авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«"ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ" Материалы XVII Международной научно-методической конференции 11 – 12 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Рис. 1. Две модели взаимодействия программного обеспечения сервера и клиента Согласно новой модели, сервер должен обеспечивать только хранение и переда чу данных средствами СУБД и ее интерфейсов, клиент же решает задачи построения форм и отчетов, правильного заполнения их данными, введенными оператором или по лученными из СУБД, проверки введенных данных на отсутствие в них ошибок. Таким образом, реализация интерфейса с пользователем полностью возложена на клиентское программное обеспечение и не задействует каналы связи, по которым передаются толь ко данные, и ресурсы сервера. Дополнительно снизить нагрузку на сеть передачи дан ных позволит сжатие и локальное (клиентское) кэширование данных.

WEB-СИСТЕМА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Филиппенок В.А.

Псковский государственный политехнический институт В последнее время WEB-технологии все шире используются для организации учебного процесса, однако их применение для развития творческих способностей сту дентов и в воспитательных целях встречается достаточно редко.

В эпоху Интернета студенты проводят все больше времени в поисках информа ции в глобальной сети. Однако ее разрозненность и противоречивость затрудняет полу чение информации по изучаемым дисциплинам. Решением данной проблемы может стать создание Web-системы, локализованной для конкретного факультета, специаль ности, группы.

Такая система обеспечит легкость получения информации, обеспечит возмож ность общения, а также может служить средством контроля и стимулом к развитию творческих и профессиональных навыков у студентов.

Положительными моментами от внедрения данной системы являются следую щие:

1. Информация организационного плана (приказы, объявления, распоряжения, расписание и прочее), размещенная в системе, предоставляется на все уровни управле ния факультетом и студентам, что решает вопрос о своевременности и надежности ее поступления;

2. Упрощается организация учебного процесса посредством предоставления сту дентам учебно-методических пособий, курсов лабораторных работ и практических за даний, проведения промежуточных аттестаций и тестирований;

3. В воспитательном плане такая web-система может выступать как средство коммуникации студентов, позволяя им создавать свои сообщества в рамках факультета, участвовать в форумах, организовывать дискуссии, обсуждать факультетские меро приятия, а для преподавателей как средство выявления лидеров групп, творческого по тенциала у студентов, организации внеаудиторных мероприятий;

4. С целью развития творческих способностей и получение дополнительного личностного и профессионального образования такая система даст возможность орга низовать дополнительные курсы в форме дистанционного обучения по дисциплинам, не входящим в учебный план;

5. Она даст возможность получения практических навыки в web-технологиях посредством модификации и сопровождения web-системы самими учащимися.

Таким образом, Web-система позволяет организовать учебно-воспитательный процесс на сетевом уровне, а также развивать профессиональные навыки и коммуника тивность студентов.

Для проектирования системы предлагается использовать шаблон «Модель представление-контроллер» (Model-View-Controller), который позволяет разделить дан ные, представление и обработку действий пользователя на три отдельных компонента:

Структура базы данных (она выступает в качестве модели предметной области);

Отображение информации для пользователя в виде HTML страниц;

Набор действий (controller), производимых моделью (изменение состоя ния модели, т.е. содержимого БД, или генерация HTML-кода).

Такой подход дает возможность значительно упростить работу по сопровожде нию web-системы и обеспечить надежность сохранения структуры данных. Изменяя функционал контроллера, отвечающего за представление информации, программисты не смогут по неосторожности нарушить базу данных.

Таким образом, применение шаблона «Модель-представление-контроллер» по зволит распараллелить работу нескольких программистов по сопровождению системы, а также обеспечит целостность структуры данных и системы в целом.

Данная система может поддерживаться самими студентами, что позволит им развить свои профессиональные навыки и коммуникационные способности при обще нии между собой в рамках сообществ, организованных в проекте, а преподавателям до водить достоверную информацию до учащихся, выявлять лидеров групп и организовы вать факультетские мероприятия.

МОДЕЛИРОВАНИЕ УПРАВЛЯЮЩИХ И ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ В ПРОГРАММНОЙ СРЕДЕ MULTISIM Ахметвалеева Л.В.

Казанский государственный энергетический университет Современные интеллектуальные информационные технологии значительно до полняют и позволяют улучшить традиционные системы образования и создать принци пиально новые компьютерные технологии обучения. Для конкретной изучаемой облас ти системы компьютерного моделирования имеют свои преимущества перед традици онными формами обучения и в значительной степени зависят от используемых про граммных сред и технических средств. Нами предлагается обучающий комплекс по изучению, проектированию и исследованию цифровых и управляющих устройств на базе современной системы компьютерного моделирования и анализа схем электронных устройств MULTISIM 10.1.

Программа MULTISIM 10.1 является одним из самых мощных инструментов для моделирования электронных устройств, позволяет сделать наглядным изучение теоре тического материала, а также подготовить студента к работе в реальной лаборатории, обучая его методике проектирования и проведения экспериментальных исследований.

Легкость сборки схем и проведения измерений позволяет проводить оптимизацию схем, а также использовать показания приборов для проверки расчетов схем, проводи мых по индивидуальным заданиям, контрольным работам и т.д. Разработанный ком плекс адаптирован к выполнению лабораторного практикума по дисциплинам микро процессорной и цифровой электронике, а также для организации самостоятельной ра боты студентов.

В созданных лабораторных работах рассматриваются вопросы анализа и синтеза комбинационных и последовательных цифровых схем, проектирования и исследования управляющих схем микропроцессорных устройств. Обучающий процесс построен та ким образом, что студенты предварительно изучают теоретическую часть, впоследст вии применяя полученные знания в практических и лабораторных работах. Лаборатор ный практикум включает: ознакомление с программной средой и интерфейсом MULTISIM 10.1, изучение контрольно – измерительных приборов и элементной базы;

изучение теории проектирования цифровых схем, синтез, моделирование и исследова ние цифровых устройств. Высокий обучающий эффект разработанного комплекса по вышает интерес и мотивацию студентов к дальнейшей самостоятельной творческой по знавательной деятельности.

СИСТЕМНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Ахмедьянова Г.Ф.

Оренбургский государственный университет Модернизация современного образования привела к установлению компетент ностного подхода в качестве инструмента для оценки и повышения качества обучения.

Для инженерного образования это означает приобретение и развитие совокупности не только профессиональных знаний, но и личностных умений и качеств по активному использованию этих знаний и принятию адекватных условиям решений. Процесс фор мирования такой инженерной компетентности, по своей сути, глубоко упорядоченный, то есть системный.

В основе компетентностного подхода лежат понятия «компетенции» и «компе тентности» выпускаемых специалистов. Интегрируя исследования в этой области (Дж. Равен, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.И. Байденко и др.), можно вы делить три фундаментальных аспекта компетентности: усвоенные знания, творческий потенциал и профессионально-личностные качества. Попарное сочетание этих трех ас пектов приводит к появлению трех дополнительных сторон компетентности.

Соединение творческого потенциала с профессионально-личностными качест вами порождают новаторскую сторону компетентности. Чем выше творческий потен циал специалиста и активнее его жизненная позиция, серьезней мотивации, тем больше возникает у него желания изменить профессиональную область, усовершенствовать за меченные инженерные недоработки, тем стало быть сильнее в нем дух новаторства.

На пересечении областей профессиональных знаний и профессионально личностных качеств развивается профессионализм. Чем глубже знания инженера и ак тивнее профессионально-личностные качества, тем более взвешенные и глубоко про анализированные решения он принимает, соответственно выше его профессионализм.

Наконец, профессиональные знания в совокупности с творческим потенциалом порождают изобретательность. Опять же чем глубже знания и выше творческий потен циал будущего инженера, тем изобретательнее он становится и больше направлений его деятельности охватывается этой изобретательностью.

И только на объединении всех перечисленных областей и связанных с ними ка честв возникает инженерная компетентность. Она является универсальным критерием зрелости выпускаемого инженера, отражающим глубину и широту его профессиональ ных знаний, совокупность и отработанность его навыков и умений, своевременность и адекватность принимаемых им инженерных решений. Такой системный взгляд позво ляет гармонизировать различные стороны инженерной компетентности на основе вы явления их взаимосвязи.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ САМООЦЕНКИ И РЕШЕНИЯ ДРУГИХ ЗАДАЧ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Козлов В.Н., Попова Е.Ю., Черненькая Л.В., Уцеховский А.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Федеральный интеренет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО) проводится по инициативе Национального аккредитационного агентства в сфере образования на регулярной, добровольной основе. Первостепенной задачей Интернет-экзамена является реализация в системе профессионального образования технологии массового тестирования для определения состояния базовой подготовки студентов и оценки соответсвия ее уровня, содержания и качества государственным образовательным стандартам (ГОС).

