авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |

«Правительство Забайкальского края Министерство природных ресурсов и экологии Забайкальского края Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет ...»

-- [ Страница 9 ] --

В нашей школе используются разные формы и методы экологического образования, которые при меняются на любом этапе урока. На уроках математики можно посчитать, сколько требуется древесины для учебников и тетрадей, сколько посадить новых деревьев, чтобы вернуть деревья, использованные для изготовления учебных пособий. Дети с интересом решают задачи, содержащие информацию крае ведческого характера. Решение таких задач способствует формированию не только вычислительных навыков, но и экологических знаний об объектах природы, их свойствах, многообразии.

В ходе выполнения заданий ученики получают дополнительные сведения о состоянии природы род ного края, заповедниках, значении животных и растений в природе и жизни человека.

Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отноше ния учащихся к природе. Элементы экологического образования можно использовать и на уроках рус ского языка, например, при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают на звание растений и животных (медведь, ворона, воробей, желудь и т.д.). Учащиеся рассказывают все, что они знают о том или другом представителе природы, устанавливают природные связи между объектами, обозначенными этими словами.

Проводя работу по развитию речи, можно объяснить значения пословиц: Лес и вода – брат и сестра.

Много леса – береги, мало леса – посади. Много снега – много хлеба. Составлять рассказ по картинке или на заданную тему, написать сочинение. Темы могут быть различные: «Пробуждение природы», «Зву ки леса», «В гости к лесу», «Любимый уголок природы», «Путешествие лебедей» и др. Можно предложить описать какое-либо животное, цветок, дерево или отдельный уголок природы. Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, способствуют развитию воспринимать красоту природы и передавать свои впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и литературы, где знакомятся с произведениями писателей-натуралистов. Эти произведения позволяют формировать знания об объектах природы и мерах ее охраны. Например, описание природы в произве дениях В. Бианки, в творчестве А. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть многообра зие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, видеть отношение человека к окружающему миру. Так, например, уроки, на которых дети знакомятся с произведениями о весне, начинаются с прослушивания музыки из «Времен года»

П. Чайковского. Предлагается представить журчание весенних ручьев, пение первых весенних птиц, звон капели. Затем рассматриваются репродукции картин В. Саврасова, И. Левитана. Дети вспоминают увиденное и пережитое ими самими, сопоставляют свои ощущения с музыкой. На уроках звучат стихи о природе Ф. Тютчева, В. Жуковского, А. Пушкина, Н. Некрасова, отрывки из прозаических произведений А. Чехова, М. Пришвина и др.

Уроки природоведения, биологии, географии – это ознакомление с природой, ее изменениями, осо знание взаимосвязей и взаимозависимостей, начиная с природы региона, где живет ребенок, закан чивая природой России. Человек, наблюдая природу и присущую ей гармонию, невольно стремился внести эту гармонию в жизнь. Это желание стало особенно острым лишь сравнительно недавно, после того, как сделались заметными последствия неразумной хозяйственной деятельности, приводимые к разрушению природной среды. Это оказало неблагоприятное влияние на самого человека. Уже сейчас в некоторых районах нашей области жители обеспокоены даже не столько охраной природы, сколько восстановлением нормальных условий жизни.

Нами организован экологический кружок. Создали охранную группу природы «Патруль» – ОГПП.

Программа кружка предусматривает знание основ экологии, особое внимание уделяется сохранению окружающей среды, а также воспитанию эмоционально-эстетического и нравственного восприятия природы. Формы работы кружка разные: теоретические и опытно-проблемные исследования;

контроль за состоянием родников и зеленой зоны;

пропаганда природоохранных мероприятий.

В процессе работы учащиеся должны получить более глубокие знания об обитателях окрестностей села, об экологическом состоянии села, овладеть комплексом практических умений и навыков по изуче нию конкретных объектов природы.

Формирование экологических знаний школьников проводится с использованием краеведческого материала. Под краеведением понимается всестороннее изучение родного края: природы, географиче ского прошлого, истории культуры, населения, народного хозяйства [8].

Краеведение – первый шаг на пути научных исследований. Оно учит проводить самостоятельные ис следования, проникать мыслью в сокровенные тайны природы, участвовать в охране и восстановлении природных богатств.

Природоохранная деятельность кружка включает проведение следующих природоохранных акций:

Лекторий для учащихся начальных классов «Сохраним лес от пожаров».

Инструктаж о запрещении въезда и входа в лес в период высокой пожарной опасности.

Конкурс плакатов, рисунка, поделок «Сохраним лес от пожаров».

Чистая улица и дом.

Чистая вода – залог здоровья.

Нет оврагам!

Выпуск газеты «Болевые точки села».

Фотовыставка «Я, ты, он, она – вместе дружная семья».

Выставка «Красная тетрадь села».

Классный час «Суд природы».

Несколько лет назад началось создание экологической тропы с целью знакомства с экологическими проблемами, явлениями и процессами окружающей природы;

овладения правилами грамотного пове дения в природе;

воспитания экологической культуры человека как общей культуры взаимоотношений людей друг с другом и отношения человека к природе.

Среди других форм работы можно назвать экологические чтения, интеллектуальные творческие игры, встречи с интересными людьми разных профессий, работу в школьном экосаду, проведение на блюдений, постановку опытов, изготовление изделий из природного материала, занятия флористикой, просмотр фильмов о природе, прослушивание музыкальных произведений. Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание поло жительных качеств личности, формирование этических и эстетических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. 1993. № 1.

С. 16.

2. Баринова И. И. География России. Природа 8 кл.: учеб. для общеобразовательных учеб. заведений. 3-е изд.

М.: Дрофа, 1999.

3. Ботаника с основами экологии. М., 1979.

4. Горлачев В.П. [и др.]. Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. Чита: Ресурсы Забайкалья;

Изд-во ЗабГПУ, 2004. 39 с.

5. Дегтев А. В. [и др.]. География Читинской области: учеб. пособие для средних школ. Чита: Поиск, 1997.

6. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д, 1996.

7. Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. П. Краеведение в начальной школе: проблемы, поиски // Начальная школа.

1999. № 1. С. 27.

8. Карпова Г. В. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. М.: Педагогика, 1981.

9. Краеведение: пособие для учителя. М., 1982.

10. Кулясов И. П., Ермакова Д. С. О теории экологической модернизации // Биология в школе. 2006. № 3. С. 2.

11. Литвинова Л. С., Жиренко О. Е. Нравственно-экологическое воспитание школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. М.: 5% за знания, 2005. 208 с.

12. Лушагина И. Экологическое образование сегодня // Воспитание школьников. 1994. № 3.

13. Основы экологии: учеб. для 9 кл. / под ред. Н. М. Чернова. М.: Просвещение, 1995.

14. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа / сост. П. В. Карпов. М.: Педагогика, 1981. 182 с.

Разработка идей духовно-нравственного воспитания личности в философско-педагогической мысли России на пути к решению экологических проблем Наумова О.С.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского, г. Чита В статье показано значение идеи духовно-нравственного воспитания личности, развивае мой в отечественной философии и педагогике на основе диалога прошлого и настоящего, для решения экологических проблем современности.

Development the idea of person spiritual and moral education in the philosophic-pedagogical Russian conceptions on the way to ecological problems solving Naumova O.S.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita In the article importance of spiritual and moral education idea, developing in Russian philosophy and pedagogy on the base of past and present dialogue for actual ecological problems solving.

Воспитание ответственной личности с активной гражданской позицией, устремленной к высшим человеческим идеалам и ценностям, является сегодня особенно актуальным. Причину многих проблем современного общества, в том числе, экологических, ученые видят в человеке, утерявшем способность к гармонизации своих внутренних и внешних отношений, к сопереживанию другим людям и всему живому, к обретению идеалов высшего порядка. Спасти жизнь на земле, по мнению ученых, станет возможным лишь в коренном изменении сознания человека, его отношении к самому себе, к людям и окружающему миру.

Нравственный аспект в экологическом образовании рассматривается как базовый, предполагающий становление внутреннего мира человека как предпосылку его отношения к себе и миру природы вне себя. Проблемы экологии могут решиться только в том случае, если каждый человек осознает значение своего участия в их решении. «До тех пор, пока проблемы экологии будут считаться уделом экологов,– считает В.А. Ячменев,– никаких серьезных подвижек ожидать не приходится. Здесь дело не в процентах бюджета, затраченных на экологию, а в самих людях» [7, с. 8]. Осознание своего долга каждым чело веком зависит от его духовно-нравственного самоопределения, от определения смысла своего бытия, своего места в мире и назначения.

В этой связи велико значение обращения к богатому опыту смысложизненных исканий в отечествен ной религиозной философии и педагогике, благодаря которому у человека появляется возможность от крыть новое для себя видение мира, новые духовные и нравственные смыслы бытия.

Разработка идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике глубоко и неразрывно связана с русской религиозной философией прошлых столетий, т.к. традиция познания человека осуществлялась в целостном единстве философско-педагогического анализа закономерно стей внутреннего и внешнего его становления. Отечественные ученые придавали большое значение развитию внутреннего мира человека. Понимая, что человек изнутри связан и с характером своего народа, и с духом, и со стилем окружающей его культуры, они считали, что в подвиге личной святости просветляется и организуется как непосредственный стихийный мир собственного духовно-душевного бытия, так и мир культуры в целом. Поэтому так важно, чтобы становление личности происходило в целостности, в единстве внутреннего отношения к самому себе и внешнего – к миру.

