авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 15 |

«Правительство Забайкальского края Министерство природных ресурсов и экологии Забайкальского края Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет ...»

-- [ Страница 7 ] --

Таким образом, проблема повышения уровня экологической культуры человечества стоит сейчас как никогда остро, так как она тесно связана с безопасностью дальнейшей жизни. Тем более что с ростом уровня культуры растет и степень ответственности человека не только за свои поступки, но и за дей ствия других людей, за сохранение своей среды обитания.

В исследованиях учёных понятие «экологическая культура» рассматривается в различных аспек тах. Одни авторы большее значение придают духовной жизни человека: так, например, нравственное воспитание во взаимосвязи его с природой рассматривают Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, И.Н. Понома рева и другие. Другие авторы определяют экологическую культуру как такую часть культуры, которая обусловливает соответствие деятельности человека и среды: Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, и др. Третьи первостепенное значение придают экологическим знаниям, умениям и навыкам: Н.Ф. Виноградова, Н.С.

Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Реймерс, Л.П. Салеева-Симонова, И.Т. Сура вегина, И.В. Цветкова и другие [1].

По определению Б.Т. Лихачева, сущность экологической культуры «...может быть рассмотрена как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и на учно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности». Для характеристики сущности и структуры экологической культуры личности учёный использует такие понятия, как «экологическое вос приятие», «экологическое воображение», «экологическое чувствование».

Следующее определение понятия «экологическая культура» дано В.К. Назаровым (ЗабГГПУ, г. Чита):

«Экологическая культура – это система воздействий человека на среду обитания, обеспечивающая вы сокое качество его жизни, реализуемая через эволюционирующие образцы сознания, мышления, по ведения и т.д., трансформируемые из поколения в поколение, и закрепленная в подсознании человека.

В результате чего он живет столько и таким образом, как это заложено в нем его генетической про граммой, а среда обитания или остается в неизменном виде, или преобразуется таким образом, что ее новое состояние не влияет на дальнейшее полноценное существование человека даже в отдаленном будущем».

И.В. Цветковой, известному специалисту в области экологического воспитания детей, принадлежит следующее определение: «Экологическая культура – процесс, связанный с освоением, наращиванием знаний, технологий и опыта и передачей их одним поколением другому в виде нравственных импера тивов. В то же время экологическая культура – это и результат воспитания, выражающийся в умении человека достигать гармонии в отношениях с окружающей средой».

Таким образом, обобщая вышесказанное, сформулируем наиболее полно, на наш взгляд, отражаю щее сущность следующее определение экологической культуры: «это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования».

Чтобы охарактеризовать человека экологически культурного, он должен обладать экологическими знаниями, в том числе экологии родного края (краеведения), то есть знать особенности природы своего родного края (реки и водоемы, типичные растения, животные, климат, охраняемые природные объекты и т.д.), малую Родину (культурно-исторические особенности).

Эти сведения заложены в образовательную программу интегрированного курса «Забайкаловеде ние», одна из целей которого – «содействие воспитанию патриотизма и экологической культуры юных забайкальцев, идентификации учащегося как гражданина России и Забайкальского края, сохраняющего красоту забайкальской природы и культуру региона, уважающего людей, живущих рядом, имеющего начальные сведения о природе и истории края, владеющего первоначальными умениями безопасности жизнедеятельности в условиях Забайкалья» [2].

Данный курс интересен как для детей, так и для учителя, родителей:

• оптимально подобран интересный краеведческий материал;

• в учебнике помещены фотографии и цветные иллюстрации;

• разработаны поисковые, проблемные вопросы и задания.

Курс интересен также возможностью развития личностных качеств младших школьников:

• самостоятельности, • эмоциональности, • способности к синтезу и обобщению, • наблюдательности, • самоконтроля, • самоутверждения, • инициативности, • креативности, • рефлексии, • поисковой деятельности.

Тот или иной уровень экологической культуры – результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого дети должны его знать, владеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Без изменений в личностной культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социаль ными законами жизни.

И всегда нужно помнить, что воспитать в ребёнке бережное отношение к природе, повысить уровень экологической культуры можно лишь тогда, когда сами взрослые, будь то родители или учителя, облада ют определённой экологической культурой. «Хочешь переделать мир – начни с себя»!

ЛИТЕРАТУРА 1. Режим доступа: http://www.mirrabot.com/work/work_50270.html 2. Игумнова Е. А. [и др.]. Забайкаловедение: образовательная программа интегрированного курса для 3– классов общеобразовательной школы. Чита: ЧИПКРО, 2008. 29 с.

Антропогенные угрозы и перспектива сохранения проектируемого памятника природы «Красная Горка» на территории г. Читы Корсун О.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита Описываются антропогенные угрозы для ценного геологического объекта «Красная Горка», расположенного на территории г. Читы. Обосновывается необходимость создания на данной территории памятника природы регионального значения.

Anthropogenic threats and prospects of “Krasnaya Gorka” projected natural monument conservation on the territory of Chita city Korsun O.V.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita Anthropogenic threats for the “Krasnaya Gorka” geological object, located on the territory of Chita town are described. The necessity of creating regional natural monument on this territory is based.

На территории Забайкальского края (к 1 января 2009 г.) создано 64 памятника природы региональ ного значения. Из них только два (Кадалинские скалы «Дворцы» и Смоленские скалы) располагаются непосредственно в окрестностях г. Читы, взяты под охрану и могут использоваться горожанами в позна вательных и рекреационных целях, быть вовлечёнными в образовательный процесс. Непосредственно на территории Читы какие-либо памятники природы отсутствуют совсем.

Тем не менее, для территории и окрестностей города известно несколько уникальных природных объектов, заслуживающих статуса особо охраняемой природной территории (ООПТ), имеющих боль шую научную, познавательную и рекреационную ценность. Одним из наиболее выдающихся объек тов такого рода является так называемая «Красная Горка», известная также как «Сопка Гореликов» или «Черновское палеонтологическое обнажение».

Данный объект представляет собой природный палеонтологический памятник уникальной сохран ности, не имеющий себе аналогов на территории Забайкальского края (Синица и др., 2007). Его цен ность определяется сочетанием целого ряда важных факторов, таких, как великолепная сохранность остатков, значительное разнообразие отпечатков растений и животных, в том числе таких уникальных, как галлы на листьях растений, силуэты тел дождевых червей, захоронения насекомых (16 отрядов – больше, чем где-либо ещё в Забайкалье) и т.д. (Синица, 2009). Разнообразие и сохранность палеонто логических отпечатков настолько высоки, что это позволяет отнести данный памятник к числу наиболее примечательных палеонтологических объектов России и мира. При этом к настоящему времени иссле дована сравнительно небольшая часть территории предлагаемого памятника природы. Соответственно, научная ценность данного памятника со временем может лишь возрастать.

Красная Горка находится на юго-западной периферии Читы, в окрестностях пос. Восточный. Пале онтологическое обнажение располагается на левобережье руч. Жерейка, являющегося левым притоком р. Ингода, в 5 км ниже слияния руч. Жерейка и Каменка. Наиболее высокая вершина, расположенная к северу от описываемой территории,– 722,9 м над ур. м. (Синица, 2009). Географические координаты центральной части памятника в районе вскрыши карьера – 52°00'43,1 с.ш., 113°13'47,9 в. д.

В период с 1907 по 1989 гг. вблизи данного геологического объекта велась добыча угля (уголь ный разрез Черновские Копи). В настоящее время добыча полезных ископаемых на территории и в окрестностях предлагаемого памятника природы не ведётся. Объект представляет собой частично ре культивированный карьер, вскрытый предшествующими горными работами. Вследствие данных работ был нарушен почвенный покров и обнажены подстилающие породы, представленные песчаниками и алевролитами. Данные породы имеют яркую красную, коричневую, фиолетовую или жёлтую окраску как результат подземного пожара, способствовавшего, кроме того, уплотнению глин и консервации большо го количества отпечатков животных и растений.

Геологический возраст отпечатков – поздняя юра (около 150 млн. лет назад). В течение всего периода с момента первого описания данного палеонтологического объекта (Синица, 1995) на этой территории ведутся интенсивные научные исследования, результаты которых опубликованы в более чем 20 научных работах. Кроме того, территория проектируемого памятника активно используется в образовательных целях для проведения экскурсий и полевых практик преподавателями вузов, колледжей и школ г. Читы.

Фактически данный природный объект играет роль геологической аудитории под открытым небом, ис пользуемой не только для научных исследований, но и для целей научно-познавательного туризма.

Располагаясь в черте крупного города и не являясь ООПТ, палеонтологический памятник Красная Горка постоянно подвергается угрозе уничтожения как в результате замусоривания, так и вследствие организации выемки пород в качестве производственного сырья или строительного материала. Пес чаники и алевролиты, содержащие ценный палеонтологический материал, используются для отсыпки дорог и жилищного строительства. Негативное воздействие на состояние геологического памятника оказывают также несанкционированные свалки бытового мусора.