Интернет-экзамен проводится в форме компьютернгого тестирования студентов с использованием глобальной сети Интернет для получения тестовых заданий и соотвествующего программного обеспечения, а также для передачи и дистанционной обработки результатов выполнения тестовых заданий. Тестирование может проводиться в режиме on-line или off-line.

Интернет-экзамен позволяет эффективно использовать результаты тестирования для самообследования и других задач менеджмента качества. При этом появляется возможность сравнивать результаты обучения студентов данного вуза с результатами других вузов России (бенчмаркинг). Регулярное участие вуза в Интернет-экзамене способствует созданию системы гарантии качества подготовки специалистов на основе независимой внешней оценки.

Педагогический анализ результатов Интернет-экзамена в сфере профессиональ ного образования позволяет решить задачу отработки системы анализа результатов с целью ее использования на различных уровнях организации педагогического процесса в образовательном учреждении (ректорат – деканат – кафедра – преподаватель – сту дент) на основе разнообразных методов интеграции и представления результатов.

Специфика педагогических измерений, проводимых в рамках Интернет экзамена, вытекает из поставленной цели – оценки степени соответствия подготовки студентов требованиям ГОС, поэтому на первый план выносится характеристика каче ства подготовки группы студентов, а не отдельного студента.

Степень соответствия содержания и качества подготовки студентов требованиям ГОС устанавливается согласно модели освоения совокупности дидактических единиц.

Подготовка студента считается соответствующей требованиям стандарта, если он осво ил все дидактические единицы (ДЕ) дисциплины. Для основной образовательной про граммы (ООП) показателем освоения дисциплины является доля студентов, освоивших все ДЕ дисциплины.

Данные теоретические положения лежат в основе системы оценочных средств для проведения Интернет-экзамена, инструментом для которой служат специальные измерительные материалы, валидные по отношению к содержанию и уровню трудно сти, заданному ГОС для контролируемой дисциплины. Во всех используемых для оценки выполнения требований ГОС педагогических измерительных материалах уро вень трудности заданий соответствует репродуктивному уровню владения материалом, то есть воспроизведению знаний и типовым действиям в знакомой ситуации.

Информация, полученная на основе результатов Интернет-экзамена, структури рована по принципу «информационной пирамиды» и в системе оценки качества подго товки студентов представлена для различных уровней пользователей, что позволяет получить весьма объемные и разнообразные сведения о состоянии качества подготовки студентов.

В аналитических материалах используются формы представления результатов, удобные для принятия решений на различных уровнях управления учебным процессом в образовательном учреждении.

Содержательный анализ результатов оформляется в виде гистограмм плотности распределения результатов и карт коэффициентов решаемости заданий по темам, а также в виде коэффициентов освоения ДЕ дисциплины.

Совокупность перечисленных форм представления результатов педагогических измерений совместно с содержанием ГОС и тематическими структурами АПИМ дают возможность достаточно разностороннего анализа результатов Интернет-экзамена.

В 2009 году в СПбГПУ тестирование различных групп студентов по методике ФЭПО проводилось дважды: в рамках ФЭПО-9 и ФЭПО-10 (весенний и осенний семе стры 2009 года, соответственно).

В ФЭПО-9 (май-июнь 2009 года) принимали участие 11 факультетов (ФМФ, ФТИМ, ФЭМ, ФТК, РФФ, ИМОП, ФМедФ, ФУИТ, ЮФ, ФИЯ и ЭлМФ), в режиме off line было выполнено 670 тестов по дисциплинам циклов ГСЭ (Инстранный язык, философия, отечественная история и др.), ЕН (Математика, физика, информатика и др.) и ОПД.

В ФЭПО-10 (декабрь 2009 года) принимали участие 11 факультетов (ИСФ, ЭнМФ, в режиме off-line было ММФ, ФТК, ФТФ, ГФ, ИМОП, МВШУ, ЦНИИ РТК, РФФ и ФЭМ), выполнено 672 теста по дисциплинам циклов ГСЭ (Инстранный язык, отечественная история и др.), ЕН (Математика, физика, информатика и др.) и ОПД (Теория автоматического управления, электротехника и электроника и др.).

Результаты ФЭПО в СПбГПУ подтверждают соответствие уровня подготовки специалистов требованиям ГОС по циклам дисциплин ГСЭ, ЕН и ОПД.

РАЗРАБОТКА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СЕРТИФИКАЦИЯ СИСТЕМ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА» ДЛЯ ОБЛАСТИ «ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ» В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Магер В.Е., Черненькая Л.В., Юркинская Е.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Данная разработка выполнена в рамках реализации межвузовских комплексных работ по развитию и внедрению инновационных технологий в образовании (раздел № «ИТО в образовательном процессе», подраздел № 2.4 «Интеллектуальные ИТО») за 2009 год.

Учебно-методические материалы разработаны с учетом многолетнего опыта по преподаванию дисциплины «Сертификация систем менеджмента качества» на разных факультетах ГОУ «СПбГПУ» и других образовательных учреждений. Опыт обобщен в учебно-методическом пособии «Сертификация систем менеджмента качества».

Традиционно в России понятие «качество» рассматривается применительно только к одной из его составляющих, а именно, к качеству продукции. С качеством продукции все, будучи потребителями, сталкиваются ежедневно, каждый способен вы сказать свое мнение о потребительских свойствах той или иной продукции и даже про вести грамотную сравнительную оценку конкурентного рейтинга товара. Сложнее об стоит с пониманием определения качества применительно к процессам деятельности организаций: качества управления, качества производства, качества маркетинга и т.п.

Для того чтобы управлять качеством, требуется правильно провести декомпозицию «качества деятельности организации» на составные элементы, а затем, проводя совер шенствование каждого элемента, суметь снова свести их к единой оценке. И главное:

интегральное качество не есть «сумма качества элементов», оно достигается только пу тем совершенствования всех звеньев цепи процессов деятельности, которая разрушит ся, если хотя бы одно из звеньев цепи выпадает. Именно поэтому введено понятие системы менеджмента качества (СМК).

В разработанном учебном пособии «Сертификация систем менеджмента каче ства» большое внимание уделяется методикам выработки управляющих решений, по зволяющих на основе объективной и достоверной информации принимать решения по улучшениям в процессах деятельности. Важное место отводится вопросам сертифи кации СМК. Процедура сертификации не должна стать самоцелью. Получение серти фиката соответствия ИСО 9001 является лишь подтверждением полномерного внедре ния СМК в организации.

Содержание учебного пособия структурировано по главам. В первой главе рас сматриваются основы обеспечения качества продукции, история развития комплексно го управления качеством в России, проводится систематизация терминов и опреде лений систем менеджмента качества. Вторая глава посвящена основам сертифи кации: структурированы основные термины и понятия сертификации, описана исто рия сертификации, нормативно-правовые основы и виды сертификации, рассмотрены особенности международной практики подтверждения соответствия и системы серти фикации ГОСТ Р. В третьей главе рассмотрены вопросы сертификации систем ме неджмента качества: разработка и внедрение СМК, порядок проведения сертифика ции СМК. Также описана экологическая сертификация и внедрение СМК на основе концепций и инструментов Всеобщего управления качеством.

Основные результаты, полученные при создании научно-методического обеспе чения дисциплины «Сертификация систем менеджмента качества», используются для обучения бакалавров и магистров по направлению 553000 «Системный анализ и управ ление», специалистов по специальности 230201.65 "Информационные системы и тех нологии", а также слушателей при проведении программ повышения квалификации.

Данное учебное пособие может быть полезно не только для студентов, но и для работников руководящего звена предприятий и организаций, ответственных за вопросы управления качеством и сертификации систем менеджмента качества.

ИНТЕРНЕТ-ЭКЗАМЕН ПО ОБЩИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ Новиков Ю.Н.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Интернет-экзамены начинают широко входить в процедуру образовательного процесса, охватывая все большее число студентов. Эту форму относят к прогрессивным инструментам массовой проверки базового уровня подготовки обучающихся, а значит, и способности преподавателей вузов решать на должном уровне задачи, стоящие перед высшей школой России. Но насколько реальное положение дел отвечает желаемому, не следует ли вставить знак вопроса в название доклада? Особенно актуально выяснить это применительно к общим профессиональным дисциплинам. В докладе на основе анализа проверочных задач по дисциплинам электротехнической, электронной темати ки показаны и позитивные черты процедуры компьютерного тестирования (коих нема ло), и негативные. На последние необходимо обратить особое внимание, поскольку итоги Интернет-экзаменов могут существенно влиять на оценку деятельности вуза в ходе процедур лицензирования, аккредитации.

