авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ"

Материалы XVII Международной научно-методической

конференции

11 – 12

ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА

Том 1

Санкт-Петербург

Издательство Политехнического университета

2010

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию Федеральное агентство по науке и инновациям Комитет по науке и высшей школе Санкт-Петербурга Научный Совет по науковедению и организации Отделение энергетики, машиностроения, механики научных исследований и процессов управления РАН (при Санкт-Петербургском научном центре РАН) Санкт-Петербургское отделение Международной академии наук высшей школы Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Научные советы Ассоциация Северо-Западное по проблемам независимой экспертизы отделение Ассоциации технических наук высшей школы технических и высшего образования Санкт-Петербурга университетов Учебно-методическое объединение вузов по университетскому политехническому образованию Министерства образования и науки Российской Федерации Руководящий Совет Межвузовских комплексных работ «Инновационные технологии образования»

Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие научного потенциала высшей школы»

"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ" Материалы XVII Международной научно-методической конференции 11 – 12 ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА Том Санкт-Петербург Издательство СПбГПУ УДК 378. Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и нау ке. Материалы XVII Международной научно-методической конференции.

11 - 12 февраля 2010 года, Санкт-Петербург. Том 1. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2010. 298 с.

Приоритетным направлением конференции является проблема перехода высше го профессионального образования на уровневую систему и Федеральные государст венные образовательные стандарты.

В сборнике представлены материалы, отражающие опыт различных вузов в про ектировании педагогических инновационных технологий и реализации профессио нальных образовательных программ.

В докладах отражены вопросы инновационных технологий образования, техно логий управления качеством, информационных и телекоммуникационных технологий, организации самостоятельной работы и непрерывного профессионального образования.

Материалы сборника включают результаты работ, выполненных в рамках Меж вузовской комплексной работы "Инновационные технологии образования", Аналитиче ской ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей шко лы» и других федеральных научно-исследовательских образовательных программ.

Сборник предназначен для научно-педагогических работников, исследующих проблемы высшего профессионального образования, преподавателей вузов, реализую щих образовательные программы подготовки бакалавров, магистров и специалистов.

Сборник издается без редакторских правок.

Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

© Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, "ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ" Материалы XVII Международной научно-методической конференции 11 – 12 февраля 2010 года Том Ответственный за выпуск П.И. Романов Лицензия ЛР № 020593 от 07.08. Налоговая льгота – Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, т. 2;

95 3004 – научная и производственная литература Подписано в печать Формат 60х84/ Усл. печ. л. Уч.-изд. Л Тираж Заказ Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного НМЦ УМО СПбГПУ, в Цифровом типографском центре Издательства Политехнического университета.

195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29.

Тел.: (812) 294-21- Тел./факс: (812) 294-21- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик РАН (сопредседатель) А.И. Рудской – проректор по научной и инновационной деятельности (зам. председателя) СПбГПУ, член-корреспондент РАН В.Н. Козлов – проректор по УМО СПбГПУ (зам. председателя) П.И. Романов – директор НМЦ УМО СПбГПУ (ученый секретарь) ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТА М.М. Благовещенская – зам. председателя Руководящего Совета Межвузов ской комплексной работы «Инновационные техноло гии образования», проректор по информатизации Московского государственного университета при кладной биотехнологии М.Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиационного технического университета А.В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университета В.В. Глухов – проректор по учебной работе СПбГПУ Ю.В. Шлёнов – президент Российского государственного универси тета инновационных технологий и предприниматель ства С.М. Стажков – первый проректор – проректор по учебной работе Балтийского государственного технического универ ситета «Военмех» имени Д.Ф. Устинова А.А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики В.К. Иванов – декан физико-механического факультета СПбГПУ М.М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факультета СПбГПУ В.И. Никифоров – профессор ММФ СПбГПУ, ученый секретарь УМО Н.Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО СПбГПУ ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СПБГПУ.

ИТОГИ ЦИКЛА КОНФЕРЕНЦИЙ Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Романов П.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Традицией Санкт-Петербургского государственного политехнического универ ситета стало ежегодное проведение Международной научно-методической конферен ции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». Подведем итоги многолетней работы.

Оглядываясь назад, в 1993 год понимаем, что конференция была рождена самой жизнью. После распада СССР и смены общественно-политического строя в начале 90-х годов необходимо было выработать пути развития высшего образования в новых соци ально-экономических условиях. Государство, предоставив вузам широкие академиче ские свободы, практически перестало финансировать их развитие. В наиболее тяжелом положении оказались технические вузы, так как промышленность в целом и оборонная в особенности находились в глубоком кризисе. В этих условиях вузы должны были опереться на интеллектуальный потенциал вузовского сообщества, основанный на ве ковых традициях и культурном наследии российского и советского образования. Для поиска направления развития технических вузов и реализации их интеллектуального потенциала в 1993 году проведена конференция «Технические университеты России:

проблемы становления, функционирования и развития». Пленарное заседание открыто докладом проректоров СПбГТУ В.Н. Бусурина и В.Н. Козлова и профессоров О.Ю. Кульцицкого и В.Е. Радионова, в котором сформулированы методологические основы функционирования технических университетов России как региональных цен тров науки, образования, культуры, техники и экспертизы. В ряде докладов обоснована важная роль технических университетов в интеграции российского общества. Уже то гда поднимаются вопросы гуманизации подготовки специалистов. Приоритетным на правлением конференции явился поиск путей разработки единых государственных стандартов, механизмов управления и финансирования вузов. Несмотря на то, что пре подаватели вузов находились в тяжелых социальных условиях, научно-педагогические школы продолжали работать, о чем свидетельствуют представленные на конференции новые интеллектуальные и информационные педагогические технологии. Конференция выработала единую точку зрения, что достойное будущее высшего образования и бу дущее России невозможны без разработки и внедрения высоких интеллектуальных технологий образования и науки. Поэтому следующая конференция (1994 года) полу чила новое название «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки».

Название и тематика конференции оказались удачными, их актуальность с годами только повышалась и поэтому конференция стала ежегодной.

На конференции 1994 года в совместном докладе начальника Учебно методического управления Госкомвуза РФ Ю.Г. Татура и В.Н. Козлова: «О разработке государственных образовательных стандартов» представ лены результаты совместной работы Госкомвуза РФ и нашего университета по разра ботке принципов формирования государственных образовательных стандартов (ГОС) высшего профессионального образования (ВПО) на основе предложенной схемы обра зовательных маршрутов, позволяющей гармонизировать традиционную систему обра зования и многоуровневую. Эта работа определила направление развития высшего профессионального образования РФ впредь до наших дней.

Следующим этапом разработки ГОС ВПО стало определение принципов форми рования содержания образования. СПбГПУ активно участвовал в этой работе. Её ре зультаты представлены в 1995 году в пленарном докладе «Базовые дисциплины, поня тия и методы интеллектуальных технологий» (ректор СПбГПУ Ю.С. Васильев, В.Н. Бусурин, В.Н. Козлов, В.Е. Радионов).

Введение в действие государственных образовательных стандартов позволило консолидировать образовательное пространство России. Для дальнейшего совершенст вования качества образования и развития науки требовалось предложить оптимальные технологии управления сложным социальным механизмом – техническим университе том. Результаты научных исследований проведенных в СПбГПУ в этом направлении представлены на конференции 1997 года в докладе «Технологии управления в органи зационной структуре технического университета» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, В.Е. Радионов).

После введения в действие первого поколения образовательных стандартов практически сразу ставятся задачи разработки ГОС ВПО следующего (второго) поко ления и разработки нового перечня (классификатора) направлений и специальностей.

СПбГПУ вновь занимает лидирующие позиции в решении важнейших задач реформы образования. Об этом свидетельствует доклад Ю.С. Васильева, В.Н. Козлова, началь ника отдела Госкомвуза РФ Н.М. Розиной и др. «К разработке нового перечня (класси фикатора) направлений и специальностей ВПО РФ», представленный на конференции 1998 года. В другом докладе этой конференции «Тенденции развития технических уни верситетов в России и странах СНГ (Ю.С. Васильев) отмечается, что с 1997 года в СНГ наблюдается активное использование российского опыта развития технических уни верситетов. Учитывая роль нашей конференции в формировании этого опыта, можно констатировать, что результаты её работы приобрели всероссийское значение.

