авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

«"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ" Материалы XVII Международной научно-методической конференции 11 – 12 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Для студенческого контингента традиционно свойственны мобильность и ком муникабельность, стремление к переменам мест и путешествиям, постоянный поиск новых знаний и информации. В связи с этим образовательные международные контак ты следует рассматривать как один из наиболее динамично развивающихся и перспек тивных аспектов гуманитарного сотрудничества.

Гуманитаризация образования подразумевает подготовку не только хорошего профессионала, но и всесторонне образованного, культурного и эрудированного, спо собного занять активную жизненную позицию человека. Гуманизация образования призвана объединять усилия людей разных стран в решении региональных и мировых проблем. С точки зрения содержания образования это дает возможность разнообразить учебные планы и сделать процесс обучения более увлекательным, интересным, интер национальным.

Обмен научным опытом в настоящее время невозможен без международных контактов. Деятельность научных организаций важна для развития международных на учных связей, распространения научной информации, для обмена идеями, специали стами, координации международной научной деятельности. Активизация обмена сту дентами, стажерами, аспирантами и преподавателями разных стран происходит под влиянием научно-технического прогресса, интеграционных процессов в Европе.

Существует множество образовательных международных программ. Самая по пулярная на современном этапе программа для студентов старших курсов университе тов, принятая в рамках европейской интеграции - ЭРАЗМУС. В соответствии с поло жениями программы, университеты с 1986 г. заключают между собой соглашения, на основании которых периоды обучения в одном вузе засчитываются как периоды обуче ния в другом.

В конце ХХ - начале XXI вв. интеграционные процессы и интернационализация образования активизировались в связи с необходимостью создания единого образова тельного пространства. Результатом тенденции к интеграции в области образования стало подписание Болонской декларации 17 апреля 2001 года 29 странами Европы.

Смысл данной декларации в том, что Европа рассматривается как единое образователь ное пространство, предоставляющее равные образовательные возможности гражданам без различия национальных, языковых, религиозных отличий. За 2008 г. более 160 тыс.

молодых европейцев получали образование вне пределов своих стран.

ПРОФИЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ШКОЛ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ МОЛОДЕЖИ Федяев В.Л., Косицын С.А., Гаврилюк М.Ю.

Челябинский институт путей сообщения, филиал УрГУПС, ЮУЖД Актуальность. Демографический спад, падение интереса старшеклассников к техническим специальностям определили снижение количества, качества абитуриентов на начальное, среднее и высшее железнодорожное образование. В части ж.д. школ на полняемость 10-11 классов - 10-12 человек. Для ликвидации кадрового «голода» осенью 2008 г. Службой управления персоналом ЮУЖД совместно с Челябинским институтом путей сообщения УрГУПС на базе железнодорожных школ Челябинской области (г. Карталы, г Миасс), развернута экспериментальная образовательная площадка по системе непрерывной железнодорожной подготовки, ориентированной на организацию с помощью ВУЗа профильных 10-11 классов (первый этап). Результаты 2 лет работы показали реальность, перспективность проведенных работ.

Авторами как продолжение этой работы был предложен проект, цель которого создание и внедрение на базе железнодорожных школ профессиональных центров для молодежи данного железнодорожного узла, подготовки квалифицированных кадров для района (социальной защиты молодежи - возможности трудоустройства, дальнейше го профессионального обучения по выбранным направлениям). Разработан поэтапный механизм реализации проекта. Предполагается с одной стороны выход школ на желез нодорожные узлы, чтобы увеличить состав классов (дети железнодорожников), с дру гой - усиленную работу с другими школами по созданию профильных курсов для ре шения кадровых проблем ЮУЖД, особенно на линии.

Экономический эффект определяется сокращением количества пособий по без работице для молодежи, ликвидацией издержек дороги из-за нехватки кадров. Эти ра боты уже согласованы с управлениями образования г. Карталы, г. Миасса и поддержа ны директорами школ города, что также подчеркивает социальную и экономическую значимость проекта. Реалистичность, экономичность, перспективность проекта уже проверена на профильных классах железнодорожных школ, результатами начальных работ по реализации проекта и подтверждена решением технико-экономического сове та ЮУЖД (июнь 2009 г.).

СЕКЦИЯ Интеллектуальные наукоемкие технологии образования ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ВЗГЛЯД Смородин И.М.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Термин “интеллектуальные технологии” (ИТ) в широкий научный оборот был введен на рубеже 70-х годов прошлого столетия, когда его стали активно использовать разработчики систем искусственного интеллекта. Качественно новое наполнение он получает в 90-х годах ХХ века, когда в системе высшего профессионального образова ния начинает складываться новая интегративная методология, в результате данное сло восочетание приобрело не только метафорический, но и конструктивно содержательный смысл [3]. Используемый в словосочетании “ИТ” термин “техноло гия” имеет много толкований. В разные периоды различными авторами смысловые ак центы в понимании природы образовательных технологий делались на изучении и ис пользовании в практике обучения различных средств, нормированных процедур, алго ритмов. При рассмотрении технологий как набора операций над некоторыми объекта ми возникает важная проблема – идентификация ИТ.

ИТ объектно-ориентированы, поскольку в них отражена структура проектной деятельности. Стать ИТ – значит нести в себе проект конструирования, содержать эле мент самоописания (Дж. фон Нейман). Целевое конструирование – внешний критерий в идентификации ИТ. Но сведение ИТ лишь к этому критерию не раскрывает ее специ фики в формах, свойственных человеческому познанию. Целенаправленный характер носят и инстинкты. Выявление внутренних критериев интеллектуализации знания от ражает психолого-педагогический аспект проблемы идентификации ИТ. Весьма эври стичным представляется подход, когда в основу идентификации ИТ заложены катего рии и действия, к которым также можно применять определенные действия [3]. Их можно рассматривать как “номинаторы” (набор элементов) и “операторы”, (действия над этими элементами), при конструировании которых схема интеллектуального дейст вия становится синтезирующей и несет в себе порождающий эффект [1,3,5]. Содержа щаяся в этой теоретической схеме идея о двойном опосредовании (производство дейст вий над действиями, что приводит к формированию новых операторов) является клю чом к раскрытию специфики механизмов ИТ. Они выступают в роли своеобразного “инструмента инструментов”, если воспользоваться выражением Дж. Дьюи, для отра жения особенности двойного опосредования в познавательной деятельности человека, или “двухактных” новообразований [2].

В концептуальной метафоре “инструмент инструментов” речь идет об автомо дельных, рекурсивных процессах, обеспечивающих процесс мыслительной деятельно сти, что позволяет соотнести её с базисными конструктами, как “метод метода” (Ч. Пирс), “регуляция регуляции” (Ф. Варела), “координация координации” (У. Мату рана), “различия различий” (Г. Бейтсон), “изменения изменений” (П. Вацлавик), “орга низация организации” (К. Вейк, П. Сенге), “слова слов” или “мифемы” (К. Леви Стросс), “структурированность структур” или “habitus” (П. Бурдье), “кибернетика ки бернетики” (Х. фон Фёрстер), “наблюдение наблюдения” (Н. Луман) “рефлексивная аб стракция” (Ж. Пиаже). Так, рефлексивная абстракция, создавая операторные структуры интеллекта, участвует “в любом конструктивном построении при решении любых за дач. В её основе лежат два процесса: процесс проекции на более высокий уровень того, что было извлечено из низшего уровня и процесс перестройки на новом уровне. В этой перестройке используются операции, достигнутые на предыдущем уровне с целью скоординировать их в некоторую новую общность” (Ж. Пиаже).

ИТ лежат в основании известного в психологии феномена рефлексии – способ ности произвольного обращения человеком сознания на самого себя. Рефлексия “как бы приостанавливает непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. Человек как бы занимает позицию вне ее” [4]. Момент приостановки, выра женный в позиции “вне жизненной активности”, весьма важен, поскольку создает воз можность переориентации с продолжения действия по конструированию реальности на внутреннее состояние [6]. Раскрывая его специфику, отметим, что в точных науках языки принято делить на формальные и алгоритмические, то есть на языки, исполь зующие определенные классы рассуждений или реализующие вычислительные процес сы. Методичное использование языков первого вида приводит к известным парадоксам самоописания (Б. Рассел;

К. Гёдель). Для внутренней жизни человека характерным примером может служить последовательное развертывание процесса углубленного са моанализа. Но, “кто сам себя познает, тот сам себе палач” (Ницше). Напротив, вычис лительные (рекурсивные) языки, непрерывно конструируя реальность, обеспечивают достижение конкретного результата. Примером из жизни человека может служить про цесс создания любого авторского произведения, подразумевающий непрерывный вы ход “за границы данной информации”. А “если человек не является автором своей жиз ни, то она ничего из себя собой не представляет” (Сартр).