Обучению общим профессиональным дисциплинам в гораздо большей степени (если сравнивать с математическими и естественнонаучными дисциплинами) присущи своеобразные для разных вузов черты. Основы своеобразия: (а) специфика направления подготовки (является ли, например, та же электротехника профильной, или дисципли ной второго плана для данной сферы деятельности), и (б) следование традициям науч но-педагогической школы университета, вуза. Своеобразие «лица» профессиональной дисциплины проявляется в наборе и формулировках тестовых задач, а также в акцентах проблематики, на которую ориентированы студенты, проходящие проверку. Когда тес там, разработанным представителями одной педагогической школы, подвергают сту дентов другой, скажем так, столь же уважаемой научно-педагогической школы, может случиться, что результаты экзаменов не отразят истинный уровень базовой подготовки.

В докладе приведены примеры подобных казусов.

О качественном уровне самой проверочной процедуры можно судить по акцен там – какие именно характеристики будущего специалиста проверяют: умение пра вильно писать формулы, знание обозначений, терминов, какого-либо особого приема решения задач (актуальность которого сегодня может оказаться спорной), или же (что более важно) умение проявлять «знания в действии», получать результат полезный для практики в определенной сфере деятельности. Эта сторона особенно важна для общих профессиональных дисциплин, в большей мере, нежели для естественнонаучных.

Анализ того, как организованы в настоящее время Интернет-экзамены, побужда ет высказать ряд замечаний и предложений. В частности, нельзя делать студента за ложником систем обозначений, терминов, сложившихся в той среде, на базе которой тесты формировались. Необходимо размещать на страницах задач краткие глоссарии, пояснения обозначений. На выполнение заданий отводят ограниченное время, оно не предусматривает интервал для отгадывания – что обозначили составители тестов тем или иным символом. И нужно стремиться строить набор проверочных заданий по про фессиональным дисциплинам в форме, предполагающей единственный ответ. В фор мулировках, предлагающих выбор из вариантов, ложные электрические схемы, проти воречащие логике дисциплины и здравому смыслу, а также наборы заведомо неверных формул - печальное зрелище. Трудно рассчитывать на уважительное отношение к тако го рода методической деятельности составителей тестов.

В докладе на основе анализа проверочных заданий Интернет-экзамена по ОПДФ «Электротехника и электроника» сформулированы замечания и предложения. Их учет может способствовать тому, чтобы Интернет-экзамены с большой степенью адекватно сти выполняли функцию инструмента оценки качества обучения в вузе.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИНЦИПОВ TQM Бруттан Ю.В., Белов В.С.

Псковский государственный политехнический институт Проблема эффективности управления вузом в современных условиях приобрета ет особую актуальность с появлением новых требований, предъявляемых к высшему учебному заведению рынком образовательных услуг и рынком труда. Главная задача образовательного учреждения состоит в обеспечении требуемого качества профессио нальной подготовки специалиста и поиске механизмов его повышения. Поэтому осо бую актуальность приобретают вопросы формирования системы управления качеством высшего образования. Основой проектируемой системы управления качеством может стать модель управления вузом в соответствии с идеологией TQM (всеобщего управле ния качеством). Адаптируем известные принципы всеобщего управления качеством для целей образования:

1) Ориентация на заказчика. Вуз должен быстро реагировать на "капризы рынка" и сосредотачивать свои ресурсы на деятельности, которая удовлетворяет заказчиков образовательных услуг.

2) Ведущая роль руководства. Задача ректора - увидеть скрытые возможности кризиса ранее других сотрудников вуза и обратить на это внимание коллектива.

3) Вовлечение сотрудников. Вузы должны добиваться тотального участия всех сотрудников в процессах непрерывного усовершенствования 4) Процессный подход. Необходимо выделить основные и обеспечивающие про цессы Вуза. Основой управления бизнес-процессами являются показатели эффективно сти.

5) Системный подход к управлению. Необходимо обеспечить применение прин ципов управления качеством ко всем подсистемам вуза: учебного процесса, управления зданиями и инженерными сооружениями, взаимодействия со студенческими организа циями и т.п.

6) Постоянное улучшение. Для этого необходимо создать инфраструктуру для непрерывного усовершенствования процесса, обеспечить выявление главных причин дефекта в образовательном процессе.

7) Подход к принятию решений, основанный на фактах.

8) Отношения с поставщиками обучаемых, в т.ч. связи со школами, гимназиями и т.п.

9) Минимизация потерь, связанных с некачественной работой.

Таким образом, использование принципов TQM при формировании системы управления качеством в высшей школе позволит повысить результативность основных и обеспечивающих процессов образовательной сферы, а значит, повысить и конкурен тоспособность вуза.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА (СМК) СПБГПУ Гук О.В., Вершинина И.Г., Кроленко О.Н., Магер В.Е., Панчохина Г.В., Попов Е.А., Попова Е.Ю., Черненькая Л.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В соответствии с Концепцией модернизации российского образования особое внимание уделяется проблеме качества образования, в частности, проблеме внедрения вузовских систем менеджмента качества (СМК). Работы по созданию СМК вуза явля ются обязательными в соответствии с наличием в перечне показателей государственной аккредитации показателя эффективности внутривузовской системы обеспечения каче ства образования (показатель 1.2, приказ Федеральной службы по надзору в сфере об разования и науки № 1938 от 30.09.2005 г.). Оценка этого показателя основана на ана лизе наличия и эффективности функционирования системы менеджмента качества об разовательного учреждения. Это напрямую обязывает вузы разрабатывать и создавать внутривузовские системы обеспечения качества образования. Вторым аспектом необ ходимости проведения работ по созданию СМК вузов является вхождение России в Бо лонский процесс.

Система менеджмента качества – это совокупность всех видов скоординиро ванной деятельности по руководству и управлению образовательным учреждением применительно к качеству.

В документах Министерства образования и науки РФ подчеркивается большое значение и повсеместное распространение в вузах работ по созданию систем менедж мента качества, использование концепции Всеобщего управления качеством, ориента ция на требования ИСО 9001:2008 при организации работ по созданию СМК, примене ние процессного подхода к деятельности образовательного учреждения.

В СПбГПУ данный вид деятельности осуществляется Корпоративным центром качества (КЦК).

Создание СМК СПбГПУ нацелено на повышение эффективности управления за счет использования законодательной и нормативной базы, оперативности и объектив ности получаемых оценок качества, контроля исполнительской дисциплины, выполне ния лицензионных и аккредитационных требований, формирования постоянно нара щиваемой базы данных по статическим показателям деятельности вуза. На всех этапах создания СМК необходима поддержка этих процессов со стороны современных ин формационных технологий с обязательным включением в единую систему уже сущест вующих информационных технологий и систем.

В рамках работ по дальнейшей разработке и совершенствованию СМК СПБГПУ были поставлены задачи и велись работы по следующим направлениям:

1. Разработка и совершенствование структуры СМК вуза в соответствии с требо ваниями ИСО 9001:2008.

2. Разработка нормативно-методической базы СМК СПбГПУ.

3. Разработка информационной системы СМК СПбГПУ.

4. Расширение правого кругозора управляющего персонала и преподавателей в области управления качеством в современном вузе и повышение квалификации сотруд ников.

В рамках решения поставленных задач реализуются следующие мероприятия:

- разработка методического обеспечения СМК, - разработка нормативного обеспечения СМК, - мониторинг показателей государственной аккредитации СПбГПУ;

- мониторинг показателей государственной аккредитации отдельных факульте тов и институтов СПбГПУ;

- мониторинг показателей ежегодного рейтинга Министерства образования и науки РФ для университета в целом и для факультетов СПбГПУ;

- периодическое интернет-тестирование остаточных знаний студентов СПбГПУ;

- создание информационной системы СМК СПбГПУ, - поддержка сайта СМК СПбГПУ, - регулярная публикация выпусков серии «Управление качеством в Политехни ческом университете;

- повышение квалификации ППС, научных работников и административно управленческого персонала в области управления качеством.