Лейтмотивом конференции 1999 года стало решение проблем разработки ГОС ВПО второго поколения. Идеи, изложенные в докладах конференции: «Структура и содержание общепрофессиональных дисциплин для технических направлений и спе циальностей» (Ю.С. Васильев, Ю.Г. Карпов, В.Н. Козлов, Е.П. Попова и др.) и «Акту альные проблемы разработки нормативной базы высшей школы и пути её реализации в вузах России» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов), были использованы в принятой Мини стерством общего и профессионального образования РФ концепции ГОС ВПО второго поколения. В докладе «Некоторые аспекты проектирования государственных образова тельных стандартов» (первый проректор СПбГПУ М.П. Федоров, профессор И.А. Заир Бек) представленном в 2000 году отмечается, что важной особенностью ГОС ВПО вто рого поколения является значительное усиление роли природопользовательской, эко логической и природоохранной подготовки будущих специалистов всех уровней тех нического образования. Это полностью соответствует концепции сквозного экологиче ского образования, инициатором и первым разработчиком которого выступил СПбГПУ.

В обращении к участникам VIII конференции (2001 год) президент СПбГПУ Ю.С. Васильев отметил, что «В настоящее время принята Национальная Доктрина об разования, которая определила новые задачи. Они связаны с курсом правительства на оживление народного хозяйства, периодом модернизации промышленности, введением второго поколения ГОС ВПО. И это требует от нас не только теоретического осмысле ния проблем и путей развития высшей школы, но и практических действий по их реа лизации». Доклады представленные на конференции соответствуют уровню поставлен ных задач. В докладе «Современное состояние разработки интеллектуальных техноло гий образования и науки» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, М.П. Фёдоров) сформулирова ны основополагающие принципы создания высоких интеллектуальных технологий. В совместном докладе заместителя министра образования РФ В.Д. Шадрикова, Ю.С. Васильева и В.Н. Козлова «Технология создания системы управления содержания ВПО России» представлены основополагающие принципы формирования содержания ВПО.

В 2002 году становится очевидным, что предпринятые президентом РФ В.В. Путиным шаги по выводу России из кризиса были успешными. И в этих условиях стало возможным поднять вопрос о конкурентоспособности нашей страны в мире.

Проблема повышения качества стала приоритетной. Поэтому центральным докладом конференции 2002 года стал доклад «Качество – центральный элемент технологии управления вузами». Сформулированные тогда принципы формирования вузовской по литики качества создали прочную основу для дальнейших научных исследований в этой важной области.

На X юбилейной конференции (2003 год) в выступлении заместителя министра образования РФ Л.С. Гребнева отмечена актуальность и важность для развития высше го профессионального образования России исследований, проводимых в СПбГПУ.

Председатель Комитета по науке и высшей школе Администрации Санкт-Петербурга А.Д. Викторов в докладе «Анализ научного и инновационного потенциалов вузов и на учных организаций Санкт-Петербурга» отметил, что именно научный и инновацион ный потенциал Санкт-Петербурга является важнейшим фактором его экономического развития, влияющим и на регионы России. Поэтому, в работе «Единая информационно образовательная среда технического университета» (М.П. Федоров, проректор В.В. Глухов, В.Н. Козлов, профессор И.А. Цикин) предложены принципы реализации современной концепции «виртуального университета» необходимой для повышения доступности образования и устранения ее зависимости от географических факторов.

В 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию. Поэтому на повестку дня встали вопросы по поиску путей интеграции российской системы высшего образования в мировую систему на основе сохранения и развития традиций отечественного высшего образования. Потребовалось разработать новую концепцию государственных образова тельных стандартов высшего профессионального образования и перечней направлений и специальностей ВПО. Результаты совместной работы СПбГПУ и Минобразования РФ по разработке концепции ГОС ВПО третьего поколения представлены в 2004 году в докладе «Математические методы разработки содержания ГОС ВПО на основе интел лектуального потенциала» (президент СПбГПУ Ю.С. Васильев, Козлов В.Н., Ци кин И.А., Попова Е.П.).

В 2006 году в докладе «Системный анализ классификаторов и перечней направ лений и специальностей ВПО РФ и варианты модернизации для ГОС третьего поколе ния» (заместитель директора Департамента Минобнауки РФ Дудырев Ф.Ф., первый проректор Рудской А.И., Козлов В.Н.) представлены результаты работы рабочей груп пы Минобразования РФ по разработке концепции формирования нового перечня на правлений ВПО. В 2007 году тот же авторский коллектив представил «Проект перечня направлений подготовки бакалавров и магистров для ГОС третьего поколения» рас смотренный и одобренный Советом (октябрь 2006) и Коллегией (февраль 2007) Ми нобрнауки РФ.

В условиях глобализации успешно выдержать конкуренцию могут только госу дарства с инновационной экономикой. Поэтому в СПбГПУ была разработана иннова ционная образовательная и научная программа университета представленная в 2006 го ду в докладе «СПбГПУ как инновационно-образовательное учреждение высшего про фессионального образования (ректор Федоров М.П., Рудской А.И., Козлов В.Н.). Логи ческим продолжением этой работы стал доклад представленный в 2007 году «Форсайт структуры в СПбГПУ» (Федоров М.П., Боровков А.И., Рудской А.И., Козлов В.Н., Ро манов С.В.). В докладе на основе анализа глобальных тенденций развития мирового сообщества в начале 21 века, сделан вывод о необходимости создания в системе ВПО локальных инновационных инфраструктур будущего – учебно-научно-инновационных форсайт-структур – сбалансированных, устойчивых, самообучающихся и непрерывно обновляющихся структур.

Лейтмотивом юбилейной XV конференции стали итоги реализации инноваци онных образовательных программ университетов России в рамках национального про екта «Образование». Конференция открылась совместным докладом начальника учреж дений образования и реализации Национального проекта "Образование" Федерального агентства по образованию РФ П.Ф. Анисимова, заместителя председателя Руководяще го совета МКР Интеллектуальные технологии образования М.М. Благовещенской, В.Н. Козлова и Л.К. Птицыной. В докладе представлен анализ итогов исследований проведенных по созданию функционального базиса инновационной системы техниче ских университетов на основе сбалансированного сочетания и эффективного использо вания интеллектуального научно-технического и образовательного потенциалов выс шей школы. Ректор Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ) А.Л. Шестаков познакомил с концепцией развития ЮУрГУ как регионального центра инновационного развития. В докладе В.Н. Козлова и А.И. Рудского представлена кон цепция генерации компетенций выпускников вузов как системный ресурс повышения качества инновационных образовательных программ.

На конференции 2009 года были представлены результаты работы в области ис следований проблемы перехода ВПО России на уровневую систему образования и фе деральные государственные образовательные стандарты. Конференция открылась со вместным докладом начальника учреждений образования и реализации Национального проекта "Образование" Федерального агентства по образованию РФ П.Ф. Анисимова, заместителя председателя Руководящего совета МКР ИТО М.М. Благовещенской, за местителя начальника Управления научных исследований и инновационных программ Рособразования Е.П. Поповой «Научные и образовательные аспекты интеграции иссле дований в МКР ИТО. В докладе Ю.С. Васильева, В.Н. Козлова, А.С. Масленникова (начальник отдела Национального аккредитационного агентства) представлена концеп ция разработки основных образовательных программ вузов на основе ФГОС ВПО. Дос тижение положительного эффекта от внедрения ФГОС ВПО во многом зависит от соз дания методик эффективного формирования компетенций и их измерения. Решению этой проблемы посвящен доклад проректора Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий А.А. Шехонина «Оценивание компетенций обучающихся в сетевой среде университета». Советник Федерального института разви тия образования Б.А. Сазонов представил концепцию совместного использования ака демических часов и зачетных единиц в моделях учебной нагрузки студентов.

Выше нам удалось проанализировать только некоторые работы, в которых пред лагались пути решения стратегических задач высшего образования России. К сожале нию, из-за ограниченного объема статьи нет возможности проанализировать другие концептуальные доклады. В сборниках трудов конференции опубликовано более трех сот пленарных и четырех тысяч секционных докладов. В ее работе принимали участие представители Великобритании, Германии, КНР, США, стран СНГ и большинства тех нических университетов России (рис. 1).