Эта проблема исследовалась такими философами, как К.С. Аксаков, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, А.И. Введенский, Н.Я. Данилевский, И.В. Киреевский, К.Н. Леонтьев, Н.О. Лосский, В.С. Соловьев, С.Н.

и Е.Н. Трубецкие, В.В. Розанов, А.С. Хомяков, П.А. Флоренский, Л.С. Франк, и другими. Решению этой проблемы посвятили свою жизнь выдающиеся отечественные педагоги Н.Ф. Бунаков, Н.Х. Вессель, В.И.

Водовозов, Н.Г. Дебольский, М.И. Демков, В.В. Зеньковский, К.В. Ельницкий, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Острогорский, Н.И. Пирогов, С.А. Рачинский, Д.Д. Семенов, В.Я. Стоюнин, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский, К.П. Яновский и многие другие.

Ученые считали, что прогресс цивилизации, все самое лучшее, что создано человеком, обязано толь ко духовности – высшему, присущему только человеку, качеству. Духовность, по их мнению, несет с со бой освобождение, человечность.

Представления о сущности категории «духовность» исторически развивались в двух основных тра дициях: религиозной и светской.

С религиозной точки зрения путь к духовности лежит через приобщение человека к Божественной ипостаси – Святому Духу, и через это – к Вечности, вечным и непреходящим жизненным ценностям.

Процесс воспитания связывали с исцелением духовного начала личности – «корня и источника индиви дуальности в человеке, источника его неповторимости во всей живой целостности состава человека» [6, с. 237]. Святость – это предельный результат развития духовного начала в человеке. Поэтому человек как духовное существо должен возвыситься до состояния Святости, обретая при этом духовную свобо ду – освобождение от греха и вследствие этого – мир в душе.

В православном понимании Бог создал человека и мир в единстве и целостности. Понятие целост ности также являлось одним из ведущих в философско-педагогической мысли XIX века. Целостность предполагает единство внешнего и внутреннего. Под внешним следует понимать окружающий мир, под внутренним – внутренний мир человека. Единство внешнего и внутреннего предполагает гармонию. В результате грехопадения человека, как учит православие, целостность была нарушена. Вследствие этого была утрачена гармония: потеряна связь человека с Богом, разрушился духовный внутренний мир че ловека, и появились проблемы взаимоотношений человека с внешним миром.

Поэтому одну из главных целей духовно-нравственного воспитания педагоги видели в восстанов лении целостности личности как ее сущностной характеристики. Духовный человек – это человек це лостный, т.е. человек, который имеет мир внутри себя и живет в гармонии с окружающим его миром.

Воздержанность, храбрость и мужество, мудрость и справедливость, альтруизм, великодушие и самопо жертвование – это те нравственные качества, которыми, по мнению отечественных ученых (И.В. Кире евского, П.А. Кропоткина, Н.О. Лосского, В.С. Соловьева, А.С. Хомякова и др.), должны обладать духовно богатые люди;

а категория любви при этом ими рассматривается как абсолютная ценность, в обретении которой и состоит смысл жизни.

Наряду с целостностью ведущими базовыми понятиями, на основе которых разрабатывалось по нимание сущности человека в философско-педагогической мысли России дореволюционного периода, считались всеединство, соборность, Богочеловечество и другие.

Представители русского космизма (В.Ф. Одоевский, В.С. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский и др.) связывали понимание нравственности с идеей «соборности», трактуемой ими как внутренняя со борность (целостность души), всеединство (общечеловеческое единство) и соединенность людей с окру жающим миром. Реализация этих трех направлений соборности и способствует духовно-нравственному развитию человека, выступает в качестве условий достижения нравственного идеала.

К сожалению, в ХХ веке – веке новых научных открытий в области естественнонаучных дисциплин и технических достижений, веке научно-технического прогресса и промышленной революции, освоения космоса, познания природы и управления природными процессами – задача воспитания человека ду ховного в отечественной педагогике не ставилась. Это было связано с господствующей идеологией.

Как указывает В.Ю. Львова, разрушение русских традиций духовно-нравственного воспитания че ловека на фундаменте православия в нашем обществе привело к разрушению самого человека. Раз рушению духовно-нравственных основ личности, по мнению ученой, способствовала административно командная система, которая ориентировала человека на команду извне, разрушая творческое начало в человеке, которое представляет, в свою очередь, большую ценность в становлении экологического мышления. Обращение к сущностным основам человека, к его внутреннему миру личности должно быть важнейшей стороной гуманизации социоприродных отношений [3, с. 38]. Духовное в своем развитии, указывает ученая, «отражает единство природного и социального в человеке, их сущностную взаимо связь, определяющую целостность человеческой личности» [там же, с. 46].

В конце XX – начале XXI веков в отечественной философско-педагогической мысли разработка про блемы духовно-нравственного становления личности, как и прежде, стала занимать центральное место.

Теме духовно-нравственного воспитания личности посвящены работы многих педагогов: Е.И. Артамоно вой, О.Б. Бадмаевой, Л.В. Каршиновой, С.В. Петериной (концептуальные положения теории воспитания ду ховности в различных видах культуры);

Е.П. Белозерцева, В.А. Караковского, Н.Д. Никандрова (концепции духовных потребностей и ценностей личности);

В.П. Бездухова, Н.Н. Никитиной, Е.С. Сироткиной, А.К. Уле довой (идеи формирования ценностной системы личности);

И.Г. Бариновой, И.В. Бурцевой, Т.В. Есиковой, А.Г. Яковлевой (духовное развитие младших школьников);

В.В. Игнатовой, Л.С. Романовой, Т.И. Петраковой, Л.М. Федоровой (воспитание духовности у учащихся старших классов в современных условиях) – и мно гих других ученых, разрабатывающих различные аспекты духовно-нравственного воспитания.

Россия – страна многонациональная. Культурное многообразие играет важную роль в устойчивом развитии России. В этой связи проблему становления духовно-нравственной личности в экологическом образовании современные ученые связывают с национальными ценностями и вековыми традициями разных народов. Вера, ценностные ориентиры народов, отраженные в фольклоре – песнях, рассказах, былинах, пословицах, влияли на бытовой уклад их жизни, отношение к себе, к другим людям и миру природы. Поэтому они представляют собой надежную основу для экологического воспитания, для ста новления духовно-нравственной личности в целом.

Духовно-нравственные традиции народов, влияющие на становление экологической культуры, рас крываются во многих работах современных ученых: Д.Ц. Анудариевой, Л.В. Нарановой (АБАО, буряты), М.С. Багова (Адыгея, Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкесия), В.В. Доховой (народы Терской области:

черкесы, чеченцы, ингуши и др.), Н.В. Морохина (народы Нижегородского Поволжья: мордва, чуваши, татары, цыгане, марийцы и др.), Е.Д. Макарова (якуты), З.А. Хусаинова (татары) и другие. В исследованиях показана роль религии, устного народного творчества в формировании экологического сознания, осно ву которого составляют духовные ценности разных народов.

По мнению М.С. Багова, человек может понять современные экологические проблемы и находить пути их решения только тогда, когда он осознает характер национально-хозяйственного, культурно го освоения той или иной географической среды. Поэтому очень важно включить в национально региональный компонент содержания образования этнорегиональные аспекты экологических знаний.

Экологическое воспитание должно проходить на основе традиций того или иного народа, на основе его этнических особенностей [1, с. 30]. А этнопедагогическая концепция национальной школы, по мнению ученого, является ведущей концепцией дальнейшего развития национальной школы [там же, с. 66].

М.С. Багов обращает внимание на то, что знания, идущие через национальные чувства, традиции и обычаи, через генетические истоки и ценности, ставшие фундаментальными, основополагающими для той или иной нации, легче усваиваются ее молодежью [24, с. 66]. Самобытные, основательные эколо гические знания могут пригодиться и в современной хозяйственно-экологической деятельности. Так, например, у адыгов и карачаево-балкарского народа накоплен достаточно богатый, по мнению ученого, опыт формирования экологических знаний у молодого поколения. Понимание экологической целесоо бразности хозяйствования, любовь к растительным и животным организмам у молодого поколения этих национальностей формируется в результате привития им навыков земледельческого труда, ухода за до машними животными: известно, что древнейшими занятиями кавказских горцев всегда были скотовод ство и земледелие [там же, с. 73]. Ученый подчеркивает, что возрождение народной экологии, традиций народной педагогики сможет способствовать формированию этноэкологического сознания, любви к родной земле, природе, к труду.

Н.В. Морохин, исследуя экологическую ситуацию Нижегородского Поволжья, издавна известного мощным развитием машиностроительных предприятий, а впоследствии – энергетики, промышленности, транспорта, указывает, что причиной возникшего в этой местности экологического кризиса стало антро погенное изменение ландшафта, которое привело к переменам в сфере традиционного хозяйствования, забыванию хороших экологических традиций. Уже в конце XIX века местная печать отмечала значи тельное загрязнение воздушного и водного пространства региона.