Следствием отсутствия подробной информации о ценности данной территории явилась её передача для организации добычи строительного материала. В I квартале 2006 г. Территориальным агентством по недропользованию по Читинской области «Читанедра» был проведён аукцион на разработку Читинско го месторождения глиежей (запасы – 11393 тыс. т). При этом данная территория полностью включила участок с ценнейшим палеонтологическим материалом. В результате аукциона месторождение было передано обществу с ограниченной ответственностью «Забайкальский цемент».

Предполагается, что глиежи данного месторождения могут быть использованы в качестве активных мине ральных добавок при производстве цемента. Работа будущего цементного завода планируется на сырьевых запасах нереализованного строительства Усть-Борзинского цементного завода (Оловяннинский и Могойтуй ский районы). Первоначально предполагалось проведение в 2007 г. проектных работ, в 2008–2010 гг. – стро ительство завода. Однако впоследствии данные сроки были подвергнуты значительной коррекции.

Работа по добыче глиежей должна проводиться открытым способом, предполагающим строитель ство карьера и объектов обслуживающего назначения (отвалов, сборника карьерных и дождевых вод, очистных сооружений, пруда-испарителя). В соответствии с генеральным планом, подготовленным ООО «Забайкальский цемент», площадь карьера с сопутствующими объектами может составить около 10 га.

При этом проектом не учитывается необходимость сохранения описываемого геологического памятни ка. Существует угроза того, что именно территория данного памятника, где алевролиты выходят непо средственно к поверхности, может стать первоначальным объектом разработок.

В то же время в окрестностях «Красной Горки» имеются большие запасы глиежей, не представляю щих существенной научной и общественной (научно-образовательной) ценности. Данные территории в настоящее время не охвачены какой-либо хозяйственной деятельностью и (при условии определённой коррекции подготовленного ООО «Забайкальский цемент» проекта) могут быть использованы для до бычи полезных ископаемых. Немаловажным фактом также является то, что эти территории могут нахо диться на большем отдалении от жилых построек пос. Восточный, что снизит неизбежный негативный эффект от большого объёма карьерных работ, проводимых в пределах городского поселения.

В отдельной оценке нуждается рентабельность перевозки предполагаемых к добыче глиежей к месту производства цемента. Строительство завода предусмотрено на расстоянии более 200 км от Черновского месторождения. Транспортные перевозки такого рода способны привести к повышению себестоимости, а соответственно, и цены производимого цемента. Это, в свою очередь, может снизить конкурентоспособность продукции ООО «Забайкальский цемент» на рынке строительных материалов.

Необходимо учесть, что в современном мире одним из важнейших факторов экономической успешности предприятий является экологическая безопасность их деятельности. Компании-конкуренты могут успешно использовать распространение негативной информации о предприятиях, деятельность которых заставляет усомниться в её экологической сообразности. Такие акции способны сказываться на конкурентоспособности произведённой продукции на рынке, а также на репутации коммерческих предприятий и даже регионов, на которых они ведут свою хозяйственную деятельность. Безальтернативное уничтожение ценного природного объекта может явиться такого рода негативным фактом. В связи с этим необходима тщательная оценка аль тернативных вариантов добычи сырья для производства активных минеральных добавок.

Добыча полезных ископаемых без учёта ценности геологического памятника «Красная Горка» может иметь далеко идущие негативные последствия.

1. Проведение горных работ непосредственно на территории «Красной Горки» приведёт к невос полнимой потере уникального научного объекта.

2. Педагогическая и научная общественность, гражданское общество в целом потеряют ценный при родный объект, способный стать одним из символов Забайкалья, характеризующих его уникальное при родное наследие.

3. Строительство крупного карьера в черте города в непосредственной близости от жилых построек резко ухудшит экологическую ситуацию в Черновском районе, может иметь следствием загрязнение воздушной и водной сред, усиление эрозии почв, ухудшение общего облика и привлекательности тер ритории городского поселения.

В целом, организация хозяйственной деятельности без учёта ценности и требований сохранности уникального природного объекта может оказаться крайне негативным сигналом, посылаемым граждан скому обществу. Именно поэтому представители общественности, образовательных и научных учреж дений развернули кампанию по информированию граждан – жителей Читы – о ценности данной терри тории и необходимости её сохранения. Инициативная группа включила преподавателей и сотрудников Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, Института природных ресурсов, экологии и криологии СО РАН, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 51 г. Читы» и Читинский государственный университет.

Членами инициативной группы проводились молодёжные акции по очистке территории Красной Горки от мусора, круглые столы (в том числе с приглашением представителей ООО «Забайкальский це мент»), массовое распространение печатных материалов, обращения к депутатам и другим представи телям властных структур (в том числе к Губернатору Забайкальского края). Результатом встреч с журна листами стали печатные публикации в средствах массовой информации (Жеребцова, 2009;

Логвинова, 2009;

Филенко, 2009). Практически всюду акции, организованные инициативной группой, получали полное одобрение различных заинтересованных сторон.

Более сложно шли переговоры с представителями хозяйствующего субъекта (ООО «Забайкальский цемент»), экономические интересы которого могут быть затронуты в результате создания новой ООПТ.

Тем не менее, представители общественности сходятся во мнении, что единственным вариантом реше ния поставленной проблемы является поиск компромиссного решения на основе открытого диалога, честного и гласного обсуждения, обязательным результатом которого было бы сохранение ценного гео логического объекта и создание на его базе памятника природы регионального значения.

В настоящее время инициативной группой подготовлено экологическое обоснование создания но вой ООПТ. Данный документ передан в Министерство природных ресурсов и экологии Забайкальского края. Нет сомнения, что подготовка данного документа лишь положила начало долгой и трудной работе по созданию нового памятника природы и превращения его в один из популярных объектов, служащих целям просвещения, науки и экологического туризма в Забайкалье. Однако, несмотря на его сложность, данный путь не имеет альтернативы, поскольку научные, образовательные и социальные потери в ре зультате утраты данного геологического объекта были бы невосполнимыми.

ЛИТЕРАТУРА 1. Жеребцова Е. Под ногами история, которой миллионы лет // Университет. 2009. № 8.

2. Логвинова А. Уникальный памятник природы хотят пустить под бульдозер // Комсомольская правда. 2009.

29 апр.

3. Синица С. М. Черновский палеонтологический заповедник // Юбилейн. вестн. Читинск. политехн. ин-та. М.:

Изд-во МГУ, 1995. С. 70–84.

4. Синица С. М. [и др.]. Не заблудись в мезозойском лесу (Черновский мезозойский лес и озеро). Серия «В глубь веков». Чита: Ресурсы Забайкалья, 2007. 24 с.

5. Синица С. М. Черновские копи // Малая энциклопедия Забайкалья. Природное наследие. Новосибирск:

Наука, 2009. С. 629–630.

6. Филенко Р. Будут ли сохранены черновские древности? // Эффект. 2009. № 21.

Исследовательский подход в профильном обучении Котельникова Л.Я.

МОУ Харанорская СОШ №40, п.г.т. Шерловая Гора, Борзинский район, Забайкальский край В статье подробно описывается использование исследовательского подхода в профильном обучении. Дается перечень мероприятий и их характеристика.

Research method approach in the prole education Kotelnikova L.Ya.

Haranor school №40, Sherlovaya Gora town, Borzya district, Zabaikalsky krai In the article the using of research method approach in the prole education is described. Activities list and its characteristics are given.

Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII в., однако более 100 лет потре бовалось, чтобы он стал востребован педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обу чении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. К функциям исследовательского подхода в обучении относятся: воспитание познавательного интереса;

создание положительной мотивации учения и образования;

формирование глубоких, прочных и действенных знаний;

развитие интеллектуальной сферы личности;

формирование умений и навыков самообразова ния, то есть формирование способов активной познавательной деятельности и самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

а) во введении общих и частных методов научного исследования в процессе учебного познавания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельно сти;

в) в актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;

г) в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной дея тельности;

д) в изменении характера взаимоотношений «учитель – ученик – коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между со держанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организованными формами учеб ной работы. Процессуальную основу его составляет научно-образовательная, поисково-творческая де ятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческо му усвоению и применению знаний. Исследовательская работа со школьниками организуется во вне урочное время и на уроке. Во внеурочную деятельность входят: работа в школьном НОУ, участие в об разовательных экспедициях (экскурсии, поездки), исследовательская практика и написание отчетов, работа над учебными проектами (рефераты, доклады, сообщения), участие в интеллектуальных турах, олимпиадах, конкурсах. На уроках организуются лектории с приглашением специалистов предприятий.

Профильное обучение предоставляет новые возможности в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Это не просто работа, а увлекательное занятие. Приходится проявлять управ ленческие способности, творческий подход и энтузиазм. Руководство учебно-исследовательской рабо той школьника – это вид педагогического взаимодействия, в котором максимально раскрываются воз можности многогранного сотрудничества ученика и педагога.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения. В структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склон ности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответ ствии с их профессиональными интересами в отношении ближайших планов на продолжение об разования.

В профильные классы учащиеся поступают осознанно. Как правило, эти дети способные, одарен ные, они проявляют интерес, любознательность к любой новой информации, проявляют желание экспе риментировать, самостоятельно искать ответы. Поэтому проблемное обучение, содержащее элементы исследовательской практики, строится как самостоятельный творческий поиск. Только такое обучение способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познаний.