Рис. 1. География российских участников конференции.

Значимость конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» определяется ролью интеллектуальных технологий в стратегии развития Рос сии. Совершенствованию интеллектуального потенциала нашего государства будут по священы следующие конференции.

СЕКЦИЯ Интеллектуальные проблемы реализации ФГОС.

Прогнозирование потребности экономики России в выпускниках вузов.

Проблемы молодежной политики СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Варламов Г.В., Окороков В.Р.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время проводится совершенствование деятельности вузов в нашей стране, обусловленная необходимостью учета реальных требований рыночной эконо мики и имеющая целью повышение эффективности всей системы высшего профессио нального образования. Она связана с переходом к экономике, основанной на знаниях, инновациях и высокоэффективных технологиях, где особую значимость приобретают достижения науки и новые технологии высшего профессионального образования как стратегические ресурсы развития инновационного потенциала любого государства.

Зарубежный и отечественный опыт построения образовательной, научно исследовательской и предпринимательской деятельности в вузе свидетельствует о пер спективности их комплексной организации, что обеспечивает целевую направленность вуза на производство и коммерциализацию инноваций, а также на подготовку высоко квалифицированных специалистов на основе их активного участия в научных исследо ваниях в процессе обучения. В свою очередь, это предполагает внедрение современных информационных и инновационных технологий в соответствующие направления дея тельности вуза, а также совершенствование системы его управления в целом. Данный процесс, на наш взгляд, предъявляет к деятельности вуза целый ряд следующих новых требований:

1) к образовательной деятельности (реализация инновационных образова тельных программ с использованием инновационных образовательных технологий, создание «виртуальных» рабочих мест для преподавателей и студентов, разработка специальных программ повышения квалификации преподавателей, занимающихся раз работкой инновационных образовательных технологий и др.);

2) к научно-исследовательской деятельности (оснащение современным тех нологическим оборудованием и высокопроизводительными вычислительными ресур сами лабораторий, обеспечение неограниченного доступа к внутренней и внешней ин формации, участие в программах, конкурсах и грантах, с целью получения дополни тельного финансирования и т.д.);

3) к предпринимательской деятельности (создание структур, способствующих осуществлению инновационной деятельности, трансферу технологий и коммерциали зации инноваций;

разработка инновационных образовательных программ, ориентиро ванных на формирование компетенций для осуществления как научно исследовательской, так и предпринимательской деятельности и др.);

4) к системе управления вузом (разработка концепции информационной и ин новационной сред деятельности вуза, использование информационно коммуникационных технологий, внедрение системы мотивации и стимулирования со трудников университета, разработка системы защиты прав вуза на интеллектуальную собственность (научно-методические и научные разработки и др.)).

Выполнение данных требований будет способствовать повышению качества подготовки специалистов, увеличению числа произведенных и коммерциализованных инноваций, а также повышению эффективности всех других направлений деятельности вуза.

УЧЕТ ИННОВАЦИОННЫХ ЦИКЛОВ В МЕТОДИКЕ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ ЭКОНОМИКИ РФ В КАДРАХ Быстров И.Е.

Федеральное агентство по образованию Козлов В.Н., Романов П.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В условиях экономических преобразований, происходящих в России, особое значение приобретает создание инструментария государственного регулирования про цессов подготовки специалистов, обеспечивающих устойчивое социально экономическое и научно-техническое развитие страны. Такое регулирование позволит повысить эффективность экономики и обороноспособность страны за счет подготовки выпускников вузов востребованных специальностей, в том числе бакалавров и магист ров.

Одним из главных направлений для решения данной проблемы является разра ботка системы прогнозирования потребностей в специалистах, которая сопрягалась бы с программой социально-экономического и научно-технического развития страны, и давала возможность работодателям эффективно решать проблемы комплектования предприятий и организации кадрами с необходимым уровнем, качеством и специализа цией в области профессионального образования.

Прогнозирование потребностей рынка труда рассматривается как важная со ставная часть маркетинговой информации, необходимой для разработки мероприятий по регулированию и контролю над изменениями рынка образовательных услуг, по стратегическому планированию системы подготовки и переподготовки кадров, ориен тированной на спрос. Очевидно, что горизонт прогнозирования кадровых потребностей социально-экономического развития региона должен быть не менее пяти-семи лет, по скольку формируемые на основе его результатов планы приема в учреждения профес сионального образования определяют структуру выпуска соответствующих специали стов через 3-4 (бакалавры) или 5-6 (магистры и специалисты) [1].

Экономическое развитие носит неравномерный характер, который связан с каче ственными изменениями в капитале, со сменой поколений техники и технологий, с сис темностью и цикличностью инноваций. Развитие любой технологической системы начина ется с внедрения соответствующего базисного, прорывного нововведения, которое ради кально отличается от традиционного технологического окружения;

эффективное функ ционирование созданных на основе прорывного нововведения технологических систем требует организации новых смежных производств;

таким образом, распространение ново введения сопровождается формированием новой технологической совокупности [2].

И. Шумпетер ввел понятие инновационных циклов. Волны инновационных цик лов появляются и исчезают каждые 50 - 60 лет. Каждая новая волна приносит с собой начало очередной «новой экономической эпохи», характеризуемой резким ростом инве стиций, вслед за которой идет новый спад. Тем не менее, после каждой новой волны эко номика в целом становится все более и более богатой.

В соответствии с Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года в 2013-2020 годах в России планируется рывок в повышении глобальной конкурентоспособности экономики на основе ее пере хода на новую технологическую базу (информационные, био- и нанотехнологии), улучшения качества человеческого потенциала и социальной среды, структурной ди версификации экономики.

Условия социально-экономического развития на данном этапе характеризуются ожидаемой новой технологической инновационной волной в ведущих странах мира, связанной с распространением новых технологий, качественно меняющих свойства вы пускаемых товаров, процессы производства и потребления.

Таким образом, можно сделать горизонт планирования потребности экономики России в специалистах с высшим профессиональным образованием совпадает с новой технологической инновационной волной и переходом экономики на новую технологи ческую базу. Это необходимо учитывать при формировании концепции методики про гнозирования потребность экономики России в специалистах. Очевидно, что разные сектора экономики будут в разной степени претерпевать технологическую трансфор мацию. Поэтому методика прогнозирования потребностей в кадрах должна быть ком плексной и адаптивной и учитывать характер изменений в конкретной отрасли эконо мики России.

Литература:

1. Балыхин Г.А., Суровов М.В., Маркова О.П. Государственное задание на под готовку специалистов как механизм реализации государственной политики в области модернизации образования. // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образова тельных услуг в регионах России: Сб. докладов по материалам Второй Всероссийской научно-практической Интернет-конференции. Т. 1. Петрозаводск, 2005.

2. Прогнозирование технологического развития российской экономики. Под ред.

чл.-кор. РАН М.П. Федорова, проф. В.В. Глухова, Санкт-Петербург. – СПб.: Изд-во По литехн. ун-та, 2008. 172 с.

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ ЭКОНОМИКИ РФ В ВЫПУСКНИКАХ ВУЗОВ Козлов В.Н., Романов П.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В результате выполнения проекта «Разработка методов и моделей прогнозиро вания потребностей в выпускниках вузов в условиях введения нового Перечня направ лений (специальностей) подготовки бакалавров, магистров и специалистов» аналитиче ской ведомственной целевой программы “Развитие научного потенциала высшей шко лы (2009-2010 годы) установлено, что:

1. Горизонт планирования потребности экономики России в специалистах с высшим профессиональным образованием совпадает с новой технологической иннова ционной волной и переходом экономики на новую технологическую базу. Это необхо димо учитывать при формировании концепции методики прогнозирования потребность экономики России в специалистах. Очевидно, что разные сектора экономики будут в разной степени претерпевать технологическую трансформацию. Поэтому методика прогнозирования потребностей в кадрах должна быть комплексной и адаптивной и учитывать характер изменений в конкретной отрасли экономики России.

2. Основные положения Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года позволяют получить общую информацию о характере развития технологий, промышленных секторов и регионов Российской Федерации.