В качестве основного вывода следует заметить, что при планировании работ по совершенствованию СМК СПбГПУ были оптимальным образом определены мероприя тия, в результате чего достигнуто всестороннее и сбалансированное развитие системы менеджмента качества СПбГПУ. Анализ построения СМК других вузов показывает, что в подавляющем большинстве случаев развиваются отдельные составляющие систе мы. В данном случае обеспечено комплексное решение проблемы (информационная система, методическая и нормативная база, учебно-методические комплексы, обучение персонала).

Все результаты работы представлены в регулярных выпусках КЦК серии «Управление качеством в Политехническом университете».

О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ПРОИЗВОДСТВА Винокуров О.А.

Псковский государственный политехнический институт Обеспечение высокого качества подготовки специалистов – одна из наиболее актуальных проблем, стоящих перед высшей школой. Подготовка высококвалифициро ванных кадров для рыночной экономики должна вестись вузами с учетом обострения ситуации на рынке труда, предъявляющего высокие требования к образовательному и профессиональному уровню его субъектов.

Внедрение государственных стандартов высшего профессионального образова ния обеспечило хорошие предпосылки для управления качеством подготовки специа листов. Государственные образовательные стандарты определяют стратегию развития всей системы высшего образования. Устанавливая содержание образовательных техно логий и структуру учебных планов, ГОСы упорядочивают целенаправленную деятель ность вузов по подготовке высококвалифицированных специалистов.

Введенные в 2000 г. стандарты регламентируют образовательные программы для вечерней и заочной форм подготовки специалистов лишь в отношении сроков обучения и объема аудиторных занятий. Так, сроки освоения основной образовательной про граммы подготовки инженера по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения, увеличиваются до одного года относительно нормативного срока. Объем аудиторных занятий студента при очно заочной (вечерней) форме обучения должен быть не менее 10 часов в неделю, а при за очной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с пре подавателем в объеме не менее 160 часов в год. Как показывает практика, этого не дос таточно.

Проблема повышения качества подготовки специалистов без отрыва от произ водства не менее актуальна, чем при очной форме обучения. Об этом, в частности, сви детельствует тот факт, что общее количество студентов, обучающихся по вечерней и заочной формам, вполне сопоставимо с количеством студентов дневной формы обуче ния. Например, в 1997 году количество студентов, обучавшихся без отрыва от произ водства, составляло в России, 1142 тыс. человек в сопоставлении с 1902 тыс. студентов очников [1].

При решении задачи повышения качества подготовки специалистов без отрыва от производства нельзя не учитывать тот факт, что студент-вечерник, как и заочник, в настоящее время коренным образом отличается от такового по сравнению с периодом 20-25-летней давности. Данная категория студентов стала существенно моложе. Сред ний возраст нынешних вечерников составляет 22-25 лет, в большинстве случаев перво курсниками становятся вчерашние школьники, не только не имеющие производствен ного стажа, но и зачастую не работающие вообще. Профессиональная подготовка и производственный стаж по избранной специальности у большинства студентов вечер ней и заочной форм обучения отсутствуют даже на завершающем этапе обучения.

Какие же обстоятельства необходимо принимать во внимание при решении про блемы повышения качества подготовки специалистов без отрыва от производства?

Прежде всего необходимо изменить в сторону увеличения нормы, регламенти рующие объем аудиторной учебной нагрузки и устанавливающие численность профес сорско-преподавательского состава. На наш взгляд необходимо, особенно на младших курсах, увеличить число часов аудиторных занятий по вечерней форме обучения до 20 24 часов, что вполне осуществимо, если проводить учебные занятия 5-6 дней в неделю, включая субботу. По заочной форме обучения семестровый бюджет аудиторной учеб ной нагрузки должен составлять не менее 200-250 часов. Это позволит улучшить фун даментальность обучение на младших курсах и создаст дополнительный резерв учебно го времени для углубления профессиональной подготовки на старших курсах.

Безусловно, необходимо решить вопросы организации учебных и производст венных практик, особенно для тех студентов, которые не имеют возможности работать по профилю получаемого образования. Нужно повысить роль лабораторных практику мов в учебном процессе, поскольку лабораторные работы, особенно по специальным дисциплинам, способны в определенной мере решить проблемы практической подго товки будущих специалистов, особенно в технических вузах.

Задачи совершенствования подготовки специалистов могут быть в значительной мере решены за счет использования современных информационных технологий, в ча стности, благодаря интенсификации процесса обучения и возможности моделирования реальных технологических, производственных и экономических ситуаций.

Конечно, предлагаемые мероприятия не претендуют на абсолютную новизну, требуют дополнительных расходов, имеют долгосрочный характер. Тем не менее аль тернатива им – сегодняшнее состояние организации учебного процесса, не адекватного реальным потребностям общества. Необходимо изыскивать дополнительные ресурсы и инвестировать их в образование. Как известно, такие инвестиции окупаются сторицей.

Литература:

1. Васильев Ю.С. и др. Экономика и организация управления вузом. Под редак цией д.э.н. Глухова В.В. Учебник. Издательство «Лань», 1999.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНО ТЕХНИЧЕСКИХ КАДРОВ ЗА СЧЕТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Галиновский А.Л., Винокурова Е.В., Пудалова Е.И.

Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана Одной из проблем существующей системы подготовки кадров в системе высше го и среднего профессионального образования по техническим наукам является про блема отражения в образовательных программах передовых достижений науки и тех ники по прорывным и высоким технологиям. Это обстоятельство, очевидно, значи тельно снижает общее качество и эффективность подготовки.

Таким образом, специалисты, подготавливающиеся в системе технического не прерывного профессионального образования, должны обладать необходимым уровнем теоретических и практических знаний в области инновационных элементов конструк ции, технологии, материалов и т.д. Временной фактор при этом играет крайне важную роль. Необходимо своевременно и даже с опережением знакомить учащихся с новыми достижениями в науке и технике, происходящими у нас в стране и за рубежом.

Вместе с тем, ввиду недостаточности или отсутствия взаимодействия вузов, на учных организаций, промышленных предприятий, наполнение образовательных про грамм современным содержанием является крайне недостаточным. Таким образом, проблемы, которые испытывают профессорско-преподавательские кадры, в процессе совершенствования курсов лекций, семинарских занятий и лабораторных работ оче видны. Вопрос создания механизмов информационно-аналитической поддержки участ ников образовательного процесса является актуальным. Решение данного вопроса воз можно путем формирования открытых баз данных, содержащих результаты выполнен ных научных исследований по тем или иным программам Министерства образования и науки. Возможность получения данной информации позволит не только улучшить ка чество подготовки обучающихся, но и открыть перед ними более широкие возможно сти в выборе дальнейшего жизненного пути, сориентироваться в выборе тематик дис сертационных работ. Самостоятельное значение будут иметь базы данных руководите лей проводимых ими НИР, грантов и т.д. Установление личных контактов поможет решить кадровую обеспеченность этих работ, благодаря доступности и открытости ин формации о тематиках выполняемых исследований. Обучающиеся и преподаватель ский состав являются при этом одними из основных пользователей баз данных и заин тересованными сторонами в формировании и использовании качественного и совре менного содержания образования, в вопросах привлечения к реально выполняемым финансируемым исследованиям.

СТУДЕНЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ В ФОРМАТЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЯ, ВЕСНА-ОСЕНЬ 2009 ГОДА Козлов В.Н., Речинский А.В., Черненькая Л.В., Уцеховский А.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Интернет-технологии все активнее приникают в различные сферы жизни вуза и студенчества. Одна из форм их использования – это интернет-тестирование, которое проводится в СПбГПУ на регулярной основе в течение 4-х лет. Естественно было рас пространить технологии интернет тестирования и на область состязательную, связан ную с решением заданий повышенной сложности, олимпиадного уровня. Старт интер нет-олимпиадам во Всероссийском масштабе был дан в весеннем семестре 2009 г. По инициативе Национального аккредитационного агентства в сфере образования (Росак кредагентства).

Проведенные в весеннем семестре 2009 г. интернет-олимпиады по математике, физике, сопротивлению материалов и теоретической механике наглядно показали эф фективность и гибкость интернет-технологий. Благодаря этому тысячи студентов из разных вузов на всей огромной территории России смогли принять участие в олимпиа дах, не покидая своих компьютерных классов. Предварительные отборочные туры ин тернет-тестирования не исключали возможности проведения заключительного этапа олимпиады в традиционной, очной форме. При этом высокие результаты, продемонст рированные в режиме онлайн наиболее одаренными студентами, были потом подтвер ждены в ходе решения олимпиадных заданий в традиционной форме.