Во внеурочное время нами организуются:

1. Экспресс-исследования, которые носят эмпирический характер и построены на наблюдениях и экспериментах. Такая форма организации предполагает массовое участие учеников. Выполняя инди видуальные задания, учащиеся проводят кратковременные исследования по предложенной тематике.

Результатом исследований является выполнение проектов, рефератов. С научными работами учащиеся выступают на научно-практических конференциях.

Экскурсия Индивидуальные задания ТЭЦ Изучить структуру предприятия и принципы работы отдельных цехов. Провести экологи ческие наблюдения. Реферат: Теплоэнергетика и окружающая среда.

ОАО Разрез «Харанорский» Организация работы химлаборатории, отделов: маркшейдерский, ИВТ, труда и зарплаты, плановый, охраны труда и окружающей среды, технологический, юридический. Реферат:

Развитие предприятия и состояние окружающей среды.

Природный комплекс: степь, ис- Исследовать фауну и флору. Выявить признаки антропогенного нарушения ПК и кусственные насаждения стихийными природными явлениями. Зависимость изменения видового состава от этих факторов. Проект: Экологическое состояние искусственных насаждений.

Микрорайоны поселка Исследовать санитарное, эстетическое состояние улиц, домов. Рассчитать загазован ность атмосферы и соответствие озеленения нормам. Проект: Экологическое состояние улиц посёлка Шерловая-1. Реферат: Экологическое состояние атмосферы посёлка Шерловая-1.

Очистные сооружения Изучить структуру сооружений, этапы, качество очистки сточной воды. Реферат: Воз вращение жизни харанорской воде.

2. Параллельно организуются теоретические экспресс-исследования. Задача ученика – подобрать материал по предложенным темам как из источников, так и во время экскурсий, практик, лекционных занятий, организованных разного рода специалистами. Наиболее ценными, не содержащимися в дру гих источниках, являются краеведческие материалы.

Выполняя исследования, дети получают новые полезные знания, умения и навыки, раскрывают свои возможности. Темы исследований должны быть оригинальными. При правильной постановке проблемы появляется почва для нового исследования, возникает необходимость найти ответы на во просы. Для повышения интереса к исследовательской деятельности у учащихся планируются и про водятся мероприятия под общей темой «Окружающая среда и условие устойчивого развития пред приятия» (см. табл. 3).

Теоретическая часть включает знакомство со структурой, функциями, задачами, экологическими про блемами и задачами экологических служб предприятий. Так, учащиеся профильного класса посещают некоторые отделы ОАО «Разрез Харанорский». Все эти мероприятия имеют четко обозначенные об разовательные цели программной деятельности, продуманные формы контроля и предусматривают активную образовательную деятельность учащихся исследовательского характера. Главной же целью таких мероприятий является: изучение экологической политики и экономики главного предприятия Борзинского района ОАО «Разрез Харанорский».

Следующим мероприятием является посещение Шерловогорской ТЭЦ, где учеников познакомили с работой всех цехов. Ученики отследили путь воды и топлива. Материалы исследований вошли в науч ную работу «Жизнь харанорской воды».

Результаты представляются на районных научно-практических конференциях «Живи, Земля!» и «Шаг в науку». Практический материал оказывается самым интересным и значимым и используется для расширения и углубления знаний старшеклассников в области географии, экономики и смежных дисциплин. Часто исследовательская работа носит индивидуальный характер. Для таких учащихся орга низованы социальные практики, которые направлены на получение первичных научных и профессио нальных знаний и умений, на формирование научного мировоззрения. Такой вид работы организуется через общественность поселка, родительский комитет, попечительский совет.

Такое содержание и организация образовательного процесса более полно учитывает интере сы, склонности, способности учащихся. Таким образом, создаются благоприятные условия для обуче ния старшеклассников в соответствии с их будущими профессиональными интересами, намерениями в отношении продолжения образования.

Исследовательский подход в обучении помогает учащемуся увидеть гармонические связи между разнообразными явлениями и фактами, картину природы как связного целого. Ведущими в составе ис следовательского подхода в обучении является индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследо вательский методы;

приемы и средства стимулирования ученика, а также общедидактические приемы:

анализ и установление причинно-следственных связей;

сравнение, обобщение и конкретизация;

вы движение гипотез;

перенос знаний в новую ситуацию;

поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы;

планирование исследования;

оформление результатов проведенного исследования.

Таблица Использование тем исследования на уроках Исследованный материал Географии, автор Экономики, автор В.П. Максаковский В.Н. Холина И.В. Липсиц ОАО «Разрез Харанорский» Гл. 4. Географическое Книга 1. Глава XI. Фирмы и разделение труда конкуренция Структура предприятия Тема 4. НТР. Мировое хозяйство.

Тема 5. География отраслей мирового хозяйства Численный состав Тема 3. География населе- Раздел III. География Книга 1. Глава VII. Человек на ния населения рынке труда.

Глава III. Социальные про блемы рынка и труда.

Глава IX. Экономические про блемы безработицы Техническое оснащение Тема 4. НТР Объемы угледобычи. Потребители. Тема 5. Отрасли мирового Раздел 5. Отраслевая Книга 1. Глава III. Силы, кото Маркшейдерский отдел хозяйства и территориальная рые управляют рынком.

структура хозяйства Глава IV. Как работает рынок.

Книга 2. Гл. III. Закономер ности спроса. Гл. IV. Законы предложения и поведения фирм Отдел труда и заработной платы Книга 1. Глава XII. Как семьи получают и тратят деньги.

Глава XIII. Неравенство до ходов и его последствия Химлаборатории ОАО «Разреза Ха- Тема 2. География миро- Раздел 4. География ранорский», Харанорский очистных вых природных ресурсов. городов. Урбанизация сооружений. Загрязнение окружающей среды Отдел охраны труда и окружающей Тема 3. Население мира.

среды Население и окружающая среда.

Тема 11. Глобальные про блемы человечества Автотранспортный цех Глава 3. География сферы услуг Маркшейдерский отдел Глава 1. Районирование Использование тем исследования на уроках Исследованный материал Географии, автор Экономики, автор В.П. Максаковский В.Н. Холина И.В. Липсиц Магазин «Соня» Глава 3. Сфера услуг Книга 1. Гл. III, IV. Книга 2. Гл.

III, IV.

(см. выше) Книга 1. Гл. V. Фирма на конкурентном рынке «Почта России» Глава 3. Закономер- Книга 2. Банковская система Бухгалтерия ЖКХ ности размещения промышленности и сферы услуг Отдел учета и отчетности Адми- Раздел 6. Глава 1. Райо- Глава XIV. Экономическая нистрации городского поселения нирование. задача государства «Шерловогорское» Глава 2. Границы изби рательных округов Таблица Экскурсии, социальные практики № Мероприятия Год Участники Результат Природный объект Адун-Челон 2007 11А класс Фотовыставка Оз. Хара-Нор 2007–2008 7 класс Научная работа 2004, 2006, Отчеты.

Очистные сооружения п. Шерловая-I Классы, группы.

2007 Научная работа.

Отчет.

Шерловогорская ТЭЦ 2006, 2007 10,11 классы Научная работа.

ОАО «Разрез Харанорский» 2006 10,11А классы Отчет Почта России 2006– 2007 11 класс Отчет Экосистемы окрестностей – пгт Шерловая Гора. 2008 Васильева Е. Научная работа.

Социальные практики Хим. лаборатория очистных сооружений п. Шерло 2007 3 уч-ся Отчет.

вая – I Хим. лаборатория ОАО «Разрез Харанорский» 2006 1 уч-ся Отчет. Научная работа.

Отдел организации труда и заработной платы 2006 1 уч-ся Отчет. Научная работа.

Карьерная – 35/6 КВ 2007 1 уч-ся Отчет Магазин «Соня» 2007 2 уч-ся Отчет.

Общество ограниченной ответственности. Частное 2007 1 уч-ся Отчет охранное предприятие «Раптор».

Отделение почтовой связи «Почта России» п.

2007 1 уч-ся Отчет Шерловая-I.

Бухгалтерия ЖКХ и Шерловогорской администрации 2006–2007 2 учащихся Отчеты Маркшейдерский отдел разреза ОАО «Разрез Хара 2007 1 уч-ся Отчет норский»

Отдел учета и отчетности Администрации городского 2007 1 уч-ся Отчет поселения Шерловогорское Таблица № Мероприятия Сроки Первая экскурсия на Харанорские очистные сооружения. Социально-экономический 11А класс. Октябрь Обработка материала. Подготовка и выступление с исследовательской работой «Жизнь Харанорской Октябрь – воде» на районной конференции «Живи, Земля!». 11А класс ноябрь Лекции специалистов ОАО «Разрез Харанорский» по плану. Обработка материалов лекций. 10А,11А Ноябрь социально-экономические классы, 10Б информационно-технологический класс, 10Г лесотехнический класс, 10В общеобразовательный. Выбор тем и работа над проектами исследовательских работ по экономике, географии.

