувства посетителей.

Музей является не только средством постижения окружающего мира через визуальный матери ал, составляющий основу его содержания, но и средством адаптации ребенка к этому миру. Умение видеть, включающее способность наблюдать, замечать, анализировать и размышлять об увиденном, формируется с раннего детства. Этот процесс аналогичен возрастным этапам развития и формирова ния личности ребенка. Разрабатывая методику развития художественного восприятия, мы опираемся на психологические особенности и специфику зрительного восприятия, свойственные определенно му возрастному этапу развития. Занятия в краеведческом музее носят познавательный характер. Мы стремимся в условиях краеведческого музея закрепить полученные детьми знания на уроках в нашем центре. Кроме этого, наши дети являются участниками многочисленных акций, проводимых сотрудни ками музея: «День птиц», «День тигра», «День Земли» и другие. Наши воспитанники участвуют в кон курсах рисунков, проводимых краевым краеведческим музеем.

В нашей работе экологическая культура рассматривается с таких позиций, как знания, отноше ния, а также умения действовать с объектами живой и неживой природы. К концу обучения выпуск ники имеют высокий уровень сформированности экологической культуры, т.е. они проявляют иници ативу в общении с природой, выполняют правила гуманного взаимодействия с живыми объектами, с удовольствием и по собственной инициативе общаются с живыми существами. Мотивом бережно го отношения выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Выявив уровень экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, мы перешли к следу ющему этапу нашего исследования, целью которого поставили повышение уровня экологической куль туры. Нами был составлен план, включающий разнообразные формы и методы работы с детьми. Мы ак центируем внимание на эмоционально-положительном и экологически правильном отношении к объ ектам живой и неживой природы. Подбираем методы, раскрывающие взаимосвязи в природе, демон стрирующие значимость живых существ. Мы используем в разных занятиях различные виды игр: под вижные, дидактические, сюжетно-ролевые. Широко используются наблюдение, экспериментирование.

Таким образом, экологическое образование дошкольников целесообразно начинать с раннего детства.

Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное отношение к окружающему миру. Эко логическая культура тесно связана с особой организацией педагогического процесса, включающего различные формы взаимодействия ребенка с миром природы в естественной и специально созданной среде, основанного на нравственно положительных переживаниях ребенка в различных жизненных си туациях.

ЛИТЕРАТУРА 1. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми под готовительной группы детского сада: пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. М.: Просвеще ние, 2002. 144 с.

2. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. вузов. М.:

Академия, 2002. 336 с.

3. Мир природы и ребенок: учеб. пособие для пед. училищ по специальности «Дошкольное образование» / под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб.: Детство-пресс, 2002. 420 с.

4. Николаева С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства. Рекомендации педагогам, родителям и гуверне рам. М.: Мозаика-синтез, 2004. 112 с.

5. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2002. 437 с.

6. Николаева С. Н. О некоторых вопросах экологического воспитания // Дошкольное воспитание. 1998. № 7.

С. 20.

7. Федотова Е. Л. Становление экологической культуры дошкольника. М.: Просвещение, 1985. 255 с.

8. Экологическое воспитание дошкольников: практ. пособие / под ред. Л. Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003.

Социоприродное окружение школы Киргина Е.А.

МОУ СОШ с. Хохотуй, Петровск-Забайкальский район, Забайкальский край Рассматривается опыт вовлечения социоприродного окружения сельской школы в образова тельный процесс.

Socionatural environment of school Kirgina E.A.

Hohotuy village school, Hohotuy village, Petrovsk-Zabaikalsky area, Zabaikalsky kray Experience of village school socionatural environment involving in the educational process is considered.

Социоприродное окружение школы рассматривается как целостность, в которой реализуется взаи модействие ребенка и природой, ребенка и общества на конкретной территории в определенный про межуток времени. В воспитании экологической культуры у учащихся социоприродное окружение шко лы может выступать многофункциональным источником экологического образования.

Воспитание экологической культуры у человека – сложный и многоаспектный процесс, отражающий ся на развитии личности. Становление экологической культуры идет всю жизнь и связано с обогащением эмоционально-чувственного, нравственного, интеллектуального опыта личности, совершенствованием саморегуляции поведения с учетом экологических знаний и умений.

По мнению многих исследователей и практиков экологического образования, одними из главных критериев экологической культуры школьников выступают желания и потребности человека способ ствовать улучшению социоприродного окружения, реальный вклад в улучшение состояния окружающей среды экологическое поведение в повседневной жизни.

Целенаправленная работа с учащимися по развитию способностей осознавать свое отношение к природе, людям, самому себе и развитию умения решать экологические проблемы повлияет на владе ние ими механизмами принятия решения.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.