Кроме того, интернет-технологии позволяют организовать состязания студентов в международном масштабе, повысив тем самым и уровень, и престижность всего ме роприятия. Международная математическая интернет-олимпиада была проведена в ве сеннем семестре 2009 г. Инициаторами ее проведения стали Росаккредагентство, Ма рийский государственный технический университет и Университетский центр города Ариэль в Израиле. Эта олимпиада проводилась в три этапа. Первый этап – всероссий ский, в нем приняли участие 5422 студента из 248 вузов России, Беларуси и Кыргыз стана. Задания были предоставлены в форме интернет-теста, решение проходило в ре жиме онлайн, одновременно для всех участников в пределах каждого часового пояса.

Команда СПбГПУ из 13 студентов ФТФ, ФМФ, ФТК, ЦНИИ РТК и ЭнМФ показала отличные результаты, 12 студентов набрали количество баллов выше среднего, и 6 сту дентов – максимально возможное число – прошли на следующий второй тур. Второй тур также проводился в форме интернет-тестирования, но уже в базовых вузах по каж дому федеральному округу. СПбГПУ был выбран базовым вузом по Северо-западному федеральному округу. Команда из 6 студентов-политехников показала отличные ре зультаты и в полном составе вошла в десятку лучших. При этом 5 студентов получили путевки на третий, заключительный тур. Заключительный тур Всероссийской олимпиа ды по математике проводился в г. Йошкар-Ола, на базе Марийского государственного технического университета, в традиционной очной письменной форме, и одновременно являлся удаленным этапом международной олимпиады, проводимой в г. Ариэль, Изра иль. Итоги этого тура были подведены 27 мая на торжественной церемонии закрытия, наши студенты участвовали в этом мероприятии в режиме видео конференции. Резуль таты студентов-политехников были следующие: Ярослав Бельтюков, ФТФ - 1 место (абсолютный чемпион), Евгений Малышев, ФТФ - 4 место, остальные члены команды СПбГПУ вошли в первую двадцатку. Всем им присуждены золотые медали.

В новом учебном году 2009/2010 был дан старт интернет-олимпиаде нового формата. 24 октября в СПбГПУ прошел перый тур Всероссийской междисциплинарной Интернет-олимпиады. Он проводился в форме полидисциплинарного компьютерного он-лайн тестирования. Участникам олимпиады были предложены задания по матема тике, физике и информатике в рамках одного сеанса тестирования. В первом туре при няли участие 11 студентов ФТФ, ФТК и ЦНИИ РТК. Количество набранных баллов у пяти лучших студентов составило от 245 до 152 при максимальном количестве баллов 400. Путевку на второй тур междисциплинарной олимпиады получили Утёсов Олег, ФТФ, гр.4104 и Малышев Евгений, ФТФ гр.2105. Второй тур Всероссийской междис циплинарной студенческой олимпиады проводился 13 ноября в г. Йошкар-Ола на базе Марийского государственного технического университета, в традиционной форме письменного решения олимпиадных заданий. В нем приняли участие 57 студентов из 42 вузов Российской федерации и из республики Беларусь. По результатам общих ито гов второго тура Малышев Евгений, ФТФ занял второе место, Утёсов Олег, ФТФ - чет вертое, также им были вручены дипломы I и II степени соответственно при подведении итогов по Северо-Западному федеральному округу.

Опыт проведения интернет-олимпиад в 2009 году показал, насколько удобны и эффективны интернет-технологии. Такие олимпиады позволяют охватить широкий круг заинтересованных одаренных студентов практически по всей стране. При этом обеспечивается повышение качества подготовки по соответствующим дисциплинам, совершенствуется учебный процесс, формируются глубокие теоретические знания и практические навыки в решении прикладных задач;

у студентов развивается логическое мышление, творческие способности и интерес к научной деятельности.

ОЦЕНИВАНИЕ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ Кравцов П.Г.

Самарский государственный технический университет Целевая подготовка студентов к выполнению определенных видов инженерного труда, формирование у них функционально-ориентированных компетенций по видам и уровням глубины освоения соответствующих инженерных функций требуют адекват ного оценивания их учебной деятельности. Для аттестации студентов на соответствие требованиям соответствующей образовательной программы созданы фонды функцио нально-ориентированных оценочных средств, включающие типовые задания, кон трольные работы, тесты и комплексные профессиональные задачи, что позволяет оце нить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. При этом в качестве объ ектов оценивания рассматриваются не только результаты, но и сам процесс познава тельной деятельности студентов, в котором значительное место занимает их инициа тивная самостоятельная работа. По результатам текущего контроля и промежуточной аттестации студентов формируется многокритериальная оценка личных достижений каждого из них, отражающая ритмичность и своевременность выполнения заданий обя зательной и инициативной самостоятельной работы, степень сложности и функцио нальную направленность этих заданий, академическую активность и другие показатели качества учебной деятельности и степени освоения образовательной программы. В ус ловиях компетентностного подхода к организации образовательного процесса полу ченная оценка качества функционально-ориентированной подготовки студентов отра жает их способности применять знания, умения и личностные качества для успешной профессиональной деятельности в определенной области инженерного труда. Осознан ный выбор студентами функциональной инженерной специализации, наиболее подхо дящих им видов инициативной самостоятельной работы, элективных дисциплин пред метно-отраслевой подготовки означает, по существу, самостоятельное и ответственное формирование ими траекторий собственных образовательных маршрутов.

Разработанная в Самарском государственном техническом университете техно логия функционально-ориентированной подготовки базируется на интеграционных связях вуза с предприятиями-работодателями и производителями современного про мышленного оборудования, которым оснащаются лаборатории и корпоративные Учеб ные центры в структуре университета. Поэтому совместное использование кадровых ресурсов и организационно-методических возможностей всех участников образова тельной деятельности позволяет не только дать объективную и достоверную оценку качества подготовки студентов, но и использовать результаты оценивания для даль нейшего совершенствования содержания функционально-ориентированных образова тельных программ.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ В ВУЗЕ Михайлова М.Н., Рыжов Е.В.

Псковский государственный политехнический институт Деятельность высшего учебного заведения зависит от различных элементов внешней и внутренней сред, которые определяют конкурентоспособность и качество образовательных услуг. Внутренние элементы, влияющие на качество образовательных услуг: система общего менеджмента образовательного учреждения;

квалификация пре подавательского состава;

система мотивации к качественному труду преподавателей;

особенности коммуникационной системы в вузе;

состояние технической базы;

наличие финансовых ресурсов. Элементы внешней среды, от которых зависит качество образо вания: наличие нормативно-правовой базы;

требования Рособрнадзора;

требования по требителей образовательных услуг;

требования работодателей;

рыночная конкуренция.

Для анализа и учёта влияния перечисленных элементов в вузе необходимо ис пользовать систему менеджмента качества, которая должна функционировать на основе следующих принципов: единство количества и качества: обеспечение высокого уровня качества при расширении масштабов деятельности вуза;

непрерывность повышения ка чества;

системный подход к качеству: при управлении качеством вуз рассматривается как система взаимосвязанных элементов;

ориентация на потребителя: в рыночных ус ловиях качество определяется с позиций конечного потребителя образовательных ус луг;

непрерывность и комплексность контроля качества: для повышения эффективно сти мероприятий по повышению качества осуществляется непрерывный и комплекс ный контроль (мониторинг) деятельности всех функциональных подразделений вуза;

комплексность стандартизации и сертификации: выявление соответствия деятельности нормативным требованиям в области качества. Разработка и функционирование систе мы менеджмента качества осуществляется с использованием положений, содержащих ся в международных стандартах по управлению качеством ИСО серии 9000 концепту альная основа которых заключается в том, что деятельность вуза представляется в виде совокупности бизнес-процессов, подлежащих анализу и непрерывному улучшению для обеспечения качества.

Основные этапы создания и внедрения системы менеджмента качества в вузе в соответствии с ИСО серии 9000: разработка политики и целей в области качества в ву зе;

подготовка кадров: создание системы непрерывного обучения и повышения квали фикации сотрудников;

документирование системы менеджмента качества;

предвари тельная оценка системы менеджмента качества;

аудит (проверка) системы менеджмента качества;

анализ и контроль со стороны руководства.

АВТОРСКИЙ КУРС КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ Пищухин А.М., Тугов В.В.