Экскурсия на ОАО «Разрез Харанорский». Обработка материала лекций. Выбор тем и работа над про- Ноябрь ектами исследовательских работ по экономике, географии. 11А, 10А классы Экскурсия на ШТЭЦ. Обработка материала. Работа над проектом исследовательской работы «Жизнь Декабрь Харанорской воде», «Проблемы озера Хара-Нур». 11А, 10А классы.

Выступление на районной научно-практической конференции школьников «Шаг в науку» (секции «Эко- Март логия», «Экономика»). 11А класс.

Индивидуальная работа учащихся по теме исследовательских работ в отделах на предприятиях (соци- Январь – альная практика). Работа над проектами. 11А класс. май Защита отчётов практик на уроках географии, экономики 11А класс. Январь – май Вторая экскурсия на Харанорские очистные сооружения (10А социально-экономический класс). Работа Сентябрь, над отчетами. октябрь, май Практика в хим. лаборатории Харанорских очистительных сооружений. Работа над отчетом. 10А класс. Сентябрь, октябрь, май Сотрудничество с издательством школьной информационной ежемесячной газеты Харанорской СОШ Октябрь №40 «Звонок», 10-11 классы май Экскурсия в природные объекты Адун-Челон Май Таблица План лекций специалистов ОАО «Разрез Харанорский»

№ Тема Лектор Класс Охрана труда и окружающей среды ОАО «Разрез Харанорский» Инженер по охране труда и 11А окружающей среды Горный участок. Структура. Функции.Экономика и экология. Зам. начальника 1-го участка. 11А Отдел технического и экономического контроля – связывающее звено Инженер по безопасности 10Б между предприятием и потребителем. движения поездов.

Автотранспортный цех как самостоятельное подразделение ОАО «Разрез Старший механик цеха №2.

10А, Харанорский» и В окружающая среда.

Влияние ж/д транспорта разреза на окружающую среду. Начальник цеха. 10Б, Г Видовая структура зоопланктоценозов в озере Кенон Кривенкова И.Ф.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита Статья рассматривает видовой состав зоопланктона и его численность, биомассу в выс шей водной растительности и незаросшей части озера Кенон.

Species structure of animal plankton in the lake of Kenon Krivenkova I. F.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G.Chernyshevsky, Chita The paper is concerned with species composition of zooplankton and its number, biomass in higher water vegetation beds and the parts of the Kenon lake with no vegetation.

Озеро Кенон относится к водоемам бассейна Верхнего Амура, расположено на северо-западной окраине г. Читы, в 7 км от места слияния рек Чита и Ингода. Площадь зеркала составляет 16,2 км2, объем воды – 77 млн. м3. Максимальная глубина около 6,8 м. В озеро впадают руч. Ивановский и р. Кадалинка с малыми расходами воды 2,5 л/(с·км2) и 2,4 л/(с·км2) соответственно. Озеро эксплуатируется в каче стве водоема-охладителя с 1965 г. Температурная разница поверхностного слоя воды, прилегающего к гидросооружениям, площадью до 2 км2 в весенне-осенний период не превышает 7°С. Вода в озере гидрокарбонатно-сульфатная трехкомпонентная по катионному составу с преобладанием ионов каль ция (до 53 мг/л) и магния (до 41 мг/л), а в отдельные периоды – натрия (до 63 мг/л). Характерной осо бенностью является насыщенность воды карбонатным ионом, превышающее равновесное значение в 35–50 раз. Минерализация воды в озере достигает 0,72 г/л [3].

Зоопланктонные пробы отбирались в зарослях макрофитов зарослечерпателем Зимбалевской, в не заросшей части озера – сетью Джеди с фильтрующим конусом из капронового сита № 69 (размер ячей 0,076 мм). Исследования проводили на фоновых и термальных станциях в зарослях воздушно-водной растительности тростника обыкновенного Phragmites communis, с плавающими на поверхности воды ли стьями горца земноводного Polygonum amphibium и болотноцветника щитолистного Nymphoides peltatum, погруженной растительности урути колосистой Myriophyllum spicatum, рдеста курчавого Potamogeton crispus и лютика жестколистного Batrachium circinatum.

В составе зоопланктона выявлено 74 вида: 36 коловраток, 26 ветвистоусых и 12 веслоногих ракообраз ных. Из них 49 видов являются фитофильными, использующими водные растения в качестве субстрата, убе жища или источника пищи и не способными существовать длительное время без них (табл. 1). Многие виды, в основном, вторичные фильтраторы и соскребатели, используют растения косвенно, например, используют в пищу перифитоновые организмы, в массе развивающиеся на вегетативных органах растений. Каждый вид растения в зависимости от морфологического строения, глубины, плотности произрастания, наличия фитон цидов и других признаков влияет на развитие и формирование зоопланктонного сообщества.

Таблица Видовой состав зоопланктона в озере Кенон Условные обозначения: 4 – доминантный вид, 3 – субдоминант, 2 – второстепенный (характерный), 1 – редко встречаемый, «–» – данный вид не встречался.