Нижегородское Поволжье населяют народы разных национальностей (русские, украинцы, белорусы, мордва, чуваши, татары, цыгане, марийцы, евреи и другие, всего – свыше ста национальностей). При всем многообразии культур многонационального региона есть много общего в традициях, фольклоре разных народов, населяющих Нижегородское Поволжье. «Экологическими идеями, во многом сходны ми у русских и мари, татар и мордвы, – пишет Н.В. Морохин, – пронизаны произведения фольклора, ко торые играют большую роль в формировании философского отношения человека к миру природы, пре клонению перед ее красотой. Художественный образ природы, отраженный в народном региональном фольклоре, подчеркивает ученый, всегда находит сердечный отклик в душе человека. Художественный образ – это своего рода контекст, в рамках которого развиваются переживания, мысли участников об ряда, язык, чьи возможности позволяют иносказательно, но весьма глубоко передавать психологиче ское состояние людей, общую картину вещей. Находя в мире природы созвучие своим переживаниям, отражение своего состояния, человек невольно проникается уважением к животным и растениям, видя в них себе подобных» [4, с. 134]. Таким образом, по мнению ученого, художественный реалистический пласт фольклора является важным носителем экологической идеологии в рамках региональной тради ционной культуры.

Исследователь обращает внимание на то, что, несмотря на многообразие культур этого региона, тра диции и обряды разных народов не мешают друг другу, а способствуют воспитанию экологической культуры населения. Это объясняется тем, что в их основе лежит гуманное отношение человека к миру природы. «В ходе ассимиляции или межэтнических контактов, – пишет ученый, – священные природные объекты становятся достоянием двух или трех этносов, не утрачивая своего значения и чаще всего не разрушаясь. Этот процесс можно рассматривать как один из элементов становления межэтнической региональной культуры» [там же, с. 182]. Объекты, к которым привязаны обряды – обычно редкие, вы дающиеся, обладающие безусловной эстетической, экологической, водоохраной ценностью.

А.Д. Шестаков, рассматривая традицию в качестве образца этнической культуры, транслируемого в культурно-ценностные формы от поколения к поколению, выделил значение русских традиций в нрав ственном воспитании молодежи студенческого возраста и отметил: «Национальные ценности призна ются определенной этнической общностью, носят относительно самостоятельный характер, формируют ся в результате осознания нацией своих потребностей и пронизывают все сферы общественной жизни»

[5]. Поэтому русские национальные традиции имеют важное значение для духовно-нравственного воз рождения русского народа и, следовательно, для решения экологических проблем современности.

По мнению В.А. Кобылянского, «…российская экологическая модель развития должна не противосто ять аналогичным моделям других стран и народов, но исходить из своей собственной специфики – тер ритории, истории, традиций, культуры, непотребительского отношения человека к человеку и к природе, высокоразвитой духовности». Ученый отмечает, что русская соборность как «специфическая форма ду ховного спасения и общения человека с миром» является также и «наилучшей формой коллективного, артельного выживания в крайне суровых природно-климатических условиях России» [2, с. 287].

Соглашаясь с ученым, приходим к выводу о том, что идеи, ставшие основой духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике прошлого, актуальны и в современный период раз вития цивилизации, когда она вплотную соприкоснулась с глобальными проблемами жизни на Земле.

Проведенное нами совместно с сотрудником лаборатории экологического образования Е.А. Игумно вой исследование показало, что большинство современных педагогов считают, что причина экологиче ского кризиса в первую очередь зависит от уровня развития духовно-нравственной сферы личности. По мнению опрошенных нами педагогов (210 педагогов из 33 школ г. Читы и 267 – из 97 школ Читинской области, что составляет 22% школ региона, а также 26 педагогов дошкольных образовательных учреж дений, колледжей и ПТУ), из трёх наиболее значимых причин экологического кризиса на современном этапе на кризис духовно-нравственной сферы указали 61% респондентов. Педагогическая практика подтверждает, что задача воспитания экологической культуры школьника не может быть успешно ре шена, если в учебно-воспитательном процессе будет доминировать знаниевая парадигма, которая была характерна для первых этапов становления экологического образования. Для результативного решения этого вопроса необходимо создание условий для развития ценностного сознания, диалоговых отноше ний между учителем и учеником, способствующих усилению внутренней мотивации школьника. Только от целостного подхода к проблеме развития личности, развития ее духовно-нравственной сферы зави сит эффективность решения экологических проблем, гармонизация отношений природы и общества.

Проблема воспитания духовно-нравственной личности на основе ценностей национальных культур сегодня решается в нашей стране на государственном уровне. Анализ содержания образовательных дисциплин в Государственном образовательном стандарте второго поколения позволил убедиться в его направленности на развитие духовно-нравственной личности. Цели и задачи духовно-нравственного развития школьников рассматриваются как отдельный аспект в новом Стандарте: в «Концепции духовно нравственного воспитания российских школьников» – для младших школьников и в разделе «Базовые национальные ценности» – для старших. Они направлены на приобщение новых поколений россиян к культурным, духовным и нравственным ценностям российского народа, таким как справедливость, лич ная и индивидуальная свобода, жизнь человека, его благосостояние и достоинство, семейные традиции, патриотизм и др.

Таким образом, осмысление накопленного богатого опыта в отечественной философско педагогической мысли в прошлом и разработка идеи духовно-нравственного становления личности в настоящем могут явиться важной предпосылкой решения экологических проблем. На наш взгляд, их объединяет одна идея – отношение человека к окружающему миру может измениться только тогда, ког да он встанет на путь самосовершенствования, изменит в первую очередь самого себя, достигнет нового уровня духовной и нравственной высоты. Только человек духовно богатый, высоко нравственный может сочувствовать и сопереживать ближним, беречь окружающую его природу.

ЛИТЕРАТУРА 1. Багов М. С. Естественно-научные основы и национально-региональные аспекты экологического образова ния и воспитания учащихся средней профессиональной школы (СПШ) (на материале Адыгеи, Кабардино Балкарии, Карачаево-Черкесии): дис. … канд. пед. наук. Майкоп, 2000.

2. Кобылянский В. А. Философия социоэкологии: проблемы общей теории взаимодействия природы и обще ства. Новосибирск, 2004. 318 с.

3. Львова В. Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. Чебоксары, 1998.

4. Морохин Н. В. Традиционная духовная экологическая культура народов Нижегородского Поволжья: дис. … канд. пед. наук. М., 1998.

5. Шестаков А. Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреж дений на основе русских национальных традиций: автореф. дис. … канд. пед. наук. Иркутск, 2000. 23 с.

6. Творения Иннокентия митрополита Московского: в 3-х кн. / Собраны Иваном Барсуковым. М.: Синодальная типография, 1886. Кн.1. 307 с.

7. Ячменев В. А. Экологическая безопасность: взаимосвязь глобальных и региональных экологических про блем // Экологическая культура и безопасность России: материалы конф. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. С. 6–9.

Данные мониторинга ценопопуляций Asparagus brachyphyllus Turcz. в государственном природном биосферном заповеднике «Даурский»

Никифорова Ю.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, г. Чита Asparagus brachyphyllus Turcz. (спаржа коротколистная) встречается на территории Рос сийской Федерации только в Забайкальском крае. Вид занесен в Красные книги СССР, России и Читинской области и Агинского бурятского автономного округа, в которых имеет статус 3 – редкий вид. В статье приводятся данные мониторингового исследования ценопопуляций Asparagus brachyphyllus на территории Даурского заповедника.

Results of Asparagus brachyphyllus Turcz.

populations monitoring in Daursky State Nature Biosphere Reserve Nikiforova Yu.V.

Zabaikalsky State Humanitarian Pedagogical University named after N.G. Chernyshevsky, Chita Asparagus brachyphyllus Turcz. grows in the Russian Federation in Zabaikalye territory only. Species enter in the Red Data Books of USSR, of Russia and region Red Data Book like rare species. This article includes data of monitoring research of coenopopulations of Asparagus brachyphyllus in Daursky reserve.

Государственный природный биосферный заповедник «Даурский» сохраняет более 20 видов рас тений, внесённых в Красные книги. Из них к наиболее ценным относятся виды, подпадающие под угрозу исчезновения, и виды, находящиеся на границе ареала (Биосферный…, 2001). К последним относится Asparagus brachyphyllus Turcz., известный в Забайкальском крае единичными находками на юго-востоке региона, где проходит северо-западная граница ареала. На территории заповедника «Даурский» вид произрастает редко, по южному и юго-западному побережьям оз. Барун-Торей (Сараева, 2004).

Мониторинговые исследования ценопопуляций A. brachyphyllus проводились на территории Соло вьевского участка ГПБЗ «Даурский» в 2007–2009 гг.

Геоботанические описания проводили на стационарных площадках № 1, 2 и 3 по общепринятой методике с использованием шкалы Друде, фенологические наблюдения вели по методике Бейдеман (Изучение структуры…, 1986). Для определения плотности ценопопуляций проводили сплошной пере чет особей на исследуемой площади. Учитывались высота побегов, количество вегетативных и генера тивных побегов, бутонов, цветков и плодов на всех исследуемых экземплярах A. brachyphyllus. Каждый побег был промаркирован пластиковым кольцом с присвоенным индивидуальным номером.