Оренбургский государственный университет В настоящее время повышение качества образования – это не только задача го сударственного уровня, за решение которой отвечают правительство, министерство об разования, но и задача самих вузов, которые по мере развития рынка образовательных услуг и обострения конкуренции вынуждены искать дополнительные конкурентные преимущества. Одним из путей решения этой проблемы является разработка авторских курсов составленных на основе результатов исследований научных школ вуза, учиты вающих региональную и профессиональную специфику, при условии соответствия со держания дисциплин требованиям стандарта. Авторские курсы - это курсы, разрабо танные профессорами и доцентами университета, для студентов с высокой познава тельной активностью. Они рассчитаны на тех слушателей, которые стремятся к разви тию своих знаний и способностей в области науки и своей профессии. Несомненно пе реход на новые формы обучения с использованием авторских курсов требует больших временных затрат профессорско-преподавательского состава, повышает наукоемкость учебных программ высшего образования и возможен лишь при активном использова нии результатов актуальных научных исследований. Такая работа ведется в ОГУ на ка федре системного анализа и управления при подготовке магистров по направлению 220100 – Системный анализ и управление. Так разработан курс «Метасистемный под ход в управлении» по результатам докторской диссертации на тему: «Оптимальные ме тоды построения и управления мультиструктурными системами автоматизации техно логических процессов и производства на основе вероятностных критериев качества».

Двухгодичный опыт преподавания указанного курса показывает, что магистранты вла деют терминологией метасистемного подхода, и в результате изучения курса знакомят ся с основными видами систем и метасистем, методами решения задач метасистемного подхода. Они умеют выявлять и доказывать метасистемность процессов и явлений, реализовывать изученные методы решения задач метасистемного подхода на практике, имеют навыки в анализе численных результатов, в исследовании адекватности метаси стемной модели исследуемому процессу.


Таким образом, современный вуз на сегодняшний день должен строить образо вательный процесс на основе органического сочетания обучения с научной деятельно стью и передовым практическим опытом как отечественным, так и зарубежным.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ВСЕОБЩЕГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В УСЛОВИЯХ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА Соснина М.Н.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Актуальность проблемы качества высшего образования обусловлена процессами глобализации, интеграции, создания общемирового экономического и культурного пространства. Поворотным моментом для реализации концепции управления качества явилось подписание европейскими странами в июне 1999 г. Болонской декларации о высшем образовании. Это ознаменовало начало нового этапа развития высшего образо вания, направленного на международное сотрудничество на основе взаимного доверия, прозрачности, признания компетенций и квалификаций, повышающих гарантии откры тости рынка труда. «Болонский формат» после присоединения России к Болонской дек ларации в 2003 г. стал основополагающим и в реорганизации отечественной системы высшего образования в соответствии с принципами создания единого международного образовательного пространства.

Учебные заведения начинают активно разрабатывать и внедрять системы ме неджмента качества. За основу таких систем берутся принципы Всеобщего управления качеством (TQM), а также стандарты ГОС ВПО и МС ISO 9001:2000 в области образо вания. Такие системы управления качеством помогают вузам создавать особые условия для возникновения инноваций, которые способствуют прогрессу в современном обще стве.

До сих пор модели управления качеством затрагивали только административную сторону образовательной деятельности, без учета особенностей преподавания конкрет ных дисциплин. Модель обеспечения качества иноязычной подготовки в неязыковом вузе могла бы стать постоянно действующим механизмом, обеспечивающим процесс постоянного обновления системы образования. За основу модели берутся принципы TQM, с одной стороны, и «Общеевропейские компетенции владения иностранным язы ком» («Common European Framework of Reference»), с другой.

Концепция Всеобщего управления качеством строится на процессном подходе.

Для иноязычной подготовки – это:

1. Постановка целей (или планирование качества) на основе компетентностного подхода и единых критериев, нацеленных на результат.

2. Обеспечение качества через процесс обучения, где принципы TQM реализу ются через роль преподавателя и всеобщее вовлечение учащихся в решение проблем качества. (collaborative learning - обучение в сотрудничестве).

3. Контроль качества на основе стандарта «Общеевропейские компетенции вла дения иностранным языком», позволяющий принимать решения, основанные на фак тах.

РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ НЕЗАВИСИМОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Товышева И.З.

Оренбургский государственный институт менеджмента Качество жизни и качество образования декларируются как главные ориентиры глобальной политики ЮНЕСКО и ООН. В программном документе ЮНЕСКО «Рефор ма и развитие высшего образования» (1995 г.) качество образования определяется как важнейший девиз деятельности ООН в области образования.

В настоящее время под руководством Рособрнадзора и при участии субъектов Российской Федерации, осуществляющих Комплексный проект модернизации образо вания (КПМО), создается Общероссийская и Региональные системы оценки качества образования (ОСОКО, РСОКО).

Региональная независимая система оценки качества образовательных учрежде ний (РНСОК) – совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности обра зовательных учреждений и их систем с учетом запросов потребителей образовательных услуг.

Региональная независимая система оценки качества образовательных учрежде ний должна стать системой государственно-общественной оценки качества образова ния с усилением роли всех потребителей образовательных услуг в независимой экспер тизе, учитывающей их заказ и специфику региона.

Предложенная автором модель независимой системы оценки качества образова тельного учреждения, основана на современной модели системы качества, разработан ной Европейской сетью гарантии качества (ENQA), Стандартов по менеджменту каче ства серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001) и предусматривает независимую систему оценки качества образовательных учреждений на региональном уровне.

Основной принцип такого построения модели заключается в том, что удовле творение требований потребителя, а также влияние на общество достигаются за счет получения независимой объективной информации, оперировании реальными показате лями, характеризующими деятельность, как отдельных образовательных учреждений, так и в целом региональных образовательных систем.

Независимая оценка и внешняя ответственность может дать стимул для само оценки и совершенствования управления качеством образовательного учреждения.

Принципы социальной справедливости также требуют внешней оценки и ответствен ности.

МОДЕЛЬ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тритенко А.Н., Рахимова И.А., Сафонова О.В.

Вологодский государственный технический университет

Работа по идентификации и учету требований работодателя при подготовке кад ров в сфере высшего профессионального образования актуальна в связи необходимо стью постоянного совершенствования образовательных программ в условиях развития науки, техники и технологий, индивидуализации подготовки кадров по заказам потре бителей, а также необходимостью соответствия национальной системы образования международным стандартам.

Модель идентификации требований работодателя включает следующее.

Анализ требований к компетенциям в системе ВПО в соответствии с нацио нальной рамкой квалификаций РФ, федеральными государственными образовательны ми стандартами.

Формирование перечней компетенций по уровням и направлениям (специально стям) подготовки.

Проведение социологического исследования методом анкетирования респонден тов в средах работодателя и академического сообщества.

Обработку данных опроса респондентов методами описательной статистики и корреляционного анализа: выявление оценок и рангов значимости компетенций, уровня их развития в вузе и уровня подготовки выпускников, определенных работодателем, оценок и рангов значимости компетенций академического сообщества;

установление коэффициентов ранговой корреляции показателей;

представление гистограмм плотно сти распределения исследуемых показателей.

Описание и определение характеристик (обязательного) порогового уровня сформированности каждой компетенции у выпускника вуза.

Формирование структуры сочетаний соответствия показателей пороговым тре бованиям.

Разработка общих рекомендаций к проведению корректирующих мероприятий по учету требований работодателя для возможных сочетаний соответствия оценок по казателей.

Разработанная модель идентификации требований работодателя при подготовке кадров системе ВПО апробирована в автодорожной отрасли на примере специальности 270205.65 - Автомобильные дороги и аэродромы.

ПРЕДПОСЫЛКИ И НАПРАВЛЕНИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ Фокина В.В.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед россий ской высшей школой, выступает создание эффективной, конкурентоспособной образо вательной системы, реализующей принципы качества образовательного процесса и ре зультата.

Развитие такой ключевой отрасли как высшее образование является залогом эко номического роста и в других отраслях народного хозяйства страны, а также способст вует успешному вхождению России в европейское и мировое образовательное сообще ство.

В то же время перед системой высшего образования стоит еще много проблем, которые требуют своего разрешения, что продиктовано следующими обстоятельства ми:

1. Появлением новых тенденций в понимании места и роли образования для эко номики страны. Сегодня образование начинает рассматриваться как один из важней ших механизмов создания конкурентоспособной, инновационной экономики. Требова ния, которые предъявляет рынок к выпускникам вызов, предполагают заинтересован ность работодателей в практических навыках и умениях своих кадров. Вместе с тем уровень профессиональной компетентности студентов и их умения решать конкретные экономические проблемы пока далеки от желаемого.