Незаросшая В зарослях Виды зона озера макрофитов 1 2 Класс Rotifera (Cuvier, 1817) Подкласс Eurotatoria Bartos, Надотряд Pseudotrocha Beauchamp, Отряд Saeptiramida Markevich, 1989 Семейство Notommatidae Род Notommata Ehrenberg, N. copeus Ehrenberg, 1834 – Незаросшая В зарослях Виды зона озера макрофитов 1 2 Семейство Trichocercidae Род Trichocerca (Lamarck, 1801) T. elongata (Gosse, 1886) – T. longiseta (Schrank, 1802) 1 Семейство Synchaetidae Род Synchaeta (Ehrenberg, 1832) S. oblonga (Ehrenberg, 1831) 1 Род Polyarthra (Ehrenberg, 1834) P. remata (Skorikov, 1896) 1 Род Bipalpus Wierzejski et (Zacharias, B. hudsoni (Imhof, 1891) 1 – Отряд Saltiramida (Markevich, 1989) Семейство (Asplanchnidae, 1850) Род Asplanchna (Gosse, 1850) A. priodonta (Gosse, 1850) 4 Отряд Transversiramida (Markevich, 1989) Семейство Lecanidae (Monogononta) Род Lecane (Nitzsch, 1827) L. inermis (Bryce, 1892) L. cornuta (Mller, 1786) L. lunaris (Ehrenberg, 1832) L. luna (Mller, – 1776) L. tenuiseta (Harring, 1914) – – 1 – Семейство Trichotriidae Род Trichotria Bory de St. Vincent, 1827 T. pocillum (Mller, 1776) T. tetractis tetractis (Ehrenberg, 1830) 1 – Семейство Colurellidae Род Lepadella Bory de St. (Vincent, 1826) L. ovalis (Mller, 1786) L. patella (Mller, 1773) 1 – Семейство Euchlanidae Род Euchlanis (Ehrenberg, 1832) E. deexa (Gosse, 1851) E. dilatata dilatata (Ehrenberg, 1832) E. lyra lyra (Hudson, 1886) E. pyriformis (Gosse, 1851) 1 1 – – Семейство Brachionidae Род Brachionus (Pallas, 1766) B. angularis (Gosse, 1851) B. quadridentatus melheni Barrois et (Daday, 1894) – 1 Род Platyias (Harring, 1913) 23. P. quadricornis (Ehrenberg, 1832) – Род Keratella Bory de St. (Vincent, 1822) 24. K. cochlearis cochlearis (Gosse, 1851) 2 25. K. quadrata quadrata (Mller, 1786) 3 Род Kellicottia (Ahlstrom, 1938) 26. K. longispina longispina (Kellicott, 1879) 1 – Род Notholca (Gosse, 1886) 27. N. acuminata extensa (Olofsson, 1918) N. squamula squamula (Mller, 1786) 1 1 Незаросшая В зарослях Виды зона озера макрофитов 1 2 Подотряд Gnesiotrocha, (Beauchamp, 1965) Отряд Protoramida, (Markevich, 1989) Семейство Conochilidae Род Conochilus (Ehrenberg, 1834) 29. C. unicornis (Rousselet, 1892) 3 Семейство Testudinellidae Род Testudinella Bory de St. (Vincent, 1826) 30. T. mucronata (Gosse, 1886) – 31. T. patina patina ( Hermann, 1783) 1 Род Pompholyx (Gosse, 1851) 32. P. complanata (Gosse, 1851) – Семейство Filiniidae Род Filinia Bory de St. (Vincent, 1824) 33. F. terminalis (Plate, 1886) 1 – Семейство Hexarthridae Род Hexarthra (Schmarda, 1854) 34. H. mira (Hudson, 1871) 1 Подкласс Archeorotatoria (Markevich, 1990) Отряд Bdelloida Семейство Habrotrochidae 35. Представители сем-ва Habrotrochidae 1 Семейство Philodinidae Род Dissotrocha (Bryce, 1910) D. aculeata (Ehrenberg, 1832) – Подкласс Branchiopoda (Latreille, 1816) Отряд Ctenopoda Sars, Семейство Sididae (Baird, 1850) Род Sida (Straus, 1820) S. crystallina (Mller, 1776) 1 Род Diaphanosoma Fischer, D. brachyurum (Lievin, 1848) 1 Отряд Anomopoda (Sars, 1865) Семейство Daphniidae (Straus, 1820) Род Daphnia (Mller, 1785) 3. D. galeata (Sars, 1864) 4 Род Simocephalus (Schoedler, 1858) 4. S. vetulus (Mller, 1776) 1 Род Ceriodaphnia (Dana, 1855) 5. C. pulchella (Sars, 1862) 1 6. C. quadrangula (Mller, 1785) 4 Род Scapholeberis (Schoedler, 1858) 7. S. erinaceus (Daday, 1903) – Семейство Bosminidae (Sars, 1865) Род Bosmina (Baird, 1850) B. longirostris (Mller, 1785) 4 Незаросшая В зарослях Виды зона озера макрофитов 1 2 Семейство Eurycercidae Подсемейство Eurycercinae Род Eurycercus (Baird, 1843) 9. E. lamellatus (Mller, 1785) 1 Подсемейство Chydorinae Род Pleuroxus (Baird, 1843) 10. P. truncatus (Mller, 1785) – Род Chydorus (Leach, 1816) 11. C. sphaericus s.st. (Mller, 1785) 1 Род Pseudochydorus (Fryer, 1968) 12. P. globosus (Baird, 1843) Подсемейство Aloninae (Frey, 1968) Род Alona (Baird, 1843) A. afnis (Leydig, 1860) 14. A. costata (Sars, 1862) – 15. A. guttata (Sars, 1862) – 16. A. quadrangularis (Mller, 1785) – 17. A. rectangula (Sars, 1862) 18. A. rectangula elegans (Kurz, 1874) – Род Acroperus (Baird, 1843) A. harpae (Baird, 1834) Род Camptocercus (Baird, 1843) 20. C. uncinatus (Smirnov, 1971) Род Graptoleberis (Sars, 1862) 21. G. testudinaria (Fischer, 1851) – Род Leydigia (Kurz, 1875) 22. L. leydigii (Schoedler, 1863) Род Monospilus (Sars, 1862) 23. M. dispar (Sars, 1862) – Отряд Onychopoda Семейство Polyphemidae (Baird, 1845) Род Polyphemus (Mller, 1785) 24. P. pediculus (Linnaeus, 1761) Семейство Cercopagidae (Mardukhai-Boltovskoi, 1968) Род Bythotrephes (Leydig, 1860) 25. B. longimanus (Leydig, 1860) Отряд Haplopoda Семейство Leptodoridae Род Leptodora (Lilljeborg, 1861) 26. L. kindti (Focke, 1844) Отряд Copepoda Подотряд Cyclopoida Подсемейство Eucyclopinae Род Macrocyclops (Claus, 1893) M. albidus (Jurine, 1820) Род Eucyclops (Claus, 1893) 2. E. denticulatus (Graeter, 1903) – 3. E. serrulatus (Fischer, 1851) Незаросшая В зарослях Виды зона озера макрофитов 1 2 Род Paracyclops (Claus, 1893) 4. P. mbriatus (Fischer, 1853) 5. P. poppei (Rehberg, 1880) – Подсемейство Cyclopinae Род Cyclops (Mller, 1776) 6. C. kolensis (Lilleborg, 1901) 7. C. vicinus (Uljanin, 1875) Род Microcyclops (Claus, 1893) 8. M. varicans (Sars, 1863) – Род Mesocyclops (Sars, 1913) M. leuckarti (Claus, 1857) Род Termocyclops Kiefer, 1927 T. crassus (Fischer, 1853) T. oithnoides (Sars, 1863) Подотряд Calanoida Семейство Diaptomidae (Sars, 1903) Подсемейство Diaptominae (Sars, 1903) Род Neutrodiaptomus (Kiefer, 1937) Подрод Neutrodiaptomus (Kiefer, 1937) N. (N) incongruens (Poppe, 1888) В зарослях высшей водной растительности формируются определенные комплексы фитофильного зоопланктона, отличные от незаросших участков литорали. Так, анализ рядов, ранжированных по индек су значимости (ВР), где В – средняя биомасса вида, Р – встречаемость, причем не ниже 75%, в течение всего периода вегетации зарослей погруженной растительности – рдеста курчавого и урути колосистой, показывает, что основу доминирующих комплексов в этих зоопланктоценозах составляло сообщество E. lamellatus и S. crystallina независимо от станции. Субдоминантными видами являлись из веслоногих – E. serrulatus;

из ветвистоусых – C. sphaericus;

из коловраток – T. patina. В зоне, свободной от зарослей, доминирующими видами являлись B. longirostris, C. quadrangula, D. galeata, из веслоногих – N. incongruens, M. leuckarti, из коловраток – A. priodonta, K. quadrata. В зарослях основную долю от общей численно сти составляли коловратки (от 54 до 74%). Зоопланктоценозы зарослей погруженной растительности отличаются от незаросшей зоны как качественно, так и количественно.

В зарослях с плавающими на поверхности воды листьями горца земноводного и болотноцветника щитолистного доминирующий комплекс зоопланктона представлен 6 видами. Максимальный индекс значимости имеет S. crystallina (ВР = 81) – самый высокий показатель среди всех типов зарослей. Суб доминирующими видами являлись эвритопные виды ветвистоусых: C. quadrangula и B. longirostris. Доля коловраток от общей численности в данных зарослях наименьшая – 15%. В зарослях тростника тер мальной зоны доминировало сообщество S. crystallina и E. lamellatus. В зооценозе фоновой станции E. lamellatus не входил в доминирующий комплекс.

Видовой состав сообществ зарослей характеризуется большим видовым разнообразием по срав нению с зоопланктоном незаросшей литорали, что обусловлено развитием всех экологических групп зоопланктона: фитофильных, фитофильно-прибрежных, эвритопных и придонных. Коэффициент общ ности доминирующего комплекса зоопланктона между центральной станцией и различными типами за рослей составляет от 0 до 30% (Кривенкова, 1999). Для разных растительных ассоциаций свойственен определенный фитофильный комплекс зоопланктона. Доминирующим видом во всех зарослях являлась S. crystallina. Этот вид предпочитает растения с плавающими на поверхности воды листьями. В зарослях термальной зоны, по сравнению с фоновой станцией той же растительной ассоциации, отмечалось пре вышение численности организмов в 1,7–2,8 раза, в основном, за счет мелких форм фитофильного зоо планктона. В зоне влияния сбросных подогретых вод наблюдается увеличение видового разнообразия среди всех групп зоопланктона, в основном, за счет теплолюбивых форм (Семенюк, 1980). Количествен ные характеристики зоопланктона в зарослях выше, чем в незаросшей литорали. Так, максимальные показатели численности и биомассы отмечены для зарослей рдеста курчавого термальной зоны  – 234 тыс. экз./м3 и 5,1 г/м3;

а в зоне свободной от растительности максимальная численность – тыс. экз./м3, биомасса – 1,7 г/м3. Основную долю по численности в зарослях составляли коловратки, по биомассе – ветвистоусые, в незаросшей литорали основу как численности, так и биомассы составляли ветвистоусые ракообразные.

Сроки, когда отмечаются максимальные значения численности и биомассы зоопланктона, в зарослях различного типа не совпадают. Асинхронность развития зоопланктона связана с различными сроками вегетации макрофитов.

Каждому типу высшей водной растительности присуще определенное сообщество зоопланктона, характеризующееся специфической видовой структурой и сезонными ритмами. Структура доминирую щего комплекса зоопланктона зарослей определяется морфологическими особенностями растения и влиянием подогретых вод тепловой электростанции.

ЛИТЕРАТУРА 1. Кривенкова И. Ф. Фитофильный зоопланктон водоема-охладителя озера Кенон: автореф. дис.... канд. биол.

наук. Чита, 1999. 21 с.

2. Семенюк Г. А. Влияние тепловой электростанции на зоопланктон водоема-охладителя (на примере озера Кенон в Забайкалье): автореф. дис.... канд. биол. наук. Минск, 1980. 23 с.

3. Экология городского водоема / М. Ц. Итигилова [и др.]. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1998. 260 с.

Экологическое образование как основа воспитания экологической культуры человека в дошкольном учреждении (из опыта МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным художественно-эстетическим направлением № 54 г. Борзя») Кузнецова Е.В.

МДОУ детский сад № 54, г. Борзя, Забайкальский край Автор делится опытом работы по организации различных видов деятельности, которые способствуют формированию экологической культуры дошкольников и их родителей. Описыва ются направления развития экологического образования в дошкольном учреждении.

Ecological education as the foundation of ecological culture education in the preschool organization (by the experience of “preschool organization with art aesthetic prole № 54, Borzya town”) Kuznetsona E.V.

Kindergarten №54, Borzya town, Zabaikalsky krai Author shares the experience of organization activities, which form preschool age pupils’ and their parents’ ecological culture. Directions of ecological education in the preschool organizations are described.