Площадка №1 размером 100 м2 представляет собой чиевое сообщество с пятном селитрянкового солончака, расположенного в центре площадки. Вместе с A. brachyphyllus на площадке произрастает 18 видов, принадлежащих 8 семействам. Доминантными видами являются Achnatherum splendens (Trin.) (Cop-2–Cop-3) и Nitraria sibirica Pallas. (Sp–Cop-1). Кроме того, высокое обилие (Sp) имеют Limonium aureum (L.) Hill et Kuntze, Artemisia anetifolia Weber, Kochia densiora Turcz. и Suaeda corniculata (С.A. Meyer) Bunge.

Площадка №2 (размер 140 м2) представлена чиевым сообществом, в котором произрастает 13 ви дов 6 семейств. Кроме доминанта Achnatherum splendens (Cop-2–Cop-3) высокое обилие отмечено у Artemisia anetifolia (Cop-1), Limonium aureum, Chenopodium aristatum L., Allium polyrrhizum Turcz.ex Regel, Atriplex fera (L.) Bunge.– Sp.

Площадка №3 (размер 100 м2) расположена в разнотравно-злаковом сообществе, в котором про израстают 24 вида 11 семейств. Высоким обилием отличаются Stipa krylovii Roshev. (Cop-2), Leymus chinensis (Trin.) Tzvelev, Artemisia tanacetifolia L. – Cop-1, Achnatherum splendens, Heteropappus altaicus (Willd.) Novopokr. – Sp-Cop-1.

Результаты изучения плотности исследуемых ценопопуляций отражены в табл. 1.

Таблица Изменение количества побегов A. brachyphyllus на исследуемых площадках в 2007–2009 гг.

2007 г. 2008 г. 2009 г.

тивных побегов тивных побегов тивных побегов Кол-во генера Кол-во генера Кол-во генера Общее кол-во Общее кол-во Общее кол-во Площадка побегов побегов побегов Площадка №1 71 21 26 4 25 Площадка №2 116 26 116 26 94 Площадка №3 64 31 89 44 86 На площадке № 1 спаржа произрастает на части площадки, представленной чиевником, и ее обилие составляет Sol. Особи вида сконцентрированы в двух точках, расположенных в 5 м друг от друга. Плот ность ценопопуляции A. brachyphyllus в 2007 г. составила 0,7 поб./м2, в 2008 г. она уменьшилась почти вдвое – до 0,26 поб./м2, оставаясь практически неизменной в 2009 г. – 0,25 поб./м2. За период наблю дений на площадке уменьшилась также и доля генеративных побегов: с 29,6% в 2007 г. до 15,4% – в 2008 г. и 4% – в 2009 г.

На площадке № 2 обилие A. brachyphyllus равно Sol-Sp, особи встречаются рассеянно. Общая чис ленность побегов в 2007 и 2008 гг. не изменилась, и плотность ценопопуляции составила 0,8 поб./м2.

Не менялась и доля генеративных побегов, она составила 22,4 % от общего числа побегов. В 2009 г.

отмечено уменьшение количества побегов и соответственно плотности ценопопуляции до 0,7 поб./м2.

Уменьшилось и количество цветущих побегов, но их доля возросла до 25,5%.

На площадке № 3 особи A. brachyphyllus произрастают равномерно, обилие вида наибольшее – Sp.

Плотность исследуемой ценопопуляции увеличилась с 0,6 поб./м2 в 2007 г. до 0,9 поб./м2 в 2008 г. и не значительно уменьшилась до 0,8 поб./м2 в 2009 г. За исследуемый период наблюдается стабильное уве личение количества генеративных побегов: в 2007 г. они составляли 48,4% от всех побегов, в 2008 г. – 49,4%, в 2009 г. – 54,7%, несмотря на снижение общей численности побегов.

Изучение фенологии A. brachyphyllus в 2007 году показало, что вегетация A. brachyphyllus начинает ся с появлением однолетних побегов в середине мая и продолжается около 4 месяцев до отмирания побегов в III декаде сентября (20–23.09). Начало бутонизации приходится на конец мая, достигая мак симума в I декаде июня (3–10.06), в этот же период начинается фенофаза цветения, которое достигает пика в середине июня (14.06).

Во II декаде июля наблюдалась вторая волна цветения (18–23.07), обусловленная двумя причина ми: цветением особей, отрастание которых началось с начала июля, и повторным цветением особей, ранее цветущих весной. Так, вторичное цветение отмечено у 3 особей на площадке № 1 и 6 особей на площадке № 2.

Со II декады июня начинается фенофаза плодоношения (14–19.06), которая длится до окончания ве гетации. Важно отметить, что в исследуемых нами ценопопуляциях большинство плодов A. brachyphyllus не вызрело: на зеленых еще плодах появлялись темные пятна, ягоды ссыхались и со временем опадали.

Так, на площадке № 1 из 14 плодов к 23 июля осталось 11 ягод, на площадке № 2 из 10 плодов не осталось ни одного плода.

Таким образом, ценопопуляция A. brachyphyllus на площадке № 1, представленной комплексом се литрянкового солончака и чиевого сообщества, характеризуется отрицательной динамикой как общей численности побегов, так и доли в ней генеративных побегов.

Ценопопуляция A. brachyphyllus на площадке № 2, расположенной в чиевом сообществе, является наиболее стабильной: она отличается наименьшими изменениями в плотности ценопопуляции и доли в ней генеративных побегов.

На площадке №3 численность побегов A. brachyphyllus менялась как в сторону увеличения, так и уменьшения значений. Отличительной чертой динамики данной ценопопуляции является стабильное увеличение доли генеративных побегов в каждом году наблюдений.

Находясь на территории заповедника «Даурский» на границе своего ареала, A. brachyphyllus пред почитает чиевые сообщества, солончаки с доминированием Nitraria sibirica, Kalidium foliatum, Artemisia anetifolia, комплексы этих сообществ. Плотность исследуемых ценопопуляций достаточно низкая: 0,7– 0,9 побега/м2. Возрастная структура ценопопуляций отличается преобладанием вегетативных побегов над генеративными. По феноритмотипу A. brachyphyllus относится к длительновегетирующим ранне летнецветущим растениям. Низкая семенная продуктивность определяет уязвимость вида, которая на ряду с ограниченностью ареала, специфичностью местообитания и низкой плотностью популяций под тверждает закономерность включения A. brachyphyllus в Красную книгу Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа и Красную книгу России.

ЛИТЕРАТУРА 1. Биосферный заповедник «Даурский» / Е. Э. Ткаченко [и др.]. Чита, 2001. 58 с.

2. Изучение структуры и взаимоотношений ценопопуляций / отв. ред. Т. И. Серебрякова. М: Изд-во МГПУ им. В. И. Ленина, 1986. 73 с.

3. Красная книга СССР. Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных и растений / гл. ред.

кол.: А. М. Бородин [и др.]. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Лесная промышленность, 1984. Т. 2. Растения. 478 с.

4. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Растения / редкол.:

А. П. Островский [и др.]. Чита: Стиль, 2002. 277 с.

5. Сараева Л. И. Редкие виды растений заповедника «Даурский» // Флора и растительность Даурии: Исследо вания и охрана: сб. науч. ст. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2004. С. 90–103.

Организация и проведение в образовательном учреждении региональной экологической акции «Охранять природу – значит любить Родину»

Нимбуева Н.Б.

МОУ СОШ с. Хилогосон, Хилокский район, Забайкальский край.

Описывается опыт сельской школы в организации экологического образования, проведении экологических акций.

Organization and holding “To protect nature is to love the Homeland” ecological activity in school Nimbueva N.B.

Khilogoson village school, Khilok area, Zabaikalsky krai The village school experience of ecological education organizing, ecological activities holding is described.

Экологическое воспитание призвано формировать активную природоохранную позицию. Высшей стадией экологизации сознания является экологическая культура, под которой понимают весь комплекс навыков бытия в контакте с окружающей природной средой.

Важнейшей задачей современной школы является воспитание всесторонне развитой экологически образованной личности школьника. Экологическая культура, проявляющаяся во всех видах деятельно сти человека, должна обеспечивать сохранение и улучшение природной среды. Уровень экологической культуры во многом зависит от качества экологического образования и воспитания.

На каждом новом этапе развития человечества возникает необходимость в воспитании гражданина, знающего общие закономерности развития природы и общества, понимающего, что история общества неразрывно связана с историей природы, умеющего все виды своей деятельности подчинить требова ниям рационального природопользования. Великие педагоги Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг ратовали за развитие чувства природы каждого ребёнка. Против потребительского отношения к при роде, а также формального её изучения выступали русские революционеры-демократы В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Ими подчёркивалось влияние полноценных знаний о природе на формирование нравственных качеств личности, определяющих поведение детей в приро де и обществе. Великий русский педагог К.Д. Ушинский указывал на то, что влияние природы на форми рование личностных качеств ребёнка мало оценено в педагогике, его идеи о воспитательной ценности общения ребёнка с природой развивались и обогащались А.Я. Гердом, А.П. Павловым, Б.Е. Райковым и другими педагогами-натуралистами.