Литература:

1. Бернштейн Н.А. О перспективах математики в биокибернетике / Черныш В.И.

Напалков А.В. Математический аппарат биологической кибернетики. – М., 1964. – С. 3–30.

2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х тт. Т. 1. M., 1986.

3. Козлов В.Н. Системно-интеллектуальные технологии образования и науки. – СПб., 2001.

4. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

5. Смородин И.М. Интеллектуальные технологии и представление знаний. Пси холого-педагогические основы. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та. 2008.

6. Kuhl J. Action Control: The maintenance of motivational states // Motivation, Inten tion, and Volition / ed. by F. Halisch, J. Kuhl. Berlin;

Heidelberg: Springer-Verlag, 1987.

P. 279–291.

ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ Козлов В.Н., Кимков В.Н., Колосова И.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Полноценное образование возможно при интегрированности в образовательном процессе идеи обучения и развития личности на основе знаний. Благодаря соединению знаний и его личностного смысла студент перестает быть только объектом педагогиче ского воздействия, а становиться активным его субъектом, оказывающим влияние на процесс обучения.

Анализ развития образовательных систем в историческом контексте позволил выявить, что приходящие на смену дифференциации интеграционные процессы, со ставляющие суть процессов глобальной постмодернизации, не могут не отразиться на концептуальных основах профессионального образования. В силу этого традиционные подходы к образовательному процессу в высшей школе не способны отвечать требова ниям времени и готовить высококвалифицированных специалистов, способных быстро адаптироваться в условиях конкурентной среды в избранных областях профессиональ ной деятельности. В связи с этим возникла необходимость совершенствования техно логий образовательного процесса, которые позволят в большей степени расширить возможности студента, приобщить его к практической деятельности и реальности про изводственных ситуаций и задач. Наиболее часто используемыми образовательными технологиями в вузе являются:

1. Проблемно-деятельностное обучение – последовательная постановка перед обучаемыми проблем, разрешая которые они усваивают знаниевую компоненту про фессиональной деятельности и навыки ее осуществления;

2. Модульное обучение – самостоятельная работа обучаемых с индивидуальной учебной программой в виде законченного содержательного модуля, широко используе мая в дистанционной форме обучения;

3. Контекстное обучение – моделирование предметного и социального содер жания будущей профессиональной деятельности, применение активных методов обу чения;

4. Игровое обучение – самостоятельная познавательная деятельность, направлен ная на поиск, обработку, усвоение учебной информации и содержащая компонент ус ловности.

В последние годы в образовательной политике, в системе ВПО РФ реализуется комплексная работа «Инновационные технологии образования», которая позволяет внедрить в учебный процесс высокоэффективные технологии, интенсифицировать на учно-исследовательскую деятельность, удовлетворить потребности личности в получе нии фундаментальных, всесторонних универсальных, а также специальных знаниях.

Анализ использования современных технологий образования показал, что цен тральное место в современных методах обучения в вузе для получения высококвали фицированного специалиста должны иметь наукоемкие технологии образования (НТО).

Наукоемкая технология образования — это интегральная технология обучения, воспита ния, научных исследований и управления, основанная на современной дидактической системе и характеризующаяся сопряжением наиболее современных эффективных мето дов, средств, приемов и широкого арсенала научных знаний. НТО позволяет оптимально реализовать основную цель образования — подготовку нового поколения специалистов, обладающих качественно новым интеллектуальным менталитетом и мышлением, по зволяющим с помощью знаний и навыков быстро адаптироваться к реальным потреб ностям рынка труда XXI века.

Таким образом, принцип интегративного сопряжения науки и образования раскрывает субъект образовательного процесса не только как специалиста, но и как личность во всей ее целостности.

Технологический поворот, ставший одной из основных особенностей модернизации современной образовательной политики, наряду с фундаментальностью и личностной ориен тированностью, обладает инструментальной направленностью, присущей интеллектуальной технологии (ИТ). Понятие ИТ включает технологии создания интеллектуальных продуктов, под которыми понимаются теории, методы и другие компоненты теоретической и при кладной деятельности. Интеллектуальные технологии связаны с созданием нового знания, которое развивается в интенции на практическое использование. Это означает, что знание, приобретаемое посредством интеллектуальных технологий, состоит не столько в познании, сколько в создании методики приемов, направленных на познавательный результат, а также способных дать знания, нацеленные на их реализуемость.

Под высокими интеллектуальными технологиями (ВИТ) понимаются технологии, позволяющие регулярным образом формировать интеллектуальные продукты (ИП). ВИТ применяются для решения широкого круга образовательных задач - формирования норма тивных документов в сфере образования, при определении содержания образования, в ме тодиках проведения образовательного процесса, при изучении отдельных дисциплин.

Инновационный подход к созданию интегрированной образовательной среды и устойчивого развития образовательных технологий на основе сбалансированного соче тания эффективного использования интеллектуального, научно-технического и образо вательного потенциала высшей школы позволяет реализовать государственную поли тику в сфере обеспечения инновационного характера развития системы высшего про фессионального образования Российской Федерации, повысить качество подготовки выпускника и развить его интеллектуальные способности.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Птицына Л.К.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Накопленный опыт преподавателей СПбГПУ по реализации жизненного цикла инновационных технологий образования в рамках Межвузовской комплексной работы «Инновационные технологии образования» позволяет выделить ряд характерных ас пектов их проектирования для высшей школы.

Жизненный цикл инновационных технологий образования в высшей школе на ходится в непосредственной зависимости от процессов общественного развития. Рас хождениями между объективными потребностями социума и реальными возможностя ми системы профессионального образования определяются причинно-следственные связи инновационных технологий образования и окружающей среды, объединяющей в своем представлении окружающий мир и общество в целом.

Основной движущей силой процесса зарождения инновационных технологий образования являются процессы обнаружения разного рода несоответствий между не обходимым и действительным или возможным и действительным или запланирован ным и действительным или гипотетическим и действительным состоянием дел в про фессиональной деятельности, развитии культуры, интеллекта и компетенций лично стей, общественном устройстве жизнедеятельности.

Обнаружение несоответствий может состояться как на стороне общественных институтов, представляющих международные, национальные, гражданские, государст венные, социальные, региональные, ведомственные, отраслевые, научные, производст венные, образовательные, корпоративные и коммерческие интересы, так и на стороне субъектов, отражающих научные, профессиональные и личностные интересы.

С контекстных позиций жизненный цикл инновационных технологий образова ния описывается моделью процессов «гибели и размножения». Со временем любая ин новационная технология становится традиционной, порождая выявляемые несоответ ствия, разрешение которых сопровождается разработкой новой серии технологий.

Обнаружение несоответствия со стороны общественных институтов выражается в разработке новых парадигм, стратегий развития высшего профессионального образо вания, нормативно-правовых основ и механизмов регулирования, систем финансирова ния и аудита, систем качества, мониторинга и управления, федеральных и профессио нальных стандартов, целевых программ и заказов, новых форм взаимоотношений меж ду партнерами, объектами и субъектами образовательного пространства.

При своевременной реакции со стороны общественных институтов создаются благоприятные условия для жизненного цикла инновационных технологий высшего профессионального образования.

Обнаружение любого несоответствия со стороны субъектов, организующих и (или) сопровождающих образовательный процесс, выражается в активизации их креа тивного начала для генерации целей, задач, знаний, (или) онтологий, (или) категорий, (или) концепций, (или) подходов, (или) формализмов, (или) методов, (или) методик, (или) сред, (или) систем, (или) средств, (или) компонентных технологий для разреше ния выделенной проблемы и достижения поставленных целей в зависимости от ее кон текста.

Содержание, масштаб и объем генерируемых предложений коррелируется с ха рактером предметной области;

уровнем развития профессиональной деятельности в от расли и международном сообществе специалистов;

уровнем развития системы профес сионального образования на местах, в регионе, в стране, за рубежом;

уровнем квалифи кации, опытом и контентом полномочий субъекта, готовностью и востребованностью со стороны общества, а также видом объектов и (или) процессов приложения иннова ций.