3. Ни один из существующих методов прогнозирования потребности в специа листах на этапе (2013- 2020 годы) планируемого социально-экономического развития России не может дать удовлетворительных результатов, так как в этот период характе ризуется переходом многих секторов экономики на новый технологический уровень.

На основе анализа ФГОС ВПО направлений подготовки бакалавров и магистров сформированы модели бакалавров и магистров.

В рамках Перечней направлений подготовки бакалавров и магистров сформиро ваны группы направлений подготовки для целей укрупненного интегрированного про гнозирования потребности в выпускниках ВПО.

Разработаны принципы методики использования статистической информации о текущем состоянии экономики России для целей прогнозирования потребности эконо мики России в бакалаврах, магистрах и специалистах.

Разработаны адаптивные методы оценки потребности экономики России в бака лаврах, магистрах и специалистах в условиях неопределенности.

ОЦЕНИВАНИЕ НИР МАГИСТРАНТА В СЕТЕВОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА Шехонин А.А., Тарлыков В.А.

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики Основой организации учебного процесса является учебный план, в котором на учно-исследовательская работа (НИР) для магистранта в области техники и технологии превышает треть общего объема времени.

Основная цель НИР студента – приобретение практических навыков самостоя тельной исследовательской и аналитической деятельности, а также формирование на учно-информационной базы для выполнения выпускной квалификационной работы.

НИР студентов - комплекс мероприятий, включающий: учебные, научные, методиче ские и организационные, обеспечивающие обучение всех студентов навыкам научных исследований применительно к избранной специальности (образовательной программе) в рамках учебного процесса. НИР студента - наиболее продуктивный вид самостоя тельной работы студента (СРС).

Одним из путей усиления роли самостоятельной работы и оценивания результа тов ее эффективности является использование блочно-модульной структуры изучения цикла дисциплин и применение балльно-рейтинговой системы (БаРС) оценивания ре зультатов учебных достижений. В СПбГУ ИТМО с целью организации планомерной работы и фиксирования результатов выполнения основных видов СРС подготовлены учебно-методические материалы, обеспечивающие все этапы выполнения НИР.

Одним перспективных видов технологии, позволяющей фиксировать достигну тый уровень результата образования – портфолио. Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося (профессионала) в опре делённый период его образовательной (профессиональной) деятельности. И, если отчет по НИР отражает результат выполнения работы, то портфолио НИР студента демонст рирует процесс выполнения работы.

Поэтапное оценивание и фиксирование промежуточных и итоговых результатов выполнения НИР на основе БаРС в сетевой среде университета позволяет проследить еженедельную активность и траекторию обучения студентов на основе сопоставления фактических сроков выполнения заданий с заранее запланированными.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Белашевский Г.Е., Козлов Д.М.

Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королёва Результаты обучения, заложенные в федеральных государственных образова тельных стандартах (ФГОС), представлены комплексом компетенций выпускника. Они должны отражать требования к специалистам со стороны работодателей, которые из ложены в профессиональных стандартах, и общие требования к соответствующему уровню квалификации специалиста, содержащиеся в Национальной рамке квалифика ций. Используемый при таком подходе для общения государства, работодателей (биз неса) и академического сообщества язык компетенций позволяет создать систему со гласованных нормативных и учебно-методических документов (ФГОС, основные обра зовательные программы, учебные планы и т.д.), отражающих интересы всех участников образовательного процесса. Учебный план разрабатывается на основании ФГОС, со ставляет ядро основной образовательной программы и в значительной мере определяет процесс формирования компетенций выпускника. Его разработка включает определе ние перечня и объемов дисциплин, последовательности их изучения, форм промежу точного контроля. Перечень дисциплин базовой части учебных циклов определен ФГОС. Для вариативной части он определяется вузом совместно с работодателем. Для обоснованного назначения объемов учебных дисциплин учебных планов предлагается следующий подход. Группа экспертов с участием представителей работодателей про водит ранжирование компетенций. Составляется матрица, в которой первый столбец содержит перечень дисциплин, первая строка – ранжированный перечень компетенций.

На пересечении выбранной строки и столбца эксперты выставляют числовые оценки, определяющие, по их мнению, значимость дисциплины в формировании данной ком петенции. Каждый элемент столбца заполненной матрицы умножается на ранг (вес) компетенции. Суммирование результатов в каждой строке дает оценку дисциплины, по которой определяется её относительная трудоёмкость. На заключительном этапе вы числяется трудоёмкость каждой дисциплины в зачетных единицах. В итоге получаем учебный план с распределением трудоёмкости по дисциплинам, в котором учтены мне ния вуза и работодателей. Предложенный подход использован при разработке проекта примерного учебного плана подготовки бакалавра по новому междисциплинарному на правлению «Инновационное машиностроение».

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДСИСТЕМЫ «УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ»

Голландцев Ю.А., Курочкин М.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Переход высшей школы на ФГОС третьего поколения требует изменения ин формационной модели и технологии подготовки рабочих учебных планов РУПов в мо дуле «Учебные планы» АСУ вуз. Полнофункциональное управление информационными объектами этого модуля требует комплексного решения проектирования всех компо нент информационной системы. Выработка требований функционирования прикладно го программного обеспечения ИПИ – технологий тесно связана с решениями построе ния архитектуры системы и системного программного обеспечения.

При составлении информационной модели основной образовательной програм мы (ООП) как подкласса изделий необходимо определить спецификацию информаци онного объекта ООП в соответствии с ресурсной моделью информационного объекта Изделие, применяемой в ERP-системах. Управление ресурсами основывается на норми ровании требуемых ресурсов для получения продукции и спецификации имеющихся в распоряжении ресурсов. Модуль «Учебные планы» можно разделить на основе пред ставлений об этапах жизненного цикла объекта ООП на следующие процессы:

– подготовка РУПов;

– планирование учебного процесса по образовательным программам;

– оперативное управление учебным процессом.

Для решения задач управления ресурсами необходимо нормирование расхода ресурсов. В ERP-системах нормирование требуемых ресурсов задается в спецификации Изделия. Для использования моделей управления ресурсами представим Образова тельный объект как совокупность объектов учебного процесса, являющихся подклас сами сущности Изделия: ООП, РУП, учебный цикл, профиль, программа дисциплины, компетенции, вид учебной работы, производственная практика, междисциплинарный курсовой проект, выпускная работа и др.

Опыт работы с ФГОС второго поколения позволяет сформулировать основные требования к системе:

– открытость системы для последующих доработок, – поддержка авторизованного доступа к данным, – обеспечение дистанционного заполнения рабочих форм отчетных документов, подготовленных удаленными структурами, – поддержка удаленного доступа к данным с рабочих станций деканата и учеб ного отдела, – адаптивность интерфейса взаимодействия с системой пользователя, владеюще го начальными навыками работы со стандартным Интернет-браузером.

Сформулированные требования обеспечиваются при решении следующих науч ных задач:

– разработка методов сбора и хранения отчетных данных произвольной структу ры;

– разработка методов автоматизированного создания произвольных форм сбора отчетных данных;

– разработка методов автоматизированного создания форм отчетности на осно вании собранных данных.

Управление процессом подготовки исходных данных и формированием отчет ных форм ориентировано на упрощение этапов подготовки новых и модификации су ществующих форм сбора данных и обеспечит возможность использования собранных данных для анализа и формирования статистических отчетов. Определим главные цели этого направления. Система управления процессом подготовки данных должна обеспе чить:

– одновременный доступ к данным всем подразделениям образовательного цен тра, отдела прогнозирования и подготовки отчетных и статистических материалов, – упрощение процесса создания отчетных форм и форм подготовки данных, – эффективное использование соответствующего математического аппарата для обработки накопленных данных, – повышение оперативности и качества управления удаленными структурами.