В работах А.Н. Захлебного и И.Т. Суравегиной особое внимание обращается на формирование у школьников бережного отношения к природе, отмечается необходимость нового философского осмыс ления различных аспектов экологии в школьном образовании [2, с. 6].

Цель экологического воспитания состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирование ответственного отношения к природе, изучение природы родного края, привлечение детей к практическому участию в решении экологических проблем.

Основные звенья, выступающие в процессе экологического воспитания, – это семья, школа (в том числе дошкольная группа, организуемая при ОУ), внешкольные учреждения, воспитательная работа в летнем лагере, средства массовой информации, самовоспитание. Ведущую роль в воспитании играет школа.

Наше образовательное учреждение осуществляет обучение на 1 и 2 ступенях, а также дошкольное образование. Контингент учащихся небольшой, общее количество учащихся – 40;

12 детей в дошколь ной группе. Педагогических работников – 11.

В школе созданы условия, способствующие развитию экологической культуры. Двухэтажное здание с просторными и уютными кабинетами. Всегда чистые и светлые коридоры, их стены украшают фото графии живописных уголков природы своей местности. Разнообразие и количество комнатных цветов создают психоэмоциональный комфорт. Материально-техническое оснащение имеется.

Кабинет биологии оказывает влияние на развитие познавательной сферы учащихся в области при родоохранной деятельности. В наличии имеются разные наглядные пособия, учебная и дополнительная литература (справочники, энциклопедии, словари).

Библиотека имеет достаточный книжный фонд. Используются в работе Интернет-ресурсы, видеома териалы, учебные диски. Экологическая деятельность в школе освещается через газету «В школьном мире», выпускаемую школьной типографией. Также она является источником пропаганды экологически грамотного поведения.

Есть пришкольный участок, который дает возможность для формирования экологических знаний и экологической культуры, служит лабораторией для школьников.

Направления работы по экологическому образованию и воспитанию.

1. Экологическое образование в школе имеет междисциплинарный характер, и экологические во просы изучаются в разных предметах, таких как химия, биология, физика, география, обществознание и др.

2. Создана учебная экологическая тропа. Она предназначена для проведения экскурсий, турпоходов, занятий кружков, учебных исследований, отдыха школьников и жителей.

3. Дополнительное образование. Дети посещают кружки экологического и туристско-краеведческого направлений – «Юный эколог», «Поиск».

4. Заочное обучение учеников в областной экологической школе при Краевой станции юных нату ралистов (по желанию).

5. Организация воспитательной работы. Проведение общешкольных и классных мероприятий эколого-биологического направления, например, День экологических знаний, День защиты животных, фотоконкурс «Мой любимый уголок природы», конкурс рисунков «Дом, в котором я живу», эколого познавательная игра «Лесные великаны» и т.д.

6. Работа летнего лагеря дневного пребывания «Дружба».

7. Участие школьников в конкурсах разных уровней: районных, краевых, всероссийских, междуна родных.

8. Природоохранная деятельность – шефство школы над природными объектами (участок реки Блуд ная – 2 км и небольшое озеро-старица).

9. Организация работы по формированию здорового образа жизни.

Таким образом, в школе идёт целенаправленная работа.

Была проведена акция «Охранять природу – значит любить Родину». В ней приняли участие все учащиеся, дети дошкольной группы, педагогический коллектив, родительская общественность, предста вители местной власти, жители села.

Мы выделяем следующие этапы нашей работы: подготовительный, практический, обобщающий.

На подготовительном этапе обсуждались предложенные идеи, создан оргкомитет, составлена про грамма, в которую включены мероприятия, направленные на экологическое воспитание детей, проана лизированы условия для реализации [3, с. 116].

На практическом этапе проводились запланированные мероприятия в разных формах. Важное ме сто имел краеведческий подход, так как он позволяет формировать глубокие знания и умения учащихся.

Они познают особенности своей местности с помощью наблюдений, высказываний собственных гипо тез, проявляя творчество.

На 3-м, обобщающем, этапе давался анализ результатов, диагностика.

Проводилась работа над созданием благоприятного психологического климата на мероприятиях, позитивного настроя для воспитания социально-активной личности.

Освещение акции шло через нашу газету «В школьном мире» в рубрике «Тематическая страничка».

Юнкоры провели социологический опрос школьников, педагогов, жителей села. Ответы показывают, что жители заинтересованы в улучшении экологической обстановки села и необходимости организации этой работы со стороны администрации поселения.

Содержание программы включает комплекс общешкольных и классных мероприятий, проведение бесед и дискуссий на природоохранительные темы, организацию выставки книг и фотографий, работу в Интернете, проведение конкурсов, праздников, озеленение пришкольной территории (посадка более 40 саженцев), «Экологический десант» и т.д. Включались виды работы: индивидуальная, групповая, мас совая. Мероприятия проводились согласно учёту возрастных особенностей.

Оценивание результативности осуществлялось через диагностику по критериям.

Критерии Диагностика Результаты Эмоционально- Диагностика «Я и природа». Самооценка от- Осознание школьниками правильного отношения к чувственный ношения к природе. Автор В.А. Самкова природе.

Коммуникативно- Наблюдение за участием школьников в эколо- Школьники активно участвовали в практических деятельностный гических мероприятиях. делах, ощущая свою полезность.

Сегодня, как показывает практика, содержание деятельности, в которую вовлекаются учащиеся, сле дует обогащать за счёт сочетания экологического воспитания с экономическим в интересах развития прогностических способностей детей;

включения в воспитательный процесс краеведческой работы, обладающей значительным экокультурным и оздоровительным потенциалом;

насыщения совместной деятельности общением, игрой и творчеством для придания ей большей привлекательности;

создания дома и в школе особой психологической среды, сориентированной на экологические ценности (здо ровый образ жизни, культуру взаимоотношений, эмоциональную отзывчивость, практическое участие в благоустройстве двора и т.д., обращение к позитивным примерам природосообразной деятельности людей, дабы преодолеть у школьников пессимизм, возникающий на почве неверия в возможности че ловека изменить мир к лучшему) [1, с. 21].

ЛИТЕРАТУРА 1. Дежникова Н. С. [и др.]. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: учеб. пособие. М.: Педа гогическое общество России, 2001. 64 с.

2. Попова Т. А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: метод. пособие. М.: Сфера, 2005. 64 с.

3. Пути реализации Регионального образовательного стандарта по экологии для общеобразовательных школ Читинской области: науч.-метод. материалы / под общ. ред. Е. А. Игумновой. Чита: ЧИПКРО, 2006. 218 с.

Национальный парк «Онон-Балдж» (Монголия) и встреча выдры в бассейне реки Онон Бадмажав Одмаа Национальный парк «Онон-Балдж», Хэнтейский аймак, Монголия В статье описываются природные особенности национального парка «Онон-Балдж», пер спективы развития туризма и организации природоохранной деятельности на этой пригра ничной территории. Описывается встреча такого редкого вида, как выдра (Lutra lutra).

“Onon-Baldzh” national park (Mongolia) and meeting with otter in the Onon river basin area Badmazhav Odmaa “Onon-Baldzh” national park, Hentiy Aimag, Mongolia In the article natural features of “Onon-Baldzh” national park, prospects of tourism development and nature conservation activity organization on this protected area are described. Meeting with such rare animal as otter (Lutra lutra) is described.

В соответствии с указом №29 Великого Народного Хурала Монголии образован национальный парк «Онон-Балдж» с целью сохранения природно-экологического баланса, рационального использования ценной природной территории и развития туризма. В состав территории парка были включены местно сти Дадал, Биндэр, Норовлин, Баян-Адрага Хэнтейского аймака, Баян-Уул Восточного аймака и бассейны рек Онон и Балдж.

В соответствии с приказом №238 Министерства охраны природы Монголии было организовано Управление по охране данной ООПТ, которое находится в районном центре Дадал Хэнтейского айма ка.

Первые биосферные резерваты ЮНЕСКО были созданы в 1997 г. Но ещё в 1294 г. законами Мон гольской династии Юань охранялась гора Богд. В государственном документе XVI в. «Халх Журам» эта территория была утверждена в качестве заповедника. В сентябре 1778 г. по предложению известного государственного деятеля того времени Юндэндоржа вершина горы, названная «Цэцээ гун», стала запо ведной, и на её территории лишь дважды в году проводились обряды поклонения.

Создание национального парка «Онон-Балдж» значительно повлияло на сохранность популяций животных, растений и ландшафтов лесостепной зоны, их рациональное использование и обеспечение сохранности. Данный район – единственный в Монголии массив смешанных лесов с участием берёзы, сосны, лиственницы. На обеспечение экологического баланса данной территории существенное влия ние оказывают степень её увлажнённости и состояние водного баланса рек и озёр.


Наряду с редкими животными лесной зоны на территории национального парка обитают такие цен ные виды птиц, как даурский журавль (Grus vipio), чёрный журавль (Grus monacha), дрофа (Otis tarda). Здесь имеются большие возможности для развития туризма, проведения исторических, этнографических, эко логических исследований, сохранения ценных природных и исторических объектов. Здесь широко рас пространена лиственница Чекановского – гибридная форма, образовавшаяся на стыке западной части ареала сибирской лиственницы и южной части – даурской лиственницы. Сосна Крылова (Pinus krylovii), даурская лиственница (Larix dahurica) и лиственница Чекановского (Larix czekanowskii) – три хвойные по роды, распространённые в Монголии только на территории национального парка «Онон-Балдж».