Экологическое образование дошкольников выражается в проявлении доброжелательности ко всему живому, эмоциональной отзывчивости к природе, интереса к природным объектам, учитывая их особен ности как живых существ, необходимости проявлять заботу о них, создавать необходимые для жизни условия.

Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Опыт показывает, что уже в дошкольном воз расте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям.

Экологическое образование не является изолированным направлением в работе дошкольного учреждения, поэтому педагогический коллектив МДОУ стремится к экологизации всего образователь ного процесса. Главным действующим лицом в организации этой работы является воспитатель, так как именно он находится в постоянном контакте с дошкольниками: проводит игры, экскурсии, организует исследования, игры, дает задания, привлекает к работе родителей, создает условия для развития твор ческих способностей ребят, сочиняет с ними сказки, рассказы.

Занятия в детском саду строятся на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творче ских способностей, на культуру чувств. Для решения экологических задач в учреждении создана разви вающая среда, сформирована библиотека методической литературы, педагоги разрабатывают проекты экологической направленности, составляют конспекты инновационных занятий, проводят семинары, мастер-классы и т.д. по внедрению экологического воспитания во все виды деятельности. Вся работа по экологическому образованию строится в трех направлениях:

1. Организованная форма обучения:

• занятия по всем линиям развития;

• экскурсии;

• наблюдения.

2. Совместная деятельность воспитателя с детьми:

• экологические досуги и праздники;

• целевые прогулки на природе;

• игры;

• рассказы воспитателя и чтение художественной литературы;

• беседы и разговоры с детьми на экологические темы;

• рассматривание дидактических картинок и иллюстраций о природе;

• создание книг-самоделок;

• работа с календарями природы, дневники наблюдений;

• труд в уголке природы и на участках;

• работа с моделями;

• различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику;

• создание коллекций семян, камней, листьев;

• диагностика экологической воспитанности детей.

3. Самостоятельная деятельность детей:

• различные виды игр;

• экспериментирование;

• уход за растениями и животными в уголке природы;

• задания для самостоятельных наблюдений;

• создание проблемных ситуаций.

Важным и очень интересным моментом в экологическом образовании дошкольников является иссле довательская, экспериментальная деятельность. Экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, знаний, продуктов детского творчества. Такая работа заставляет ребенка самостоятельно от крывать окружающий мир и его закономерности.

На начальном этапе выбирается объект исследования. Проводятся беседы о выбранном объекте, ста вится цель, намечаются задачи, планируется последовательность проведения исследования и определя ется конечный результат.


Для исследовательской работы в группах организуются мини-лаборатории с набором необходимого инструментария, оформляются различные коллекции (листьев, минералов, разных сортов бумаги, ткани, бросовый материал и пр.). Дети с огромным удовольствием проводят различные опыты и исследования, составляют паспорта наблюдений, схемы, зарисовывают этапы своей работы, приобретая прочные зна ния в области экологии.

В каждой группе педагоги вместе с родителями стараются создать необходимые условия для разно образной деятельности. Для этого имеются уголки природы с разнообразием комнатных растений, пред метами ухода за ними, разбиваются мини-огороды на окнах, создаются гербарии, макеты природных ландшафтов, центры краеведения и многое другое. Кроме того, работа по экологическому воспитанию проходит и на участках детского сада, где дети также высаживают растения, ухаживают за ними, под кармливают птиц, наблюдают за объектами живой и неживой природы, проводят эксперименты, вместе со взрослыми оформляют участки по сезонам, там же проводятся праздники и развлечения.

Активными помощниками во всех начинаниях являются родители детей. Формирование основ куль туры невозможно без тесного контакта с семьей. Ведь именно семья играет главную роль в жизни ре бенка. Поэтому мы стараемся проводить работу по экологическому воспитанию и среди взрослых. Роди тели знакомятся с содержанием игр, наблюдений, которые можно проводить в природе, изготавливают совместно с детьми поделки, рисуют для различных конкурсов и выставок («Мой край Забайкалье», «Осенний калейдоскоп» и др.). В уголках для родителей помещается наглядная информация по темам:

«Береги природу», «Как организовать летний отдых», «Красота вокруг нас» и т.д. Не всегда родители за думываются над тем, как ребенок ведет себя в природе. Было проведено анкетирование родителей по данной проблеме и разработан перспективный план сотрудничества с семьей по вопросам воспитания экологической культуры. Система такого сотрудничества способствует воспитанию у детей и взрослых осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру.

Наряду с тем, что дети учатся любить и беречь природу, задача дошкольного учреждения – еще и познакомить их с основами безопасности. Так, современный дошкольник характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей, которые сочетаются с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности что нередко приводит к возникновению травмо опасных ситуаций. С этой целью проводится цикл занятий, который поможет накопить опыт безопасного поведения детей в различных ситуациях. Они знакомятся с правилами поведения, учатся действовать в опасных ситуациях. У детей вырабатывается понимание необходимости соблюдения мер предосто рожности и своих возможностей по преодолению опасностей. Для этого проводятся занятия («Как по ступить, когда...», «Уроки Знайки», «Пожар в лесу», «Осторожно, гололед!» и другие), беседы («Колючий гвоздь», «Эта вкусная сосулька» и пр.), обыгрываются проблемные ситуации, в которые может попасть ребенок.

В перспективе намечена работа по преемственности со школой в области экологического воспита ния детей: совместные экскурсии, развлечения, занимательные уроки, изготовление поделок из при родного материала и оформление выставок и т.д.

Приведенный выше комплекс работы учреждения позволяет убедиться в целесообразности и эф фективности построения педагогического процесса в соответствии с поставленной целью и задача ми. А разработанная система мероприятий способствует воспитанию у детей и взрослых осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологической культуры.

Роль туристско-краеведческого движения «Отечество»

в экологическом образовании и воспитании школьников Куклина Н.Г.

ГУ ДОД «Забайкальский детско-юношеский центр», г. Чита Работа туристско-краеведческого движения «Отечество» направлена на пропаганду зна ний учащихся по региональным экологическим проблемам. Перечислены мероприятия, прове денные с участием учащихся из районов Забайкальского края.

The role of “Motherland” tourist regional movement in the ecological education of the pupils Kuklina N.G.

Zabaikalsky children and youth center, Chita Work of “Motherland” tourist regional movement directed to popularization of pupil’s knowledge about regional problems. Some activities which were held with participation of pupils from Zabaikalsky krai are given Экологическое воспитание – неотъемлемая часть современного образования школьников. Проблема отношений человека и окружающей среды встала сегодня в ряд острых и неотложных забот человече ства. Сохранить гармонию человека и природы – основная задача, стоящая перед молодым поколением.

Формирование начальных основ экологической культуры требует системы экологического воспита ния. Эта система включает определенное содержание и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами.

Жажда познания окружающего мира, жажда движения рождается вместе с человеком, вместе со все ми его рефлексами, желанием и устремлениями. А познать мир в движении – это и есть суть туризма. Не зря выдающиеся педагоги всех времен и народов использовали туризм (путешествия) в педагогическом процессе.

Забайкалье – край удивительный и неповторимый. В дополнение к этому есть места еще неизвест ные, уголки дикой природы, и юным путешественникам необходимо познать его. Краеведение, туризм и детство – понятия неразделимые. Задачи туристско-краеведческой работы многоплановы и комплек сны: воспитание любви к природе и интереса к познанию истории края, оздоровление и развлечения в активной форме, дающие заряд бодрости и оптимизма. Воспоминания о них долго хранит благодарная детская память.

В рамках Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество» педагоги школ края ра ботают по одному из направлений этого движения – «Природное наследие». Они включают в свои про граммы разделы по изучению и охране природы Забайкалья, совершают многодневные пешеходные и водные походы, проводят исследовательскую и природоохранную работу, тем самым формируют эко логическую культуру школьников через туристско-краеведческую деятельность. Стало уже традицией ежегодно после летних путешествий проводить экологические конференции.

Программа «Отечество» дает возможность школьникам глубже понять особенности природы родного края, истории и культуры. Она позволяет развить творческие способности, освоить навыки использова ния методов различных научных дисциплин для осуществления краеведческих и иных исследований.

Экологическая исследовательская деятельность учащихся должна развиваться в системе как школь ного, так и дополнительного образования. При этом необходимо, чтобы эти два направления были объ единены.

В 2005 г. был дан старт областному экологическому конкурсу «Моей Отчизны уголок», в положении которого определены задачи по исследованию, изучению и охране памятников природы в районах области. Решением Администрации в области на сегодняшний день объявлено 65 памятников приро ды. Кроме этого, существует множество других уникальных объектов в Забайкальском крае, достойных сохранения и внесения их в список охраняемых. В жюри конкурса поступили работы учащихся школ области по исследованию и охране памятников природы, а также были выявлены новые уникальные уголки природы, которые юные исследователи предложили внести в список охраняемых.

В январе 2006 г. был объявлен экологический конкурс «Байкал – символ России». В рамках меро приятия «День Байкала-2007» в областном краеведческом музее им. А.К. Кузнецова с 21 по 22 апреля впервые прошла І областная олимпиада школьников по байкаловедению «Байкал в сердце моем».