Приведенные требования и подсистеме и ее компонентам позволяют разработать ТЭО и спецификацию на разработку новой версии подсистемы «Учебные планы»

АСУ вуз.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Козлов В.Н., Кимков В.Н., Колосова И.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Интеллектуальный потенциал по праву считается одним из основных факто ров, определяющих значимость государства на мировой арене. В этой связи единствен ным способом для России стать равноправным партнером в мировой экономике - это развитие и интеграция образования, науки и производства. В свою очередь воз никновение и динамическое развитие новых производств, основанных на последних достижениях научно-технического прогресса, требует подготовки специалистов, имеющих не только целостное представление об объектах профессиональной дея тельности и готовых к научно-исследовательской и проектно-конструкторской работе, но и обладающих высоким потенциалом, творческим мышлением, умею щих эффективно работать в постоянно меняющейся и усложняющейся профессио нальной среде. Таким образом, возникла острая необходимость изменения подхода в системе и управлении качеством образования, пересмотре и переосмыслении всего образовательного процесса высшей школы. Теперь выпускник должен стать само стоятельным, коммуникабельным, мобильным, предприимчивым специалистом, способным предвидеть и решать производственные задачи в быстроменяющихся условиях. Из чего следует, что теперь основной целью образовательного про цесса становится обучение студента подобным качествам (компетенциям), а подготовка специалиста должно осуществляться на новой концептуальной ос нове в рамках компетентностного подхода.

Компетентностный подход — методология проектирования педагогического процесса, основанная на представлении цели и задач обучения в виде перечня компетенций, обобщенно представляющих знания, умения, навыки, опыт дея тельности, личностные качества, которыми должен обладать обучающийся по з а вершении образовательной программы.

Также компетентностный подход может быть рассмотрен как попытка привести в соответствие образование и потребности рынка, сгладить противоречие между учеб ной и профессиональной деятельностью. При компетентностном подходе вектор со стояния образования обучаемого, который в процессе обучения подвергается целена правленному воздействию для достижения заданных целей, увеличивает свою размерность. Кроме знаний, умений и навыков добавляются новые компоненты:

личностные, социальные, коммуникативные, информационные, образовательные компетенции.

Базовыми категориями нового подхода являются паронимичные понятия компетенция и компетентность.

Компетенция — способность (сложное, интегративное умение) личности ус пешно выполнять деятельность определенного вида на основе сформированных зна ний, умений, навыков, опыта деятельности и профессионально значимых личностных качеств.

Компетентность [от лат. competentis - способный] — качество личности, харак теризующее ее способность (сложное, интегративное умение) осуществлять опре деленную деятельность в соответствии с установленными требованиями.

Таким образом, компетенцию определяют как свойство (качество), а компе тентность как обладание этим свойством, проявляющимся в профессиональной дея тельности.

Формирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода позволит готовить выпускника, который будет обладать определенными ком петенциями - профессионально-релевантными качествами и потенциалом, который будет актуализирован в процессе выполнения производственных задач и свидетель ствовать о его компетентности.

Компетентностный подход, изменяя образовательный процесс в технических ву зах, требует разработки новых образовательный технологий, ориентированных на под готовку специалистов для работы в условиях наукоемкого производства. Образо вательная технология - совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для получения желаемого результата в любой области образования.

Большинство образовательных технологий являются информационно перспективными и базируются на объяснительно-иллюстративном методе. Однако, в последние годы усиленно развивается идеология личностно-ориентированного обра зования, которая рассматривается как образовательный процесс, спроектированный и реализуемый в целях: развития когнитивной и аффективной сфер личности;

выявления и развития творческих, социально-коммуникативных способностей;

формирования спо собностей и потребности личности в самообразовании, саморазвитии, актуализации и реализации своего социально значимого потенциала. Таким образом, образовательная технология подразумевает необходимость набора компетенций, которые реализуются в технологии, а также необходимый уровень этих компетенций.

Внедрение современных инновационных, компьютерных, информационных тех нологий в образовательную систему позволяет при компетентностном подходе по высить роль самостоятельной и творческой работы студентов. При этом следует отме тить, что данные технологии достаточно подробно описаны в техническом аспекте.

Однако, освещение образовательного процесса на основе компетенций в сфере педа гогических технологий находится на низком уровне.

В условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стан дарт следует уделить больше внимания методологическим подходам в проектирова нии и совершенствовании образовательных технологий, отвечающих потребностям ин формационного общества в подготовке специалистов с высоким уровнем креативности, самостоятельности и профессиональной компетентности.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД К ДВУХСТУПЕНЧАТОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В РФ Кондрашова О.И., Кургузова Н.Б.

Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства В современных условиях перехода системы образования на двухступенчатую форму, для российских вузов важно найти новые подходы к развитию и повышению качества образования.

Особенность момента заключается в том, что одновременно в вузе будут суще ствовать основные образовательные программы (ООП) пятилетней программы подго товки специалистов, четырехлетней – бакалавра, а также двухлетней подготовки маги стров. Плюсы и минусы этих форм подготовки до сих пор вызывают бурные дискус сии [1], но на наш взгляд, они могут мирно сосуществовать, обеспечивая полноту за просов рынка труда в различных уровнях квалификации специалистов с высшим обра зованием и в полном соответствии с введением новых образовательных стандартов в РФ.

В работе обсуждаются принципы интегральной модели основного образователь ного процесса подготовки специалистов в области инноватики в Российском государ ственном университете инновационных технологий и предпринимательства.

Основным, базовым принципом принят системный подход к формированию ООП, заключающийся в разделении всего процесса образования на взаимосвязанные модули-циклы, каждый из которых возглавляет ведущий преподаватель, в обязанности которого входит формирование выходных компетенций этого модуля-цикла, обеспече ние их освоения студентами в результате последовательного изучения дисциплин и других видов интерактивного обучения.

Вся совокупность знаний умений, навыков и компетенций, который студент должен освоить, за время обучения выбранной квалификации, была разделена на семь модулей циклов: Личностного и социального развития, инженерного и информацион ного обеспечения инновационной деятельности (ОИД), экономико-статистического ОИД, правового ОИД, управление инновационной деятельностью, коммерциализация технологий и рейтинго-аттестационный.

Вторым важным принципом формирования ООП является процессный подход к организации обучения в цепочке последовательного освоения квалификаций бакалавр специалист – магистр, как непрерывный процесс освоения совокупности компетенций «от простого к сложному». Этот процесс может быть завершен на любой стадии, в со ответствии с аттестационными испытаниями, и с получением документа государствен ного образца соответствующей квалификации высшего образования.

Этот же принцип отражается и в процедуре согласования содержания дидакти ческих единиц отдельных дисциплин и заданий на комплексные курсовые работы, вы полняемые в рамках модулей-циклов. А также, в обязательном соблюдении последова тельности освоения дисциплин и других видов интерактивного обучения (в соответст вии с ООП) по смежным модулям-циклам.

Данный подход ни в коей мере не ограничивает студентов в выборе вариатив ных дисциплин а, в перспективе, и возможности обучения «по индивидуальному мар шруту», что соответствует принципу постоянного совершенствования образовательного процесса.

И последний из базовых принципов, используемых нами для формирования ка чественного образовательного процесса – это обязательное его информационное со провождение. Оно включает в себя мониторинг текущей успеваемости и промежуточ ной аттестации студентов, отражающихся в индивидуальном и групповом рейтинге, а также в постоянном мониторинге удовлетворенности студентов своим обучением.

Литература:

1. В.И. Никифоров. Направление подготовки «инноватика» и специальность «управление инновациями» как образовательные программы технического профиля. Санкт-Петербург.- 2009.-93с.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СПЕЦИАЛИСТА Козлов Д.М., Расщепкина Н.А.

Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) призваны стать одним из инструментов, способствующих переводу экономики России на иннова ционный путь развития. Результаты обучения выпускника в ФГОС представлены об щекультурными и профессиональными компетенциями. Инновационная деятельность осуществляется, как правило, в среде, основной характеристикой которой является не определенность. Именно такая ситуация сложилась в настоящее время в мировой эко номике. На превращение новшества в инновацию, особенно в наукоёмких областях машиностроения, могут потребоваться не один год и значительные инвестиции. Эф фективность функционирования специалиста в таких условиях определяется не только профессиональной компетентностью, но его способностью реализовать свои внутрен ние ресурсы. Специалист должен уметь рисковать, т.е. своевременно принимать необ ходимые решения в неопределенных ситуациях и брать на себя ответственность за по следствия принятых решений, извлекать позитивные уроки из ошибок и оперативно выправлять положение. Анализ материалов дискуссии, посвященной определению поня тия «личностный потенциал», показал, что самоуправляемая система внутренних возоб новляемых ресурсов личности, которые проявляются в ее деятельности, - это личност ный потенциал. Суммируя рассуждения о «личностном потенциале» и «инновационной деятельности», можно предположить, что инновационный потенциал специалиста - инте гральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей, лежащая в основе способности специалиста ставить и решать задачи нового использова ния знаний в сфере своей деятельности, которые имеют высокую общественную востребо ванность.