Самой большой опасностью для животных национального парка являются лесные и степные пожары.

Опросы местных жителей показали, что за период с 1975 по 1999 гг. на данной территории было заре гистрировано 147 пожаров и сгорело 1840 га леса. Большинство возгораний (33,3–38,1%) происходит весной, в апреле–мае. Так как это совпадает с периодом строительства гнёзд, насиживания и выведения птенцов, распространение пожаров существенно влияет на численность птиц.

Особо охраняемые природные территории находятся в ведении Управления по охране природы Монголии. При их создании учитываются такие параметры, как особенности, красота и своеобразие ландшафтов;

степень сохранности экосистем, популяций животных и растений;

возможности для раз вития туризма, строительства туристических баз и подготовки путеводителей;

влияние сельского хозяй ства;

зонирование территории;

общественное мнение.

Общая численность населения на территории национального парка «Онон-Балдж» – 17 841 человек.

Здесь выпасается 40 7351 голов скота, в том числе, 909 – верблюдов, 39574 – лошадей, 63 392 – круп ного рогатого скота, 17 1314 – овец, 13 2162 – коз.

На территории национального парка в местности Дадал работают 5 туристических баз – «3 озера Чингисхана», «Озеро Дэлуун», «Дадал», «Онон-Балдж» и «Онон-Цэнт».

Одним из важных документов, регулирующих численность растений и животных, является Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и флоры (СИТЕС). Первое приложение этой Конвенции включает список из 14 видов млекопитающих, одним из которых является выдра (Lutra lutra). Этот вид был отмечен на территории национального парка «Онон-Балдж». Так, в местности Дадал Хэнтейского аймака, к северу от Баян-Овоо, у слияния рек Балдж и Тэнгэлэг собака скотовода Б. Батцогта поймала выдру. Ниже приведены результаты сделанных измерений животного.

Экземпляр представлен самкой, имеющей на спине красновато-коричневую, по бокам – серую, на брюхе – светло-серую окраску. Шерсть ровная, редкая. Длина тела: со спинной стороны – 93 см, с брюш ной – 90 см;

длина шкуры – 95 см, вес – 3,9 кг. Длина хвоста – 36 см, передней конечности – 10 см, зад ней – 13 см, длина лапы – 3 см, пальцев – 2,6 см, расправленной перепонки между пальцами – 1,5 см.

Усы белые, светло-серые, длина – 4,5 см. Уши – 2 см, зубы маленькие, неровные, длина клыков – 1,2 см.

Создание лесных полос на юге Забайкальского края и приграничных территориях Пак Л.Н., Бобринев В.П.

Институт природных ресурсов, экологии и криологии СО РАН, г. Чита В статье описана технология создания лесных полос в неблагоприятных природно климатических условиях для повышения урожайности сельскохозяйственных культур и про дуктивности пастбищ юга Забайкальского края.

Planting of forest belts in the south of Zabaykalsky Krai and border territories Pak L.N., Bobrinev V.P.

Natural Resources, Ecology and Cryology Institute, Chita In article the technology of creation of forest belts in adverse natural and climatic conditions for an increase yield of agricultural cultures and efciency of pastures of the south of Transbaikalian territory is described.

На юге Забайкальского края проходит граница России с Китаем и Монголией. Данная часть тер ритории включает Ононский, Агинский, Борзинский и Забайкальский административные районы, ха рактеризующиеся неблагоприятными природно-климатическими условиями, среди которых засолен ность и солонцеватость почв, частое повторение засушливых лет, незначительное выпадение осадков (200–250 мм в год), глубокое промерзание почвы (3,5–4,0 м), сильные ветра и ливневые осадки. В этих условиях повысить урожайность сельскохозяйственных культур и продуктивность пастбищ мож но только с помощью агротехнических противоэрозионных мероприятий и системы полезащитных лесных полос.

Лесные полосы в Забайкальском крае начали создавать с 1967 года по технологиям европейской части страны и проектам, предложенным ГИПРОлесхозами Хабаровска и Новосибирска, ГИПРОземом Читы. Тогда на площади 450 га в совхозе «Красная Ималка» были посажены первые лесные полосы. В последующие годы посадка лесных полос на юге региона увеличилась до 800 га в год, но начиная с 90-х годов прошлого столетия постепенно уменьшилась и совсем прекратилась к 2000 году. Это произошло в результате реформирования сельского хозяйства.

Современное состояние созданных лесных полос неудовлетворительное, многие из них погибли. В результате лесистость юга края начала быстро снижаться, появились признаки опустынивания. На наш взгляд, это связано с целым рядом причин, а именно:

1. Создание лесных полос проходило без учета лесопригодности почв и лесорастительных условий.

2. Посадка проводилась сеянцами всех древесных пород, имеющихся в питомнике лесхозов.

3. Подготовка почвы под лесные культуры проводилась перед посадкой.

4. Агротехнические и лесоводственные уходы в лесных полосах не проводились.

5. Преобладание засушливых лет (2002–2006 гг.).

6. Значительный возраст древесных растений (в пределах 40 лет).

7. Ежегодное повреждение пожарами, вредителями, болезнями.

8. Ежегодное повреждение от выпаса скота.

9. Серьезные антропогенные нагрузки (самовольные рубки, посещение отдыхающих на транспорте, выжигание подстилки, сбор растений, загрязнение отдельных участков, повреждение древостоев и вы таптывание).

В связи с этим, учитывая 40-летний опыт создания лесных полос и проведенные за 2000–2006 гг.

исследования, нами разработана технология выращивания лесных полос для юга Забайкальского края.

1. Отвод участков земли под лесные полосы необходимо проводить за 1,5–2 года до посадки лесных полос с последующим их картированием, выделением в натуре участков с разными лесорастительными условиями и лесопригодностью, дальнейшей передачей их подрядчику, организующему и составляюще му проект создания лесных полос.

2. Схема размещения лесных полос. С учетом рельефа местности, ветрового режима, почвенно климатических условий и биологии роста древесных растений лесные полосы целесообразно разме щать друг от друга на расстоянии: основные – 250–300 м, вспомогательные – 1800–2500 м. Для более эффективной работы систем лесных полос их рекомендуется создавать площадью 8–12 тыс. га в со кращенные сроки (3–4 года).

3. Обработку и подготовку почвы следует проводить по системе черного пара с использованием плуга ППУ-50А с доуглублением пахотного горизонта почвы до 60–70 см. На сильно эродированных легких почвах подготовку почвы целесообразно проводить плугом ПЛН-4-35 без оборота пласта. На таких почвах на второй год по черному пару рекомендуется высевать зерновые, а посадку лесных полос проводить по стерне весной следующего года. Для послойной культивации черного пара можно ис пользовать культиватор паровой навесной КПН-4Г со стрельчатыми лапами. На почвах, подверженных ветровой эрозии, рекомендуется использовать культиватор-плоскорез КПП-2,2. Указанные выше плуги агрегатируются с тракторами ДТ-75М, Т-150, а культиваторы – с тракторами «Беларусь» или Т-40АМ.

Таблица Биологическая и экологическая характеристика древесных пород, рекомендуемых для создания лесных полос на юге Забайкальского края Требовательность к Морозоустойчи- Засухоустой- Солевыносли Порода вость чивость вость почве влаге свету 1. Береза плосколистная сильная средняя слабая средняя средняя средняя Betula platyphylla Sukaczev 2. Лиственница сибирская сильная средняя слабая средняя слабая сильная Larix sibirica Ledeb.

3. Лиственница Чекановского сильная средняя слабая средняя слабая сильная Larix czekanovskii Srafer 4. Сосна обыкновенная сильная сильная сильная слабая слабая сильная Pinus sуlvestris L.

5. Сосна Крылова, южная сильная сильная сильная слабая слабая сильная Pinus krylovii (Serg. et Kondr.) Busik 6. Тополь лавролистный сильная средняя слабая слабая средняя сильная Populus laurifolia Ledeb.

7. Тополь бальзамический сильная средняя слабая сильная средняя сильная Populus balsamifera L.

8. Боярышник кроваво-красный сильная средняя слабая слабая средняя сильная Crataegus sanguinea Pallas 9. Боярышник даурский сильная средняя слабая слабая средняя сильная Crataegus dahurica Koehne ex Schneider 10. Ильм приземистый, ильмовник сильная сильная слабая слабая средняя сильная Ulmus pumila. L.

11. Груша уссурийская слабая средняя слабая слабая средняя средняя Pyrus ussuriensis Maxim 12. Яблоня Палласова, сибирская сильная средняя средняя слабая средняя средняя Malus pallasiaana Schneider.

13. Карагана древовидная сильная средняя слабая сильная средняя слабая Caragana arborescens Lam.

14. Абрикос сибирский слабая средняя средняя слабая слабая слабая Armenica sibirica Lam.

15. Ива прутовидная сильная средняя слабая слабая средняя средняя Salix viminalis L.

16. Крушина мелколистная сильная средняя слабая слабая средняя средняя Rhamnus pazvifolia Bunge 17. Жимолость Турчанинова сильная средняя слабая слабая средняя средняя Lonicera turczaninovii Pojark.