С сентября 2007 по октябрь 2008 гг. вновь был объявлен областной экологический конкурс «Моей Отчизны уголок», чтобы привлечь внимание школьников края к проблемам взаимоотношения человека и природы. Для них были предложены следующие направления исследовательской деятельности: улуч шение экологической обстановки школы, микрорайона и других территорий;

исследование и охрана рек, озер, источников, лесов и других природных территорий;

исследование и охрана памятников при роды и других особо охраняемых территорий;

проведение природоохранных мероприятий, создание экологических троп и организация на них учебных экскурсий;

публикация о тревожных сигналах при роды в средствах массовой информации. На конкурс было представлено 70 работ.

14 марта 2008 г. в областном краеведческом музее им. А.К. Кузнецова состоялись 12-е Павловские чтения, посвященные 70-летию отдела природы, созданного Е.И. Павловым.


28–29 марта 2008 г. в Нерчинске прошла региональная научно-практическая конференция «Наш Амур». Она проводилась с целью привлечения внимания детей и взрослых к проблеме сохранения при родного и культурного наследия Верхнеамурского бассейна. На заседании трех секций было заслушано 30 докладов по проблемам охраны рек Амурского бассейна.

Проведение экологических конкурсов, конференций для школьников нашего края способствует их активному участию во Всероссийском движении «Отечество», помогает умножиться отрядам экологов краеведов по изучению природы Забайкалья. Воспитание экологической культуры через туристско краеведческую работу школьников, их исследовательская и природоохранная деятельность обогащает содержание региональной системы экологического образования, способствует формированию у них своей причастности и ответственности за состояние окружающей природной среды.

Предварительный анализ сценариев изменения водного режима р. Аргунь в результате водохозяйственных мероприятий на территории КНР Курганович К.А., Соколов А.В., Шаликовский А.В.

Восточный филиал Российского научно-исследовательского института комплексного использования и охраны водных ресурсов, г. Чита В статье рассматривается модель, позволяющая частично описать изменение водного ре жима р. Аргунь в результате строительства канала, соединяющего реку с оз. Далай. Делает ся вывод, что трансграничное урегулирование спорных вопросов должно осуществляться на условиях обеспечения «экологического стока» и сохранения поемности на участке р. Аргунь до впадения рек Ган, Хаул-Гол и Дербул.

Preliminary analysis of water regime changes of the Argun Basin produced by water-related activities on the territory of China Kurganovich K.A., Sokolov A.V., Shalikovsky A.V.

East Branch of the Russian Research Institute of Water Resources Integrated Use and Protection, Chita The model of giving partial description for Argun water regime changing as the result of canal building. This canal is connecting Argun river with Dalai lake. It is concluded that transboundary settlement of the controversial questions should be put into effect only with “ecological run-off” security and watering conservation on the Argun river up to Gang river, Haul-Gol river and Derbul river inow.

Река Аргунь (Хайлар) берет начало на западном склоне Большого Хингана и на протяжении 669 км (708,5 км – по данным КНР) течет по территории КНР, а затем 951 км – по границе России и Китая. Пло щадь водосбора Аргуни – 164 тыс. км2 (153 тыс. км2 – по данным КНР). Бассейн р. Аргунь в большей сво ей части расположен на территории Китая. Только левобережье его средней и нижней части находится в пределах России, что составляет 30% от общей площади водосбора (49,1 тыс. км2). С учетом бассейна оз. Далай (Хулун) площадь бассейна Аргуни составляет 285 тыс. км2, а доля площади водосбора р. Аргунь на территории России уменьшается до 17%.

В естественном режиме оз. Далай получает питание от рек Керулен, Оршун и ряда небольших водо токов, а также от осадков. Основную расходную часть водного баланса составляет испарение, сток из озера по р. Синкайхэ незначителен – в среднем 0,14 км3/год.

С августа 2009 г. на территории КНР производится отбор стока из р. Хайлар в оз. Далай (Хулун) по специально построенному каналу и далее по расчищенной и расширенной протоке Хулунгоу.

Данное мероприятие приведет к снижению стока р. Аргунь и к трансформации ее водного режима, но в настоящее время отсутствуют численные оценки возможных изменений гидрологических характе ристик в российской части ее бассейна.

С этой целью авторами разработана математическая модель, включающая следующие основные блоки:

– подготовки сценариев расчетов;

– зависимостей забора воды от расхода в р. Хайлар и ее транспортирования по каналу переброски (максимальный расход);

– расчета водного баланса оз. Далай;

– трансформации стока от пограничного створа вниз по течению р. Аргунь.

В настоящее время реализована часть разработанных алгоритмов, что позволяет ориентировочно оценивать последствия осуществляемых мероприятий для схематизированных гидрографов стока для лет различной обеспеченности (табл.).

Таблица Годовой сток р. Аргунь в пограничном створе Обеспеченность, % 1 5 10 20 30 50 70 80 90 95 Годовой сток, км3 8,9 7,0 6,0 5,0 4,4 3,4 2,6 2,2 1,6 1,3 0, Результаты расчетов свидетельствуют, что влияние отбора стока на гидрологический режим р. Аргунь является далеко не однозначным и зависит не только от водности года, но и от гидрографа стока – чис ла паводков, их высоты и т.д. При этом особенно важным является рассматриваемый период – фаза наполнения оз. Далай до проектных отметок или при колебаниях его уровня вблизи максимальных значений.

Изменение гидрологического режима р. Аргунь в период наполнения оз. Далай наиболее очевид но, так как декларируемый сброс по р. Синкайхэ в этот период должен составлять порядка 0,1 км3/год.

Максимально возможный отбор стока (исходя из параметров водозабора и канала) может составлять 1,45 км3/год (за 6 месяцев). Забор воды в таком объеме удастся технически осуществить только в годы с экстремально высокой водностью (обеспеченностью 2%), что составит не более 18% годового стока. В годы со средней водностью (р = 20…70%) снижение стока в пограничном створе составит от 13 до 27%, при этом наиболее высокие значения соответствуют сценариям с невысокими, но продолжительными паводками. Оценка изменения стока в засушливые годы выполняется в настоящее время, так как данная задача является многовариантной в связи с неопределенностями работы водозабора в периоды низкой межени.

Период наполнения оз. Далай с учетом цикличности гидрологических процессов, по нашим оценкам, составит 5–6 лет (7 лет при сценарии с двумя маловодными годами в период высокой водности, веро ятность чего составляет около 20 %). После окончания наполнения озера водохозяйственная система начнет работать в зарегулированном режиме со сбросом воды по тракту р. Синкайхэ – шлюз – канал – болота Эрка – протока Мутная. При этом в первый год планируется сбросить из озера 1,15 км3 воды для снижения ее солености. Следует отметить, что данный период характеризуется меньшим влиянием на гидрологический режим р. Аргунь, однако отсутствие установленных правил регулирования позволяет в отдельные годы или периоды осуществлять работу водохозяйственной системы в охарактеризованном выше режиме (наполнение оз. Далай).

Изложенное выше относилось к пограничному створу р. Аргунь, но наиболее неблагоприятные по следствия следует ожидать ниже по течению. Это связано с тем, что от пограничного створа река Аргунь около 290 км не имеет сколько-нибудь заметных притоков и протекает в зоне незначительного стока.

В пределах данного участка водный баланс реки является отрицательным, за исключением отдельных влажных лет. При этом влияние отбора стока будет проявляться преимущественно в двух формах: зна чительное снижение меженного стока и сокращение периодичности и площади затопления поймы в паводки. Последнее обусловлено трансформацией паводковой волны широкой поймой р. Аргунь – еже дневный отбор около 8 млн. м3 стока приведет к тому, что невысокие паводки будут полностью срезать ся (до уровня выхода на пойму) уже в начале пограничного участка.

Таким образом, урегулирование спорных вопросов должно осуществляться на условиях обеспечения «экологического стока» и сохранения поемности не в пограничном створе, а на участке р. Аргунь до «трехречья» (впадения рек Ган, Хаул-Гол и Дербул).

Туризм и краеведение для маленьких Куропятникова С.И.

Забайкальский детско-юношеский центр, г. Чита Анализируется авторский опыт занятий туризмом и краеведением с детьми младшего школьного и старшего дошкольного возрастов. У забайкальских педагогов есть уникальная воз можность учить на примере природы, не уходя далеко от школы, научить рачительно, с любо вью относиться к своей природе.

Tourism and regional studies for children Kuropyatnikova S.I.

Zabaikalsky children and youth center, Chita Author’s experience of tourism with children of primary and middle school age is analyzed.

Transbaikalian pedagogues have unique opportunity of teaching children on nature and close to school, teach them to love nature.

Уже более 12 лет я занимаюсь с детьми младшего школьного и старшего дошкольного возрастов туризмом и краеведением. Пожалуй, это самый благодатный возраст, когда сердца и души детей чисты и открыты для восприятия природы без прикрас.

С 2005 года работаю по авторской дополнительной образовательной программе для дошкольников и младших школьников «Для маленьких» (туризм и краеведение). Одной из основных задач программы является развитие познавательного интереса детей на основе краеведческого материала и народных традиций, формирование навыков экологического взаимодействия с окружающим миром, коллектив ной жизнедеятельности и толерантности.