Считаем, что на первый план выходит проблема подготовки специалистов с определённым инновационным потенциалом, как своего рода интегральной компетен цией выпускника. СГАУ создает новое междисциплинарное интегративное направление высшего профессионального образования «Инновационное машиностроение». Объеди нение и развитие в его рамках опыта подготовки высококвалифицированных специали стов разных уровней для ряда наукоемких отраслей и реализация межотраслевого пере носа производственных и образовательных технологий призваны обеспечить формиро вание у выпускников повышенного инновационного потенциала. Разработаны проекты ФГОС названного направления для бакалавра, инженера, магистра.

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ Куделько А.Р., Горькавый М.А.

Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет В условиях современного реформирования Российского образования, в частно сти, введения двухуровневой системы обучения, внедрения модульно компетентностного подхода и реализации основных образовательных программ на ос нове требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения остро встают вопросы необходимо сти разработки и внедрения в высших учебных заведениях интеллектуальных систем поддержки реализации инновационных изменений.

В числе основных задач, решаемых высшим учебным заведением в процессе ор ганизации процесса обучения, является оценка качества освоения студентами основных образовательных программ. С целью создания процедуры объективной оценки уровня знаний и умений обучающихся – компетенций выпускников в Комсомольском-на Амуре государственном техническом университете ведется разработка экспертной сис темы оценки компетентности студентов, обучающихся по направлению 220600 - «Ин новатика». В качестве базовой структуры экспертной системы предлагается использо вание нечеткой модели компетенций, построенной на основе математического аппарата нечетких множеств. Нечеткая модель представляет собой иерархическую структуру, верхний уровень которой представлен компетенциями, регламентируемыми ФГОС.

Компетенции нижних уровней иерархии составляются высшим учебным заведением на основе анализа содержания базовой и вариативной частей учебных циклов. Глубина структуры зависит от выбранного уровня декомпозиции компетенций верхнего уровня и требований, предъявляемых к качеству экспертной системы. В базе знаний эксперт ной системы компетенции представлены в виде лингвистических переменных. Содер жание каждой лингвистической переменной (универсальное множество, терм множество, синтаксическое и семантическое правило), формат итогового и промежу точных выводов экспертной системы (в виде четкого или нечеткого значения), а также их интерпретация определяются экспертной комиссией, формируемой из состава про фессорско-преподавательского состава, представителей работодателей и специалистов по созданию экспертных систем.

На основании данных процедур мониторинга успеваемости студента и собствен ной базы знаний экспертная система оценивает компетентность студента согласно мо дели компетенций, определяет степень рассогласования и формирует решение о спосо бе устранения рассогласования. Обращение к экспертной системе может осуществлять ся на любой стадии учебного процесса, что позволит проводить оценку компетентности и реализовывать меры по устранению рассогласования в оперативном режиме.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ Михайлова М.Н.

Псковский государственный политехнический институт В широком смысле понимания, проектирование – это деятельность по осуществ лению изменений в окружающей среде. При этом проектирование понимается как форма рефлексивной деятельности – построение потенциально возможного простран ства многообразных деятельностей. Одной из причин, вызывающих необходимость формирования у студентов проектировочных умений, является изменение типа социо культурного наследования. Традиционная знаниевая парадигма, доминировавшая в отечественном образовании и предусматривавшая передачу знаний, умений и навыков в готовом виде, превращала студента в пассивного объекта систематического воздейст вия. Новая социально-педагогическая ситуация в стране требует изменения общей стратегии образования в частности превращения студента в активного субъекта собст венного учения, формирования его учебной деятельности на основе развитых потреб ностей, мотивов и методов учебной работы. А это оказывается возможным при условии организации специального и систематического обучения студентов проектированию и планированию своей учебной работы, осуществлению самоконтроля, саморегуляции и самооценки.

Вызванная глобализацией тенденция соответствия профессионального образо вания мировым стандартам требует от выпускника готовности к постоянному обновле нию профессиональных знаний и умений с учётом быстроменяющихся условий. Со временная ситуация диктует необходимость проектирования студентами траектории своего профессионального развития. Содержание проектирования связано с такими по нятиями как «профессиональная компетентность», «профессионально важные качест ва» будущих менеджеров. Алгоритм проектирования будет включать в себя два компо нента: этапы проектирования и проектные действия. Проектирование, как форма реф лексивной деятельности, имеет следующие этапы: проблематизация;

целеполагание;

оформление проектного замысла;

реализация и коррекция проектного замысла;

пере проектирование. Учебное сотрудничество является одним из необходимых условий обучения проектированию. Студенты получают опыт взаимодействия с предметной деятельностью (область специальности «Менеджмент организации», учебная деятель ность, проектная культура);

с другими людьми (сокурсники, преподаватели, работода тели);

с самим собой (профессионал, личность, студент). Обучение опирается на такие принципы, как: принцип взаимосвязи теории и практики в сочетании с профессиональ но-ориентированным характером обучения и на использовании активных методов обу чения.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ ВУЗА Пиявский С.А., Филиппов И.С.

Самарский государственный архитектурно-строительный университет Разработка вузами основных образовательных программ, реализующих требова ния Федеральных государственных образовательных стандартов 3-го поколения, требу ет модернизации учебно-воспитательного процесса. Опыт факультета информацион ных систем и технологий СГАСУ показывает, что она может быть эффективно прове дена на базе инфокоммуникационных технологий, в минимальной степени затронув сложившиеся организационные рамки. Достаточно ввести сквозной наддисциплинар ный учебный курс «Технология профессиональной деятельности», опирающийся на три автоматизированные информационные Интернет-системы (АИИС), обеспечивающие мониторинг и управление учебным процессом, внеучебной деятельностью и выполне нием студентами индивидуальных курсовых работ творческой направленности. Этот курс охватывает весь период обучения, с первого по последний семестры. Выполняе мые студентами курсовые работы по нарастающей включают осваиваемые ими профес сиональные знания и умения и, в то же время, содержат значительную исследователь скую компоненту. Руководство такими работами требует хорошей методической коор динации. Она обеспечивается Интернет-системой, позволяющей студентам, их индиви дуальным руководителям и преподавателям, ведущим аудиторные занятия по дисцип лине, формировать индивидуальный электронный журнал работы, объективно оцени вать ее качество и творческий уровень, целенаправленно, от семестра к семестру, стре мясь повысить его. В процессе творческого сотрудничества со студентом научный ру ководитель и преподаватель получают возможность привлекать его внимание к харак теристикам учебной деятельности и внеучебной активности, фиксируемым соответст вующими Интернет-системами. Студент, таким образом, становится не столько объек том, сколько активным субъектом целенаправленной деятельности по его комплексно му гармоничному развития, что и является основной целью компетентностного подхо да.

Одновременно три указанные АИИС дают оперативную количественную ин формацию об уровне учебных и внеучебных достижений студента в трудовой, общест венной, культурной, спортивной и творческой деятельности, позволяющую непрерывно формировать его портфолио.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ Сова Е.Е.

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева (филиал), г. Кропоткин Формирование готовности к профессиональной карьере не завершается оконча нием вуза. Реализация плана карьеры является протяженным во времени. Но именно в вузе закладываются ее основы, в силу чего и выделены следующие проблемные области проектирования по формированию: представлений о профессиограмме и видах профес сиональной деятельности;

умений ставить профессиональные цели (рефлексии) и вы брать оптимальные средства его достижения;

умений планирования текущей и пер спективной карьеры;

готовности и умений к объективной оценке и коррекции плана профессиональной карьеры.

С точки зрения рассматриваемой проблемы процесс профессионального роста и карьерного продвижения в профессии зависят от четырех групп компетентностей:

1) интеллектуальная компетентность (общепрофессиональные знания и умения, спо собность мобилизировать знания для реализации конкретных социально профессиональных ситуаций);


2) методическая компетентность (знания в области част ных методик, умения подбирать средства и методы для решения конкретных профес сиональных задач);

3) деятельностная компетентность (мотивированное осознание профессионального самоопределения и направленное продвижение в карьере);

4) личностно-ориентированное образование, создающее условия для развития потенци альных возможностей будущего специалиста стать высокопрофессиональной лично стью, выстраивать свою ценностно-смысловую сферу или субъективное пространство для актуализации деятельности и динамики профессионально-личностного роста (И.С. Хабаху, 2006).