Весной перед посадкой лесных полос следует вносить удобрения из расчета азота – 40, фосфора – 80 и калия – 20 кг на 1 га (по действующему веществу). Эту работу можно одновременно выполнять с закрытием влаги культиватором-растениепитателем.

4. Ассортимент древесных растений. Лесорастительные условия и лесопригодность почв меняются в пределах административных районов юга, поэтому при посадке лесных полос необходимо учитывать экологию и биологию древесных растений (табл. 1).

Многолетний опыт создания лесных полос показал, что в подборе пород растений необходимо ру ководствоваться следующим принципом: чем хуже условия произрастания, тем меньше должно быть в составе лесной полосы главной породы, больше сопутствующих пород и кустарников.

Быстрее, эффективнее и продолжительнее выполняют защитные свойства лесные полосы, создан ные из быстрорастущих и долговечных древесных пород, так как срок жизни древесных растений в степных экстремальных условиях края резко сокращается.

5. Подготовка посадочного материала к посадке. Для посадки лесных полос рекомендуется исполь зовать посадочный материал, выращенный из семян местных древесных растений, устойчивых к бо лезням и вредителям. Причем целесообразнее использовать сеянцы и саженцы, выращенные в том же районе, где будут созданы защитные насаждения.

Посадочный материал следует выкапывать острыми ножами выкопочной скобой (НВС-1,2), не до пуская обрыва корней. Выкопанные сеянцы и саженцы необходимо доставить на место посадки за 5–7 дней до посадки, прикопать в заранее подготовленные ямы с хорошо увлажненной почвой и при крыть соломой. Перед посадкой корневую систему растений следует смочить в торфяно-глиняной жиже для сокращения испарения и иссушения мелких корней. С целью улучшения роста корневой системы торфяно-глиняную смесь следует разводить с добавлением нафтоуксусной кислоты или раствора гете роауксина, концентрация которых не должна превышать 0,001 и 0,005%.

Надземную часть посадочного материала перед посадкой рекомендуется обрабатывать в 0,1%-ном растворе латекса ДММА-65 1 ГП или в 1,0%-ном растворе ланолина. Для юга высота саженцев всех по род не должна превышать 50 см, черенковых саженцев тополя – 80–100 см.

В период выкопки и посадки следует максимально сократить время пребывания посадочного мате риала с открытой корневой системой.

6. Посадку лесных полос рекомендуется проводить по стерне крупномерным посадочным материа лом шахматным способом лесопосадочной машиной МЛУ-1, СЛН-1, МПС-1 с расстоянием между ряда ми 3,0–3,5 м, между растениями в ряду – 3,0 м.

В случае диагональной обработки почвы расстояние между рядами следует брать шириной 2,0 м, а в ряду – 5 м. Данная схема лучше подходит для посадки лесных полос из березы и лиственницы. Если используется лесопосадочная машина, не проводящая доуглубления почвы, то перед посадкой весной следует проводить доуглубление плугом-рыхлителем ПРН-40, РН-60 по центру каждого ряда посадки.

Обычная рядовая посадка лесных полос проводится с размещением деревьев в ряду через 1,5 м, между рядами – 3,0 м, кустарников – в ряду 0,75, между рядами – 3,0 м. При такой посадке площадь питания одного дерева в возрасте 1–8 лет составляет 7–8 м2, а для кустарников – 4,5–5,0 м2. Для юга края посадку древесных растений также рекомендуется проводить ниже корневой шейки на 3–4 см.

При механизированной посадке древесных растений обязательно следует проводить послепосадочную оправку саженцев и уплотнение почвы вокруг посадочных мест.

Лесные полосы необходимо создавать трех-четырехрядные, ажурной конструкции.

7. Сроки посадки. Оптимальные сроки посадки лесных полос в Забайкальском крае – ранняя весна и осень.

Весной посадку необходимо проводить при оттаивании почвы на глубину 25–30 см в течение 7–10 дней. При этом следует учитывать, что у березы, лиственницы, ильма рано распускаются почки, что требует ранней посадки для получения хорошей приживаемости.

Осеннюю посадку можно начинать с момента пожелтения листьев на березе и заканчивать за 15 дней до наступления устойчивых заморозков. Как правило, это время приходится на конец сентября. При по садке лесных полос следует учитывать, что приживаемость осенней посадки на 5–10% ниже весенней. На почвах, подверженных дефляции, осеннюю посадку лесных полос проводить нецелесообразно.

8. Уход за лесными полосами. Агротехнический уход за почвой рекомендуется проводить регулярно в течение всей жизни лесных насаждений культиваторами КРЛ-1,0, КЛ-2,6. Последний культиватор имеет набор рабочих органов, которые меняются в зависимости от характера обработки почвы (рыхление, прополка сорняков). Большую часть уходных работ следует проводить в первой половине вегетации (апрель–июнь), когда наблюдается массовое отрастание и активный рост сорняков. Для уходных работ также можно использовать сельскохозяйственные культиваторы КРН-3, КРН-4, КРН-2,8.

Лесоводственный уход (рубки ухода) необходимо проводить один раз в 8–10 лет перед засухой или ранней весной в год засухи, снижая полноту до 0,6–0,7, что позволит сократить транспирацию и улуч шить рост древесных пород. После рубок ухода лесные полосы рекомендуется подкормить из расчета азота – 60, фосфора – 120, калия – 30 кг/га (действующего вещества) культиватором КРН-2,8.

Кроме того, вокруг лесных полос следует ежегодно устраивать минерализованные противопожар ные полосы шириной 3 м плугом ПЛН-3-35 или дисковой бороной БДТ-3. Противопожарную полосу необходимо подновлять путем боронования зубовой или дисковой бороной.

После отвода участка под лесные полосы на протяжении 4–5 лет с наветренной стороны лесных по лос на расстоянии 20–30 м следует оставлять защитные полосы, на которых нельзя размещать пропаш ные культуры, обрабатывать почву отвальными орудиями (плугами, культиваторами). Обычно на этих полосах высевают зерновые культуры.

Весной следующего года рекомендуется проводить дополнение лесных полос отсортированным крупномерным посадочным материалом, который перед посадкой также обрабатывается стимулятора ми роста и антитранспирантами.

После посадки лесных полос в течение 4–5 лет не рекомендуется с наветренной стороны на рас стоянии 20–30 м размещать пропашные культуры и обрабатывать почву отвальными орудиями. На полях, где проводится посадка лесных полос, в первые 3–4 года пастьба скота не проводится.

На легких почвах, подверженных процессу дефляции, сначала необходимо проводить посадку 3–4 рядных полос из шелюги, а спустя 3–4 года – посадку деревьев. Шелюгу рекомендуется высаживать с помощью лесопосадочной машины СЛН-1 или под плужные борозды. Укладку хлыстов длиной 80– см следует проводить непрерывно на глубину 18–20 см с расстоянием между рядами 3 м. После раз растания полосы из шелюги можно приступать к посадке полосы из деревьев с подветренной стороны.

Отмирающие лесные полосы целесообразно реконструировать целыми рядами, начиная с подве тренной стороны для сохранения лесной обстановки.

Применение комплекса мероприятий позволит получить высокоэффективные, устойчивые и долго вечные лесные насаждения в экстремальных условиях произрастания. Такие лесные насаждения будут эффективно защищать почвы юга Забайкальского края от ветровой и водной эрозии.

О картографическом обеспечении природоохранной деятельности на трансграничных территориях в Забайкальском крае Помазкова Н.В.

Институт природных ресурсов, экологии и криологии СО РАН, г. Чита Анализируется обеспеченность природоохранной деятельности картографическими мате риалами, рассматриваются различные типы карт и требования для их создания.

Cartographic providing nature conservation activity on the boundary areas of Zabaikalsky krai Pomazkova N.V.

Natural Resources, Ecology and Cryology Institute, Siberian Department of Russian Academy of Sciences, Chita Cartographic material provision of nature conservation activity is analyzed, different kinds of maps and requirements of its creating are considered.

Международная трансграничная территория состоит из двух частей, расположенных по обе стороны государственной границы. Определяющим свойством трансграничной территории является ее целост ность, проявляющаяся в единстве структуры, динамики и функционирования. Основная цель их выделе ния – использование для согласования действий в обеспечении устойчивого развития. Трансграничные территории являются специфичными эколого-географическими контактными структурами, основными элементами которых служат различающиеся между собой природно-хозяйственные территории и опре деленная граница между ними – трансграничная территория. Для Забайкальского края это Даурский экорегион, Хэнтэй-Чикойское нагорье, бассейн р. Аргунь, бассейн р. Онон.

Природоохранная деятельность является одной из сфер природопользования как общего историко эволюционного процесса взаимодействия природы и общества, составными частями которого будут все виды прямого и косвенного использования человеком природной среды, с одной стороны, и вос производства её – с другой. В отличие от остальных видов природопользования (землепользования, недропользования, лесопользования и пр.), которые нацелены на изъятие ресурса или преобразование какого-либо компонента природы, природоохранное пользование ориентировано на задачи, которые связаны поддержанием экологического равновесия и сохранением биологического и ландшафтного разнообразия территории. В основном эту функцию выполняют труднодоступные, малообжитые районы и особо охраняемые природные территории (ООПТ).