Многообразием проявления подобного креативного начала обуславливается представительное множество направлений разработки инновационных технологий об разования. Независимо от направления прослеживается тенденция к интеграции про дуктивных процессов.

При создании инновационных технологий высшего профессионального образо вания осуществляется спецификация, концептуализация, формализация, реализация, мониторинг и разработка рекомендаций по управлению качеством образования. В про цессе проектирования учитываются ключевые особенности выбираемой модели жиз ненного цикла технологии (последовательной, иерархической, распределенной, кас кадной, спиралевидной и других видов).

При анализе результатов проектирования апробированных технологий высшего профессионального образования выделяются следующие парадигмы, которыми руко водствуются их создатели: организационно-центрированные;

процессно центрированные;

информационно-центрированные;

компьютерно- центрированные;

человеко-центрированные;

формо-центрированные;

содержательно-центрированные.

В наиболее емких инновационных технологиях высшего профессионального об разования прослеживается влияние ряда перечисленных парадигм в пропорциях, зави сящих от условий их проектирования и выбираемых моделей предметных областей.

Наибольший интерес со стороны социума проявляется к тем инновационным технологиям высшего профессионального образования, в которых отношения между субъектами, объектами и партнерами образовательного пространства строятся в соот ветствии с уровнями развития культуры, международной кооперации, экономики, про мышленности, торговли, техники и технологий на базе моделей взаимодействия откры тых систем и процессов при интеллектуальном планировании действий для достижения генерируемых целей, которые могут изменяться синхронно с динамикой окружающей среды.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ Джаим Е.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Современные тенденции развития высшего образования: диверсификация науч но-образовательных программ, информатизация общества, интернационализация выс шего образования, подчеркивают существующую в российских вузах проблему управ ления инновациями, которая состоит не только в том, чтобы оптимально реализовать отдельные инновационные проекты, а в структурно-качественных построениях нового механизма, новых форм и методов научно-образовательной деятельности.

В процессе решения данной проблемы получают развитие инновационные про граммы образовательного учреждения, отвечающие современным задачам высшего об разования и направленные на повышение его качества. Одним из важных элементов инновационной деятельности образовательного учреждения является внедрение меж дународных компонентов в традиционный научно-образовательный процесс.

Среди международных компонентов, внедряемых в учебный процесс следует отметить:

- организацию дистанционных онлайн курсов с партнерскими университетами, - осуществление мультимедийного сопровождения лекций и семинарских заня тий, - транслирование лекций в режиме дистанционного обучения, - проведение лекционных и семинарских занятий в режиме видеоконференции, - запись лекций и воспроизведение ранее записанных лекций, - аудиотрансляцию читаемых лекций и т.д.

Все указанные компоненты уже хорошо известны, однако инновационность их развития в современных условиях функционирования российской высшей школы за ключается в качественном сочетании указанных элементов и количестве их возможных комбинаций для обеспечения баланса фундаментальности и прикладного подхода в со держании и технологиях образования, а также для обеспечения приращения новых зна ний, умений и навыков обучающихся. Это обусловлено необходимостью решения кад ровых и исследовательских задач развития инновационной экономики страны на осно ве интеграции образовательной, научной и производственной деятельности.

Наличие международных компонентов в его научной и образовательной дея тельности является залогом успешного и устойчивого развития вуза в целом. Это также является гарантом обеспечения конкурентоспособности его образовательных услуг и научных разработок в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе.

РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТСКИХ ТЕХНОПАРКОВ В РАЗВИТИИ НАУКОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ Козлов А.В., Алексанков А.М., Бочарова М.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время, в условиях реализации государственной стратегии иннова ционного развития России, особое значение приобретают вопросы подготовки кадров, обеспечивающих потребности инновационной экономики. Поэтому перед российскими вузами стоит задача модернизации не только их технической базы, но и изменения сис темы обучения студентов, в соответствии с современными потребностями рынка и эко номики. Это возможно посредством внедрения инновационных структур, таких, как университетские технопарки, способных обеспечить интеграцию образовательной, на учно-технической и практико-ориентированной составляющих учебного процесса.

Предлагаются следующие технологии интеграции учебного процесса и исследо вательской деятельности в технопарках:

Организация учебной и производственной практики, СНИРС, а также ра боты по контракту для особо способных и успешных студентов.

Предложение студентам вакантных рабочих мест в технопарке, требую щие различный уровень подготовки. Таким образом, без отрыва от учеб ного процесса, студенты могут участвовать в работе структурных подраз делений технопарка в качестве: лаборанта, тестировщика инновационных технологий, технолога, разработчика, исследователя, маркетолога и т.д.

Создание специальной учебной фирмы или студенческого инкубатора но вых технологий, в которых студенты смогут заниматься самостоятельной научно-исследовательской работой и принимать участие в выполнении реальных наукоемких проектов.

Подобное сотрудничество вуза и структур технопарка является, безусловно, взаимовыгодным. В технопарке студенты могут работать в качестве вспомогательного персонала с начальным уровнем подготовки и опыта, при отсутствии необходимости оплаты их труда. Университет тем самым решает задачу прохождения студентами практики, выполнения НИОКР, реализации ее результатов и трудоустройства выпуск ников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТА В ИНТЕРЕСАХ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И НАУЧНЫХ КАДРОВ Кузнецова И.Г.

Самарский государственный технический университет Самарский государственный технический университет, благодаря реализации многочисленных международных проектов и соглашений в области науки и образова ния, располагает достаточным интеллектуальным дидактическим ресурсам и накоплен ным опытом его использования в различных направлениях своей деятельности. В сфере учебно-воспитательного процесса доминирующими формами использования ресурсов международных связей являются: разработка новых программ учебных дисциплин, те матика и содержание дипломных проектов;

создание обучающих и контролирующих тестов и методик их применения;

совершенствование учебно-лабораторной базы;

раз работка и применение прогрессивных зарубежных методик преподавания иностранного языка, новых пакетов языковых обучающих программ;

проведение международных те ле- и видеоконференций. В сфере научно-исследовательской деятельности – научные работы, проводимые совместно с зарубежными вузами и фирмами;

координация науч ной деятельности с зарубежными партнерами при выборе тематики кандидатских и докторских диссертаций;

совместные с зарубежными учеными научные публикации и патенты на изобретения;

опыт приглашения зарубежных специалистов.

Управление по международным связям Самарского государственного техниче ского университета лонгитюдно проводит исследование по выявлению эффективности использования ресурсов международной деятельности на кафедрах и в структурных подразделениях университета в интересах совершенствования процесса подготовки инженерных и научно-педагогических кадров, их языковой подготовки, а также для поиска и активизации совместно с зарубежными партнерами научных и исследователь ских разработок и коммерциализации продуктов интеллектуальной собственности.

Степень использования ресурсов международных связей оценивается по трехуровневой шкале по указанным направлениям научно-педагогической деятельности.

Исследование помогает выявить, насколько эффективно используются ресурсы международной деятельности в СамГТУ, и что можно предпринять, чтобы указанные ресурсы использовались наиболее результативно.

СИСТЕМА НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЦЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА Попова Г.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Как известно, основными категориями педагогики [1] являются воспитание, обучение и образование. Образование при этом понимается с одной стороны, как цен ность развивающегося человека и результат достижения последнего в процессе обуче ния, а с другой – как система. Человек и образовательная среда, т.о., связываются в своем временном единстве активного участия человека и состояния системы образова ния, объективно и субъективно сохраняемого только до некоторого предела времени, как условий обеспечения воспитания, обучения и развития человека и вида субъекта образования. Исторически сложилась целенаправленность высшего образования в жиз недеятельности человека как исходная база его последующей профессионализации в практической деятельности, подготовка к самореализации по профилю выбранной спе циальности. Однако последние два десятилетия общественного переустройства нагляд но показали, что период стремительных перемен стратегии государственного управле ния и последующих социальных преобразований кардинально отрицательно изменил и общественную значимость и ценность отдельных профессий и даже отраслей (приме ром могут служить отрасли среднего машиностроения, искусства, науки, здравоохране ния и самой сферы образования) и, следовательно, специалистов. «Параллельно» ин тенсификации внешне объективированного на общественном уровне внимания к эко номическим проблемам в научной отрасли просматривается изменение исследователь ского внимания: проблемы психологического сопровождения и педагогического управ ления развитием личности все больше места занимают в психолого-педагогических на учных исследованиях, а проблемы снижения заболеваемости сердечно-сосудистого, психического и онкологического профиля – в исследованиях медицинской научной от расли [2].