В этой связи Хабаху И.Н. отмечает двухсторонность и двухаспектность вопроса «внешнего воздействия на личность с целью обеспечения ее профессионализма и внут ренней активизации, повышающей потребность в карьерно-деловом росте».

Проведенный И.Н. Хабаху анализ государственных образовательных стандартов показал, что формированию воздействия в документе уделяется достаточно внимания, в результате чего достигается определенная интеллектуальная и методическая компе тентность. Доказано, что потребность двигательной компетентности актуализируется только в последующей обучению профессиональной деятельности. То есть студент по сле завершения обучения в вузе не готов к карьере в профессиональной области. Кроме того, в процессе реализации учебных планов и ГОС, по результатам исследований И.Н. Хабаху выявлено, что недостаточно эффективно развиваются потенциальные воз можности будущего специалиста (И.С. Хабаху, 2006).

Исходя из изложенного выше, мы полагаем, что в процессе подготовки специа листов физической культуры и спорта необходимо дополнить практику построения учебной деятельности содержанием, устраняющим выявленные несоответствия.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Попова И.В.

Уральский государственный университет имени А.М. Горького Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов высше го профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3) в значительной сте пени зависит от профессионально-педагогического фактора. Во-первых, речь идет о способности и готовности преподавателя вуза серьезно трансформировать содержание учебных дисциплин: от предметно-ориентированного - к компетентностно ориентированному. Это предполагает оптимальное соотнесение методологий научно предметной области и области профессиональной деятельности. При этом интеграция теоретического и прикладного аспектов образования должна опираться на видение сис темы универсальных в профессии компетенций, а также перспектив их развития.

Во-вторых, ФГОС-3 устанавливают требования к условиям их реализации, среди которых наиболее важными являются: технологический подход к обучению, примене ние информационно-коммуникационных технологий, задействование механизмов сис темы качества образования. Выполнение этих условий предполагает: освоение препо давателями навыков компетентностно-ориентированного целеполагания в рамках обра зовательных технологий;

обоснованный выбор методик преподавания, в том числе, ис пользующих информационно-коммуникационные технологии;

проектирование и при менение средств, процедур оценивания учебной деятельности;

интеграцию обучения и механизмов менеджмента качества образования. Трансформация преподавания в вузе обусловливает развитие метапрофессионального характера педагогической деятельно сти, а также появление новых аспектов ее психологии, к которым можно отнести:

сформированность мотивов инноваций, готовность к физическим и умственным пере грузкам, принятие риска, обладание различными режимами творчества.

Компетентностно-ориентированная модель высшего профессионального образо вания в рамках ФГОС-3 обусловливает значительную роль профессионально педагогического фактора их реализации, связанного с освоением преподавателями ву зов: межпрофессиональных компетенций в преподавании (в области педагогики, пси хологии, педагогического менеджмента, информационно-коммуникационных техноло гий);

инновационного характера научно-педагогической деятельности;

непрерывным профессионально-личностным развитием. Это позволяет оценивать современную науч но-педагогическую деятельность как сферу интенсивных интеллектуальных техноло гий.

ОБ УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Шевельков В.В., Ершова И.Г.

Псковский государственный политехнический институт В последнее время в России большое внимание в контексте реализации Болон ских соглашений уделяется совершенствованию содержания учебного процесса в выс шей школе. Переход на двухуровневую систему высшего образования: бакалавриат и магистратура, является своего рода альтернативой подготовки специалиста.

Считается, что двухуровневое образование стоит на четырех основах, образуя соответствующие компетентности: 1) учиться знать, 2) учиться делать, 3) учиться жить вместе, 4) учиться быть, в плане личности. Компетентности являются многофункцио нальными и междисциплинарными, они необходимы для достижения целей и решения задач в различных ситуациях, в любой сфере деятельности.

Однако конечной целью образования в вузе является приобретение квалифика ции достаточной для занятия хорошей позиции на рынке труда. С другой стороны, ра бота, которую выбирают выпускники вузов, во многом зависит от развития их лично стных качеств. Таким образом, ключевым понятием при характеристике бакалавриата становится «пригодность к трудоустройству».

В соответствии со стандартами ВПО подготовки бакалавров техники и техноло гии, при разработке учебных планов можно выделить два подхода. Один – для подго товки кадров промышленных предприятий региона, когда переход на бакалавриат осу ществляется, с минимальными изменениями существующих программ подготовки спе циалистов, т.е. по пути дробления и увеличения набора преподаваемых дисциплин, включая в блок СД дисциплин цикла специализации. В этом случае осуществляются попытки совмещения учебных планов подготовки настоящего специалиста и будущего бакалавра.

Другой подход – для подготовки «бакалавров и магистров широкого профиля», когда дисциплины специализаций исключены из бакалавриата, и начинаются только с уровня магистратуры. Таким образом, бакалавр получает общие навыки по выбранному направлению подготовки, а тонкости профессии он будет постигать на рабочем месте или на специализированных курсах переподготовки. В этом случае получается, что подготовка такого бакалавра не ориентирована на рынок труда, потребности региона.

При переходе на двухуровневую систему высшего образования, исходя из четы рехлетнего учебного плана подготовки бакалавра техники и технологии, возникает це лый комплекс проблем, связанных как с преобразованиями системы академических знаний и науки, так и потребностями сегодняшнего рынка труда.

ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Горшенин П.А., Крюкова М.А.

Московский государственный университет технологий и управления Молодежь- это один из скрытых ресурсов общества от мобилизации которых за висит его жизнеспособность. Развитие российской фундаментальной науки и образова ния представляется приоритетным направлением в политике Российской Федерации. К основным задачам развития относится воспроизводство интеллектуальной элиты нашей страны, конкурентоспособной во всех отраслях науки, техники и производства.

Главное в современных условиях – это быстрое решение проблемных вопросов развития науки и образования, разработка и внедрение нормативной базы, специализи рованных программ. Эти процессы должны проходить при участии самой научной мо лодежи. К сожалению, в нашей стране нормативная база в этой области очень слабая. К примеру, Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образо вании" насыщен противоречиями и сложностями – хотя является основополагающим нормативно-правовом актом, призванным регулировать все вопросы высшего профес сионального образования и молодежной науки.

Вуз должен быть не просто учреждением, реализующим образовательные про граммы высшего и послевузовского образования, а ведущим научным и методическим центром в соответствующей сфере образования и науки. Вуз должен осуществлять раз работку перспективных научных направлений, имеющих важное теоретическое и прак тическое значение.

Другой весомой проблемой является отсутствие механизма включения молодых ученых в процесс принятия решений на уровне государства;

молодые люди, занимаю щиеся наукой, разрознены, и выступают, как правило, индивидуально, а не совместно.

Необходимо консолидировать все интеллектуальные силы на решение задач, стоящих перед страной, создать молодежный научный центр, который бы способствовал едине нию молодых ученых России. Именно понимание ценности молодых ученых, и важно сти их роли как движущей силы развития государства в будущем обеспечивало цивили зациям стабильный прогресс и культурное процветание.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Алексанков А.М., Краснощеков В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Международные летние школы стали распространенной формой академической мобильности, признанной одним из приоритетов не только Болонского процесса, но и развития высшей школы России в целом. В СПбГПУ ежегодно проводится до 10 летних школ, охватывающих различные направления подготовки – от русского язы ка и других гуманитарных дисциплин до физики и информационных технологий.

Обычно они организуются как совместные образовательные программы на базе парт нерских отношений с зарубежными вузами и другими организациями сферы образова тельных услуг, что предполагает участие в их проведении как зарубежных студентов и преподавателей, так и преподавателей и студентов СПбГПУ. В последние 2 года в ра боте летних школ участвуют студенты других вузов России, т.е. эти школы становятся первыми ласточками внутрироссийской мобильности.