2. Ориентацией на принципы системы управления качеством (TQM) и стандарты ISO: 9000.

3. Пересмотром самих механизмов финансирования высшего профессионально го образования, в том числе со стороны государства.


4. Рассмотрением вуза как своего рода корпорации, одним из основных направ лений деятельности которой выступает оказание образовательных услуг.

5. Присоединением России к Болонскому процессу, в условиях которого пред стоит коренным образом реформировать систему высшего профессионального образо вания РФ, с учетом требований и рекомендаций европейских образовательных органи заций.

В данной связи основными направлениями обеспечения качества деятельности высшей школы будут выступать: формирование новой материально-технической базы учреждения высшего образования;

постоянное повышение квалификации преподавате лей;

внедрение инновационных образовательных технологий;

повышение эффективно сти использования ресурсов;

учет потребностей рынка в выпускниках определенной компетенции и т.п.

Комплексный подход к обеспечению качества образования, с учетом всех важ нейших аспектов функционирования современной экономики, позволит российской системе высшего образования быть конкурентоспособной как на внутреннем, так и на мировом рынке образовательных услуг, а также способствовать развитию российской экономики.

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Шадрин Д.Б., Берлинец И.Н.

ИОИТ УГТУ-УПИ На сегодняшний день использование новых информационных технологий в об разовательном процессе происходит практически в каждом учебном заведении. Это стало возможным благодаря повсеместному использованию компьютерной техники.

Практически все студенты используют для создания различного вида отчетов, рефера тов, курсовых и т.п. компьютер. Преподаватели все чаще и чаще используют компью терные системы тестирования для проверки знаний студентов. Различные лаборатор ные работы все чаще и чаще создают не в лабораториях, а в специализированных про граммах компьютерного имитационного моделирования. Аналогичным образом в раз личных вузах появляются компьютерные системы управления образовательным про цессом различной степени автоматизации.

Если рассмотреть образовательный процесс с точки зрения вуза, то на первый план выступят объекты, требующие первостепенной автоматизации, напрямую не свя занные с качеством самого образовательного процесса: прием и отчисление студентов, формирование различного рода приказов, формирование учебной нагрузки и т.д. Здесь первоочередными задачами для автоматизации будут являться административные зада чи вуза. Поэтому на сегодняшний день под автоматизированными системами управле ния образовательным процессом чаще всего подразумеваются АСУ вуза. Подразделе ния вуза, отвечающие за качество образования – кафедры, в этой автоматизации либо не участвуют, либо участвуют в рамках административных задач кафедры. При этом сам образовательный процесс кафедры в эти системы либо не включен вообще, либо включен на уровне административных задач.

На самих кафедрах очень редко используют АСУ позволяющие отслеживать и управлять качеством образовательного процесса. Это происходит в связи с трудной формализацией самого образовательного процесса, а также в связи с тем, что придется перестраивать весь учебный процесс, затрагивающий практически все дисциплины и всех преподавателей кафедры.

Близко к задачам создания автоматизированных систем управления качеством образовательного процесса подошли кафедры, занимающиеся дистанционным образо ванием, т.к. этим кафедрам приходится активно осваивать новые технологии и системы электронного обучения (концепция e-learning). В рамках концепции E-learning кафедры активнее перестраивают сам образовательный процесс, отслеживают эффективность тех или иных методов и технологий.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВУЗА Якуба Т.Ю., Степанова О.Г.

Тихоокеанский государственный университет Реформирование научной сферы и высшего профессионального образования сопро вождается внедрением различных инновационных методов оценок высших учебных заведений России по результатам их деятельности. Ученым необходимы данные о ци тируемости публикаций, o перспективных научных проблемах и разрабатывающих их коллективах, о научной значимости периодических изданий, состоянии научных иссле дований и т.д.

Ключевыми показателями, широко использующимся во всём мире для оценки работы исследователей и научных коллективов являются индекс цитируемости публи каций ученых и импакт-фактор изданий, в которых публикуется статья.

Индекс цитирования — принятая в научном мире мера «значимости» трудов ка кого-либо ученого. Эта мера позволяет оценить влияние ученого или организации на развитие той или иной дисциплинарной отрасли знания, на национальную и мировую науку, определить качество проведенных научных исследований и разработок. Величи на индекса определяется количеством ссылок на этот труд (или фамилию) в других ис точниках. Для корректного определения значимости научных трудов важно не только количество ссылок на них, но и качество самих ссылок. Для решения проблемы опре деления качества ссылок, а, следовательно, и значимости периодического издания раз работан свой индекс цитирования – импакт-фактор. Импакт-фактор научного журнала – показатель, по которому оценивается цитируемость научных журналов, следователь но, и "научный вес" журнала в мировом научном сообществе. Этот показатель тесно связан с цитируемостью научных публикаций. При помощи импакт-фактора оценива ют, сколько раз за определенный период цитировали «среднюю статью» того или иного издания.

Для расчетов подобных показателей разработаны специализированные поиско вые системы, доступные в режиме on-line. Это информационные продукты, в которых собирается и обрабатывается полная библиографическая информация о журнальных статьях, аннотации и пристатейные списки цитируемой в статьях литературы. Такие информационные базы позволяют находить как публикации, цитируемые в отдельно взятой статье, так и публикации, цитирующие эту статью. Пользователь может прово дить эффективный масштабный поиск библиографии, охватывающей весь фронт пуб ликаций по интересующей его теме или предмету.

Сегодня на мировом рынке научной информации господствует две международ ных базы данных по цитированию, отражающие публикационный поток по всем пред метным направлениям современной науки в ведущих международных и национальных журналах. Первая база данных (точнее, электронная библиотека индексов) –Web of Sci ence, давно уже ставший известным англоязычный продукт компании ISI Thomson Sci entific, который покрывает более 8700 изданий на английском и отчасти на других ев ропейских языках. Второй продукт – база данных Scopus компании «Elsevier». Его объ ем обработки более 15000 журналов. Она предлагает отследить историю публикаций авторов, цитируемость работ того или иного автора, а также проанализировать работы ученого, используя индекс Хирша (h индекс является количественной характеристикой продуктивности учёного за весь период научной деятельности).

И в первой, и во второй базах данных явно доминируют публикации на англий ском языке, издания на других европейских языках представлены в этих индексах то чечно и не отражают весь национальный публикационный поток. Например, в Web of Science обрабатывается около 140 российских научных журналов, в Scopus – около 300.

Таким образом, в изданиях, представленных в Web of Science и Scopus, могут быть опубликованы только те работы российских ученых, которые переведены на англий ский язык.

При работе в индексирующих базах Web of Science и Scopus можно проводить поиск соответственно на английском языке по фамилии автора, по названию организа ции, которую этот автор представляет, по местоположению автора или организации (например, название города или страны).

Основная сложность, с которой обычно сталкиваются специалисты вузов, за ключается в идентификации организаций и авторов. Авторы, заполняя анкеты, допус кают неточности при транслитерации русских фамилий и названий организаций на английский язык либо дают неправильный английский эквивалент. В результате они не могут получить единой картины индексирования, поскольку, например, h индекс рас считывается для каждой записи отдельно.

Учитывая вышеизложенные факторы, в различных государствах были разрабо таны инновационные проекты по созданию собственных индексов цитирования.

В 2005 году в рамках комплексной реформы РАН и отечественной науки в це лом, Научная электронная библиотека (НЭБ) приняла участие в проекте по созданию Российского индекса научного цитирования – многофункциональной информационной системы, в которой обрабатывается библиографическая информация из российских на учных журналов. «Поисковые и информационные сервисы базы данных эффективно реализуют различные виды поиска информации, анализируют и рассчитывают количе ственные показатели по объемам опубликованных статей и цитированию отдельных авторов, научных коллективов и организаций, административно-географических ре гионов, тематических направлений, а также импакт-факторы журналов» [1]. На сего дняшний день в базе обрабатывается около 1600 российских научных журналов.

В РИНЦ осуществляется писк на русском языке по фамилии автора, названию организации, местоположению, ведомственной принадлежности и т.д. Что касается ин дексирования, то наряду с индексом Хирша, РИНЦ также рассчитывает суммарное чис ло цитирований публикаций автора, среднее число цитирований в расчете на одну ста тью, число самоцитирований, а также число цитирований соавторами.