Однако именно на охрану и воспроизводство природных комплексов, имеющих особое природо охранное, научное, культурное, эстетическое и оздоровительное значение, ориентирована специали зированная сеть ООПТ, включающая в себя заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы, а также другие уникальные объекты. На территории Забайкальского края в пределах транс граничной территории расположен Государственный природный биосферный заповедник «Даурский», осуществляется международное сотрудничество на базе Сохондинского биосферного заповедника, за казника «Горная степь» (Россия) и Онон-Бальджинского национального парка (Монголия), планируется создание заказника «Реликтовые дубы», расположены памятники природы и пр.

Как и каждая из существующих сфер природопользования (недропользование, лесопользование, землепользование и т.д.), природоохранная деятельность, или природоохранное природопользова ние, нуждается в своеобразном обеспечении, отражающем территориальные особенности,– таком, как картографическое. Например, для осуществления недропользования существуют геологические, инженерно-геологические карты и карты полезных ископаемых. Для осуществления лесопользова ния служат лесоустроительные карты, таксационные карты и описания, карты пожарной опасности лесов и т.п., для сельского хозяйства – почвенные карты и карты сельхозугодий и землепользова телей и т.п.

Целью нашего исследования является анализ существующего состояния по картографическому обе спечению природоохранной деятельности, выявление основных проблем и разработка общих реко мендаций.

Для территории Забайкальского края коллективом авторов в 2005 г. создана и издана настенная карта «Особо охраняемые и нуждающиеся в охране (резервные) природные объекты» масштабом 1:1 000 000, на которой показано размещение ООПТ по территории края.

Анализ публикаций показал, что для территории России и отдельных ее субъектов (Приморский край, Карелия, Алтайский край, Иркутская область, Республика Бурятия и др.) подобного рода карты либо из даны, либо существуют в рамках различных ГИС-проектов (как, например, в Ленинградской области).

Опыт обзорного картографирования на трансграничных территориях имеется в соседних регионах.

При этом обзорные карты частично захватывают территорию Забайкальского края (Amur-Heilong River Basin, 2007). В данной работе авторами проанализировано современное состояние природных ком плексов и отдельных компонентов для бассейна р. Амур на территории всех стран бассейна.

Однако при всей полезности и необходимости такого рода информации, для целей обеспечения сохранности природных комплексов этого недостаточно. Природоохранная деятельность имеет свою специфику и нуждается в более детальном картографическом обеспечении и, прежде всего, крупномас штабном картографировании существующей природной обстановки – картах растительности, живот ного мира, почвенной, ландшафтной. Картографирование является одним из необходимых элементов для всестороннего изучения особенностей территории, природных условий и пределов устойчивости экосистем.

Для территории существующих и планируемых ООПТ есть разрозненная картографическая инфор мация, часто выполненная в единственном экземпляре, в бумажном варианте, в разных масштабах, преимущественно с целью обоснования их создания (Чикойский национальный парк, Кодарский на циональный парк) или в результате выполнения грантовых проектов (Ивано-Арахлейский природный ландшафтный заказник). На настоящий момент в Забайкальском крае нет охраняемых территорий, обе спеченных всем набором тематических карт.

Несмотря на то, что инвентаризационный этап, выполняемый специалистами отдельных областей знаний – ботаниками, зоологами, очень важен в познании биологического разнообразия, не менее важ ны и последующие этапы – обобщение и выявление роли видов в экосистемах, осуществление ком плексного (ландшафтного) анализа для целей сохранения местообитаний этих видов. Кроме инвента ризационной роли карты, выполненные для отдельных ООПТ в масштабах 1:100 000 и крупнее, будут незаменимым инструментом исследований, позволяющих оценить состояние природных систем и ди намику их изменений (сезонных, климатических и т.п.). Трансграничные территории как специфический объект, кроме прочего, нуждаются в картографировании экологических ситуаций, вызываемых транс граничным воздействием (воздушный перенос, загрязнение водных артерий и т.п.).

В то же время за период существования заповедников накоплен обширный фактический матери ал о целом ряде различных природных компонентов. При наложении на картографическую основу можно существенно увеличить как ценность имеющегося материала, так и получить новую инфор мацию о пространственном размещении или распространении редких, реликтовых и эндемичных сообществ.

Наиболее продуктивным может стать эколого-географическое картографирование, базирующееся на комплексном и системном подходах и предполагающее полный цикл исследований, начиная с со ставления инвентаризационных карт через проведение специализированных работ по оценочному картографированию с выходом на карты прогнозно-рекомендательного характера, на основе которых возможно проведение функционального зонирования территории ООПТ. Первым этапом такого рода картографирования является создание ландшафтной карты, которая может также иметь специальное содержание – характеристику состояния природной системы, антропогенную нагрузку и пр. Ландшафт ный анализ позволяет установить зонально-провинциальные и морфоструктурные закономерности тер ритории. Создание карт разной тематики – рельефа, почвенной, геоботанической, зоогеографической – позволит инвентаризировать, выявить наиболее проблемные и наиболее ценные объекты охраны на современном этапе, а также выработать рекомендации по мониторингу. Наиболее ценными для обе спечения охраны природы будут комплексные биогеографические карты.

Разделы природоохранного картографирования:

Обзорное (административное деление, топографическая основа и т.п.).

Инвентаризационное (распространение видов животных и растений, нуждающихся в охране, путей миграций).

Тематическое (карта растительности, почвенная, ландшафтная, зоогеографическая карты и пр.).

Оценочное (картографирование экологических ситуаций, зонирование по степени антропогенного воздействия и пр.).

При создании серии природоохранных карт необходимо, чтобы карты различной тематики отве чали следующим требованиям: 1) были составлены в единых контурах базовой ландшафтной карты;

2) были сопряжены по масштабу, проекции, чтобы обеспечить их сопоставимость, непротиворечивость и преемственность содержания. Масштаб 1:100 000 наиболее предпочтителен для создании обзорной серии карт, для более детального картографирования применимы масштабы 1:50 000 и 1:25 000. Для обеспечения совместимости пространственных данных необходимо работать в общепринятых системах координат.

Количество накопленной научно-исследовательской информации в заповедниках очень велико и продолжает расти, поэтому проблема хранения, систематизации и создания средств анализа данных весьма актуальна. При современных средствах вычислительной техники она может быть решена при помощи различных ГИС-технологий.

Целями разработки ГИС-проекта являются:

Информационное обеспечение органов власти для принятия управленческих решений.

Информационная поддержка планирования и ведения природоохранной, научной, рекреационной и хозяйственной деятельности на ООПТ.

Информационное обеспечение инвестиционной деятельности.

Развитие экологического воспитания.

Непосредственными пользователями будут являться органы государственной власти в лице Мини стерства природных ресурсов, государственных учреждений, выполняющих функции контроля и опера тивного управления ООПТ, научных групп, ведущих мониторинговые и исследовательские работы.

Проблемы, ограничивающие возможности картографического обеспечения природоохранной дея тельности:

• разрозненность информации, устаревшая информация (даже для создания обзорных карт та информация, которая имеется в различных ведомствах, устарела порядка на 20–30 лет, суще ствующие карты и атласы региона изданы в 1970-х годах и в мелких масштабах);

• недостаточный уровень квалификации отраслевых специалистов в вопросах картографирова ния и использования данных ДЗЗ, использования ГИС-технологий;

• нехватка специалистов по отдельным отраслям знаний в регионе (в основном не хватает почво ведов, картографов, геоморфологов, ландшафтоведов и пр.);

• нехватка финансовых средств (необходимы средства, т.к. картографирование – это отдельная большая и достаточно трудоемкая работа.

• Таким образом, в регионе отмечается ряд недостатков по вопросам картографического обеспе чения природоохранной деятельности. Решение этих проблем возможно при объединении уси лий специалистов различных областей знаний, имеющихся в регионе, через реализацию про ектов, в том числе грантовых.

Исследовательская работа учащихся по изучению геологического памятника «Красная Горка»

Портнягина И.Ю.

МОУ СОШ №51, г. Чита Описывается деятельность учащихся по изучению и сохранению уникального палеонтологи ческого памятника в окрестностях г. Читы.

Pupils’ research activity of “Krasnaya Gorka” geological monuments studying Portnyagina I.Yu.

Middle school №51, Chita Pupils’ research activity of located near Chita unique paleontological monuments studying and conservation is described.

Природный объект «Красная горка» представляет собой палеонтологический памятник уникальной сохранности, не имеющий себе аналогов на территории Забайкальского края. Горка заметна издалека, когда направляешься на автобусе в сторону поселка ЧЭС. Она действительно красного цвета, так как вы ступающие на поверхность каменные породы на самом деле темно-красные. Миллионы лет назад здесь был густой гинкгово-хвойный лес. Затем он дал начало угленакоплению… Впоследствии уголь загорелся, и песчано-глинистые породы превратились в результате обжига в «кирпичи» оранжевого, желтого, крас ного, фиолетового цветов. Однако на таких «кирпичах» сохранились силуэты сгоревших органических остатков. Мы, местные жители, должны этим не только гордиться, но и беречь и охранять данное место.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.