Неизбежно встают вопросы взаимосвязи и взаимовлияния психических, со циальных, мыслительных, мнемических и физиологических процессов, интеграции от раслевой научной методологии, с одной-единственной целью – обеспечения целостной выносливости человека в период перемен, его физиологической устойчивости, психиче ского и интеллектуального развития. В такой ситуации роль образования как системы может круто измениться (на внешнем плане) – от состояния обеспечения общественных потребностей к состоянию педагогического управления осознаваемым личностно со риентированным профессиональным развитием человека, а с ней – и научного образо вания, как ценности закономерной профессионализации человека.

Литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – с. 24 26.

2. Web-атлас: http://www.sci.aha.ru/ATL/ra00.htm;

официальный сайт ВАК:

http://vak.ed.gov.ru/ru/announcements_1/ ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Симаков И.Г.

Вологодский государственный технический университет Инновационное развитие по своей сущности есть реализация принципиально новых проектов, любой сферы деятельности человека, обеспечивающих инноватору конкурентные преимущества на внешнем рынке путём коммерциализации интеллекту альной деятельности. Значительной особенностью такого развития является появление нематериальных активов, которые закрепляют авторские права результатов интеллек туальной деятельности, входят в стоимость амортизируемого имущества и не облага ются налогом на имущество, а так же формируют фонд расширенного воспроизводства основных фондов и фонд оплаты труда авторам нематериального актива.

Инновационные технологии, предусматривающие комплексную работу на рынке инноваций, рынке науки, рынке финансов, рынке знаний, рынке труда и информацион ном рынке, поэтому требуют персонализированной подготовки специалистов. Сущест вующая система обучения в высшей школе ориентирована на групповые методы обуче ния и не готова сегодня подготовить специалистов для работы в консалтинговом режи ме. Необходимо готовить кадры к инновационному консалтингу. Консалтинг – инстру мент инновационных процессов – предоставление советов и рекомендаций и их сопро вождение, которое вносит изменения в консультируемый объект.

В условиях современной действительности, затяжного кризисного состояния, промышленные предприятия зачастую не в состоянии самостоятельно не только осваи вать, но и разрабатывать инновационные проекты. Особенно актуально звучит вопрос интеграции высшей школы и коммерческих предприятий. Формирование в вузах инно вационных инфраструктур, призванных внедрять инновационные проекты и разработ ки на основе изменений федерального закона № 127 от 28.05.09 обеспечит, не только заинтересованность в разработке инновационных проектов, но так, же последующее их освоение и защиту.

Вуз, совместно с коммерческими предприятиями региона, учреждает венчурное акционерное предприятие, которое приобретает у авторов или авторских коллективов результаты интеллектуальной деятельности по стоимости, оценённой затратным под ходом, и реализует их в качестве нематериальных активов предприятиям по стоимости, оцененной по доходному подходу. Венчурное предприятие формирует фонд от доли амортизационных отчислений на нематериальные активы, который является источни ком вознаграждения авторов, реализованных нематериальных активов и инвестиций на приобретение последующих инновационных ресурсов и развитие учебной и научной материальной базы вуза.

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНТЕГРАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ ПСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА Стрикунов А.В. Дружинина Р.В.

Псковский государственный политехнический институт Интеграция высших учебных заведений является объективной закономерно стью, направленной на повышение качества подготовки специалистов, расширение их социально-культурного пространства. Интеграция вузов позволяет обмениваться опы том и технологиями организации и проведения учебных занятий, самостоятельной ра боты студентов, внеучебной деятельности.

На текущий момент на факультете Управления и экономики Псковского госу дарственного политехнического института имеется определенный опыт взаимодейст вия с Российскими и зарубежными вузами по следующим направлениям.

1. Совместно с Международной высшей школой управления Санкт Петербургского государственного политехнического университета открыта программа МВА (мастер делового администрирования), которая имеет целью повышение квали фикации менеджеров и управляющих компаний.

2. Каждый месяц совместно с финансово-экономическим факультетом проводят ся аспирантские семинары с участием ученых других вузов. На семинарах обсуждаются доклады аспирантов о результатах их научной деятельности, определяются перспек тивные направления научных исследований в рамках выбранной тематики.

3. Студенты факультета в рамках программ академической мобильности, реали зуемых Международным отделом института, обучаются в течение семестра в зарубеж ных вузах (США, Голландия, Финляндия). Студенты также имеют возможность пройти производственную практику на зарубежных предприятиях.

4. На факультете большое внимание уделяется внеучебной работе со студентами.

При этом мы стараемся вовлекать в культурные проекты, реализуемые на факультете, преподавателей и студентов из зарубежных вузов, которые проходят стажировку, или обучаются в нашем институте.

Безусловно, совместные проекты, реализуемые как в рамках учебной, так и вне учебной работы со студентами, способствуют повышению качества подготовки специа листов, расширению их кругозора. Поэтому работу по реализации межвузовских проек тов, в том числе и международных, следует продолжать, включая развитие новых на правлений.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ Яблуновский М.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Деятельность руководителя инновационного проекта связана с принятием управленческих решений, таких как выбор направления развития фирмы, определение вида и количества выпускаемого продукта, выбор поставщика оборудования, комплек тующих или материалов, выбор подрядчика для исполнителя конкретного вида работ и т.п. Компании, осуществляющие свою деятельность в проектной форме, сталкиваются с проблемой выбора наиболее эффективного проекта с целью его дальнейшего финан сирования и реализации.

Процесс принятия управленческих решений состоит из трех этапов: подготовка вариантов решения, выбор (принятие) решения и реализация решения. Каждая из ста дий требует определенных затрат (например, на сбор, консолидацию и обработку ин формации), которые, очевидно, могут быть сокращены за счет применения различных технологий и инструментальных средств, обеспечивающих поддержку процесса приня тия решений.

На практике на этапе выбора приемлемого решения в условиях неопределенно сти (в условиях отсутствующей, неполной или недостоверной информации) наиболее широко используются методы «Обобщенного показателя эффективности» и метод «Дельфи». Также широко используется метод экспертных оценок. Специфика иннова ционной деятельности, заключающаяся в том, что руководитель проекта вынужден принимать решения в условиях неопределенности, основываясь на собственном опыте, накладывает ограничения на использование перечисленных методов.

Анализ используемых на практике методов экспертизы инновационных проек тов показывает, что систему поддержки принятия решений для руководителя иннова ционных проектов можно реализовать в виде информационной экспертной системы, основанной на определенных правилах. Ядром экспертной системы является машина вывода, осуществляющая интерпретацию правил. Для анализа проекта (группы проек тов) в каждом конкретном случае необходим набор критериев и совокупность правил принятия решений (вывода). Разработка критериев и правил вывода может осуществ ляться как самим лицом, принимающим решение, так и с помощью привлекаемых экс пертов. Детальность проработки этих критериев влияет на качество принимаемого ре шения.

Затраты на разработку экспертной системы (критериев и правил вывода) окупа ются за счет сокращения затрат на экспертизу. Необходимо отметить, что использова ние компьютеризированной информационной системы существенно снижает влияние на результат решения человеческого фактора.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ Берлинец И.Н., Шадрин Д.Б.

ИОИТ УГТУ-УПИ Современные тенденции в развитии образовательных технологий предполагают все более широкое применение информационно-коммуникационных технологий в об разовании. Внедрение ИКТ в образование обусловлено следующими факторами:

1. Внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу зна ний и накопленного опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

2. Современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют че ловеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим со циальным изменениям.

3. Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информа ционного общества.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколе ния информационных образовательных технологий, которые позволили повысить ка чество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффек тивно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. Новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств по зволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.

Современная электронная промышленность выпускает огромное количество на именований оборудования для внесения элементов «мультимедиа» в проведение заня тий. Производимое оборудование включает как и хорошо известные технологии (про екторы, камеры, звуковое и сетевое оборудование), так и перспективные и активно об суждаемые в настоящий момент продукты, такие как интерактивные доски и проекто ры. В настоящий момент нет проблемы в приобретении такой продукции, но в пра вильном и эффективном ее использовании и обучении преподавателей. Примером раз рыва между уровнем технологий и знаниями персонала может служить использования компьютера только как печатающей машинки – массовое явление в школах десятилет ней давности.

СЕКЦИЯ Интеллектуальные технологии организации деятельности и управления качеством в высшей школе ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВУЗОВСКОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Белов В.С.