В пояснительной записке программы свою деятельность я обосновала на основании следующих выводов.

1. Природа – огромная кладовая, источник нашего существования. Воспитание по средствам обще ния с природой – это не воспитание учёного, а воспитание гармоничного – человека, умеющего любить и ценить тот край, то место, где родился, вырос и живёт. Природа объединяет моральную, эмоциональ ную и эстетическую сферы человека. Природа – могучий источник мысли. Без воспитания посредством общения с природой невозможно полноценное умственное развитие ребёнка. Природа – воображе ние – фантазия, сказка, творчество – такова дорожка, идя по которой ребёнок развивает свои духовные силы.

2. Туризм (от французского tour – прогулка, поездка, путешествие) – поход в свободное время, один из видов активного отдыха. Туризм – это непосредственное общение с природой и, прежде всего, с при родой родного края. По русской пословице считается: «Не ищи обетованные края, они там, где Родина твоя!». И это действительно так. «Если ты не знаешь Родину, которую можно видеть, как поймёшь ты чужие земли, которые ты не видел!» (Песталоцци).

За соединение обучения и воспитания с помощью экскурсий и походов выступали В.П. Вахтеров, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие деятели образования России. Занятия на местности должны быть творческими, а их подтемой – общение с природой.

К.Д. Ушинскому принадлежит интересная мысль, что день, проведённый ребёнком на природе «сре ди рощ и полей», стоит многих недель, проведённых им в учебном помещении. Природа выступает как средство и среда обучения. «День среди рощ и полей» – не праздность и не освежительно оздорови тельная перемена, а именно день, до краёв наполненный познанием. И нет лучших наглядных пособий, чем сама жизнь, природа, реальный мир.

В связи с вышесказанным в своей работе одной из первых я рассматриваю тему: «Дом, где мы жи вём». Это история своей улицы, места, где ты живёшь, своя родословная. Ведь фамилия человека тоже очень многое может рассказать о родственниках, истоках и даже о месте, где человек жил. Так мы кро потливо собираем очень важный краеведческий материал. В сборе нам помогают родители, бабушки, дедушки, старинные фотографии. Конференции – это результат очень серьёзной поисковой работы.

Следующей формой работы являются природно-краеведческие экскурсии и прогулки вокруг своего города. Учащиеся младших классов учатся находить в самых обычных местах, возможно, знакомых с самого раннего детства, необычное, видеть красоту этого места, изумляться его историей. А потом пере сказывать всё услышанное и показывать всё найденное родителям, увлекая их и доказывая, что при рода создана не только для пикников и распития спиртных напитков.

В данном случае можно привести пример всем известной Батарейной сопки: мало кто из жителей города знает, что это одна из самых красивейших обзорных точек. Какие виды открываются на долину реки Ингоды! Здесь можно изучать геологию, географию, проводя уроки под открытым небом, исто рию нашего города, рассказывая об образовании посёлка Антипиха. Но и, наконец, сказочно красивые камни – останцы выветривания – расскажут сказки и легенды, а возможно, послужат наглядностью на уроках изобразительного искусства.

Особо следует выделить экскурсии и походы за пределы города. Это не большая, но очень важная ис следовательская работа (учитывая возраст экскурсантов или участников походов, экспедиций). Летние экспедиционные работы мы проводим каждый год, результатом этих работ являются: статьи (журнал «Дружок», сборники «Моей Отчизны уголок»), выступления на экологических конференциях, как школь ных, так и областных (а теперь уже и краевых), создание походного музея. И, конечно же, во всех наших походах и экспедициях с нами родители – они не только помощники, но и очень важные и интересные собеседники, неповторимый пример для своих же детей.

Есть в Забайкалье и такие места, которые незаметны для глаза непросвещённого обывателя, но несут в себе мировое значение. Например: неприметное место – станция Тыргетуй (Великий Мировой водо раздел), местные жители всегда очень удивлены, зачем группы детей приезжают сюда, ищут камни от бывшего тоннеля, восхищаются уникальным растительным сообществом, видами природы вокруг.

Такая работа не прекращается круглогодично, а затем эта работа уже идёт автономно в семьях, ко торые когда-то соприкоснулись с экскурсиями, походами, экспедициями. Её можно положить в основу воспитательной работы класса, школы. Многие темы походов и экскурсий могут изучаться на уроках окружающего мира, природоведения, физической культуры, ОБЖ, не усложняя их, а упрощая и делая материал более доступным для детского понимания.

Хотелось бы отметить, что у забайкальских педагогов есть уникальная возможность учить на примере природы не уходя далеко от школы. И таким образом ещё и научить рачительно, с любовью относиться к своей природе!!!

Преемственность экологического образования и воспитания на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности Лапердина Е.В.

МОУ «Манкечурская СОШ», Алек.-Заводский район, Забайкальский край В статье описана организация научно-исследовательской деятельности на уроках геогра фии, биологии, химии и экологии. Автор делится опытом проведения внеклассных мероприятий, дополняющих основной образовательный процесс.

Ecological education succession on the geography, biology lessons and during the extracurricular activity Laperdina E.V.

Mankechur village school, Alek-Zavodsky area, Zabaikalsky kray In the article the research activity organizing on the geography, biology, chemistry and ecology lessons is described. Author share the experience of extracurricular activities organizing.

Целью экологического образования и воспитания в системе преемственности является формиро вание ответственного отношения к окружающей среде. Это предполагает активную деятельность по изучению и охране природы своей местности, соблюдение нравственных и правовых принципов, ак тивную созидательную деятельность, развитие познавательной активности при изучении вопросов при родопользования, воспитание сознания: «Мы – природа». В задачи современного экологического об разования входит:

1. Формирование системы знаний об экологических проблемах и путях их разрешения через учеб ные занятия.

2. Формирование мотивов, потребностей и привычек целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни.

3. Развитие системы научных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшения окружающей среды своей местности;

развитие стремления к активной деятельности.

Определяя сущность экологического воспитания, можно выделить следующие особенности этого процесса:

1) Ступенчатый характер:

• формирование экологических представлений;

• развитие экологического сознания и чувств;

• формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

• выработка навыков и привычек поведения в природе;

• преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе.

2) Длительность.

3) Сложность.

4) Активность.

Во-вторых, следует выделить огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

• развитие экологического сознания;

• формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок лич ности;

• выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

• воспитание устойчивости воли;

• формирование значимых целей экологической деятельности.

Это достигается путём применения нестандартных форм получения знаний в тесной взаимосвязи с практической работой.

На данный момент в МОУ «Манкечурская СОШ» используется смешанная модель экологического образования, которая предполагает, что экологические проблемы изучаются поаспектно в каждом учеб ном предмете и целостно в специальном, самостоятельном предмете – экологии. В связи с этим вся работа направлена на моделирование и систематизацию информации об экологических проблемах, со держащейся в различных учебных предметах, чтобы учащиеся увидели существо и целостность всех её аспектов. Данная проблема решается путём повышения эффективности экологического образования на основе взаимосвязи учебной и внеурочной деятельности путём оптимального сочетания традиционных и инновационных методов, форм, средств.

В школе работает эколого-биологическое научное общество, которое представляется различными секциями. В рамках научного общества ведётся научно-исследовательская работа по этим направлени ям. В настоящее время мы работаем над проектом создания зимнего сада, который будет являться не только помещением для выращивания различных растений, но и местом проведения уроков здоровья, психологических тренингов, уроков природоведения, ИЗО, музыки.

Такой проект в школе необходим, потому что экологическое воспитание представляется единством экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На первых этапах важно знать ценно сти, потребности, возможности, желания учащихся. Необходимо формировать у них личное отношение к проблеме и желание решить её. На этом этапе особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути её решения с учётом концепции предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, которые способствуют проявлению личного отношения каждого ребёнка к проблемам, знакомству с реальными местными эко логическими условиями, поиску возможностей их решения.

Уроки должны быть насыщенными, но не вызывать переутомление учащихся.

Живое общение с природой стимулирует интерес учащихся. Они должны не только смотреть, но и делать выводы из увиденного. Для развития познавательного интереса к учебным предметам и эффек тивности процесса обучения целенаправленно в исследовательскую и творческую работу по географии, биологии, экологии от простого уровня к более сложному вовлекаются все учащихся. Творчество – это самовыражение ребёнка, мотивация к учению. В 6–7 классах учащиеся выполняют рефераты, доклады о природных явлениях, о животных и растениях, о путешественниках, о состоянии природы на совре менном этапе, составляют тематические кроссворды, рассказы-небылицы, викторины, альбомы к уро кам, внеклассным занятиям, предметным неделям.

В 8–9 классах творческая деятельность усложняется. Выделяются инициативные творческие группы, которые выполняют проекты, проводят исследования. В 10–11 классах также ребята разрабатывают и составляют опорные схемы, карточки взаимного контроля к урокам, но уже повышенной сложности.

В большей степени учебная практическая работа ребят по оказанию помощи природе ведётся во внеурочное время в различных направлениях:



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.