Авторы проекта РИНЦ признают, что в нем есть недостатки: «Несмотря на зна чительное абсолютное число обработанных библиографических ссылок, в относитель ном измерении оно составляет не более 10% от годового объема всех позиций в при статейных списках журналов ВАК. Поэтому в настоящий момент делать даже предва рительные статистические расчеты, тем более аналитические заключения на основе данных РИНЦ не следует по причине их малой репрезентативности» [2].

В качестве информационной базы для реализации методики определения рей тинга специалисты рекомендуют ресурсы компании «Thomson Reuters»: «Web of Science», «Journal Citation Reports», «Essential Science Indicators» [3]. На сегодня именно они обладают единой системой индексации и набором всех необходимых опций и дан ных и соответствуют требованиям исследователей.

Библиографические ссылки:

1. Петрова С.В. Российский индекс цитирования как инструмент для оценки на учной деятельности [Электронный ресурс] / С.В. Петрова. – Режим доступа:

http://elibrary.ru/projects/events/spb2008/rinc.doc. - 10.08. 2. Российский индекс научного цитирования [Электронный ресурс] / Сайт eLI BRARY. – Режим доступа: http://elibrary.ru/projects/citation/cit_index.asp.- 10.08. 3. Мохначева Ю.В. Информационное обеспечение научных исследований акаде мическими библиотеками с использованием библиометрических методов: диссертация кандидата педагогических наук: 05.25.03 / Мохначева Юлия Валерьевна;

Москва, 2008. 203 с.

СЕКЦИЯ Информационные технологии образования как среда создания интеллектуального потенциала личности МОДЕЛИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ В ЭЛЕКТРОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМАХ Антонов И.В.

Псковский государственный политехнический институт В настоящее время в сфере высшего профессионального образования большое значение придается формированию профессиональных компетенций у студентов. Про фессиональная компетенция предполагает наличие у специалиста способностей по гиб кому использованию полученных им ранее знаний для решения новых, нестандартных задач и проблем. Необходимым условием для формирования профессиональной компе тенции является усвоение студентом содержания учебных курсов как системного цело го, включая совокупность связей и взаимозависимостей между понятиями соответст вующей предметной области. Традиционные формы изучения дисциплин в вузе обес печивают последовательное, развернутое во времени получение студентами информа ции по отдельным разделам курса каждой из дисциплин. Такой подход, формируя у студента определенную сумму знаний, не всегда приводит к формированию у него це лостного системного представления о содержания изучаемых курсов. Соответственно, устойчивость полученных в такой форме знаний, а также способность студента исполь зовать их для решения практических задач могут оказаться недостаточными.

Использование в учебном процессе электронных обучающих систем может спо собствовать формированию у студентов интегративного представления о предметной области и содержании изучаемых курсов. Выразительные средства электронных учеб ных пособий в сфере представления семантических связей понятий предметной облас ти претерпели за последние годы определенную эволюцию, которую можно предста вить в виде следующей цепочки: Текст-Гипертекст-Онтология (Тезаурус). Самой распространенной формой электронного учебника в настоящее время является гипер текст, страницы которого включают в себя ссылки на справочные материалы по ис пользованным в тексте статей понятиям. Успешно организованный гипертекст позво ляет ориентироваться в локальных связях конкретных разделов курса, но оставляет вне поля зрения общую структуру системы понятий изучаемого предмета. Онтология пред ставляет собой иерархическую модель системы понятий предметной области. Исполь зование онтологий в учебном процессе может быть инструментом формирования у сту дентов целостного видения совокупности отношений между понятиями курса. Онтоло гии наглядно представляют отношения между родственными понятиями разной степе ни обобщения. Однако систематизация, построенная только на отношениях обобщения и специализации между понятиями, не даёт полной картины системной организации предметной области. Принципиально важными являются также отношения использо вания, включения, зависимости, следования во времени и некоторые другие. Если ма шинная модель предметной области будет учитывать и отображать семантические от ношения различного типа, тогда она будет в большей мере приближена к реальной мо дели предметной области, с которой имеет дело специалист, решающий практические задачи. Реализующие такой подход информационные системы могут создаваться на ос нове модели онтологий, но их построение потребует перехода от систем с единствен ным критерием структуризации и визуализации семантических связей понятий к гиб ким системам с множественными типами семантических связей и различными спосо бами визуализации структуры связей.

ИННОВАЦИОННЫЙ КЛАСТЕР КАК ФУНДАМЕНТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Богомолов В.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В условиях новой высокотехнологичной экономики - экономики знаний, образо вание, наука, научно-технические достижения и инновационная деятельность становят ся основным источником экономического роста регионов и повышения их конкуренто способности. В последнее время многие развитие страны активно используют кластер ный подход для организации инновационной деятельности. В общем виде под класте рами понимают совокупность частных и государственных организаций, исследователь ских институтов, поставщиков, финансовых организаций и организации сферы услуг, которые посредством своей деятельности добавляют ценность кластерному образова нию. Инновационный кластер – это сконцентрированные группы взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга организаций и предприятий, действующих в иннова ционной сфере. Если рассматривать инновационный кластер как систему взаимосвя занных элементов, которые оказывают существенное воздействие на инновационный процесс, где взаимодействие между этими элементами системы ускоряет процесс ком мерциализации научно-технических разработок и является институциональной основой для ее развития, то можно выделить его ключевые элементы: производственно технологическая элемент, финансовый элемент, регулирующий элемент, информаци онный элемент, кадровый элемент, консалтинговый элемент. Для нас наибольшей ин терес представляют последние три элемента.

Информационный элемент включает собственно базы данных и знаний, комму никационные центры доступа, а также аналитические, статистические, информацион ные и т.п. центры;

кадровый элемент включает образовательные учреждения по подго товке и переподготовке кадров в области управления инновационными процессами, технологического аудита, маркетинга и т.д.;

консалтинговый элемент, составляют ор ганизации, занятые оказанием услуг по проблемам интеллектуальной собственности, стандартизации, сертификации, а также центры консалтинга, как технологического, так и бизнес-консалтинга, специализирующегося в отдельных сферах.

Таким образом, в инновационном кластере образуется интеллектуальная образо вательная среда, которая состоит из описанных выше элементов. Такая интеграция по зволяет получить синергетический эффект, обеспечить непрерывное развитие, получе ние новых знаний и интенсивное их распространение.

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Бородина С.А.

Самарский государственный технический университет»

Информатизация становится неотъемлемой частью современного образования.

Специфика отдельных областей знаний определяет особенности современной системы образования. Информатизация высшей школы качественно меняет систему высшего образования, предоставляя дополнительные возможности для развития личности. Наи более актуальными, на сегодняшний момент, тенденциями развития высшего образова ния являются интеграция, фундаментализация, индивидуализация, информатизация.

Внедрение информационных технологий уже не просто эффективный метод для дос тижения отдельных педагогических задач, а неотъемлемая часть педагогического про цесса, значительно повышающая его эффективность.

Отсутствие единой методологии внедрения и использования информационных средств обучения в педагогическом процессе часто вызывает противоречия между сло жившимися приемами и методиками традиционной системы образования и современ ными информационными технологиями. В связи с этим наметился поворот к интегра ции педагогических и информационных технологий. Целью такой интеграции является достижение целостности учебного процесса, не изменяя основным дидактическим принципам педагогики, и подготовка специалистов высокого уровня, способных к по иску рационального способа принятия решения в нестандартных ситуациях. Специа лист такого уровня постоянно должен находиться в образовательной среде, совершен ствуя и обновляя свои знания и умения.

Педагогическая технология - разработка приемов оптимизации образовательно го процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки приме няемых методов. Внедрение информационных технологий позволяет повысить эффек тивность и темпы обучения, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня подготовки и способностей обучаемых. Внедрение образовательных технологий моти вирует учащихся к самостоятельному поиску информации, помогает повысить уровень значимости полученных знаний.

Такой подход к обучению позволит качественно повысить уровень усвоения ма териала, стимулируя студентов активнее включаться в процесс самостоятельной учеб ной деятельности. Результатом такого образования становится умение целостно вос принимать процесс и результат профессиональной деятельности, сопоставляя её внеш ние и внутренние факторы. Развивает способность самостоятельно определять цели и задачи самообразования.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ГИПЕРМЕДИЙНОЙ СТРУКТУРЫ ДИСПЛЕЙНОЙ НАГЛЯДНОСТИ Жук Ю.А.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.