Псковский государственный политехнический институт Исходя из этого, определение состава программно-технических средств инфра структуры информатизации и схемы их взаимосвязей предполагает генерирование множества альтернатив, для чего необходимо произвести систематизацию, обзор и ана лиз всей инфраструктуры информатизации с учетом ее отражения в конкретной альтер нативе. Решение этой задачи может быть осуществлено различными методами, среди которых наиболее перспективным является Метод морфологического ящика, пред ложенный в 40-х годах 20-го века австрийским ученым Ф. Цвикки.

Основой морфологического подхода является построение Морфологического пространства инфраструктурных решений по информатизации образовательного про цесса любого уровня.

Пусть имеются:

I 1. Конечное множество E, элементы которого будем называть элементами ин фраструктуры информатизации.

I I 2E : 1,...,G I множества E на морфологические классы или 2. Разбиение I I gE подмножества, где G – общее число классов, при этом есть совокупность элементов инфраструктуры, принадлежащих g -му морфологическому подмножеству, I I I g g g I при g g. При а разбиение удовлетворяет условию менительно к условиям информатизации учебного процесса вуза структура общих тре бований ГОС ВПО к средствам информационного обеспечения обучения студентов (см. [1] пп. 2.2.6) определяет четыре ( G 4 ) базовых морфологических подмножества WI I wk информатизации или Базовых ресурсов информатизации: – множество TI I k организационных ресурсов, – множество аппаратных (технических) средств, QI I qk – множество системных программных компонентов (операционных систем), I I P pk – множество прикладных программ и информационных технологий. Следо вательно:

I I I I I E W,T,Q,P I WI TI QI PI.

или E (1) Теперь дадим формальное толкование понятия «Морфологическое пространство информатизации».

I Определение 1. Морфологическим пространством информатизации Л на I I I I 2E Л зывается множество Л такое, что для всех (всех Вариантов инфра k I I g 1,...,G g k структуры) и для любого индекса множество одноэлементное.

Следовательно, вариант построения инфраструктуры информатизации I Л I является вариантом морфологической системы тогда и только тогда, когда ва k I риант есть множество представителей классов (подмножеств) информатизации, т.е.

k I wkI, I,qkI,pkI k k, при этом чаще всего имеет место пересечение базовых морфо логических подмножеств, когда I wkI I qkI pkI. (2) k k Отсюда следует, что:

Определение 2. Вариантом инфраструктуры информатизации называется упорядоченное множество различных представителей морфологических классов (се I g, g 1, G мейства множеств) (как правило, пересекающегося).

Таким образом, под морфологическим пространством информатизации понима I I ется непустое множество Л дискретных точек, каждая из которых есть опреде k ленная комбинация способов реализации программно-технической платформы инфор мационного обеспечения учебного процесса вуза соответствующего уровня при усло вии обязательного использования всех предписанных базовых ресурсов информатиза ции при этом:

I I I I I Л W T Q P. (3) Поскольку средства информатизации образовательного процесса вуза направле ны на обеспечение информационного сопровождения процесса подготовки дипломиро ванных выпускников в соответствии с предписаниями ГОС ВПО, то в морфологиче I ском пространстве Л вариантов инфраструктуры информационного обеспечения учебного процесса можно выделить так называемый Минимальный вариант инфра I I структуры информатизации. Такому варианту соответствуют минимальные min min I I I I w min,, qmin, p min значения базовых ресурсов информатизации, отвечающие условиям min необходимости и достаточности для организации информационного обеспечения учеб ного процесса на некотором установленном нормативами минимальном уровне, при этом:

I I I I I wmin qmin pmin. (4) min min I Наличие минимального варианта означает, что любые варианты инфра min I wkI, I,qkI, pkI структуры, у которых хотя бы один из базовых ресурсов имеет зна k k I I I I w min,, qmin, p min исключается из рассмотрения, чение ниже минимально допустимого min т.е.:

при в остальных случаях wkI wmin I I I q kI qmin I I I p k p min k min I k I k. (5) В практике решения задачи информатизации учебного процесса часто встреча ются ситуации, когда еще до начала синтеза инфраструктуры исключаются из рассмот рения некоторые заведомо нереализуемые варианты. Причинами такого исключения могут быть запреты на совместимость отдельных элементов различных морфологиче ских классов (базовых подмножеств ресурсов информатизации). В морфологическом I пространстве информатизации Л таким вариантам соответствуют запрещенные точ ки, которые следует исключать из числа точек (вариантов), подлежащих дальнейшему анализу. Для задания множества запрещенных вариантов инфраструктуры используют I вk между базовыми ресурсами ся матрицы бинарных отношений (совместимости) wkI, I,qkI, pkI, образуемые совокупностью индикаторов совместимости k G I I вk вk.ij I I вk.ij ;

i j;

i, j 1,G координат вектора, т.е.. Здесь каждой разнотипной k I I вk.ij k паре координат вектора ставится в соответствие индикатор их совместимости, равный (для случая одноэлементных разнотипных векторов):

если в противном случае и совместимы I I 1, gk.i gk.j I вk.ij 0,. (6) w kI, I, qkI, pkI I I I I gk.i g k.j gk.i, g k.j k где – векторы из совокупности, причем.

лkI вместо (2) следует использовать соот Тогда при формировании варианта ношение I I I I I I вk wk qk pk k k, (7) где символом обозначена операция умножения, а матрица совместимости I в представляет собой треугольную матрицу следующего вида:

k 0 0 0 I вk.12 0 0 I в k I I в в 0 k.13 k. I I I в в в k.14 k.24 k., (8) элементы которой определяются по (6).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА КАК СЕТЕВАЯ СТРУКТУРА Белов В.С., Белова О.П.

Псковский государственный политехнический институт Анализ существующих системных описаний вузовского учебного процесса, а также системных представлений организационных образований в виде сетевых струк тур показывает, что при реализации в вузе множества основным образовательным про граммам (ООП) высшего профессионального образования (ВПО) порядок и правила взаимодействия между компонентами учебного процесса, а также схема управления ООП соответствуют Нерегулярной сетевой структуре. Пример подобной нерегуляр ной сетевой инфраструктуры вузовского учебного процесса для N реализуемых в вузе ООП приведен на рис. 1.

Здесь исполнительными Агентами нижнего (третьего) уровня являются ком поненты «Учебный процесс ООП.i» (i = 1,…,N). Объектами управления для агентов нижнего уровня являются студенты соответствующих образовательных программ ВПО.

Объекты среднего (второго) уровня, такие как «Образовательные ресурсы», «Профес сорско-преподавательский состав (ППС)», «Образовательные технологии» и «Учебно организаци-онные средства» реализуют двоякие функции – для агентов нижнего уровня они являются управляющими компонентами, для агентов верхнего (первого) уровня – исполнительными агентами с расширенной функциональностью. Между компонентами среднего уровня существуют также ряд двунаправленных горизонтальных связей, с по мощью которых решаются задачи координации процессов, протекающих в этих объек тах. Главными координаторами на среднем (втором) уровне выступают два агента – «ППС» и «Учебно-организационные средства». Агенты первого уровня «ООП.i» (i = 1,…,N) в рассматриваемой структуре выполняют функции Метаагентов, определяю щих основные условия функционирования соответствующих агентов нижнего уровня «Учебный процесс ООП.i» и порядок использования ресурсов агентов среднего управ ляющего звена.

Рис. Некоторые из участников взаимодействия в такой сетевой структуре актуализи руются на время решения отдельных учебно-организационных, педагогических, учеб но-методических или иных образовательных задач, порождая линейную (иерархиче скую, древовидную) или матричную схему взаимодействия отдельных сетевых компо нентов, а затем разрушаются, возвращаясь к вырожденной структуре, где связи между компонентами отсутствуют.

Таким образом, при реализации вузовского учебного процесса имеет место мно гократное (двойное, тройное и более кратное) подчинение агентов нижнего уровня вы шестоящим управляющим узлам, а также межуровневое взаимодействие, причем одни и те же элементы среднего управляющего звена выступают как в роли управляющих органов, так и в роли управляемых агентов, т.е. они вступают в многоуровневое сетевое взаимодействие. Образно говоря, сетевая структура учебного процесса – это набор раз ноуровневых групп агентов (априори равноправных внутри каждой группы), таких как ГОС ВПО (внешние агенты–источники внешних предписаний), ООП, учебный процесс ООП, в котором могут иметь место как постоянные, так и временные иерархические и другие структуры, определяемые текущими задачами, решаемыми образовательной системой вуза и обусловленными как внешними, так и внутренними причинами (усло виями) функционирования.