Международные летние школы являются инновационной формой учебного про цесса. Можно выделить, по крайней мере, 5 инновационных составляющих летних школ. Во-первых, инновационным для российского высшего образования является сам подход к проведению летнего учебного семестра наряду с традиционными осенним и весенним. Во-вторых, в рамках летних школ задействованы инновационные формы ау диторной и внеаудиторной работы – методика проектов и презентаций, учебные визи ты. В-третьих, управление летними школами носит инновационный характер, по сути, они являются инновационным образовательным проектом, реализуемым временным коллективом менеджеров и преподавателей - экспертов. В-четвертых, инновационным является материально-техническое обеспечение занятий, включая видеоконференцс вязь с удаленными коммуникаторами – преподавателями зарубежных вузов. В-пятых, инновационным является набор совершенствуемых компетенций студентов – участни ков, включающий как профессиональные, так и социальные компетенции, главными из которых являются языковые и межкультурные коммуникативные компетенции.

Таким образом, международные летние школы можно рассматривать как инно вационный компонент учебного процесса СПбГПУ, некоторые элементы которого мо гут быть внедрены в подготовку студентов по основным и дополнительным образова тельным программам ВПО. Целью такого внедрения служит повышение качества про фессиональной подготовки в СПбГПУ.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НЕГРАМОТНОСТЬ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОБЛЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Белов В.Н.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Инновационные преобразования средней школы высветили различные социо культурные проблемы, негативно влияющие на эффективность высшего образования.

Одной из них является функциональная неграмотность (ФН) значительной части выпу скников школ. Уровень их подготовки зачастую таков, что не позволяет применять умения и навыки чтения и письма, выполнять простейшие расчеты, тем более, совер шать пооперационные действия.

Будучи формально грамотными, выпускники допускают грубейшие ошибки в чтении, что разрушает связь письменного и речевого текста, приводит к непониманию смысла прочитанного. Учебные тексты приобретают вид загадок, которые надо угады вать вместо того, чтобы усваивать их содержание. В результате абстрактные понятия и научные модели становятся недостижимыми, так как тексты распадаются на разроз ненные слова и предложения. Чтение представляет непосильное занятие, при котором даже правильное фонетическое прочтение текста не приводит к осознанию его смысла.

Качество обучения ФН учащихся резко падает. Пропедевтические мероприятия в принципе не могут скорректировать отсутствие понимания у учащихся, так как ФН приобретает характер свойства их психики. Вместе с тем, прогресс общества ужесточа ет требования к чтению. Например, при работе с компьютером необходимо иметь на выки одновременного чтения и письма, то есть владеть как бы новой письменной ре чью.

ФН существенно затрагивает преподавание общетехнических дисциплин. Педа гоги первых курсов вузов вплотную сталкиваются с ФН учащихся, так как результаты ЕГЭ не в состоянии объективно отразить образованность выпускников школ.

Необходимы действенные методики и организационные меры, которые вовсе не сводятся к коррекции учебных планов и к изменению их содержания. ФН учащихся на до выявлять на начальном этапе обучения в вузе, а для этого должны быть составлены целевые профильные тесты. Выявленному контингенту ФН учащихся следует предло жить адаптационные программы, ориентированные не только на развитие функцио нальной грамотности, но и на поддержку усвоения содержания учебных дисциплин.

Констатируя, следует отметить, что преодоление последствий массовой ФН мо жет быть воплощено в жизнь лишь путем создания специализированных полноценных учебно-методических комплексов. Именно в этом заключена единственная надежда на благополучное разрешение очередного вызова образованию и просвещению.

О НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Воднева С.Н.

Псковский государственный политехнический институт Отсутствие толерантного климата в сегодняшнем российском обществе способ ствуют возникновению в стране очагов социальной напряженности, различных кон фликтов. В молодежной среде большое распространение имеют недоброжелательность, грубость, озлобленность, агрессивность, взаимная нетерпимость. Несмотря на то, что требования недискриминации являются одним из основных принципов международно го права, дискриминация по признаку расы, цвета кожи, пола, религии, языка, полити ческих убеждений встречается в каждой стране мира, в т.ч. и в России. Поэтому акти визируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания молодежи в духе то лерантности. Согласно Декларации принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО в 1995 г., толерантность – это «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявле ния человеческой индивидуальности» [1].

Эффективное противодействие негативных социально-политических явлений возможно при осуществлении целой системы мер. Среди них важное место принадле жит изучению проблемы толерантности как важной составляющей прав человека. Гу манитарные дисциплины как культурно-формирующие становятся в настоящее время приоритетными в образовании. Это обусловлено запросами, предъявляемыми к высшей школе, направленностью на формирование духовно богатой, образованной личности.

Одна из важных задач гуманитарного образования – формирование толерантного соз нания, профилактика экстремизма в межнациональных, межгрупповых, межличност ных отношениях.

Проблема всестороннего развития личности занимает в педагогике особое место.

Студенты в ходе учебно-воспитательного процесса не только овладевают знаниями, умениями и навыками, но и формируют качества личности, учатся поведению в обще стве, взаимодействию с другими людьми, умению вести диалог. Вопросами воспитания личности в педагогике занимаются давно;

в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского мы читаем о нравственном воспитании. Форми рованию толерантности студентов посвящены работы А.А. Погодиной, А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой и др. Формирование толерантности как педагогическая проблема пре дусматривает целенаправленное и обоснованное построение педагогического процесса, выбор содержания, дидактических средств и методов обучения, организацию внеучеб ной работы.

Обозначим необходимые условия формирования толерантного сознания:

- Выбор соответствующего стиля педагогического общения, направленного на повышение уровня межличностных отношений в коллективе;

создание благоприятного микроклимата;

- Учет социально-психологических особенностей студенческого возраста;

- Позитивный подход к этническим вопросам.

Таким образом, формирование толерантности у студентов – необходимое усло вие становления квалифицированного специалиста в той или иной области знаний, умеющего конструктивно взаимодействовать с другими людьми.

Литература:

1. Бархота М.И. Мотивы толерантности и человеколюбия. – Начальная школа, 2003, № 1, С.124-125.

2. Бурняшева Н. Пути и методы студенческого воспитания. – Высшее образова ние в России, 2004, № 7, с.80-85.

О ЕДИНОЙ ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ОДАРЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Пиявский С.А., Филиппов И.С.

Самарский государственный архитектурно-строительный университет Важнейшая задача, стоящая перед государством и обществом — соединить мас совость работы с индивидуальным выращиванием каждого потенциально одаренного молодого человека, демократизм и равенство возможностей - с концентрацией усилий и ресурсов на наиболее перспективных личностях. Для этого в стране должна быть сформирована Единая инфокоммуникационная образовательная среда одаренной моло дежи в сфере науки и техники, базой которой станет Национальная система Всероссий ских конференций исследовательских работ молодежи. Эта система интегрирует суще ствующие наиболее крупные конференции, конкурсы, научно-образовательные про граммы и смотры исследовательских работ молодежи различного возраста и профиля.

Согласовав методический подход, они получат квоты на выдачу победителям, помимо собственных, дипломов Национальной системы в количестве достаточном, чтобы сде лать их завоевание реальным делом для обычных увлеченных и одаренных школьни ков, студентов и молодых специалистов. Кроме этого они направят все материалы, представленные победителями на эти конференции, в единую базу данных, сформиро вав тем самым Единый реестр достижений одаренной молодежи в сфере науки и техни ки. Значительный опыт в указанном направлении имеют, например, Всероссийские на учно-образовательные программы для молодежи «Интеллект будущего» и «Шаг в бу дущее».

Включение победителей в Реестр должно сопровождаться длительным монито рингом и системной, целенаправленный и предметный поддержкой дальнейшего твор ческого развития каждого молодого человека. Доступность через Интернет обеспечит полностью прозрачный и демократичный характер использования этих преимуществ.

Содержательная работа по развитию творческих способностей участников Реестра, их поддержке и стимулированию будет организована через Виртуальный университет и Единый портал одаренной молодежи в сфере науки и техники. Научно-методической основой для такой работы может стать теория управляемого развития научных способ ностей молодежи, разработанная одним из авторов и частично реализованная на порта ле www.sciyouth.ru/future.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОЛЯ ЕВРОПЫ Погодина А.С.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.