Внешними условиями (активными и/или пассивными) являются требования (предписания), предъявляемые к учебному процессу вуза в целом и к отдельным его составным частям внешней средой – нормы, нормативы, ограничения, задаваемые Го сударственными образовательными стандартами (ГОС) ВПО, а также образовательны ми законодательными и нормативно-правовыми актами органов государственного управления образованием;

ожидания работодателей, характеристики рынка труда, со циальный заказ, устанавливающие потребности экономики государства в дипломиро ванных специалистах нужного профиля;

потребности личности обучаемого, общества и государства, определяющие, прежде всего, содержательную сторону процессов обуче ния и т.д.

Внутренние условия характеризуются, в первую очередь, организационными издержками вуза, зависящими от условий взаимодействия участников вузовской обра зовательной системы. К подобным издержкам, в частности, относятся затраты на меж компонентное взаимодействие составных частей учебного процесса, расходы на орга низацию и координацию этого взаимодействия (число связей, их распределение по зна чимости, информационная нагрузка и т.д.) в существующих условиях практически без учета производственных издержек.

ПРОБЛЕМА ВОСПРОИЗВОДСТВА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Булыгина Л.Н., Попова И.В.

Уральский государственный университет имени А.М. Горького Традиционно неблагоприятными факторами воспроизводства научно педагогических кадров отечественных вузов называют: низкую оплачиваемость труда преподавателей, низкий уровень учебно-материального обеспечения профессионально педагогической деятельности, ее низкую социальную оценку как непрестижной. Мо дернизация высшего профессионального образования, с одной стороны, обостряет по требность в научно-педагогических кадрах высшей квалификации, с другой – усугубля ет проблему их воспроизводства, так как существенно усложняет деятельность препо давателя, придавая ей метапрофессиональный, инновационный характер. В связи с этим возрастает актуальность дополнительной профессионально-педагогической под готовки из числа магистрантов, аспирантов. Ее осуществление возможно в рамках до полнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (Приказ МО РФ № от 24.01.2002 г.) Опыт реализации вузами соответствующей образовательной програм мы обозначил противоречия: 1) несмотря на востребованность дополнительной про фессионально-педагогической квалификации, по нашим подсчетам, ее осваивают не более 15-20% обучающихся в магистратуре и аспирантуре;

2) Государственные требо вания к подготовке по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

не в полной мере соответствуют компетенциям современной научно-педагогической деятельности, особенно в части навыков психологических, технологических, менед жерских, инновационной деятельности.

Разрешению противоречий могут способствовать: 1) нормативно закрепленные требования дополнительной профессионально-педагогической квалификации для рабо тающих на профессорско-преподавательских должностях;

2) проведение конкурса на обновление содержания Государственных требований к подготовке по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»;

3) обязательность дополнительной профессионально-педагогической подготовки в рамках модулей, соответствующих ак туальным компетенциям научно-педагогической деятельности;

4) приоритетное ис пользование для работающих преподавателей дистанционной формы обучения на ос нове применения ИКТ, а также технологий активного, интерактивного аудиторного обучения в части формирования практических навыков: психолого-педагогических, пе дагогического самоменеджмента, технологий творческого саморазвития.

РОЛЬ ЭФФЕКТИВНОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ПОВЫШЕНИИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА Викторенкова С.В.

Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года в части касающейся образования уделяется особое внимание повышению эффективности человеческого капитала, в том числе путем внутренних ресурсов обра зовательных учреждений. Одним из возможных путей решения данной проблемы явля ется организация эффективной совместной деятельности преподавателей вуза. Среди основных результатов, которые могут быть достигнуты в вузе за счет эффективно орга низованной совместной деятельности преподавателей можно выделить: личностные (профессиональный рост преподавателей, развитие творчества и креативности препо давателей, повышение критичности в самоанализе, саморазвитие, разрушение стерео типов, повышение мотивации и др.);

социально-психологические (повышение взаимо понимания между преподавателями, взаимопомощь, развитие сотрудничества и взаи модействий, между преподавателями и др.);

предметные (передача традиций, внедре ние инновационных технологий, информационный обмен, обучение, взаимообучение и др.). Основным же результатом совместной деятельности преподавателей является раз витие, обучение и воспитание студентов.

В современных условиях значение роли совместной деятельности преподавате лей в вузе значительно повышается благодаря следующим причинам: стираются жест кие границы, разделяющие науки;

наблюдается взаимное использование идей, методов, средств исследования;

возникают комплексные задачи, требующие объединения зна ний, умений и навыков различных людей;

квалификация преподавателя должна соот ветствовать постоянно меняющимся задачам и условиям современного мира.

Основной целью экспериментального исследования, который проводился в рам ках проекта Тempus-Tasis являлась проверка гипотезы о возможности организации эф фективной совместной деятельности преподавателей вуза, оказывающей влияние на повышение их квалификации. В качестве формы совместной деятельности были вы браны взаимные посещения преподавателей с их последующим обсуждением и оцен кой. Анализ экспериментальных данных показал, что знания, получаемые в ходе курсов повышения квалификации, эффективно применяются при условии наличия возможно сти не просто экспериментировать, а обсуждать эти результаты, анализировать как свои достижения и эксперименты, так и достижения и эксперименты других участников.

Надо отметить, что при изучении мнения слушателей о важности высказанных наблю дений и замечаний ответы распределились следующим образом: наибольшее влияние на совершенствование моей деятельности оказало обсуждение с коллегами по курсам в ходе педагогической практики – 62%, с наставником – 22%. Таким образом, не только по оценкам экспертов, но и по мнению выпускников курсов повышения квалификации можно судить о положительном влиянии эффективной совместной деятельности пре подавателей в процессе педагогической практики на их профессиональный рост.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ ОЦЕНОЧНЫХ ФОРМ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ВЗАИМНЫХ ПОСЕЩЕНИЙ ЗАНЯТИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ Викторенкова С.В.

Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов Основной целью экспериментального исследования, проводимого в рамках про екта Тempus-Tasis являлась проверка гипотезы о возможности организации эффектив ной совместной деятельности преподавателей вуза, оказывающей влияние на повыше ние их квалификации. В качестве формы совместной деятельности были выбраны вза имные посещения преподавателей с их последующим обсуждением и оценкой в ходе педагогической практики во время курсов повышения квалификации.

Для оценки занятий была разработана специальная форма, для которой в качест ве основы была выбрана форма центра педагогического образования TAMK (Финляндия). После обобщения высказываний в оценочных формах слушателей в начале педагогической практики можно выделить несколько основных групп: при оценке мотивации и коммуникации, как правило, использовались односложные слова, характеризующие ее наличие или отсутствие, при анализе использования методических и наглядных пособий, как правило, отражалось наличие или отсутствие таковых, при анализе сильных сторон, часто встречались такие высказывания как: отлично владеет своим предметом, хороший специалист, хорошо подобраны практические примеры и др., то есть почти в 50% оценочных форм анализировалась содержательная, предметная сторона занятия;

реже (около 23% оценочных форм) в качестве сильных сторон занятия отмечались сильные стороны самих преподавателей, такие как эрудиция, артистич ность, чувство юмора, инициативность;

лишь в 9% оценочных форм прослеживалась попытка проанализировать занятия с методических позиций;

при анализе того, на что следует обратить внимание, наиболее часто делались замечания о необходимости структурировать занятие – выводы в конце, план в начале и т.д. (64%), обратить внима ние на дисциплину и на пассивных студентов (15%), часто замечаний в графе «на что следует обратить внимание» не было (42%).

Анализ заполненных оценочных форм при защите выпускных работ показал, что навыки, выработанные в ходе совместного обсуждения занятий в процессе взаимных посещений позволил выпускникам провести качественный анализ выпускных занятий;

в формах часто предлагались различные пути решения той или иной ситуации, практи чески не давались односложные суждения. Контент-анализ обобщенных высказываний показал, что их количество значительно возросло по сравнению с формами, которые заполнялись в начале их педагогической практики. Если в начале четко выделялось около 7 укрупненных групп высказываний, то при защите финальных работ их количе ство возросло до 27. Таким образом, можно сделать вывод, что знания, получаемые в ходе курсов повышения квалификации эффективно применяются при условии наличия возможности не просто экспериментировать, а обсуждать эти результаты, анализиро вать как свои достижения и эксперименты, так и достижения и эксперименты других участников.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ – ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ИННОВАЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СПБГУЭФ Воловода А.В., Дергаль П.П., Мармышева Л.Н.

Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов В СПбГУЭФ готовят специалистов по различным специальностям экономиче ского профиля. Для студентов специальности «Социально-культурный сервис и ту ризм» обязательной дисциплиной является «Безопасность в туризме». Целью курса яв ляется обучение будущих специалистов умелому решению вопросов по обеспечению безопасной деятельности в туризме.

В этих целях в университете используют возможности метода проблемного обу чения в сочетании с традиционным объяснительно-иллюстративным, а также с другими интерактивными методами. Использование при этом технических средств позволяет активизировать мыслительную деятельность студентов, повышает их интерес к изучае мому предмету.

При изучении теоретических вопросов проблемные ситуации строятся на сле дующих противоречиях:

- между знанием и незнанием, между новыми фактами и ста рыми знаниями, между пониманием важности вопроса и неумением объяснить его без новых знаний, между фактом и неумением его объяснить, между знанием одного и того же вопроса на различных уровнях и др.

На основании этих противоречий на конкретном учебном материале формиру ются учебные проблемы, которые решаются в ходе занятий преподавателем и студен тами. В ходе лекции учебные проблемы решаются в основном преподавателем при ак тивном участии студентов, в ходе практических занятий - студентами под руково дством преподавателя.

В зависимости от характера материала не вся лекция может быть проблемной.

Часть учебного материала излагается обычным методом, а часть изучается с помощью создания проблемной ситуации путем постановки дополнительных вопросов, сообще ния новой информации. Преподаватель совместно со студентами решает поставленную проблему. Степень проблемности в каждом отдельном случае должна быть хорошо продумана. Практически любую лекцию можно построить с той или иной степенью проблемности. Преподавателю в ходе лекции с элементами проблемности представля ется большая возможность управлять познавательной деятельностью студентов, их продуктивным мышлением. По степени привлечения студентов к разрешению про блемных вопросов, они могут быть фронтальными, групповыми и индивидуальными.

Обычно вопрос задается всей аудитории (фронтально). Однако в целях привлечения к работе малоактивных студентов целесообразно формулировать вопросы для групп сту дентов или индивидуально. При подготовке лекции с элементами проблемности можно рекомендовать тщательную подборку материала для проблемных ситуаций.

При изучении темы «Жизнедеятельность и среда обитания» в вопросах «Техно генез в истории человечества и создание техносферы», «Биосфера и техносфера» можно рекомендовать следующие проблемные моменты: Каковы основные базовые направле ния постиндустриального производства? Каков характер отношений между техносфе рой и биосферой?

Изучая аспекты «Социальной среды, взаимодействия человека с социальной средой» можно рекомендовать следующие проблемные вопросы: Какие виды характер ных состояний взаимодействия человека со средой обитания можно выделить? Какова роль человеческого фактора при авариях и катастрофах на транспорте?

При рассмотрении «Безопасности туристского путешествия», изучая вопросы «Методологии выживания», «Опасности в любых условиях похода» можно рекомендо вать следующие проблемы: В чем заключается методология выживания в различных экстремальных ситуациях? Как определить стороны горизонта по небесным светилам, местным предметам и другим признакам?

В разделе «Техногенные опасности и безопасность перевозок» рассматриваются аварийные ситуации, которые могут произойти при перевозках железнодорожным, морским, речным и авиационным транспортом, и мероприятия по их безопасности;

безопасность автобусных туров, велосипедных и мотоциклетных туров, туров на со бачьих упряжках, лыжных туров и при путешествии на личном автомобиле;

действия туриста при пожаре, в зоне распространения химически опасных веществ, и после по лучения сигнала радиационной опасности.

В разделе «Обеспечения безопасности при проектировании тура и туристских услуг» рассматриваются проблемные ситуации осуществлении туров с повышенной опасностью (спелеотуризм, рыболовный туризм), а также при экстремальном туризме и спортивном отдыхе, особенно новых направлений: сёрфинг, виндсёрфинг, тау-ин сёрфинг, кайтсёрфинг, вейкборд, сноуборд, маунтинборд, карвинг и смертельно опас ный бейсджампинг.

Метод проблемного обучения, применяемый в СПбГУЭФ позволил, как показы вает опыт преподавания, повысить теоретические знания и необходимые практические навыки студентов для последующего использования их в своей профессиональной дея тельности.

ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Ефремова А.А.

Вологодский государственный технический университет Сегодня профессиональное образование не имеет устойчивой связи с рынком труда. В Вологодской области процент трудоустройства выпускников государственных вузов в 2008 году составил в среднем 81,8%, по специальности - менее половины из них.

В целях решения указанной проблемы необходимы преобразования внутри вуза, поскольку существующая схема управления не позволяет ему стать полноправным уча стником рыночной экономической системы региона.

Предложено в основу реализации инновационного менеджмента университета положить принцип самоуправления производственно-экономическими процессами на кафедрах. При этом появляется заинтересованность в экономии и рациональном ис пользовании всех видов ресурсов, предназначенных для обеспечения образовательного процесса и выполнения научных исследований и разработок.

Инновационный менеджмент университета должен представлять собой ком плекс, включающий следующие составляющие:

1) международную систему менеджмента качества образовательных технологий кафедр и факультетов, интегрированных в систему менеджмента качества университета и профильных предприятий производственной и непроизводственной сфер деятельно сти региона, а также в систему региональной довузовской подготовки, формирующей корпоративную непрерывную систему последовательных поставщиков образователь ных услуг, отвечающих международным требованиям двухуровневой подготовки спе циалистов;

2) управленческий учёт на кафедрах и факультетах, интегрированный в бухгал терский учёт университета, формирующий стратегическую и оперативную информа цию для бюджетирования и управления на этой основе затратами и доходами кафедр и факультетов, являющихся центрами финансовой ответственности. В результате инве стиции в образовательные технологии будут обоснованными;

3) инновационный менеджмент образовательного процесса и научных исследо ваний и разработок, сформированный с целью получения дохода кафедрами под свою ответственность и внутреннего аудита соответствия образовательных технологий и на учных исследований и разработок стандартам менеджмента качества;

4) инновационный менеджмент документооборота университета, обеспечиваю щий реализацию функции менеджмента качества технологий образовательных услуг – контроль и непрерывное улучшение.

О РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ» В ИНСТИТУТЕ МИРБИС Кондратьева А.А., Сергеев А.М.

Московская международная высшая школа бизнеса Мирбис (Институт) Позитивным переменам в модернизации российского образовании способствует широкое применение рыночных механизмов для повышения качества образования и доступности качественных образовательных услуг.

Московская международная школа бизнеса МИРБИС обладает рядом особенно стей, позволяющих эффективно и качественно организовать обучение руководителей образовательных учреждений.

Во-первых, это четкий фокус школы на подготовку менеджеров готовых эффек тивно работать в условиях рыночной экономики, способных обеспечивать лидерские позиции своих организаций.

Во-вторых, это применение современных западных инноваций в российских реалиях. МИРБИС имеет широкие международные связи, позволяющие адаптировать к российским условиям передовые зарубежные методы управленческой науки и практи ки.

В-третьих, реализация современных технологий обучения, основанных на копе тентностном, личностно-ориентированном подходе к обучению, с широким использо ванием активных форм обучения.

В-четвертых, это ведущее место, которое занимает МИРБИС на рынке образова тельных услуг. Наша бизнес-школа – успешное образовательное учреждение, дейст вующее на принципах полной самоокупаемости. Фактором своего успеха МИРБИС до казал свою компетентность в области современного менеджмента в сфере образования в современных условиях.

Формат обучения предлагает: использование новейших образовательных техно логий Competence based education-деятельностно-компетентностного подхода к обуче нию, в интересах формирования организаторских, поведенческих и аналитических компетенций;

case-study уровня advanced;

самостоятельной и проекто-ролевой работы в режиме e-learning и team teaching;

проведение «круглых столов», мастер-классов веду щих специалистов в области образовательной политики, финансового стумулирования, инноваций, стратегии, современное управления образовательным учреждением и управления бизнесом.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ БЕНЧМАРКИНГА В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Корнеева О.А.

Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства Использование технологии бенчмаркинга (эталонного сопоставления) является перспективным фактором повышения уровня высшего образования и роста конкурен тоспособности вуза на рынке образовательных услуг. Суть её состоит, во-первых, в сравнении своих показателей с показателями других вузов: конкурентами и вузами лидерами;

во-вторых, в изучении и применении успешного опыта других у себя в вузе.

Автором разработана методика решения задач в сфере маркетинга высшего об разования, которая описывает применение технологии бенчмаркинга на практике и включает в себя 5 шагов.

Шаг 1. Выбор задачи вуза Успех выполнения этого шага заключается в наиболее точной формулировке не делимой задачи. Если задачу можно разделить на несколько, то для применения в дан ной методике следует последовательно взять полученные подзадачи.

Шаг 2. Определение конкурентов Этот шаг подразумевает выявление участников рынка, успешно решающих зада чу, идентичную выбранной, в своей организации.

Шаг 3. Определение критериев лидерства в решении выбранной задачи Для определения лидера среди всех найденных конкурентов, необходимо выде лить критерий (или несколько критериев), отражающих успешность решения задачи.

Шаг 4. Экспертная оценка лидера Когда лидер определён, следует выявить те приёмы, благодаря которым, ему удалось достичь такого успеха. Это трудоёмкая работа, требующая высокой квалифи кации эксперта и включающая всестороннее исследование лидера и выявление спосо бов и приёмов решения выбранной задачи.

Шаг 5. Применение выявленных технологий В последнем шаге следует применить в своём вузе все, выявленные у лидера технологии достижения успеха.

Описанная методика хорошо работает с небольшими и новыми для вуза задача ми. Например, при открытии нового для вуза направления курсов дополнительного об разования, применение этой методики может помочь скорректировать и улучшить мар кетинговую стратегию их продвижения.

МОДЕЛЬ ОТКРЫТЫХ ИННОВАЦИЙ В ВУЗЕ Оханова Е.А., Сурина А.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Летом 2009 года Госдума приняла закон о малых инновационных предприятиях при вузах, который предоставляет бюджетным научным и высшим образовательным учреждениям право становиться учредителями новых производств, осуществляя тем самым практическое применение и внедрение результатов интеллектуальной деятель ности, исключительные права на которые принадлежат данным учреждениям.

Сегодня большинство западных компаний переходит на так называемую модель «открытых инноваций». Генри Чесборо определяет открытые инновации - как “ценные идеи, которые могут поступать как из самой компании, так и извне и могут оказываться на рынке в результате как действий самой компании, так и других структур”, а модель открытых инноваций как инновационная политика и инновационная деятельность ком пании, в которой “могут и должны наряду с собственными использоваться и внешние идеи, а также применяться “внутренние “ и “внешние“ способы выходов на рынок со своими более совершенными технологиями”.

Коммерческая деятельность вузов тоже может строиться на подобной модели.

Ниже приведены основные особенности работы вузов по модели открытых инноваций:

- необходимо работать с ведущими специалистами как внутри, так и за предела ми вуза, поскольку далеко не все из ведущих специалистов в требуемой области рабо тают в вузе;

- значительную ценность могут создавать внешние инновационные идеи, внут ренние НИОКР необходимы, чтобы получить часть этой ценности;

- не обязательно проводить самостоятельные исследования, чтобы на основе их результатов получить прибыль;

- лидерство можно обеспечить, если наилучшим способом использовать как внутренние, так и внешние идеи;

- малое инновационное предприятие при вузе должно получать прибыль от ис пользования другими принадлежащей ему интеллектуальной собственности, и пред приятие, в свою очередь, должно приобретать интеллектуальную собственность у дру гих фирм, если это будет способствовать развитию бизнес – модели предприятия.

Таким образом, переход к работе с открытыми инновациями позволит поддер живать не только внутреннюю инновационную активность и повысить получение при были от своих технологий и инноваций, но и обеспечивать и развивать свои конку рентные преимущества, что в первую очередь характеризует перспективы устойчивого положения предприятия при вузе на рынках в условиях жесткой конкуренции.

УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ ВУЗА В ОБЛАСТИ НАНОТЕХНОЛОГИЙ Попов А.И., Таров Д.В.

Тамбовский государственный технический университет Реализация «Стратегии социально-экономического развития Тамбовской облас ти на период до 2020 года» возможна лишь на инновационной основе, предполагающей активное использование интеллектуального потенциала высших учебных заведений, инновационно-активных предприятий региона и учета особенностей сырьевого обеспе чения.

Тамбовский государственный технический университет (ТГТУ) является одним из ведущих центров в области нанотехнологий, в котором на основе интеграции вузов ской и отраслевой науки региона и производственных возможностей предприятий обеспечивается генерация новых знаний, разработка новых технологий и высокотехно логичного оборудования, а также создание на их основе наукоемких производств.

Развитие интеллектуального потенциала вуза как основы готовности выполнять задачи, обеспечивающие достижение стратегических целей по широкому внедрению углеродных наноструктурных материалов (УНМ) в производство продукции, может осуществляться только через развитие компонентов его структуры, построенной по блочному принципу. Совершенствование структурного блока включает создание науч но-образовательных центров, инновационно-технологических центров, бизнес инкубаторов и малых предприятий. Функциональный блок предусматривает активное внедрение прогрессивных методов научно-исследовательской деятельности, что позво ляет сократить время прохождения стадий жизненного цикла новых материалов и обо рудования с использованием УНМ. Развитие ресурсного блока реализуется путем ин тенсификации образовательного процесса по подготовке специалистов в области нано технологий, создания современного комплекса материально-технических объектов вуза в виде лабораторий и технопарков, а также использования возможностей информаци онных технологий по обеспечению деятельности консорциумов и временных творче ских коллективов по решению актуальных научных проблем.

Активное развитие и сбалансированное управление развитием интеллектуально го потенциала в области нанотехнологий осуществляется в рамках выполнения проекта по ФЦП «Развитие инфраструктуры наноиндустрии РФ на 2008-2010 годы», реализация которого позволит интенсифицировать патентно-лицензионную деятельность, сформи ровать региональную нанотехнологическую сеть, получать новые знания и готовить конкурентоспособных специалистов, а также кадры высшей квалификации.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММНО - АППАРАТНОГО КОМПЛЕКСА ПК УНИВЕРСИТЕТА Чуватов М.В., Хорошев А.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Постоянные изменения правил приема в вузы, приводят к увеличению числа функций подсистемы «Приемная комиссия», которая обрабатывает данные абитуриен тов и результаты вступительных испытаний. Разработка новой версии программного обеспечения осуществляется эволюционным путем. Новая версия поддерживает новые функциональные возможности и устраняет ошибки, выявленные в процессе эксплуата ции. Процесс последовательного увеличения функционала системы может привести к снижению эксплуатационных характеристик системы, так как базовая концепция по строения системы не в состоянии обеспечить новые требования. Похожая картина сло жилась в СПбГПУ. Первоначальная концепция подсистемы «Приемная комиссия» ос новывалась на идеологии «тонкий клиент», которая предусматривает обработку всех данных на сервере. Постоянное увеличение числа экранных форм для реализации но вых функций привело к выходу на предельные режимы работы сервера и сети. В на стоящее время средний объем полезных данных передаваемых по сети составляет 20 – 25 % от общего потока данных. Основное время работы сервера и сети тратится на формирование и передачу страниц, формируемых на языке РНР. Без изменения базовой концепции повышение производительности подсистемы достигается дорогостоящей заменой сервера и сетевого оборудования. Для сокращения неоправданных затрат в рамках модернизации подсистемы АСУ «Приемная комиссия СПбГПУ» предлагается замена модели сетевого взаимодействия «сервер – тонкий клиент» на «сервер – толстый клиент».

Новая модель позволяет решить такие проблемы:

1. Высокая нагрузка на каналы связи между сервером и клиентами;

2. Нехватка производительности сервера;

3. Недоиспользование ресурсов клиентов.

Для реализации модели требуется перераспределить задачи между сервером и клиентами. На рис. 1 приведены две модели взаимодействия сервера и клиента. Ныне используемая модель «сервер – тонкий клиент» предполагает использование сервера для хранения данных в СУБД, построения форм, их заполнения данными, передачи пустых и заполненных форм и отчетов между сервером и клиентами в виде HTML страниц. При этом нагрузка на каналы связи оказывается высокой, а ресурсы клиентов используются лишь для работы операторов с полученным содержимым в окне веб обозревателя.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.